DALLA VALUTAZIONE AL MIGLIORAMENTO IL RUOLO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Dino Cristanini
description
Transcript of DALLA VALUTAZIONE AL MIGLIORAMENTO IL RUOLO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Dino Cristanini
DALLA VALUTAZIONE AL MIGLIORAMENTO
IL RUOLO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Dino Cristanini
Formazione Dirigenti Scolastici neoassuntiPalermo 06.05.2014
IL PROCEDIMENTO DI VALUTAZIONE(art.6 DPR 80/2013)
AUTOVALUTAZIONEAnalisi dati forniti da sistema informativo Miur e da Invalsi Rapporto di autovalutazione sulla base di quadro rif. fornito da Invalsi + elementi significativi individuati da scuolaFormulazione piano miglioramento
VALUTAZIONE ESTERNAIndividuazione scuole da verificareVisite nuclei valutazione esternaRidefinizione piani miglioramento
AZIONI DI MIGLIORAMENTOAnche con supporto Indire, Università, Enti di ricerca, Associazioni professionali e culturali
RENDICONTAZIONE SOCIALEPubblicazione e diffusione risultati raggiunti
QUALITA’ E MIGLIORAMENTO
SENZA MIGLIORAMENTO LA VALUTAZIONE È STERILE
IL PROCESSO È EFFICACE SE GENERA MIGLIORAMENTO
MIGLIORAMENTO SIGNIFICA REALIZZAZIONE STABILE DI PERFORMANCE
SUPERIORI A QUELLE PRECEDENTI (DIVERSO DALLA CORREZIONE DI UN PROBLEMA IMPROVVISO
CHE CAUSA UNA DIFFICOLTA’ TEMPORANEA)
VALUTAZIONE E MIGLIORAMENTONELLE INDICAZIONI 2012
La valutazione … assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di
stimolo al miglioramento continuo …
La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle
scuole e del sistema di istruzione …
La scuola … persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione …
IL MIGLIORAMENTOAGIRE SUI PROCESSI PER MIGLIORARE I RISULTATI
CONTESTO RISORSE PROCESSI RISULTATI
L’IMPORTANZA DI UNA BUONA DIAGNOSI
I RISULTATI SONO L’EFFETTO DELL’AZIONE DEGLI ALTRI FATTORI
PER MIGLIORARE NON BASTA DESCRIVERE, OCCORRE DIAGNOSTICARE LE CAUSE
DEI RISULTATI INSODDISFACENTI
IL QUADRO DELLE CRITICITÀ DIMENSIONI ASPETTI POSITIVI PROBLEMI
RILEVATICONTESTO CONTESTO
RISORSE
PROCESSI
PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE
AMBIENTE ORGANIZZATIVOPER L’APPRENDIMENTO
ESITI
SUCCESSO SCOLASTICO
COMPETENZE ACQUISITE
EQUITÀ DEGLI ESITI
RISULTATI A DISTANZA
SU QUALI PROBLEMI INTERVENIRE?
NON È REALISTICO PENSARE DI RISOLVERE TUTTI I PROBLEMI CONTEMPORANEAMENTE
È OPPORTUNO INDIVIDUARE DELLE PRIORITÀ
POSSIBILI CRITERI:importanza
urgenzafattibilità
rapporto costi/beneficiprobabilità di successo
IL PROCESSO DI RISOLUZIONE IN SINTESI
METTERE A FUOCO IL PROBLEMAE FORMULARLO IN TERMINI CONCRETI
ANALIZZARE IL PROBLEMA E RICERCARE/INDIVIDUARE LE CAUSE
RICERCARE/INDIVIDUARE LE SOLUZIONI
METTERE A FUOCO IL PROBLEMAE FORMULARLO IN TERMINI CONCRETI
“I nostri alunni vanno male in matematica”
è diverso da
“Negli ultimi quattro anni una percentuale di alunni delle classi terze compresa tra il 32 e il 35% ha ottenuto nelle
prove INVALSI risultati che si collocano nei due livelli più bassi e che le maggiori difficoltà sono state
riscontrate nell’ambito numeri, in particolare per quanto riguarda gli item a risposta aperta”
LE AREE DI PROCESSO ANALIZZATE NEL PROGETTO VALES
AMBIENTE ORGANIZZATIVO
PER L’APPRENDIMENTO
PRATICHE EDUCATIVEE DIDATTICHE
Identità strategica e capacità di direzione della scuola (leadership)
Gestione strategica delle risorse
Sviluppo professionale delle risorse umane
Capacità di governo del territorio e rapporti con le famiglie
Attività di autovalutazione
Selezione dei saperi, scelte curricolari e offerta formativa
Progettazione della didattica e valutazione degli studenti
Sviluppo della relazione educativa e tra pari
Inclusione, integrazione, differenziazione dei percorsi
Continuità e orientamento
ULTERIORI LIVELLI DI ANALISI
Per promuovere il miglioramento dei risultati di apprendimento è necessario analizzare soprattutto le pratiche d’aula:- come si promuove l’acquisizione di conoscenze e
abilità nelle varie discipline?- come si promuove lo sviluppo dei processi cognitivi e
metacognitivi?- come si promuove la formazione degli atteggiamenti?- come si favorisce la mobilitazione e l’orchestrazione
delle risorse per lo sviluppo delle competenze?
TECNICHE PER L’ANALISI DELLE CAUSEIL DIAGRAMMA DI ISHIKAWA
causa 3 causa 1 sub causa 1.1.
causa 4 causa 2
PROBLEMA
ALTRE TECNICHE PER L’ANALISI DELLE CAUSE
MAPPE MENTALI
DIAGRAMMI DI AFFINITÀ
CINQUE PERCHÉ
……
SU QUALI CAUSE INTERVENIRE?
LE PIÙ PROBABILI
QUELLE SU CUI SI PUÒREALMENTE INTERVENIRE
QUELLE CHE POSSONO ESSERE ALL’ORIGINE DI PIÙ PROBLEMI
SU QUALI CAUSE INTERVENIRE?PROBLEMA
DA RISOLVERE
AREEDI INDAGINE
SULLE CAUSE
CAUSEPOSSIBILI
CAUSEPIÙ
PROBABILI
CAUSEPIÙ PROBABILI
CAUSE SULLE QUALI È
CONCRETAMENTE POSSIBILE
INTERVENIRE
CAUSE SULLE QUALI AGIREMEDIANTE IL PIANO DI
MIGLIORAMENTO
LA RICERCA DELLE SOLUZIONI
ESPERIENZA?
BRAINSTORMING?
RIFLESSIONE GUIDATA?
RICERCA TEORIE ED ESPERIENZE ESTERNE?
CONSULENZA ESPERTI?
LA PROGETTAZIONEPER L’ATTUAZIONE DELLE SOLUZIONI
UN PROGETTO ÈUN INSIEME COERENTE DI ATTIVITÀ
PER RAGGIUNGERE DETERMINATI OBIETTIVICON RISORSE DEFINITE
IN UN TEMPO STABILITO
LA PROGETTAZIONEPER L’ATTUAZIONE DELLE SOLUZIONI
DEFINIRE CON ESATTEZZA E IN MODO CONCRETO I RISULTATI DA RAGGIUNGERE
DEFINIRE LE AZIONI E PER OGNI AZIONE LE OPERAZIONISTABILIRE CHI FA CHE COSA ENTRO QUANDO
CALCOLARE LE RISORSE OCCORRENTI E VERIFICARE LA LORO EFFETTIVA DISPONIBILITÀ
MONITORARE L’ANDAMENTO IN ITINERE ED EFFETTUARE GLI EVENTUALI INTERVENTI REGOLATIVI IN ITINERE
VERIFICARE I RISULTATI FINALI RAGGIUNTI
PROBLEMI DEL CAMBIAMENTO
T E COMPORTAMENTO DI GRUPPO
M COMPORTAMENTO INDIVIDUALE
P ATTEGGIAMENTI
O CONOSCENZE
D I F F I C O L T À
PROBLEMI DEL CAMBIAMENTOLE PERSONE CAMBIANO SE:
SONO CONVINTE CHE CI SIANO BUONE RAGIONI PER CAMBIARE
VOLER FARE
SANNO COME FARESAPER FARE
CI SONO LE CONDIZIONI PER FARLOPOTER FARE
IL MIGLIORAMENTO COME SFIDA
CULTURALE
TECNICA
ORGANIZZATIVA
IL DIRIGENTE SCOLASTICOE IL MIGLIORAMENTO
DELL’ AZIONE DIDATTICA
IL DIRIGENTE SCOLASTICOnell’art. 25 del D.L.gs 30 marzo 2001, n.165
• RISPONDE IN ORDINE AI RISULTATI, TENUTO CONTO DELLA SPECIFICITÀ DELLE FUNZIONI
• ASSICURA LA GESTIONE UNITARIA DELL’ISTITUZIONE• HA LA LEGALE RAPPRESENTANZA DELL’ISTITUZIONE• È RESPONSABILE DELLA GESTIONE
DELLE RISORSE FINANZIARIE E STRUMENTALI• HA AUTONOMI POTERI DI DIREZIONE, COORDINAMENTO
E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE NEL RISPETTO DELLE COMPETENZE DEGLI ORGANI COLLEGIALI
• ORGANIZZA L’ ATTIVITÀ SCOLASTICA SECONDO CRITERI DI EFFICIENZA E DI EFFICACIA FORMATIVE
• È TITOLARE DELLE RELAZIONI SINDACALI• ADOTTA I PROVVEDIMENTI DI GESTIONE DELLE RISORSE
E DEL PERSONALE
CENTRALITA’ DELL’APPRENDIMENTO PER LA COSTRUZIONE DEL FUTURO
• Rapporto UNESCO 1996: Learning: the treasure within
• Libro bianco Commissione UE 1996: Teaching and learning: towards the learning society
• EQF (European Qualification Framework) 2008: per ogni livello indicatori di learning outcomes
• STRATEGIA EUROPA 2020 Europa 2020 presenta tre priorità che si rafforzano a vicenda: – crescita intelligente: sviluppare un'economia basata sulla conoscenza e sull'innovazione; – crescita sostenibile: promuovere un'economia più efficiente sotto il profilo delle risorse, più verde e più
competitiva; – crescita inclusiva: promuovere un'economia con un alto tasso di occupazione che favorisca la coesione
sociale e territoriale.
LA SCUOLA COME ORGANIZZAZIONE PER L’APPRENDIMENTO
L’APPRENDIMENTO E’ UNA CONDIZIONE ESSENZIALE PER LO SVILUPPO
DELLA PERSONA (autonomia, identità, strumenti culturali per realizzare le
proprie potenzialità)
DELLA SOCIETA’ (vivere attivamente la cittadinanza, realizzare la convivenza
civile e democratica)
DELL’ECONOMIA(il capitale umano e sociale, l’innovazione e la crescita)
CONCETTUALIZZARE CORRETTAMENTE LA RELAZIONE TRA FINI E MEZZI
QUALITA’ DEI RISULTATI DI EDUCAZIONE E ISTRUZIONE
SONO CONDIZIONI PER LA
COORD. PROCESSI PROG.NE,ATTUAZ.,VAL.NE
OFFERTA FORM.
ORG.NE GENERALE DELL’IST.
SCOLASTICA
GESTIONE,COORD.,
SVILUPPORISORSE UMANE
GESTIONERISORSE
STRUMEN-TALI E
FINANZ.
GESTIONE RELAZIONI ESTERNE
ATTIVITA’ AMMINI-STRATIVE
Numerose ricerche dimostrano che esiste una relazione significativa, positiva, tra il lavoro del dirigente scolastico e gli apprendimenti degli studenti
La variabile “school leadership” è seconda soltanto al fattore classe in merito ai fattori scolastici che contribuiscono al miglioramento degli apprendimenti
AngeloPaletta (2012), Leadership for learning, seminari interregionali per dirigenti scolastici neo-assunti
L’impatto sugli apprendimenti è quantificabile in 2.2 punti percentuali in più per tutti gli studenti al test Invalsi per ogni punto in più di abilità manageriali del dirigente scolastico e qualità organizzativa della scuola
Adriana Di Liberto, Marco Sideri, Giovanni Sulis (Università di Cagliari), Fabiano Schivardi (LUISS), (2013), Managerial Practices and Students’ Performance, Fondazione Giovanni Agnelli , Working Paper n.49
IL DIRIGENTE PUÒ PRODURRE
IL DIRIGENTE SCOLASTICO PUÒPRODURRE EFFETTI SUGLI APPRENDIMENTI
ATTRAVERSO:
LA COSTRUZIONE DELLA CULTURA ORGANIZZATIVA
L’ ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA
L’ AZIONE DIDATTICA DEI DOCENTI
L’ ALLEANZA CON LE FAMIGLIE E I SOGGETTI ESTERNI CHE POSSONO CREARE CONDIZIONI FAVOREVOLI ALL’
APPRENDIMENTO
COSTRUIRE LA CULTURA DELLA SCUOLA
CULTURA: COMPLESSO DI ASSUNTI DI BASE (VALORI, NORME ESPLICITE E IMPLICITE, TRADIZIONI, MITI,
RITI, SIMBOLI, LEGGENDE, CREDENZE, CONVINZIONI) CHE UNA COMUNITÀ HA
SVILUPPATO E CHE ORIENTA I COMPORTAMENTI
LE ORGANIZZAZIONI DI SUCCESSO SONO CARATTERIZZATE DA UN COMPLESSO DI VALORI CHIAVE RISPETTO AI QUALI
TUTTI SI RESPONSABILIZZANO(v. ad es. modello Mc Kinsey delle 7 S in Peters T.J.-Waterman R.H.Jr. , 1984,
Alla ricerca dell’eccellenza, Sperling & Kupfer, Milano)
ASPETTI DELLA “FILOSOFIA AZIENDALE” FAVOREVOLI ALL’APPRENDIMENTO
FOCALIZZAZIONE SULL’ APPRENDIMENTO COME COMPITO ISTITUZIONALE E PRIORITARIO DELLA SCUOLA
ATTENZIONE ALLA PERSONA/ALUNNO accoglienza, ascolto, supporto, orientamento
ADEGUAMENTO DELL’AZIONE DIDATTICA ALLE CARATTERISTICHE DEGLI ALUNNI ricerca continua
delle soluzioni didattiche migliori perché ogni alunno possa imparare
USO FORMATIVO DELLA VALUTAZIONE
COSTRUIRE UNA VISIONE CONDIVISA
CONOSCERE LE MACRO TENDENZESOCIO-ECONOMICO-CULTURALI IN ATTO
INTERPRETARLE IN TERMINI DI BISOGNI E RISPOSTE DI TIPO FORMATIVO
PENSARE IN TERMINI STRATEGICI
PROPORRE OBIETTIVI AMBIZIOSI
COMUNICARE LA VISION E PORTARE GLI ALTRI A CONDIVIDERLA
(strategie di comunicazione, influenzamento, coinvolgimento)
L’ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
PROGETTAZIONE
FORMAZIONE DELLE CLASSI
ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI
COMMISSIONI, GRUPPI DI LAVORO, PROGETTI, INCARICHI
COMUNICAZIONE E COORDINAMENTO
VALUTAZIONE E REVISIONE
SVILUPPO PROFESSIONALE DEI DOCENTIELABORAZIONE/ACQUISIZIONE PRATICHE EFFICACI
LA PROGETTAZIONEIL POF: IL LUOGO DELL’IDENTITÀ
Fare in modo che sia realmente il riferimento per l’azione didattica
LA PROGETTAZIONE DEI DIPARTIMENTI E DEI CONSIGLI DI CLASSE
Fornire schemi comuni, verificare che le scelte fondamentali dichiarate nel POF trovino coerente attuazione nella
progettazione curricolare e didattica
PRESIDIARE LE RIUNIONI STRATEGICHE
LA FORMAZIONE DELLE CLASSIFondazione Giovanni Agnelli, rapporto sulla scuola in italia 2011
RAGGRUPPARE TUTTI GLI STUDENTI BRAVI IN UNA CLASSE SIGNIFICA RINUNCIARE ALL’EFFETTO BENEFICO CHE QUESTI POTREBBERO AVERE SUI COMPAGNI CON RITARDI
DIVERSE RICERCHE DIMOSTRANO CHE IN CONTESTI TROPPO SELEZIONATI GLI ATTEGGIAMENTI COMPETITIVI PRENDONO IL SOPRAVVENTO SUGLI ATTEGGIAMENTI COOPERATIVI, FINENDO CON LO SVANTAGGIARE GLI STUDENTI MENO BRAVI
CONFINARE GLI STUDENTI SVANTAGGIATI IN GRUPPI-CLASSE OMOGENEI INOLTRE PUÒ INDURRE GLI INSEGNANTI AD AVERE SCARSE ASPETTATIVE DI SUCCESSO E A RIVEDERE AL RIBASSO GLI OBIETTIVI CURRICULARI, LIMITANDO ULTERIORMENTE LE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE DEGLI STUDENTI SVANTAGGIATI
LA FORMAZIONE DELLE CLASSIRapporto INVALSI Rilevazioni nazionali sugli apprendimenti 2012-2013, p.135-136
LO STATUS SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE (ESCS) ESERCITA IL PROPRIO EFFETTO PRINCIPALMENTE QUANDO LO SI CONSIDERA A LIVELLO AGGREGATO DI CLASSE
INFATTI, UN INCREMENTO DI UN PUNTO DELL’INDICATORE DI STATUS MEDIO DELLA CLASSE SI
ASSOCIA A VARIAZIONI POSITIVE DEL PUNTEGGIO DI ITALIANO E MATEMATICA, DI OLTRE 13 PUNTI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO E DI OLTRE 15 NELLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO
NELLA SCUOLA PRIMARIA, INVECE, SI RISCONTRA UN INCREMENTO DI OLTRE 10 PUNTI IN ITALIANO E DI OLTRE 7 IN MATEMATICA
IL BACKGROUND FAMILIARE CONTA NON SOLO A LIVELLO INDIVIDUALE, MA ANCHE QUANDO CONSIDERATO COME MEDIA DI CLASSE (E QUEST’ULTIMO CONTA, ANZI, ANCHE MAGGIORMENTE)
L’ ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI
VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE IN RAPPORTO ALLE ESIGENZE DELLE CLASSI
COMPOSIZIONE OTTIMALE DEL GRUPPO DOCENTE/CONSIGLIO DI CLASSE
CONOSCERE LE COMPETENZE POSSEDUTE DAL PERSONALE E UTILIZZZARLE OPPORTUNAMENTE
IL RUOLO DEL COORDINATORE DI CLASSE facilitatore di relazioni tra alunni/docenti/genitori/dirigente
COMMISSIONI, GRUPPI DI LAVORO, PROGETTI, INCARICHI
PROGRESSIVA DIMINUZIONE FIS/MOF
FARE FUND RAISING
SELEZIONARE I CAMPI D’ INTERVENTO
UTILIZZARE IN MODO OTTIMALE IL TEMPO/DOCENTI DISPONIBILE SECONDO IL CCNL
(orario insegnamento, ev. ore contemporaneità, orario attività funzionali all’insegnamento/riunioni collegiali)
LAVORARE SUGLI ASPETTI MOTIVAZIONALI
COMUNICAZIONE E COORDINAMENTO
COMUNICARE IN MODO CHIARO E PRECISO
ACCERTARSI CHE LA COMUNICAZIONE RAGGIUNGA TUTTI I DESTINATARI, IN MODO CHE VI SIA CHIAREZZA DI
OBIETTIVI E PROCEDURE
EFFETTUARE PERIODICHE RIUNIONI DI COORDINAMENTO PER VERIFICARE L’ ANDAMENTO DELLE ATTIVITÀ E
TENERE ALLINEATI I COMPORTAMENTI INDIVIDUALI CON GLI OBIETTIVI E LE PROCEDURE
L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICATEMPI E RITMI
SPAZI E ATTREZZATUREMODALITÀ DI RAGGRUPPAMENTO DEGLI ALUNNI
L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA COSTITUISCE UN VERO E PROPRIO CURRICOLO IMPLICITO, PERCHÉ PUÒ RENDERE
POSSIBILI O IMPOSSIBILI, FACILITARE OPPURE OSTACOLARE DETERMINATE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO
Fare in modo che l’organizzazione didattica sia il più possibile favorevole all’apprendimento
LO SCENARIO DELLA DIDATTICA
SCOPI FORMATIVImotivazioni
obiettivi personaliconoscenze spontanee, informali
modalità personali di apprendimentovalidato scientificamente SAPERE STUDENTE (OGGETTO CULTURALE) (SOGGETTO IN APPRENDIMENTO)
modelli didatticimetodologie-strategie
procedure, pratiche, tecnichestrumenti
organizzzazione dei contesti
AZIONE DIDATTICA
L’AZIONE DIDATTICA
azioni azionidei docenti degli allievi
su determinati contenuticon determinati strumenti
in determinati tempicon determinati ritmiin determinati spazi
con determinati gruppiin un determinato clima relazionale
L’ AZIONE DIDATTICAI MEDIATORI DIDATTICI
(Classificazione di Elio Damiano - 1989)
ATTIVI ICONICI ANALOGICI SIMBOLICI
ESPERIENZADIRETTA
IMMAGINI SIMULAZIONI CONCETTITEORIE
L’ AZIONE DIDATTICA I RAGGRUPPAMENTI DEGLI ALUNNI
(fonte Damiano E., a cura di, Guida alla didattica per concetti, Juvenilia, 1995)
DIMENSIONI GRUPPO TIPO DI LAVORO
LAVORO INDIVIDUALE
LAVORO A DUE
LAVORO IN PICCOLO GRUPPO
LAVORO NEL GRUPPO CLASSE
LAVORO IN GRANDI GRUPPI
LIBERO
CON MATERIALE STRUTTURATO
CON ASSISTENZA INSEGNANTE
CON GUIDA INSEGNANTE
L’ AZIONE DIDATTICA - I METODI(fonte Damiano E., a cura di, Guida alla didattica per concetti, Juvenilia, 1995)
LEZIONI
Trasmissive
Dialogiche
ESPLORAZIONI
ESERCITAZIONI
Addestrative
Applicative
Problem solving
Creative
CONVERSAZIONIDISCUSSIONI
L’ AZIONE DIDATTICA - I METODI(Le strategie di insegnamento/apprendimento nella ricerca IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana - 2010)
LEZIONE FRONTALE E COLLETTIVA PER LA TRASMISSIONE DELLE INFORMAZIONI
LEZIONE FRONTALE PIU’ DISCUSSIONE/DOMANDE FINALI
LEZIONE DIALOGICA
LEZIONE CENTRATA SULLA DISCUSSIONE
LEZIONE BASATA SUL RINFORZO
LAVORI DI GRUPPO
DIDATTICA ATTIVA
LABORATORIO
COOPERATIVE LEARNING
L’ AZIONE DIDATTICA – I METODI(Massimo Baldacci, 2012, Pedagogia, didattica e curricolo scolastico, in L’insegnamento
nella scuola secondaria, Tecnodid, Napoli)
MODELLI GENERALI DELL’INSEGNAMENTO APPRENDIMENTOCARROL
(il tempo necessario)AUSUBEL
(l’apprendimento significativo)GARDNER
(l’utilizzazione del medium più congeniale all’allievo)
PROCEDURE DIDATTICHE
INDIVIDUALIZZATE
NON INDIVIDUALIZZATE(la lezione)
LABORATORIALI
L’ AZIONE DIDATTICATEORIE PSICOPEDAGICHE, METODOLOGIE-STRATEGIE E PRATICHE DIDATTICHE
(Lerida Cisotto, 2005, Psicopedagogia e didattica, Carocci, Roma)
TEORIE DI RIFERIMENTO METODOLOGIE-STRATEGIE
COGNITIVISMO COSTRUTTIVE
TEORIE SOCIOCULTURALI CO-COSTRUTTIVE/COLLABORATIVE
TEORIE DIALOGICO-DISCORSIVE DIALOGICHEDISCORSIVO/ARGOMENTATIVE
APPROCCIO NARRATIVO NARRATIVE
TEORIE METACOGNITIVE E DELL ’AUTOREGOLAZIONE
METACOGNITIVE E PER L’AUTOREGOLAZIONE
TEORIE SOCIO-COSTRUTTIVISTE SOCIO-COSTRUTTIVE
TEORIE DELLA MOTIVAZIONE MOTIVAZIONALI
IL PROBLEMA DEL DOCENTE
GUIDARE I PROCESSI DI APPRENDIMENTO IN RELAZIONE ALLE CARATTERISTICHE INDIVIDUALI
RICONOSCERE LE MODALITA’ DI APPRENDIMENTO DEI BAMBINI E DEI RAGAZZI
CONOSCERE LE STRATEGIE, LE METODOLOGIE, LE PRATICHE DIDATTICHE (COMPRESO L’UTILIZZO DEI NUOVI LINGUAGGI DIGITALI) E SCEGLIERE LE PIU’
ADEGUATE ALLE SITUAZIONICOSTRUIRE L’ AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
GESTIRE LA CLASSE COSTRUIRE UN CLIMA SOCIO-RELAZIONALE POSITIVO
MOTIVARE GLI STUDENTIINDIVIDUARE E PREVENIRE IL DISAGIO
REGOLARE LA DISCIPLINA
IL PROBLEMA DEL DIRIGENTESVILUPPARE LA COMPETENZA DIDATTICA DEI DOCENTI
(IL DIRIGENTE NON RECLUTA I DOCENTI, DEVE OTTENERE RISULTATI CON QUELLI CHE HA)
MALA FORMAZIONE NON È OBBLIGATORIA E LE RISORSE SONO SCARSE
PERCIÒFAR ACQUISIRE L’ABITUDINE DI RIFLETTERE SISTEMATICAMENTE SULLE CRITICITÀ RISCONTRATE
RIGUARDO AGLI APPRENDIMENTI, RICERCARE LE CAUSE, INDIVIDUARE LE SOLUZIONI DIDATTICHE
DIFFONDERE MATERIALI FORMATIVIUTILIZZARE GLI INSEGNANTI COMPETENTI E DISPONIBILI COME
FORMATORI E TRASCINATORI DEI COLLEGHIFAVORIRE LO SCAMBIO DI CONOSCENZE TRA DOCENTI
ANCHE MEDIANTE LE NUOVE TECNOLOGIEFAR PARTECIPARE AD ATTIVITÀ DI RICERCA E FORMAZIONE IN RETE
ORGANIZZARE SE POSIBILE ATTIVITÀ DI FORMAZIONE CON ESPERTI ESTERNI MA SAPENDO VALUTARE LA QUALITÀ DELLE PROPOSTE
COSTRUIRE LA COMUNITA’ PROFESSIONALE
Favorire la messa in comune del sapere professionaleInsegnanti esperti, competenti, si diventa attraverso la riflessione continua sulla pratica, la
ricerca di soluzioni didattiche sempre più efficaci, il confronto e lo scambio con i colleghi e con esperti. Nella comunità professionale il sapere esperto del singolo può essere potenziato, in quanto i membri apprendono l’uno dall’altro, ed essere messo a disposizione di tutti. Azioni concrete, sostenute anche dall’uso delle tecnologie attualmente a disposizione, possono essere: impegno di tutti alla formazione continua; messa in comune delle conoscenze acquisite dai singoli mediante la partecipazione a iniziative di formazione; passaggio di conoscenze, abilità e competenze mediante corsi interni tenuti da insegnanti esperti; creazione di repertori di percorsi didattici e pratiche di vario genere da depositare nella piattaforma di scuola; attivazione di servizi di consulenza interna; segnalazione di articoli, libri, siti utili; agevolazione degli scambi continui, anche informali, tra i membri della comunità.
(Dino Cristanini, Comunità scolastica e comunità professionale, in Scuola Italiana Moderna, La Scuola, Brescia, anno 120, n.1 settembre 2012, inserto Progettazione)
CLIMA E MOTIVAZIONECOMUNICARE L’IDEA DI AVERE UN COMPITO SOCIALE FONDAMENTALE, DI FAR PARTE DI UN PROGETTO
IMPORTANTE, SVILUPPARE IDENTIFICAZIONE E SENSO DI APPARTENENZA(ASSUMERE IL FUTURO COME PROSPETTIVA, AVERE UNA IDEA FORTE E UN PROGETTO SULLA SCUOLA E
FARNE PARTECIPI GLI ALTRI)
GARANTIRE LA LEGALITÀ, L’IMPARZIALITÀ, LA TRASPARENZA (LA CORRETTEZZA GIURIDICA È UN ASPETTO MOLTO APPREZZATO DAL PERSONALE)
PROMUOVERE IL SENSO DI AUTOEFFICACIA DI CIASCUN DOCENTE(SVILUPPARE LA CONVINZIONE DI POTERE AGIRE IN MODO DA RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI)
CURARE LA RAPPRESENTAZIONE ESTERNA DELLE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA, COSTRUIRE UNA BUONA REPUTAZIONE DELLA SCUOLA
(ALL’ESTERNO È UTILE PER STABILIRE BUONE ALLEANZE, ALL’INTERNO RENDE LE PERSONE ORGOGLIOSE DI APPARTENERE A UNA ORGANIZZAZIONE APPREZZATA)
CREDERCI PER PRIMI, ESSERCI, DARE L’ESEMPIO(LA SCUOLA HA BISOGNO DI VISIONE E DI CURA QUOTIDIANA)
CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE
Gianluca Argentin, “Scegliere” di insegnare:vocazione, vantaggi e caso, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna
MOTIVAZIONI ALLA SCELTA DELLA PROFESSIONE DOCENTE
STRUMENTALI – Lavoro sicuro, possibilità di mantenersi, tipo di orario, assenza di prospettive migliori
VOCAZIONALI – Desiderio di lavorare con i giovani, interesse per l’insegnamento, interesse per la disciplina, idea che l’insegnamento possa contribuire a migliorare la società
CASUALI – Iniziato con supplenze e poi proseguito
CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE
Gianluca Argentin, “Scegliere” di insegnare:vocazione, vantaggi e caso, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna
MOTIVAZIONI ALLA SCELTA DELLA PROFESSIONE DOCENTE
STRUMENTALI – Lavoro sicuro, possibilità di mantenersi, tipo di orario, assenza di prospettive migliori
VOCAZIONALI – Desiderio di lavorare con i giovani, interesse per l’insegnamento, interesse per la disciplina, idea che l’insegnamento possa contribuire a migliorare la società
CASUALI – Iniziato con supplenze e poi proseguito
CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE
Lorenzo Fischer, L’immagine della professione di insegnante, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna
SCUOLAPRIMARIA
SCUOLASEC. I GRADO
SCUOLASEC. II GRADO
VOCAZIONALIIMPEGNATI
51 47 36
NON VOCAZIONALIIMPEGNATI
16 12 14
VOCAZIONALINON IMPEGNATI
24 28 28
NON VOCAZIONALINON IMPEGNATI
9 13 22
CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE
Laura Bonica-Viviana Sappa, Le metodologie didattiche, in Cavalli A.-Argentin G, 2010, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola, Terza indagine IARD sulle condizioni di vita e di lavoro nella scuola italiana, Il Mulino, Bologna
Tradizionalisti Tradizionalistiflessibili
Innovatori cauti
Innovatori coraggiosi
PRIMARIA 8,5 37,1 24,9 29,6
SEC. I GRADO 12,3 50,6 22 15,1
LICEO 18,6 53,4 19,5 8,5
IST. TECNICO 15,5 54,6 17,9 12,0
IST. PROF.LE 18,6 47,9 20,9 12,6
CONOSCERE LE POSSIBILI MOTIVAZIONI DEI SINGOLIRAPPRESENTAZIONI TIPOLOGICHE
Atteggiamenti verso il cambiamento, studio citato da Michael Schratz in Selezione degli atti del Convegno-Seminario sulla leadership collaborativa, 17-18 febbraio 2003, CSA Massa Carrara
MISSIONARI Votati anima e corpo al cambiamentoPartecipano a tutte le innovazioni
FAUTORI CONVINTI Credono criticamente nelle innovazioniAgiscono per realizzarle
SOSTENITORI A PAROLE Fanno finta di fare
OPPOSITORI OCCULTI Lavorano sotto traccia per far fallire le innovazioni
FRANCHI OPPOSITORI Non credono nelle innovazioni e si oppongono apertamente
EMIGRANTINon ne vogliono sapere delle novitàCercano in tutti i modi di evitarleEmigrano nel loro privato
L’USO DEL TEMPO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Adriana Di Liberto, Marco Sideri, Giovanni Sulis (Università di Cagliari), Fabiano Schivardi (LUISS), (2013), Le competenze manageriali dei dirigenti scolastici italiani, Fondazione Giovanni Agnelli , Working Paper n.48
EFFETTIVODICHIARATO
DESIDERATO
DIDATTICA 38,43 47,82
AMMINISTRAZIONE 25,02 19,16
RELAZIONI PUBBLICHE 21,19 21,92
EMERGENZE 15,42 11,19
COSA FA REALMENTE IL DIRIGENTE SCOLASTICO?(ricerca empirica Cristanini 2006)
• PROGETTARE, PROGRAMMARE, ORGANIZZARE PRESIEDERE RIUNIONI ORGANI COLLEGIALI
COORDINARE PROGETTI E GRUPPI GESTIRE RELAZIONI ISTITUZIONALI PRODURRE ATTI AMMINISTRATIVI
GESTIRE L’ ATTIVITA’ NEGOZIALE GESTIRE RELAZIONI SINDACALI
VIGILARE E CONTROLLAREASCOLTARE PERSONE GESTIRE EMERGENZE
FORNIRE CONSULENZA E SUPPORTO AI DOCENTI CURARE LA PROPRIA FORMAZIONE
……
L’USO DEL TEMPO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
VALUTARE
LA DISTRIBUZIONE OTTIMALE
DEL PROPRIO TEMPO