DALLA TECNICA ALLA DIDATTICA

L'insegnamento della tecnica diviene l'oggetto della didattica, sia che si scelga

il modello descrittivo che quello funzionale.

COSA SI DEVE TRASMETTEREAGLI ALLIEVI?

Lo scopo dell'insegnante è quello di trasmettere il prodotto o il processo di

costruzione? Nel caso del modello descrittivo non

possiamo che trasferire il prodotto, addestrando i nostri allievi e considerando sbagliato ciò che si discosta dal modello

proposto dal prodotto. L'allievo dovrà appropriarsi del prodotto ,

“fare uguale a”, mettersi a norma.

Quando l'allievo non riesce a fare come il modello che sta nella testa del maestro

diciamo che egli commette un errore e ci illudiamo che la spiegazione o la

dimostrazione possano correggerlo. L'allievo anche se questa pedagogia è

inefficace apprenderà nonostante il maestro, grazie ad un processo spontaneo di

adattamento innescato dalla quantità di azione, dalla ripetizione e dalla variazioni

casuali dell'attività.

Se invece trasmettiamo il modello funzionale, o almeno in parte la realtà, attraverso un

modello in cui si spiega “ come e perchè” le diverse funzioni dell'attività umana

interagiscono tra loro e con l'ambiente realizzando un funzionamento specifico, si

parlerà di tecnica funzionale, di insegnamento e di trasmissione del processo.

COME SI PASSA DALLA TECNICA FUNZIONALE

ALL'INSEGNAMENTO?

Definire il problema fondamentale. Si esplicitano i principi organizzatori

dell'azione. Si progetta un processo di costruzione. Si aiuta ad identificare gli ostacoli.

IN PRATICA

Problema-> passare da terrestre a nuotatore. Principi organizzatori l'azione->modello

proiettile/propulsore. Processo di costruzione->riordinare i livelli di

locomozione in acqua. Identificare gli ostacoli->scegliere le attività

atte a ridurre gli squilibri.

SBAGLIA L'ALLIEVO O SBAGLIA IL MAESTRO?

Secondo la pedagogia tradizionale l'allievo durante il suo processo di apprendimento

commette degli errori. Secondo la pedagogia attiva l'errore non

esiste, l'allievo non sbaglia.

LA PEDAGOGIA ATTIVA

Coloro i quali pensano che i propri allievi commettano degli errori sono nella pedagogia

tradizionale. Coloro i quali pensano che i propri allievi abbiamo delle coerenze sono nella pedagogia

attiva. E' difficile cambiare il nostro punto di vista

perchè noi stessi siamo stati costruiti attraverso un processo pedagogico classico

COERENZE

Il nostro organismo è programmato per apprendere, il suo fine è la conoscenza.

Il nostro organismo è coerente con le proprie percezioni.

L'ERRORE E LA SUA CORREZIONE

L'allievo non sbaglia, ma è coerente con le sue rappresentazioni, i suoi limiti percettivi,

gli ostacoli anatomici, psicologici o fisiologici.

In tal senso non esiste l'errore ed è illusione una didattica che si propone la correzione

dell'errore.

IL RUOLO DELL'INSEGNANTE

Il compito dell'insegnante è quello di aiutare l'allievo, di guidarlo nel suo processo di

trasformazione. Per fare questo il maestro deve conoscere scientificamente tutti gli aspetti e non

solo quelli visibili del nuoto.

L'INSEGNAMENTO

L'insegnamento avviene solamente quando il maestro INTENZIONALMENTE e non casualmente ottiene un cambiamento di

comportamento, una trasformazione.Quando egli di fronte ad un cattivo funzionamento

sa scegliere l'attività trasformatrice giusta, la giusta medicina che permette di togliere

l'ostacolo e passare ad un livello successivo.

LE CAPACITA' DELL'INSEGNANTE

Se il maestro ha molte conoscenze di tipo scientifico, spiccata capacità di osservazione, grande RIGORE ed etica professionale, potrà guidare gli allievi nel compimento della loro

trasformazione e potrà perseguire con efficacia i propri obiettivi didattici.

L'INEFFICACIA DELL'INSEGNAMENTO

L'insegnamento può risultare non efficace se: Le condizioni ambientali sono carenti.

Le condizioni logistico-organizzative sono carenti. Le conoscenze dell'istruttore sono limitate.

La moralità e il RIGORE dell'istruttore sono scarsi. L'insegnante non verifica i progressi dei propri allievi

e non pianifica degli obiettivi didattici.

VERSO UNA NUOVA PEDAGOGIA

Se l'insegnante non può far ricorso alla correzione dell'errore in quanto è chiaramente un nonsenso

pedagogico e non è fondata su conoscenze scientifiche del funzionamento dell'essere

umano, cosa può fare?Deve orientarsi verso una nuova pedagogia, una

pedagogia che dia spazio all'allievo alla sua creatività e rispetti il funzionamento

dell'organismo.

LA PEDAGOGIA ATTIVA

La pedagogia attiva è una pedagogia di tipo scientifico che considera l'essere umano come un organismo bioenergetico e bioinformazionale,

programmato per conoscere e per apprendere e coerente con la sua condizione psicologica, fisiologica, strutturale, culturale, percettiva e

rappresentativa.L'aggettivo attiva fa riferimento al ribaltamento del rapporto allievo-

istruttore, che subordina l'apprendimento all'insegnamento, la reinvenzione alla norma, il progresso alla conservazione, l'evoluzione

alla staticità, il divertimento alla noia.In questa pedagogia l'allievo deve essere “attivo”, l'insegnante deve essere

“attivo”, la lezione deve essere “attiva”.La stessa pedagogia è attiva e quindi in continua evoluzione, perchè gli

individui, la società, la terra......etc....e la tecnica stessa cambiano in continuazione.

LE EMOZIONI

L'emozione è impressione viva, turbamento, eccitazione.L'emozione è la risposta adattativa ad una situazione di stress.

La natura dello spazio determina la natura delle emozioni nello sport. (Bernard Jeu).

L’emozione è il motore dell’azione.L’assenza totale di stress è uguale alla morte. Quindi è importante che

l’individuo bilanci in permanenza uno stress positivo con uno stress negativo, la gioia con il timore…. (Hans Seye)

Le emozioni si classificano in tre categorie: la prova, la prestazione, la gara.

LE EMOZIONI SONO IL MOTORE DELL'AZIONE

Ogni volta che si compie un atto motorio si genera un'emozione.

L'interazione con l'ambiente e le sue leggi fisiche genera il tipo di emozione.

Ogni tappa del processo costruttivo del nuotatore avrà un emozione dominante che l’istruttore dovrà conoscere per

indirizzare al meglio la propria didattica.La struttura dello spazio in relazione alle azioni che

l’individuo vi svolge determina la natura dell’emozione.

LE EMOZIONI FONDAMENTALI

Le emozioni fondamentali del nuoto sono tre:La paura-->quando si devono sfidare le

caratteristiche dell'ambiente.La prestazione-->quando si devono sfidare le

proprie capacità.L'agonismo-->quando si devono sfidare gli altri.

LA PERCEZIONEPercezione: dal latino percepito-onis, l’atto del percepire

cioè prendere coscienza di una realtà che si considera esterna, attraverso stimoli sensoriali, analizzati ed interpretati mediante processi intuitivi psichici ed

intellettivi.

Percezione: l’insieme dei processi organici e mentali che compongono la sequenza di eventi che va dal presentarsi di uno stimolo, attraverso il presentarsi e l’oggettivarsi

della sensazione fino al suo essere avvertita, base quindi della conoscenza e dell’interazione con la realtà interna

ed esterna all’organismo.

COME SI ATTUA LA PERCEZIONE?

La percezione si attua attraverso gli stimoli che gli Esterocettori e i Propriocettori raccolgono.

Il confronto tra le sensazioni e le esperienze precedentemente vissute, contribuisce alla formazione delle rappresentazioni

mentali che l’individuo può utilizzare per costruire e regolare i propri movimenti.

Far comprendere un movimento significa infatti, organizzare la percezione.

QUALI SONO GLI ORGANI DELLA PERCEZIONE?

Gli organi della percezione sono i recettori: propriocettori e esterocettori.

Propriocettori: varietà di recettore sensibile agli stimoli che insorgono all’interno di un organo; i propriocettori sono situati nei muscoli nei tendini nelle articolazioni e nelle porzioni vestibolari del labirinto membranoso. I propriocettori informano i centri nervosi superiori della posizione e

dell’atteggiamento del corpo e intervengono nella regolazione del tono muscolare. Rientrano nella categoria: i fusi neuromuscolari, gli organi muscolo

tendinei di Golgi e i corpuscoli di Pacini.

Esterocettori: varietà di recettore sensibile agli stimoli provenienti dall’esterno, sono dislocati sulla cute in alcune mucose sono in rapporto alla sensibilità

tattile termica e dolorifica.Fanno parte di questa categoria i telerecettori che forniscono informazioni visive,

acustiche e olfattive.

LE INFORMAZIONI PIÙ RILEVANTI

Nell’apprendimento del nuoto assumono meno importanza le informazioni dei telerecettori, assumono invece grande importanza quelle propriocettive: cinestesiche e vestibolari.

IL CIRCUITO NERVOSO

I muscoli presentano due caratteristiche fondamentali quella contrattile e quella percettiva, si attua così il così

detto “circuito nervoso”: il muscolo percepisce, il cervello elabora, il muscolo risponde allo stimolo

contraendosi.

La risposta motoria si rivela quasi sempre conforme alle percezioni: principio di coerenza.

LE RAPPRESENTAZIONI

Le rappresentazioni sono il prodotto del pensiero speculativo dell’uomo svolto a

soddisfare il suo bisogno di comprendere per agire.

L'OSTACOLO DELLE RAPPRESENTAZIONI

Nell’apprendimento le rappresentazioni possono costituire un ostacolo poiché sono tra gli elementi che organizzano l’azione di chi

apprende.

Esempio: il principiante all’inizio pensa che l’acqua gli entri nei buchi e che il corpo affondi, ciò gli impedisce di lasciare l’appoggio solido

del bordo e di mettere la testa sott’acqua.

RIUSCIRE PER CAPIRE: CONTRADDIRE LE

RAPPRESENTAZIONIDovrebbe essere ora chiaro perché bisogna riuscire per capire:

solamente l’esperienza può contraddire la rappresentazione confutando la realtà erronea creata dalla medesima: Chi riesce a restare sul fondo senza fare niente?Fate vedere?

Come mai nessuno ci riesce? Perché tornate su?Il fatto di riuscire a compiere o no l’azione proposta sarà la

strategia pedagogica vincente nei confronti di mille spiegazioni.

Si deve verificare attraverso l’azione se non è vero proprio il contrario di quello che si crede.

CHIEDERE PER CAPIRE E SCEGLIERE

Spesso la verifica verbale o gestuale delle rappresentazioni permettere di entrare nel personale mondo dell’allievo e di orientare il proprio insegnamento: mi fa vedere come

nuoti quando sei in acqua?

Attraverso la risposta posso controllare se l’immagine dell’azione corrisponde all’azione stessa e decidere di

quali punti di riferimento sensitivo-sensoriali abbia bisogno l’allievo per guidare i suoi gesti.

LA BASE DELLA NOSTRA PEDAGOGIA

EMOZIONI

PERCEZIONI

RAPPRESENTAZIONI

Come attuare la trasformazione da terrestre a nuotatore?

LE ATTIVITA' TRASFORMATRICI

L'insegnante dovrà aiutare l'allievo a superare gli ostacoli di tipo PERCETTIVO e quelli forniti

dalle RAPPRESENTAZIONI. Dovrà farlo considerando come le EMOZIONI influenzano la percezione e le rappresentazioni e come siano il

motore principale di qualsiasi azione umana.

ATTIVITA' TRASFORMATRICI O ESERCIZI?

Attività: l'essere attività, l'operosità.Attività: nella pedagogia moderna sono processi attivi che impegnano in maniera personale

e in modo congeniale bambini ragazzi e adulti. Esse, più delle materie di studio vere e proprie, riescono a far progredire sia gli apprendimenti, sia la formazione morale e

sociale, sia la conquista di abiti di comportamento. Le attività sono caratterizzate da obiettivi chiari, regole da seguire e condizioni ambientali

dove si esplicitano.Si denominano “trasformatrici” in quanto servono a trasformare le caratteristiche

locomotorie terrestri in acquatiche, a superare gli ostacoli rappresentati dalle rappresentazioni, a riorganizzare il sistema senso-percettivo e ad affrontare le nuove

emozioni che l'allievo incontra sfruttandole in senso positivo per motivare l'apprendimento.

Gli esercizi invece propongono solo movimenti da ripetere, separando le emozioni dalle rappresentazioni e non considerando i problemi percettivi, caratteristiche queste

specifiche di ogni fase dell'apprendimento della locomozione in acqua, riducono il nuoto a mero addestramento ripetitivo e privo di interesse.

QUALCHE PAROLA IN PIÙ RIGUARDO ALLE

RAPPRESENTAZIONI

Le rappresentazioni sono l'idea che l'allievo ha della realtà. Esse condizionano l'apprendimento creando degli ostacoli.Come si fa a conoscere le rappresentazioni dell'allievo?

Si conoscono attraverso il DIALOGO, cioè con le domande che inducono l'allievo all'espressione verbale e/o gestuale di ciò

che fa.Le nostre domande devono orientare la sua attenzione a ciò che

fa nell'intento di farne comprendere i principi.Dopo l'osservazione si deve sempre usare la frase: COME FAI?

In seguito alle parole e hai gesti abbiamo un'idea di come lui pensa che sia giusto fare. Avremo due casi:

Ciò che dice corrisponde con ciò che fa-->Rappresentazione sbagliata-->Solo le nuove esperienze fisiche confutano le

esperienze precedenti.-->Nuova esperienza.

Ciò che dice non corrisponde a ciò che fa-->Limite di imprecisione percettiva-->Stimolazione dell'apparato senso percettivo-->Facilitare la percezione-->Nuova esperienza.

LO SCHEMA CORPOREO

Secondo WallonLo Schema Corporeo è un sistema percettivo

che permette l'adattamento motorio al mondo esterno.

RIADATTARE

In acqua l'allievo non percepisce più precisamente i propri movimenti, ciò che crede di fare non

corrisponde esattamente a quello che fa veramente.

Sono proprio le informazioni che provengono dai movimenti dell'allievo a guidare gli stessi.

I MUSCOLI E IL CIRCUITO NERVOSO

Il muscolo appartiene al sistema neuromuscolare e scheletrico. Il muscolo, come anche il corpo, è

SENSIBILE. Esso ha una duplice funzione oltre quella contrattile, cioè di fare, ha anche la

funzione PROPRIOCETTIVA, cioè di sentire se stesso il proprio movimento e di regolarsi

attraverso le informazioni che giungono dal tono muscolare, sulla posizione, sulla velocità,

sull'orientazione in maniere istantanea.

La fisiologia nervosa ci insegna che esiste un circuito nervoso, dove un incessante e continuo andare e venire di impulsi tra nervi afferenti ed efferenti trasforma le informazioni provenienti

dalla periferia (muscoli, tendini, cartillagini..), in segnali di comando ed inibizione sulla motricità

che il cervello manda alla periferia.

IL CONFRONTOPEDAGOGIA TRADIZIONALE PEDAGOGIA ATTIVA

TECNICA TECNICADescrittiva FunzionaleMovimento AzioneConcreto RealeVisibile InvisibileEffetti Cause

DIDATTICA DIDATTICAAddestramento ApprendimentoImitare un prodotto Processo di produzioneEsercizi Attività trasformatriciRipetere VariareEvitare di reinventare Inventare, scoperta guidataNon è capace Non puòErrore Coerenza

Correggere l'erroreSpiegazione e/o dimostrazione del maestro Adattamento dell'allievoImmagine Mentale

Rimuovere gli ostacoli all'apprendimento costituiti da: cattiva rappresentazione, imprecisa percezione.

Informazioni propriocettive (muscolari)

DALLA TECNICA FUNZIONALE ALL'INSEGNAMENTO

1. Definire il problema fondamentale del nuoto: in termini di passaggio da una organizzazione terrestre ad una organizzazione acquatica.

2. Esplicitare i principi organizzatori della locomozione in acqua: alternanza continua del nuotatore proiettile e propulsore.

3. Dare un ordine ai livelli di organizzazione del nuotatore: galleggiamento, proiettile, avanzamento, respirazione, propulsione, energia.

4. Identificare per ogni livello gli ostacoli per il passaggio al livello successivo: cattive o false rappresentazioni, imprecise percezioni, ostacoli

fisici, anatomici, fisiologici.5. Scegliere le attività in grado di eliminare gli ostacoli secondo la loro

natura.6. Definire le regole dell'azione.

7. Realizzare una sufficiente quantità di azioni trasformatrici.