DAL MACRO AL MICRO: VALUTARE LA QUALITA’ DELL’AULA Mario Castoldi Roma, 4 dicembre 2008.
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DAL MACRO AL MICRO:VALUTARE LA QUALITA’ DELL’AULA
Mario Castoldi
Roma, 4 dicembre 2008
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AULA
CAMBIARE LA SCALA
CENTRALITA’ DELLA RELAZIONE FORMATIVA PER LA QUALITA’ DEL SERVIZIO SCOLASTICO
INTERDIPENDENZA TRA MICRO-CONTESTO AULA E MACRO-CONTESTO SCUOLA
NELL’AULA LA SCUOLA
AULA
SCUOLA
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PROCESSUALE
una qualità relativa
PLURALE ISTITUZIONALE
COMUNICATIVA PRAGMATICA
CONTESTUALE
il prodotto è il processo
l’intreccio contenuto-relazione
il rapporto con l’apprendimento
la gestione delle diversità il setting scolastico
IL PROBLEMA
L’AULA COME SCATOLA NERA DELLA QUALITA’
DELLA SCUOLA
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CARATTERISTICHE ALUNNI
COMPETENZE PROFESSIONALI
DELL’INSEGNANTE
IMPEGNO NELLA
SCUOLA
SODDISFAZIONE ALLIEVI
input processi
GESTIONE DELL’AULA
APPRENDIMENTI
output
CARATTERISTICHE COMUNITA’ SCOLASTICA
contesto
CHE COSA VALUTARE?
MODELLO DI EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO
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OGGETTO DELLA DIDATTICA: AZIONE DI INSEGNAMENTO
O
I S
CONTESTO
una relazione comunicativa
finalizzata all’apprendimento di un patrimonio culturale
agita in un contesto istituzionale
CHE COSA VALUTARE?
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O
SI
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
predisposizione del setting
CONTESTO
COMUNICAZIONE DIDATTICA
relazione comunicativa
METODOLOGIA DIDATTICA
mediazione soggetto-oggetto
una relazione comunicativafinalizzata all’apprendimento di contenuti culturali
agita in un contesto istituzionale
AZIONE DI INSEGNAMENTO
CHE COSA VALUTARE?
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SIGNIFICATIVAin rapporto all’oggetto di
insegnamento
ADEGUATAin rapporto al soggetto di
apprendimento
CONGRUENTEin rapporto alle intenzionalità del docente
LIVELLO ORGANIZZATIVO
LIVELLO RELAZIONALE
LIVELLO DIDATTICO
MODELLO DI EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO
CHE COSA VALUTARE?
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PROGETTAZ I ONE
VALUTAZ I ONE
O
I S
AZIONE DI INSEGNAMENTO
DIMENSIONE ORGANIZZATIVA
DIMENSIONE RELAZIONALE
DIMENSIONE METODOLOGICA
CHE COSA VALUTARE?
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“Un ambiente di apprendimento dovrebbe offrire rappresentazioni multiple della realtà, non semplificandola
ma rispettando la sua naturale complessità; dovrebbe sostenere la costruzione attiva e collaborativa della
conoscenza, attraverso la negoziazione sociale, più che la sua semplice riproduzione; dovrebbe poi alimentare pratiche riflessive, proponendo compiti autentici e
contestualizzando gli apprendimenti” [Johnassen, 1997]
ATTIVO
SIGNIFICATIVO
APERTO
RIFLESSIVO
SOCIALE
SITUATO
IN BASE A COSA VALUTARE?
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QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO?
CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE
LAVORARE PER SITUAZIONI-PROBLEMA
NEGOZIARE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI
ADOTTARE UNA PIANIFICAZIONE FLESSIBILE
PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO
ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE
CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE…
“Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro”
(P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)
IN BASE A COSA VALUTARE?
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LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO COME STRUMENTO DI SVILUPPO PROFESSIONALE
LA CENTRALITA’ DEL DOCENTE NELLA VALUTAZIONE DI UN SERVIZIO FORMATIVO
ASCOLTO E CONFRONTO TRA LE COMPONENTI NELLA CHIAREZZA DEI RUOLI
L’INTEGRAZIONE TRA RIFLESSIONE INDIVIDUALE E CONFRONTO PROFESSIONALE
LA QUALITA’ DELL’INSEGNAMENTO VISTA IN RELAZIONE AL CONTESTO
COME VALUTARE?
LA VALUTAZIONE COME TRIANGOLAZIONE TRA DIVERSE PROSPETTIVE DI LETTURA
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PENSATO
q-sort docenti
AGITO
analisi eventi critici/di successo
analisi cause dell’insuccesso
ATTESO
questionario genitori-studenti
(importanza)
PERCEPITO
questionario genitori-studenti
(frequenza)
COME VALUTARE?
UN APPROCCIO PLURALE
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PERCHE’ VALUTARE?
RISULTATIAZIONISTRATEGIEVALORI
Posso agire in modo diverso?
Posso pensare in modo diverso?
Posso essere in modo diverso?
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AZIONE
RIFLETTERE NELL’AZIONE
PROGETTAZIONE VALUTAZIONE
RIFLETTERE SULL’AZIONE
RIFLETTERE SUL PENSIERO
FORMAZIONE
PERCHE’ VALUTARE?