Dagli obiettivi educativi alle competenze fondamentali · S.O.F.E. e gli indicatori di competenza...
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Dagli obiettivi educativi alle
competenze fondamentali
G. Zanniello
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Che cosa si intende per
COMPETENZA una competenza è molto di più della
somma delle singole conoscenze ed
abilità, che pur la compongono
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Obiettivi e competenze
andare verso una scuola delle
competenze ma senza smarrire quanto di
positivo è stato acquisito nella pratica
della didattica per obiettivi
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S.O.F.E. e gli indicatori di competenza
Il sistema degli obiettivi fondamentali
dell’educazione (SOFE), descritto nel
volume, costituisce una fonte per
l’individuazione degli indicatori delle
competenze possibili per gli alunni delle
diverse fasce di età.
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I traguardi i competenza
L’esigenza di uno sviluppo armonico e
integrale degli alunni è salvaguardata
meglio se si usa il SOFE per
l’individuazione degli indicatori dei
traguardi delle competenze possibili :
questa è la tesi principale del libro.
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I collegamenti
Promuovere negli alunni la capacità di usare le conoscenze e le abilità nel loro contesto reale di vita
La visione d’insieme che l’insegnante riesce a fornire agli alunni ogni volta che introduce un nuovo tema di studio, i collegamenti che fa con quanto agli alunni è già noto e l’illustrazione delle prospettive di sviluppo ulteriore delle loro conoscenze favorisce l’ attenzione e l’ interesse.
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Apprendimento significativo
Un apprendimento è significativo per l’alunno
quando egli comprende il motivo per cui
vale la pena dedicare tempo ed energie
per imparare qualcosa che lo farà vivere
meglio.
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A scuola si impara a lavorare bene
la scuola non è subordinata alle esigenze
dell’efficientismo professionale anche se
considera l’efficienza un valore da
proporre a tutti gli alunni.
I bravi insegnanti sanno prospettare agli
alunni quello che saranno capaci di fare al
termine dei diversi segmenti del percorso
formativo affinché motivazione e impegno
migliorino
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Le competenze sono:
l’insieme delle buone capacità potenziali portate
al miglior compimento nelle particolari situazioni
date: ovvero indicano quello che siamo
effettivamente in grado di fare, pensare e agire,
adesso, nell’unità della nostra persona, dinanzi
all’unità complessa dei problemi e delle
situazioni di un certo tipo (professionali e non
professionali) che siamo chiamati ad affrontare e
risolvere in un determinato contesto.
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Valutare competenze e non
prestazioni scolastiche l’assunzione della prospettiva pedagogica
delle “competenze” facilita una visione
più ampia del lavoro scolastico.
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Che cosa ha in più una competenza?
Oltre alle conoscenze e alle abilità
contenute negli obiettivi, la competenza
include in più la capacità di agire bene
nelle diverse situazioni utilizzando le
conoscenze e le abilità possedute ed
include anche la disposizione personale
ad agire convinti di essere in grado di riuscire
nel compito.
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Sviluppare/Accertare le competenze?
a scuola la competenza va intesa in
termini “soggettivi”, dinamicamente : il
processo di formazione della persona che
diviene competente in un certo campo
perché sa impiegare le conoscenze e le
abilità acquisite per affrontare una
famiglia di problemi simili.
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Per insegnare e valutare “per competenze”
occorre:
saper collegare le competenze trasversali
e le competenze disciplinari degli alunni;
saper formulare operativamente i
traguardi intermedi che scandiscono il
percorso di acquisizione delle
competenze per le diverse fasce d’età;
sapere scegliere gli indicatori da usare
nella valutazione delle competenze.
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L’alunno competente è
capace di risolvere famiglie di problemi
grazie al trasfer cognitivo,
all’atteggiamento attivo nel lavoro
scolastico e alla percezione globale delle
problematiche studiate.
per agire da protagonisti attivi nel
miglioramento della società in cui vive
migliorando in questo modo anche sé
stesso.
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Come percepire una competenza?
la presenza di una determinata
competenza nell’alunno si induce
dall’osservazione di una serie di azioni
messe in atto in un campo particolare
oppure,trasversalmente, nella
comunicazione interpersonale, nel modo
di studiare e nella partecipazione attiva
alla vita civile.
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il profilo culturale e professionale
dell’alunno al termine di un ciclo
costituito da un insieme di competenze
ricavate dalle otto “competenze chiave”
raccomandate dal Parlamento e dal
Consiglio Europeo agli Stati membri e
dalle competenze indicate dal Ministero
italiano nelle indicazioni per il curricolo
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Insegnare a studiare
La principale competenza è “imparare ad
imparare”
vale a dire la competenza metacognitiva
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La capacità di autoregolare il proprio
apprendimento un alunno, che ha imparato ad autoregolare il
proprio processo di apprendimento, che ha
acquisito un personale metodo di studio e che
possiede motivi validi per impegnarsi nel lavoro
scolastico, sarà un adulto che saprà mettere in
moto le sue risorse personali per affrontare con
competenza e responsabilità i compiti della vita
familiare, professionale e sociale (LA MARCA).
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L’alunno competente sa
affrontare situazioni reali che si
presentano nella vita di ogni giorno.
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Alcune attività proposte agli alunni
apparentemente non servono a niente,
ma alla lunga risultano fondamentali per
lo sviluppo della capacità di riflessione
sulle situazioni complesse e di
comprensione dei “vissuti”, delle idee e
delle aspirazioni delle persone
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una didattica per competenze è basata su
sei principi:
riferimento all’esperienza dell’alunno,
significatività per l’alunno della proposta
formativa dell’insegnante,
consapevolezza e condivisione della meta
formativa finale,
coinvolgimento attivo dell’alunno nella sua
formazione,
progressività del processo di apprendimento,
globalità del processo di apprendimento.
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Per valutare le competenze occorre
avere a disposizione testimonianze provenienti da una
molteplicità di attività e di prestazioni
dell’alunno e un quadro di riferimento che
permetta un’analisi e un’ interpretazione
sia di tipo longitudinale o progressiva, sia
di tipo conclusivo o sommativo.
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Insegnare per competenze piace
il lavoro educativo è più gratificante
perché gli insegnanti hanno la possibilità
di considerare l’esito complessivo del
loro impegno professionale.
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se si vuole
che l’ alunno apprenda ad utilizzare le
conoscenze e le abilità acquisite a scuola
per coltivarsi interiormente e per
contribuire al miglioramento della società
in cui vive
occorre adottare una forma di valutazione
che non si limiti all’accertamento del
possesso di conoscenze e di abilità.
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Che cosa si richiede all’alunno?
collegare insieme una pluralità di dati,
valutare complessivamente una certa
situazione, fare ipotesi e verificarle in un
tempo definito, rischiare l’insuccesso
nello svolgimento di compiti “sfidanti” del
tutto nuovi per lui.
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L’ottica della valutazione delle
competenze attraversa i saperi e
coinvolge integralmente la persona.
L’esercizio di una competenza è infatti legato ad un contesto particolare che la persona deve essere capace di cogliere con immediatezza e ad una disposizione personale di fiducia nelle proprie risorse personali che consentono di svolgere il compito richiesto dalle circostanze.
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……hanno sviluppato negli alunni
un atteggiamento di studio continuo in
tutte le circostanze della vita, se li hanno
resi capaci di relazionarsi positivamente
con tutti, se hanno stimolato in loro il senso
di responsabilità civile che li induce a farsi
carico dei problemi comuni.
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Gli alunni studiano
con l’intenzione di raggiungere un fine e
non per ripetere quello che hanno
imparato.