CURSO: 2011/2012 · 2019-12-09 · PROGRAMACIÓN 1.- RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS BLOQUE TÍTULO...

I.E.S. ORETANIA Linares (Jaén)

DEPARTAMENTO

TECNOLOGÍA

P R O G R A M A C I Ó NCURSO: 2011/2012

DEPARTAMENTO: TECNOLOGIA

ETAPA: E.S.O.

CURSO: 4º

ASIGNATURA/MATERIA: TECNOLOGIA

TEMPORALIZACIÓN:Horas anuales Horas semanales

103 3

MD 750104PG Rev.: 0 Fecha: 26/04/2010 Página 1

ÍNDICE PÁGINA

1.- RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS

2.- CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON LOS BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

3.- DISTRIBUCIÓN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LAS CALIFICACIONES

3.1.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, BLOQUES TEMÁTICOS Y UNIDADES TEMÁTICAS

4.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS

5.- ACTIVIDADES DE LECTURA, EXPRESIÓN ESCRITA Y EXPRESIÓN ORAL

6.- PROYECTOS INTERDISCIPLINARES O PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS

7.- TEMAS TRANSVERSALES

8.- ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS

9.- MODELO DE PRUEBA INICIAL

10.- MODELO DE PRUEBA FINAL

11.- RECURSOS DIDÁCTICOS

12.- METODOLOGÍA

13.- EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS

13.2.- TIPOS DE EVALUACIÓN Y METODOLOGÍA

13.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

13.4.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

13.5.- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

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PROGRAMACIÓN

1.- RELACIÓN DE BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE TÍTULO

1 Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

2 Bloque 2. Electrónica.

3 Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

4 Bloque 4. Control y robótica.

5 Bloque 5. Neumática e hidráulica.

6 Bloque 6. Tecnología y sociedad.

2.- CORRRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUEUNIDAD

DIDÁCTICATÍTULO TEMPORALIZACIÓN

3 1 La Tecnología y la Sociedad 8

3 2 Tecnologías de la comunicación 6

1 3 Propuesta de trabajo: La red del aula. 6

1,2 4 Instalaciones en viviendas 18TOTAL HORAS 38

SEGUNDA EVALUACIÓN

BLOQUEUNIDAD


2 5 Sistemas de control eléctrico electrónico 10

4 6 Sistemas de control y robótica 10

7Propuesta de Trabajo: CONSTRUIR UN SISTEMA AUTOMÁTICO DE PRODUCCIÓN CONTINUA.

14

TOTAL HORAS 34

TERCERA EVALUACIÓN

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BLOQUEUNIDAD


8 El ordenador como dispositivo de control 6

9 Circuitos neumáticos y oleohidráulicos 7

10Propuesta de Trabajo: CONSTRUIR UN SISTEMA AUTOMÁTICO DE PRODUCCIÓN CONTINUA.(2)

18

TOTAL HORAS 31

3.- DISTRIBUCIÓN DE LOS PORCENTAJES REFERIDOS A LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Controles 30,00%

Propuestas de trabajo: Proyectos y Análisis 30,00%

Cuaderno: Informes, Ejercicios y Actividades 20,00%

Observación directa del trabajo 20,00%

Calificación: 100 %

3.1.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, BLOQUES TEMÁTICOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS.

OBJETIVOS DEL MATERIA /MÓDULOUNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE/

NÚCLEO TEMÁTICO1

2 34 5 6 7 8 9 1

011

12

13

14

15

1. .- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

x

x x 1,3,5,

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

x

x x 1,3,5

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3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

x x

x x x x x 1,3,5,7,8

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

x x

x x x 2,5,6

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

x

x

x x x x x x 1,2,3,5

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

x

x 7,8

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

x x 1,3,4,5

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

x x

x x 1,2,3,4,5,6,

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PROGRAMACIÓN

4.- UNIDADES DIDÁCTICAS: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1 La Tecnología y la Sociedad

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

A.- Indagar las soluciones que se han dado en otras épocas históricas a problemas cotidianos mediante aplicaciones tecnológicas sencillas.B.- Curiosidad para estudiar el paralelismo entre la evolución de las sociedades y la evolución de la aplicación de la tecnología para resolver problemas cotidianos.C.- Aplicar los datos obtenidos del análisis de soluciones tecnológicas de otros momentos históricos a las actividades de análisis y diseño del Área.D.- Establecer las consecuencias que tiene el desarrollo tecnológico en los sistemas productivos y en la evolución de la sociedad.E.- Indagar y establecer las consecuencias que tiene el desarrollo tecnológico en el medio ambiente.H.- Distinguir los elementos de los sistemas productivos del entorno cercano y valorar su importancia social.I.- Conocer la evolución del patrimonio tecnológico de la comarca o ciudad, valorando la importancia de su recuperación y protección.

7.B.- Analizar las repercusiones de la actividad tecnológica en el entorno y en la forma de organización social del barrio o ciudad.C.- Analizar y valorar los efectos y repercusiones de la actividad tecnológica y productiva en la organización social y el medio natural.D.- Analizar la utilización del tiempo de ocio, la influencia de los medios de comunicación y la utilización de los recursos energéticos y medios de transporte en nuestra sociedad.

COMPETENCIAS BÁSICAS

a. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:

b. Capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida d. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,e. Competencia social y ciudadanag. Competencia en comunicación lingüísticah. Competencia de aprender a aprender

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La Tecnología y su desarrollo histórico:- Revolución neolítica.- Ingeniería y mecánica en el mundo antiguo.

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- Avances técnicos en la Edad Media.- La Revolución Científica en los siglos XVII y XVIII.

La Revolución Industrial y la aceleración tecnológica del siglo XX:- La era del vapor, el hierro y el carbón.- Del coche de caballos al automóvil.- La electricidad: una nueva forma de energía.- La producción a gran escala: fabricación en serie.Las consecuencias sociales:- Revolución demográfica y revolución agrícola.- La sociedad industrial: nuevo modelo económico y social.

PROCEDIMENTALES

Actividades: Informe sobre los cambios producidos por la Revolución Neolítica. Investiga los logros técnicos del mundo antiguo. Descripción de los aparatos científicos relevantes del siglo XVII y XVIII. Informe sobre la Revolución Industrial en tu comarca.* Actividades: Investiga la influencia de la máquina de vapor y del motor de combustión interna en los modos de producción y en la evolución de los tipos de transporte. Informe sobre ventajas e inconvenientes de la sociedad industrial.VÍDEO: INVENTOS ANTIGUOS

ACTITUDINALES

− Curiosidad por conocer los diferentes tipos de soluciones dadas a un mismo problema técnico, respetando las ideas y valores plasmados en ellas por otras personas, culturas y sociedades.

− Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los objetos técnicos estudiados.

− Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como reflejo de un conjunto de valores.

− Reconocimiento y valoración de la capacidad de invención de los seres humanos expresada en la construcción de operadores y sistemas.

− Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural técnico andaluz (oficios, herramientas, materiales, instalaciones, máquinas, etc.).

− Reconocimiento y valoración de la importancia de las normas y criterios establecidos para la confección de documentación relativa al Área.

− Apreciación, valoración y respeto por las diversas formas de trabajo manual e intelectual.− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la

comunicación a las actividades propias del la Tecnología.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Elaborar de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos.– Relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.– Interpretar las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.

Instrumentos de evaluación Criterios de calificación

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Controles Controles de 5 preguntas: Puntuación de 2 cada una.Es necesario un 5 sobre 10 para superar la prueba.

Realización de actividades y ejercicios - Realización en función del planteamiento.- Aplicación del proceso de resolución de problemas.- Corrección del resultado obtenido.

Trabajos e Informes - Información recopilada.- Se sigue un guión correcto.- Se desarrollan los apartados y fases.- Expresión correcta.- Presentación del documento.

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PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 Tecnologías de la comunicación


3.A.- Analizar anatómicamente objetos, espacios o ámbitos cotidianos con descripción espontánea e inteligible de sus elementos.B.- Analizar funcionalmente objetos, espacios o ámbitos cotidianos, describiendo las funciones de cada elemento y del conjunto e indagando los principios científicos sencillos en los que se basen.C.- Analizar las condiciones que han hecho necesario un objeto, así como la evolución histórica de las soluciones al problema que resuelve.E.- Analizar objetos y sistemas técnicos cuya aplicación facilite encontrar soluciones a distintos problemas de diversa complejidad.

4.A.- Usar la representación gráfica espontánea y un vocabulario claro para describir objetos, espacios o sistemas técnicos sencillos.F.- Interpretar y utilizar elementos de representación que simplifiquen la descripción de sistemas técnicos, tales como la simbología, las gráficas, los diagramas, etc..

5.

A.- Indagar las soluciones que se han dado en otras épocas históricas a problemas cotidianos mediante aplicaciones tecnológicas sencillas.B.- Curiosidad para estudiar el paralelismo entre la evolución de las sociedades y la evolución de la aplicación de la tecnología para resolver problemas cotidianos.C.- Aplicar los datos obtenidos del análisis de soluciones tecnológicas de otros momentos históricos a las actividades de análisis y diseño del Área.D.- Establecer las consecuencias que tiene el desarrollo tecnológico en los sistemas productivos y en la evolución de la sociedad.G.- Conocer y valorar la importancia que tienen las actividades tecnológicas, productivas, comerciales y de gestión en el entorno ciudadano o rural cercano.



d. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,e. Competencia social y ciudadanag. Competencia en comunicación lingüísticaη. Χοµπετενχια δε απρενδερ α απρενδερ

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

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Comunicación Inalámbrica:- Espectro radioeléctrico: Tipos y elementos de radiaciones. Transmisión de señales electromagnéticas. Transformación de la señal.- Telefonía móvil: Distintos sistemas.- Sistemas de seguridad: Sensores. Centrales de alarma.

Instalaciones de televisión e imagen:- Captación y emisión de señales de televisión.- Componentes básicos de una instalación receptora.- Televisión vía satélite. Componentes de la instalación de televisión vía satélite.- Televisión digital.- La imagen digital: Vídeo digital. Fotografía digital.

El Ordenador como medio de comunicación:- Redes.- Redes de área local: Tipología. Redes inalámbricas.- Internet: Protocolo TCP/IP. Modelo de comunicación.- Otros sistemas de comunicación: correo electrónico, videoconferencia.- Diseño de páginas web.

PROCEDIMENTALES

* Actividades: Investigar en Internet sobre los radioaficionados. Informe sobre emisoras de frecuencia modulada que puedes sintonizar. Informe sobre disposición, orientación y tipos de antenas. Diseña un sistema de alarma para detectar el paso de personas por un pasillo.* Actividades: Análisis de Cámaras* Actividades: Realiza un informe sobre la red de tu aula. Identifica la tarjeta de red y el protocolo que utilizan los ordenadores del aula.* Actividades: Analizar las redes del aula y las propiedades de configuración en los ordenadores.* Actividades: Diseña una página web para explicar un proyecto de tu equipo de trabajo.

ACTITUDINALES

− Respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas, materiales, libros, etc. del Aula de Tecnología.



− Actitud libre de prejuicios para estudiar los operadores y sistemas sin tendencias mitificadoras.− Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en los distintos trabajos y

profesiones.− Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos,

alcanzando resultados palpables y útiles.− Reconocimiento y valoración de la importancia de las normas y criterios establecidos para la confección de

documentación relativa al Área.− Valorar la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos o de

documentación.

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− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a las actividades propias del la Tecnología.


Comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación.– Puesta en práctica de distintos dispositivos.– Conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales,

elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.





PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 Propuesta de Trabajo: La red del aula-taller


A.- Diseñar y construir soluciones a problemas cotidianos de la vida del jovens.

D.- Participar en la realización de actividades, siguiendo indicaciones para su ejecución y programando el trabajo individual.E.- Participar en la realización de actividades que requieran la organización de un grupo y el reparto de tareas entre sus miembros para obtener el fin deseado.G.- Participar en la realización de actividades que requieran la confrontación de ideas de los miembros del grupo, la asunción de responsabilidades en el trabajo común y el respeto a las ideas de los demás.

2.A.- Adquirir destrezas en los procesos y técnicas de fabricación.C.- Ordenar la gestión y organización de recursos necesarios para analizar objetos o sistemas técnicos

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sencillos, para su utilización adecuada y para la consecución de los fines pretendidos.D.- Elegir las herramientas y materiales cuyas características se adecúen más a la función que deben cumplir, utilizándolos con seguridad y eficacia.

3.A.- Analizar anatómicamente objetos, espacios o ámbitos cotidianos con descripción espontánea e inteligible de sus elementos.B.- Analizar funcionalmente objetos, espacios o ámbitos cotidianos, describiendo las funciones de cada elemento y del conjunto e indagando los principios científicos sencillos en los que se basen.E.- Analizar objetos y sistemas técnicos cuya aplicación facilite encontrar soluciones a distintos problemas de diversa complejidad.

4.B.- Describir objetos o sistemas técnicos mediante bocetos o esquemas proporcionados y nombrando las partes con propiedad.C.- Utilizar la representación gráfica normalizada como sistema para describir objetos en su forma y dimensiones, tanto para expresar sus características como para facilitar su posterior construcción.F.- Interpretar y utilizar elementos de representación que simplifiquen la descripción de sistemas técnicos, tales como la simbología, las gráficas, los diagramas, etc..

6.A.- Utilizar herramientas informáticas y aplicaciones adecuadas para elaborar , almacenar y ordenar información en el contexto de la realización de proyectos y análisis.B.- Conocer y comprender los componentes, puertos y periféricos de un equipo informático y el funcionamiento básico del conjunto.C.- Utilizar herramientas básicas de diseño asistido por ordenador para la representación gráfica en el contexto de la realización de análisis y proyectos.

8.C.- Planificar el desarrollo de actividades que requieran reparto de tareas entre los miembros del grupo, con actitudes abiertas y receptivas.D.- Asumir responsabilidades individuales y colectivas que lleven a culminar con éxito trabajos de grupo.

F.- Respetar las normas de seguridad e higiene necesarias para realizar las tareas y operaciones de las actividades del Área.



b. Capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida c. Autonomía e iniciativa personald. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,e. Competencia social y ciudadanag. Competencia en comunicación lingüística

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

- Redes.- Redes de área local: Tipología. Redes inalámbricas.

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PROCEDIMENTALES

Realización de:

− Esquema funcional de operaciones de conexión.− Esquema de red mixta del aula.− Informe de características de la red.Dibujo de disposición de ordenadores.

ACTITUDINALES


− Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.


− Valorar la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos o de documentación.

− Apreciación, valoración y respeto por las diversas formas de trabajo manual e intelectual.− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la

comunicación a las actividades propias del la Tecnología.− Valoración del importante papel que tienen las tecnologías de la información y la comunicación en

el desarrollo de nuestra sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACiON

– Comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación.– Puesta en práctica de distintos dispositivos.

Conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.



- Elaboración de Memorias / Análisis - Inclusión de todos los apartados.- Utilización de recursos informáticos y presentación adecuada.- Orden lógico de la planificación, optimizando el tiempo y el uso de recursos.- Identificación y ordenación adecuada de herramientas/fases/elementos.

Observación del trabajo - Participación ordenada en las tareas de grupo.- Se asumen responsabilidades individuales.- Realización correcta de las técnicas de fabricación.- Respeto por las normas de seguridad.

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PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4 Instalaciones en viviendas


A.- Analizar anatómicamente objetos, espacios o ámbitos cotidianos con descripción espontánea e inteligible de sus elementos.

B.- Analizar funcionalmente objetos, espacios o ámbitos cotidianos, describiendo las funciones de cada elemento y del conjunto e indagando los principios científicos sencillos en los que se basen.C.- Analizar las condiciones que han hecho necesario un objeto, así como la evolución histórica de las soluciones al problema que resuelve.

4.A.- Usar la representación gráfica espontánea y un vocabulario claro para describir objetos, espacios o sistemas técnicos sencillos.

D.- Interpretar dibujos de despiece y perspectivas que describan objetos estudiados en el ámbito del análisis o de la resolución de problemas tecnológicos.



b. Capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida g. Competencia en comunicación lingüísticah. Competencia de aprender a aprender

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CONTENIDOS

CONCEPTUALES

La Electricidad en las viviendas:- Instalaciones básicas de alumbrado.- Instalación eléctrica de una vivienda.- Grados de electrificación. Elementos de seguridad.Instalaciones en las viviendas:- Abastecimiento de agua. Agua fría y caliente.- Evacuación de agua.- Instalación de Gas.- Instalaciones de Climatización: Calefacción por radiación central y de suelo radiante. Aire Acondicionado.Otras instalaciones:- Audiovisuales y de Comunicación.- Seguridad.- Automatización de la vivienda: Domótica.

PROCEDIMENTALES

* Actividades: Experimenta con los conmutadores. Realizar el montaje de circuitos básicos de alumbrado. Construye la instalación básica de una escalera con encendido automático.* Actividades: Realizar el esquema de la instalación eléctrica de la vivienda. Analizar el recibo de consumo eléctrico de la vivienda.* Actividades: Dibujar el esquema de un cuarto de baño, con las tuberías, conductos y aparatos de las instalaciones de agua y evacuación.* Actividades: Investigar la historia del Inodoro.* Actividades: Informe de identificación de sistema de calefacción en la vivienda familiar.

ACTITUDINALES





− Actitud libre de prejuicios para estudiar los operadores y sistemas sin tendencias mitificadoras.− Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en los distintos trabajos

y profesiones.− Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para

resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.− Reconocimiento y valoración de la importancia de las normas y criterios establecidos para la

confección de documentación relativa al Área.− Valorar la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos

o de documentación.− Apreciación, valoración y respeto por las diversas formas de trabajo manual e intelectual.− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la

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comunicación a las actividades propias del la Tecnología.


– Respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas, materiales, libros, etc. del Aula de Tecnología.– Curiosidad por conocer los diferentes tipos de soluciones dadas a un mismo problema técnico,

respetando las ideas y valores plasmados en ellas por otras personas, culturas y sociedades.– Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de los

objetos técnicos estudiados.– Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como

reflejo de un conjunto de valores.Actitud libre de prejuicios para estudiar los operadores y sistemas sin tendencias mitificadoras.

– Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.

– ReconocimInterés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en liento y valoración de la importancia de las normas y criterios establecidos para la confección de documentación relativa al Área.

– Valorar la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos o de documentación.

– Apreciación, valoración y respeto por las diversas formas de trabajo manual e intelectual.– Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la

comunicación a las actividades propias del la Tecnología.Instrumentos de evaluación Criterios de calificación




Cuaderno del alumno - El orden y la limpieza.- La búsqueda y selección de información.- El trabajo en equipo e individual.- La capacidad de razonamiento y relación entre actividades y contenidos.

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PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5 Sistemas de control eléctrico y electrónico


3.A.- Analizar anatómicamente objetos, espacios o ámbitos cotidianos con descripción espontánea e inteligible de sus elementos.B.- Analizar funcionalmente objetos, espacios o ámbitos cotidianos, describiendo las funciones de cada elemento y del conjunto e indagando los principios científicos sencillos en los que se basen.D.- Analizar las implicaciones económicas y sociales que tiene la fabricación de un objeto o sistema técnico, aplicando ensayos y conocimientos técnicos diversos.E.- Analizar objetos y sistemas técnicos cuya aplicación facilite encontrar soluciones a distintos problemas de diversa complejidad.

4.F.- Interpretar y utilizar elementos de representación que simplifiquen la descripción de sistemas técnicos, tales como la simbología, las gráficas, los diagramas, etc..

5.

F.- Proponer y diseñar soluciones a problemas relacionados con el modo de vida actual, con nuestra sociedad y con nuestra cultura.H.- Distinguir los elementos de los sistemas productivos del entorno cercano y valorar su importancia social.



d. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,f. Competencia matemáticag. Competencia en comunicación lingüísticah. Competencia de aprender a aprender

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Componentes básicos de control electrónico:- Materiales semiconductores.- El Diodo.- El Transistor.Circuitos Electrónicos de Control:- Circuitos temporizadores.- Circuitos integrados.- Amplificador operacional.- Circuito Biestable.

PROCEDIMENTALES

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* Actividades: Razona con circuitos con diodos. Calcula la gráfica tensión-corriente de un circuito.* Actividades: Calcula diferentes circuitos con transistores.* Actividades: Diseña circuito para automatizar la apertura de una puerta de garaje. Diseña el circuito para un invernadero automatizado. Confeccionar tablas de verdad de un caso práctico y de un circuito.Vídeo: El microchip

ACTITUDINALES







alcanzando resultados palpables y útiles.− Valorar la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos o de

documentación.− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a las

actividades propias del la Tecnología.− Valoración del importante papel que tienen las tecnologías de la información y la comunicación en el

desarrollo de nuestra sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACION

– Comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos.– Intervenir sobre circuitos electrónicos analógicos sencillos para modificarlos.– Conocer las características y función de: resistor, condensador, diodo y transistor.– Análisis, simulación y montaje de circuitos.





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PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6 Sistemas de control y robótica


3.A.- Analizar anatómicamente objetos, espacios o ámbitos cotidianos con descripción espontánea e inteligible de sus elementos.B.- Analizar funcionalmente objetos, espacios o ámbitos cotidianos, describiendo las funciones de cada elemento y del conjunto e indagando los principios científicos sencillos en los que se basen.C.- Analizar las condiciones que han hecho necesario un objeto, así como la evolución histórica de las soluciones al problema que resuelve.D.- Analizar las implicaciones económicas y sociales que tiene la fabricación de un objeto o sistema técnico, aplicando ensayos y conocimientos técnicos diversos.E.- Analizar objetos y sistemas técnicos cuya aplicación facilite encontrar soluciones a distintos problemas de diversa complejidad.

5.B.- Curiosidad para estudiar el paralelismo entre la evolución de las sociedades y la evolución de la aplicación de la tecnología para resolver problemas cotidianos.D.- Establecer las consecuencias que tiene el desarrollo tecnológico en los sistemas productivos y en la evolución de la sociedad.F.- Proponer y diseñar soluciones a problemas relacionados con el modo de vida actual, con nuestra sociedad y con nuestra cultura.G.- Conocer y valorar la importancia que tienen las actividades tecnológicas, productivas, comerciales y de gestión en el entorno ciudadano o rural cercano.H.- Distinguir los elementos de los sistemas productivos del entorno cercano y valorar su importancia social.

8.C.- Planificar el desarrollo de actividades que requieran reparto de tareas entre los miembros del grupo, con actitudes abiertas y receptivas.D.- Asumir responsabilidades individuales y colectivas que lleven a culminar con éxito trabajos de grupo.E.- Comprender la importancia que tiene la higiene personal y la seguridad en el desarrollo de tareas de grupo.F.- Respetar las normas de seguridad e higiene necesarias para realizar las tareas y operaciones de las actividades del Área.



c. Autonomía e iniciativa personald. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,f. Competencia matemáticag. Competencia en comunicación lingüística

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CONTENIDOS

CONCEPTUALES

-Sistemas de control:- Un poco de Historia.- Elementos de los sistemas de control.- Esquema básico de funcionamiento de máquinas automáticas. Transductores.- El Robot como evolución de la Máquina Automática.La Automatización aplicada a la industria:- Los Sistemas de Control. Dispositivos de entrada. Centro de control. Dispositivos de salida.- Automatismos mecánicos y eléctricos. Mandos. Conexiones. Inversores.

PROCEDIMENTALES

Actividades: Investigar aparatos que tienen temporizador. Investigar aparatos con programador. Investigar componente de distintas máquinas.* Actividades: Analizar el diagrama de una troqueladora. Determinar sistemas de bucle abierto y bucle cerrado. Analizar elementos de sistemas de control. Analizar funcionamiento de un lavavajillas

ACTITUDINALES








resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.


– Analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales.– Diferenciar los sistemas de control en lazo abierto y cerrado.– Conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en

sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.



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PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 7Propuesta de Trabajo: CONSTRUIR UN SISTEMA AUTOMÁTICO DE PRODUCCIÓN CONTINUA.


1.C.- Diseñar objetos que den solución a distintos problemas con elementos referentes a la actividad industrial y comercial.E, F.- Participar en la realización de actividades que requieran la organización de un grupo, el reparto de tareas entre sus miembros para obtener el fin deseado y la puesta en práctica de recursos de ingenio y perspicacia para obtener el fin deseado.G.- Participar en la realización de actividades que requieran la confrontación de ideas de los miembros del grupo, la asunción de responsabilidades en el trabajo común a realizar y el respeto a las ideas de los demás.

2.

A.- Adquirir destrezas en los procesos y técnicas de fabricación.B.- Planificar y seguir procesos de fabricación con respeto a normas elementales de seguridad en el aula y con la aplicación de las técnicas e instrumentos de medida necesarios.C.- Ordenar la gestión y organización de recursos necesarios para construir objetos o sistemas técnicos sencillos, para su utilización adecuada y para la consecución de los fines pretendidos.D.- Elegir las herramientas y materiales cuyas características se adecúen más a la función del objeto o sistema a construir, utilizándolos con seguridad y eficacia.

4.C.- Utilizar la representación gráfica normalizada como sistema para describir objetos en su forma y dimensiones, tanto para expresar sus características como para facilitar su posterior construcción.D.- Interpretar dibujos de despiece y perspectivas que describan objetos estudiados en el ámbito de la resolución de problemas tecnológicos.E.- Utilizar la representación gráfica en tres dimensiones como instrumento para describir objetos de forma compleja, complementándolo con la utilización del vocabulario técnico adecuado en la confección de memorias o proyectos.F.- Interpretar y utilizar elementos de representación que simplifiquen la descripción de sistemas técnicos, tales como la simbología, las gráficas, los diagramas, etc..

5.

F.- Proponer y diseñar soluciones a problemas relacionados con el modo de vida actual, con nuestra

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sociedad y con nuestra cultura.8.

C.- Planificar el desarrollo de actividades que requieran reparto de tareas entre los miembros del grupo, con actitudes abiertas y receptivas.D.- Asumir responsabilidades individuales y colectivas que lleven a culminar con éxito trabajos de grupo.E.- Comprender la importancia que tiene la higiene y la seguridad en el desarrollo de tareas de grupo.F.- Respetar las normas de seguridad e higiene necesarias para realizar las tareas y operaciones de las actividades del Área.G.- Conocer y aplicar las normas elementales de higiene personal que facilitan la actividad y convivencia en el grupo.K.- Conocer y aplicar las normas de higiene y seguridad relativas a las actividades en el Área en general, así como las consecuencias que puede tener no respetarlas en su salud personal y en la colectiva.



b. Capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida c. Autonomía e iniciativa personald. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,e. Competencia social y ciudadanaf. Competencia matemáticag. Competencia en comunicación lingüística

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Fases de un proyecto técnico

PROCEDIMENTALES

A) Diseño y construcción de Base general y Estructura.B) Diseño de componentes del sistema: - Carga y extrusionado.- Troqueladora.- Horno de secado.- Cinta transportadora.C) Diseño y pruebas de mecanismos y motores.D) Diseño, comprobación y fabricación de Circuitos de control.

E) Montaje general

ACTITUDINALES

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− Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural técnico andaluz (oficios, herramientas, materiales, instalaciones, máquinas, etc.).

− Sensibilidad y actitud crítica ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos naturales.

− Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.



− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a las actividades propias del la Tecnología.


– Intervenir sobre circuitos electrónicos analógicos sencillos para modificarlos.– Conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en

sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.– Diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano.


- Diseño y construcción - Inclusión de todos los apartados.- Utilización de recursos informáticos y presentación adecuada.- Orden lógico de la planificación, optimizando el tiempo y el uso de recursos.- Identificación y ordenación adecuada de herramientas.- Identificación de materiales reciclables.- Calidad del montaje de los elementos.- Adecuación de lo construido a lo diseñado.- Adecuación de las técnicas y los materiales.- Justificación y rediseño de las modificaciones.


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PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 8 El ordenador como dispositivo de control


3.A.- Analizar anatómicamente objetos, espacios o ámbitos cotidianos con descripción espontánea e inteligible de sus elementos.B.- Analizar funcionalmente objetos, espacios o ámbitos cotidianos, describiendo las funciones de cada elemento y del conjunto e indagando los principios científicos sencillos en los que se basen.E.- Analizar objetos y sistemas técnicos cuya aplicación facilite encontrar soluciones a distintos problemas de diversa complejidad.

5.F.- Proponer y diseñar soluciones a problemas relacionados con el modo de vida actual, con nuestra sociedad y con nuestra cultura.H.- Distinguir los elementos de los sistemas productivos del entorno cercano y valorar su importancia social.

6.A.- Utilizar herramientas informáticas y aplicaciones adecuadas para elaborar , almacenar y ordenar información en el contexto de la realización de proyectos y análisis.B.- Conocer y comprender los componentes, puertos y periféricos de un equipo informático y el funcionamiento básico del conjunto.

7.B.- Analizar las repercusiones de la actividad tecnológica en el entorno y en la forma de organización social del barrio o ciudad.C.- Analizar y valorar los efectos y repercusiones de la actividad tecnológica y productiva en la organización social.D.- Analizar la utilización del tiempo de ocio, la influencia de los medios de comunicación y la utilización de los recursos energéticos y medios de transporte en nuestra sociedad.


. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,

e. Competencia social y ciudadanaf. Competencia matemática

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

(4.1) Introducción a los lenguajes de programación:- Elementos de un programa.- Organigramas.

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- Basic.- Logo.Entrada de Datos:- Señales analógicas y digitales.- Interfaces.- Codificadores.- Dispositivos periféricos de entrada de datos.Procesamiento de la información y salida de datos:- Procesamiento de la información. Registros y contadores. Memorias.- Programas de control.- Salida de datos. Dispositivos de salida.

PROCEDIMENTALES

* Actividades: Diseñar un programa para calcular volúmenes. Diseñar programa para calcular raíz cuadrada.* Actividades: Diseñar programa de identificación de usuario. Diseñar programa para calcular volumen de prisma rectangular. Diseña programa para calcular raíces cuadradas.* Actividades: Experimenta en el dibujo de un cuadrado. Programa procedimiento para trazar un octógono. Experimenta con la primitiva repite.* Actividades: Convertir a código BCD las siguientes cifras. Analiza lo sensores que tienen aparatos electrodomésticos. Observar y analizar equipos informáticos del aula.* Actividades: Investiga acerca de los distintos tipos de memoria programable.* Actividades: Diseña un sistema para contar el número de personas que cruzan una puerta. Diseña un sistema básico para controlar un objeto rodante móvil. VÍDEO: ROBOTS HUMANOS

ACTITUDINALES






resolverlos, alcanzando resultados palpables y útiles.− Valorar la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos

o de documentación.− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la

comunicación a las actividades propias del la Tecnología.Valoración del importante papel que tienen las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de nuestra sociedad.

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– Desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.






PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 9Propuesta de Trabajo: CONSTRUIR UN SISTEMA AUTOMÁTICO DE

PRODUCCIÓN CONTINUA. (2)


C.- Diseñar objetos que den solución a distintos problemas con elementos referentes a la actividad industrial y comercial.E, F.- Participar en la realización de actividades que requieran la organización de un grupo, el reparto de tareas entre sus miembros para obtener el fin deseado y la puesta en práctica de recursos de ingenio y perspicacia para obtener el fin deseado.G.- Participar en la realización de actividades que requieran la confrontación de ideas de los miembros del grupo, la asunción de responsabilidades en el trabajo común a realizar y el respeto a las ideas de los demás.

2.

A.- Adquirir destrezas en los procesos y técnicas de fabricación.B.- Planificar y seguir procesos de fabricación con respeto a normas elementales de seguridad en el aula y con la aplicación de las técnicas e instrumentos de medida necesarios.

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C.- Ordenar la gestión y organización de recursos necesarios para construir objetos o sistemas técnicos sencillos, para su utilización adecuada y para la consecución de los fines pretendidos.D.- Elegir las herramientas y materiales cuyas características se adecúen más a la función del objeto o sistema a construir, utilizándolos con seguridad y eficacia.

4.C.- Utilizar la representación gráfica normalizada como sistema para describir objetos en su forma y dimensiones, tanto para expresar sus características como para facilitar su posterior construcción.D.- Interpretar dibujos de despiece y perspectivas que describan objetos estudiados en el ámbito de la resolución de problemas tecnológicos.E.- Utilizar la representación gráfica en tres dimensiones como instrumento para describir objetos de forma compleja, complementándolo con la utilización del vocabulario técnico adecuado en la confección de memorias o proyectos.F.- Interpretar y utilizar elementos de representación que simplifiquen la descripción de sistemas técnicos, tales como la simbología, las gráficas, los diagramas, etc..

5.

F.- Proponer y diseñar soluciones a problemas relacionados con el modo de vida actual, con nuestra sociedad y con nuestra cultura.

8.C.- Planificar el desarrollo de actividades que requieran reparto de tareas entre los miembros del grupo, con actitudes abiertas y receptivas.D.- Asumir responsabilidades individuales y colectivas que lleven a culminar con éxito trabajos de grupo.E.- Comprender la importancia que tiene la higiene y la seguridad en el desarrollo de tareas de grupo.F.- Respetar las normas de seguridad e higiene necesarias para realizar las tareas y operaciones de las actividades del Área.G.- Conocer y aplicar las normas elementales de higiene personal que facilitan la actividad y convivencia en el grupo.K.- Conocer y aplicar las normas de higiene y seguridad relativas a las actividades en el Área en general, así como las consecuencias que puede tener no respetarlas en su salud personal y en la colectiva.


a. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: b. Capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida c. Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

-Realizar las fases del proyecto.-Realizar las fases de construcción.

PROCEDIMENTALES

- Montaje de mecanismos.- Prueba y montaje de circuitos.- Montaje del cnjunto

ACTITUDINALES

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− Actitud libre de prejuicios para estudiar los operadores y sistemas sin tendencias mitificadoras.− Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural técnico andaluz (oficios, herramientas, materiales,

instalaciones, máquinas, etc.).− Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en los distintos trabajos y

profesiones.− Sensibilidad y actitud crítica ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación,

transformación y desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos naturales.− Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para resolverlos,

alcanzando resultados palpables y útiles.− Reconocimiento y valoración de la importancia de las normas y criterios establecidos para la confección de

documentación relativa al Área.− Valorar la importancia del orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos o de

documentación.− Apreciación, valoración y respeto por las diversas formas de trabajo manual e intelectual.− Reconocimiento de la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a las

actividades propias del la Tecnología.− Valoración del importante papel que tienen las tecnologías de la información y la comunicación en el

desarrollo de nuestra sociedad.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

– Intervenir sobre circuitos electrónicos analógicos sencillos para modificarlos.– Conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en

sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.– Diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano.


- Diseño y construcción - Inclusión de todos los apartados.- Utilización de recursos informáticos y presentación adecuada.- Orden lógico de la planificación, optimizando el tiempo y el uso de recursos.- Identificación y ordenación adecuada de herramientas.- Identificación de materiales reciclables.- Calidad del montaje de los elementos.- Adecuación de lo construido a lo diseñado.- Adecuación de las técnicas y los materiales.

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- Justificación y rediseño de las modificaciones.




PROGRAMACIÓN


UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 10 Neumática e hidráulica


3.A.- Analizar anatómicamente objetos, espacios o ámbitos cotidianos con descripción espontánea e inteligible de sus elementos.B.- Analizar funcionalmente objetos, espacios o ámbitos cotidianos, describiendo las funciones de cada elemento y del conjunto e indagando los principios científicos sencillos en los que se basen.C.- Analizar las condiciones que han hecho necesario un objeto, así como la evolución histórica de las soluciones al problema que resuelve.D.- Analizar las implicaciones económicas y sociales que tiene la fabricación de un objeto o sistema técnico, aplicando ensayos y conocimientos técnicos diversos.E.- Analizar objetos y sistemas técnicos cuya aplicación facilite encontrar soluciones a distintos problemas de diversa complejidad.

5.B.- Curiosidad para estudiar el paralelismo entre la evolución de las sociedades y la evolución de la aplicación de la tecnología para resolver problemas cotidianos.D.- Establecer las consecuencias que tiene el desarrollo tecnológico en los sistemas productivos y en la evolución de la sociedad.F.- Proponer y diseñar soluciones a problemas relacionados con el modo de vida actual, con nuestra sociedad y con nuestra cultura.G.- Conocer y valorar la importancia que tienen las actividades tecnológicas, productivas, comerciales y de gestión en el entorno ciudadano o rural cercano.H.- Distinguir los elementos de los sistemas productivos del entorno cercano y valorar su importancia

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social.8.

C.- Planificar el desarrollo de actividades que requieran reparto de tareas entre los miembros del grupo, con actitudes abiertas y receptivas.D.- Asumir responsabilidades individuales y colectivas que lleven a culminar con éxito trabajos de grupo.E.- Comprender la importancia que tiene la higiene personal y la seguridad en el desarrollo de tareas de grupo.F.- Respetar las normas de seguridad e higiene necesarias para realizar las tareas y operaciones de las actividades del Área.


a. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico: d. Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital,f. Competencia matemáticag. Competencia en comunicación lingüísticah. Competencia de aprender a aprender

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

- Circuitos neumáticos y oleohidráulcos: principios de funcionamiento.- Elementos de los circuitos: Fluido, Generador, Elementos de Control, Actuadores. Simbología- Automatismos neumáticos e hidráulicos. - Niveles de control en sistemas automáticos.

PROCEDIMENTALES

* Actividades: Diseña un sistema de clasificación automático. * Actividades: Analiza el funcionamiento de un esquema de circuito neumático.

ACTITUDINALES








alcanzando resultados palpables y útiles.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos.– Diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía

hidráulica o neumática.– Analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas.– Conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función.– Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los

principios físicos de funcionamiento.


Controles Controles de 5 preguntas: Puntuación de 2 cada una.Controles de 10 preguntas: Puntuación de 1 cada una.Es necesario un 5 sobre 10 para superar la prueba.




5.- ACTIVIDADES DE LECTURA, EXPRESIÓN ESCRITA Y EXPRESIÓN ORAL

Lectura y resumen de presentaciones de contenidos.Realización documentos como informes y memorias.

Redacción de parte documental de los proyectos planteados en las propuestas de trabajo.

Lectura y comprensión de enunciados de problemas.

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Redacción de ejercicios y actividades. Presentación por escrito.

Presentación oral de trabajos y actividades realizados individualmente.Presentación oral de trabajos y actividades realizados en grupo.

6.- TRABAJOS INTERDISCIPLINARES O PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS

Actividad Complementaria Interdisciplinar: Marcha por el Patrimonio Minero.

Esta actividad tiene el carácter de complementaria y de interdisciplinar porque en ella se desarrollan contenidos propios del currículum de cuatro materias y, de alguna forma, culmina la colaboración entre los Departamentos.a) Objetivos de la actividad:• Conocer algunos restos muy significativos del patrimonio minero del distrito.• Utilizar el Patrimonio como lugar de aprendizaje.• Realizar actividades de aplicación práctica de distintas áreas y materias.• Percibir el Patrimonio como algo propio, para aprender, para disfrutar y que debemos conservar y recuperar.• Comprender la relación entre la minería y el medio ambiente.• Aplicar los conocimientos sobre trigonometría plana para medir edificios significativos del entorno minero

mediante el método de observación directa y de doble observación.• Estudiar el medio ambiente del entorno de nuestro centro y su relación con el impacto ambiental producido

por la actividad minera.• Identificar las formas de contaminación en el entorno minero y sus implicaciones.• Comprender la Tecnología del vapor utilizada en el Distrito.

b) Características de la actividad:La marcha se realiza por uno de los Senderos de pequeño recorrido señalizados que permiten visitar la zona de las minas. Esto se aprovecha para identificar las distintas señales e hitos homologados en la señalización internacional de senderos. Su duración de unas 6 horas.

Se visitan nueves emplazamientos mineros que tienen restos significativos de arquitectura e instalaciones industriales relacionadas con la minería.Los alumnos que realizan la actividad son de 4º de E.S.O., por lo que tienen entre 15 y 17 años. Se les repartió un ejemplar de la Guía del Sendero PRA-260 elaborada por el Colectivo Proyecto Arrayanes (www.proyectoarranaes.org).c) Desarrollo del itinerario:• Actividades de Educación Física:− La marcha que se realiza tiene una longitud de unos 16 kilómetros, lo que unido alas distintas actividades

supone un− En una de las paradas se realiza una actividad de Caballería, en la que algunos alumnos muestran a otros

distintos tipos de nudos, para diferentes fines que han sido aprendidos con anterioridad.− En los muros del Lavadero de Arrayanes se realiza un descenso de Rapel, que supone, sin duda, uno de los

grandes alicientes de la marcha. Se emplean cuerdas y arnés de escalada, con elementos de seguridad.

• Actividades de Matemáticas:− Medición de altura de edificios significativos del entorno minero, aplicando la trigonometría. Se utilizan los

métodos de observación directa y doble observación con ayuda de cinta métrica y de un goniómetro elaborado por los propios alumnos. Posteriormente los alumnos elaboraron un trabajo en el que expusieron los fundamentos de los métodos utilizados y propusieron unos nuevos métodos para medir edificios situados en pendientes. Este trabajo se ha realizado de forma colaborativa con los alumnos del centro

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http://www.proyectoarranaes.org/

hermanado en Rumania, siendo un interesante ejemplo de trabajo colaborativo gracias al uso de un idioma común, el francés.

• Actividades de Tecnología:− La riqueza de restos mineros y de edificios industriales supone una gran oportunidad para explicar el uso

que tuvieron en la época de la explotación minera durante la revolución industrial. Se identifican distintos tipos de casas de máquinas, las chimeneas, los lavaderos, escombreras y diques de estériles, etc. Previamente a la marcha se ha buscado en Internet información sobre los lugares que se visitan y sobre las antiguas explotaciones mineras.

− También es muy importante la identificación y prevención de los riesgos que hay en las cercanías de los senderos, aprendiendo a evitar las líneas de filón, que se reconocen por el alineamiento de edificios y chimeneas cercanos a los pozos, y que suponen riesgo por la existencia de hundiciones, que son verdaderos agujeros producidos en el terreno cuando las labores mineras se han acercado mucho a la superficie.

• Actividades de Geología y Biología:− Identificación de especias vegetales y animales que viven en las zonas mineras. En concreto los nidos de

abejarucos que existen en los diques de estériles finos de las minas. También diversas especies vegetales que se dan en el recorrido, como la Orquídea Negra.

− Localización de minerales de cobre y plomo en una escombrera. Fundamentalmente galena, malaquita, azurita y algunas muestras de calcopiritas.

− Utilizando la Plataforma Educativa del centro, los alumnos han recopilado una colección de fotografías digitales tomadas durante el recorrido, para constituir un álbum común y ampliable en próximos cursos.

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7.- TEMAS TRANSVERSALES (forma en la que se incorporan en el currículum)

En coherencia con la forma en que se contemplan en los Diseños Curriculares para las materias de Tecnología, los temas transversales se desarrollarán de forma integrada con los contenidos, pues así sucede en la vida de los jóvenes. Estos temas son fuente inagotable de propuestas de problemas a resolver en ámbito de Tecnología y sirven de conexión entre la realidad social y cultural y las aportaciones que la Tecnología puede hacer para mejorar esa realidad.

Las propuestas de trabajo y de actividades están contextualizadas en situaciones que parten de repercusiones medioambientales de la tecnología, de la educación como consumidores de objetos tecnológicos o de la igualdad entre sexos, creencias, razas, etc., que se constituyen en ejes alrededor de los cuales se articulan contenidos tecnológicos y técnicas instrumentales para proponer soluciones a distintas situaciones.

De esta forma, los temas transversales son tratados a partir de hechos y situaciones relativos a ellos y desarrollando conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores relativos a esos temas transversales, junto con otros más tradicionalmente considerados como propios de Tecnología.

TRATAMIENTO DE LA CULTURA ANDALUZA

La realidad Andaluza, en su vertiente tecnológica, se estudia, analiza y desarrolla como una parte más, integrante de nuestra cultura y determinante de las formas de vida, organización social y características y peculiaridades que definen a los andaluces y andaluzas. Es, por tanto, el entorno de referencia en el que se enmarcan todas las propuestas de estudio, de actividades y de trabajo que se desarrollarán en el aula.

Se pretende describir el entorno cotidiano del alumno y la presencia en él de los elementos tecnológicos, característicos y significativos en nuestra comunidad autónoma, contextualizados en las distintas unidades, proponiéndose en muchos casos la búsqueda en el entorno cercano al joven de datos referidos a los mismos.

En la misma medida, y dado que los objetos y sistemas técnicos que se analizan, diseñan o construyen, son pertenecientes al entorno cotidiano de los jóvenes, se capacita a éstos para aportar soluciones a problemas reales, vigentes y cotidianos, de nuestra comunidad (consumo energético, energías alternativas, reciclaje de materiales, eliminación de residuos, etc.), a entender las dimensiones reales de los mismos y a tener perspectivas de mejora de esos problemas para el futuro.

Se tendrá en cuenta tanto evitar dar una impresión triunfalista sobre nuestro desarrollo económico, como evitar dibujar un panorama derrotista, lejano de las posibilidades reales de evolución y progreso de nuestra comunidad, en las que los jóvenes tendrán un papel determinante. Y todo ello integrado dentro del estudio y de las actividades propuestos en las distintas unidades.

El patrimonio tecnológico de Andalucía, representado en el que proviene de la actividad industrial y minera de Linares, tan rico en matices y aportaciones de distintas civilizaciones y organizaciones sociales a lo largo de la historia, está presente en las actividades relacionadas con la evolución de la tecnología y de las distintas sociedades en todos los continentes y épocas. Sirven de referencia mutua para entender la relación permanente entre evolución social y desarrollo tecnológico, aunque mirando más a nuestra realidad y a los factores que la explican y la condicionan.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.-

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Los contenidos relativos a la Educación Moral y Cívica se contemplan a través de la inclusión de contenidos actitudinales relativos a valores de convivencia y de aprecio hacia el patrimonio cultural tecnológico, muestra de la evolución de nuestra sociedad.

En algunas unidades didácticas se abordan contenidos procedimentales relativos a la resolución de problemas. Dado que los objetos y sistemas técnicos que se analizan, diseñan o construyen son pertenecientes al entorno cotidiano de los jóvenes. Además, determinados problemas a resolver están directamente relacionados con los valores de convivencia cívica y ciudadana, tanto de mejora de las condiciones de nuestro barrio o ciudad, como de uso adecuado y ahorro de materiales y de las fuentes de energía.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.-

Una verdadera y eficaz educación para la paz requiere que los jóvenes perciban en todas sus actividades en el entorno escolar los valores relativos a la convivencia, a la práctica de la colaboración en un grupo y la solidaridad, y que pongan en práctica normas que hagan explícitos esos valores.

Por ello se ha evitado presentar situaciones o entornos que los jóvenes puedan identificar con la violencia, acudiendo en todo momento a propuestas que muestran e ilustran la convivencia social.

Por otro lado, el desarrollo a lo largo de todo el curso de propuestas de trabajo, actividades y ejercicios que deben acometerse como una tarea grupal, para cuya consecución es necesaria la aportación de todos y cada uno de los jóvenes componentes de un grupo y que potencian, por tanto, el trabajo en común, es un elementos significativo de educación para la paz.

En general, el proceso de resolución de problemas tecnológicos requiere de los jóvenes, en primer lugar, conocer la visión de los otros sobre un determinado problema, en segundo lugar, respetar e integrar las opiniones ajenas sobre aquellos y, finalmente, elegir sin prejuicios la solución más acertada de entre las propuestas. Este es un ejercicio de educación para la convivencia completo y permanente.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.-

En el Área de Tecnología hay determinados contenidos que son de especial relevancia en relación con la educación de los jóvenes para preservar y mejorar tanto su salud personal como la salud colectiva.

Estos contenidos son de carácter actitudinal, procedimental y conceptual, y están relacionados de forma muy directa con las normas de seguridad e higiene que deben respetarse en toda actividad técnica o tecnológica y se desarrollan pormenorizadamente, junto a los relativos al conocimiento de los materiales y a las técnicas de fabricación, en las propuestas de trabajo.

Sin embargo, su aplicación y puesta en práctica es necesaria en las actividades a lo largo de todo el curso y es imprescindible para prevenir efectos negativos sobre la salud personal o colectiva en todas las actividades en el aula de Tecnología.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO.-

Esta materia optativa pretende acercar la Tecnología a las chicas y chicos en un plano de igualdad y en un ambiente de cooperación, abriendo nuevos horizontes de orientación profesional y promoviendo un cambio real de actitudes sociales e individuales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. En coherencia, las actividades que se plantean se corresponden con ámbitos de actuación variados, que pueden

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estar tan cerca de los intereses de unos como de los de las otras.

Así, el ámbito doméstico se aborda con propuestas de trabajo y de reutilización de materiales que ayudan a aumentar el nivel de motivación de las alumnas y son significativas para el aprendizaje en esta materia. De igual manera, se tiene presente que los objetos o sistemas cuyo estudio se propone no sea exclusivamente del ámbito industrial o productivo y sí puedan ser identificados por las chicas como cercanos a sus intereses.

Los roles y papeles que se deben tomar en un grupo para solucionar una tarea colectiva requieren del concurso de todos sus miembros, independientemente del sexo de cada uno de ellos, y más que las cualidades previas, es determinante la asunción de responsabilidades y la predisposición a la colaboración. Por ello la organización de los grupos en el aula, se apoyará en agrupamientos mixtos.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.-

La materia de Tecnología Aplicada propone la evaluación crítica del impacto que la tecnología puede tener en el medio ambiente y el desarrollo de aportaciones a su conservación y mejora, se plantean, en primer lugar, actividades, ejercicios, propuestas de trabajo y ejemplificaciones con ese punto de partida.

Pero no solo los problemas a resolver y las técnicas concretas a aplicar a su resolución, están relacionados con el medio ambiente. También se estudian contenidos conceptuales y procedimentales, relativos a la conservación y mejora del medio, al reciclaje y recuperación de residuos, al uso racional de las fuentes de energía, al desarrollo de "tecnologías limpias" o poco contaminantes, etc..

Con todo ello, y con algunos de los problemas a resolver, se pretende dotar a los jóvenes de la capacidad de aportar iniciativas, alternativas y soluciones para mejorar "realmente" su entorno, para evaluar los objetos técnicos y los procesos de fabricación con criterios de impacto ambiental y para buscar el verdadero equilibrio entre los beneficios que obtenemos de los objetos y sistemas técnicos y su coste medioambiental.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.-

La gran presencia de lo tecnológico en el entorno cotidiano de los jóvenes en forma de productos que se ofertan para su consumo, requiere de una especial atención en la formación y educación de aquellos como consumidores críticos de los productos que se les intenta vender con la etiqueta de "tecnología" o "tecnológico".

De ahí que se aborde el "consumo de productos tecnológicos" en función de sus cualidades y de las necesidades que realmente satisfacen. Tanto con los contenidos conceptuales que se estudian como con la aplicación de los contenidos procedimentales en varios ejercicios, se pretende dotar a los alumnos y alumnas de la capacidad de comparar y analizar las características de un producto antes de consumirlo.

También se abordan contenidos relacionados con los aparatos eléctricos y electrónicos cotidianos en su vida, y las distintas fuentes de energía de una forma que permite a los jóvenes conocer su funcionamiento y su utilidad reales, dándoles la posibilidad de dejar de ser "consumidores pasivos" de tecnología.

EDUCACIÓN VIAL.-

Dentro de la formación de los jóvenes como ciudadanos, es muy importante en las edades del 2º ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, previas a la utilización de vehículos a motor de dos ruedas, contemplar la educación vial.

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La perspectiva desde la que estos contenidos se pueden desarrollar en las materia de Tecnología es la de resolver problemas, en ámbitos cotidianos a los jóvenes, relativos a la mejora de la circulación rodada, a su relación con el tránsito de peatones y al conocimiento de los vehículos a motor.

Con esa intención se abordará el proceso de diseño de soluciones tecnológicas con el desarrollo de la solución a un cruce de calles mediante el diseño y la construcción de un sistema de regulación de semáforos del mismo.

A lo largo de los dos cursos del ciclo se estudian contenidos relativos al funcionamiento y constitución de los vehículos de distinto tipo (estructura y chasis, mecanismos de transmisión de movimiento, motores, circuitos auxiliares de diferentes tipos, etc.) muy útiles para la utilización racional y responsable de los mismos.

8.- ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS (1ª Evaluación)

− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles de Tecnología y Sociedad:− El desarrollo de cada sociedad ha estado relacionado con sus avances tecnológicos.− En cada época se han aplicado los medios disponibles para mejorar las condiciones de vida.− La Revolución Industrial supuso grandes cambios en las fuentes energéticas, en las formas de

aprovechar la energía, en los medios de transporte y en los modos de producción.− * Actividades: Informe sobre la Revolución Industrial en tu comarca.− Los grandes cambios sociales están relacionados con grandes cambios tecnológicos.− La sociedad industrial ha generado un modelo económico y un modelo social en el que vivimos.− La evolución de nuestra sociedad hacia la “aldea global” está ligada al desarrollo tecnológico.− * Actividades: Informe sobre ventajas e inconvenientes de la sociedad industrial.− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles de Tecnologías de la Comunicación:− El espectro radioeléctrico se divide en: audible, visible, no visible.− Cada tipo de onda tiene una frecuencia.− Se puede modificar y modular la amplitud y la frecuencia de una señal.− La telefonía móvil se basa en sistemas de funcionamiento: SMS, WAP, sistemas digitales.− * Actividades: Informe sobre emisoras de frecuencia modulada que puedes sintonizar. Informe sobre

disposición, orientación y tipos de antenas.− Los sistemas de captación de imagen se basan en la tecnología CCD.− Las señales se emiten en sistemas PAL, SECAM o NTSC.− Para recibir la señal de Tv es necesaria una instalación con antenas, amplificadores, cables y otros

dispositivos.− Además del sistema terrestre se puede utilizar la emisión vía satélite, que tiene un equipo de recepción

específico.− La televisión digital permite recibir distintas señales simultáneamente.− La Telemática es la combinación de telecomunicaciones e informática.− Las redes pueden ser WAN, MAN y LAN.− Las redes de área local se pueden disponer en bus, en anillo, en estrella y en árbol. También se pueden

montar redes inalámbricas.− El protocolo TCP/IP permite dirigir los mensajes hacia nodos y caminos en Internet.− Propuesta de Trabajo: LA RED DEL AULA:− Esquema funcional de operaciones de conexión.− Esquema de red mixta del aula.− Informe de características de la red.− Dibujo de disposición de ordenadores.

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− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles de Instalaciones en las viviendas:− Esquemas de instalaciones eléctricas: arquitectónico, funcional, multifilar, unifilar.− Instalaciones básicas: Conmutadas. Puntos de luz. Timbre. Automático de escalera.− Elementos de una instalación eléctrica.− * Actividades: Realizar el esquema de la instalación eléctrica de la vivienda. Analizar el recibo de

consumo eléctrico de la vivienda.− Elementos de la instalación de agua fría y caliente en un edificio.− Elementos de la instalación de evacuación en un edificio.− Los sistemas de climatización pueden ser de calefacción y de refrigeración.− Diferencias entre calefacción de radiadores y de suelo radiante.− * Actividades: Dibujar el esquema de un cuarto de baño, con las tuberías, conductos y aparatos de las

instalaciones de agua y evacuación.Las instalaciones de comunicación comprenden la telefonía, portero automático, TV y radio, Internet,...

ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS (2ª Evaluación)

Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles de Sistemas de control eléctrico y electrónico:− Los materiales semiconductores tienen características que los hacen útiles en elementos de control.− Características y aplicaciones de los diodos.

* Actividades: Razona con circuitos con diodos.− El Transistor, características básicas.− Los circuitos temporizadores utilizan las características de los condensadores para retrasar una acción.− Los circuitos integrados, chips, contienen gran cantidad de componentes sobre una pastilla de silicio y

son la base de los sistemas electrónicos digitales.Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles de Sistemas de control y robótica :

− Temporizador y programador son antecedentes de sistemas automáticos.− Elementos de los circuitos de control: sensores, centros de control, Circuitos de mando y control,

actuadores y otros elementos.− El Robot es una evolución de las máquinas automáticas.

* Actividades: Investigar aparatos que tienen temporizador y aparatos con programador. Investigar componentes de distintas máquinas.

− Dispositivos de los sistemas de control.* Actividades: Analizar elementos de sistemas de control. Analizar funcionamiento de un lavavajillas.

− Los circuitos hidráulicos y neumáticos pueden ser automatizados.Propuesta de Trabajo: CONSTRUIR UN SISTEMA AUTOMÁTICO DE PRODUCCIÓN CONTINUA.

ADAPTACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS (3ª Evaluación)

− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles de El ordenador como dispositivo de control:− Los lenguajes permiten comunicar al ordenador las acciones que debe ejecutar.− El programa es un conjunto de secuencias de órdenes que el ordenador debe ejecutar en un orden

adecuado.− Los programas están compuestos de órdenes o instrucciones, líneas, algoritmos, bucles o rutinas.− Los lenguajes de alto nivel, como Basic y Logo, utilizan palabras comunes para comunicarnos con el

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ordenador.− * Actividades: Experimenta en Logo con el dibujo de un cuadrado. Programa procedimiento para trazar un

octógono. Experimenta con la primitiva repite.− Los sistemas informáticos reciben datos de la situación de los sistemas que controlan en forma de señales

analógica o digitales binarias.− La recepción de datos se realiza a través de aparatos como el interfaz, los codificadores u otros dispositivos

periféricos de entrada de datos.− Los datos recibidos se procesan en la CPU.− Los registros almacenan temporalmente los resultados. Las memorias almacenan datos, resultados o

programas.− Los programas de control contienen instrucciones para procesar datos y realizar operaciones.− El ordenador envía órdenes a las máquinas mediante señales digitales a través de interfaces, de periféricos

o de codificadores.− * Actividades: Realiza el informe sobre el vídeo de Robots.− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles de circuitos neumáticos y oleohidráulicos:− Elementos de los circuitos neumáticos y oleohidráulicos.− * Actividades: Analiza el funcionamiento de un esquema de circuito neumático. − Propuesta de Trabajo: CONSTRUIR UN SISTEMA AUTOMÁTICO DE PRODUCCIÓN CONTINUA.− Actividad: − Identificar las partes de una maquina− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos de transmisión del movimiento circular.− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos que cambian el tipo de movimiento. − Elementos de los sistemas de control: sensores, centros de control, Circuitos de mando y control, actuad

ores y otros elementos.− Elaborar normas para el buen uso de las maquinas−− Propuesta de trabajo: Realizar ejercicios prácticos con mecanismos en el entrenador del aula de tecnología− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles en la unidad TECNOLOGIA Y MEDIO

AMBIENTE:

− Clasificar las maquinas según sus efectos.− Identificar las distintas partes de las maquinas.− Apreciar la importancia de las maquinas térmicas.− Identificar los distintos mecanismos de transformación de movimiento y sus aplicaciones.− Tomar conciencia de la importancia de un buen uso de las maquinas.− * − Actividad: − - Identificar las partes de una maquina− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos de transmisión del movimiento circular.− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos que cambian el tipo de movimiento. − Elementos de los sistemas de control: sensores, centros de control, Circuitos de mando y control, actuad

ores y otros elementos.− Elaborar normas para el buen uso de las maquinas−− Propuesta de trabajo: Realizar ejercicios prácticos con mecanismos en el entrenador del aula de tecnología− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles en la unidad DISEÑO GRAFICO CON

ORDENADOR:−− Clasificar las maquinas según sus efectos.

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− Identificar las distintas partes de las maquinas.− Apreciar la importancia de las maquinas térmicas.− Identificar los distintos mecanismos de transformación de movimiento y sus aplicaciones.− Tomar conciencia de la importancia de un buen uso de las maquinas.− * − Actividad: − - Identificar las partes de una maquina− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos de transmisión del movimiento circular.− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos que cambian el tipo de movimiento. − Elementos de los sistemas de control: sensores, centros de control, Circuitos de mando y control, actuad

ores y otros elementos.− Elaborar normas para el buen uso de las maquinas−− Propuesta de trabajo: Realizar ejercicios prácticos con mecanismos en el entrenador del aula de tecnología− Contenidos seleccionados como básicos o imprescindibles en la unidad HOJAS DE CACULO:−− Clasificar las maquinas según sus efectos.− Identificar las distintas partes de las maquinas.− Apreciar la importancia de las maquinas térmicas.− Identificar los distintos mecanismos de transformación de movimiento y sus aplicaciones.− Tomar conciencia de la importancia de un buen uso de las maquinas.− * − Actividad: − - Identificar las partes de una maquina− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos de transmisión del movimiento circular.− Trabajar en el taller los diferentes mecanismos que cambian el tipo de movimiento. − Elementos de los sistemas de control: sensores, centros de control, Circuitos de mando y control, actuad

ores y otros elementos.− Elaborar normas para el buen uso de las maquinas−− Propuesta de trabajo: Realizar ejercicios prácticos con mecanismos en el entrenador del aula de tecnología

9.- MODELO DE PRUEBA INICIAL

1- Enumera cinco objetos tecnológicos que se utilizan en la cocina domestica y otros cinco que se utilizan en el aula. Indica cuales producen mayor repercusión medioambiental al ser usados o fabricados.

1 PUNTO.

2- ¿De que forma se pueden reforzar estas estructuras?

1 PUNTO.

3- Observa las imágenes e indica el tipo de estructura al que pertenecen:

1 PUNTO.

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4- Clasifica los siguientes elementos de un ordenador en hardware o sofware:

a: Ratón.

b: Sistema operativo.

c: Programas de aplicación.

d: Disco duro.

e: Drivers.

1 PUNTO.

5- Identifica las materias primas empleadas para obtener los siguientes productos:

a. Libro b: Ladrillo c: Chubasquero

1 PUNTO.

6: Indica las herramientas necesarias para realizar las siguientes operaciones en un tablero de madera:

a: Serrar b: Perforar c: Limar y lijar.

1 PUNTO.

7- Indica la forma en la que se unen las piezas de los siguientes objetos:

a: Rejas de una ventana b: Fuselaje de un avión. C: Tensores de un puente colgante

1 PUNTO.

8- Observa el circuito eléctrico y contesta a estas preguntas:

A: Cuando aprietas el pulsador y el interruptor esta abierto, ¿que elementos entran en funcionamiento?

B: Cuando la bombilla A no funciona y el circuito esta cerrado ¿que bombillas funcionan?

C: Si el pulsador esta abierto y el interruptor cerrado, ¿que bombillas funcionan?

D: Cuando la bombilla C no funciona y el circuito esta cerrado ¿que bombillas funcionan?

2 PUNTO.

9- Dibuja las vistas planta, alzado y perfil de estas piezas:

A: B:

1 PUNTO.

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10.- MODELO DE PRUEBA FINAL

La que se acuerde a final de curso en el departamento.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para desarrollar esta programación, siguiendo las orientaciones metodológicas expuestas y con garantías de un grado aceptable de consecución de los objetivos propuestos, son imprescindibles una serie de medios y recursos.

La dotación de herramientas y equipamiento didáctico del aula es fundamental para acometer las distintas actividades, ejercicios y propuestas de trabajo que van a desarrollar los alumnos y alumnas.

No se trata de utilizarlos en un momento puntual, sino de tenerlos disponibles en cualquier momento de la actividad de clase, de forma que puedan ser utilizados cuando la actividad de los grupos lo aconseje. Esto implica también una disposición en paneles, situados en lugares visibles y fácilmente controlables por el profesor, de las herramientas de uso más común. Por otro lado, las pequeñas máquinas-herramientas y los instrumentos más delicados pueden guardarse en armarios y estantes dispuestos en el local adjunto al aula, para tener un mayor control sobre su utilización.

En este sentido, es necesario hacer constar la necesidad de completar la dotación asignada al Área, con algunas herramientas y materiales que permitan afrontar activades o tareas de gran valor didáctico.

Los materiales comerciales y de reutilización son otro complemento muy importante, cuya presencia en el aula de tecnología es necesaria. Deben ser variados para permitir abordar proyectos y trabajos adecuados a cada momento de aprendizaje (papel, cartón, madera, contrachapado, plásticos, diversos metales, etc.).

También pueden ser muy útiles distintos objetos, bien adquiridos o bien aportados por los jóvenes de entre los que ya no se utilizan en su hogares. Sirven para aplicar el método de análisis, en distintas fases, sobre ellos, o bien para proponer proyectos de reutilización o modificación de sus características.

Serán adquiridos por el Departamento según se vayan determinando las unidades didácticas y actividades que se van a abordar en clase con los distintos grupos y se almacenarán en el local almacén. Su uso puede llegar a ser gestionado por los propios alumnos y alumnas.

Determinados contenidos serán abordados mediante un contacto inicial a través de videos y material audiovisual. Es el caso de las relaciones entre tecnología y sociedad, historia de la tecnología, producción de energía o utilización de energías alternativas.

Para ello, se seleccionarán películas, documentales o programas grabados en video, de temática adecuada a los contenidos a tratar. También se elaborarán colecciones de diapositivas referidas a distintos temas. Como ejemplo podemos describir:

Películas:- Tiempos Modernos, de Charles Chaplin.

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- Tron.- El cortador de césped.

Videos y documentales:- Energías Alternativas.- El Reciclaje.- Reutilización de la Basura.- Inventos Antiguos.- Tendiendo puentes.- Edificios, Puentes y Túneles.- Automóviles del futuro.- Mundo futuro: Hogar, dulce hogar.- Robots.- Automatización de Copan.- El Microchip.

Montajes de diapositivas:- Historia de la Tecnología.- Construcción de un edificio.

La actividad de clase también demandará en algunas ocasiones la utilización de libros de consulta. Lo ideal sería contar con una biblioteca de aula dotada de volúmenes variados sobre los distintos temas tecnológicos y técnicos, y en número suficiente para permitir la utilización simultánea por pequeños grupos en cada clase.

En algunos casos esta carencia podrá resolverse con ejemplares de distintas editoriales de libros de tecnología, que obran en poder del Departamento. En otros casos, se pueden utilizar fotocopias de documentos y publicaciones de interés. Y, por último, también es necesario que el Departamento adquiera libros que permitan este tipo de trabajo, como:

Crónica de la Técnica.Cómo funcionan las cosas.Historia de la Tecnología.Las máquinas, una historia ilustrada.

Además de utilizar documentos de ejemplificación o unidades didácticas, aportados por la Consejería de Educación o por otros profesores.

Un recurso muy importante a la hora de desarrollar el trabajo diario en el Área es el libro de texto. Se ha seleccionado "Tecnología 4º" de Editorial la Ñ, al reunir las condiciones necesarias para encajar con el desarrollo de esta programación, tanto por sus contenidos como por la metodología que plantea.

La utilización de la dotación como Centro TIC y del equipamiento informático del aula de Tecnología permite que los alumnos puedan emplear los medios informáticos como recurso cotidiano en el aula. Para ello, se utilizarán las aplicaciones incluidas en la distribución de Guadalinex que incorporan los equipos y las prestaciones educativas de la Plataforma Helvia, que se usarán como herramienta en el momento adecuado a la actividad que se desarrolle.

METODOLOGÍA

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Lo tecnológico forma parte del proceso intelectual que selecciona y coordina los conocimientos e informaciones necesarios para dar solución a un problema. Esa forma de coordinación entre conocimientos y entre procedimientos se plasma, sin desdeñar otras estrategias de aprendizaje, en tres métodos, cuyos desarrollos constituyen por sí mismos tres unidades de contenidos metodológicos que se deben tratar a lo largo de la E.S.O.. Estos son el método de análisis, el método de proyectos-construcción y el método de investigación histórica.

El papel del alumno.

El joven es el constructor de su propio conocimiento, por ello, la planificación adecuada de actividades de enseñanza aprendizaje deben favorecer este proceso, proponiendo temas de estudio y actividades y problemas que conecten con su interés y por tanto favorezcan la asimilación y estructuración de sus conocimientos.

En consonancia con ello, las actividades de la materia deben estar ligadas preferentemente a la solución creativa de problemas prácticos, o de aspectos mejorables del entorno cotidiano, que con la ayuda pedagógica adecuada, puedan ser resueltos por los alumnos y alumnas. Estas actividades se materializan habitualmente en la construcción, manipulación o modificación de objetos, instalaciones o espacios físicos.

Otro factor importante a tener en cuenta, es el adecuar el ritmo de las actividades de clase a las características de los jóvenes hacia las que van dirigidas. La actuación docente que se planifique de acuerdo con esta propuesta debe prever y proporcionar tiempo y ocasiones suficientes para facilitar la asimilación de los conocimientos nuevos que se vayan tratando, por parte de los jóvenes.

El papel del profesor.

El profesor es un mediador y su misión fundamental estriba en conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje guiándolo y graduándolo, procurando continuamente situar a los jóvenes en la necesidad de adquirir conceptos y destrezas tecnológicas y de ejercitarse en su aplicación.

Las estrategias utilizadas por el profesor para su práctica docente están condicionadas por el tipo de actividades que se proponen. Al elegir una metodología participativa, se proponen a la vez un tipo determinado de actividades, unos modos de organización de espacios y tiempos y un grado de interacción profesor-alumno que fomenta, todo ello, el protagonismo de los alumnos en la actividad.

La resolución de problemas en Tecnología.

Como ya se ha dicho anteriormente, el proceso de resolución de problemas es el eje que vertebra los aprendizajes que se proponen en esta programación. Este proceso es una estrategia didáctica que tiene como fin el abordar una serie de tareas tecnológicas de forma metódica.

Su adquisición se asegura mediante una serie de actividades dirigidas de forma que todos los alumnos y alumnas tengan ocasión de ejercitarse en este modo ordenado de pensar y actuar propio de la Tecnología.

Sin embargo restringir esta estrategia exclusivamente al método de Proyecto Construcción no es adecuado. Existen problemas susceptibles de ser resueltos técnicamente y que pueden adaptarse perfectamente a las otras vías metodológicas, esto es, al método de análisis y al de investigación histórica.

Elegir adecuadamente los problemas es fundamental. Se ha seguido un criterio general para el diseño de actividades, el considerar su valor potencial para movilizar actividades de estudio y discusión de interés general

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en la dirección de alcanzar los objetivos generales de la etapa.

Así mismo, se ha sopesado su grado de dificultad para que su solución esté al alcance del nivel de desarrollo y de la capacidad de cada grupo concreto de alumnos y alumnas.

¿Que tipo de problemas?

Ante todo hemos de considerar que la resolución de problemas “por medios técnicos” en el ámbito escolar de la materia de Tecnologías es un concepto didáctico más complejo y más enriquecedor que el mero “diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos”.

Cualquier problema práctico de la vida cotidiana, constituye una ocasión excelente para abordar múltiples soluciones tecnológicas que a la vez necesitan ser complementadas con soluciones no tecnológicas. Y en este curso es necesario, además, relacionarlos con la realidad productiva.

Estos problemas son aquellos en que los alumnos pueden dar una solución de tipo técnico mediante un proyecto construcción, que a su vez puede contener procedimientos más o menos sistemáticos tanto del método de análisis como del método de investigación.

Así se facilita la reflexión y discusión sobre aquellos aspectos del problema que no son puramente técnicos y que generalmente son potenciadores del desarrollo de actitudes y valores personales relacionados con los aspectos económicos, morales, culturales, medioambientales, etc. y en definitiva todas las relaciones existentes entre tecnología y sociedad.

Otra cuestión interesante acerca de la resolución de problemas, estriba en los recursos y procedimientos técnicos utilizados. Estos han de considerarse en un sentido amplio, entendiéndolos como las técnicas, herramientas y útiles más diversos que sirvan para: manipular objetos, modificar espacios y ambientes, transformar y aplicar materiales y componentes elaborados o semielaborados, etc.

El análisis de objetos.

El análisis de objetos técnicos es un método didáctico que consiste en esencia en organizar diversas propuestas de trabajo en torno de un centro de interés, de un objeto cotidiano, conocido y familiar.

Esas propuestas de trabajo requieren la aplicación de conocimientos procedentes de muy diversas áreas que, en torno de ese objeto real y concreto, se entrelazan y relacionan. Conocimientos de lengua, de matemáticas, de física y química, de historia, de dibujo, de materiales, herramientas, etc.

A través del análisis el alumno es animado a recordar conocimientos adquiridos anteriormente, quizá de forma fragmentaria. Las preguntas que el objeto le plantea son preguntas concretas y para responderlas tiene que recurrir a determinados conceptos abstractos enfocados hacia la explicación del comportamiento concreto del objeto, un comportamiento observable, medible, cuantificable.

De esta forma, los conceptos abstractos tienen un significado, las leyes de la física no son arbitrarias, los materiales empleados en su fabricación obedecen a determinadas razones, tales como la experiencia empírica y los conocimientos de las propiedades de los materiales en diversas épocas, etc.

También aparece, a lo largo del análisis, la necesidad de adquirir conocimientos nuevos, de leer, de investigar, de contrastar datos. En este sentido el análisis fuerza a una adquisición de informaciones nuevas, ya sea por la

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vía de la consulta bibliográfica o documental, de la constatación experimental de un fenómeno, de la consulta a expertos o profesionales de determinados oficios o comercios, etc.

Los objetos que se deben proponer para el análisis son objetos cotidianos, de los que la industria produce por millares en grandes series, objetos que se nos han hecho familiares y que parecen formar parte del paisaje urbano y doméstico de la sociedad actual.

Esos objetos son el producto del conocimiento y la experiencia acumulada en campos muy diversos relacionados con las ciencias experimentales y aplicadas, con la economía, la ingeniería, las ergonomía y la estética. Son también, en el estado de desarrollo que conocemos, el resultado de un largo proceso de mejoras sucesivas introducidas en diseños precedentes, un ininterrumpido proceso de evolución hacia soluciones más eficaces y por tanto más económicas.

Objetos para el análisis.

¿Como elegir objetos idóneos para el análisis?. El análisis de objetos técnicos es tan solo una posibilidad metodológica entre las muchas que dispone el profesor de tecnología. No hay porqué circunscribirse exclusivamente a objetos técnicos aislados, podemos realizar análisis más ambiciosos como, sistemas técnicos (el circuito de agua caliente del centro), espacios arquitectónicos (la cocina de una vivienda), etc.

El análisis de objetos y sistemas técnicos es un método muy potente para alcanzar una gran variedad de objetivos del área. Cuando el profesor decide realizar un análisis, se le plantea el problema de encontrar el objeto idóneo. Para ello, podemos considerar las características ideales que debe reunir un objeto o sistema técnico y que han sido tenidas en cuenta en esta programación:

a).- Pertenecer al entorno tecnológico cotidiano.

Debe ser familiar. Esto reduce la distancia, la extrañeza del alumno ante el objeto de su estudio. A la vez le sorprenderá cuando vaya profundizando el conocimiento del objeto, lo poco que sabía de el y la gratificación que experimenta al conocer como funciona .

b).- Debe ser rico en contenidos.

No solo de tipo estrictamente técnico (materiales interesantes, procesos de fabricación variados), sino también en contenidos aplicados de otras materias: principios físicos o matemáticos relevantes, una incidencia notable en el desarrollo social, etc.

c)- Que funcione con cierta variedad de principios científico-técnicos.

d).- Que esté compuesto por diversos elementos y/o fabricados con materiales diversos.

e).- Debe ser fácil de montar y desmontar.

Es deseable que sea fácil de montar y desmontar para facilitar su manipulación e investigación. Si el objeto forma parte de un sistema más complejo (un circuito hidráulico, eléctrico o mecánico), es fácil realizar la transición del análisis del objeto al sistema en su conjunto y así enlazar con otros contenidos.

Debe huirse de objetos en los que algunos de sus componentes esté realizado con tecnologías duras o encerrado en un contenedor hermético (cajas negras).

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Aunque se puede proponer a los jóvenes un objeto para el análisis y trabajar sobre él desde todos los puntos de vista posibles, el análisis de objetos requiere una buena capacidad de lectura, interpretación y asociación de ideas que están ocultas en el objeto y que es difícil realizar adecuadamente en este curso.

Por ello, es más aconsejable, tras conocer el método, concebir y proponer actividades no muy largas y dirigidas, de análisis de objetos, instalaciones, conjuntos o espacios en el contexto más amplio de obtención de información para otras actividades, limitando razonablemente el alcance y profundidad del análisis, puesto que con una duración dilatada en el tiempo la motivación languidece rápidamente.

Es muy conveniente centrar sobre todo el análisis en los aspectos “anatómicos” y “funcionales”, trabajando con menos profundidad los referidos al análisis técnico y al socio-económicos. Así mismo, en cada caso, es el criterio del profesor el que establece los límites de estudio y el nivel de profundización, teniendo en cuenta las posibilidades del objeto, los objetivos marcados y las capacidades de los alumnos y alumnas. Proyectar y construir.

a) El problema.

El punto de partida es una propuesta de trabajo que implica la necesidad de resolver un problema o satisfacer determinada necesidad. En una primera fase, los alumnos y alumnas deben hacer acopio de toda la información necesaria y pertinente que les ayude a fijar claramente las condiciones del problema, sus diferentes aspectos, etc., pudiéndose analizar soluciones existentes similares al problema planteado. Una buena parte de dicha información puede encontrarse en este libro, aunque no hay que descartar la consulta de otras fuentes de información.

b) La búsqueda de ideas y soluciones.

El normal desarrollo de este método requiere algunas capacidades que en unos casos pueden haber sido adquiridas por los alumnos y en otros no. Por tanto, hemos de medir el calibre de las tareas que queremos que se afronten de manera que no existan desajustes que produzcan bloqueos e imposibiliten su desarrollo. El objetivo principal es que el joven aporte sus ideas, erróneas o no, con total libertad y sin ningún tipo de limitación. Después se analizará su viabilidad.

En toda esta fase, el alumno tiene múltiples ocasiones de explorar y expresar ideas: exponer y razonar ideas con otros, visualizar la forma y el aspecto de las piezas ideadas, etc.. Los productos de su observación en esta fase preliminar pueden ser datos, bocetos a lápiz, textos y anotaciones escritas, fotografías e ilustraciones.

c) Desarrollo de la solución elegida.

Los jóvenes elaboran posibles soluciones y, asesorados por el profesor, adoptan la que creen más conveniente. Dependiendo de la complejidad del problema, la documentación necesaria puede estar compuesta por un anteproyecto o diseño inicial en que plasmen gráficamente la forma del objeto que van a construir y sus dimensiones, prevean los materiales que van a necesitar, los cálculos si los hubiere y anticipen de manera simple el proceso constructivo con una planificación de tareas.

Los imprevistos que surjan puedan ser solucionados durante la construcción, con el aprovechamiento consiguiente del aprendizaje de los posibles errores cometidos. Será después, con el objeto ya construido cuando seguramente serán capaces de dibujar con más detalle cada pieza del objeto, de enumerar y cuantificar

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todos los materiales que han necesitado, de describir técnicamente el funcionamiento e incluir las modificaciones introducidas y justificar con propiedad el diseño final calculando el coste real.

Toda esta documentación compuesta por dibujos, cálculos, cartas escritas, datos y medidas, planes de fabricación, fotografías, etc., puede formar parte del informe final del proyecto, a la par que tiene sentido propio como proceso de revisión de lo hecho para la evaluación de la actividad. La planificación y realización.

a) La dosificación de los contenidos.

En las actividades relacionadas con proyectar y construir, la dosificación y adecuación de los contenidos puede centrar o por el contrario dispersar el interés y la visión global de los alumnos sobre el tema o temas que entran en juego en el proyecto. Es necesario sopesar estas cuestiones, elegir el momento y la manera de intervenir mediante la metodología adecuada, con actividades paralelas de corta duración cuyo fin sea de interés al proyecto.

Muchas son las actividades que se pueden llevar a cabo como complemento al proyecto, unas antes y otras durante su desarrollo (consultas bibliográficas, experimentación con materiales, análisis técnicos, visitas, videos, charlas de expertos, comunicaciones de alumnos al resto de la clase, etc.).

El proceso de aprendizaje que se propone es escalonado, comenzando con actividades que reúnan pocos elementos para ir progresivamente a los más complejos. Se ha tenido en cuenta que un excesivo bombardeo de información, y más si son temáticas distintas, despista, bloquea y desmotiva creando inseguridad a los jóvenes por la dificultad que supone su dominio.

b) Los cálculos y el dibujo.

Aplicar determinadas fórmulas de matemáticas o de física puede ser difícil para los alumnos y alumnas. Tengamos en cuenta que, no teniendo experiencia en su aplicación, ese paso mental requiere una cierta dosis de capacidad de relación.

Comprobar experimentalmente áreas, volúmenes, pesos, etc., a partir de datos concretos no les resulta difícil. Establecer dimensiones para que resulte un volumen o un peso determinado ya les cuesta más. Aplicar escalas, porcentajes, tabular resultados de experimentos, utilizar fórmulas elementales de cinemática, dinámica o electricidad son situaciones más o menos habituales en el desarrollo de proyectos. En algunos casos se les pone en la pista de la información, en otros casos se les da y en los más extremos incluso se les dice cómo se utilizan.

La expresión y representación de ideas o de objetos debe hacerse en forma de bocetos y croquis, pero tendiendo ya al dominio de los sistemas de representación. Sin embargo, el aprendizaje de conceptos y procedimientos muy específicos de dibujo técnico normalizado no está justificado en absoluto, por razones de espontaneidad en la expresión y de tiempo disponible.

Lo esencial es la adquisición de criterios y destrezas para expresar de forma inteligible una idea, utilizando el vehículo adecuado y comunicarse en diversos registros, en distintos contextos, buscando la claridad, lo conciso y la adecuación del mensaje a su propósito.

c) Los materiales.

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Los materiales y herramientas son a veces desconocidos en el momento de iniciar el proyecto; por lo tanto, referirse a ellos con la terminología correcta (comercial o de vocablo) es siempre un objetivo deseable de alcanzar. En su momento, los jóvenes deben ser capaces de hacer una relación de materiales usando sus nombres comerciales, así como sus dimensiones standard y las unidades que se utilizan para su compra.

Desarrollar las gestiones de su compra mediante cartas comerciales de diverso fin (solicitud de información, de catálogos, etc.), a veces simulada y sin salir del aula y otras reales, preparar presupuestos y cuantas tareas administrativas estén relacionadas con el proyecto, son tareas primordiales a realizar durante la planificación de la actividad.

d) La construcción y el uso de herramientas.

Esta es la fase más deseada por los alumnos puesto que en ella deben ser capaces de llevar a la práctica el proyecto anticipado. Para ello, necesitan realizar aprendizajes relativos al uso de útiles, herramientas manuales y máquinas destinadas a dar forma, unir o separar materiales, para construir piezas u objetos compuestos, para ensamblar los componentes de una instalación o para manipular o modificar productos materiales preexistentes.

Para los fines de la materia, un conjunto bastante reducido de procedimientos y herramientas básicas permite al alumno resolver la mayoría de los problemas de ejecución técnica que se le pueden presentar y obtener un acabado y un grado de fiabilidad suficientes para sus propósitos.

De la misma forma, la manipulación de materiales debe dar lugar a la adquisición de cierto conocimiento en cuanto a sus características de dureza, maleabilidad, resistencia mecánica, corrosión, conductibilidad, forma de ser trabajados, coste, etc. y de todo ello deducir su idoneidad o no a la función a realizar.

En el caso de operaciones más complejas o que requieran el uso de alguna máquina herramienta, deben tenerse en cuenta instrucciones de uso y es aconsejable que la operación esté supervisada por el profesor.

Hay dos cuestiones importantes contempladas en todo momento: la seguridad en el trabajo y la conservación y uso de las herramientas. Respecto a lo primero debemos asegurarnos que los alumnos conocen la peligrosidad que conllevan algunas actividades y debemos exigirles la más estricta observación de las normas de seguridad. La segunda, relativa al buen uso y conservación de las herramientas, de manera que cada herramienta se use para sus operaciones específicas y a la hora de recogerlas se respete el orden y distribución con que han sido dispuestas en el aula-taller.

Esta manipulación de materiales y herramientas para la construcción de objetos es una etapa muy importante en el proceso global de resolución de problemas, pero no puede convertirse de ningún modo en el centro de la actividad. De la misma forma, se proponen proyectos en los cuales el empleo de herramientas está reducido a su mínima expresión o bien las técnicas y herramientas utilizadas no están asociadas con la industria de transformación. En cualquier caso, es el propio desarrollo del proceso de resolución de problemas el que conduce a la elección de la técnica más adecuada.

e) La evaluación del proceso.

Se trata en principio de comprobar el ajuste de los resultados a las pretensiones, tanto a nivel del objeto construido, como del proceso seguido.

En primer lugar se realiza la verificación y valoración del objeto, artefacto o sistema construido, aquí puede

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considerarse el grado de acierto en la solución, detección de posibles fallos y si los hay, analizar sus causas, proponer modificaciones al diseño etc.

Esto se realiza mediante una prueba o experimentación y la valoración puede ser realizada tanto por los alumnos (autoevaluación), como por el profesor. Una y otra valoración pueden, en la medida que se realicen de forma apropiada, generar situaciones de enseñanza-aprendizaje y merecen ser consideradas con mayor amplitud.

En segundo lugar se revisa el proceso seguido confrontando lo planificado con la realidad de lo sucedido en el aula. Esta tarea, propia del profesor, debe permitirle analizar y valorar la funcionalidad de los contenidos, la operatividad de los objetivos, la adecuación de los medios y de las actividades desarrolladas, las distorsiones en el funcionamiento y situaciones de interacción en el aula, etc. Con ello podemos plantearnos la elección de unas u otras propuestas de trabajo.

La dimensión histórica y social de la Tecnología.

La relación de la tecnología con el mundo del trabajo, la perspectiva histórica de su influencia en las condiciones de vida de los seres humanos, las influencias mutuas entre la tecnología y la sociedad, etc., son todas ellas consideraciones que permiten al joven reflexionar sobre las consecuencias de la actividad tecnológica en campos tan diversos como el histórico, social, laboral, medioambiental, de consumo, etc..

Las actividades que se plantean están a veces insertadas en otras de mayor alcance, como un proyecto construcción, un análisis, ambas a la vez, o tener sentido por sí mismas. El modo que adoptemos para llevarlas a cabo puede ser desde el área exclusivamente o bien trabajando de forma interdisciplinar con otras materias, aunque este proyecto contempla fundamentalmente la primera opción.

En algún caso se parte de un tema global y en torno a él se seleccionan aspectos parciales que se pueden investigar. Por ejemplo planteado el tema del consumo de agua por el procedimiento que se haya elegido (bombardeo de ideas, trabajo en grupo, propuesta del profesor), los alumnos y el profesor confeccionan una lista con aspectos que desean investigar:

- ¿En tiempos pasados existía agua corriente en las casas.?- ¿Cómo se capta.?- ¿Cómo y dónde se almacena.?- ¿Dónde se produce el agua potable y cómo.?- ¿Qué camino recorre desde su origen hasta que sale por el grifo.?

Todos y cada uno de los puntos citados entran a formar parte de las actividades a realizar. Éstas pueden organizarse utilizando una serie de recursos pedagógicos entre los que pueden señalarse:

"Seguir la pista". Consiste en elegir un producto (el pan), un desecho (la basura), un fluido (el agua), un servicio público (una carta de correos), etc. investigando todas las incidencias y transformaciones que le ocurren desde su origen o materia prima hasta su fin o producto elaborado o desechado.

En el caso de la investigación sobre un producto de consumo, pueden contemplarse los siguientes aspectos:– La producción (artesanal, industrial, doméstica, etc.).– Las industrias de transformación (productos que se extraen, métodos de fabricación, red de

distribución, transporte, etc.).– Generación del precio final (costes de producción, fabricación, distribución y precio de venta al

público).

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– Comercialización (publicidad, puntos de venta, envasado, higiene y conservación del producto).– Consumo (¿quién compra el producto?, ¿para qué?, desechos, repercusiones en el medio

ambiente, productos alternativos, etc.).

Simultáneamente al tratamiento de todos estos aspectos y como complemento de los mismos, pueden realizarse visitas a centros de producción, o servicios, encuestas a los usuarios, etc.

El resultado final será un trabajo de investigación que debe contener cuantos datos y conocimientos de interés estimen los alumnos acompañándolos de esquemas, diagramas de flujos, fotografías, etc.

La investigación del medio.

Es un modelo de investigación que se basa en el principio de actividad del alumno y que se presta a un trabajo interdisciplinar especialmente con Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

En una primera fase de motivación en la cual el profesor propone el tema objeto de estudio, pueden utilizarse películas, realizar un cineforum, observaciones de campo, etc.

Elegido el tema, por ejemplo "La energía", nos preguntamos qué queremos saber. De un debate guiado por el profesor salen una serie de temas interesantes relacionados con la energía:

- La energía a través de los tiempos.- Su relación con el medio físico.- Los sistemas productivos y su relación con la energía.- El uso de la energía que hace el propio alumno.- Incidencia del consumo de energía en el medio ambiente.

A partir de aquí, hemos de plantearnos el buscar las fuentes de información adecuadas.

El método de trabajo puede estructurarse en grupos de alumnos y cada uno llevar una línea de investigación diferente. El resultado del mismo será un trabajo donde los jóvenes, después de haber consultado la bibliografía necesaria, haber realizado los trabajos de campo en su medio, estudiado su propia vivienda, etc., elaboran una serie de conclusiones que exponen a sus compañeros.

Se presta este método de trabajo a realizarlo conjuntamente con actividades de análisis o proyecto construcción, de las cuales es complemento.

Las salidas a centros de producción, centros comerciales, servicios municipales, etc., son muy importantes en todas las actividades relacionadas con Tecnología y Sociedad. Sin embargo, realizar salidas sin más, sin ningún tipo de preparación previa y sin un objetivo concreto a investigar, observar, o descubrir pierden su sentido y vienen a convertirse en excursiones recreativas, que pueden ser muy interesantes para acentuar y potenciar la convivencia pero nada más.

La organización espacial del aula.-

La organización espacial del aula es un elemento metodológico fundamental. En función de las distintas tareas a realizar, hasta aquí descritas, es recomendable que se distribuya en tres zonas diferenciadas, con equipamiento y finalidad distinta:

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a) Zona de intercambio de información. Incluye el mobiliario habitual en un aula, sistemas de proyección de imágenes y biblioteca de aula.

b) Zona de trabajo en grupo. Con mobiliario de mesas de 4/6 plazas, que pueden servir también para trabajos de expresión gráfica y pequeños montajes, así como las dotaciones de piecerío.

c) Zona de tareas específicas. Con bancos de trabajo, tanto de mecánica como de electricidad, dotaciones de herramientas, estantes e instalaciones suficientes, tanto eléctrica como de agua.

En nuestro Centro actualmente no disponemos de un aula con las dimensiones adecuadas, por lo que las zonas están muy poco definidas y tienen que ser “polivalentes”. Por ello, habrá que prever las dificultades derivadas del uso con grupos numerosos y garantizar en todo momento unas mínimas condiciones de orden y seguridad en las actividades.

Es recomendable la disposición de las herramientas y utensilios en paneles colocados en las paredes y con la identificación correspondiente.

También es muy conveniente disponer de un almacén, como espacio diferenciado, para almacenar los trabajos de los distintos grupos, que por ahora está ubicado fuera del propio aula. La misma falta de espacio no permite guardar en él los materiales más voluminosos y aquellos elementos de la dotación que son más delicados y requieren un uso más cuidadoso y bajo la supervisión del profesor. Por ello, provisionalmente están en el mismo aula.

Metodología a seguir en las unidades desarrolladas con recursos T.I.C.:

La metodología a emplear en la unidad más extensa pretende mejorar la empleada en cursos anteriores, dando mayor protagonismo al uso de las TIC, ordenándolo y estableciendo un proceso ordenado que pueda ser seguido con los alumnos fácilmente. Constará de una serie de fases:

Fase Recursos Lugar

Motivación inicial Vídeo relativo a los contenidos a desarrollar.

Aula del grupo.

Búsqueda de información Presentaciones en Plataforma Educativa.Equipamiento TIC

Aula del grupo.

Cuestionario guía Equipamiento TIC.Envío a través de mail de Plataforma.

Aula del grupo o Aula de Tecnología.

Realización de ejercicios Actividades propuestas en Plataforma Educativa.Recursos del equipamiento TIC

Aula del grupo o Aula de Tecnología

Planteamiento del problema a resolver

Equipamiento TIC. Equipamiento específico del Aula de Tecnología

Aula de Tecnología

Proceso de Diseño Equipamiento TIC: realización de bocetos y dibujos a mano alzada y con programas de diseño vectorial

Aula del grupo y Aula de Tecnología

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Proceso de Planificación Equipamiento TIC: programas de elaboración de documentos


Proceso de Construcción Equipamiento del aula de Tecnología

Aula de Tecnología

Proceso de Evaluación Equipamiento del aula de Tecnología y equipamiento TIC

Aula de Tecnología

Envío final de informes y documentación

Equipamiento TIC. Mail interno de Plataforma Educativa


13.- EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD(especificar aquí aquellos aspectos no señalados en otros apartados)13.1.- CRITERIOS METODOLÓGICOS

A) Enseñanza individualizada

A1) Actividades con dificultad gradual. La mayor parte de las actividades planteadas en clase tendrán una dificultad progresiva, de forma que se adapten al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

A2) Actividades divididas. En la medida de nuestras posibilidades intentaremos adaptar las actividades a las necesidades de cada alumno.

Criterios de evaluación para cuarto curso de Tecnología.

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

– Interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento.

– Conocer los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas.

– Analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros.– Conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

– Comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos.– Intervenir sobre circuitos electrónicos analógicos sencillos para modificarlos.– Conocer las características y función de: resistor, condensador, diodo y transistor.– Análisis, simulación y montaje de circuitos.

3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

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– Diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo.– Emplear el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema.– Conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

– Comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación.– Puesta en práctica de distintos dispositivos.– Conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales,

elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.– Analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales.– Diferenciar los sistemas de control en lazo abierto y cerrado.– Conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en

sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

– Desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

– Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos.– Diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía

hidráulica o neumática.– Analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas.– Conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función.– Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los

principios físicos de funcionamiento.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

– Elaborar de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos.– Relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.– Interpretar las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.

13.2.- TIPOS DE EVALUACIÓN Y METODOLOGÍAPROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


Controles Controles de 5 preguntas: Puntuación de 2 cada una.Controles de 10 preguntas: Puntuación de 1 cada una.Es necesario un 5 sobre 10 para superar la prueba.

Realización de actividades y ejercicios - Realización en función del planteamiento.- Aplicación del proceso de resolución de problemas.

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- Corrección del resultado obtenido.


Propuestas de trabajo

- Diseño y construcción - Inclusión de todos los apartados.- Utilización de recursos informáticos y presentación adecuada.- Orden lógico de la planificación, optimizando el tiempo y el uso de recursos.- Identificación y ordenación adecuada de herramientas.- Identificación de materiales reciclables.- Calidad del montaje de los elementos.- Adecuación de lo construido a lo diseñado.- Adecuación de las técnicas y los materiales.- Justificación y rediseño de las modificaciones.




13.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En las pruebas de control de conocimientos, las preguntas serán corregidas de acuerdo a su correspondencia y proporción con los contenidos desarrollados. Las faltas de ortografía reducirán la calificación final en 0,1 puntos cada una.

En el caso de problemas, la corrección se hará de acuerdo con el proceso de resolución de problemas, con la siguiente proporcionalidad:

– Interpretación correcta de los datos ¼ del valor de la pregunta.– Selección del método de resolución (fórmulas) y desarrollo del proceso ½ del valor de la pregunta.– Obtención del resultado e interpretación del mismo ¼ del valor de la pregunta.

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Las actividades y los ejercicios, así como en otros trabajos e informes, serán corregidos de acuerdo a su relación con el planteamiento y en proporción con los contenidos relacionados con los mismos. Las faltas de ortografía reducirán la calificación final en 0,1 puntos cada una.

Las propuestas de trabajo serán corregidas en función del tipo de trabajo a realizar (diseño, análisis y construcción), teniendo en cuenta:

– Desarrollo del proceso de diseño, análisis o construcción.– Adecuación del resultado a los criterios establecidos en el planteamiento.– Proporción de elementos y fases del trabajo completados adecuadamente.– Adecuación de los construido a lo diseñado.– Adecuación de las técnicas empleadas.– Calidad del montaje de los elementos.

La observación del trabajo se corregirá en función de:– Participación en el trabajo de grupo.– Se asumen responsabilidades individuales.– Correcta aplicación de técnicas de trabajo.– Respeto hacia los compañeros y el profesor.– Respeto por las normas de seguridad e higiene en el aula, así como por las normas del aula-taller. – Asistencia y continuidad en el trabajo.

13.4.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Se realizará a través de:- Encuesta final de satisfacción del alumnado con las actividades desarrolladas en el aula y con el desarrollo de la programación,.- Revisiones trimestrales del desarrollo de la programación.

13.5.- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

Con carácter general, en Educación Secundaria Obligatoria, la recuperación de la materia que no se ha superado en una evaluación se hará de la siguiente forma:

– Los trabajos, informes y ejercicios, no realizado o que son insuficientes, deberán ser presentados de nuevo al profesor.

– Las propuestas de trabajo que se han suspendido se recuperarán con las realizadas en la siguiente evaluación.

– Los contenidos conceptuales y los controles de conocimientos se recuperarán a través de las pruebas extraordinarias. En ellas siempre habrá una pregunta de carácter Procedimental referente a los procesos de resolución técnica de problemas desarrollados en el curso.

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