Encontro pedagógico com os coordenadores

da Educação Infantil

Santa Maria/DF, 20 de maio de 2011

Ser ou não ser?Com Viviane MoséA Escola da Ponte

Socialização das reflexões feitas pelos professores

Os professores conheciam/sabiam a história do projeto Maritaca?

Eles compreenderam a nova proposta do Maritaca Curricular?

Como foram feitas as reflexões sobre o Currículo? Como a escola se organizou?

Quais foram as reflexões, críticas, sugestões, análises etc. feitas sobre o

Currículo?

Leitura Compartilhada e Reflexão

Refletir sobre o currículo da Educação Infantil significa pensar sobre:

O que é a Educação Infantil? Lugar de guarda? Fase preparatória?

Para que e para quem o currículo é elaborado?

Quais são as concepções de criança e infância que permeiam o currículo?

A Constituição Federal de 1988 concretizou o atendimento em creches e pré-escolas

como um direito social.A lei 9394/96 (LDB) evidencia o estímulo à

autonomia ao possibilitar a organização flexível do currículo pelas unidades

educacionais.

Mas o que quer dizer organização flexível do Currículo? O currículo atual possibilita

tal flexibilidade?

Pela LDB 9394/96, a Educação Infantil é aquela que tem um caráter institucional e

educacional.Nas DCNEI, o currículo é entendido como “as práticas educacionais organizadas em

torno do conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos

espaços institucionais, e que afetam a construção das identidades das crianças”.

KISHIMOTO (1994) define currículo como “explicitação de intenções que

dirigem a organização da escola visando colocar em prática

experiências de aprendizagem consideradas relevantes para crianças

e seus pais”.

O currículo inclui definições sobre o tipo de escola que se deseja, o que se pretende oferecer, a forma de administrá-la, o contexto histórico,

ideológico, filosófico, sociológico, cultural, político, econômico e psicológico em que se

insere; trata das relações da escola e seu currículo com a sociedade como um todo, as

metas, os conteúdos, os recursos, a avaliação, o desenvolvimento estratégias e modos de

planejar e implementar o currículo, se orientado para a resolução de problemas, para o

desenvolvimento infantil ou para experiências institucionais nacionais ou domésticas.

OLIVEIRA (2010) ressalta que as DCNEI propõem a superação de concepções de

currículo como sendo listas de conteúdos obrigatórios, ou disciplinas estanques, ou

atividades regidas por um “calendário voltado a comemorar determinadas

datas sem avaliar o sentido das mesmas e o valor formativo dessas comemorações”

ou mesmo da ideia de que apenas o saber do senso comum deva ser tratado

com crianças pequenas.

O Currículo Experimental demonstra a superação de tais concepções?

O que está implícito na divisão do currículo em âmbitos de experiência e

eixos?Como são definidas questões relacionadas a agrupamentos,

enturmação, utilização dos espaços?

O que significa separar as crianças por faixa etária? Quais são as

concepções que estão latentes nesta divisão?

Estão constituídos espaços para a expressão das crianças de modo

autônomo? Estão previstas relações entre crianças de diferentes idades?

De que modo?

Está prevista a participação das crianças nos processos decisórios da

escola? O exercício democrático é fomentado? De que modo?

SARMENTO ressalta a importância de identificarmos as imagens sociais da criança

que estão subjacentes às nossas práticas.As crianças são vistas como más?

São vistas como seres de inocência, pureza?São vistas como projeto para o futuro?

As crianças são seres naturais antes de se constituírem seres sociais?

A criança é vista como um preditor do adulto?

Quais os aspectos do Currículo Experimental que precisarão ser

aprofundados nas reflexões?

Sugestões de leituraPROPOSTAS PEDAGÓGICAS OU CURRICULARES DE EDUCAÇÃO

INFANTIL: PARA RETOMAR O DEBATE

Sonia Kramer

Planejamento na Educação Infantil

Luciana Esmeralda Ostetto

O fio e a trama: as crianças nas malhas do poder

Maria Isabel Edelweiss Bujes

P r o p o s t a s p e d a g ó g i c a s o u c u r r i c u l a r e s : Su b s í d i o s p a r a uma l e i t u r a c r í t i c a

Sonia Kramer*

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002343.pdf#page=14

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/1904/000311899.pdf?sequence=1