Currícu Del Nivel de Educación Básica
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DE REPÚBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
U.N.E.S.R “SIMÓN RODRIGUEZ”NUCLEO BARCELONAESTADO ANZOATEGUI
PROPUESTA DEL DISEÑO CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL
LIBERTADOR UPEL
FACILITADOR:
Licdo.: Francisco Hernández
PARTICIPANTE:
Barrio María C.I 19.611.210 Cabrera René C.I 19.012.699
Carrera: EducaciónMención: Integral
Barcelona, abril 2015
TABLA DE CONTENIDO
1
Introducción 3
Currículo del Nivel de Educación Inicial 4
Fundamentación 5
Perfiles 7
Estrategias y plan de estudio 8
Programa 10
Proyecto pedagógico del plantel y del aula 12
Sistema de evaluación 14
Modelos evaluativos 15
Tipos de evaluación 17
Conclusión 19
Bibliografía 20
INTRODUCCIÓN
El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que
debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que
indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano, pero que va a comprometer de una
forma más particular y más directa al profesorado.
Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la
2
calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas
formuladas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, concretamente a
través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con
nuestra experiencia y práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde
él, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora
y más significativa.
En realidad son los docentes quienes van a protagonizar y a hacer posible la
realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros
escolares. La Reforma que se emprende es una Propuesta de la Universidad
Experimental Libertador UPEL, sólo será posible si los docentes la asumimos de una
manera crítica y reflexiva, y llegando a sentirla verdaderamente como nuestra.
En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana, y en respuesta al reto que
supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente
humanizadora, surge el concepto, fundamentación y desarrollo curricular, Perfiles,
Programas, estrategias, planes de estudio, sistema de evaluación del currículo sobre la
que se profundizará en las páginas siguientes, como también todo lo referente a
Educación Básica I y II.
CURRÍCULO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
El Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano,
tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la
Primera Etapa abarca 1°, 2° y 3° grado; Segunda Etapa incluye 4°, 5° y 6° grado y la
Tercera Etapa comprende 7°, 8° y 9° grado. La educación formal ofrecida en este nivel
es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público
garantizado por el Estado.
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Mediante la aplicación del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el
diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de
Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional, así como con las
modalidades de Educación Especial y Educación de Adultos.
En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación:
Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-
social. En la concepción del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular considera
los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley
Orgánica de Educación, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la
materia educativa. De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos
curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de
Educación Básica las siguientes:
· La formación integral del educando
· La formación para la vida
· La formación para el ejercicio de la democracia
· El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social.
· La dignificación del ser.
FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Promueve el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su
sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad
pluralista. Tal capacitación les permitirá contribuir a la integración y a la solidaridad,
enfrentando las tendencias a la fragmentación y a la segmentación social.
Se fundamenta bajo las Bases Conceptuales del Diseño Curricular
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· Base Filosófica · Base sociológica · Base Psicológica · Base Pedagógica
BASE FILOSÓFICA: La filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación,
para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a Ser-Conocer-Hacer-
Vivir Juntos.
BASE SOCIOLÓGICA: En el ámbito mundial, el sistema capitalista ha venido
desarrollando un proceso de cambio social, económico y político denominado
globalización que, fuertemente influido por los avances tecnológicos, demanda de las
sociedades amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su
aplicación y difusión. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un país, en
el ámbito mundial, estará marcada por el uso inteligente de la información, la
construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos. Vista así, la
sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el
aprendizaje permanente.
En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del
medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de
orientarlos bajo principios que sean lo más coherente posible. Ya que se contempla el
enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de la reforma se verá que lo
social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosófico, psicológico y
pedagógico, expresándose allí elementos sociológicos fundamentales para la nueva
propuesta educativa.
BASE PSICOLÓGICA: El marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo
currículo de Educación Básica es el constructivismo, debido a que permite incluir los
aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios
comunes. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su
propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar.
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Por otra parte, la Psicología puede aportar a la educación una serie de
conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la
primera etapa de la Educación Básica es de los más relevantes. Ese desarrollo se
contempla a continuación, aclarando que si bien se exponen por separado el
desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio –afectivo- moral, se da por
descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas
se desenvuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado
la personalidad de un individuo.
BASE PEDAGÓGICA: Se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como
un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relación docente-alumno y contenido
crea condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de
aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histórico específico. Considera
los problemas comunicacionales, laborales, sociales, éticos y morales presentes en su
entorno, lo que permitirá abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir
el acto educativo como un hecho holístico.
Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relación
alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso,
reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje
como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen
la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. Esta relación promoverá una
educación para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina,
aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las
exigencias que la vida social cambiante demanda.
PERFILES:
El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica,
se define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes
tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo.
Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a
Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se
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integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas-
afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando.
Aprender a Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las
siguientes características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz,
generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad , creativo, espontáneo,
libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de
investigación , transmite significados entre otras.
Aprender a Conocer, plantea la formación de un individuo que: conoce,
comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, métodos;
reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos ; identifica
elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y
corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.
Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el
mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en
acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento
integrador y transformador del ambiente natural y social; siente interés y empatía con
otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable,
sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras características.
Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere, aplica,
procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento, experiencias,
conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su
pensamiento de manera clara y coherente; entre otras características.
Ahora bien, el Perfil del Docente que asume la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL) para la construcción curricular de educación básica ,
se basa en el artículo 103 de la CRBV (1999) está centrado en el desarrollo humano
con énfasis en lo personal, social, profesional y ético.
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Produce materiales de enseñanza centrado en el aprendizaje, en los cuales se
evidencia la integración de la realidad social, educativa y comunitaria, mediante el uso
racional de las TIC con énfasis en procesos.
Asume la educación como un proceso de formación continuo y permanente
centrado en el desarrollo humano, a partir de la armonía global, la diversidad
concertada y el desarrollo universal para mejorar su propia calidad de vida, aplicando
estrategias de integración en su praxis educativa.
Valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de
convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida, usando el lenguaje
oral y escrito en la construcción de discursos, los cuales se desarrollan como
estrategia didáctica para la comunicación efectiva, orientada a la construcción de
saberes.
Reconoce la diversidad desde la concepción de la dignidad humana,
respetando el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y creencias a partir de la
identidad de los pueblos, al generar innovaciones y acciones para su conservación a
partir de la construcción y deconstrucción del conocimiento que conformen una
conciencia de respeto mutuo, equidad social e identidad
Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en el aprendizaje con base en
las teorías de la enseñanza y el aprendizaje con atención al lenguaje, interculturalidad,
gestión de riesgos, ambiente, creatividad, diversidad y ética y valores.
ESTRATEGIAS CURRICULARES
La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de
Grupo, tales como: Foro, Debate, lluvias de ideas, Sociograma, Juegos de roles,
Demostraciones y exposiciones entre otras. Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas
y Estrategias como: Mapas Mentales y Conceptuales, Entrevistas, Taller,
PLAN DE ESTUDIO
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El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que
establece los Ejes Transversales, las Áreas Académicas y la correspondiente carga
horaria, en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es
necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida
para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. La
segunda etapa incluye 4°, 5°, 6° grado, se define también como una etapa de
integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se
mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar
sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. Esto obedece a las características
biopsicosociales del niño, en el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas
diferenciadas de la realidad y puede entender procesos más abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los
contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores.
Además, aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales, "
Ciudadanía " y " Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas
de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan las áreas con un
contenido de carácter social. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en
las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. El Plan de
Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las
siguientes Área Académicas: Lengua y literatura, matemática, ciencias de la
naturaleza, y tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación física. La
selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular
del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.
PROGRAMAS
Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que
orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educación Básica en las
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etapas y grados correspondientes. Los programas de estudio, contemplan los
siguientes elementos; tipos de contenidos, bloques de contenido y competencias.
Los contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo
social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, etc. Esta definición de los
contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva, pasiva, y acumulativa
de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una concepción de los contenidos en la
educación. Se destaca, además del papel constructivista del alumno y la importancia
de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad, Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll. 1993)
· Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
· Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
· Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias, y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los
tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas –
afectivas.
Bloques de Contenido
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En el diseño curricular del nivel de educación básica, los programas de estudio
se han organizado en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento
organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas, guardan estrecha
relación con lo planteado en los objetivos de etapas, de área y de grado. No deben
ser considerados como temas, sino como una forma de agrupar los contenidos
esenciales entorno aun elemento vertebrador.
PROYECTO PEDAGÓGICO DEL PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DEL AULA
Para la Operacionalización del diseño del Nivel de educación Básica y el
abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la
formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula, a fin de fomentar la
autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes.
Proyectos Pedagógicos de Plantel: se basa en un conjunto de acciones planificadas
de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad
educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver
los principales problemas pedagógicos de la misma" (Cárdenas 1995). La preparación
del proyecto pedagógico de plantel conlleva un incremento de la comunicación entre
los integrantes de la institución, es allí donde radica el germen del cambio
organizativo. El proyecto pedagógico de plantel implica un proceso permanente de
discusión de las prácticas, de los problemas de la institución escolar, planteados a nivel
personal y colectivo, de los propósitos de la escuela y de sus propuestos de acción.
Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA): Se define el Proyecto de Aula como un
instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la
investigación , propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los
contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños
relacionados con su contexto socio - natural.
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Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la
comunidad, además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar
a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Los Proyectos
Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las
situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.
Los Proyectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica presentan,
entre otras las siguientes ventajas:
· Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante
adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural, a través de los alcances e
indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con
una dimensión social.
· Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo.
Mediante el desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos asimilan y atribuyen
significado a los contenidos propuestos.
· Facilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas
Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad.
· Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel,
porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades
relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución
escolar.
· Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y
los contenidos de tipo conceptual.
· Contribuyen a seleccionar métodos, técnicas de enseñanza y actividades que
permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la
Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del
proyecto Educativo Básica: (Reto, Compromiso y Transformación). En este sentido,
Coll (1987) considera como evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos
procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que
la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer
educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la
práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos de aula y plantel.
La actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo
su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el
profesor como mediador del proceso, con el propósito de favorecer el aprendizaje de
los alumnos. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la
práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para
la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser
diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración.
Fundamentación de la Evaluación
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un
enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el
proceso de enseñanza aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y
valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones
de quienes participan en la acción educativa.
La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía ,
la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo ,
tomando como referente la actividad de los miembros de éste. En este sentido lo que
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cuenta son sus significados e interpretaciones. Así mismo la interpretación y
descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y
continúa.
MODELOS EVALUATIVOS
· Evaluación Iluminativa: Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes
conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje.
Evaluación Democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982): Postula el
derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el
aula, la escuela, y la comunidad.
Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln , 1989): La evaluación negociada propone el
consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos
dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de
las construcciones.
En la segunda etapa, se mantiene en énfasis en lo cualitativo, no obstante,
pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes
vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por sí solo.
Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las
necesidades e intereses de los niños.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
La Ley Orgánica de educación en su Artículo N°. 63, establece los principios en
relación con la evaluación. Estos principios están en concordancia con la
fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son:
· La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con
carácter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el
desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la
orientación y reorientación del mismo.
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Esto implica:
· Observación permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentación constante.
· Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
· Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.
· Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones,
posibilidades y progresos.
Características de la Evaluación
· Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula,
donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican
las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel.
· Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo
a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno.
· Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar
el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros
continuos, diseñados para tal fin.
· Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre,
autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
TIPOS DE EVALUACIÓN
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Explorativa: Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito,
obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para
construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona
herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Formativa: Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene
como propósito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el
alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer
retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar
dicho proceso. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe estar
estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada
fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan:
· Conocer los progresos del alumno.
· Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos.
· Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones.
· Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres.
· Planificar nuevas acciones educativas.
Final: Cumple con la función administrativa de la evaluación. Se concibe como un
proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o
ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua
contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por
parte del alumno. La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de
aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento,
la superación de interferencias, la ubicación y la promoción de los alumnos.
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Planificación de la Evaluación: La planificación de la evaluación, se formula a través
del Proyecto Pedagógico de Aula, dentro del cual se integran los procesos de enseñar,
aprender y evaluar, que ocurren de manera simultánea y se relacionan con las
dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir. En la segunda etapa de
educación básica, las competencias de áreas de grado: desempeño que se aspira
alcance el alumno en cada área y grado. La evaluación es cualitativa y se fundamenta
en la emisión de juicios descriptivos. El docente, al emitir juicios sobre el desempeño
de los alumnos, debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y
estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla, para evitar los sesgos. La
evaluación es de carácter continuo y reflexivo, se basa en observaciones permanentes
sobre la actuación de cada alumno. Algunos de los recursos que se pueden utilizar
para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son: registros anecdóticos, diarios
de clase, registros descriptivos, socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.
CONCLUSIÓN
La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica, ya que
responde a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende cada país
adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. En Venezuela, la
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Educación Básica, es el segundo nivel del Sistema Educativo, es decir, se ubica entre el
nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional.
En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una
formación de tipo integral, general y básica, lo que garantiza a todos los ciudadanos
venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan
desenvolverse en la sociedad actual, y así aportar ideas importantes y significativas
para el proceso de modernización de nuestro país.
BIBLIOGRAFÍA
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Caracas: Autor
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