Cuerpo y Movimiento 6
-
Upload
mabhy-barrios-villagomez -
Category
Documents
-
view
216 -
download
0
Transcript of Cuerpo y Movimiento 6
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 1/44
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 2/44
DIRECTORIO
Dr. Reyes Tamez GuerraSecretario de Educación Pública
Dra. Sylvia Beatriz Ortega SalazarAdministradora Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal
Lic. Rolando Arreola CastilloDirector General de Educación Física
Dra. Lupe Aguilar CortezDirectora de Planeación, Superación y Deporte
Escolar
Lic. Yraís Germán JiménezEncargada de la Subdirección Académica y Deporte
Escolar
Lic. Alejandro González MedellínSubdirector de Coordinación
Lic. Martha Beatriz Haro BañuelosSubdirectora de Planeación
Dra. Luz Imelda Guadarrama López Encargada de la Subdirección de Medicina del
Deporte de Educación Física
Lic. Juan Álvarez RetanaCoordinador Administrativo
EDITOR
Mtra. Cecilia García MárquezCoordinadora Editorial
Comité Editorial Mtro. Armando Castillo Hahn
Lic. Queta NavagómezLic. Gladys Ochoa Briseño
Mtro. José Luis Cervantes Guzmán
Colaboradores frecuentes
Mtra. Ma. Lourdes Sánchez FranyutiLic. Myriam Chávez JaramilloLic. Roberto Paulín Zambrano
Urb. Juan Carlos RodríguezEdición de arte
Coordinación administrativaLic. Víctor Manuel Martínez Garita
Lic. Mario Martínez GómezLic. José Luis Gutiérrez Ramírez
La revista OLLIN-TONACAYO. Cuerpo y
Movimiento, es una publicación bimensual gratuita
de divulgación académica y cultural editada por la
Dirección General de Educación Física.
Para cualquier información relacionada con la publicación,
así como para recibir aportaciones, sugerencias y
recomendaciones, favor de dirigirse al 9º piso de Xocongo58 Col. Tránsito de Lunes a Viernes de 8 a 15 Hrs., a los
teléfonos 91-79-60-00 y 53 28 10 97 Ext. 132 00 y 132
88.
Los autores son responsables de las opiniones expresadas
en sus artículos. Se autoriza la reproducción parcial o
total previa solicitud por escrito a la Coordinación
Editorial de la revista.
Si deseas enviar artículos o sugerencias puedes hacerlo
por medio de la siguiente dirección de correo electrónico
La presente publicación puede ser consultada
(aproximadamente 15 días después de su publicación) en
la página de la Dirección General de Educación Física
http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html
Nuestra Portada. Composición por Juan CarlosRodríguez
Impresión: Taller de Reproducciones Gráficas de la SEP.Dr. Mariano Azuela Col. Santa María la Ribera. La ediciónconsta de 2,000 ejemplares. Enero 2006.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 3/44
EDITORIAL 2
BUZÓN DEL LECTOR 3
LLLAAA EEENNNTTTRRREEEVVVIIISSSTTTAAA CCCOOONNN EEELLL MMMAAAEEESSSTTTRRROOO JJJUUUAAANNN FFFLLLAAAVVVIIIOOO SSSAAANNNSSSÓÓÓNNN 5
LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIÓÓÓNNN FFFÍÍÍSSSIIICCCAAA DDDUUURRRAAANNNTTTEEE EEELLL PPPEEERRRIIIOOODDDOOO VVVAAASSSCCCOOONNNCCCEEELLLIIISSSTTTAAA 10 Nidia Rivera
LLLAAA IIIMMMPPPOOORRRTTTAAANNNCCCIIIAAA DDDEEE LLLAAA NNNAAATTTAAACCCIIIÓÓÓNNN EEENNN LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL NNNIIIÑÑÑOOO Carlos Fierro Rojas 19
LLLAAASSS RRREEEPPPRRREEESSSEEENNNTTTAAACCCIIIOOONNNEEESSS SSSOOOCCCIIIAAALLLEEESSS DDDEEE LLLAAA SSSUUUPPPEEERRRVVVIIISSSIIIÓÓÓNNN EEESSSCCCOOOLLLAAARRR EEENNN EEELLL CCCAAAMMMPPPOOO DDDEEE LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIÓÓÓNNN FFFÍÍÍSSSIIICCCAAA Cecilia García Márquez 26
DDDIIISSSLLLEEEXXXIIIAAA::: IIIMMMPPPLLLIIICCCAAACCCIIIOOONNNEEESSS PPPAAARRRAAA LLLOOOSSS EEEDDDUUUCCCAAADDDOOORRREEESSS FFFÍÍÍSSSIIICCCOOOSSS YYY EEENNNTTTRRREEENNNAAADDDOOORRREEESSS Leslie M. Waugh y Claudine Sherrill 35
LLLAAA DDDIIIEEETTTAAA Queta Navagómez 39
LIBROS 41
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 4/44
2
EDITORIALniciamos un nuevo año que se prevé estará
cargado de intensos cambios; 2006 es un año
electoral, se vivirán seguramente nuevos ajustes,
crisis, reformas y transformaciones a las que los
mexicanos nos tendremos que incorporar como parte
de nuestra cotidianidad.
En materia de educación física son motivo de
preocupación las alarmantes estadísticas sobre los
índices de niños y adultos obesos y las consecuentes
enfermedades que acompañan este padecimiento. Se
ha observado que en los últimos diez años la
población en México ha pasado de la desnutrición a la
obesidad, pero con deficiencias de hierro, zinc y fibra
dietética. Lo que se traduce en niños “gorditos” pero
de talla baja.
Este padecimiento no es restrictivo sólo a México, lamisma Organización Mundial de la Salud (OMS) ha
considerado la obesidad como una verdadera
enfermedad epidémica y un nuevo azote para la
humanidad. Entre los factores causantes se
mencionan: consumo excesivo de alimentos, el
sedentarismo y factores hereditarios.
Los estilos de vida moderna, si bien han traído
muchos beneficios y gran comodidad también estáncausando graves trastornos a la salud. El consumo
cada vez mayor de comida rápida, con alto valor
energético, pero deficiente en nutrientes esenciales,
hecha con materia prima de baja calidad, disfrazada
con saborizantes que la hacen rica al paladar pero de
bajo valor nutritivo, acompañada de eficientes
campañas de mercadotécnica han provocado un
aumento en los índices de obesidad en nuestro
territorio.
El sedentarismo es otra de las características de losestilos de vida moderna; tanto en adultos como en
niños; se observa que cada vez más se dedica el
tiempo libre en actividades corporales muy pasivas
como ver televisión y jugar videojuegos.
México, por cierto, ocupa el segundo lugar mundial en
consumo de refresco, lo que contrasta
lamentablemente con los últimos lugares obtenidos en
exámenes internacionales en materia de educaciónbásica. ¿Cuándo podremos invertir estas estadísticas?
¿Qué podemos hacer los educadores físicos para
luchar con esta nueva epidemia en que se ha
convertido la obesidad? Seguramente mucho.
Esta preocupación ha llegado a la Cámara de
Diputados donde recientemente se aprobó las
reformas al artículo 113 de la Ley General de Salud
para que se incluya la obligatoriedad de la actividad
física aeróbica para los estudiantes de preescolar,
primaria y secundaria. Esto podría traducirse en un
gran beneficio para los docentes de educación física ya
que si aumenta a cinco clases semanales, habrá la
necesidad de incrementar horas a los profesores de
clase directa para cubrir esta nueva demanda; si se
aprobó esta reforma debe aprobarse
consecuentemente un aumento en el presupuesto
para asignar nuevas plazas e incremento de horas a
los docentes de educación física.
Cecilia García Márquez.Oficina de Investigación Educativa.Coordinadora [email protected]
I
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 5/44
3
BBUUZZÓÓNN DDEELL LLEECCTTOOR R Su opiniónes importante
A quien corresponda:
Por medio de la presente me dirijo a ustedes de la
manera más atenta para preguntarles:
1. ¿Cómo puedo obtener un ejemplar de la
Revista en la ciudad de Orizaba?
2. En su Revista han incluido planes de clase
ganadores del concurso el “Encuentro
Pedagógico de la Clase de Educación Física”
(antes conocido como el Concurso de la
Clase de Educación física)
3. ¿La revista No. 4 es la última publicación?,
Digo la más actual.
4. Es una publicación muy interesante, gracias.
Sin más por el momento, espero sus respuestas,
gracias.
Atte.
José Antonio Yánez Figueroa
Lic. En Educación Física
Escuela Primaria Nicolás Bravo
Orizaba, Veracruz.
Estimado maestro José Antonio.
Te agradecemos profundamente las palabras en
referencia a la Revista. Por el momento OLLIN-
TONACAYO: CUERPO Y MOVIMIENTO, sólo
circula dentro de las distintas Jefaturas de Sector del
Distrito Federal, que por cierto es gratuita, por lo
cual no contamos con recursos económicos para
enviarla a otros estados de la República, salvo que
sea pagado por el interesado. Una forma económica
es consultarla a través del portal de la Dirección
General de Educación Física en Internet:
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/index.html
En lo referente a los planes de clase, no hemosincluido ninguno pero bien podríamos tomarlo en
cuenta como sugerencia para una futura publicación.
Por otro lado ya salió en número cinco, esperemos
que pronto lo consultes visitándonos en el Portal de
la DGEF.
A la revista OLLIN-TONACAYO
Hola, soy un profesor preocupado siempre por sus
alumnos, me gustaría recibir información acerca de
las publicaciones emitidas por la DGEF. Muchas
gracias, trabajo por las mañanas en la “Nueva
Escuela Justo Sierra Estado de Jalisco” en el sector
Azcapotzalco.
Atentamente:
Rodolfo Vie.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 6/44
4
Apreciado profesor Rodolfo Vie:
Nos da un enorme gusto que seas un profesor
entusiasta y comprometido con la profesión, al
mismo tiempo lector asiduo de lo que se pública en
el ámbito de la educación física. Por el momento te
podemos recomendar que visites el primer piso de la
DGEF (Xocongo 58) en donde se encuentra la
biblioteca especializada en la materia y cuenta con
material actualizado y con servicio de préstamo a
domicilio. Asimismo la Oficina de Investigación
Educativa (piso 9) cuenta con varias investigaciones
terminadas que puedes consultar.
Al Editor:
Durante 17 años de servicio en el ámbito de la
educación física, he visto como varias revistas nacen
a la luz pública, circulan por un tiempo y de pronto
dejan de publicarse. “La Técnica” (así llamada,anteriormente ésta revista y ahora “OLLIN-
TONACAYO. CUERPO Y MOVIMIENTO” es una
publicación que se ha mantenido a lo largo de varios
años.
Es muy grato saber que mi compañera de
generación: Cecilia García Márquez, esté
coordinando ésta revista, al mismo tiempo
aprovecho este medio para agradecerle los
ejemplares, que tan gentilmente ha proporcionadopara Iztapalapa, que por estar descentralizada ya no
es considerada dentro de la DGEF.
El mejoramiento profesional debe ser una tarea
constante en nuestra vida laboral como educadores
físicos. Hay varias formas de mantenerse
actualizado: tomando cursos, leyendo, investigando,
etc.; una manera es con la revista; con la lectura de
un artículo se despierta la inquietud de investigar, la
biografía de un profesor intrépido sirve de
inspiración para continuar superándose, con la
belleza de una narración el espíritu de regocija.
Los temas me resultan de lo más variado, desde la
narrativa de Queta Navagómez , pasando por las
traducciones de Roberto Paulín, los aportes de
Raymundo Sánchez; el anterior número dedicado a
los juegos y deportes autóctonos, etc. Un
reconocimiento a todos loa profesores que han
escrito para esta revista que me ha permitido
disfrutar de su lectura.
Atentamente.
Raúl Bastida Méndez.
Estimado Raúl Bastida:
Muchas gracias por tus alentadoras palabras,
ustedes son la razón de esforzarnos cada día para
entregarles una digna publicación; son ustedes
mismos los que se encargan de nutrirla yenriquecerla con sus comentarios, sugerencias y
aportaciones personales.
Esta revista es un esfuerzo institucional de la DGEF,
que ha gozado, hasta el momento, de libertad para
publicar tanto los aciertos como las críticas a los
desaciertos. Consideramos como parte de nuestra
política editorial proporcionar artículos recientes que
contribuyan a las tareas de actualización y la
difusión del trabajo profesional de los educadoresfísicos.
Otro punto importante, en materia de educación
física es la extensión de la cultura, por ello incluimos
cuentos, poemas, fotografías, imágenes, entre otras
expresiones del arte y la cultura realizados por los
propios profesores de educación física talentosos con
los que nos sentimos muy agradecidos.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 7/44
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 8/44
6
etapa distrital, dándome el pase al nacional realizado
en Baja California (1998), ese año no logré estar enlos primeros lugares, así que al año siguiente volví a
participar con la promesa a mí mismo de no retirarme
hasta ganar un nacional. Esto se hizo realidad hasta
en el año 2000 en la ciudad de Manzanillo.
El concurso de la “clase modelo” de educación física
era como un paradigma, lo que se buscaba era
subrayar hacia donde queríamos ir con una clase, que
no fuera improvisada, que tuviera una secuenciadidáctica, que se aplicara una evaluación, porque sin
ésta no se puede mejorar la clase que viene.
Combinar la cuestión práctica con la cuestión teórica
me ha permitido tener ahora esa reflexión que antes
no comprendía del todo, este evento se llama ahora el
“Encuentro Pedagógico de la Clase de Educación
Física”.
OLLIN TONACAYO: ¿Cuál sería lo mássignificativo, lo más importante que obtuvistecon estas participaciones?
Hablando de significativo, que está relacionado con la
interacción que mantienes con los otros, a través del
lenguaje y del contenido simbólico inmerso en éste, y
regresando a esos años recuerdo que ponía un letrero
en la puerta de la bodega-oficina de educación física,
que decía: “SI ME VIENEN A BUSCAR DIGÁNLES QUE
NO ESTOY, QUE FUI A GANAR”. Así, cada vez que
ellos salían a una competencia era esa la mentalidad
que quería inculcarles, hablaba con ellos: “Ustedes
son las personas que pueden hacer cambiar la manera
de pensar de sus compañeros. Ustedes son una
pequeña parte de la escuela, pero que pueden hacer
mucho por ella; salgamos y vamos a regresar con el
triunfo, un triunfo que se vea no únicamente reflejado
en una medalla, sino un triunfo con el que crezcamos
todos”.
Entonces lo más significativo para mí es que me hizo
crecer como maestro, formar valores y el carácter alos muchachos. Me ha permitido no conformarme, no
quedarme con lo que tengo, sino buscar una
superación constante, que no quede en mí sino que se
trasmita a todas las personas que me rodean.
OLLIN TONACAYO: De todos estos años que hastrabajado como profesor de educación física.¿Cuáles son los momentos, las vivencias másperdurables y trascendentes?
Yo me quedo con dos vivencias, la primera es cuandoorganizamos en las escuelas secundarias (No.89 y
No.116) un “mundial”. Eran escuelas muy
problemáticas en cuanto a la disciplina, no obstante,
se logró la participación de la mayoría de los alumnos
y también de los maestros. Eso fue muy importante
porque se rompió la brecha que separaba maestros y
alumnos. Gracias a este evento pudieron convivir
durante dos semanas y se dieron cuenta que tanto
maestros como alumnos tenían muchas cosas en
común y que no sólo el trabajo en el salón de clase
era importante; se involucró toda la escuela, los
alumnos descubrieron que podían llevarse bien con
compañeros de otros grupos.
La otra vivencia muy significativa es con respecto a
dos alumnos, el primer caso es el de Jonathan, el cual
sufría el problema de tener padres separados, y a
través de convivir conmigo, creo que represente de
una manera simbólica la figura del padre. Jonathan
tuvo un accidente y estuvo hospitalizado, su mamá
me llamó por teléfono para que fuera a verlo, porque
él quería verme, hablar conmigo más que con su
papá. Para mí fue algo tremendo, pues me hizo ver
hasta dónde podemos llegar como maestros, qué tan
importante podemos ser para nuestros alumnos.
Ahora me da gusto verlo totalmente recuperado y que
sigue estudiando, hoy cuenta con 20 años y todavía
mantenemos comunicación. Un día me comentó que
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 9/44
7
no tenía para comprar sus libros y le pregunté:
¿Cuánto te hace falta? Como 200 pesos, me contesto.Abrí mi cartera y era exactamente el dinero que yo
tenía, le dije: –Mira es todo lo que traigo pero espero
que este dinero sea realmente para que compres esos
libros y estudies, ojalá valores eso libros y no acaben
en la basura sin haberlos leído-.
El otro caso es con un alumno que se llama Manuel,
que es por cierto de la misma generación de Jonathan,
buenísimo para el fútbol, incluso está en las fuerzasBásicas del América. Pero el contexto social y debido a
las malas compañías, se vio envuelto en un altercado
en donde una señora lo acusaba de robo, hecho que
no fue cierto, pero estuvo “guardado” en el reclusorio
un tiempo. Entonces su papá se comunicó conmigo
para que le elaborará una carta en donde describiera
el comportamiento que había tenido Manuel en la
escuela. Un día me lo encontré saliendo del metro, iba
yo con un compañero, me dio mucho gusto y más
gusto en la forma en que se expresó del trato que
como maestro les había dado en la secundaria, porque
en ese tiempo me tocó administrar la cooperativa
escolar, yo les daba un boing, una torta o unos tacos a
los alumnos que entrenaban conmigo. Cuestión que no
veían con buenos ojos los maestros de grupo. Pero
eso era lo que decía Manuel a mi amigo, que yo me
preocupaba por ellos, porque comieran algo, que
siempre los motivaba a portarse bien, a ser los
mejores y tuvo que vivir dos meses en el reclusorio
para poder reflexionar todo lo que yo les había
transmitido en la escuela.
En una ocasión para su cumpleaños su papá me invitó
y me dijo: ¿Sabe maestro? nunca pensé que vieras,
(se le salieron las lagrimas) y es que para mi fue muy
importante que vinieras porque te hace más caso a ti
que a mí. Son cositas que todavía recuerdo con gusto
y pues creo que son las cosas que te marcan como
maestro pues no solamente eres una persona que
transmite conocimiento, sino que eres un ser humanoque educa, que contribuye a la formación de la
personalidad de los muchachos, yo creo que esa es
una de las labores más importantes del maestro, no
sólo concretarse a los 50 minutos de la clase sino ver
más allá, de impactar no sólo a los alumnos, sino
también a los padres de familia y a los demás
maestros.
A veces, nos olvidamos de la gente con quetrabajamos y estas experiencias me permitieron ser
un poquito más humano.
OLLIN TONACAYO: Hablando de cómo laeducación física contribuye a la formación delniño y el joven, ¿Cómo conceptualizas, a travésde tu experiencia profesional, la educaciónfísica?
Cuando salí de la escuela tenía muchas definiciones de
lo que era la educación física: “Parte de la educación
general del ser humano”, “Una disciplina pedagógica
encaminada al desarrollo integral del ser humano”,
etc, nos quedamos tal vez con frases que nos
aprendemos y las volvemos a repetir pero que no
concientizamos. Antes nos decían la educación integral
se divide en las tres famosas esferas: la cognoscitiva,
la afectiva y la psicomotriz, el profesor de educación
física (yo también lo hice) le da más interés al puro
movimiento, a un moverse por moverse, no a un
movimiento consciente, inteligente e integrador.
Ahora con esta perspectiva social, que estamos
revisando en la escuela, me doy cuenta de que al
hablar de formación, estamos hablando de
integración. Se trata de ver cómo todos los maestros
nos ponemos de acuerdo para desarrollar esas tres
esferas pero no de una manera aislada, ya que si bien
en la clase de educación física utilizamos el
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 10/44
8
movimiento como nuestro principal elemento, éste
debe ser un movimiento pensado y consciente.
Actualmente algunos autores como Cesar Coll hablan
de los tres componentes del conocimiento: el
conceptual, el procedimental y el actitudinal; esto
tiene que ver con que el alumno no sólo aprenda los
elementos que vienen en nuestro Programa, sino ver
de qué manera lo va aplicar a la vida diaria y cómo lo
relaciona con las demás materias; qué tanto el alumno
es competente para realizar un ejercicio y la maneraen cómo lo hace, y por qué lo hace, como lo menciona
nuestro Programa en el eje cinco; debemos
preocuparnos por desarrollar la interacción social. Sin
embargo pocas veces lo logramos en la clase de
educación física porque trabajar simplemente en
grupo no quiere decir que haya interacción social
cuando el maestro no propicia el diálogo entre los
alumnos.
Bueno, finalmente, regresando a la pregunta, buscar
un concepto de educación física tendría que
englobarse con la educación total de individuo. Porque
si bien nosotros tenemos movimiento por dentro, es
decir, tenemos un ritmo vital, también tenemos un
ritmo por fuera, un ritmo que nos acerca hacia los
demás, como lo comentamos estamos hablando de la
cuestión social. Yo me muevo a partir de otros, me
muevo con otros. Entonces considero que mi concepto
de educación física tendría que contemplar estos
aspectos, es parte del currículum en donde todas las
asignaturas tienen que relacionarse y trabajar los
maestros en equipo. No se trata de defender mi
asignatura en contra de la otras.
OLLIN TONACAYO: Cambiando un poco de tema,¿Cuáles son algunos de los problemas másapremiantes en tu Jefatura de Sector?
Bueno, para empezar, la falta de equipo. En
Venustiano Carranza hemos tratado de resolverlo conel esfuerzo de cada uno de los compañeros. Yo pienso
que es uno de los sectores donde vas a ver la mayor
cantidad de “lap tops” por las necesidades y el gran
interés de ellos de sacar adelante el trabajo en contra
de todo. Otro problema grave es que no están bien
definidas las funciones que desarrollamos al interior
del sector y fuera de éste, con la nueva reestructura
de la DGEF, esperábamos que se definieran mejor las
funciones. Sin embargo esto no ha sucedido.
Además del contexto actual que vivimos con un
Programa nuevo de Preescolar, un reciente Programa
de Licenciatura en Educación Física y la Reforma
Integral de Escuelas Secundarias (RIES), se está
viviendo un proceso de reacción contra lo nuevo, que
se agudiza en tanto no se tenga un estudio a fondo de
cómo se han venido dando estas modificaciones o
reformas.
Está por salir la primera generación de ESEF con este
nuevo Plan de Estudios 2002, y todavía no sabemos
cómo vamos a trabajar con ellos sobre todo en el
aspecto técnico pedagógico, así que esperamos por
parte de la DGEF y de las instancias correspondientes
tomen cartas en el asunto.
OLLIN TONACAYO: Con respecto a la formación,
actualización y capacitación del educador físico¿qué opinión tienes, hacia dónde deberían estarencaminados estos esfuerzos?
Los maestros en muchos de los casos no se integran
al trabajo colegiado, los maestros no dan propuestas
para el Proyecto Escolar y es debido precisamente a la
formación que hemos recibido: no nos enseñaron a
trabajar colegiadamente, nos cuesta mucho trabajo
elaborar nuestros planes de trabajo, planes de clase,
etc., pienso que la formación y la actualización no
debería ir tan enfocada a técnicas y aspectos
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 11/44
9
metodológicos, porque estos aspectos los va
adquiriendo cada maestro con su práctica, sino másbien a brindarle elementos para que desarrolle la
observación, la capacidad de escuchar y sobre todo,
cómo integrarse a grupos de trabajo en los que tenga
la oportunidad de participar activamente.
Este es el reto que tenemos los del área técnico
pedagógica; conductores de programa, inspectores o
supervisores, de ir a ver la práctica del maestro pero
con “otros ojos”, con otros lentes. Ahora se cuenta conuna hoja de visita de la supervisión en donde se da
cuenta del trabajo del docente, pero que no deja ver
otros rasgos más allá, por ejemplo: cómo interactúa el
profesor de educación física con los maestros de grupo
de la escuela, en fin.
OLLIN TONACAYO: Muchas gracias maestro JuanFlavio Sansón, por concedernos tanamablemente tu tiempo para esta entrevista,¿algo más que quisieras agregar para concluir?
Bueno, pues agradecerles el honor y el que mepermitan ser transmisor de un mensaje. Los felicito
por la labor que se está haciendo con la revista,
porque en los patios de las escuelas hay muchos
maestros de educación física que son verdaderos
ejemplos de trabajo y entrega y que tienen un gran
impacto con sus alumnos y en las escuelas,
desgraciadamente no hay quien diga en tal lado está
este maestro. Entonces la revista puede ser un
espacio donde les pueden dar vida a estoscompañeros e impulsar, motivar e interesar a otros,
para que vayamos mejorando. Creo que hacen falta
muchos espacios para darle difusión al trabajo del
educador físico, considero un acierto la revista porque
podemos encontrar artículos no sólo de personas de
elite, porque a veces creemos que sólo personas muy
preparadas pueden escribir. Este es otro de los males
que tenemos y es una mentira ya que todos podemos
hacer un esfuerzo por escribir nuestros conocimientos
y experiencias. Gracias.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 12/44
10
de Investigación Educativa
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 13/44
11
Nidia Rivera
[email protected] de Investigación EducativaDirección General de Educación Física
osé Vasconcelos (1882-1959) fue uno de los más
importantes impulsores de la educación de
México. Su valiosa labor no se limitó a la
disquisición teórica, también se concretó en la práctica
de parte importante de sus propuestas. Durante su
gestión como Secretario de Educación Pública,
desarrolló un modelo de cultura nacional que exaltó la
mexicanidad y los valores del humanismo, lo cual
definió en parte muy importante el devenir histórico
de nuestro país.
Vasconcelos era un hombre de hechos. Como el
mismo declaraba, al periódico Excelsior en marzo de
1923, cuando inició la construcción del magnífico
Estadio Nacional con capacidad para 5,000 personas:
Y me siento satisfecho más todavía, porqueestamos haciendo puras cosas prácticas, efectivas,dejando a un lado lo teórico o las promesas que enmucho tiempo no han pasado de ser promesas enel mundo de la educación.1
Claude Fell contextualizó de la siguiente manera su
arribo al primer nivel de la vida política de México:
Con el acceso al poder de Álvaro Obregón, el paísse estabiliza durante algunos meses, hasta 1923 yel estallido de la rebelión de la huertista. Esteperiodo de tregua política, aunado a lareorganización de la vida económica yadministrativa, permite el desarrollo de una vastaempresa educativa y cultural que va a suscitar enel país un profundo movimiento de adhesión.Detrás de este movimiento está un hombre: JoséVasconcelos, quien no había tenido en losacontecimientos sino un papel secundario yepisódico y que, entre 1920 y 1924, mostrarárealmente su talento como animador y creador.2
∗ Profesora y licenciada en Educación Física con maestría en
Pedagogía. 1 Boletín de la SEP número 4, pág. 442 FELL, Claude. El vuelo del águila p. 11
Ante una Europa que penosamente se recupera dela sangría de la devastadora guerra de 1912-18,México se esfuerza, bajo el impulso deVasconcelos, por redescubrir y reafirmar su propiavocación cultural, lejos de toda imitación servil dela moda extranjera y de todo repliegue estéril ychauvionista sobre los escombros de sustradiciones.3
Como parte de su enorme obra educativa destaca,
entre muchas acciones, la creación de la propia
Secretaría de Educación Pública, su lucha contra el
analfabetismo, el apoyo a la educación básica, lacreación de bibliotecas, el desarrollo de la escuela
rural, el impulso al canto y a la danza, y en particular,
para los fines de este trabajo, un decidido respaldo a
la educación física.
Según puede percibirse en sus memorias, desde muy
joven Vasconcelos apreció la alegría y los beneficios
de la ejercitación física, probablemente fueron sus
propias experiencias las que determinaron que en suplan educativo la educación física fuera considerada
imprescindible.
Gracias a la importancia fundamental que Vasconcelos
concedió a la ejercitación y al cuidado corporal, como
aspectos insoslayables del acto educativo, se sentaron
las bases para el desarrollo de la educación física en
nuestro país, a través de la institucionalización y
afianzamiento de la educación física como una
disciplina con un perfil propio y como parte
indiscutible del currículo escolar.
La educación física de Vasconcelos
Las ideas de Vasconcelos en relación con la educación
física estaban fundamentadas no sólo en un ideal
higiénico, sino también, y de manera muy destacada,
3 FELL, Op.cit . pág.14
J
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 14/44
12
en un ideal estético. En su concepto de educación
integral, la educación física es un elemento vitalimprescindible. El reconocimiento del cuerpo se hizo
presente en la escuela, asuntos como la limpieza o la
alimentación fueron reconocidos como elementos que
afectan el proceso educativo.
Ya desde sus primeras instrucciones como Secretario
de Educación Pública Vasconcelos señalaba en su
circular número 2:
En nuestras costas la gente es limpia; pero entrelos habitantes de la altiplanicie, los profesoresdeberán recordar que muchas veces un puñado depolvo de mercurio contra los parásitos o un pan de
jabón serán más eficaces, como principio deeducación que veinte lecciones de silabario.4
Seguramente en un afán de hacer extensivo el hábito
de la ejercitación física a toda la población, también en
esta circular, Vasconcelos recomienda a todo mundo
ocupar el tiempo libre de la tarde de los sábados de
preferencia al aseo personal, al ejercicio y a la
diversión moderada. “La mañana del domingo debe
dedicarse al estudio, y la tarde a paseos
campestres...”
Más adelante puede leerse:
En la conciencia de todo hombre, por pocointeligente que sea, esta profundamente grabado
el convencimiento de que para disfrutar en la vidade las mayores satisfacciones posibles, esindispensable absolutamente, ser sano y fuerte. Denada serviría a un hombre obtener un inmensocaudal de conocimientos o de riqueza si no tienebuena salud para disfrutarlos, por esto seconsidera la cultura física como una parte muyimportante....5
En el Boletín de la SEP número 3, en las
“Observaciones al reglamento de la Secretaría de
4 Boletín SEP número 2. 1922, pág. 1175 Boletín, SEP, Op. Cit , pág. 117
Educación Pública”, Vasconcelos vislumbra la
necesidad de contar con profesores especialistas eneducación física y critica al “el más atrevido de los
enciclopedismos, con la consecuencia de que el niño
recibe todos los conocimientos reducidos y
deformados, ya que sólo el más raro de los genios
podría enseñar bien, a la vez, el canto, el dibujo la
gimnasia…”.
En un afán renovador, Vasconcelos dispone en este
boletín que diferentes especialistas atiendan lasdistintas necesidades educativas de los escolares. En
lo tocante a la educación física Vasconcelos ordena
que sean los deportistas, y una vez formados, los
profesores de educación física, quienes atiendan el
aspecto del desarrollo corporal en los niños y niñas.
Por lo que hace a los ejercicios físicos, eralamentable contemplar el espectáculo de unprofesor desmedrado dirigiendo ejercicios degimnasia llamada sueca, copiada de algún manual,
en medio del tedio y la debilidad de los alumnos.Hoy que los atletas han asaltado las clases decultura física, los niños juegan y siguen conentusiasmo los ejercicios y los deportes... Elalumno pasa actualmente en nuestras escuelas,por tres, cuatro o varias disciplinas. Recibe delmaestro normalista las enseñanzas teóricas dearitmética, gramática y geografía. Llega la horarespectiva y entra, como si cambiase de medio,como si fuera a otra zona de la vida, al gimnasio, yallí se pone en contacto con los hombres que lemuestran la alegría de la salud y la fuerzacorpórea...” 6
Vale la pena destacar que como parte del proyecto
vasconcelista para llevar la escuela al medio rural, se
integraron las misiones culturales, esto es, equipos
multidisciplinarios de maestros de seis distintas
especialidades, entre los cuales se contaba uno de
educación física. Si bien para 1925 Vasconcelos ya
había dejado la SEP, Moisés Sáenz, como
Subsecretario de la institución, informaba que en los
6 Boletín número 3 de la SEP, p- 124-125
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 15/44
13
cursos de capacitación que organizaban para los
maestros con la intención de llevar la educación másallá de las ciudades:
Todos estos maestros tuvieron, cuando menos unahora diaria reglamentaria de educación física ycada uno de ellos regresaron a su pueblo sabiendo
jugar dos o tres deportes, de esos deportes bienconocidos para ustedes como basquet-ball o elvolley-ball. Cada uno de estos maestros, regresóno sólo con el conocimiento sino con su equipo, delos que llamamos mínimos para educación física,es decir, lo más indispensable para poder
introducir en las escuelas rurales algunos juegos yactividades.7
Según la investigadora Luz Torres:
En el plan educativo de Vasconcelos, inspirado enLunatscharsky, ministro de educación en Rusia, seformuló un nuevo concepto de educación física. Demanera amplia se entendió como parte de la"cultura física" del pueblo, en referencia a lasformas particulares de expresión corporal humana.Con esta acción se buscó el reconocimiento de laeducación física como parte de la educación
integral y vincularla con la cultura nacional.
La función social de la educación física se dirigió aconsolidar la unidad nacional a través del rescatedel nacionalismo, para lo cual se introdujeron losbailes y danzas regionales. Se impulsó la tradiciónapegada a los valores prehispánicos como símbolode las raíces más auténticas de la mexicanidad,exaltada con un discurso idealista que conceptuabaal hombre y su corporeidad como "absolutoestético", con un tono magnificado en dondeprevalecían los valores de la moral cristiana. 8
Este ideal estético puede percibirse en las palabrasque Vasconcelos pronunció el 4 de mayo de 1924
durante la inauguración del Estadio Nacional:
Cultivar la fuerza para alcanzar la belleza... Sobrelas dos figuras está lo más alto: el sol con lenguasde fuego de los antiguos, y el sello salomónico. Los
7 LOYO, Engracia. La casa del pueblo y el maestro ruralmexicano, pág. 238 TORRES Hernández, Luz. La educación física en el proyectode cultura nacional posrevolucionaria: vasconcelismo ycardenismo.
dos signos del Dios Uno. Para eso se adiestra el
cuerpo, para eso se educa el alma. Purificado enbelleza, todo podrá ascender.9
Por cierto, el financiamiento de este estadio, ubicado
al sur de la colonia Roma, incluyó la donación de un
día de salario de los maestros. Además, según cuenta
el propio Vasconcelos, con el fin de derivar el deporte
hacia el gusto de la creación, “...cuando invité a los
atletas a que cavasen los cimientos del estadio en
proyecto, mediante voluntaria y gratuita contribución
de dos horas diarias de tarea”.10
La Dirección de Cultura Física
Una vez conformada la Secretaría de Educación
Pública, su organización se desarrolló a partir de
Departamentos, entre ellos el de Bellas Artes, donde
se asentó la Dirección encargada de la educación
física. En el primer boletín de la SEP, de mayo de
1922 quedó establecido que: “el desarrollo y fomento
quedaron dependiendo de la Dirección de Cultura
Física” cuyo primer director fue el Doctor Ángel
Villarino.
En este boletín se informa lo siguiente:
Dirección de Cultura Física
Se hizo un estudio detenido del plan de trabajo deesta dependencia y se seleccionó cuidadosamenteal personal respectivo, después de hacer una
revisión de la hoja de servicios.Se gestionó la compra de útiles para impartir laenseñanza encomendada a esta Dirección, asícomo lo relativo al arrendamiento de un terrenopara ejercicios. 11
Por alguna razón, no especificada en el boletín número
2, la Dirección de Cultura Física cambia su nombre al
de Dirección de Ejercicios Físicos y Deportes Escolares.
9 VASCONCELOS, José. Discursos 1920-1950, p. 11510 VASCONCELOS, José. Obras Completas, pág. 1375 11 Boletín número 1 de la Secretaría de Educación Pública.1922, p.325
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 16/44
14
En este boletín se habla sobre la importancia de lapráctica de ejercicio físico y de que en todos los
Centros de la Escuela de Industrias Textiles se:
...instalará un salón de gimnasia bien equipado,baños de regadera y estanque, así como un campopara juegos atléticos. En la distribución del tiempodedicado a las clases se tendrá cuidado de que almenos una hora diaria se emplee en la culturafísica.Los alumnos serán sometidos a un examen
médico, a fin de evitar cualquier peligro paraalguno que no estuviesecapacitado paradesarrollar debidamenteejercicios.Con la atención que sedará a este ramo de laeducación en la Escuelade Industrias Textiles secooperará a la patrióticay humana labor delmejoramiento de la raza,tan degenerada hoy, porla falta casi absoluta de
cultura física, y ademásse pondrá a los alumnosen mayores condicionespara luchar en la vida ypara obtener mayoreficiencia en el trabajo.12
La Dirección General de
Educación Física
En 1923 nuevamente la
dependencia cambia de
nombre. Esta vez adquiere
su designación definitiva
como Dirección General de
Educación Física (DGEF), presentada oficialmente, de
acuerdo con Luz Torres como uno de los factores más
importantes de la “reconstrucción nacional", con el
12 Boletín número 2 . SEP
objeto de llevar a todos los rincones del país una
tendencia innovadora de la disciplina.13
Al iniciarse el curso anual de actividades físicas
correspondiente al año de 1923 la DGEF informa:
… hubo de enfrentarse con un difícil problema: unprograma extenso que desarrollar en las escuelas,y una carencia absoluta de profesores idóneos pararealizar esta actividad. Consciente esta Direcciónde tan apremiante necesidad, consideró llegado elmomento de establecer un curso elemental,destinado a impartir los rudimentos educativosindispensables que pudieran ayudar a formar
brevemente maestros ymaestras, y con talobjeto estableció laEscuela Elemental deEducación Física.14
La Escuela Elemental
de Educación Física
Con el fin de solventar la
carencia de maestros, la
DGEF promovió la
formación de profesores
especialistas para impartir
las clases de educación
física a través de clases de
dos horas diarias. La
creación de la Escuela
Elemental de Educación
Física significó un pasomuy importante para la
consolidación de la
educación física en nuestro
país ya que se proyectó a partir del criterio de formar
profesores para la educación pública.
13 TORRES. op. cit . 14 Boletín núm 3 SEP. 1923, pág. 340
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 17/44
15
En 1923 el titular de la dependencia, José F. Peralta
informa sobre la Escuela Elemental de EducaciónFísica:
Esta escuela cuenta en su profesorado con losmejores maestros que fue posible conseguir. Todoel personal docente dependiente de esta Dirección,recibe diariamente de las 18 a las 20 horas, esdecir, después de las horas destinadas aldesempeño de las tareas oficiales, clases teórico-prácticas de educación física. A más del personaldependiente de esta Dirección, hay inscritos en laEscuela Elemental de Educación Física, trescientos
veinticinco jóvenes que aspiran a ser profesores.15
De acuerdo con la citada Luz Torres el profesor José F.
Peralta, se había educado en Syracuse, Nueva York y
vivido en La Habana antes de llegar a México. A su
regreso propagó su experiencia como basquetbolista y
las ideas que sobre educación física dominaban en
Estados Unidos, las cuales había adquirido en la YMCA.
Nombrado director general de Educación Física, se
hizo rodear de un grupo de profesionistas jóvenes,
que habían sobresalido en la práctica de algúndeporte.
Paradójicamente Vasconcelos declaraba nunca haber
sido partidario del deporte al que consideraba como
un paliativo del absurdo sistema de vida creado por la
gran industria y el clima deplorable de Inglaterra16.
Recelaba de los fines competitivos y la manía por los
récords del deporte que podrían ir en detrimento de su
carácter formativo.
En sus memorias recuerda:
Para salvarnos de la tuberculosis se han inventadoentonces esos aburridos pasatiempos que sellaman tenis y basketball o el foot-ball. Sinembargo, mientras no se originase un métodonuevo había que pasar por la etapa del deporte, y,
15 Boletín SEP, op. cit . , pág. 34016 VASCONCELOS. Obras Completas.
en consecuencia, en todas nuestras obras
escolares creamos gimnasios y piscinas. Meanimaba también a ello una consideración políticaobvia que ya he explicado en algún libro. Lanecesidad que tenía el Gobierno de secularizar laeducación física, cuyos gérmenes, bastanteexiguos, se hallaban, sin embargo, dominados porel personal de la Asociación Cristiana de Jóvenes,institución protestante aunque presume delaicisimo y en todo caso extranjerizante...Creamos, a la vez, una Escuela de Educación Físicapara la preparación de los maestros que habían dereemplazar a los atletas formados en la instituciónprotestante.17
Hasta su desaparición en 1927 el único requisito paraingresar a la Escuela Elemental consistía en haber sido
deportista sobresaliente. Esta situación contribuyó a
que, a pesar de las ideas de Vasconcelos, la Escuela
se inclinara hacia el ámbito deportivo y se alejara de
un interés pedagógico.
Estanques de natación y gimnasios
Las construcciones escolares es uno de los aspectos
más espectaculares de la obra realizada por
Vasconcelos entre 1920 y 1924. Partía de la idea de
que “no es posible fundar una civilización sobre ruinas
y basureros”. Dice Claude Fell:
José Vaconcelos fue un ministro constructor quesupo aprovechar una coyuntura económicarelativamente favorable, antes que el país sehundiese de nuevo en las luchas de clanes queprecedieron la elección de Plutarco Elías Calles a lapresidencia de la república en 1924. En 1922, pocomás de la tercera parte del presupuesto de la SEPfue destinado a la construcción o reconstrucción delocales escolares.18
De esta manera, la importancia que José Vasconcelos
confería a la educación física se concretó, más allá del
discurso, en el diseño de establecimientos escolares
que contaron con las instalaciones adecuadas para la
ejercitación física. En este sentido, en 1922,
17 VASCONCELOS, Op.cit ., pág. 1375 18 FELL, Claude. Op.cit ., pág. 106
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 18/44
16
Vasconcelos impartió una conferencia leída en el
Continental Memorial Hall de Washington, a invitaciónde la “Chataucua Internacional Lectura ASS”, donde
anunciaba la construcción de escuelas primarias tipo
que contarían con:
…cuartos de clase, de biblioteca y sala deconferencias y proyecciones cinematográficas, queocupan el centro de construcciones; en el fondo unanfiteatro abierto a las masas corales y bailescolectivos al aire libre, todavía más al fondo, convista al anfiteatro, se abre un estanque de
natación común para las dos alas del edificio; auno y otro lado del estanque se levantarán losgimnasios.19
En sus memorias consigna que según su proyecto
cada escuela de la capital debería tener un campo
deportivo, y llevábamos ya inaugurados, concluidos,
media docena por lo menos. Antes de aquella
administración (la de Álvaro Obregón) no existía uno
solo.20
Sin embargo, la situación real de las instalaciones
adecuadas para la educación física se manifiesta en el
“Informe de las labores de la Dirección General de
Educación Física, del primero de enero”, publicado en
el boletín 4 de la SEP:
Locales
La mayor parte de los locales destinados a lasactividades físicas en las escuelas son
inadecuados. No obstante esta dificultad, el trabajose ha ido desarrollando con creciente entusiasmo ymarcado aprovechamiento e interés de parte delos alumnos. 21
Además en este boletín se informa:
Equipos
19 SICILIA, Javier. José Vasconcelos y el espíritu de laUniversidad , pág. 14420 VASCONCELOS, op.cit. pág. 1377 21 Boletín SEP, núm 4, 1923, pág. 341
Hasta la fecha ha sido imposible conseguir los
equipos y útiles indispensables para la buenamarcha del trabajo en las escuelas.
Parque Unión
El arreglo efectuado con el Parque Unión, havenido a resolver en parte el problema de localadecuado para la práctica de los deportes. LasFacultades Universitarias, Escuela de Comercio,Escuela de Ingenieros Mecánicos Electricistas,Escuelas Normales y Escuela preparatoria, estánhaciendo amplio uso de este local, aportando unnúmero de quince mil alumnos que efectúan allísus prácticas deportivas.
Cabe mencionar que a la sazón, la DGEF alquilaba, a
razón de 300.00 pesos estas instalaciones. Entonces
se hizo evidente la necesidad de contar con
instalaciones propias y de ese modo se construyó e
inauguró en 1924 el Estadio Nacional.
El Director General de Educación Física, José Peralta
continúa con su informe22:
Reconocimientos médico-físicos
Por primera vez en nuestra República se hanllevado a la practica los exámenes médico-físicos,cuyo resultado podrá apreciarse por la tablaestadística que se incluyen al final del presenteinforme.
Cooperación
Esta Dirección ha venido prestando su apoyo atodas las organizaciones deportivas, ayudandoeficazmente en la organización de campeonatosnacionales y locales.Los diferentes clubes deportivos de la ciudadagradecidos por el apoyo de esta Dirección les haprestado, han ofrecido cooperar dandoexhibiciones deportivas y gimnásticas y festivalesde beneficencia, con objeto de levantar fondospara ayudar a la construcción del estadio.
Revista de Educación Física
22 Boletín, SEP. Op.cit
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 19/44
17
La Dirección General de Educación Física
comprendiendo la urgente necesidad de queexistiera un medio de propagación de la educaciónfísica ha decidido publicar la revistas “EducaciónFísica”, publicación que ha venido a desempeñarun importante papel, en la labor de la Dirección,pues es un agente eficaz para hacer conocer losnuevos adelantos en materia de educación física.La revista “Educación Física” ha sido acogidafavorablemente, de lo cual son testimonio lascartas de felicitación que se han recibido deEuropa, Centro y Sud-América, Las Antillas yEstados Unidos.
Alianza Nacional de Profesores
Otra de las actividades de esta Dirección, ha sidoorganizar la Alianza Nacional Mexicana deprofesores de Educación Física, sociedad que haprestado gran utilidad al profesorado, pues ha sidoun medio muy adecuado para unificar el criterio detodos, unificación que ha reportado un granbeneficio a la enseñanza de la educación física.
La Alianza de Profesores de educación Física,cuenta con un total de 125 socios y coopera deuna manera efectiva, en las labores de estaDirección.Esta Dirección, deseando prestar mejores
servicios, ha organizado clases de educación física,para las empleadas, empleados y mozos de estaSecretaría. Las clases se efectúan diariamente yestán divididas en tres grupos: empleados,oficinistas, conserjes y mozos.
Programa de actividades deportivas
La Dirección General de Educación Física, sepropone llevar a cabo una serie de competenciasatléticas y gimnásticas nacionales, de acuerdo conel siguiente programa:Junio.- Exhibición gimnástica por la EscuelaElemental de Educación Física
Julio.- Campeonato nacional de natación yexhibición acuáticaAgosto.- Campeonato nacional de lucha: libre, jiu-
jitsu y grecorromana.Septiembre.- Encuentro atlético juvenil, encuentroatlético nacional, en el que tomarán partesolamente los mejores atletas de la RepúblicaMexicana en cada una de las pruebas de pista ycampo.Octubre.- Gran exhibición gimnástica de lasescuelas del Distrito federal.Noviembre.- Campeonato nacional de gimnasia enaparatos,Diciembre.- Competencias nacionales de carreras
de relevos y decatlón.
Esta Dirección pondrá especial empeño en que la
enseñanza de la Educación Física en las escuelasdel Distrito Federal, se imparta con todaregularidad, por considerar a dicha enseñanza deuna importancia vital para el desarrollo de la
juventud.
Reitero a usted mi atenta y distinguidaconsideración.
Sufragio efectivo. No reelección. México, D.F., a 17de mayo de 1923.
El Director General de Educación Física.J.F. Peralta.
Debido a discrepancias con el gobierno de Álvaro
Obregón, Vasconcelos renunciará dejando la SEP, más
tarde aspirará, en 1929, a la presidencia de México sin
lograr su objetivo. Con el ánimo abatido se retira de la
política. Su trabajo en la Secretaría de Educación
Pública, sin embargo, permanecerá como una de las
más grandes aportaciones de un mexicano a su país.
Conclusiones
La labor de José Vasconcelos fue de importancia
trascendental para la educación física ya que ésta se
institucionalizó y se afianzó en el panorama educativo
de México a través de importantes dependencias como
la Dirección General de Educación Física y la Escuela
Elemental de Educación Física. Ambas instituciones,
con algunos cambios, han pervivido hasta el presente.
En la visión de Vasconcelos permeaba el espíritugreco-latino de mens sana in corpore sano, veía al
ejercicio como un medio para alcanzar un desarrollo
corporal óptimo que permitiera al individuo realizar
actividades estéticas tales como la danza o
simplemente gozar de la plenitud de sus capacidades
físicas al llevar a cabo el trabajo diario o la ejercitación
física en sí misma. El ideal estético, higiénico y
humanista de Vasconcelos percibía en el ejercicio
corporal una práctica necesaria para “el
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 20/44
18
mejoramiento de la raza”. A pesar de que veía con
desconfianza al deporte, lo consideró un mal necesarioque según sus ideas, conforme madurara la educación
física, se iría sustituyendo por otro tipo de actividades.
De tal modo, durante su gestión coexistieron sus
ideales humanistas con la actividad deportiva, lo cual
dio como resultado una educación física mexicana
basada en ideas estético-nacionalistas aunque
expresadas a través del deporte de origen anglosajón,
el cual terminaría imponiéndose como fundamento de
la educación física en la mayor parte del mundo.
A casi 80 años de distancia no ha sido posible que se
concreten o superen algunas de las propuestas que se
hicieron durante la gestión vasconcelista en relación
con la educación física. Por ejemplo la propuesta de
que en las escuelas se impartiera una hora diaria de
educación física, por profesores especializados,
evidentemente, o de que se aplicaran rutinariamente
exámenes médicos a los alumnos. Y que decir de la
cuestión de las instalaciones apropiadas para la
ejercitación corporal.
Aunque es fácil constatar que la construcción de las
escuelas ideadas por Vasconcelos no se generalizó, es
importante destacar su voluntad política para legitimar
la práctica de la actividad física como un aspecto
fundamental de la educación del pueblo.
Gracias a los ideales de Vasconcelos, la educación
física se afianzó en el panorama educativo como un
elemento fundamental para el desarrollo integral de
cada mexicano.
Bibliografía
Boletín de la Secretaría de Educación Pública, número1, Talleres Gráficos de la Nación, México, 1922, 607pp
Boletín de la Secretaría de Educación Pública, número
2, Talleres Gráficos de la Nación, México, 1922, 410pp
Boletín de la Secretaría de Educación Pública, número3, Talleres Gráficos de la Nación, México, 1923, 756pp
Boletín de la Secretaría de Educación 4 Pública,número 4, Talleres Gráficos de la Nación, México,1923, 683 pp
FELL, Claude. (1989). El vuelo del águila. UNAM.México. 742 pp.
LOYO, Engracia. (1985). La casa del pueblo y elmaestro rural mexicano. SEP. México. 156 pp.
SICILIA, Javier. (2001). José Vasconcelos y el espíritude la Universidad . UNAM.
TORRES Hernández, Luz. La educación física en el proyecto de cultura nacional posrevolucionaria:vasconcelismo y cardenismo. Revista Reencuentronúm.31, UAM, Xochimilco
VASCONCELOS, José. (1950). Discursos 1920-1950. Ed. Andrés Botas. México. 318 pp.
VASCONCELOS Calderón, José.(1957). ObrasCompletas. Libreros Mexicanos Unidos. México. 1820pp.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 21/44
19
Lic. Carlos Fierro Rojas
Profesor de Educación FísicaNivel Primaria en el Sector Gustavo. A. MaderoMéxico [email protected]
“El mejor medio
para hacer buenos niños
es hacerlos felices...”
Oscar Wilde
El deporte ha sido desde siempre una actividad de
interés para los educandos, en la que ponen a prueba
sus posibilidades de movimiento y se relacionan con
sus compañeros de manera óptima. Sin embargo en
la actualidad, el deporte ha incorporado a su esencia
∗ Egresado de la Escuela Superior de Educación Física.Profesor de natación en el Centro Deportivo ChapultepecMéxico D.F.
original aspectos muy ajenos al juego, como lasrivalidades y el fanatismo, entre otros, mismos que
son favorecidos por los medios masivos de
comunicación, aparatos publicitarios y comerciales,
que hacen en este sentido, al deporte espectáculo y
al deporte profesional, influencias nocivas para los
niños y jóvenes.
Para contrarrestar dicha influencia, se hace
necesario, emprender una acción educativa que
establezcan diferencias notables entre las
características de los deportes mencionados y el
deporte formativo para el que no se requiere grandes
dotes y exigencias de ejecución y que se desarrolla
en un marco de respeto a las posibilidades de los
educandos. Contar con una formación deportiva
básica, representa una necesidad educativa
indispensable de la época y una respuesta a las
exigencias de la sociedad.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 22/44
20
La actividad deportiva ha sido desde sus orígenes,
una manifestación de las posibilidades de
movimiento, psicológicas, morales y evolutivas del
ser humano. En la sociedad actual la natación es un
fenómeno de masas que ha sido difundido por los
medios de comunicación los cuales lo han convertido
en un artículo de consumo, de competencia
económica y de status social.
El padre de familia y en muchas ocasiones el
profesor, se ven arrastrados por el torrente de
desinformación comercial y se olvidan de algunos
principios pedagógicos, como el respeto la integridad
del alumno y anteponen como único fin obtener
resultados o rendimiento en el menor tiempo posible
sacrificando al niño en su formación física y mental.
La natación practicada por el hombre es un arte. Los
peces, los anfibios y casi todos los cuadrúpedos
nacen con habilidad o bien la adquieren
instintivamente al adoptar en el agua la forma de
locomoción que emplean en tierra.
Si el hombre poseyera una de esas características, la
natación no seria para él un arte, no habría que
aconsejarle ningún método ni necesitaría ser
enseñado a nadar; sin embargo, por su estructura y
hábitos se encuentra impedido, cuando entra al agua,
para sostenerse en ella flotando o avanzando. De
esta manera, como el hombre no puede emplear en
el agua su posición natural ni sus movimientos de
locomoción, debe adoptar otros muy diferentes.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 23/44
21
No obstante, la natación con su idea original es uno
de los medios amplios y enriquecedores de los que se
vale la educación física para lograr un desarrollo
armónico en el educando, siempre y cuando se
respete su grado de desarrollo, maduración e interés
y se tome en cuenta los conocimientos científicos e
investigaciones, en las que se debe apoyar para
conocer mejor al alumno, facilitando así el proceso
enseñanza-aprendizaje y que nos ha demostrado los
daños irreversibles que se provocan cuando se forza
a un niño a realizar acciones no recomendadas para
su edad.
Por otra parte, el origen de la natación se confunde
con los de la propia humanidad, ya que nadie sabe
cuándo, dónde y cómo el primer ser humano
descubrió la natación; sólo se puede suponer que la
natación tiene un origen que va de acuerdo con el
país en que se práctica y desarrolla, y que
probablemente desde la época antigua se extendió amuchos más o, quizá a todos los pueblos.
En México “las diferentes tribus eran grandes
nadadores, puesto que para comunicarse, ya fuera
en forma pacifica o de guerra, tenían que salvar ríos,
lagunas o lagos, y aunque usaban en estas travesías
canoas, ocupaban siempre hombres que supieran
nadar” 1
“También, ...se encuentran pruebas en la estelatres de La Venta, en cuya parte baja aparece unpersonaje de nariz aguileña y largas barbas,arriba del cuál se hallan otras figuras con actitudde nadar. En Monte Albán, relacionado con lacultura Olmeca, aparecen características denadadores en el Templo de los Danzantes… en eltemplo de los guerreros de Chichén-Itza, centrode la cultura Maya, aparece una ceremoniaacuática cuyo significado exacto se desconoce,debido a que los nadadores cuentan con
1 PEREA, Joquín. Natación. Teoría y Práctica. P. 36
indumentarias de cangrejos, ranas, langostas ycocodrilos.
La época de la Colonia es oscura para el deporteque nos ocupa, pero a fines del siglo XIXempezó a resurgir de nuevo la natación condiferentes finalidades: como medida de trabajo,como acción de guerra, recreativa, etc., ycomenzaron a construirse baños y albercaspúblicas…” 2
“Fue en 1932 cuando se construyó la primeraalberca olímpica en el parque deportivo Molinodel Rey. De 1934 en adelante aparecen albercas
y balnearios… pero en 1936 se construyeronalbercas de medidas olímpicas… tales como PlanSexenal, 18 de Marzo, Francisco Márquez, CentroDeportivo Chapultepec, C.D.I., Unidad Morelos yCuahutemoc del I.M.S.S. etc.,” 3
Éstos deportivos que en su mayoría son ahora
escuelas de Natación bien reconocidas y que reclutan
a los mejores nadadores del D.F y en algunos casos
de México.
De algunos años a la actualidad, la natación ha
adquirido un impulso que nunca antes se había visto
y conocido hasta ahora. La causa puede ser que
muchos niños, e incluso adultos se han inclinado
2 PEREA. Op. cit . P. 37,383 PEREA. Op. cit .39
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 24/44
22
hacia la natación por el placer de moverse dentro del
agua y la alegría que este movimiento ofrece.
Esto se puede sustentar con el principio de alegría
que dice:
“El placer de moverse, de resolver con éxito losproblemas de movimiento planteados, en los quetiene que poner en juego todas sus capacidadesfuncionales, dará al niño un verdadero y fundamentalsentido de alegría, en la clase de Educación Física.Sin libertad, espontaneidad y alegría, la clase deeducación del movimiento pierde su más íntimo y
profundo contenido. La esencia del niño es la alegría;una clase de Educación Física donde esta no exista,no es verdaderamente educativa.” 4
Es decir, la educación nueva trata de generar una
educación física infantil basada en la alegría y en la
libertad del alumno, en la creatividad, en la iniciativa
propia que culmine en la auto-actividad y la
autodisciplina, y la natación nos ofrece cubrir tales
objetivos.
En este sentido, el niño siempre ha jugado y
realizado actividades físicas y de forma natural se
4 ZAPATA, Oscar. Psicopedagogía de la educación motriz enla etapa de del aprendizaje escolar. P. 34
siente motivado por la práctica deportiva de la
natación sin embargo, ésta última siempre se ha
hecho con adaptación de reglas, instalaciones e
implementos del deporte para adultos, por lo que
resulta peligroso e incongruente. Es por esto que
existe una necesidad ineludible de que el profesor de
educación física, en primer término y con interés
profesional distinga al deporte escolar del deporte de
alto rendimiento y retome el camino para orientarse
al deporte formativo de manera adecuada como un
recurso didáctico valioso, debido a que para el
deporte escolar en la época actual, el deporte
representa una actividad que ha rebasado el
concepto de actividad competitiva, practicada como
ejercitación física, portadora de valores, integradora
social y perfeccionadora del cuerpo.
En el presente, la actividad deportiva ha incorporado
aspectos de comercialización, publicidad, fanatismo,
pasión desmedida, etc., que rompen con losprincipios e ideales de su origen.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 25/44
23
Si consideramos algunas definiciones sobre la
natación, hallaremos que:
“Saber nadar consiste, como prioridad, enpoderse mantener a flote en el agua mediante laayuda de ciertos movimientos. Consiste tambiénen efectuar dichos movimientos de maneraracional y siguiendo determinados principios.” 5
Para Asilio Rarac, la natación “es el arte que una vez
adquirido permite al hombre sostener su cuerpo en el
agua, o sumergirlo a voluntad y maniobrar en la
posición y dirección que se desea”. Por otra parte
Charles A. Bucher, define a la natación “como el
medio de locomoción recreativo y de preparación
física. Es el método por medio del cual una persona
se impulsa por el agua mediante el movimiento de
las manos, brazos y las piernas” 6
“Natación es mantener el cuerpo sobre la superficie
del agua y desplazarlo, dotándolo de unos
movimientos rítmicos y suaves, imprimiéndole mayor
o menor velocidad, combinando la actividad de
brazos y piernas, las manos y los pies, de la
inclinación conveniente de la masa corpórea y de la
adecuada movilización de la cabeza para permitir una
dosificación respiratoria, y todo ello con el objetivo
5 BERLIOUX, M. La Natación. pág. 336 PEREA, Joquín. Natación. Teoría y Práctica. pág. 45
de extraer el máximo rendimiento de la acción
conjunta de todo el cuerpo.” 7
Es indudable que la natación encierra en sí mismo
valores que difícilmente le podrán ser arrebatados,
conserva en su práctica el desarrollo óptimo de
capacidades y funciones del organismo, la alegría y
satisfacción por su práctica y la exhalación de valores
y actitudes positivas hacia el equipo, las reglas y
hacia uno mismo.
En este sentido la formación deportiva de la natación
es un medio educativo y formativo para crear las
bases técnicas, tácticas, metodológicas y psicológicas
del deporte escolar en el alumno; a la vez que le
permita descubrir y manifestar sus habilidades
motrices y mentales.
Por lo tanto, no es posible convertirse en un buen
nadador en unos cuantos días, como tampoco se
transformará un campeón en unos cuantos meses ni
siquiera teniendo el talento y las facultades deseadas
para los niños que se inician en la natación. Si no que
la educación física como disciplina pedagógica
formativa ha reconocido el valor de la natación como
7 Enciclopedia, Autodidáctica Océano a Color, Deportes. pág.1638
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 26/44
24
un factor de formación y desarrollo, lo retoma con un
elemento generador de aprendizaje de habilidades y
actitudes. Sus técnicas, tácticas, actividades de
enseñanza-aprendizaje, así como los medios que se
utilizan respetan el proceso de desarrollo del
educando, las que se ponen en razón de las
necesidades de movimiento. De esta forma, la
formación deportiva básica de la natación es una
alternativa que la educación física utiliza para
abordar este campo de acción pedagógica con
metodología a favor del desarrollo integral del
educando.
Antes de llegar a ser nadador, el alumno debe pasarpor obligadas etapas, cada una de estas con ciertas
características. Para que de esta manera podamos
aplicar una metodología que nos ayude a enseñar y
aprender a nadar adecuadamente a los niños.
Se pretende establecer una base sólida para el
desarrollo físico del niño, en relación a su salud con
una amplia gama de experiencias motrices acuáticas
que le aporte un punto de referencia para que al
término del desarrollo, seleccione la actividad física
acuática que más le satisfaga para los fines que
considere convenientes: conservación de la salud,
aprovechar el tiempo libre, competencia escolar y en
algunos casos la canalización al alto rendimiento.
Para lograrlo se debe pugnar por evitar el manejo
inadecuado de cargas, en tiempos, distancias y
pesos, sin exigir al educando más de lo que su grado
de desarrollo biológico y psicológico le permitan, a fin
de no ocasionarle daños irreversibles sobre todo, en
lo que se refiere a su conformación y desarrollo del
sistema músculo esquelético.
La progresión a seguir para asegurar una adecuada
formación deportiva de la natación debe partir de la
amplia posibilidad de experimentar diferentes formas
de movimiento acuático, utilizando para ello, juegos
organizados, formas jugadas y así avanzar hacia los
juegos predeportivos en los que se introducen
gradualmente los fundamentos técnicos de la
natación, cuya ejecución, deberá ir de acuerdo con
las características bio-psico-social de los niños.
“Por sus especiales características algunoselementos de las técnicas de natación, porejemplo la de pecho proporciona grandesfacilidades para su aprendizaje al comienzo de laenseñanza de la natación. Debido a que se nadacon la cabeza fuera del agua, facilitando de estemodo la respiración y viendo continuamente ellugar hacia donde se dirige, la técnica de pechoda al alumno la sensación de mayor dominio delagua.” 8
Indudablemente, la enseñanza de la natación en las
cuatro diferentes técnicas, debe destinarse a niños y
niñas, que ya poseen los primeros elementos de la
natación que son: la flotabilidad y la respiración e
incluso incorpora a aquellos que nunca en su vida
han tenido contacto por primera vez con el medio
acuático.
8 NAVARRO, Fernando. Pedagogía de la Natación. Pág. 131
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 27/44
25
Al iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje, el
profesor debe ser cuidadoso en el orden de las
actividades ya que de ello depende el logro de los
objetivos. En la enseñanza de la natación, se
requiere un proceso de particular atención por que el
alumno entrará en contacto con un elemento ajeno a
su naturaleza: el agua.
En este sentido, la educación física desempeña un
papel de gran importancia dado que “es una
disciplina que utiliza de manera sistemática y
metódica el ejercicio físico, en sus diversas
manifestaciones o modalidades, con el objeto de
contribuir al desarrollo de las potencialidades
humanas, tanto en el plano físico, psicológico, moral
y social.9
De acuerdo con esta definición de educación física,
esta pretende, como fin principal, el
perfeccionamiento del hombre; para conseguir talpropósito, se empeñan en alcanzar ciertos objetivos
de carácter general que a través de la práctica de la
educación física y natación tienen una influencia
formativa.
El deporte de la natación en las primeras edades
debe entenderse como una actividad más que va a
ayudar a la formación de los alumnos; debiendo huir
de planteamientos elitistas donde sólo los mejores
tiene oportunidades deportivas.
Por lo tanto la enseñanza de la natación implica la
participación de profesores de educación física bien
preparados, tanto física como técnicamente, lo cual
9 TORRES, S. José A. Didáctica de la clase de EducaciónFísica, pág. 12.
demanda el uso de recursos pedagógicos, teóricos y
prácticos especializados en natación.
BIBLIOGRAFÍA
1. ALVAREZ, Pedro.(1973). Aprenda y enseñe anadar. México. Imprenta litográfica “El arte”.
2. BROCKMANN, Peter. (1978). Natación: ayudasmetodológicas para la enseñanza. Buenos Aires,Argentina. Editorial Kapelusz.
3. Enciclopedia.(1996). Autodidáctica Océano a
Color. Barcelona España. Editorial. Océano. Tomo#6.4. GIRALDES, Mariano. (1978). Metodología de la
Educación Física. Argentina. Editorial Stadium.5. MAGLISCHO, E. (1986). Nadar más rápido.
Barcelona. Editorial Hispano Europea.6. BERLIUX, M. (1974). La Natación. Manual
práctico de natación, water polo, saltos y balletacuático. Barcelona, España. Editorial HispanoEuropea. 3ª Edición.
7. NAVARRO, Fernando. (1978). Pedagogía de laNatación. Madrid, España. Editorial. Miñon.
8. PEREA, M. Joaquín. (1997). Natación. Teoría yPráctica. México. Editorial. Trillas. 1ª Edición.
9. TORRES, Solís José A. (1999). Didáctica de laclase de Educación Física. México. Editorial.Trillas. 2ª Reimpresión.
10. ZAPATA, Oscar. (1999). Psicopedagogía de laEducación Motriz en la etapa de aprendizajeescolar. México. Editorial. Trillas. 8ª reimpresión.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 28/44
26
Por Cecilia García Má[email protected] de Investigación EducativaDirección General de Educación Física
RESUMEN
a presente investigación, describe, explica y
caracteriza los significados que poseen los
supervisores de educación física, en torno a la
función de la supervisón escolar; a sus prácticas
laborales; con respecto a su identidad profesional, y
las imágenes en relación a sus supervisados; a través
del enfoque teórico y metodológico de lasrepresentaciones sociales.
Es un estudio exploratorio de los conceptos, las
imágenes, los juicios y actitudes que poseen los
supervisores de educación física en relación a la
supervisión escolar. Se aplicaron extensos
cuestionarios abiertos (25 preguntas) a sesenta
supervisores (treinta mujeres y treinta hombres)L
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 29/44
27
utilizando como referencia la propuesta teórica de
Moscovici.1
Se halló una representación en construcción, no
totalmente unificada pero si con bastante consenso,
en términos de que la función supervisora es
esencialmente, una función de asesoría, apoyo,
orientación y ayuda al educador físico frente a grupo,
sin embargo, en la práctica real y cotidiana estas
representaciones se llevan a cabo de manera muy
poco eficiente, al no existir un modelo teórico,
metodológico especializado para la observación de la
clase de educación física y a la carga de trámites
administrativos que debe cubrir el supervisor.
En cuanto a la representación de la identidad como
supervisores entre hombres y mujeres, se encontró
una diferenciación muy clara entre ambos sexos;
para la mujeres la función de la supervisón es una
forma de servicio, de ayuda, de orientación y dedefensa de los maestros que supervisan, lo que
asumen con mayor compromiso y responsabilidad;
para los hombres, además de esta funciones, destaca
su percepción del cargo que les proporciona un
estatus de autoridad, respeto, influencia, poder y una
mejor remuneración económica que les satisface y lo
ven como un logro a su esfuerzo personal.
Asimismo, se halló en la percepción que los
supervisores tienen de los maestros de educación
física, destacan dos representaciones distintas,
mientras las mujeres supervisoras manifiestan tener,
una imagen de sus supervisados, como personas
muy trabajadoras, para los hombres existe una
corresponsabilidad entre el trabajo de los profesores
1 Moscovici, es considerado el fundador de la noción derepresentaciones sociales y de todo un nuevo campo deestudio en la psicología social y autor de varias obras.
de educación física y la capacidad de los supervisores
para ayudarlos, apoyarlos y motivarlos a obtener
mejores logros. En este mismo sentido destaca que
para ambos sexos, es significativa la percepción que
tienen de que los maestros requieren de ayuda,
asesoría y motivación, pues realizan un trabajo duro,
extenuante y de gran desgaste físico por las
condiciones ambientales (contaminación del aire,
calor y frío, largos periodos de exposición al sol, etc.)
a las que se tienen que enfrentar cotidianamente.
El problema de investigación
Al no existir un modelo o definición paradigmática de
la supervisión en educación física, ésta se ha
realizado durante años de manera diversa,
asistemática, en la gran mayoría de los casos de
forma empírica; y sus saberes y prácticas
profesionales se han transmitido de generación engeneración. Dadas estas condiciones se presupone
que los supervisores de educación física no poseen
una concepción unificada sobre la función que deben
desarrollar sobre todo en el aspecto técnico
pedagógico; lo que lleva a suponer que sus prácticas
profesionales no corresponden a la asesoría, apoyo,
orientación, seguimiento y evaluación que establece
la concepción moderna de la supervisión escolar y
respaldadas por la Secretaría de Educación Publica
(SEP). Por lo tanto la pregunta detonadora de esta
investigación es: ¿Qué nociones, juicios y
actitudes poseen los supervisores de educación
física en torno al concepto y función de la
supervisión escolar, a sus prácticas laborales y
con respecto a los docentes que supervisan?
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 30/44
28
Objetivos de la investigación
De lo anterior se desprende, el objetivo general y los
objetivos específicos de esta investigación:
El objetivo general:
Indagar y caracterizar las nociones, juicios y
actitudes que poseen los supervisores de
educación física en torno al concepto y
función de la supervisión escolar, a sus
prácticas laborales y con respecto a los
docentes que supervisan; a través del
enfoque metodológico de la representaciones
sociales de Moscovici, a fin de interpretar y
comprender el comportamiento actual de los
supervisores de educación física.
Los objetivos específicos:
Conocer y analizar qué tipo de información
(conocimientos teóricos, nociones yconceptos) poseen los supervisores de
educación física sobre la supervisión escolar.
Indagar los juicios y actitudes que existen en
torno a la supervisión en educación física.
Explorar los juicios y valores que poseen los
supervisores con respecto a sus supervisados
y al trabajo que éstos realizan.
Analizar a través de las representaciones
sociales si existen diferencias de género, en
cuanto a la concepción de la supervisión
escolar.
¿Qué son las representaciones sociales?
Las representaciones sociales son una forma de
conocimiento especial, también denominado
conocimiento del sentido común, en contraposición al
conocimiento científico o académico que se aprende
sobre todo en la escuela y en los libros. El
conocimiento del sentido común es aquel que se
adquiere de manera informal a través de las
múltiples formas de interacción que mantiene el
hombre con las personas que conversa, discute e
intercambia puntos de vista sobre temas importantes
para el grupo social al que pertenece. Asimismo, los
medios de comunicación masiva juegan un papel,
cada vez más importante en la conformación de las
representaciones sociales, dada su enorme
penetración cultural durante el siglo XX.
Una de las principales funciones de las
representaciones sociales es la de orientar el
comportamiento, guiar las acciones, aportar sentido
al actuar cotidiano; también hacen posible comunicar
y compartir la “realidad” con los otros. Las
representaciones sociales permiten formar una
especie de código de intercambio social a través de la
interiorización de valores, conceptos y actitudes que
se aprenden y se comparten con los demás.
De esta manera, las representaciones sociales
permiten establecer un orden y una organización de
la realidad, en el sentido de que ésta es tal como es,
porque así la nombran, así la representan y así la
acuerdan cotidianamente los seres humanos a través
de las conversaciones o interacciones sociales.
Este conocimiento de sentido común, al parecer
responde a la imperiosa necesidad, que tiene el ser
humano de entender y comprender el mundo que le
rodea, de hacerlo suyo, de que lo extraño se
convierta en familiar y lo invisible en perceptible.
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 31/44
29
Desde muy temprana edad el niño comienza a
desarrollar “teorías” acerca de todo lo que le rodea
para tratar de entender su realidad. Por ejemplo,
algunos de los estudios de Piaget revelaron que
cuando se les formulaba a niños pequeños preguntas
tales como: ¿sabes lo qué es pensar?, ¿sabes lo qué
es pensar en tu casa o en las vacaciones? y ¿con
qué cosa se piensa?, muchos de ellos contestaban
que con la boca, es decir relacionaban la facultad de
pensamiento con la posibilidad del lenguaje. Para
niños de seis años en promedio, “el pensamiento
es idéntico a la voz”. Esta idea aunque errónea,
delata la urgente necesidad que tiene el hombre de
explicar, de entender y de representar el mundo en
el que se mueve.
Dado que, lo desconocido causa al ser humano
angustia, inquietud, miedo, o cuando menos origina
un sentimiento de incomodidad y desasosiego, es
entendible que el hombre recurra a un tipo deconocimiento que le sirva para el cotidiano actuar,
para manejarse en la vida diaria, para conducirse
dentro de la realidad. Es justo este, el papel de las
representaciones sociales y es por ello que resulta
importante estudiarlas, comprenderlas y analizarlas.
Dicho lo anterior, se pretende a través de la teoría y
enfoque de las representaciones sociales interpretar
el actuar de los supervisores de educación física;
indagar qué nociones guardan respecto a la
supervisión escolar; qué valores comparten acerca de
su actividad profesional; qué actitudes depositan
frente a sus supervisados; cómo categorizan su
posición de poder frente a la autoridad; a quien
deben informar y mediar sus intereses.
Finalmente, se consideró que para abordar un grupo
especialmente complejo como son los supervisores,
se requería de una propuesta teórica más flexible,
más transversal disciplinariamente, que aportara un
enfoque más sistémico, que permitiera mirar desde
otro ángulo la realidad de la supervisión escolar en
educación física en el Distrito Federal.
Representaciones sociales y la supervisión
escolar en la educación física
De acuerdo con datos de la Dirección General de
Educación Física en el Distrito Federal (DGEFDF), en
el año 2005 existían 5 mil 366 profesores de
educación física.2 De ésta cantidad aproximadamente
el 50% de profesores de educación física cubrían la
demanda de la educación básica en sus distintas
modalidades y niveles; el resto se ocupaba de
programas de extensión educativa y de promoción
deportiva, funciones de apoyo técnico y
administrativo, así como de supervisión, más
personal comisionado en otras instituciones.
De estos 5 mil 366 educadores físicos en el Distrito
Federal, únicamente había “319 supervisores
distribuidos en los 15 sectores, siendo el de Gustavo
A. Madero el que mayor número de supervisores
tiene con 52 y Milpa Alta, 5 supervisores, es el que
cuenta con menos. Existen dos modelos de
supervisión: uno denominado vertical que se aplica
en Coyoacán y Tlalpan y que cubre zonas geográficas
y otro que opera por nivel educativo en los otros 13
sectores” (Viveros, et al ., 2004, p. 48)
2 DGEF, Coordinación administrativa, Departamento dePersonal, Estadística de Sectores (junio 2005)
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 32/44
30
Como es claro con estas cifras, el llegar a ser
supervisor o inspector dictaminado de educación
física no es meta fácil de obtener, ya que sólo
aproximadamente el 6% de los profesores de
educación física puede conseguir el puesto de
inspector normalista de educación física. Esto supone
una trayectoria profesional de muchos años de
servicio, diplomados, congresos, estudios de
postgrado, etc, para concursar con buenos puntajes
en el escalafón.3
Así pues, los supervisores de educación física son un
grupo que conforma una elite y tradicionalmente e
históricamente se les ha otorgado un poder por
respeto a su nombramiento, que para muchos de
ellos consiste en el más alto puesto al que se puede
aspirar dentro de las categorías del ejercicio
profesional determinadas por el escalafón vigente.
En este sentido, los supervisores de educación física,crean y mantienen una especie de alianza o de unión
grupal para gestionar ante las autoridades de la
DGEF sus intereses y condiciones laborales, así como
también representan y manifiestan las necesidades
de los maestros que supervisan. De acuerdo con los
datos de la investigación, se puede considerar que
una buena parte de los supervisores de educación
física tiene una representación social, de ellos
mismos, como un fuerte grupo que conforma un
equipo, un frente común, que comparten un mismo
3 Se denomina escalafón el sistema organizado en la SEPpara efectuar las promociones de ascenso de lostrabajadores de base. El ascenso de los trabajadores sedeterminará mediante la calificación de los diversos factoresescalafonarios que son: conocimientos, aptitud, disciplina,puntualidad y antigüedad, en los términos señalados por elReglamento de Escalafón de los Trabajadores al servicio dela SEP.El concurso escalafonario se realiza mediante unprocedimiento administrativo y con base al mayor puntajeque se obtenga en los factores mencionados.
trabajo, que se dispensan, solidaridad, apoyo,
amistad y compañerismo.
A pesar de esta unión, en asuntos que les afectan,
existe un buen número de supervisores que
consideran que los supervisores son un grupo
heterogéneo, con diferentes intereses y capacidades,
que no poseen un modelo unificado de la supervisión
en donde prevalecen una gran diversidad de
opiniones y de formas de concebir la supervisión.
Para unos llegar a la supervisión es un premio a
tantos “años de sol” y trabajo en el patio escolar, por
lo tanto no están dispuestos a trabajar más. Para
otros la supervisión se convierte en una forma de
servicio y compromiso que hay que cumplir con
responsabilidad. Por lo que miran con recelo aquellos
que no están dispuestos al cambio, que no cumplen
con sus visitas a las escuelas, que tienen otros
trabajos que cubren en horas que deberían dedicarlea supervisar escuelas. Para algunos de ellos los
supervisores son irresponsables, engreídos, necios,
apáticos y críticos pero poco propositivos.
Un grupo menor de ellos considera que los
supervisores de educación física son el grupo de
maestros con mayor experiencia y por lo tanto les
corresponde ser la parte más importante del gremio
de educadores físicos.
Finalmente cabe agregar que existe en este momento
un grupo numeroso nombrado recientemente como
supervisores (algunos dictaminados y la gran
mayoría únicamente habilitados para cumplir la
función) de educación física, que muestran menor
resistencia a las nuevas condiciones de trabajo y a
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 33/44
31
las iniciativas de la DGEF por sistematizar y unificar
el trabajo.
Puede decirse que hay una naciente representación
social de la supervisión como una función destinada
al apoyo, asesoría, orientación y ayuda al maestro de
educación física frente a grupo.
Diseño de la investigación
La muestra
Se aplicaron 300 cuestionarios con 25 preguntas
abiertas a supervisores de educación física en
funciones. De éstos cuestionarios se recabaron 155 y
de ellos se eligió una muestra representativa de 60
supervisores (30 mujeres y 30 hombres).
El instrumento
Después de haber analizado algunos de los trabajos
de Moscovici y de revisar cuidadosamente algunastesis en donde se aplicó el enfoque metodológico de
las representaciones sociales, se elaboró un
cuestionario amplio de 25 preguntas en donde se
abarcaron las tres dimensiones de la representación
social.
De entre la varias opciones metodológicas utilizadas
en los estudios de representaciones sociales tales
como: la entrevista, el cuestionario, las tablas
inductoras, la asociación libre, dibujos y soportes
gráficos, aproximación monográfica y la carta
asociativa, descritas en Abric (2001) se eligió el
cuestionario por brindar algunas ventajas nada
desdeñables:
-Se logró recabar una abundante cantidad de
información de la población de estudio.
- Se realizó un análisis cuantitativo y cualitativo del
contenido de las respuestas
- Se logró identificar y situar las posiciones de los
grupos estudiados (por sexo, antigüedad y por grado
de estudios)
- Se redujo los riegos subjetivos de la recolección y
las variaciones individuales de la expresión de los
sujetos que se producen en las entrevistas.
Una vez elegido y diseñado el instrumento, se aplicó
el cuestionario abierto de 25 preguntas que
indagaban diferentes aspectos en torno a la función
de la supervisón escolar en educación física
(concepciones, definiciones, funciones, valores,
actitudes, intereses, etc.).
Interpretación de la información
Con base a los resultados se puede afirmar que hay
un 50% de los supervisores encuestados, tanto
hombres como mujeres que poseen un buen manejo
de la información en torno a el papel, rol y funciones
que de acuerdo con lo preescrito por la Secretaría de
Educación Pública (SEP) y por los lineamientos de la
Dirección General de Educación Física. 4
Esta mitad de los supervisores referidos, han
interiorizado que sus funciones más importantes sonde asesoría académica, de orientación, de apoyo y
ayuda para los maestros que están a su cargo y que
se encuentran trabajando en los patios escolares.
Esto no descarta que además de estas funciones
técnico-pedagógicas también deben llevar a cabo
4 “En actividades de supervisón las autoridades educativasdarán preferencia, respecto de los aspectos administrativos,a los apoyos técnicos, didácticos y demás para el adecuadodesempeño de la función docente” (Artículo 22 de la LeyGeneral de Educación)
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 34/44
32
funciones administrativas y gerenciales (25%), que
observamos obtuvo el segundo sitio en los
resultados, por otro lado los aspectos éticos y
morales, como el sentido de compromiso y
responsabilidad que requiere el puesto, no quedaron
olvidados del todo ya que ocuparon un 13% y con
agrado y sorpresa se descubre, que el aspecto menos
mencionado fue el relacionado con esa etapa
desfasada y antigua de la inspección fiscalizadora
(10%) en donde los inspectores eran una especie de
agentes del orden, vigilantes y atentos a descubrir el
error y la falta para consignarla.
Sin embargo como hemos percibido a lo largo de este
estudio, no es suficiente que los supervisores hayan
incorporado a sus ‘saberes’ esta nueva concepción de
la supervisión escolar; no es suficiente que estén
convencidos o que tengan una clara conciencia de
que existe una estrecha corresponsabilidad (35%) enlos resultados del trabajo de sus supervisados; no es
bastante incluso que tengan una buena imagen de
los maestros de educación física como personas
trabajadoras (28%) que realizan una dura labor por
las condiciones ambientales (sol, contaminación,
viento y lluvia) pero que requieren de ayuda,
asesoría, motivación, capacitación y actualización
(38%); Finalmente no es garantía, el que el
supervisor tenga actitudes favorables hacia su
trabajo para que responda todo esto a una
supervisión que realmente ayude a mejorar el trabajo
de clase directa de los profesores, ni que ésta aliente
a la superación profesional y académica del educador
físico.
Para explicar cómo es que ante toda esta apariencia,
más favorable que negativa, de nociones, actitudes e
imágenes hacia la supervisión no logra develarnos
aún donde se encuentran algunos de los problemas
específicos de la supervisión. Es necesario recurrir a
los factores contextuales que, sin duda, intervienen
en la práctica real de la supervisión.
Problemas como la falta de valorización y
reconocimiento de la labor del supervisor, la
necesidad de dar un mayor seguimiento a los
dificultades detectadas por el supervisor, la pocapertinencia de los cursos de capacitación y
actualización para el supervisor, la carencia de
espacios físicos adecuados y equipados, la
inadecuada comunicación que se establece entre las
autoridades supervisores y docentes, las viejas
prácticas laborales de usar el tiempo de trabajo a
otro tipo de actividades que poco o nada tienen que
ver con la supervisión. El poco trabajo sistemático y
falta de seguimiento a la labor del supervisor querealiza el personal involucrado con la supervisión.
Todas éstas problemáticas son conocidas no sólo en
campo de la educación física sino de manera general
en el sistema educativo nacional (aunque poco
documentadas en el gremio de educación física), sin
embargo no profundizamos en ellas sino que en el
mismo marco de las representaciones sociales
decidimos encontrar los puntos finos que nosexplicaran que pasa con estas funciones de la
supervisión, y encontramos una vía de
esclarecimiento a través de la interpretación de los
datos y resultados que nos auxiliaron a comprender
algunos puntos muy concretos.
Entre las preguntas realizadas a los supervisores hay
tres de ellas muy relacionadas que nos ayudaron de
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 35/44
33
indagar sobre una de las tareas básicas y más
importantes de la supervisión, resultado de las visitas
a las escuelas: la observación de la clase de
educación física, estas preguntas exploraron qué
aspectos son los más importantes para el supervisor
cuando va a observar la clase de educación física,
qué aspectos considera más importantes cuando va a
evaluar el trabajo de los profesores y qué imágenes,
valores y juicios se forma cuando observa la clase.
Dando como resultado, que fue muy difícil establecer
una categorización que reuniera o que comprendiera
la diversidad de respuestas halladas. Algunos
supervisores se inclinan por destacar la importancia
de la clase desarrollada por el maestro contemple los
tres momentos de organización de la clase (parte
inicial, parte medular y parte final o cierre de clase),
otros destacan la importancia de los contenidos de la
clase, otros por las actitudes fomentadas durante la
clase. Otros fijan su atención en los alumnos (quedisfruten la clase, en el aprendizaje, en las actitudes)
otros en el profesor (en su disposición, en su control
de grupo, en su presencia y pulcritud), otros en la
planeación (preparación del plan anual, del plan de
clase, la aplicación del Programa), otros en las
técnicas y recursos metodológicos (métodos activos,
que participen los alumnos, que ponga atención a las
fases sensibles, sistemas energéticos y fases de
aprendizaje) empleados por el profesor entre otras.
Finalmente apuntamos que no existe un consenso o
una representación compartida en cuanto a qué
aspectos son los más importantes para evaluar u
observar la clase de educación física. Si en cambio,
de acuerdo a los resultados de esta investigación
podemos afirmar que existe una representación
social en construcción creciente de la definición de la
supervisón, de las funciones y papel que tiene la
supervisión escolar en el campo de la educación
física.
Se halló en este estudio que hay una representación
distinta entre hombres y mujeres sobre todo en
cuanto a la identidad del supervisor de educación
física.
Este estudio devela, una percepción más significativa
en el caso de los hombres, en cuanto al cargo de
supervisor les proporciona un status de autoridad,
respeto, mejor remuneración económica, descanso,
influencia y poder que los satisface y lo ven como un
logro a su esfuerzo. En cambio las mujeres
mencionaron sólo este aspecto relacionándolo con la
autonomía y libertad que obtenían con la
organización de su tiempo. Estas diferencias de
género, creemos se relacionan con las ideas,
imágenes y representaciones que se tienen de laidentidad femenina y la identidad masculina que
subyacen en el ámbito laboral y profesional.
Asimismo, se halló que en la percepción que los
supervisores tienen de los maestros de educación
física, destacan dos representaciones distintas,
mientras la supervisoras mujeres manifiestan tener,
una imagen de sus supervisados, como personas
muy trabajadoras, para los hombres existe una
corresponsabilidad entre el trabajo de los profesores
de educación física y la capacidad de los supervisores
para ayudarlos, apoyarlos y motivarlos a obtener
mejores logros. En este mismo sentido destaca que
para ambos sexos, es significativa la percepción que
tienen de que los maestros requieren de ayuda,
asesoría y motivación, ya que realizan un trabajo
duro, extenuante y de gran desgaste físico por las
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 36/44
34
condiciones ambientales (contaminación del aire,
calor y frío, largos periodos de exposición al sol, etc.)
a las que se tienen que enfrentar cotidianamente.
En definitiva, se apunta, que es necesario realizar
más estudios con este enfoque pero con distintos
instrumentos metodológicos para la obtención de
datos, que complementen y descubran nuevos
aspectos de la supervisión escolar en la educación
básica, específicamente en el campo de la educación
física.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A más de una década de la puesta en marcha de la
Modernización Educativa de la educación básica y de
la correspondiente Ley General de Educación, se
perciben algunos logros en cuanto a la penetración
ideológica de la política modernizadora; por lo menos
en cuanto al discurso que los docentes manejan, através del cual se observa que los supervisores de
educación física, en una buena parte, se han formado
representaciones sociales alrededor de la supervisión
escolar.
Al menos, en la mitad de los supervisores estudiados,
se halló que han introyectado las nuevas funciones
de la supervisón educativa y la concepción actual de
la supervisión principalmente considerada como unafunción de apoyo, asesoría y ayuda para el docente.
De igual manera, inferidas a partir de su discurso,
revelan que un buen porcentaje (42% mujeres y
26% hombres) sus actividades más comunes se
abocan a la tareas o aspectos pedagógicos, como el
observar la clase del docente que visitan, ayudar,
apoyar y orientar a los profesores de educación
física.
De acuerdo con los resultados de esta investigación
existe una correspondencia entre la representación
social de la supervisión que manejan y la práctica
profesional que manifiesta (por lo menos en cuanto a
su expresión discusiva). Sin embargo esto no es
garantía de que dichas funciones se cumplan con la
eficiencia y eficacia esperada, ya que también se
descubrió que es necesario que la DGEF establezca
un modelo o paradigma de cómo llevar a cabo las
tareas propias de la supervisión, dado que en
aspectos muy específicos de las tareas técnico
pedagógicas se observó que existen una gran
heterogeneidad.
Es recomendable y deseable que se trabaje en
grupos colegiados de supervisores de educación física
y personal académico de la DGEF, para establecer un
modelo unificado de los distintos aspectos que
conforman las funciones de la supervisión en
educación física. Algunos de estos aspectos serían: laobservación de la clase de educación física y sus
instrumentos teóricos metodológicos e
instrumentales que oriente y facilite la tarea del
supervisor. La comunicación y retroalimentación
efectiva para mejorar el desempeño y cualidades del
docente para la enseñanza de la educación física.
Otro tema necesario es el relacionado, a las nuevas
perspectivas teóricas de la enseñanza y el
aprendizaje de la educación física.
Referencias bibliográficas
ABRIC, J. C. (2001). Prácticas sociales yrepresentaciones. México: Ediciones Coyoacán.
ALVAREZ, D. y Soto. (1988). Algunos antecedentesintelectuales de la psicología experimental .México: Programa de Publicaciones de MaterialDidáctico. Facultad de Psicología. UNAM.
ARRIAGA, R. (1996). Sentido y realidad de laSupervisión Escolar en Educación Primaria: el
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 37/44
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 38/44
36
Estrategias instruccionales en Educación Física
Cuando se enseña a estudiantes con dislexia, los
educadores físicos necesitan considerar cuatro áreas:
ambientes de aprendizaje, instrucción basada en
modalidades y estilos de enseñanza, imaginería
visual y auto-estima. La individualización de la
instrucción debe ser iniciada con una valoración
cooperativa alumno-maestro en el desarrollo de esas
cuatro áreas, enfatizando la auto-responsabilidad y la
auto-determinación. El proceso enseñanza-
aprendizaje debe ser ecológico, esto es, que las
interacciones entre el estudiante y el ambiente deben
ser valoradas y no sólo el desempeño del alumno.
Ambiente de aprendizaje
Las interacciones del proceso enseñanza-aprendizaje
en ambientes diversos de aprendizaje deben ser unesfuerzo cooperativo alumno-maestro. Este proceso
colaborativo capacita al estudiante a tener un rol
activo en ésta relación educativa. La cooperación
ayuda al estudiante a volverse un aprendiz activo y le
ofrece al maestro oportunidades para conocer más al
alumno. Los estudiantes con dislexia pueden ayudar
al profesor a determinar variables que incrementen o
decrementen su aprendizaje.
Algunas variables a considerar incluyen los
contenidos, la calidad de la enseñanza, el número de
estudiantes en clase, las conductas positivas y
negativas de los alumnos y el tipo de instrucción
derivado del programa. Una vez que las fortalezas y
las debilidades del ambiente de aprendizaje han sido
identificadas, todo el grupo puede ser involucrado en
realizar adaptaciones o modificaciones.
Instrucción basada en modalidades
La instrucción basada en modalidades está
fundamentada en la determinación del número y tipo
de modalidades en la que un niño puede procesar
simultáneamente, siendo un método de enseñanza
con el que se individualiza la manera en que se
proporciona la información (visual, auditiva o
vivencial). Lazarus (1990), señala que los niños con
impedimentos de lenguaje tienden a preferir el
aprendizaje visual, mientras que aquellos con
dificultades visuales, espaciales, motoras y
matemáticas, se inclinan a preferir el aprendizaje
auditivo. Sherrill (2004), afirma que del 20 al 25 %
de los niños con desórdenes del aprendizaje (DA)
prefieren recibir instrucción visual y el 10 % prefiere
la instrucción auditiva. En contraste, los niños sin DA
típicamente se convierten en aprendices de
modalidades mixtas después de los 7 años. Una vezdeterminada la modalidad de preferencia de
aprendizaje de los estudiantes con dislexia, el
maestro puede ubicarlos dentro de la clase sin mayor
problema.
Instrucción basada en estilos de aprendizaje
La instrucción basada en estilos de aprendizaje es
una modificación de las ideas de Muska Mosston
(1992) acerca de utilizar un espectro de estilos de
enseñanza. Mientras que la mayoría de los
investigadores estudian los estilos de Mosston,
investigando la respuesta de un grupo a un particular
estilo de enseñanza (Byra, 2000) Sherrill recomienda
que las ideas de Mosston deben ser aplicables a nivel
individual. En actividad física adaptada, donde se
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 39/44
37
insertan los problemas de aprendizaje, la instrucción
con un estilo de aprendizaje puede ser llamada una
estrategia de instrucción metacognitiva, en la que la
meta es ayudar a cada estudiante a descubrir y
utilizar estrategias que le acomoden mejor (Sherrill,
2004) y les animen a la auto-determinación y la
auto-actualización.
La metacognición es un conocimiento personal acerca
de los propios modos de pensamiento, movimiento y
aprendizaje. Muchos individuos con dislexia aprenden
mejor cuando utilizan el auto-diálogo (verbalización
concurrente con movimiento) y el ensayo verbal
(verbalización antes del movimiento). El auto-diálogo
parece ser una retroalimentación auditiva inmediata.
Algunos estudiantes se desempeñan mejor cuando
utilizan la imaginería visual (pensamiento en
imágenes).
Imaginería visual
El principal proceso de pensamiento de muchos
estudiantes con dislexia es la imaginería visual no
verbal, donde el alumno piensa en imágenes
individuales y no en palabras (Davis y Braun, 1994).
Debido a la velocidad de las imágenes que pueden
ser observadas por un estudiante, se pueden tener
entre 6 a 10 veces más pensamientos que una
persona que piensa en palabras. Alguien que piensa
en imágenes puede conceptualizar alrededor de 32
imágenes individuales, mientras que alguien que
piensa en palabras puede conceptualizar de 2 a 5
pensamientos en el mismo lapso (Davis y Braun,
1994). La imaginería visual tiene sus ventajas; ofrece
a los estudiantes mayores detalles y una amplia y
profunda comprensión de sus ideas. Sin embargo, los
estudiantes que piensan únicamente en imágenes
pueden tener serias desventajas cuando un maestro
o entrenador utiliza únicamente la modalidad auditiva
para dar información. A los estudiantes se les debe
ayudar a comprender que hay diversos tipos de
pensamiento y ayudarles también a proyectar lo que
ellos están pensando en una forma que el maestro y
sus compañeros puedan comprender.
Auto-estima
La auto-estima es un aspecto muy importante para
los estudiantes con dislexia (Shapiro y Ulrich 2002;
Sherrill, 2004). Estos alumnos pudieron haber sido
etiquetados como flojos, tontos o estúpidos, ya sea
por maestros o por sus propios compañeros. Este
tremendo estrago a la auto-estima de los estudiantes
con dislexia, influyen negativamente en la
motivación, el esfuerzo, la iniciativa y laperseverancia. Shapiro y Ulrich (2002) reportaron
que los niños tienen una percepción más alta de la
competencia física que las niñas durante los recreos y
el tiempo que pasan en casa pero no en el contexto
de la clase de educación física. Por lo tanto, estos
autores recomiendan que la familia debe involucrarse
en reforzar las percepciones competitivas, la utilidad,
la importancia y el disfrute de los deportes no
escolares, particularmente con las niñas.
Waugh (2003) reportó que los atletas adultos con
dislexia señalaron que la dislexia no afectó su
participación en el deporte pero que si influenció en
la elección del mismo. Desde la infancia, si un niño
con dislexia crece en una familia donde se valora la
actividad deportiva y la ve como una actividad donde
el niño pudiera sobresalir y que presumiblemente
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 40/44
38
pudiera ser un medio para desarrollar y perseverar
un adecuado auto-concepto.
Implicaciones para los educadores físicos y
entrenadores
Sherrill (2004) recomienda ampliamente que las
actividades desarrolladas estén matizadas por los
estilos de enseñanza productivos de Mosston,
incluyendo el enfoque de solución de problemas en el
movimiento educativo, en la danza creativa, en el
nado sincronizado y en juegos de análisis. Este
último, actualizado por Morris y Stiehl (1999) e
ilustrado por la investigación de
Kalyvas y Reid (2003), es un
cambio en la colaboración de los
juegos alterando un componente
a la vez (propósito, jugadores,
movimientos, objetos,
organización, reglas y límites.Los niños con dislexia tienden a
ver el mundo algo diferente,
especialmente aquellos quienes
piensan en imágenes y muestran
ser notables en conductas
creativas tales como originalidad,
flexibilidad y elaboración (Davis,
1994; 2003; Shaywitz, 2003).
Exitosas estrategias se ilustran en los enfoques de
solución de problemas donde son utilizadas en
pequeñas tareas con relativos niveles de éxito. Por
ejemplo, colocar a los estudiantes por parejas (uno
de ellos con dislexia), y encargarles pequeñas tareas
para realizar en casa para posteriormente
presentarlas en clase de manera oral y/o física. Sin
embargo, antes de implementar cualquier estrategia
de enseñanza con alumnos con dislexia, se debe
confirmar que cualquier modificación a la clase debe
estar dentro de la normatividad escolar y jurídica y
dentro de las necesidades documentadas de los
estudiantes.
Instrucciones durante las clases y durante las
sesiones de entrenamiento
• Asegurarse de que los objetivos de aprendizaje y
de las prácticas están claramente establecidos;
señalarlos en posters (aprendizaje visual) y
repetirlos frecuentemente (aprendizaje auditivo).
• Recordarle a los alumnos
cuantos minutos tienen para
cada tarea.
• Utilizar enfoques
multisensoriales (pizarrones
blancos, presentaciones en
Power Point, dibujos,imágenes digitales,
audiocassets y videocassets).
• Utilizar diferentes colores,
texturas y tamaños de los
implementos utilizados.
• Dar ejemplos concretos.
Caminar entre los estudiantes
durante las actividades y
animar a los alumnos al auto-diálogo durante la
realización de las mismas.
• Dar orientaciones auditivas, acompañadas de
instrucciones escritas.
• Asesorarse para determinar que modalidad de
aprendizaje es más apropiada para cada
estudiante en diferentes contextos y cuando se
trata de alcanzar diferentes metas. Tener la
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 41/44
39
iniciativa y la capacidad para utilizar diferentes
estrategias.
• Buscar videograbar y audiograbar de manera
individual las clases para que los alumnos con
dislexia puedan revisarlos y retroalimentarse.
También, permitirles tomar notas y en la medida
de lo posible que puedan llevarse material para
trabajar en casa.
• Dar tiempo al inicio y final de clase para
preguntas.
• Limitar el número de instrucciones verbales
consecutivas.
• Finalizar la clase con un breve resumen.
Participación en clase
• Incrementar el tiempo de respuesta cuando se
les pide a los alumnos su participación.
• Invitar a los estudiantes a sentarse o a
permanecer cerca durante las indicaciones.
• Utilizar estaciones que puedan serindividualizadas para aplicar diferentes
modalidades de aprendizaje.
• Proporcionar oportunidades para el trabajo en
pequeños grupos y en parejas; utilizar el estilo
de aprendizaje recíproco debido a que se
optimiza la retroalimentación (Byra, 2000).
• Utilizar un programa por parejas durante las
clases (un estudiante regular con otro con
dislexia) para contestar preguntas y repetir las
orientaciones.
• Dar breves pero frecuentes video ejemplos y
demostraciones físicas.
• Preguntar a los estudiantes frecuentemente
acerca de sus metas a corto plazo y su
percepción de logro de las mismas para
intensificar la metacognición.
• Dar elogios específicos a esfuerzos específicos
(esto ayuda a elevar la auto-estima del
estudiante).
******
La dieta
Por Queta Navagómez∗
mpezaron a sucederme cosas extrañas; por
ejemplo: una tarde, al subir a la báscula que
tengo en el cuarto de baño, la aguja avanzó
hasta llegar a los ciento setenta kilos. Pegué un grito
de horror y al momento sentí que algo se alejaba y laaguja retrocedía para marcar mi peso verdadero:
cincuenta y cuatro kilos. Meses atrás noté que
desaparecían del refrigerador y la alacena, postres,
pasteles, mermeladas y frutas en conserva. No tenía
a nadie a quien culpar, puesto que vivo sola. Como
medida de protección cambié la cerradura de la
puerta de entrada al departamento y vigilé sin dar
con el responsable. Una noche, ya en cama,
mientras leía apoyando la espalda en la cabecera,tuve la sensación de que alguien se había sentado en
la orilla derecha; en efecto, la esquina se veía
sumida. Llena de pavor, aventuré la punta del pie,
∗ Profesora y licenciada en Educación Física. Escribe cuento,poesía y novela. Ha sido ganadora de varios premios yreconocimientos, entre los que destacan: Concurso deCuento Brevísimo (1990), Premio Nacional de Cuento Álicade Nayarit (1995), Certamen literario Antoine de SaintExupery (1997), entre otros.
E
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 42/44
40
hasta chocar con algo invisible, que al sentirse tocado
se incorporó inmediatamente.
Siempre busco explicaciones coherentes a cualquier
situación, así que pasé la noche en vela, tratando de
encontrar una respuesta al fenómeno, hasta llegar a
la conclusión de que mi ángel de la guarda había
subido de peso. Para comprobarlo, lo invoqué
muchas veces, y casi en la madrugada empezó a
materializarse. No podía creerlo: frente a mí estaba
él, convertido en una mole rosácea y temblorosa que
arrastraba las alas, incapaz de sostenerlas. Las
manos regordetas se movían nerviosamente junto a
un abdomen dilatado, a punto de romper la túnica;
las redondas mejillas agregaban dulzura a su rostro
seráfico y una angelical papada parecía estrangularlo.
A mis preguntas, confesó que se había vuelto un
adicto a los flanes napolitanos y en general a todos
los postres que preparo desde que asisto al último
curso de repostería. Le llamé la atenciónseveramente: no era posible tener un guardián
entorpecido por la grasa. La obesidad le impediría
estar en el lugar preciso para salvarme de algún
peligro ¿Con qué confianza iba yo a andar por la
calle a deshoras? Bajo la amenaza de acusarlo con su
jefe inmediato, lo convencí de que se pusiera a dieta
y realizara, además, ejercicios para recuperar la
tonalidad muscular.
Le compré butarga, mallones y tenis y a ritmo de
viejos discos nos pusimos a realizar ejercicios
aeróbicos de bajo impacto. Las rutinas lo dejaban
derrumbado sobre la alfombra, de donde no era
capaz de levantarse ni para eliminar, con un baño
tibio, la crema reductora aplicada al abdomen, o
colocarse una túnica limpia. Se quedaba ahí,
cobijándose con las alas y apretando entre sueños las
pesas de un kilo que usaba para fortalecer los
músculos del brazo.
Eliminé los postres del refrigerador y sustituí los
carbohidratos por zanahorias, calabazas, chayotes y
lechugas a granel. Aún así, mi ángel de la guarda no
bajaba un gramo. Intrigada, me di al trabajo de
espiarlo hasta que descubrí que cuando en la calle
pasábamos por alguna pastelería, él me dejaba sola,
y regresaba después de devorar un par de pasteles.
Me dio como excusa que el ejercicio le desataba un
hambre atroz. Enérgica tuve que amenazarlo; estaba
cometiendo dos pecados: robo y gula. Si no
controlaba su forma de comer, yo -por medio de
anónimos- haría saber a los arcángeles sobre los
vicios que lo dominaban. Se puso pálido, me suplicó,
juró asistir a las sesiones de Comedores
Compulsivos. Aproveché para hablarle de las
enfermedades que provoca el exceso de grasa ycolesterol. No terminé el discurso porque tres
pelafustanes pretendían asaltarme en esa calle
solitaria. Yo estaba con las manos en alto y a punto
de entregar mi bolsa, cuando el tipo que me
amenazaba con la pistola, voló por arriba de mi
cabeza y cayó metros atrás, lo mismo que un costal
de papas. Los otros corrieron la misma suerte, y es
que mi ángel tomaba impulso para chocar de frente
contra ellos. Con más estilo que un luchador de
sumo, acabó con los enemigos a panzazo limpio.
Ya no tengo el pretexto de mi seguridad para
obligarlo a bajar de peso, así que, esta tarde,
festejamos el término de la dieta con un enorme
pastel de chocolate.
******
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 43/44
41
LIBROS.
La enseñanza dela educación
física Una didáctica de la disponibilidad corporal.
Editorial Stadium
R. Gómez.
2004.
Este texto, probablemente la mayor obra existente
en el tema, ha sido prologado por Pierre Parlebas,
profesor con quien Raúl Gómez ha trabajado muy
estrechamente. Provee la más completa información
disponible para la comprensión del estado actual del
campo de la didáctica de la Educación Física en la
infancia y de las relaciones de ésta con otras áreas
educativas. El profesor Gómez es considerado uno
de los investigadores líderes en idioma español,
quién además aporta su experiencia como docente
del sistema escolar.
Las investigaciones modernas ponen en evidencia,
cada vez con más frecuencia, el rol y la importancia
de la educación corporal. Las técnicas del cuerpo
representan un capital personal y un capital social de
gran alcance en la vida de cada persona, es
responsabilidad de los docentes ayudar a esta
formación echando mano, de la mejor manera
posible, de los múltiples recursos que tienen las
actividades físicas y deportivas para plantear una
Educación física de mejor calidad.
El lector, principiante o especialista, podrá encontrar
en los XXI capítulos de este texto:
Una revisión y análisis de los modelos didácticos
y corrientes de la educación corporal en el niño
durante el siglo XX.
El análisis de las acciones corporales infantiles,
su significado y estructura, incluyendo la
dimensión afectivo-social, cognitiva y motriz.
El desarrollo del concepto de habilidad motora y
la evolución del juego infantil en una perspectiva
interdiciplinaria.
Los elementos necesarios para comprender y
desarrollar el proceso de planeación de la
educación física, comprendiendo el currículo y
aprendiendo a formular el proyecto anual de la
materia.
Mas de 1000 propuestas prácticas de enseñanza
de la gimnasia, los juegos motores, la vida en lanaturaleza y la natación, acompañadas de
recomendaciones didácticas acerca de cómo
intervenir en el proceso y sugiriendo los
contenidos educativos implicados.
Un capítulo específico está destinado al
tratamiento de la evaluación de la Educación
Física.
El texto presenta una verdadera síntesis entre los
análisis teóricos y las puestas en práctica. Ofrece un
vasto panorama que se apoya en conocimientos
modernos provenientes tanto de las ciencias
biológicas como de las ciencias humanas. Desarrolla
e invita a la construcción de una didáctica tendiente a
la conquista de la disponibilidad corporal del niño,
esto es, el logro de un cuerpo propio operativo y
emocional al mismo tiempo. AGMEX2000
7/23/2019 Cuerpo y Movimiento 6
http://slidepdf.com/reader/full/cuerpo-y-movimiento-6 44/44