creatividad verbal y comprensión lectora en escolares del quinto ...
Creatividad innovadora en la comprensión de textos
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 081 “CREATIVIDAD INNOVADORA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS” PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PRESENTA RAÚL ROBERTO RENOVA HERNÁNDEZ PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN CHIHUAHUA, CHIH. AGOSTO 2005
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“CREATIVIDAD INNOVADORA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA
RAÚL ROBERTO RENOVA HERNÁNDEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH. AGOSTO 2005
DEDICATORIA
A Dios por haberme regalado
lo más hermoso “la vida”.
A mis hijas y a mi esposa por
su apoyo incondicional.
A mis padres por su amor,
y por haberme orientado en
mis ratos difíciles.
A mis alumnos que fueron la
inspiración para la realización
de mi trabajo.
A los asesores de la U.P.N.
por su paciencia y dedicación.
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ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN..................................................................................................7 CAPÍTULO I. LA RELACIÓN COMUNIDAD ESCUELA CON MI PRÁCTICA DOCENTE A. Experiencias prácticas en la comunidad escolar..........................................10 B. Conocimiento de los antecedentes históricos tanto de mi
comunidad como de mi escuela....................................................................15 C. Experiencias personales en mi formación como docente.............................17 D. Metodología de investigación........................................................................19 CAPÍTULO II. EL PROBLEMA A. Planteamiento del problema..........................................................................22 B. Conceptualización del problema..................................................................23 C. Propósitos.....................................................................................................25 D. Proyecto de intervención pedagógica...........................................................26 CAPÍTULO III. DIMENSIÓN TEÓRICA Y EL CONTEXTO ESCOLAR A. El lenguaje y sus funciones...........................................................................29 B. La lectura.......................................................................................................33 C. Cómo construye el niño el conocimiento.......................................................36 D. Un modelo de pedagogía constructivista......................................................38 E. Planes y programas en el contexto nacional.................................................41 F. Relación maestro-alumno, alumno-alumno...................................................45 G. Labor del maestro.........................................................................................46 CAPÍTULO IV. ACERCANDO AL NIÑO A DIVERSOS TEXTOS PARA PROPICIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. A. Creatividad innovadora en la comprensión de textos...................................49 B. Plan de trabajo y cronograma.......................................................................55 C. Desarrollo de las estrategias.........................................................................58 CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA. A. Los sucesos ocurridos y los avances logrados.............................................69
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B. Categorización..............................................................................................79 C. Resultados....................................................................................................88 PROPUESTA.....................................................................................................89 CONCLUSIONES...............................................................................................94 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................97 ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral y el lenguaje escrito son producto del pensamiento
humano, como tal no solamente nos permiten comunicarnos sino también
organizar nuestras ideas y formarnos una visión propia del mundo, potenciar
nuestro pensamiento y acceder a nuevos aprendizajes.
En la actualidad la lectura como interpretación del lenguaje escrito se ha
convertido en un ejercicio intelectual tan necesario como útil. Su práctica nos
permite estar en contacto con nuestros semejantes y nuestro entorno, cada vez
más lleno de textos.
La educación, siendo un medio para que el ser humano adquiera
conocimientos, cuenta como herramienta fundamental con el español, que se
concibe como estudio detallado de los elementos que conforman el lenguaje y
cuya finalidad pretende que la comunicación sea clara y precisa en forma oral y
escrita, tomando en cuenta que lo anterior no se logra en su totalidad aún
siguiendo al pie de la letra programas y contenidos, me he dado a la tarea de
enfocar el presente trabajo hacia los niños que por una u otra manera no
entienden lo que leen.
Es preocupante conocer las estadísticas que arroja el gobierno en base a
la educación, nosotros como maestros, aunados con los padres de familia
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debemos participar más directamente en el desarrollo educativo de nuestros
niños. Siendo la asignatura de español una de las más importantes y
considerando que es nuestro idioma oficial debemos ser más ambiciosos en
lograr que la niñez y la juventud avancen en la expresión oral y lecto-escritura
del mismo.
En la actualidad observamos como a los alumnos se les dificulta el leer y
entender los diferentes textos en el transcurso de sus actividades educativas
han pasado por sus manos.
Analizando un poco el pasado con el presente en base a lo expresado y
tomando en cuenta mis experiencias como estudiante y ahora como profesional
de la educación, dando por hecho que los conocimientos adquiridos en las
generaciones pasadas fueron por medio de métodos tradicionalistas en los
cuales el aprender era un memorizar; el saber leer era decodificar palabras con
temor a equivocarse sin tomar en cuenta el contenido del texto que se leía, hoy
como maestro me doy cuenta que no se ha logrado que los alumnos
comprendan lo que leen, aún con las modificaciones que se han tenido en los
métodos para la enseñanza de la lectura, es por ello que decidí realizar esta
propuesta en base al problema de “la falta de comprensión lectora” en alumnos
de nivel primaria.
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El documento está estructurado en cuatro capítulos, cada uno tiene
especial importancia en cuanto a que ha sido la forma en que se desarrolló todo
un trabajo de investigación apoyado en el paradigma de investigación crítico
dialéctico y al método de investigación-acción, mismos que contribuyeron a
darle forma y sentido al trabajo.
Se diseñó una alternativa de innovación buscando aminorar el problema,
al trabajar en ella se pudieron dar resultados satisfactorios quedando descritos
al interior de estas páginas; también se presenta la propuesta de innovación
surgida de la reflexión de lo vivido. Se invita pues al lector a revisar este trabajo
el cual fue hecho con la mejor de las intenciones y buscando ser más
profesional en mi práctica docente.
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CAPÍTULO I.
LA RELACIÓN COMUNIDAD ESCUELA
CON MI PRÁCTICA DOCENTE
A. Experiencias prácticas en la comunidad escolar.
El diagnóstico pedagógico es una herramienta que ayuda al docente a
conocer la realidad en la que vive el niño, considerando las características del
medio ambiente que rodea la comunidad en la que está inmerso el centro
educativo, abarcando el contexto cultural, político, la organización familiar y el
desempeño de la misma ya que cuando en la familia hay conflictos, estos
vienen a repercutir en el comportamiento que tenga el niño en la escuela.
A través del diagnóstico pedagógico el maestro logra ubicarse en el
contexto que rodea a la problemática que se le presenta en su grupo, para una
vez detectados los elementos nocivos, darles un tratamiento adecuado que
lleven al docente a buscar aminorar el problema detectado.
El diagnóstico pedagógico es todo ese proceso sistemático de construcción desde el primer acercamiento exploratorio hasta llegar a tener una visión de conjunto de la situación docente tan claramente como nos es posible. El diagnóstico pedagógico da cuenta del entramado de relaciones que caracterizan la compleja dinámica de la situación escolar estudiada, inmersa
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en un proceso sociohistórico y con una posición teórica que le da coherencia e identidad; con lo cual se logra comprender críticamente el origen, desarrollo y perspectiva de la problemática.1
Haciendo un análisis sobre el bajo aprovechamiento de los alumnos en la
escuela en la cual laboro y tomando en cuenta las diferentes problemáticas que
prevalecen en la misma, he llegado a la conclusión de que el principal problema
es el de la comprensión lectora.
Para elaborar el diagnóstico realice una serie de encuestas tanto a los
niños, padres de familia y compañeros maestros para conocer su visión de este
problema que tan frecuentemente aqueja a nuestras escuelas.
En las encuestas realizadas a los alumnos (anexo 1) les pregunté a los
niños si les gustaba leer, y todos coincidieron que sí, que les gustan los libros
de cuentos, sin embargo tienen que leer dos veces porque no logran entender
bien de lo que se trata el cuento. Consideran que es bueno entender lo que se
lee ya que si no entienden no pueden saber de qué se trata lo que se lee y a
veces tienen que preguntarle a sus papás o a su maestro, cuando a pesar de
leer y releer no comprenden bien lo que dice la lectura.
1 Arias Ochoa, Marcos Daniel (1996) El diagnóstico pedagógico en Antología: Contexto y valoración de la práctica docente. U.P.N. México p. 46
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En las encuestas realizadas a los padres de familia (anexo 2) a la primer
pregunta de ¿cuál es su concepto de comprensión lectora? 5 padres de familia
no lograron entender la pregunta, por lo que sus respuestas fueron: bien, la
mejor, regular, si comprendo, no logrando dar en concreto una definición sobre
lo que se les cuestiona. 2 padres simplemente no la contestaron, uno dijo
definitivamente que no sabe que es eso, uno contestó que comprensión lectora
es que cada niño sepa lo que se trata la lectura y uno que estaba de acuerdo de
que en la escuela los pongan a practicar más la lectura, pero no dio una
respuesta correcta. De esta encuesta se obtiene que la mayoría de los padres
de familia no conocen sobre el problema, ni siquiera lo han detectado en sus
hijos.
En las encuestas a los profesores (anexo 3) se tomó como universo a 10
maestros, quienes a diferencia de los padres de familia si tienen definido bien
este concepto, consideran que la falta de comprensión lectora influye mucho en
el aprendizaje de los alumnos ya que por ello se da un bajo aprovechamiento, y
que regularmente los niños leen de manera mecánica sin comprender, por lo
que el niño no tiene acceso al conocimiento y que influye muchísimo en sus
habilidades.
Respecto a las causas por las que el alumno no adquiere comprensión
lectora, los maestros respondieron a la encuesta que por la falta de inculcar el
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hábito por la lectura, que a veces no se les proporciona a los niños lecturas
adecuadas, responsabilizan a los métodos de la enseñanza de la lecto-escritura
y a la falta de cultura de leer.
Todos coincidieron en sus respuestas al considerar que el contexto influye
en los alumnos respecto a la comprensión lectora ya que cuando se
desenvuelve en un ambiente sin preocupaciones tendrá mayor
aprovechamiento, que la falta de centros culturales como bibliotecas, museos,
teatros reducen en el alumno las ganas de estudiar. Que el ambiente familiar
es factor decisivo ya que si sus padres se preocupan por leer, los niños
adquirirán ese hábito.
Las actividades que ellos como docentes han realizado a este respecto es
a través de preguntas que arrojen si el niño comprendió la lectura, propiciar
lecturas diferentes donde el alumno haga una síntesis a memoria de lo leído.
Algunos de ellos muestran preocupación por lo que realizan estrategias como
implementar módulos de comprensión lectora, donde se leen diferentes lectura
y luego se comenta ante el grupo. Hacen lecturas dirigidas y van analizando
cada párrafo, lo discuten y anotan conclusiones.
Comentando con mis compañeros de escuela sobre el cómo leen sus
alumnos, si su lectura es buena, fluida, si respetan los signos de puntuación,
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leen con voz clara, comprensible; contestaron que en grupos de 25 a 30
alumnos que han tenido en diferentes ciclos escolares, alrededor de 5 o 6
alumnos no leen bien.
Posteriormente se hizo el comentario sobre los alumnos que saben leer, si
estos comprendían lo que leían, la respuesta fue lo contrario, de 5 o 6 alumnos
únicamente entendían lo que leían.
En lo personal tengo varios años de no impartir clase a primer grado, no
tengo idea de cual sea el método que utilizan mis compañeras para enseñar a
leer y escribir, lo que si he escuchado de algunas maestras es que no le
entienden muy bien la nueva metodología que se utiliza en la enseñanza de la
lectura y retoman el método tradicional, alternándolo con el actual únicamente
para cumplir con el requisito que impone la programación y la dosificación de la
Sección Técnica. Mientras sigamos así nunca vamos a resolver la problemática
de comprensión de la lectura. Debemos darle seguimiento a la metodología
actual, ya que se supone que es la más apropiada para que el alumno aprenda
a leer y a su vez entienda lo que se está leyendo.
Dos de las experiencias que he tenido como maestro para darme cuenta
de que los alumno no entienden lo que leen, es la interpretación de diversos
tipos de texto en sus libros de lectura, revistas, periódicos y material del rincón
de lecturas.
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La otra es en el momento de contestar un examen, no entienden las
instrucciones, ni las preguntas, en síntesis no leen. En español en la parte de
comprensión de la lectura al inicio de la prueba no acatan a dar una respuesta
correcta a la serie de preguntas que se les hacen al final del texto, claro está
que hay sus excepciones, algunos alumnos, muy pocos en realidad logran
contestar correctamente.
B. Conocimiento de los antecedentes históricos tanto de mi comunidad
como de mi escuela.
Respecto a la comunidad en donde está ubicada la escuela en la que
trabajo es un pueblo que se fundó entre los años 1900 a 1904 con la dotación
de ejidos y recibió el nombre de La Junta, dicho nombre hace referencia a la
unión de caminos y vías férreas que comunican a la capital del estado con la
sierra y la frontera con Cd. Juárez.
La comunidad pertenece al municipio de Guerrero el cual colinda con los
siguientes municipios:
Norte Matachic
Sur Bocoyna
Este Cuauhtémoc
Oeste Ocampo
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Hace algunos años se le cambió el nombre al de Adolfo López Mateos,
que no es muy usual, ya que la gente de la región y de otras partes del estado
lo siguen llamando La Junta. Una de las principales tradiciones son las fiestas
del pueblo en las que se celebra su fundación siendo esta el 12 de Octubre de
cada año.
La escuela en la cual trabajo hace aproximadamente 20 años que se
fundó. Tiene una gran importancia dentro de la comunidad, su función
primordial es la enseñanza educativa, la orientación y conducción de los niños;
también se encarga de diferentes actividades socioculturales para la integración
de las familias en el ámbito educativo. La estructura escolar es como sigue:
Cuenta con una dirección, dos baños, siete aulas, una cancha de
básquetbol, una cancha de voleibol, cerco perimetral. La construcción de la
escuela se encuentra en buenas condiciones.
Dentro de lo económico contamos con una población escolar de bajos
recursos económicos, los padres de familia en su gran mayoría cuentan con
empleos eventuales, por tanto su ingreso redituable es poco, considero que
este es uno de los factores que inciden mayormente en el problema, ya que
debido a sus actividades los padres descuidan a sus hijos y le dejan toda la
responsabilidad a los maestros. En sus casas no promueven la lectura porque
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llegan cansados del trabajo y lo que más desean es descansar. En ocasiones
son los dos, papá y mamá quienes tienen que ir a trabajar descuidando mucho
a los niños.
En cuanto a lo social, son gentes que provienen de otras comunidades
principalmente de la sierra, gente cohibida, muy poco sociable, únicamente les
interesa subsistir de la mejor manera posible.
El entorno cultural de la comunidad es limitado, se cuentan con pocos
centros recreativos, una biblioteca ubicada en el edificio de la presidencia
seccional, sin embargo en lo que respecta a su funcionalidad podemos decir
que regularmente no se encuentra abierta por lo que los niños no pueden contar
con la seguridad de que al acudir a ella podrán encontrar libros donde puedan
investigar Existe un gimnasio, y algunos parques que solo son utilizados para
“grafitis” y destruirlos, pues este es el tipo de cultura que predomina, Ia
vagancia, violencia, drogadicción y desintegración familiar.
C. Experiencias personales en mi formación como docente.
Cuando inicié mis estudios a nivel primaria, recuerdo la manera en que
me enseñaron a leer y a escribir mis primeros maestros: primeramente se me
enseñó a escribir las vocales, después las consonantes más esenciales
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relacionándolas con el sonido de algún animal u objeto, ejemplo: la “s” el
sonido de la viborita; la “u” el sonido del tren; la “i” el sonido del chillido de un
ratón; la “p” con el perico, y así sucesivamente; cuando ya más o menos se
conocían algunas letras, se empezaron a combinar sílabas, como ca-sa, pa-pa,
ma-ma; por lo que deduzco que se me enseñó con el método silábico, cuando
dominamos la combinación de algunas sílabas se nos empezaron a presentar
pequeños textos como: Ese oso se asea así, así se asea, ese es su oso. Estos
enunciados son de los pocos que recuerdo y es así como empezamos a
dominar la lecto-escritura.
En los siguientes grados supuestamente, ya sabíamos leer, los mismos
profesores nos decían “¡qué bonito leen!”, pues creo que ni ellos mismos sabían
en realidad lo que era leer bien. Nosotros a lo único que nos concretábamos
era repasar las letritas con el menor número de errores posibles; pues para el
maestro eso era leer bien; considerando la rapidez de la lectura como lo más
importante, sin detenerse a verificar si comprendíamos las ideas principales del
texto o si se leía de manera mecánica.
En la escuela secundaria el profesor que nos daba español impartía su
clase presentando los temas sobre gramática y lingüística sin poner atención a
la lectura; realizábamos una serie de ejercicios de gramática sin tomar en
cuenta la comprensión lectora, no se hacían ejercicios de lectura.
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Pasaron los años y en realidad no sabía leer, pues me era difícil
comprender los textos. Cuando estudié la Normal, hubo la necesidad de estar
leyendo constantemente, haciendo resúmenes, síntesis, ensayos y fue ahí
donde comprendí en realidad lo que era leer. En pocas palabras fui
aprendiendo a decodificar textos y entenderlos; sin embargo, hasta la fecha hay
ocasiones que no me concentro en la lectura y se me dificulta la comprensión.
Como profesor he trabajado con varios grupos y en todos se ha
presentado este mismo problema, lo cual representa un verdadero reto en mi
profesión. Sin embargo, los estudios realizados en la UPN me permiten
enfrentarlo tratando encontrar alternativas que me ayuden a superarlo con el fin
de que mis alumnos puedan utilizar la lectura como medio para desenvolverse
en la sociedad que les rodea.
D. Metodología de investigación.
El método de investigación crítico-dialéctico se apoya para su realización
en la investigación-acción que plantea que la objetividad en el conocimiento
sólo se logra si quien investiga se encuentra inmerso en la realidad investigada.
Tiene como objetivo transformar la educación, está encaminada al cambio
educacional en vías de lograr mayor calidad educativa.
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Una teoría crítica surge de los problemas de la vida cotidiana y se
construye para establecer soluciones; compromete a los niños, padres de
familia y maestros, siendo una ciencia participativa donde los involucrados
crean, mantienen, disfrutan y soportan las disposiciones educativas. Para que
la investigación logre realmente la transformación concreta de situaciones
reales los investigadores y practicantes deben realizar una tarea en común en
la que trascienda la dualidad de los papeles de la investigación y la práctica.
El maestro se da a la tarea de investigar todos y cada uno de los factores
que influyen en el problema, todos estos datos se obtienen mediante un análisis
basado en la realidad, que surge de un grupo donde la interacción maestro-
alumno será el pilar fundamental para el sustento de la investigación-acción.
Tanto el maestro como el alumno son indispensables para la realización de la
misma, pues el niño es el centro de la investigación y el docente es el
investigador,
La investigación-acción tiene como ventaja tener implícita la investigación
cualitativa, ambas se desarrollan paralelamente dentro del grupo a través de las
cuales el maestro pueda rescatar datos comunes, tomando en cuenta
costumbres y tradiciones de cada uno de los individuos involucrados en el
proceso educativo. Por otro lado es importante contar con un registro donde se
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anoten las evoluciones que los niños van teniendo durante el transcurso de la
aplicación de alternativas de solución al problema.
A través de la investigación acción el docente no se queda con
comprender el problema, sino que busca la manera de documentarse en
diferentes fuentes de tal forma que pueda así encontrar como aminorarlo en un
proceso de ir y venir; trabajar y verificar que se vayan dando logros situación
que me compromete a utilizarla como metodología de trabajo en este proyecto.
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CAPÍTULO II.
EL PROBLEMA
A. Planteamiento del problema.
Los 18 años de servicio que tengo como docente y las experiencias que
he adquirido en el transcurso de este tiempo, me han permitido reconocer que
métodos van, métodos vienen y no se logra que el alumno pueda avanzar en su
aprovechamiento académico. Viene a mi mente el siguiente razonamiento: ¿a
qué se debe que el alumno no entienda, no comprenda, no razone las
diferentes asignaturas que estudia a nivel primaria? La respuesta sería muy
cómoda si se tomara en forma superficial, sin tomar en cuenta todo lo que viene
arrastrando el educando a través de los años anteriores, y es sencillamente
decir “no estudia”.
Sin embargo si profundizamos un poco más sobre ésta situación nos
vamos a dar cuenta de que la enseñanza no ha sido la apropiada, ya que los
métodos que se utilizan para el aprendizaje de la lecto-escritura están
encaminados únicamente a descifrar códigos, a repasar letras de manera
automática, sin concentrarse en la lectura, en la comprensión del contenido lo
que deriva en la falta de comprensión de los textos.
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Es importante pues plantear el siguiente problema:
¿Qué estrategias didácticas son necesarias para favorecer la
comprensión lectora en los alumnos?
B. Conceptualización del problema.
Teniendo en cuenta que leer no es únicamente repasar las letras en un
texto, y que para estudiar las diferentes asignaturas que comprende la
enseñanza-aprendizaje se exige por lo menos que haya una comprensión sobre
lo que se lee, podemos considerar la importancia de “aprender a leer”, es
necesario que el maestro sea más específico y haga notar al alumno que la
materia de español es donde se analiza la comprensión lectora y a su vez es la
base para analizar y comprender los diferentes tipos de texto.
Debemos abordar este problema lo más pronto posible ya que sabemos
de antemano que es la pauta a seguir para que los alumnos actuales y los que
vendrán no tengan las mismas dificultades de los jóvenes que ya recorrieron el
camino, sabemos perfectamente que en la actualidad hay educandos a nivel
primaria, secundaria e incluso preparatoria que enfrentan este problema y que
estadísticamente nuestro país ocupa uno de los últimos lugares en comprensión
lectora.
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La enseñanza en la escuela primaria tiene como base las actividades del
lenguaje, razón por demás importante para atender la problemática de manera
urgente y efectiva.
De todos es conocido que dentro del aula escolar se realizan actividades
en las cuales la lectura y la escritura juegan un papel primordial. Éstas dos
actividades son indispensables para que el alumno dependa cada vez menos
de las indicaciones de los adultos, ya sea el maestro o bien, los padres de
familia.
Si el niño tiene dificultad para utilizar el lenguaje en sus actividades
escolares y extraescolares, seguramente tendrá serios problemas para avanzar
en su recorrido por la escuela primaria o al egresar de ella y continuar su
superación académica. Además en la vida diaria, es indispensable conocer la
manera en que otros perciben algunas cuestiones, para lo cual la comprensión
lectora viene a constituirse vital para la vida del hombre.
En la mayoría de los trabajos remunerados, las personas requieren de
ejecutar las instrucciones que sólo son leídas por ellos mismos, en casi todos
los casos. En la casa regularmente se requiere de la lectura de instructivos
para realizar diferentes trabajos, entre los que se cuentan, pulsar un control de
algún aparato eléctrico como televisión, video, computadora, grabadora, entre
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otros; o simplemente llevar a cabo las indicaciones de alguna receta de cocina
o de un medicamento para mejorar la salud.
Sin la comprensión lectora no es posible que se tenga acceso a los
elementos culturales, por más elementales que sean, desde una exhibición de
algún evento social, deportivo, cultural, una obra de teatro, o simplemente ver
una película subtitulada en español.
Como hemos visto hasta aquí, la comprensión lectora es factor importante
para que el individuo se desenvuelva tanto en el ambiente escolar, familiar y en
la comunidad misma.
A través de una buena comprensión de la lectura se favorece la formación
de una personalidad crítica-reflexiva en el niño. Lo anteriormente citado es
elemental para que el docente retome como objetivo fundamental a lograr y se
convierta en el principal promotor del mejoramiento de la habilidad de los niños
para comprender la lectura de todo tipo de textos.
C. Propósitos.
Con el desarrollo de la alternativa de innovación pretendo abatir el
problema de comprensión lectora de mi grupo por lo que los propósitos
planteados son:
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Incrementar el hábito de la lectura.
Despertar el interés del niño por leer en base a textos que vayan de acuerdo
a sus actividades diarias.
Tanto en el maestro como en el alumno propiciar la actividad de análisis de
textos y lograr la comprensión en base a una síntesis del texto leído.
Que el alumno rescate contenidos que le serán necesarios dentro de su
actividad como estudiante.
D. Proyecto de intervención pedagógica.
El proyecto es un instrumento teórico práctico en desarrollo que utilizamos
los profesores para encontrar posibles soluciones a las diferentes problemáticas
que se nos presentan en la práctica docente propia, con el propósito de mejorar
la calidad educativa y nuestro desarrollo profesional.
El proyecto de intervención pedagógica que es el que se apega a mi
problema se limita a abordar los contenidos escolares. Tiene un orden teórico
metodológico y se inicia partiendo de conocer el objeto de estudio para poder
enseñarlo, siendo además importante considerar que el aprendizaje en el niño
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se da a través de un proceso evolutivo, estableciéndose a su vez una relación
dialéctica entre el desarrollo y el aprendizaje.
Proporciona al maestro la preparación adecuada que le permita
comprender el contexto en el que se desarrolla su práctica docente y le da el
acceso para poder transformarla; partiendo del reconocimiento de los valores
culturales, locales y regionales y su capacidad para manejarlos en el salón de
clases no como simple información a transmitir, sino como manera de
organizar, desarrollar, formular y presentar los contenidos de aprendizaje al
interior del aula.
El proyecto facilita que el maestro a través de una investigación teórica
pueda tener una visión más amplia de las diferentes perspectivas educativas a
partir de las cuales puede innovar para transformar su práctica. Se pone
énfasis en los procesos de enseñanza aprendizaje, a la manera en que se
presentan los contenidos, conocer al niño en su manera de aprender, la
organización del aula, del empleo de los recursos materiales y didácticos que
sean más útiles para que desempeñe bien su trabajo.
Es de intervención, porque el maestro se interpone entre los contenidos y
la forma de abordarlos, buscando innovar, crear nuevos métodos de enseñanza
más eficientes. El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de
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los problemas existentes en el salón de clases que impiden el pleno desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje; pero también es la actualización de los
docentes para elevar la calidad en la educación.
28
CAPÍTULO III.
LA DIMENSIÓN TEÓRICA Y EL CONTEXTO ESCOLAR
A. El lenguaje y sus funciones.
El lenguaje es para el hombre una herramienta que le ayuda a
comunicarse con los demás, por medio de él puede adquirir lo que desea,
expresar sus ideas, compartir experiencias.
El niño pequeño conforme va creciendo descubre cada uno de los usos
del lenguaje y las ventajas que le proporciona utilizarlo, puede organizar juegos,
platicar con sus amigos, con sus hermanitos, contar sueños, sus temores, sus
deseos.
El niño se mueve en un entorno social y la escuela es el lugar en donde ha
de apropiarse de otro tipo de lenguaje, regularmente muy diferente del que se
usa en casa, pues depende del medio donde se desarrolla, así es su estilo al
hablar; el vocabulario que utiliza es el que escucha en casa. El niño siempre
imita modelos. “La teoría de Bandura, señala que el aprendizaje se da en
función de un modelo social, todos los fenómenos de aprendizaje que resultan
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de la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitución, o
sea, mediante la observación del comportamiento de otras personas”.2
El niño habla de la misma forma en que escucha que hablan sus mayores,
inclusive adopta las mismas posturas. El lenguaje oral es el que más se utiliza
ya que es el más espontáneo y el que proporciona una comunicación más
completa.
Una de las principales funciones del lenguaje es la de adquirir y transmitir
conocimientos. La gran parte de nuestros conocimientos los hemos adquirido
ya sea por medio de la experiencia personal o por medio de lo que otras
personas que están cerca de nosotros nos comunican. “Promover la expresión
oral de los niños les permitirá conocer otras formas de utilizar el lenguaje y
ampliar su competencia lingüística y comunicativa”.3
Al estar en una constante comunicación con sus compañeros, el niño
amplía su vocabulario, logra una superación en el lenguaje, lógico es que su
cultura se irá ampliando en la forma de transmitir, en su conocimiento y en su
pensamiento.
2 Araujo y Chadwick, Joao y Clifton. (1994) La teoría de Bandura en Antología: El niño,
desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. U.P.N. p. 116 3 S.E.P. (1995) Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado México, D.F. p. 16
30
La mayoría de las actividades que hace el hombre en la actualidad
requieren del lenguaje para poderse ejecutar, si no se contara con ese gran
instrumento de comunicación sería casi imposible vivir en sociedad.
Cuando se usa el lenguaje verbal para lograr una comunicación, no se
requiere únicamente el habla, sino que también se utilizan gestos, ademanes,
movimientos corporales, que ayudan a hacer más entendible lo que se quiere
expresar.
El lenguaje tiene sus variaciones de acuerdo a cada lugar, esto se debe a
los préstamos lingüísticos que se han dado a lo largo de la historia entre las
naciones, son también el resultado de las relaciones culturales, comerciales y
bélicas; variaciones en el tiempo y en el espacio, detectándose así: “El dialecto,
es una variedad regional de la lengua; la jerga es el lenguaje informal de las
personas que desempeñan determinadas actividades u oficios; y el argot, el
lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes especialidades.” 4
El lenguaje tiene un desarrollo que se va dando a través de dos etapas
fundamentales, la primera corresponde a la intuición, donde se imita el
comportamiento verbal de los adultos, se adoptan palabras de algún compañero
de clase; y la que corresponde a la convivencia, pues el individuo al aprenderla 4 González Reyna, Susana. (1994) El lenguaje como sistema de comunicación en Antología:
El maestro y su práctica docente. U.P.N. pág. 94
31
inicialmente no conoce ni aplica reglas gramaticales, esto se da principalmente
cuando el niño inicia su preparación académica.
La escritura es una función del lenguaje, es un sistema de signos
gráficos que representa al lenguaje verbal. Es más difícil que el lenguaje oral
ya que para lograr expresar lo que se desea se requiere poner en práctica todos
los conocimientos lingüísticos que se tengan, y aplicarlos correctamente al
momento de escribir, no hay espontaneidad ni cuenta con los recursos
expresivos que tiene el lenguaje oral. “Definimos al sistema de escritura como
un sistema de representación de estructuras y significados de la lengua. En el
contexto de la comunicación, el sistema de escritura tiene una función
eminentemente social”.5
Para poder comprender el lenguaje escrito se debe aprender la
representación de los sonidos en signos visuales y también comprender lo que
éstos signos visuales expresan, o sea aprender a leer y a escribir. En la
actualidad la escritura es muy importante ya que cada vez más personas la
utilizan como un recurso útil para desarrollar sus actividades cotidianas. El
lenguaje escrito permite la comunicación a distancia, no se modifica lo
expresado, puede fijarse en lo que se desee y por todo el tiempo que se quiera.
5 Gómez Palacio, Margarita y et.al. (2000) El proceso de la adquisición del sistema de escritura
en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. S.E.P. Puebla, Pue. p. 135
32
La expresión escrita tiene como finalidad el hábito de la lectura y lograr
que la comunicación del niño sea espontánea y clara, que el niño comprenda
que puede comunicarse con personas que no se encuentran presentes y que
están a larga distancia, que todo lo que se piensa o habla lo puede escribir y
que cualquiera que lea lo que escribe, lo va a entender, siendo así una
comunicación entre dos.
En el contexto escolar el lenguaje es el instrumento más importante con
que se cuenta, ya que por medio de éste el niño interactúa con sus compañeros
y maestros, adquiere experiencias y construye su conocimiento. El profesor en
clase debe siempre permitir a sus alumnos que se expresen con libertad,
principalmente en los primeros grados, pues así los niños irán adquiriendo
confianza en sí mismos y así podrán ampliar su cultura, pues el lenguaje tiene
una doble función muy importante que es la de construir el conocimiento
B. La lectura.
Regularmente no nos detenemos a pensar que vivimos en un mundo
saturado de letras, si vamos de paseo encontramos a los lados de la carretera
señalamientos que nos ayudan a ir por el camino correcto, al salir de compras,
al ir por la calle; estamos inmersos en un mundo de letras, las letras nunca
están demasiado lejos de nosotros aunque la mayoría de las veces no nos
damos cuenta de su presencia.
33
La lectura nos ayuda a extender nuestra experiencia, podemos conocer o
visitar lugares a través de las páginas de un libro, nos proporciona información
que no conocemos y que está ahí, plasmada para ser descubierta por algún
lector ávido, la lectura nos brinda distracción y es una forma de evadirnos de
nuestro mundo hacia otros más gratos; la lectura nos hace sentirnos héroes y
querer actuar como Peter Pan, como un mosquetero, en fin, la lectura cumple
así con una serie de funciones.
La lectura y la expresión escrita son dos actividades que se realizan en la
actividad diaria, la lectura permite al alumno informarse de todo lo que le
interesa, juega un papel importante en la vida del hombre ya que es una
herramienta que le ayuda a desarrollar su lenguaje y aumentar su capacidad de
ampliar su cultura.
La posibilidad de aprender a leer y escribir depende de que el niño tenga o
haya tenido contacto con personas que leen y escriben frecuentemente y la
oportunidad que hayan tenido de manipular materiales escritos.
Mientras más oportunidad tenga el niño de escribir y de leer material
variado, mayor será la oportunidad de apropiarse del lenguaje. Se pretende
con la comprensión de lo leído, que el texto tenga un significado para el lector,
que no sea extraño a él en su contexto social y cultural, que se relacione con su
34
cotidianeidad; para conseguir esto es necesario que el alumno al momento de
realizar una lectura utilice sus conocimientos sobre el lenguaje y la escritura,
además debe de contar con ciertos conocimientos sobre el tema leído.
El principal propósito de la lectura es la comprensión, por lo tanto es lo
que se debe evaluar. Esto puede realizarse con cualquier material que esté
impreso el cual debe ser significativo para el alumno y cuando se consideren las
características y dificultades de cada texto así como la naturaleza y efecto de
los desaciertos que se puedan cometer.
Según Margarita Gómez Palacios los desaciertos que comenten los niños
no deben ser corregidos por el maestro ya que son predicciones, anticipaciones
o inferencias que ellos hacen a partir de sus conceptos o experiencias.
La predicción es cuando el niño puede pronosticar lo que continuará en el
renglón o al final de la lectura. La anticipación es también un adelanto a lo que
dirá en las próximas palabras y la inferencia se refiere a la posibilidad de
deducir, de saber cierta información no mencionada en el texto.
Los desaciertos forman parte del proceso constructivo de la lectura en el
niño, y el maestro deberá tener conocimiento pleno de lo anterior para ayudar a
sus alumnos cuando éstos lo requieran.
35
Retomando lo anterior se puede concluir que la lectura es un proceso
mediante el cual se obtiene significado de un texto. Para lograr esto es
necesario contar con una serie de conocimientos lingüísticos y también tener
algunos antecedentes o información sobre el tema que se lee. Únicamente de
esa manera se podrá decir que hubo comprensión de lo leído.
C. Cómo construye el niño el conocimiento.
Según en el enfoque psicogenético, el niño construye su conocimiento de
una manera activa, relacionándose con el objeto de conocimiento y asimilando
lo que le sea de utilidad.
De acuerdo con este enfoque el niño construye su conocimiento a través
de la experiencia que obtiene en su relación con los objetos y fenómenos de la
realidad, esto se hace progresivamente, dependiendo de varias fuentes: físicas,
lógico-matemáticas y sociales, las que se construyen en una manera integrada
e interdependiente una de otra. Dentro de la construcción del conocimiento
social, se encuentra ubicada la adquisición de la lengua oral y la lecto-escritura.
Piaget señala que el desarrollo es un conjunto de procesos que se
transpolan temporalmente, ocurren por etapas, reflejan el crecimiento, la
maduración y el aprendizaje del ser humano. Explica el proceso de desarrollo
mediante los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibración.
36
La asimilación es la incorporación de características provenientes del
exterior a través de percepciones; en la acomodación el individuo acomoda su
conducta o estructura haciendo que se relacionen con el medio exterior para
adaptarse; y la equilibración es un mecanismo regulador entre el ser humano y
el medio.
Piaget señala cuatro estadios o períodos de desarrollo en el niño: El
primer período es el llamado de la inteligencia sensoriomotriz, que es desde el
nacimiento hasta los 24 meses. Se considera el de la inteligencia anterior al
lenguaje y al pensamiento. En éste período el niño adquiere las novedades del
mundo exterior y las incorpora a sus esquemas.
El segundo período es el preoperatorio, abarca de los 24 meses a los 6
años. En éste período el niño se inicia en el simbolismo, para él el juego
simbólico es un medio de adaptación tanto intelectual como afectiva. El
lenguaje es lo que permite al niño una progresiva interiorización mediante el
empleo de signos verbales sociales transmisibles oralmente. Su pensamiento
sigue una sola dirección, el niño presta atención a lo que ve y oye a medida que
se efectúa la acción, o se aprecian las percepciones, sin dar marcha atrás.
El tercer período es el de las operaciones concretas, es de los 7 a los 11
años. En éste período se observa gran avance en cuanto a la socialización y
37
objetivación del pensamiento. El niño distingue a través del cambio, coordina
puntos de vista y saca conclusiones; emplea las estructuras de agrupamiento,
seriación y clasificación. En éste período se encuentran casi todos los niños de
educación primaria.
El cuarto período es el de las operaciones formales; la adolescencia. La
máxima importancia de éste período la tienen los procesos cognitivos y las
nuevas relaciones sociales que éstos hacen posible, la contradicción de sus
ideas con la realidad es en gran medida la causa de sus conflictos y
perturbaciones afectivas.
Los alumnos de quinto grado se encuentran en el tercer período, el de las
operaciones concretas. El maestro es un auxiliar de los alumnos permitiéndoles
que se relacionen activamente con el objeto de conocimiento, que observen,
que manipulen, interactúen y experimenten para que ellos mismos construyan
sus procesos de comprensión lectora.
D. Un modelo de pedagogía constructivista.
Hablar del proceso enseñanza-aprendizaje nos implica hacer referencia a
una relación entre maestro y alumno, mediada por el contenido. Dicha relación
maestro-contenido-alumno está centrada en el enseñar y aprender. En este
38
sentido, en el proceso enseñanza-aprendizaje ambos actores: maestros y
alumnos despliegan determinadas actividades en torno al contenido en términos
de apropiación conceptual.
En relación con la actividad del alumno, considero que ésta implica un
complejo proceso durante el cual el sujeto que aprende se apropia de un
determinado objeto de conocimiento, apropiación que implica necesariamente
comprenderlo en sus elementos, estructuras y reglas que lo rigen. Desde esta
perspectiva considero que el alumno, en el contexto escolar construye su propio
conocimiento a través de la actividad autoestructurante.
Consecuentemente, respetar y favorecer al máximo dicha actividad en el
proceso enseñanza-aprendizaje, en términos de propiciar en el alumno la
autonomía para organizar y estructurar sus actuaciones, se convierte en factor
prioritario de la intervención pedagógica.
Así, en el proceso enseñanza-aprendizaje las potencialidades cognitivas
del alumno son los instrumentos para indagar y actuar sobre la realidad,
proporcionados en términos de contenidos, trasformándola y de hecho
transformándose a sí mismo. El contexto escolar resulta un espacio donde el
que aprende puede tener la oportunidad de construir y utilizar esquemas de
conocimiento para comprender los contenidos escolares que ahí se les
proporcionan.
39
La metodología didáctica que caracteriza a la enseñanza de la lectura, en
el marco de la teoría constructivista, tiene como principio del proceso
enseñanza-aprendizaje la consideración de la tarea planteada en relación con
las posibilidades cognoscitiva del alumno.
La intervención pedagógica actualizada del docente en un proceso que
Bruner denomina andamiaje, que consiste en identificar la zona de desarrollo
descrita por Vigotsky y de acuerdo con esto proporcionar un soporte a las
actuaciones del alumno para llevarlo a la zona de desarrollo próximo.
La intervención pedagógica, al ser paralela a la actividad
autoestructurante del sujeto, determina los niveles de ayuda en la tarea
intelectual de éste. Con todo lo anterior, se puede decir que al reconocer la
zona potencial de los niños, se puede plantear el trabajo de andamiaje,
llevándolos de la zona de desarrollo real a la zona próxima en la que el niño
logra realizar la tarea intelectual que una situación problemática le exige y cuya
solución solo podrá darse ayudándole el maestro.
En el diseño de la organización de situaciones didácticas, se puede
además del contenido, reconocer en relación con las posibilidades
cognoscitivas de los alumnos:
40
Cuáles alumnos y en qué actividades de aprendizaje requieren ayuda
específica para realizar la tarea intelectual que subyace en cada una de
éstas.
Los momentos en que habrá de incrementar el intercambio y la
confrontación de opinión entre los niños.
El tipo de pregunta que puede realizar, en términos de andamiaje, para
orientar o reorientar la reflexión que los alumnos habrán de realizar en la
resolución de las diversas situaciones de aprendizaje, o bien la utilización de
las respuestas que otros alumnos proporcionen para complementarlas o
modificarlas.
E. Planes y Programas en el contexto nacional.
Los Planes y Programas de Estudio han sido diseñados por la Secretaría
de Educación Pública y para su elaboración se ha requerido de la participación
de maestros, especialistas en educación y representantes de agrupaciones de
padres de familia y de distintas organizaciones sociales. Estos documentos
ponen a disposición de los maestros la información de los propósitos y
contenidos de los seis grados de educación primaria.
De ésta manera el docente imparte sus conocimientos a los niños de
acuerdo al nivel e interés en que ellos se clasifican. Los Planes y Programas de
41
Estudio son un medio para mejorar la calidad de la educación, teniendo en
cuenta las necesidades primordiales del aprendizaje de los niños mexicanos
que en su vida futura serán miembros activos de una sociedad compleja y
cambiante.
Los planes de estudio y programas son un apoyo para los maestros,
sirviendo como una pauta a seguir, pero nunca como norma rígida sino que son
elementos abiertos a la imaginación y creatividad tanto del alumno como del
educador.
El quinto grado tiene para los alumnos y sus padres una gran
importancia, ya que perciben una responsabilidad frente a la necesidad de
prepararse para llegar al último grado de su instrucción primaria. Su
desempeño tanto en la vida como en sus futuros estudios depende en gran
medida de su capacidad de informarse y de expresarse mediante la lengua
escrita, así como desenvolverse en situaciones diversas que requieren de la
expresión oral. Por ello, estas capacidades, más que los conocimientos
particulares deber recibir una atención prioritaria durante el año escolar. Uno
de los propósitos principales del programa de español en la educación primaria
es: “Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños
en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. 6
6 S.E.P. Plan y Programa de Estudio de Educación Primaria p. 23
42
En el programa para español de quinto grado, se articulan los contenidos y
actividades en torno a cuatro ejes: Lengua hablada, lengua escrita, recreación
literaria y reflexión sobre la lengua.
Los ejes son un recurso de organización didáctica, que correlaciona los
contenidos de ésta área para no acceder a los temas de manera aislada.
En la presentación de los programas se enuncian en primer lugar los
conocimientos, habilidades y actividades que son materia de aprendizaje en
cada uno de los ejes y se requiere una amplia variedad de opciones didácticas
denominadas situaciones comunicativas o de aprendizaje, con las cuales el
maestro conduce al alumno a aprender el conocimiento, a desarrollar la
habilidad o actitud correspondiente al área de Español y otras.
Con el apoyo de materiales y el uso de recursos adecuados el alumno se
apropia del conocimiento y se desenvuelve con más facilidad en su vida
cotidiana.
En los últimos años se han dado a conocer diversas técnicas de trabajo,
recursos innovadores para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura y
además de todo, se han elaborado, por parte del maestro y autoridades
43
estrategias didácticas y alternativas más motivantes para éste tipo de
enseñanza. Algunas de las situaciones comunicativas propuestas para el
quinto grado de educación primaria son:
Respecto a la lectura:
• Lectura de índices, introducción y contraportada para anticipar el
contenido del texto de un libro.
• Seguimiento y elaboración de instrucciones en equipos para armar
objetos, elaborar platillos y organizar algún juego.
• Lectura de textos elaborados por los alumnos en forma individual, en
parejas y por equipos.
• Identificación de los tipos fundamentales de texto y los objetivos de su
lectura
Escritura:
• Escritura de cartas, identificando las partes formales del texto.
• Elaboración de mensajes y carteles para anunciar eventos escolares de
la comunidad.
• Reconocimiento y uso de fuentes escritas de información.
• Redacción de instrucciones.
• Elaboración de guiones para entrevistas.
44
En Técnicas de estudios:
• Discusión en equipo acerca de las fuentes escritas de información
adecuadas para cada tarea.
• Elaboración de resúmenes de textos sobre temas de las otras
asignaturas.
• Identificación de los diferentes tipos de información que contiene el
diccionario y sus posibles usos.
• Lectura selectiva de capítulos o partes de un texto, para elaborar un
trabajo escolar.
• Comparación de las partes y la organización de los textos en libros,
periódicos y revistas.
F. Relación maestro- alumno, alumno-alumno.
Dentro del aula escolar debe existir un ambiente propicio para que el
alumno sienta la libertad y el interés en su acción de aprender ya que el
maestro debe brindarle su apoyo en las actividades diarias y proporcionarle a la
vez el material adecuado para una mejor comprensión de lo que se le enseña.
Se lleva un registro semanal de las actividades de las distintas áreas,
para observar el aprovechamiento y si el alumno realiza dichas tareas. Se
mantiene una buena comunicación entre maestro-alumno, alumno-alumno y
45
eso nos ayuda a convivir, para que el trabajo cotidiano sea mas agradable,
ameno y sobre todo creando un ambiente familiar en donde todos descubran su
identidad y poder conocer a los demás para poder trabajar en equipo y
enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje.
Entre los niños se produce un deseo de convivir y aprender juntos ya
que cuando alguno de ellos tiene dificultad de comprender algún contenido, los
demás lo auxilian para que pueda entender lo que no logra captar. Les gusta
trabajar en equipo y son muy unidos, esto es posible ya que los equipos de
cuatro son de pocos miembros, lo cual facilita todo lo dicho anteriormente.
G. Labor del maestro.
Este trabajo tiene como propósito fundamental favorecer el proceso de
comprensión lectora en los alumnos de educación básica, propiciando con ello
capacidades intelectuales que les servirán para enfrentar con éxito los
problemas que surgirán en su vida futura.
Es importante destacar que los textos que los niños utilizan contienen
cierto grado de dificultad en su comprensión.
En un esfuerzo por superar las expectativas que nos presentan los
enfoques de este plan, nos hemos dado a la tarea de elaborar acciones
46
tomando como objetivo fundamental que nuestros alumnos alcancen a descifrar
y asimilar todos los textos que llegan a sus manos, para así proyectarlos al
entorno social que los rodea.
Estas acciones contienen en su desarrollo aspectos novedosos que
lograrán que los niños muestren más interés sobre las actividades que
realizarán en todas las asignaturas que llevan durante su educación primaria.
Otro punto de gran importancia consiste en fomentar el hábito hacia la lectura
en nuestros alumnos, proporcionándoles el material adecuado a su etapa de
desarrollo y con temas de actualidad para que muestren más interés en el
proceso lector, logrando así explotar al máximo sus capacidades individuales y
las carencias que pudieran presentarse, no sin antes proporcionarles dentro del
aula un ambiente de armonía, propicio para la práctica de la lectura.
Respecto al docente, éste debe estar preparado par ayudar a los niños,
debe conducirlos para que comprendan la importancia de saber leer, debe de
tomar en cuenta que el alumno posee un caudal de conocimientos muy
variados que ha obtenido del contexto en el que se desenvuelve y que puede
ser de gran utilidad para partir hacia la construcción de un conocimiento más
complejo.
47
El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer grado
de la escuela primaria y puede prolongarse hasta el segundo grado, ya que no
existe un plazo fijo para que aprendan los niños la lecto-escritura. El saber leer
surge como una necesidad del niño, porque en las diferentes actividades que
realiza, se da cuenta de la importancia y sobre todo de la utilidad que esto tiene
en su vida cotidiana.
Es labor del docente fomentar la lectura en cada uno de los grados de la
educación primaria y sobre todo, la comprensión de ésta, con lo cual podrán
acceder más fácilmente a grados superiores y tendrán mejor calidad en la
educación al desarrollarse plenamente en todas las asignaturas de su
preparación educativa y personal.
Que el alumno tenga actitud crítica ante lo que lee es fundamental, lo que
le llevará al gusto por la lectura. El maestro debe proponer a los niños lecturas
amenas, ejercicios placenteros, de su agrado e interés, contribuyendo en gran
medida a la comprensión e interpretación de textos y a otros conocimientos,
otros mundos. El material debe ser variado, como son: cuentos, periódicos,
revistas, recetas, instructivos, que el niño comprenda no sólo lo escrito sino la
función que tienen en la sociedad actual. Generalmente esto se logra cuando el
niño cuenta con la ayuda de su maestro.
48
CAPÍTULO IV.
ACERCANDO AL NIÑO A DIVERSOS TEXTOS PARA
PROPICIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
A. Creatividad innovadora en la comprensión de textos.
Una alternativa innovadora es una serie de estrategias didácticas que el
profesor elabora para aminorar el problema que se presenta en el grupo que
atiende en un afán de elevar la calidad educativa. Si los alumnos tienen una
problemática que impide que el proceso educativo se realice de manera
eficiente es necesario buscar la forma de que éste vaya disminuyendo pues así
se eficientará el trabajo escolar, los niños tendrán un mayor rendimiento
académico y el maestro se habrá demostrado a sí mismo que puede hacerle
frente a los problemas que se presentan al interior de su grupo, pues tiene la
capacidad profesional de hacerlo.
Es necesario partir de la realidad misma que se vive en las escuelas, ya
que frecuentemente los maestros estamos cayendo en viejos vicios, en repetir
esquemas, damos las clases de la manera en que nos las dieron a nosotros,
por ello es esencial reconocer la importancia de trazar un nuevo rumbo, de
49
tomar la firme determinación de cambiar la práctica, ir en la búsqueda de una
innovación comprometida, que pueda realizarse mediante un proceso gradual.
Generalmente el hombre no es muy creativo, como que estamos
limitados y cuando pretendemos innovar encontramos como primer obstáculo
nuestra misma actitud, sin embargo como profesionales de la educación
tenemos la suficiente capacidad de lograr verdaderos cambios. Es necesario
reconocer que “a los estudiantes más que enseñarles a pensar se les enseñan
qué pensar...los maestros estamos más preocupados con las respuestas que
dan los alumnos que con entender cómo es que las producen”. 7
Se hace pues indispensable un cambio radical en la metodología y forma
de trabajar del docente, dando oportunidad para que los niños mediante la
reflexión alcancen a construir su aprendizaje mediante una praxis creadora, que
sea basado en las necesidades básicas de aprendizaje del alumno. En este
caso del problema detectado en el grupo de quinto grado, de comprensión
lectora, es importante aminorarlo debido a lo primordial que es entender lo que
se lee para captar el mensaje concreto que el texto presenta.
Las necesidades básicas de aprendizaje, están plasmadas en el Plan y
Programas de Estudio en los que está sustentado el enfoque constructivista que 7 Oropeza Monterrubio, Rafael.(1995) Los obstáculos al pensamiento creativo en Antología:
Hacia la innovación. U.P.N. México p. 54
50
pretende estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente,
por lo tanto se pretende que los niños adquieran, organicen y apliquen sus
conocimientos construyéndolos a partir de lo que ya saben.
Asimismo se busca formar a los niños para solucionar problemas y tener
una actitud favorable para ello. En el enfoque constructivista, el sujeto participa
activamente en la construcción de la realidad y el conocimiento del mundo
exterior y cada cambio y avance que realiza en su desarrollo presupone un
cambio en la estructura y organización de sus conocimientos.
Que el niño no aprenda de manera mecánica ni por imitación, sino que
asimile, seleccione, procese, interprete y relacione aquellas actividades y
contenidos de la lectura que se le plantean. El niño para aprender tiene que
realizar un trabajo de cognición, de análisis, de revisión de sus conocimientos
para conseguir que los nuevos aprendizajes que haga le resulten significativos y
le aporten un nivel más elevado de competencia.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen interacciones complejas y
variadas entre tres elementos: alumno, contenidos de aprendizaje y profesor. El
alumno aprende un contenido cuando es capaz de atribuirle un significado.
Ausubel y sus colaboradores afirman que para que el alumno pueda
realizar aprendizajes significativos es necesario que el contenido que se le
51
quiere enseñar sea potencialmente significativo y que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender. “El término significativo se utiliza en oposición
al aprendizaje de contenido sin sentido, tal como la memorización de pares
asociados, de palabras o sílabas sin sentido”.8 Para el niño el aprendizaje es
significativo cuando le da significado, cuando le da utilidad, transportando lo
aprendido a su vida cotidiana, en la lectura de textos se pretenderá que los
niños apliquen los elementos del texto que ellos mismos seleccionen como
significativos de manera que puedan rescatar y utilizar la información que la
lectura le proporciona.
En la alternativa serán importantes las actitudes de las familias y su
entorno social, quienes deberán ofrecer a los niños posibilidades de relacionar,
comentar y aportar cosas que conocen a los contenidos que en la escuela
aprenden, mantener informados y sensibilizados a los padres en relación a la
comprensión lectora de manera que estén ellos mismos involucrados y
participen en las estrategias y conozcan el proceso que el niño vaya llevando en
determinados aprendizajes.
Es necesario que el docente amplíe su visión del niño considerando la
globalidad de su pensamiento, buscando recursos para hacer más significativos
e integrados los aprendizajes que realiza. El papel del profesor es ser guía y 8 Araujo y Chadwick, Joao B. y Clifton. (1994) La teoría de Ausubel Antología: El niño:
desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. U.P.N. México p. 133
52
ayuda, poner a los alumnos en contacto con los contenidos de aprendizaje (la
lectura) para que descubran, inventen o construyan por sí mismos los
significados pertinentes, organizar y plantear actividades y situaciones para que
las realicen de manera significativa, es decir, trabajos que tengan en cuenta sus
conocimientos previos y que les despierten interés para aprender
significativamente. “Proporcionarles a los alumnos los conocimientos críticos y
las habilidades necesarias para que examinen sus propias y particulares
experiencias vividas, así como los recursos culturales que poseen”.9 El grado
de dirección y ayuda del profesor dependerá de la competencia o dificultad que
tenga el alumno en las tareas.
Para esto, es necesario una práctica flexible y adaptada a las
características y conocimientos de los alumnos. Que no renuncie a buscar y
utilizar todos los medios al alcance posibles, presentar los contenidos más
organizados, utilizar incentivos de atención y motivación, ofrecer modelos,
ayudar a corregir errores, favoreciendo con ello el proceso de aprendizaje de un
alumno que presente dificultades en algún momento.
El profesor realiza una observación y evaluación continua del alumno para
intentar entender sus dificultades e interpretar el motivo de los errores y así
buscar ofrecerle ayudas complementarias más eficientes. En la visión
Giroux, Henry.(1995) Las escuelas públicas como esferas públicas democráticas en Antología: Corrientes pedagógicas contemporáneas. U.P.N. México p. 139
53
constructivista los niños siempre tienen la posibilidad de avanzar y aprender, lo
importante es encontrar la manera más adecuada de ayudarles y enseñarles
partiendo de sus conocimientos y ofreciéndoles más a menos ayuda de acuerdo
a sus necesidades.
La alternativa está compuesta por una serie de estrategias didácticas que
se realizarán atendiendo a un plan de trabajo estructurado considerando el
propósito que se pretende alcanzar en cada una, los materiales que se van a
utilizar, el tiempo para desarrollar la sesión de trabajo y el día y mes que se
aplicará, así como la manera en que se va a evaluar, de manera que se pueda
estar revisando el proceso que cada niño lleve en la comprensión lectora por
medio de registros en tablas de datos en una evaluación cualitativa, pues
atribuirles un número sería tanto como etiquetarlos.
Por medio de la alternativa se llevará a los niños a la lectura de textos de
diferentes tipos, literarios, informativos, enciclopedicos, de recreación, se partirá
de realizar una recolección de libros ayudados por los padres de familia para
que el grupo cuente con un determinado número de libros donde pueda
consultar, leer por gusto y rescatar de ellos lo que el autor ha querido decir.
Se dará a los niños un espacio de tiempo determinado en el cual se les
dejará que realicen lecturas libres y luego reporten ante el grupo las ideas más
54
importantes que logren rescatar, esto se realizará de manera sistemática de
manera que los niños poco a poco se vayan interesando en leer al comprender
el valor personal que pueden encontrar en ella.
Se dejarán libros para llevar a casa de manera que sus hermanos y
padres también puedan participar en este proyecto, se tendrá la atención de
informarles a los padres de familia del problema y lo que se pretende realizar
para pedirles su apoyo en entendido que ayudarán a sus hijos a ser más
eficientes en la escuela al lograr el objetivo primordial, que comprendan su
lectura, lo que se verá reflejado en sus calificaciones en las asignaturas de
historia, geografía, ciencias naturales, pues no solamente se lee en español,
sino en todos los momentos de la vida.
B. Plan de trabajo y cronograma.
El plan de trabajo viene a ser para el maestro como una guía que le indica
las estrategias que ha de implementar en el grupo, para que de acuerdo a él se
vayan desarrollando, respetando los tiempos establecidos para ello. En este
plan de trabajo se plasman nueve estrategias didácticas, cada una con el
propósito educativo que se pretende alcanzar, así como el material que se
consideró necesario utilizar, la forma de evaluar y el tiempo de aplicación, el
cual puede ser más amplio de acuerdo al interés que los niños vayan
55
mostrando en la actividad, así mismo la estrategia puede aplicarse varias veces
para asegurar que el propósito se logre.
El plan de trabajo nos ayuda a evitar improvisaciones, sin embargo se
establece dejando flexibilidad de adecuación tanto en tiempo como en material,
pues en la marcha pudieran surgir variantes de una misma estrategia.
Las estrategias se trabajarán tanto en lo individual como por equipos,
dejando un margen de oportunidad para que ellos expresen tanto de manera
oral como por escrito lo que rescaten de las lecturas ya que de esta manera es
como el maestro podrá percibir el avance que se vaya dando en el proceso de
la comprensión lectora, aplicándose la evaluación mediante el registro en tablas
de datos que nos muestren los logros de cada alumno en lo particular.
ESTRATEGIA PROPÓSITO EDUCATIVO
MATERIAL TIEMPO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN
Juntando las piezas.
Que los niños reconstruyan la secuencia lógica de un texto.
Rectángulos de cartulina con textos escritos.
Una sesión de 50 minutos durante el tiempo pertinente para el logro del propósito.
Su participación e interés mostrado en la actividad, si lograron armar el cuento.
Predice, comenta y comprueba.
El niño utilizará sus conocimientos previos para formular hipótesis sobre el contenido del texto al
Ilustraciones de un cuento sin texto. Cuento con texto
Una sesión de 50 minutos por el tiempo necesario para el logro del propósito.
Observación y participación de cada equipo, confirmación de predicciones.
56
presentarle imágenes del cuento, el título o el nombre de los personajes.
La unión hace la fuerza
Sensibilizar al alumno respecto al trabajo en equipo para facilitar la lectura de textos y su comprensión.
Ilustraciones, recortes, resistol, tijeras, libros de texto, hojas de máquina, cuaderno.
Una sesión de 50 minutos o más, por el tiempo necesario para el logro del propósito.
Se les cuestionará para comprobar el logro del objetivo.
El gusto por leer.
Que los alumnos lean textos seleccionados por iniciativa propia.
Libros de la biblioteca del aula.
Un tiempo adecuado, todos los viernes de cada semana después del recreo.
Se evaluará el interés mostrado hacia la lectura y se registra cada libro leído.
¿Te digo cual es el cuento que me gusta más?
Que los alumnos desarrollen el gusto por la lectura.
Libros de la biblioteca del salón, tarjetas de cartulina blanca, tablero y una caja forrada.
Los lunes de cada semana un tiempo de 30 minutos antes de salir al recreo.
Se evaluará el trabajo desarrollado por los niños por semana, si las fichas contienen los datos que requieren.
Leemos a nuestros compañeros.
Que los alumnos reconozcan la importancia de la entonación al leer en voz alta.
Libro elegido por el alumno.
Una sesión de 50 minutos o más si es necesario, por el tiempo necesario para el logro del propósito.
Al niño lector se le evaluará la forma de su lectura, al grupo su participación y comprensión.
Conociendo la intención del escritor.
Que los alumnos reflexionen acerca del origen de la información, la intención del escritor y el propósito del
La sección deportiva del periódico y un cuento por equipo.
50 minutos por sesión, por el tiempo necesario para el logro del propósito.
Si los niños rescatan la intención del escritor en los dos tipos de texto, se registra en una tabla de datos.
57
lector en los diversos tipos de texto.
Leamos el periódico.
Que los niños conozcan la forma en como se organiza la información en las notas periodísticas, así como el uso de la fotografías, tipos de letras.
Varios ejemplares de periódico del día o días anteriores, pizarrón, gis, cuaderno y lápiz.
50 minutos en cada sesión, por el tiempo necesario para el logro del propósito.
Se evaluará la participación de los alumnos y su escrito, si realmente encontraron los datos principales.
Te invito a cantar un corrido.
Que los alumnos descubran las relaciones causales o temporales de las estrofas de un corrido.
Cancioneros, fotocopias de un corrido, pizarrón, gis, lápiz, tijeras.
50 minutos por sesión, por el tiempo necesario para el logro del propósito.
Si los niños descubrieron la relación causal temporal del corrido, su interés y desempeño mostrado en la actividad.
D. Desarrollo de las estrategias.
1. “Juntando las piezas”.
Propósito: Que los niños reconstruyan la secuencia lógica de un texto.
Material: Rectángulos de cartulina con textos escritos.
Desarrollo:
Se organizan los alumnos por equipos, se les reparte a cada equipo una
serie de rectángulos con párrafos de un cuento en desorden.
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Deben leer con cuidado y armar el cuento de manera lógica; se debe
tener cuidado de la secuencia de eventos, establecer cuál información precede
a otra y cuál va después, identificar posibles inicios y finales. Se establecerá un
tiempo al cual todos los equipos deben de terminar.
A un tiempo cada equipo presenta ante el grupo el resultado de su
trabajo, contándoles el cuento, pueden usar algunas palabras para hilar
párrafos. Si el grupo determina que no se comprende el texto deberán armarlo
de nuevo hasta que quede de manera que pueda comprenderse.
Evaluación: Mediante una tabla de registro donde se consideran algunos
tópicos. (Anexo 4)
2. “Predice, comenta y comprueba”
Propósito: El niño utilizará sus conocimientos previos para formular hipótesis
sobre el contenido del texto al presentarle imágenes del cuento, el título o el
nombre de los personajes.
Material : Ilustraciones de un cuento sin el texto. Cuento con texto.
Desarrollo:
Se presentarán ilustraciones de un cuento sin el texto, los niños dirán de
qué creen que se trata de acuerdo a lo que ven y el maestro hará las
anotaciones en el pizarrón.
59
Después se organizarán en equipos, se les entregará un cuento a cada
equipo.
Se pondrán de acuerdo para leerlo, ya sea que lea un niño o el profesor
inicie a leer la primera hoja del cuento y los demás escucharán la lectura.
Realizará predicciones del contenido del cuento, mostrando las
ilustraciones.
Al terminar de leer comentarán si sus predicciones fueron correctas.
Hará la narración del cuento y colocarán sus dibujos.
Evaluación:
Observación y participación de cada equipo. Su cuaderno con el cuento
que escribirán. Confirmación de las predicciones
Una vez que terminen los niños de realizar su cuento, confirmarán si lo
que escribieron tiene relación con lo que está escrito en el pizarrón. (Anexo 5)
3. “La unión hace la fuerza”.
Propósito: Sensibilizar al alumno respecto al trabajo en equipo, para facilitar la
lectura de textos y su comprensión.
Materiales: Ilustraciones, recortes, resistol, tijeras, libros de texto, hojas de
máquina, cuaderno.
60
Desarrollo:
Se presentan las ilustraciones al alumno respecto a la lectura.
Se cuestiona al alumno sobre el título de la lectura.
Por equipo expresen algunas ideas relacionadas con el título y se escriben en el
pizarrón.
Se lee en voz alta la lectura y se detiene para hacer preguntas.
Subrayen en su libro las palabras desconocidas.
Investiguen y escriban su significado, lo comenten por equipo.
En equipo escriban una pequeña reflexión sobre el tema.
Comparar las predicciones con la reflexión que hicieron.
Evaluación: Se les cuestionará para comprobar el logro del objetivo, se
registrará en una tabla. (Anexo 6)
4. El gusto por leer.
Propósito educativo: Que los alumnos lean textos seleccionados por iniciativa
propia.
Material: libros de la biblioteca del aula.
Desarrollo:
Destinar tiempos exclusivos para que los niños lean para favorecer el
gusto por elegir y leer textos de su interés.
61
Se procurará mantener un clima adecuado para que ellos lean, que estén
cómodos.
Se promoverá el préstamo a domicilio para que los padres de familia
también puedan participar de la lectura.
Evaluación: Se evaluará el interés mostrado hacia la lectura y se registrará cada
libro que vayan leyendo, se registra en una lista de cotejo. (Anexo 7)
5. ¿Te digo cual es el cuento que me gusta más?
Propósito educativo: Que los alumnos desarrollen el gusto por la lectura.
Material: libros de la biblioteca del salón, tarjetas de cartulina blanca, tablero y
una caja forrada.
Desarrollo:
Preguntarle a los niños si han leído cuentos de la biblioteca del salón,
dejarles un tiempo propio para que los hojeen y puedan ver sus ilustraciones,
preguntarles de qué manera podemos localizar un libro que nos guste, se
dejará el tiempo para que ellos sugieran la forma de acomodar los libros.
62
Se nombrará a un niño o dos como bibliotecarios encargados de poner
en orden los libros pudiendo ser por orden alfabético o por colores de las
portadas, por temas, según los niños hayan elegido, los niños cuidarán que se
mantengan en orden, que cuando un niño los tome para leer, los vuelva a
acomodar en el lugar que le corresponde.
Se designa un tiempo especial para lectura donde los niños puedan
tomar libros y leerlos.
Se invita a los niños a elaborar fichas de recomendación de los libros
que más les hayan gustado para ponerlas en una caja forrada donde todos
pueden consultar.
Las fichas contendrán:
El libro que más me gustó fue:
Lo escribió:
Se trata de:
Me gustó porque:
63
Se invita a los niños a leer en voz alta sus comentarios y luego pegarlos
en un tablero de recomendaciones, cada semana se colocarán nuevas tarjetas
y las que se quiten se irán guardando en la caja forrada.
Evaluación: Se evaluará el trabajo desarrollado por los niños por semana,
si las fichas contienen los datos que requieren. (Anexo 8)
6. Leemos a nuestros compañeros.
Propósito educativo: Que los alumnos reconozcan la importancia de la
entonación al leer en voz alta, respetando la puntuación, claridad, signos de
interrogación.
Material: libro elegido por el alumno.
Desarrollo:
Invitar a los alumnos a que lean ante sus compañeros, para ello se les
dará un tiempo previo de preparación, se empezará con un niño voluntario, para
ello se le dejará el libro para que se lo lleve a su casa y lo lea a sus padres
buscando que la entonación sea la correcta, respetando signos de puntuación,
de interrogación y de admiración.
Al día siguiente antes de empezar la clase leerá ante el grupo el cuento
que haya seleccionado.
64
Al terminar de leer los alumnos deben dar sus puntos de vista sobre la
lectura, rescatar que es lo que más les agradó y que no les gustó de la lectura,
cuales son los personajes principales, cual es la trama: el planteamiento, el
nudo y el desenlace.
Esta actividad se realizará todos los lunes de cada semana alternándose
un niño cada vez.
Evaluación: al niño lector se le evaluará la forma de su lectura, a los demás, su
participación que nos determine qué tanto comprendieron del texto. (Anexo 9)
7. “Conociendo la intención del escritor”.
Propósito educativo: Que los alumnos reflexionen acerca del origen de la
información y la intención del escritor al detectarla a través de las ideas
principales del texto.
Material: La sección deportiva del periódico y un cuento.
Desarrollo:
Llevar al salón varios cuentos y secciones deportivas de diferentes
periódicos. Los alumnos se integrarán por binas y se les proporciona a cada
equipo una sección y un cuento.
65
Por parejas leerán la nota periodística y el cuento corto, para comentar su
contenido.
Para ayudarles a explorar bien el texto periodístico se anotarán en el
pizarrón algunas preguntas que ellos deberán contestarse de manera verbal
como: ¿ocurrió realmente el hecho presentado en la noticia? ¿existen las
personas y los lugares que se mencionan? ¿cómo se entera la persona que
escribe la noticia sobre lo que pasó? ¿qué deben hacer los reporteros para
enterarse de los sucesos?
Las mismas preguntas las aplicarán a los dos textos y expresarán ante el
grupo las diferencias encontradas, llegando a elaborar conclusiones grupales
sobre la intención del escritor en cada caso.
Evaluación: Si los niños rescatan la intención del escritor en los dos tipos de
texto, se registra en una tabla de datos. (Anexo 10)
8. “Leamos el periódico”.
Propósito educativo: Que los niños conozcan la forma en como se organiza la
información en las notas periodísticas, así como el uso de las fotografías y tipos
de letras.
Material: Varios ejemplares de periódico del día o de días anteriores, pizarrón,
gis, cuaderno, lápiz.
66
Desarrollo:
Dividir al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes. Entregarle a cada
equipo una sección del periódico para que elijan una noticia que les interese, la
lean y la comenten entre ellos.
Analizar grupalmente la estructura de la noticia periodística, cada equipo
leerá la noticia seleccionada y preguntarles ¿en qué sección la encontraron?
¿por qué eligieron esa noticia? ¿en qué se fijaron para elegirla? ¿por qué creen
que el encabezado está escrito con letras más grandes? ¿tiene foto su noticia?
¿para qué servirá?
Los niños volverán a leer la noticia tratando de responder verbalmente a
las siguientes preguntas ¿qué paso? ¿en dónde? ¿cuándo? ¿cómo? ¿por qué
ocurrió?, estas preguntas se anotarán en el pizarrón.
Al final realizar un escrito que contenga los principales datos de la noticia
seleccionada.
Evaluación: Se evaluará la participación de los alumnos y su escrito, si
realmente encontraron los datos principales. (Anexo 11)
9. “Te invito a cantar un corrido”.
Propósito educativo: Que los alumnos descubran las relaciones causales o
temporales de las estrofas de un corrido.
67
Material: cancioneros, fotocopias de un corrido, pizarrón, gis, lápiz
Desarrollo:
Preguntarle a los niños si conocen corridos mexicanos, se anotarán los
que mencionen en el pizarrón. Que ellos comenten de qué se tratan, por qué
los escribieron.
Se organizan en equipos de cuatro integrantes, se le entrega a cada
equipo una copia de un corrido, que identifiquen y enumeren cada una de las
estrofas y las recorten, después que ordenen las estrofas en diferente forma.
Discutan si el orden propuesto cambia el sentido del relato o si resulta
absurdo.
Al final se reconstruye el orden iniciar de las estrofas y se vuelve a leer o
a cantar el corrido para observar que las partes de un texto guardan una
relación entre sí, la cual favorece la comprensión del texto.
Evaluación: Se evaluará si los niños encontraron la secuencia lógica, si tuvo
confusión al armar el corrido, si lograron ilar pero perdieron el sentido original
del corrido y no comprendió, anotándose en un registro (Anexo 12).
68
CAPÍTULO IV.
RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA
A. Los sucesos ocurridos y los avances alcanzados.
Para llevar a cabo la estrategia “Juntando las piezas” seleccioné un cuento
que consideré interesante y divertido para los alumnos “El león y el ratón”.
Se formaron cuatro equipos a los cuales se les entregó 11 enunciados,
tratando de que quedaran revueltos con el propósito de confundirlos; se les
pidió que le dieran forma al cuento siguiendo la secuencia que consideraran
pertinente.
Únicamente dos equipos lograron darle la forma adecuada, los otros dos
tuvieron errores de concordancia según la trama del cuento. Al terminar esta
actividad se le dio lectura al cuento mostrando gran interés y comparando la
secuencia del cuento con el desarrollo de la actividad.
Al final se les dijo que redactaran con sus propias palabras lo que
entendieron del relato.
69
Según lo observado se detectó interés por parte de los niños pues querían
hacer bien su trabajo, leían varias veces los enunciados para encontrarle
hilación al cuento, como no había un enunciado con “había una vez” no
acertaban cuál era el inicio del cuento. Se logró que leyeran varias veces y los
equipos que si juntaron bien las piezas, comprendieron el texto.
La estrategia “predice, comenta y comprueba” se planteó como propósito
que el niño utilizará sus conocimientos previos para formular hipótesis sobre el
contenido del texto al presentarle imágenes de un cuento, el título o nombre de
los personajes. Se usó como material ilustraciones del cuento la bella y la
bestia, tamaño doble carta, al pie de la hoja tiene escrito un pequeño texto que
va relatando el cuento, por lo que se dobló esta parte para que los niños fueran
prediciendo mientras les mostraba las ilustraciones.
En un primer momento los niños se mostraron tímidos, no querían
participar en la actividad, solamente dos eran los que hablaban después de
animarlos mucho, otros comentaban entre ellos en voz baja. Fueron armando
poco a poco el cuento, platicándoselo al resto del grupo.
Posteriormente les leí el cuento y pudieron ver que en algunas partes
coincidían mientras que en otras no en este punto los niños se mostraban más
animados, al final comentaron que les gustó que les leyera cuentos. Les
70
propuse que realizaríamos nuevamente la actividad con la condición de que
todos participaran más activamente, pues quería escuchar sus predicciones;
estuvieron de acuerdo y se repitió una semana después la estrategia.
En esa ocasión hubo más participación, los niños se mostraron más
abiertos, expresaron sus predicciones contando el cuento según su
imaginación. Entre todo el grupo se armó un cuento similar al del texto, lo que
se confirmó, pues mientras expresaban sus ideas las fui anotando en el
pizarrón, cuando leí el cuento original pudimos comprobar que en algunos
aspectos coincidían.
En la estrategia “La unión hace la fuerza” el propósito fue sensibilizar a los
alumnos respecto al trabajo en equipo para facilitar la lectura de textos y su
comprensión. El material usado fueron ilustraciones, recortes, resistol, tijeras,
libros de texto, hojas de máquina y cuaderno.
Antes de empezar, les dí unos papelitos de colores para que se integraran
en equipos según el color que tenían, les repartí cuentos con ilustraciones a
cada equipo, comentándoles que harían predicciones y que uno de ellos iría
anotándolas en su cuaderno; después un niño les leería el cuento e irían
verificando sus aciertos y los aspectos que no coincidían. Me preguntaron que
71
significaban algunas palabras sugiriéndoles que las buscaran en el diccionario
para después anotarlas en su cuaderno con su significado.
Cada equipo comentó ante sus compañeros el cuento leído, hubo uno en
particular que las niñas por lo tímido se negaron a platicar el contenido de su
cuento al grupo.
Considero que se alcanzó en buena parte el propósito sin embargo se
requerirá de más constancia en este tipo de actividades para lograr que sean
más desenvueltos y tengan más confianza de expresarse en público, pues
aunque entienden el texto no lo expresan.
La estrategia “el gusto por leer” tuvo como propósito que los niños lean
textos seleccionados por iniciativa propia, se usaron libros de la biblioteca del
“acervo escolar” que el ciclo pasado nos asignaron por grupos, mismos que se
colocaron en un casillero que va ensamblado a la pared a una altura propia
para que los niños puedan tener acceso libre a los textos.
Les pregunté que día preferían leer y establecer de común acuerdo un
espacio especial para esta actividad, quedamos en que sería los viernes
después de entrar de recreo. Dos niñas me ayudaron a elaborar unas tarjetas
de cartulina para llevar un control sobre el préstamo de libros a domicilio y el
grupo eligió a una niña para que fuera la bibliotecaria, ella lleva el control de los
72
libros que cada alumno va leyendo así como el registro de los que llevan libros
a su casa y la fecha en que lo devuelven.
En una reunión con los padres de familia les comenté sobre la necesidad
de que se involucren más directamente en la lectura con sus hijos, pues les
ayudará a fortalecer los lazos familiares, quedaron de acuerdo en auxiliarme en
este aspecto.
En un principio los niños nada más hojeaban los libros y veían las
ilustraciones, esto en el mes de septiembre, ya en noviembre empezaron a
tomar cuentos cortos para leer, a veces se ponían entre dos niñas a leer juntas,
se están dando avances significativos al promover el gusto por leer.
Cabe decir que esto es un proceso, que se ha iniciado y lleva un buen
ritmo al cual no cederé, se le dará la continuidad hasta que los niños del grupo
hayan leído todos los cuentos, entonces se promoverá la adquisición de más
material bibliográfico.
En la estrategia “¿te digo cuál es el cuento que me gusta más?” el
propósito educativo es que los niños desarrollen el gusto por leer, previamente
se elaboraron las tarjetas en cartulina, se les indicó a los niños que el pizarrón
que se encuentra ubicado en la pared de atrás del salón sería el tablero de los
73
libros que íbamos a recomendar, asimismo les comenté que permanecerían por
una semana en el tablero y posteriormente los acomodaríamos en una caja
previamente forrada para consultar.
Los lunes de cada semana durante los meses de octubre a noviembre
eligieron un cuento de su preferencia para leerlo, también en ocasiones los
llevaron a sus casas libros para leerles a sus hermanos, cada lunes en un
tiempo destinado para ello, escribían las tarjetas de recomendación donde
expresaban de qué se trataba el cuento en un breve resumen o síntesis,
diciendo por qué les gustó, de esta manera al seleccionar un nuevo cuento los
niños podían revisar el tablero de recomendaciones antes de decidirse por uno.
Durante toda la semana los niños veían las tarjetas, las leían y al inicio
de una nueva semana ya tenían decidido cuál cuento querían leer, esto ayudó a
que se interesaran por leer e hizo más dinámico y atractivo el momento de la
selección, ocasionalmente los escuché preguntarse unos a otros por
determinado cuento y su contenido, pudiendo constatar que la comprensión
lectora de los alumnos ha aumentado por el intercambio de opiniones que
expresaban no solamente de manera escrita, también verbalmente. Algunas
niñas dibujaban en su tarjeta de recomendación dibujos alusivos al texto, por lo
que el tablero lucía de colores, usaban marcatextos de colores haciendo
atractivo a la vista y llamativo nuestro tablero.
74
La estrategia “leemos a nuestros compañeros” ayudó a que los alumnos
pudieran reconocer la importancia de la entonación al momento de leer en voz
alta, respetando la puntuación, claridad, signos de interrogación, los cambios de
voz en los estados de ánimo de lo expresado en el texto.
Se destinó los viernes de cada semana después de entrar del recreo para
leer, una niña o niño voluntario leía al grupo en voz alta un cuento que
previamente había leído, se les pidió que realizaran la estrategia de inferencias
de texto para que hicieran pausas cuando así lo consideraran, todos los niños
del grupo leyeron a sus compañeros en tres ocasiones.
En la primer ocasión tuvieron tropiezos, los compañeros se distraían por la
falta de una lectura coherente, pues las pausas los distraían, se optó por
pedirles que en su casa leyeran diariamente un fragmento de algún texto en voz
alta para que fueran mejorando su entonación, ya en la segunda ocasión pude
percibir que lo hacían con más soltura y cuando se tropezaban hacían una
inferencia. Esto hacía que el grupo estuviera atento para poder participar sobre
lo que pensaban que sucedería en la lectura.
De manera general puedo decir que el grupo está en un proceso en el que
van avanzado lentamente pero la estrategia se seguirá realizando durante todo
el ciclo escolar para que la lectura en voz alta se vaya perfeccionando.
75
La estrategia “conociendo la intención del escritor” se realizó llevando al
salón periódicos de diferentes fechas, se les dio a los niños para que por binas
seleccionaran y recortaran la noticia que les pareciera más interesante.
Mientras ellos escogían su noticia, escribí en el pizarrón las siguientes
preguntas: ¿ocurrió realmente el hecho presentado en la noticia? ¿existen las
personas y los lugares que se mencionan? ¿cómo se entera la persona que
escribe la noticia sobre lo que pasó? ¿qué deben hacer los reporteros para
enterarse de los sucesos?
Karina preguntó si tenían que escribir las preguntas en su cuaderno, les
indiqué que al leer pusieran atención a los párrafos donde se contestaran a las
preguntas que estaban en el pizarrón, que de manera verbal me las irían
contestando Se pretendió que los alumnos reflexionaran acerca del origen de
la información y la intención del escritor al detectarla a través de las ideas
principales del texto. Cada bina debía compartir el contenido de su noticia
atendiendo a las preguntas, esto los motivó a leer varias veces para
comprender mejor y sacar las ideas principales las cuales expresaron al grupo.
Se dejó el tiempo necesario hasta que cada bina participara, me percaté que
entre los dos niños se ayudaban, expresando las ideas de forma aislada, les
pedí que procurasen ser más claros en sus participaciones para comprender
mejor cada noticia.
76
Sugirieron escribir en hojas de máquina un resumen de las ideas
principales y pegarlas en una pared del salón su trabajo, así lo hicieron,
dejamos sus trabajos durante toda la semana como muestras de la
comprensión lectora alcanzada.
El hecho de que no se limitan a leer una sola vez la nota, sino que la
analizan buscando dar respuesta a preguntas claves les ayuda a poner más
atención y profundizar en las intenciones del escritor, los hace avanzar en el
proceso lector.
Con los mismos periódicos y con otros más se llevó a cabo la estrategia
“leamos el periódico” donde el propósito educativo fue que los niños conocieran
la forma en como se organiza la información en las notas periodísticas, así
como el uso de las fotografías y tipos de letras.
Se organizó el grupo en equipos utilizando lunetas, según el color que les
tocó, les entregué una sección del periódico para que seleccionaran una noticia
que les interesara la cual debían leer y comentarla entre ellos.
Por la experiencia adquirida en la estrategia anterior, les fue fácil analizar
la nota, luego grupalmente revisamos la estructura de la noticia periodística,
cada equipo leyó la noticia seleccionada y los niños de otros equipos les
77
hicieron algunos cuestionamientos como: ¿en qué sección la encontraron? ¿por
qué eligieron esa noticia? ¿en qué se fijaron para elegirla? ¿por qué creen que
el encabezado está escrito con letras más grandes? ¿tiene foto su noticia?
¿para qué servirá?
Los niños respondieron a las preguntas con más facilidad que la vez
anterior pues habían realizado una lectura analítica, pudiendo responder a:
¿qué paso? ¿en dónde? ¿cuándo? ¿cómo? ¿por qué ocurrió?, estas preguntas
se anotarán en el pizarrón.
Todos los alumnos participaron, se llevó buena parte de tiempo de clase
ya que se dejó oportunidad a que todos participaran, de un equipo a otro hubo
comentarios, cuestionamientos sobre la noticia, los niños se mostraron
entusiasmados y se trabajó con más familiaridad, dando buenos resultados.
La estrategia “te invito a cantar un corrido” estuvo divertida ya que
cantamos varias veces, los niños estuvieron contentos, rieron por lo cómico que
resultó al cambiar los párrafos.
Les llevé el corrido de Pancho López, lo cantamos y lo comentamos de
manera grupal, procurando que ellos se expresaran libremente. Luego por
equipos de cuatro integrantes, enumeraron las estrofas, se anotó en el pizarrón
78
la secuencia que cada equipo le había dado para poder cantarla en todas las
versiones. Todas fueron chuscas, les pedí que me dijeran cuál de todas las
versiones les gustaba más, expresando que ninguna era coherente.
Pudieron así comprender la importancia de que los textos lleven secuencia
lógica, pues de lo contrario no se entenderían. Después les propuse que ellos
llevaran un corrido el cual debían investigar en cancioneros o preguntándoles a
sus papás para cantarlo en el grupo y realizar la misma actividad en posteriores
ocasiones.
B. Categorización.
Según el Método de Sistematización de la Práctica, el primer paso
consiste en una breve narrativa de los sucesos ocurridos durante la aplicación
de la alternativa de innovación, “la reconstrucción de la experiencia y de su
contexto contribuye a que el profesional extraiga de su interior lo vivido, que lo
convierta en un relato y lo pueda observar y criticar”.10
Esta es la primer parte presentada en este capítulo; posteriormente se
realiza un análisis de la narrativa, separando partes para entender mejor,
analizar es comprender el todo por medio del conocimiento y visión de esas 10 Morgan, Ma. De la Luz.( 1995) Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la
sistematización en Antología: La innovación. U.P.N. p. 27
79
partes “se refiere a categorías semánticas y lógicas más abarcativas, que como
tales contengan temáticamente el proceso vivido, en el Método de
Sistematización de la Práctica decodificar supone re-mirar, redescubrir”.11
Las categorías detectadas una vez analizados los resultados de la
aplicación de las estrategias son:
Interés
Conocimientos previos.
Predicciones
Proceso
Intercambio de opiniones
Inferencias de textos.
Reflexión
Comentarios
Los niños estuvieron contentos.
La fase tres consiste en interpretar entendiendo que es una síntesis,
componiendo el todo a través de la reunión de sus partes, “en esta fase III se
las investiga, se las interpreta teóricamente, por ello es que este momento
11 Ibidem p. 33
80
contiene a los dos anteriores. Interpretar significa reducir los temas emergentes
a núcleos significativos”.12
Para interpretar las categorías se realiza un cuadro conteniendo la
categoría rescatada de cada estrategia, el constructo y la teoría que lo apoya
como significativa para la práctica docente.
Interés:
En el desarrollo de las estrategias y particularmente en la denominada
“juntando las partes” pude detectar el interés de los niños al unir las partes de
un cuento para que quedara bien estructurado.
Al respecto Michel Saint señala que “dar clase es aplicar un método de
enseñanza que ayude eficazmente a que los alumnos se pongan a aprender
con interés lo que se desea que ellos consigan”.13
De lo anterior deduzco que es necesario que como maestros estemos
dispuestos a proponer actividades que realmente despierten el interés de los
niños y con ello logren los propósitos educativos.
12 Ibid 13 Saint Ongh, Michel. (2000) Yo explico pero ellos…¿aprenden?. S.E.P. Biblioteca para la
actualización del maestro p.24
81
Conocimientos previos:
Esta categoría se dio en la estrategia “predice, comenta y comprueba”
donde se partió de los conocimientos previos de los niños mismos que
manifestaron al hacer sus predicciones.
Ferreiro y Teberosky (1979) señalan que: “En el aprendizaje hay que
estar atentos al hecho de que leer siempre implica construir un significado, los
niños poseen numerosos conocimientos previos que les ayudan a hacer esa
construcción”.14
Cuando permitimos que los niños expresen sus conocimientos previos
sobre un tema o simplemente al darles el título de un libro propiciamos que
opinen desarrollando así su expresión oral, los conocemos más pues expresan
sus vivencias, experiencias y sus puntos de vista, logrando que se interesen
más por el contenido del texto.
Predicciones:
En la estrategia “la unión hace la fuerza” los niños se sensibilizaron al
trabajo en equipo, anotaron sus predicciones del texto en el cuaderno para
verificar después sus aciertos.
14 Ferreiro y Teberosky 1979. citado en: “La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria”. p. 90
82
Frank Smith al respecto señala que: “La predicción significa que la
incertidumbre del escucha o lector está limitada a unas alternativas, cada
predicción se derivará de nuestras expectativas más generales acerca de hacia
dónde podría conducirnos el texto”.15
Esta estrategia de lectura es una manera de lograr que los niños sean
parte de la lectura al darle un toque personal de acuerdo a sus opiniones
personales, las cuales van implícitas en sus predicciones.
Proceso:
Al trabajar con la estrategia “el gusto por leer” se dio seguimiento a
diferentes momentos de lectura, se observaron avances significativos en un
proceso lector que se ha dado en forma positiva.
Michel Saint considera que “La función de la enseñanza es conducir el
conjunto del proceso de aprendizaje, el saber es organizado: los contenidos
están jerarquizados y pertenecen a distintos grados de abstracción”.16
El aprendizaje se va dando conforme los alumnos interactúan con los
textos, en la comprensión lectora los niños evolucionan conforme van teniendo
15 Smith, Frank. (1995) Lenguaje hablado y escrito en Antología: El aprendizaje de la lengua en
la escuela. U.P.N. p. 115 16 Saint Ongh, Michel.(2000) Yo explico pero ellos…¿aprenden?. S.E.P. Biblioteca para la
actualización del maestro p. 18
83
más experiencias con los textos, al leer, confrontar opiniones, rescatar ideas
principales, elaborar esquemas, cambiar finales de cuentos los niños están en
un proceso educativo que requiere tiempo y seguimiento.
Intercambio de opiniones:
En la estrategia “¿te digo cuál es el cuento que me gusta más se destaca
esta categoría ya que a través del intercambio de opiniones los niños
expresaban de manera escrita y oral fragmentos de lectura. “La participación
del maestro debe favorecer la seguridad y confianza para que los niños se
comuniquen, deberá aceptar y promover el respeto del grupo para las distintas
formas de hablar de sus alumnos”17
Cuando los niños intercambian sus opiniones se enriquece el
conocimiento ya que comparten sus experiencias y pueden emitir juicios sobre
lo cierto y lo dudoso, sacando sus propias conclusiones y modificando sus
esquemas mentales, lográndose el aprendizaje.
Inferencia de textos:
Esta categoría surge en la estrategia “leemos a nuestros compañeros”,
aunque se dio en todas las estrategias, mediante leían en voz alta a sus
17 S.E.P. (1995) Consideraciones sobre los aspectos más importantes a tener en cuenta
durante el año escolar en Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer grado p. 29
84
compañeros se detenían en donde ellos deseaban para que el grupo en general
hiciera inferencias sobre el contenido del texto.
Goodman considera que “la lectura en voz alta implica una respuesta
verbal del lector, cuando se lee en voz alta el lector esta involucrado en
comprender a la vez que produce respuestas orales. Dado que la respuesta oral
se genera al mismo tiempo que se construye el significado”.18
La inferencia es una estrategia de lectura que ayuda a que el niño
interactúe más directamente con el texto y hace más comprensible el contenido.
Reflexión:
En la estrategia “conociendo la intención del escritor” los alumnos
reflexionaron sobre la intención de quien había escrito una nota periodística a
través de rescatar las ideas principales del texto.
Gabriela Inclán expresa que “escribir es un proceso de reflexión, cuando
lo que se escribe es una elaboración original y no una copia. Nadie puede
escribir con coherencia si no ha pensado lo suficiente en lo que quiere exponer.
18 Goodman, Kenneth S. y Yetta. (1995) Conocimiento de los procesos psicolingüísticos por
medio del análisis de la lectura en voz alta. Antología: El aprendizaje de la lengua en la escuela. U.P.N. p. 179
85
Antes de plasmar la escritura en un papel es necesario aclarar ideas, saber qué
se quiere decir, para qué y para quiénes”.19
El promover la reflexión de los alumnos contribuye a forjar en ellos un
espíritu crítico que le lleva a analizar los textos desde diferentes puntos de vista,
al conocer la intención de quien escribe o a identificarse con algún personaje
mediante la empatía.
Comentarios:
En todas las estrategias se presentó esta categoría, pero en particular en
“leamos el periódico” los niños analizaron una nota seleccionada por ellos,
realizaron comentarios y cuestionamientos sobre la noticia por equipos y luego
de forma grupal.
Al respecto Joan Tough considera que “utilizar a menudo el diálogo con
los niños, que realicen comentarios es la manera más eficaz de ayudarles a
desarrollar destrezas que puedan emplear cuando sea necesario...necesitan
discutir y tomar decisiones.”20
19 Ynclan, Gabriela. Citado en: PRONAP Talleres Generales de Actualización 2001-2002 p. 37 20 Tough, Joan. (1996) La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje en
Antología: Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. U.P.N. p. 42
86
La escuela es un lugar donde los alumnos permanecen buena parte del
día, por lo que debemos ocuparnos de promover que hagan comentarios que
enriquezcan las clases, que aprendan a respetar turnos y las opiniones de los
demás es el primer requisito para que puedan hacerse comentarios en beneficio
del grupo y del proceso enseñanza aprendizaje.
Los niños estuvieron contentos:
En la estrategia “te invito a cantar un corrido” los niños comprendieron la
importancia de la ilación para la comprensión del texto, estuvieron contentos,
manifestaron de manera oral su alegría por cantar.
Al respecto Joan Tough señala que “El aprendizaje escolar es pensar
juntos de una forma nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de
orientar nuestra actividad y la de los alumnos más satisfactoriamente”.21
Si los niños pueden expresar libremente su alegría en el salón de clase,
cada mañana estarán dispuestos a acudir a la escuela con gusto, ya es tiempo
que la imagen de la escuela cambie y la alegría se escuche en los salones de
clase.
21 Ibid.
87
D. Resultados.
En la interpretación de las situaciones que se dieron al interior del aula, se
puede destacar que el papel de los alumnos fue activo, fueron ellos, ayudados
por el docente quienes rescataron las ideas principales, dieron sus puntos de
vista respecto a las ideas del autor cuando escribe un texto, leyeron a sus
compañeros en voz alta, comentaron de acuerdo a sus conocimientos previos,
realizaron inferencias, predicciones, comprobaciones; recomendaron a sus
compañeros los cuentos que les gustaron, expresando el motivo de su agrado;
cantaron y en todo momento se mostraron entusiasmados al trabajo escolar.
Presenté la forma de trabajo motivando a los alumnos a que ellos
trabajaran tanto individual como por equipos, siempre estando al pendiente por
si surgía una duda poder confrontarla con el grupo, para llegar juntos a
conclusiones. No se impuso el trabajo, se sugirió, guiando a los alumnos al
aprendizaje.
Los resultados fueron buenos, antes de este apartado en cada categoría
hice una confrontación de la teoría con mi práctica destacando así los
resultados que hubo. Fue una experiencia agradable al ver que los niños
siempre estuvieron dispuestos a trabajar e interactuar con los textos, aunque en
el principio hubo poco adelanto, con el paso del tiempo y la constancia se logró
que hubiera una mejor comprensión de textos.
88
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Habiendo profundizado en el transcurso de estos años de estudios sobre
el problema de la “falta de comprensión en la lectura” y teniendo en cuenta la
importancia que tiene para los niños el que dominen desde sus primeros años
de estudio este aspecto.
Considerando que es la base para que los años posteriores no se les
dificulte entender los diferentes textos, que a manera de investigación o
consulta tengan que analizar durante el proceso educativo hasta terminar con
sus estudios.
Es por esto que propongo a consideración las siguientes propuestas:
Se proponen concursos del mejor lector a nivel grupo que trascienda a otros
grados, por medio de la dirección escolar, convocar en el transcurso del año a
concursar en eventos de comprensión de la lectura en los diferentes grupos que
integran la institución, motivándolos por medio de premios sencillos al mejor
lector.
Seleccionar los alumnos de acuerdo al nivel de aprendizaje que tienen para
establecer varias categorías de modo que no se queden marginados los más
89
atrasados, de cada grupo se toman niños voluntarios y se distribuyen en las
categorías con la ayuda de los profesores que conocen la capacidad de sus
alumnos. En cada concurso se verá la forma de que el premio proporcionado
llame la atención a los demás alumnos y así en próximos concursos se
interesarán más en participar y poco a poco se irán induciéndola buen hábito de
la lectura.
Ampliar la biblioteca del aula, por medio de los mismos alumnos aumentar el
acervo bibliográfico del salón, participando en colectas de libros infantiles que
atraigan la atención de los niños. De esta manera contaremos con el material
suficiente para incrementar la lectura con una amplia variedad de textos, así no
se caerá en la rutina ni el aburrimiento.
Se clasifican los libros atendiendo a la extensión, pretendiendo que esté
enriquecida con fábulas, leyendas, reflexiones, cuentos tradicionales de la
literatura, cuentos creados por los mismos alumnos, los cuales se irán juntando
para formar antologías que al final se compaginan y engargolan con su
respectivo índice.
Proponer la comprensión lectora como una asignatura más, aunque
considero como una propuesta ambiciosa creo que si la tomáramos en cuenta,
avanzaríamos a pasos agigantados en el problema de la falta de comprensión
90
en la lectura, nuestros alumnos no pasarían por los problemas que prevalecen
actualmente y casi es seguro que a la vuelta de seis años tendríamos
resultados positivos en cuanto al aprovechamiento escolar.
El propósito sería que al igual que las demás asignaturas se evaluara
continuamente la lectura y al finalizar cada período se registrará una calificación
en algún apartado extra que se le acondicionara a la boleta de evaluaciones.
De esta manera comprometer a los alumnos a leer y entender diferentes textos,
ya sea literarios infantiles o los mismos libros de texto que llevamos
actualmente en las diferentes asignaturas.
Pienso que esta sería una buena solución para que los niños se
interesen por la lectura, teniendo en cuenta que en las generaciones pasadas
no se ha tenido el hábito por la lectura y que se ha venido heredando hasta las
generaciones actuales, es un buen momento para que de este modo los
motivemos a que se interesen a leer y que sea la educación básica quien
iniciara con esta aportación, y porque no, más adelante darle seguimiento a
nivel secundaria.
Involucrar a los padres de familia en actividades de lecturas familiares con
reportes de lectura. Pedir el apoyo a los padres, que ellos mismos participen y
promuevan la lectura con sus hijos, parientes y vecinos. Organizarlos de modo
91
que se llegue a un acuerdo calendarizado en el que se comprometan en
proporcionar un reporte de lectura, ya sea por mes o cada fin de periodo, la
escuela buscaría la forma de proporcionar los libros necesarios para que
realicen sus lecturas, que la falta de textos no sea un obstáculo para llevar a
cabo las actividades propuestas.
Implementar lecturas regaladas de los padres de familia a los alumnos, al
igual que la propuesta anterior, se le explicará a los padres de familia lo
importante que es para sus hijos el verlos participar en forma directa. Se les
pedirá que acudan al salón donde se encuentra su hijo y con un alumno más
participará en una lectura al frente de los alumnos y posteriormente explicar con
sus propias palabras el contenido de la obra. Esto se realizará primeramente
con padres de familia voluntarios, los que no se auto nombren, los
comprometeremos a participar haciéndoles ver de la importancia de su
intervención.
Que los maestros se involucren abriendo espacios de lectura en sus clases,
al llevar a cabo la propuesta tres, automáticamente los profesores nos veremos
comprometidos a llevar a cabo la aplicación de la lectura en forma constante,
sabiendo de antemano que para los alumnos sería algo nuevo. Se buscan las
estrategias y dinámicas convenientes en su aplicación para que los niños vayan
tomando confianza y que cuando menos lo piensen lo vean con mucha
naturalidad, como cualquier asignatura.
92
Es importante que el maestro asuma el papel que le corresponde ya que
de no ser así en lugar de propiciar en los educandos el buen hábito por la
lectura, nos sería contra producente y los alejaríamos más del gusto por leer.
Al iniciar con esta propuesta se tendrá una plática detallada y de
compromiso con la docencia, haciéndoles ver de la responsabilidad que
estamos adquiriendo para que los resultados que vayan surgiendo en el
transcurso del tiempo sean benévolos para nuestra profesión.
93
CONCLUSIONES
Después de haber estudiado estos cuatro años en la Universidad
Pedagógica Nacional, en base a las investigaciones realizadas me doy cuenta
que hay mucho por hacer en el ramo educativo, no propiamente en la falta de
comprensión lectora sino en muchas problemáticas que van surgiendo en el
transcurso y desarrollo del proyecto.
Es satisfactorio observar los avances obtenidos en lo que compete a mi
problema en el grupo de 5º grado de la escuela Niños Héroes No. 2746, estos
logros me motivan a participar más a fondo en la investigación educativa.
Exhortar a mis compañeros de lo importante que es profundizar en nuestro
trabajo docente y así reducir las estadísticas alarmantes de la baja calidad
educativa en nuestro país.
En estos cuatro años me llevo la experiencia del como afrontar con otros
grupos el problema planteado en mi trabajo que inició como proyecto y terminó
como una propuesta de innovación. La satisfacción de haber compartido
experiencias con compañeros que al igual que yo nos preocupamos por la
educación. Haber tenido la oportunidad de haber sido asesorado por maestros
de algo reconocimiento a nivel nacional a en la Universidad Pedagógica
Nacional.
94
Debo decir que como maestro ha sido satisfactorio poder superarme y
darme cuenta de la necesidad de darle a los niños la oportunidad de ser ellos
mismos quienes se involucren más directamente en el proceso enseñanza
aprendizaje a través del contacto directo con los textos, para obtener
información, que no sea únicamente la voz del maestro la que se escuche en el
aula mientras los alumnos guardan silencio, sino que participen activamente
construyendo, comparando, expresando, observando, registrando, en una serie
de actividades que pueden diseñarse en beneficio del proceso enseñanza
aprendizaje.
El maestro debe estar en constante preparación académica, pues su
desempeño es importante en cuanto a la necesidad de forjar a las nuevas
generaciónes de individuos que puedan reflexionar sobre lo que ocurre a su
alrededor y comprometerse a buscar soluciones a las problemáticas que se les
presenten.
Terminar este trabajo ha sido satisfactorio ya que hubo momentos en que
el desánimo y la desesperación me hicieron creer que no tendría los resultados
que se alcanzaron, pues los niños a veces no cumplían mis expectativas, fue
necesario tener paciencia y dedicación para terminarlo.
95
Considero que es tiempo de elevar la calidad educativa en nuestra
región, que sea un evento que trascienda y abarque los niños del país, que
estemos dispuestos como profesionales a superar cada desafío que a lo largo
de nuestra labor se presente, no darnos por vencidos hasta tener los resultados
que nos hemos propuesto de tal modo que poco a poco se vayan dando
cambios significativos beneficiándose a los alumnos, padres de familia y
comunidad en general.
Los propósitos planteados en este trabajo fueron alcanzados, sin
embargo es necesario considerar los que se tendrán para el próximo ciclo
escolar, de tal forma que lo iniciado tenga seguimiento y no se quede en el
vacío.
96
BIBLIOGRAFÍA
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Contexto y valoración de la práctica docente. U.P.N. Giroux, Henry.(1995) Las escuelas públicas como esferas públicas
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aprendizaje en Antología: Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. U.P.N.
98
ANEXOS
99
ANEXO 1
100
ANEXO 2
101
ANEXO 3
102
ANEXO 4 Evaluación de la estrategia “Juntando las partes”
NOMBRE DEL ALUMNO Secuencia lógica.
Identificó las partes del cuento
Identificó solamente una parte
No encontró secuencia.
Karina Ponce Sin intento Sin intento Sin intento Sin intento Brenda Polanco Si si No No Guadalupe Molinar No No Si No Mayra Rodríguez Si Si No No Brissa García Si Si No No Yoselin Mendoza Si Si No No Jacqueline Márquez Si Si No No Abdiel Ramos Sin interés Sin interés Sin interés Sin interés Marcos Durán Si Si No No Jonathan Robles Sin interés Sin interés Sin interés Sin interés Clarissa Montejo Si Si No No Yessica Batista Si Si No No
103
ANEXO 5
Evaluación de la estrategia “Predice, comprueba y comenta”
NOMBRE DEL ALUMNO
Prediccionesacordes a la ilustración.
Comprendió las ideas principales del texto.
Comprensión aislada.
No entendió nada
Karina Ponce NO NO SI NO Brenda Polanco SI SI NO NO Guadalupe Molinar NO SI NO NO Mayra Rodríguez NO NO SI NO Brissa García SI SI NO NO Yoselin Mendoza SI SI NO NO Jacqueline Márquez SI SI NO NO Abdiel Ramos NO NO SI NO Marcos Durán SI SI NO NO Jonathan Robles NO NO SI NO Clarissa Montejo NO SI NO NO Yessica Batista NO NO SI NO
104
ANEXO 6 Evaluación de la estrategia “La unión hace la fuerza”
Comentaron sus conocimientos previos
Hicieron predicciones sobre el texto.
Se integraron activamente al trabajar en equipos
EQUIPO No. 1 SI SI SI
EQUIPO No. 2 NO SI SI
EQUIPO No. 3 NO NO SI
EQUIPO No. 4 SI SI SI
105
ANEXO 7
Evaluación de la estrategia “El gusto por leer”
NOMBRE DEL ALUMNO
Leyeron en compañía de sus papás.
Mostraron interés por los diversos textos
No leyó en su casa.
No mostró interés
Karina Ponce SI SI NO NO Brenda Polanco SI SI NO NO Guadalupe Molinar NO SI NO NO Mayra Rodríguez SI SI NO NO Brissa García SI SI NO NO Yoselin Mendoza SI SI NO NO Jacqueline Márquez SI SI NO NO Abdiel Ramos NO SI NO NO Marcos Durán SI SI NO NO Jonathan Robles NO SI NO NO Clarissa Montejo NO SI NO NO Yessica Batista NO SI NO NO
Se anotará SI – NO
106
ANEXO 8
Evaluación de la estrategia:
“¿Te digo cuál es el cuento que me gusta más?”
NOMBRE DEL ALUMNO
Cuántos libros recomendó
Redactó correctamente la recomendación del libro.
La recomendación contiene ideas acordes al texto
Karina Ponce 25 NO SI Brenda Polanco 20 SI SI Guadalupe Molinar 12 NO NO Mayra Rodríguez 15 NO NO Brissa García 17 SI SI Yoselin Mendoza 30 SI SI Jacqueline Márquez 26 SI SI Abdiel Ramos 12 NO NO Marcos Durán 18 SI SI Jonathan Robles 10 NO NO Clarissa Montejo 14 SI SI Yessica Batista 12 NO NO
107
ANEXO 9
Evaluación de la estrategia “Leemos a nuestros compañeros”
NOMBRE DEL ALUMNO
Leyó con entonación y respetando signos.
Leyó pero no comprendió
Cambió el sentido del texto.
Lectura mecanizada
Karina Ponce NO SI NO SI Brenda Polanco SI NO NO SI Guadalupe Molinar NO SI NO SI Mayra Rodríguez NO SI NO SI Brissa García SI SI NO SI Yoselin Mendoza SI NO NO SI Jacqueline Márquez SI NO NO SI Abdiel Ramos NO SI NO SI Marcos Durán SI NO NO SI Jonathan Robles NO SI NO SI Clarissa Montejo SI SI NO SI Yessica Batista SI SI NO SI
108
ANEXO 10
Evaluación de la estrategia “Conociendo la intención del escritor”
NOMBRE DEL ALUMNO
Identificó hechos de la lectura.
Destacó personajes.
Logra diferenciar los tipos de textos.
Confundió sucesos de los diferentes textos
Karina Ponce SI NO NO NO Brenda Polanco SI SI SI NO Guadalupe Molinar NO NO NO NO Mayra Rodríguez SI NO NO NO Brissa García SI SI SI NO Yoselin Mendoza SI SI SI NO Jacqueline Márquez SI SI SI NO Abdiel Ramos NO SI NO NO Marcos Durán SI SI SI NO Jonathan Robles NO NO NO NO Clarissa Montejo SI NO SI NO Yessica Batista SI NO SI NO
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ANEXO 11
Evaluación de la estrategia “Leamos el periódico”
NOMBRE DEL ALUMNO
Identificó las partes de la noticia.
No logró identificarlas
Identificó únicamente partes de la noticia.
No captó los elementos de la noticia
Karina Ponce NO NO SI NO Brenda Polanco SI SI NO SI Guadalupe Molinar NO NO SI NO Mayra Rodríguez NO NO SI NO Brissa García SI SI NO SI Yoselin Mendoza SI SI NO SI Jacqueline Márquez SI SI NO SI Abdiel Ramos NO NO SI NO Marcos Durán SI SI NO SI Jonathan Robles NO NO SI NO Clarissa Montejo SI SI NO SI Yessica Batista NO NO SI NO
110
ANEXO 12
Evaluación de la estrategia “Te invito a cantar un corrido”
NOMBRE DEL ALUMNO
Encontró secuencia lógica.
Tuvo confusión al armar el corrido.
Logró ilar pero perdió el sentido original del corrido.
No comprendió
Karina Ponce NO SI SI NO Brenda Polanco SI NO NO SI Guadalupe Molinar NO SI SI NO Mayra Rodríguez NO SI NO NO Brissa García SI NO NO SI Yoselin Mendoza SI NO NO SI Jacqueline Márquez SI NO NO SI Abdiel Ramos NO SI SI NO Marcos Durán SI NO SI SI Jonathan Robles NO SI NO NO Clarissa Montejo SI SI SI NO Yessica Batista SI SI SI NO
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