C.P.I. SANSOMENDI I.P.I. · •Las obras de la literatura clásica plantean cuestiones y...
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Presentación del
centro
- Nombre del centro: CPI Sansomendi IPI
- Dirección: Barrio Sansomendi (Vitoria)
- Estadísticas generales:
En el barrio de Sansomendi viven el 70 % de la población gitana
de Vitoria-Gasteiz (alrededor de 200 familias)
En el centro estudian el 40% de los alumnos gitanos de Vitoria-
Gasteiz.
ORIGEN DEL ALUMNADO
CURSO 13-14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
INFANTIL(64) PRIMARIA(113) SECUNDARIA(90)
GITANOS
EXTRANJEROS
GITANOS EXTRANJEROS TOTAL
INFANTIL 35% 65% 64
PRIMARIA 75% 25% 113
SECUNDARIA 75% 25% 90
TOTAL 65% 35% 267
ÍNDICE
- Historia inicial
Punto de partida (secundaria)
Necesidad de cambio Comunidades de Aprendizaje
- Formación del IPI
- Situación actual Comunidades de
aprendizaje
- Logros
- Objetivos futuros
Historia inicial: Punto de partida (secundaria)
- Proyecto compensatorio (segregador)
- Falta de motivación y trabajo
- Problemas de disciplina
- Baja autoestima
- Bajas expectativas académicas (C.F.G.M.)
- Muchos “se quedaban” en el camino
- Distancia entre familias y profesorado
Historia inicial: Necesidad de
cambio
- Para lograr el éxito para todos y todas
- Para no limitar sus opciones de futuro
- Para mejorar la convivencia
- Para lograr el necesario acercamiento de las familias
y de la Comunidad al Centro: “Solos no podemos”
- ERA NECESARIO transformar el Centro y, en cierta
medida, el Barrio
- COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Comunidades de aprendizaje
2008/09 INICIO DEL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN
Libros de texto
Eliminación de talleres
Implantación ESO normalizada
Incremento del trabajo curricular
AUMENTO DE LAS EXPECTATIVAS
SOBRE LAS POSIBILIDADES DE
NUESTROS ALUMNOS
- Grupos interactivos en las asignaturas instrumentales
- Tertulias en las aulas
- Se inician las comisiones mixtas
- Voluntarios en el aula
- Se logra mejorar los resultados académicos
- Mejora de la relación con las familias
- Mejora de la convivencia -Cambia la visión que las familias tienen del centro
-Se reduce el absentismo escolar
PRIMERAS ACTUACIONES
PRIMEROS RESULTADOS
No es suficiente con transformar sólo
secundaria para conseguir el éxito escolar.
Necesitamos la transformación de todo el
entorno y así lograr que la heterogeneidad
que existe en el barrio llegue a la etapa de
secundaria
INQUIETUDES
PRIMARIA INFANTIL SECUNDARIA
FUSIÓN DE LOS TRES CENTROS DE LA ZONA EN UN
ÚNICO CENTRO PÚBLICO INTEGRAL
CPI SANSOMENDI IPI BOPV 28/05/2010
FORMACIÓN DEL IPI
…… es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno…
(Rosa Valls)
SITUACIÓN ACTUAL
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Semana de sensibilización o formación
Sueño
Creación de Comisiones Mixtas
Actuaciones educativas de éxito en el
aula: mejora de resultados académicos
PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN
Resultados Académicos
Aprendizaje Dialógico
1. Dos en aula
2. Grupos interactivos
3. Tertulias
4. Proyecto de lecto-escritura
5. Apadrinamientos.
6. Ampliación del horario lectivo
Convivencia 1. Asambleas de aula
2. Asambleas de delegados
3. Modelo Comunitario de
Convivencia
Participación comunidad
educativa 1. Fase del sueño
2. Comisiones mixtas
3. Formación de familiares
ÁMBITOS DE MEJORA
Ayuda a dinamizar el trabajo en el
aula
Se atiende mejor a todos los alumnos
Mejora la convivencia en el aula
Mejora de los resultados académicos
1. DOS PROFESORES EN AULA
Periodicidad: •1 hora semanal
•1 reunión mensual, con
orientación y consultora , de
control de la actividad.
COORDINACIÓN PROFESORES
Objetivo: •Preparar conjuntamente la
actividad. •Establecer criterios de
evaluación.
•Definir cómo intervienen los
dos docentes en el aula. •Organización del grupo y del
espacio.
•Definir la atención a los NEES
VENTAJAS
Son una forma ÓPTIMA de aprender y de compartir estrategias de aprendizaje y conocimientos entre iguales.
Se produce una aceleración del aprendizaje: repasan y afianzan conocimientos.
Ilusionan a alumnos y profesores
Grupos heterogéneos que favorecen las interacciones, la ayuda de unos a otros.
Mejoran la autoestima.
Trabajo en equipo dinamizado por voluntarios/as.
2. GRUPOS INTERACTIVOS
Grupos pequeños: 4,5,6 alumnos/as
Grupos heterogéneos: chicos y chicas, culturas,
capacidades de aprendizaje…
Persona adulta dinamizadora: familiar,
voluntario, profesorado
GRUPOS INTERACTIVOS:
Organización y Funcionamiento
Sesiones: 60 ó 90
minutos
Actividades: 20 ó 30
minutos cada una
Rotación: cada grupo
rota por todos los
espacios-actividades
Actividad A
GRUPOS INTERACTIVOS:
Organización y Funcionamiento
FUNCIONES DEL PROFESOR O TUTOR
•Diseña las actividades
•Establece los grupos de trabajo
•Responsable de lo que ocurre en el
aula
•Dinamiza la sesión: coordina
tiempos, resuelve dudas..
•Ocuparse de la coordinación de las
otras personas adultas
•Prepara instrumentos de evaluación
FUNCIONES DEL
VOLUNTARIO
•Promueve las interacciones
•Aporta variedad en los estilos de
enseñanza
•Genera riqueza en la interacción
•Presenta y expone la actividad
•Pasa información al profesor
ORIGEN DEL VOLUNTARIADO
•Familias
•Ex-alumnos
•Educadores de calle
•Trabajadores sociales
•Educadores de la
asociación Gao Lacho
Drom
•Estudiantes de la
universidad FORMACIÓN
TIPO DE ACTIVIDADES
•Cualquier actividad de máximo aprendizaje
•Cualquier actividad que permita las
interacciones
EVALUACIÓN
DIARIAMENTE:
El profesor evalúa la
actividad con los
voluntarios al
finalizar la sesion.
TRIMESTRALMENTE:
Evaluación por parte de
las jefaturas de estudios
PERIODICIDAD
INFANTIL: 3 veces por semana
PRIMARIA: una vez por semana en lengua,
matemáticas, inglés, conocimiento del medio
SECUNDARIA: una vez por semana en lengua,
matemáticas, inglés, euskera, CCNN y CCSS.
Competencias académicas
• Al participar con el grupo la
motivación aumenta, se
esfuerzan.
• Aprenden más de los iguales
que del adulto.
• En todas las actividades tiene
que haber algo que él pueda
hacer.
Competencias Sociales
•Promueve la inclusión y la
integración en el grupo.
• Fomenta la solidaridad (ayuda,
acompañamiento)
•Fomenta actitudes de
reconocimiento y aceptación del
otro
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
A.- TERTULIAS LITERARIAS:
1. Organización y funcionamiento
2. Tertulias literarias realizadas con otros
centros vía internet
3. Tertulias literarias en la calle
B.- TERTULIAS MUSICALES
C.- TERTULIAS PEDAGÓGICAS
3. TERTULIAS
•Literatura clásica universal
•Lectura en casa
•Seleccionamos un párrafo para comentarlo
•Dialogamos sobre los párrafos seleccionados
•Comentamos todas las ideas
A.- TERTULIAS LITERARIAS: Organización y
Funcionamiento
• Favorecer los turnos de las personas que menos
participan
• Libertad para seleccionar los párrafos
• Intervenciones: reflexiones basadas en las
experiencias vividas, en relación con otros temas
trabajados, con otras lecturas…
• Respeto hacia las opiniones de los demás
TERTULIAS LITERARIAS: Organización y
Funcionamiento
TERTULIAS LITERARIAS: Organización y
Funcionamiento
•INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA :
quincenalmente
•SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA,
SECUNDARIA: Semanalmente
•Las obras de la literatura clásica se consideran obras
maestras
•Mediante la lectura de los clásicos rompemos con las
barreras exclusoras establecidas.
•Las obras de la literatura clásica plantean cuestiones y
discusiones de máxima actualidad
•Son adecuadas para el desarrollo de los aprendizajes
instrumentales
LITERATURA CLÁSICA
B.- TERTULIAS MUSICALES
Las tertulias musicales pretenden trasladar la experiencia de
la tertulia literaria al ámbito de la música.
Se basa igualmente, en los principios del aprendizaje dialógico y en poder compartir conocimientos y
descubrimientos sobre las obras clásicas que escuchamos
OBJETIVO
Disfrutar, aprender, descubrir y compartir la
música clásica
LECTURAS DIALÓGICAS CURRICULARES
OBJETIVO
Utilizar la dinámica de las tertulias literarias en la
lectura de textos de carácter científico que
permitan la adquisición de contenidos curriculares.
ACTIVIDAD 1. Lectura del texto por
parejas.
1. Cada alumno anota : algo
que entiende, algo que
no entiende, algo que le
ha llamado la atención.
1. Página a página se
comentan los párrafos
marcados.
2. Se anotan los
conocimientos adquiridos
en la pizarra.
BENEFICIOS
1. Leen el libro de texto
2. Se aclaran muchas dudas
3. Se afianza lo aprendido.
4. Se trabaja el vocabulario.
5. Se comparten vivencias personales.
6. Clases mucho más dinámicas
4. PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
Adelantar el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura a Infantil
Diariamente, en el aula de 5 años y en el 1er. Ciclo
de Primaria, se realizan grupos para trabajar distintos
aspectos de la lecto-escritura
5. APADRINAMIENTOS
Son actividades en las que alumnos mayores
tutelan a alumnos de menor edad, aprendiendo
juntos contenidos académicos y poniendo en
práctica valores como la solidaridad, el respeto, el
esfuerzo…
OBJETIVOS
•Aumentar al máximo los aprendizajes y simultáneamente
desarrollar valores y conductas de solidaridad, respeto,
trabajo, constancia… en aras de prevenir la marginación social.
•Mejorar la transición entre etapas
PUESTA EN MARCHA DE LA ACTIVIDAD
•Coordinación entre el profesorado de distintas
etapas.
•Formación alumnado mayor .
•Reuniones de los alumnos mayores con los profesores
de primaria e infantil
EVALUACIÓN CONTINUA
Hoja de control individual para cada alumn@
de secundaria.
Seguimiento del alumnado voluntario para
valorar las sesiones y realizar autoevaluación.
Reunión trimestral de profesor de secundaria
con tutores para valorar evolución del tutelaje.
A. Voluntariado en grupos interactivos de
infantil y el primer ciclo de primaria.
B. Apadrinamiento lector.
C. Lectura en infantil.
D. Apadrinamiento en el laboratorio
E. Apadrinamiento en matemáticas.
TIPOS DE APADRINAMIENTOS
A) VOLUNTARIOS EN GRUPOS
INTERACTIVOS EN INFANTIL Y PRIMER
CICLO DE PRIMARIA
Alumnado de 3º de ESO con alumnos de 3º de
Infantil y 1º y 2º de primaria.
Periodicidad: semanal.
BENEFICIOS
Alumnado secundaria: •Asume roles adultos en la relación con alumnos de menor edad.
•Se convierten en modelos positivos a imitar.
Alumnado de infantil y primaria: •Realización de grupos interactivos con asiduidad.
•Valorar la importancia de seguir estudiando
•Mejora de las interacciones entre iguales y con los adultos
cercanos.
Alumnado de 3er. Ciclo de primaria apadrina a los
alumnos de 1er. Ciclo de primaria y alumnos de 4º ESO apadrinan a alumnos de 4º de primaria
Periodicidad: semanal.
B) APADRINAMIENTO LECTOR
Es una actividad en la que los alumnos de niveles superiores
comparten un rato de lectura con los más pequeños
¿QUÉ ES ?
OBJETIVO Mejorar la
competencia
lingüística de todos
los alumnos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PREVIAMENTE:
•Coordinación profesores:
elección de libros, parejas,
distribución de parejas.
•Formación de los alumnos
mayores
PRIMER DÍA:
•Establecimiento de
parejas
•Firma de contratos individuales y colectivos.
SEMANALMENTE:
•Lectura en voz alta de un pequeño
relato por parte de un profesor
•Lectura en voz alta de un pequeño
relato por parte de un alumno,
preparada previamente en clase.
•Lectura por parejas:
Lee el alumno mayor
Lee el alumno menor
C) LECTURA EN INFANTIL
Alumnado de 1º de ESO lee cuentos universales a los
alumnos de 3, 4 y 5 años de infantil
Periodicidad: semanal.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PREVIAMENTE:
•Coordinación profesores:
elección de libros, parejas,
distribución de parejas.
•Formación de los alumnos
mayores
PRIMER DÍA:
•Establecimiento de
parejas
•Firma de contratos colectivos.
SEMANALMENTE:
•Lectura en voz alta de un pequeño
relato por parte de un profesor
•El alumno mayor lee en voz alta al
alumno de infantil.
•Se realiza una pequeña actividad
referida a la lectura.
• Alumnado de 2º de ESO apadrina a 5º Y 6º de
Primaria. Alumnado de 4º ESO a 1º ESO
• Periodicidad mensual.
D) APADRINAMIENTO EN EL
LABORATORIO
Es un apadrinamiento científico en el laboratorio,
donde el alumno tutorado se beneficia de la
madurez del alumno tutor, y este se beneficia de
su propio ejercicio de responsabilidad.
¿QUÉ ES ?
•Aprender a aprender de una forma más autónoma,
utilizando el método científico.
•Familiarizarse con el centro de secundaria facilitando la transición de la etapa de primaria a la de secundaria…
•Realizar actividades que favorecen el desarrollo de la
autonomía y la autorregulación.
•Resolver problemas y realizar
pequeñas investigaciones
de manera cooperativa aplicando estrategias coherentes .
OBJETIVOS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
PREVIAMENTE:
•Coordinación profesores:
establecimiento de un
calendario, de las parejas de
trabajo.
•Elaboración de la unidad
didáctica.
•Preparación por parte de los
alumnos mayores de la práctica
en el laboratorio.
•Los alumnos pequeños trabajan
las hipótesis en sus clases.
MENSUALMENTE:
•Los alumnos pequeños visitan el
laboratorio de secundaria.
•Cada uno de ellos trae las hipótesis
trabajadas en el aula.
•Los alumnos mayores enseñan a los
pequeños la práctica. Con los
resultados deducen una hipótesis y
sacan conclusiones.
E) APADRINAMIENTO
MATEMÁTICO
• Alumnado de 2º de ESO apadrina al segundo
ciclo de Primaria.
• Periodicidad semanal.
Los alumnos mayores ayudan a los más pequeños a
resolver cuestiones matemáticas.
¿QUÉ ES ?
OBJETIVO: Mejorar la competencia
matemática
ACTIVIDADES: Pruebas de evaluación
diagnostica
Iurreta
6. CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Alumno/a, profesor/a y familia deciden en
colaboración la forma de llevar a cabo el proceso
de enseñanza aprendizaje y lo reflejan por escrito
OBJETIVOS:
Mejorar el rendimiento
académico del alumno
Promover la motivación
e implicación de los
alumnos
Dirigir académicamente
el trabajo del alumno
Promover procesos de
negociación y
participación del alumno
PROCESO:
Informar al alumno
Diagnóstico inicial de la
situación de partida del
alumno
Negociación del contrato y
orientación del aprendizaje
Formulación o
protocolización del contrato
Evaluación del trabajo
realizado
7. AMPLIACIÓN DEL HORARIO/ESTUDIO
TUTORIZADO/PROYECTO HAUSPOA
• Tutorías
• Aulas de estudio
• Talleres
• Actividades extraescolares
• Biblioteca tutorizada
1. ASAMBLEAS DE AULA
Diálogo igualitario
Periodicidad mensual
Participan alumnos, tutores, equipo directivo y
orientación.
Se realizan desde 5º de primaria hasta 4º de ESO.
Se alcanzan compromisos por parte de todas las partes
1. ASAMBLEAS DE DELEGADOS
Reuniones de los delegados de todas las
aulas con el equipo directivo para la
organización de actividades concretas
1. MODELO COMUNITARIO DE
CONVIVENCIA
Asamblea
padres
Asamblea
profesores
Delega
dos
aulas
Asamblea
general
Norma
comunitaria
Analizar las causas y orígenes de los conflictos y
proponer vías para prevenirlos en un clima de
colaboración y conocimiento mutuo
Comisión mixta de
convivencia
PEQUEÑOS GRUPOS DE TRABAJO QUE PLANIFICAN ACCIONES PARA MEJORAR EL CENTRO.
2.COMISIONES MIXTAS
FORMADAS POR:
Familias
Profesores
Alumnado
Agentes externos
Asesores
Voluntarios
COMISIONES MIXTAS
FAMILIAS
HAUSPOA
CONVIVENCIA
PÁGINA WEB
BIBLIOTECA
3. FORMACIÓN DE FAMILIARES
CURSOS DE INFORMÁTICA
TALLERES DE CERÁMICA
TERTULIAS LITERARIAS
CURSOS DE ALFABETIZACIÓN,
EUSKERA
CASTELLANO PARA EXTRANJEROS
GRADUADO EN SECUNDARIA
Colaboración con el Círculo de EPA de Sansomendi, Asociación Gitana GAO
LACHO DROM, recursos del centro y otras entidades
1.- MEJORA DEL ABSENTISMO ESCOLAR
3.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
Relación cercana, ha cambiado la visión que tienen del centro, se sienten a
gusto colaborando.
2.- MEJORA DE LA CONVIVENCIA
LOGROS
Nuestro objetivo de cara al
futuro
1. Erradicar el absentismo escolar
2. Reducir el nº de repeticiones en Primaria
3. Crear una línea sólida de trabajo de 2 a 16 años, con un
buen proyecto curricular, para lograr una aceleración de
los aprendizajes
4. Consolidar el centro como proyecto educativo de Calidad
del barrio
5. Mejorar la participación de las familias
6. Conseguir que no exista ningún abandono escolar a los 16
años.
7. Conseguir la continuidad de los alumnos en ESPO