Conversión de Áreas de Trabajo Por Espacios de Aprendizaje

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

CONVERSIN DE REAS DE TRABAJO POR ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y UTILIZACIN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN EL JARDN DE INFANCIA BARBULA I.

Autoras: Karina Ecarri L. Heira del C. Gmez H. Tutores: Lic. Edgar Garca. Lic. Nilsa Pinto.

Valencia, Abril de 2005

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

CONVERSIN DE REAS DE TRABAJO POR ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y UTILIZACIN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN EL JARDN DE INFANCIA BARBULA I.

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Karina Ecarri L. Heira del C. Gmez H. Tutores: Lic. Edgar Garca. Lic. Nilsa Pinto.

Valencia, Abril de 2005

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APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutores del Trabajo Especial de Grado denominado Conversin de reas de trabajo por espacios de aprendizaje y Utilizacin de Recursos y Estrategias Pedaggicas en el Nivel de Educacin Inicial en el Jardn de Infancia Brbula I presentado por la ciudadana Karina Ecarri L. C.I.:15.977.605, para optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los, ________del mes de Abril de 2005

__________________________________ Lic.: Edgar Garca. Lic.: Nilsa Pinto. C.I: 5.113.306 C.I: 3.922.615APROBACIN DEL TUTOR En nuestro carcter de Tutores del Trabajo Especial de Grado denominado Conversin de reas de trabajo por espacios de aprendizaje y Utilizacin de Recursos y Estrategias Pedaggicas en el Nivel de Educacin Inicial en el Jardn de Infancia Brbula I presentado por la ciudadana Heira Gmez C.I.:14.573.641, para optar al Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia a los, ________del mes de Marzo de 2005

__________________________________ Lic.: Edgar Garca. Lic.: Nilsa Pinto. C.I: 5.113.306 C.I: 3.922.615DEDICATORIA

En primer lugar a Dios por darme la vida, salud, fuerza y paciencia en el transcurso de mi carrera, por brindarme la oportunidad de compartir con personas especiales que me han ayudado y apoyado en mi carrera.A mis padres Napolen Ecarri y Nora de Ecarri por su educacin, por los valores inculcados, por creer en m, apoyarme, comprenderme y guiarme por el camino correcto. A mis hermanos Marcos y Carol por su ayuda y motivacin.A mi sobrina Karen por comprenderme y estar siempre conmigo.A mi novio Gustavo por que eres parte de mi carrera por estar a mi lado cada momento, por haber sabido aconsejarme.A Heira por ser mi compaera incondicional y sobre todo por su amistad.A mis primas, Valentina y Adriana, a Maria Gabriela y compaeras de estudios que compartieron momento alegres y difciles conmigo.A mis profesores por darme las bases y conocimientos durante estos aos de estudio.Y sobre todo a m por tener el valor de nunca decaer por haber trazado y cumplido esta meta en mi vida.

Gracias a todos. Los quiero

Karina Ecarri L.DEDICATORIA

A Dios por darme la fuerza que necesitaba en los momentos difciles y porque gracias a ti tengo la suerte de contar con todas esas personas tan importantes para mi.A mi mam porque gracias a ella y a todos sus esfuerzos estoy aqu logrando una de mis metas mas importantes y por ser quien soy.A mi Novio Will por ser parte esencial de esta carrera y por involucrarte en mi vida.A mi compaera Karina por compartir conmigo y contar con ella a lo largo de mi carrera.A mis profesores por ayudarme a lo largo de mi carrera.

Gracias a todos

Heira del C. Gmez H.AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todas las personas que colaboraron y apoyaron en el desarrollo de nuestro Trabajo Especial de Grado.A nuestro segundo hogar la Universidad de Carabobo, por brindarnos la oportunidad de formar nuestro futuro profesional, al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad por sus indispensables enseanzas.Al Jardn de Infancia Brbula I por darnos la oportunidad de realizar nuestras practicas investigativas, a todas las personas que hay trabajan docentes, personal directivo y administrativo, auxiliares, obreros y a los alumnos por aceptarnos y ser receptivos cada momento.A las maestras Thais Torres, y Maria Auxiliadora Rodrgues por su colaboracin durante nuestra accin Pedaggica en las aulas de las secciones B y C.A nuestros tutores Edgar Garca, Hctor Espinosa y Nilsa Pinto por incentivarnos e impartidos sus conocimientos, por su paciencia, comprensin, consejos y sobre todo su amistad para poder lograr nuestra investigacin.A nuestros Padres por su apoyo y ayuda incondicional.A la Licenciada Luisa Hurtado por su ayuda y colaboracin durante nuestra carrera como educadoras.Al Licenciado Jess Portillo por su ayuda desinteresada.A nuestras compaeras de estudios por su amistad, apoyo y compaerismo.

A todos ustedes Gracias.

NDICE ANALTICO

pp.

DEDICATORA................................................................................................vAGRADECIMIENTO......................................................................................viLISTA DE CUADROS....................................................................................xLISTA DE GRFICOS...................................................................................xiRESUMEN.....................................................................................................xiiABSTRACT..................................................................................................xiiiINTRODUCCIN............................................................................................1CAPTULOS I SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA..................................3 Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica.......................3 Resea Histrica....................................................................................4 Razn Social6 Misin, Visin y Objetivo de la Institucin.............................................7 Misin...............................................................................................8 Visin................................................................................................8 Objetivo............................................................................................9 Infraestructura Fsica....................................................................9 Organizacin Institucional.................................................................9 Matricula Escolar............................................................................13 Registros Administrativos...............................................................14 Comunidad Educativa....................................................................15 Ambientacin de Aprendizaje........................................................16 Fortalezas Encontradas.................................................................20 Necesidades Jerarquizadas..........................................................20

Descripcin del Problema.............................................................20 II ASPECTOS METODOLGICOS.......................................................22 Naturaleza y Tipo de Investigacin..................................................22 Diseo de Investigacin...................................................................23 Unidades de Estudio........................................................................26 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin................26 Tcnica de Anlisis de Datos..........................................................29 III PLANIFCACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA......................31 Plan de Ambientacin......................................................................31 Plan de Accin.................................................................................38 Plan de Evaluacin del Plan de Accin....................................41 Proyectos Didcticos.......................................................................42 Plan de Evaluacin de los Proyectos Didcticos............................49 Plan de Actividad de Cierre............................................................58 IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA..59 V REFLEXION DE LA ACCION PEDAGOGICA87 CONCLUSION...................90RECOMENDACIONES..92REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................93 ANEXOS94 A- Instrumentos de planificacin y Evaluacin Utilizados por la Practicante-Investigadora...95 A1- Diario de Campo...96 A2- Proyecto Didctico97 A3- Plan de Evaluacin de los proyectos Didcticos.99 A4- Evaluacin de los proyectos Didcticos..100 A7- plan de Ambientacin.101 A8- Asistencia Diaria.102 B- Instrumentos de recoleccin de datos..103 B1- Boletn Informativo.104 B2- Entrevista a la Directora108 C- Cronograma de Actividades en la Institucin..109 C1- Socializacin...110 C2- Micro talleres de Planificacin..112 C3- Cronograma del Plan de Cierre de las Practicantes113 D- Dedicatorias para los Nios114 E- Guin de la Dramatizacin realizada en la Actividad de...115 Cierre G- Fotos...118 G1- Actividad de Inicio..119 G2- Ambientacin del Aula..120 G3- reas de trabajo....121 G4- Espacios de Aprendizajes122 G5- Actividad de Navidad....123 G6- Micro taller..124 G7-Proyecto Didctico Conociendo la Navidad125 G8- Proyecto Didctico Los Animales que Viven en la Tierra126 G9- Actividad de Lectura en el Espacio Exterior..127 G10- Cierre de Proyectos Didcticos.128 G11- Dramatizacin de Actividad de Cierre..129LISTA DE CUADROS pp.CUADRO 1 Matricula Escolar...................................9 2 Plan de Ambientacin......................................................................33 3 Plan de Accin................................38 4 Plan de Evaluacin del Plan de Accin.............................................40 5 Proyecto Didctico...........................................................43 6 Plan de Evaluacin del Proyecto Didctico.......................................48 7 Evaluacin del Proyecto Didctico....................................................49 8 Proyecto Didctico.........................................52 9. Evaluacin del Proyecto Didctico................................................57 10 Evaluacin del Proyecto Didctico..................................................58 11 Actividad de Inicio........................................................................59 12 Actividad de de Cierre 60 13 Diario de Campo..............................................................................63

LISTA DE GRFICOS pp. GRFICO 1 Organigrama Estructural....................................................................11

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPADE EDUCACIN BSICA

CONVERSIN DE REAS DE TRABAJO POR ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y UTILIZACIN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN EL JARDN DE INFANCIA BARBULA I. Autoras: Karina Ecarri L. Heira Gmez Tutores: Lic. Edgar Garca. Lic. Nilsa Pinto. Fecha: Abril, 2005.

RESUMENLa presente Investigacin tiene como objeto primordial de estudio, Lograr la Conversin de reas de Trabajo a Espacios de Aprendizaje y utilizar Recursos y Estrategias Pedaggicas en el Nivel de Educaron Inicial en el Jardn de Infancia Brbula I realizado por las practicantes-Investigadoras en conjunto con la docente del aula. Este estudio se ubic en el Jardn de Infancia Brbula I en las aulas de las secciones B y C ubicado en la vivienda rural en el municipio Naguanagua del estado Carabobo. La metodologa utilizada fue de tipo Cualitativa basndose en la Investigacin Accin Participativa de tipo Descriptivo y de Campo. Este tipo de Investigacin busca conocer el ncleo del problema e involucra a todos los entes educativos en la solucin del problema a investigar surgido de las necesidades establecidas por las docentes de la institucin en una reunin realizada por las practicantes donde tambin estuvo presente el Personal Directivo de la misma. Se utilizaron Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos como la Observacin Participativa, Entrevista en Profundidad, Fotografas y Diarios de Campos. Durante la prctica se elabor un plan de accin basado en la Ambientacin del Aula y Espacio exterior, la Conversin de reas de Trabajo a Espacios de Aprendizajes, cuatro Micro Talleres de Planificacin de Actividades Didcticas para los nios en los Espacios de Aprendizaje con las docentes y un Taller de Actualizacin del Currculo en Educacin Inicial, Durante la ejecucin del Plan de Accin se cumpli con el objetivo general y los especficos permitiendo al nio interactuar con sus compaeros y materiales en los espacios, logrando un mejor Aprendizaje y mas Significativo.Descriptores: Espacios de Aprendizajes, recursos y estrategias Didcticas, Educacin Inicial, Investigacin Accin Participativa

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AMBIENTACIN, CONVERSIN DE REAS DE TRABAJO POR ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y UTILIZACIN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN EL JARDN DE INFANCIA BARBULA I. Autoras: Karina Ecarri L. Heira Gmez Tutores: Lic. Edgar Garca. Lic. Nilsa Pinto. Fecha: Abril, 2005.

ABSTRACTThe present Investigation has as main object of study, to develop in the boy a meaniful learning by mean of strategies and didactic activities planned in the learning spaces by the practitioners-Investigators together with the homeroom teacher. This study was located in the kinder garden Brbula I in the sections B and C located in the Vivienda Rural of Brbula which is located in the Municipality of Naguanagua, Carabobo state. The utilized methodology was of Qualitative type being based of the participative Action investigation of descriptive type and on the investigation field where everything is observed then is described. This type of investigation looks for the nucleus of the problem and it involves all the educational entities in order to find out the solution to the problem to be investigated which was taken from the necessities settled down by the educational of the institution in a meeting carried out by the practitioners where the directive personnel of the same institution was also present. Techniques and instruments of gathering of data like the participative Observation, interviews in depth, pictures and Newspapers of fields were used. During the practice a based action plan in the Atmosphere of the classroom and external space, the conversion of Workspace to spaces of Learning, four Micro Workshops of Didactic activities planning for the children in the Space of Learning with the educational ones and a workshop of Upgrade of the curriculum in Initial Education,-Which could not be carried out for lack of readiness of time of the educational personnel and the institution-were elaborated. The results obtained in the institution were positive. During the execution of the Plan of Action the general objective and the specific ones were fulfilled, allowing the child to interact with their partner and materials in the spaces achieving a better and more significant Learning.Describers: Significant learning, strategies and Didactic Activities, Initial Education, Investigation Action Participation.

INTRODUCCIN

La presente Investigacin se realiz en Jardn de infancia Brbula I teniendo como finalidad primordial desarrollar en el nio un aprendizaje significativo por medio de estrategias y actividades didcticas planificadas en los espacios de aprendizajes por las practicantes-Investigadoras en conjunto con la docente del aula; tomando en cuenta la Propuesta emanada por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes en el Manual de Orientaciones Pedaggicas Educacin Inicial. Las practicantes-Investigadoras durante el desarrollo de este Trabajo de Grado, contribuyeron en las mejoras de la ambientacin del aula y el espacio exterior.En el nivel de Educacin Inicial siempre ha existido la importancia de los recursos, materiales didcticos y de la ambientacin del aula, para lograr un mejor aprendizaje en los nios, sobre todo incentivarlos a la interaccin entre ellos mismo y con los materiales.Para realizar esta Investigacin de campo es necesario observar directamente el objeto de estudio en la realidad para luego describir de forma objetiva e interpretarlos logrando una solucin ptima basada en metodologas cualitativas.Tomando en cuenta lo descrito anteriormente, el propsito principal es referido a la Conversin de reas de Trabajo por Espacios de Aprendizaje y Utilizacin de Recursos y Estrategias Pedaggicas en el Nivel de Educacin Inicial en el Jardn de Infancia Brbula I, en el cual se desarrollaron los siguientes tpicos: El Captulo I se refiere a la Situacin Contextual y Problemtica, Resea Histrica, Descripcin de la Planta Fsica, Estructura Organizacional, Funcionamiento Pedaggico, Sistematizacin de

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Necesidades, Jerarquizacin de Necesidades, Socializacin de los Resultados y Seleccin del Problema, Descripcin del problema. En el Captulo II, est compuesto por los Aspectos Metodolgicos; en el mismo se consideran los Puntos que se mencionan a continuacin: Naturaleza y Tipo de la Investigacin, Diseo de Investigacin, Unidades de Estudio, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos y Anlisis de Datos. En el captulo III La Planificacin para la Accin Pedaggica, en el que se desarrolla el Plan de Ambientacin, el Plan de Accin, Proyectos Didcticos, Plan de Evaluacin y de Cierre. En el Captulo IV se realiza la Ejecucin de la Accin Pedaggica Investigativa. En el Captulo V, se elaborar la Reflexin, Conclusin y Recomendaciones que se alcancen en este trabajo. De igual forma la Bibliografa y los AnexosCAPITULO I

SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica

El jardn de infancia Brbula esta ubicada en la segunda avenida de las viviendas rurales de Brbula entre la primera y segunda calle, urbanizacin santa Eduvigis del Municipio Naguanagua. Limita por el norte con la Escuela Nacional Brbula; por el sur con el Polideportivo Santa Eduvigis; por el este con la iglesia Santa Eduvigis y por el oeste con la segunda avenida vivienda rural de Brbula. La urbanizacin Santa Eduviges en donde se encuentra ubicado el Jardn de Infancia Brbula cuenta con los servicios pblicos de agua, luz, aseo urbano, transporte que cubren algunas rutas del municipio Naguanagua. Las viviendas que all existen son construidas en su mayora con bloque de concreto. Tambin existen laboratorios clnicos y dentales, farmacias, abastos, entre otros, cuenta con una Asociacin de Vecinos que se encarga de velar por las necesidades de la urbanizacin. Los barrios ms cercanos a dicha urbanizacin son las Palmeras, barrio la Luz, los prceres y otros. En este contexto local hay integracin de organismos e instituciones tanto pblicas como privadas que participan de una u otra forma en el desarrollo y mejoramiento de esta comunidad.En el rea Cultura, se cuenta con el suplemento infantil del peridico El Carabobeo que ofrece Periodismo Infantil con la finalidad de contribuir conel desarrollo integral del nio o la nia en cuanto a la necesidad de informacin y recreacin, Casa de la cultura Naguanagua que presta servicios de Infocentro, biblioteca, actividades culturales y artstica como teatro, danzas, etc.; adems cuenta con una sala de lectura infantil Morita Carrillo que ofrece un servio bibliotecario organizado para la atencin de lectores en edad Preescolar y escolar, hasta los Trece aos aproximadamente. Los programas estn basados en las visitas guiadas a las instalaciones de la casa de la cultura, orientacin a los nios sobre diversos temas de inters, la caja viajera, la hora del cuento, entre otros. En el rea Deportiva y de Recreacin, se encuentran el moderno Complejo Deportivo Bicentenario, Campo Deportivo Don Bosco, Campo Deportivo La Cidra, Campo Deportivo Santa Eduvigis, Campo Deportivo Valle Verde, Instalaciones Deportivas de La Universidad de Carabobo, La Villa Olmpica, El Patinodromo, y el Gimnasio de Ftbol de Saln, ofrecen instalaciones deportivas para que el nio en edad preescolar disfrute y se recree con el desarrollo de actividades fsicas a travs de los juegos y el deporte. En cuanto al rea Religiosa, la Casa Don Bosco, Iglesia Santa Eduvigis, y la Iglesia Nuestra Seora De La Begoa, ofrecen a los nios en edad preescolar programas de educacin religiosa y salud integral que contribuyen con el desarrollo moral, espiritual y cultural en el proceso de formacin integral de stos. Adems la casa Don Bosco se encarga de coordinar con las escuelas del municipio el programa de religin de la fe y las iglesias ofrecen colaboracin de misas cuando las instituciones educativas se la solicitan.

Resea Histrica La historia es la base para comprender el proceso de una organizacinque va conformando a travs del tiempo es por ello que la resea histrica de la institucin educativa el cual se considera objeto de estudio es fundamental.

En correspondencia con lo expresado, el Jardn de infancia Brbula, desde su fundacin en 1974 ha estado adscrito al Ministerio de Educacin a partir de 1999 y funcionaba como anexo de la escuela primaria Brbula, en este ao labor solo el personal directivo, administrativo y docente debido que la institucin no contaba con los recursos necesarios para ofrecer educacin preescolar integral al grupo de nio de la comunidad.La planta fsica donde se desarrollaba las actividades escolares de la institucin se conformaba por seis aulas donde inicialmente asistan treinta alumnos.Este espacio fue cedido por la escuela primaria en el mes de Marzo de 1975, hecho que permiti el desarrollo formal de las actividades acadmicas en el jardn de infancia, siendo la directora para ese momento la profesora Mara Teresa de Mendoza quien permaneci en el cargo durante cinco aos.En 1980 aproximadamente, fue designada la profesora Elizabeth de Febrer. Para ese momento el jardn de infancia continuaba como anexo de la escuela primaria, situacin que permiti coordinar acciones especficas para iniciar la construccin de la planta fsica del centro preescolar y la escuela primaria.Para el ao 1989 es nombrada por el Ministerio de Educacin la profesora Mara Eugenia de Prez como directora, en el ao 1989 se culmina la planta fsica del preescolar y en ese mismo ao la maestra Digna de Camacho es ascendida al cargo de subdirectora del plantel.En enero de 1990 se creo una nueva seccin para un total de nueve aulas. En relacin a la denominacin oficial de la institucin es importante resaltar que a partir del ao 2001 se ha venido realizando la conceptualizacin del nivel de Educacin Preescolar o Inicial, razn por la cual se plantea cambiar la denominacin de Jardines de Infancia a centros deEducacin Inicial (CEI) cambio que an no se ha concretado, lo cual modificara en forma parcial el nombre oficial que este centro educativo ha mantenido por casi treinta aos.

Razn Social.Entre las instituciones que intervienen en el desarrollo de las diversas comunidades del municipio Naguanagua se encuentran:En el rea de la salud: El ambulatorio Miguel Franco, Hospital Carabobo, Hospital ngel Larralde, Malariologa de Naguanagua, Oncolgico, Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, CAIPA de Carabobo, CDI, CSAME Norte, CRH y ACAPANE, que ofrecen atencin a los nios (as) a travs de programas mdico-asistenciales y el control de un desarrollo preventivo.En el rea de atencin legal se encuentra la Defensora de los Derechos del Nio y la adolescente vela por el cumplimiento y respeto de los nios y adolescente de la comunidad; adems ofrece programa de orientacin familiar a los habitantes del municipio Naguanagua que asisten a presentar sus problemas.En el rea educativa, se ubica una gran diversidad de ofertas pedaggicas, con enfoques variados y horarios de atencin diversos para cubrir la mayor parte de las exigencias de la poblacin infantil en los niveles de educacin preescolar y educacin bsica. Entre estas se mencionan: el Jardn de Infancia Brbula II, Jardn de Infancia Negra Matea, Centro de Estimulacin Geminia Barrag, Instituto de Educacin Inicial Nuevo Horizonte, Instituto de Educacin Especial, Unidad Psicoeducativa Casa Don Bosco, Unidad Educativa Alberto Escorihuela Unidad Educativa Moral y Luces, Unidad Psicoeducativa Libertador, y Unidad Educativa Ramn Snchez Barrios, que contribuyen en la adaptacin del nio al medio social tomando en cuenta las necesidades e intereses de estos.En el rea cultural se cuenta con el suplemento infantil del peridico El Carabobeo que ofrece Periodismo Infantil con la finalidad de contribuir con el desarrollo integral del nio o la nia en cuanto a la necesidad de informacin y recreacin, Casa de la cultura Naguanagua que presta servicios de Infocentro, biblioteca, actividades culturales y artstica como teatro, danzas, etc.; adems cuenta con una sala de lectura infantil Morita Carrillo que ofrece un servicio bibliotecario organizado para la atencin de lectores en edad Preescolar y escolar, hasta los Trece aos aproximadamente.Los programas estn basados en las visitas guiadas a las instalaciones de la casa de la cultura, orientacin a los nios sobre diversos temas de inters, la caja viajera, la hora del cuento, entre otros. En el rea deportiva y de recreacin se encuentran el moderno Complejo Deportivo Bicentenario, Campo Deportivo Don Bosco ,Campo Deportivo La Cidra , Campo Deportivo Santa Eduvigis , Campo Deportivo Valle Verde ,Instalaciones Deportivas De La Universidad De Carabobo, La Villa Olmpica, El Patinodromo, y el Gimnasio de Ftbol de Saln, ofrecen instalaciones deportivas para que el nio en edad preescolar goce del sano disfrute, recreacin y desarrollo de actividades fsicas a travs de los juegos y el deporte.En cuanto al rea religiosa, la Casa Don Bosco, Iglesia Santa Eduvigis, y la Iglesia Nuestra Seora De La Begoa, ofrecen a los nios en edad preescolar programas de educacin religiosa y salud integral que contribuyen con el desarrollo moral, espiritual y cultural en el proceso de formacin integral de stos.Adems la casa Don Bosco se encarga de coordinar con las escuelas del municipio el programa de religin de la fe y las iglesias ofrecen colaboracin de misas cuando las instituciones educativas se la solicitan.

Misin, Visin y Objetivo de la Institucin.Misin. El jardn de Infancia Brbula I , es una institucin pblica perteneciente al Ministerio de Educacin, integrado por un equipo humano innovador, creativo con espritu emprendedor de alto nivel de profesionalismo y carisma personal, que gerencia el servicio educativo para nios y nias de 4 a 6 aos de edad de Educacin Inicial, de padres y/o representantes y de la comunidad Educativa que se compromete a garantizar la calidad de los procesos de aprendizaje centradas en necesidades e intereses de los nios a travs de un modelo educativo apoyado en proyectos factibles que conlleven al desarrollo integral del nio y de la nia.Visin.Se visualiza el Jardn de Infancia Brbula como una institucin que permite adaptarse a los avances Educativos, Sociales y Culturales pertenecientes al Ministerio de Educacin, encargada de garantizar el proceso Educativo con calidad en cuanto a la formacin de los nios y nias de 4 a 6 aos de edad en Educacin Inicial, que conduzcan al desarrollo integral de individuos con valores ticos, morales y religiosos, alcanzando un alto nivel de compromiso en nuestros nios, padres y/o representantes dentro de un sistema democrticoValores.Se promueve el fortalecimiento de los valores ticos, buenas costumbres y la disciplina institucional con una visin compartida a travs de las interrelaciones personales y el trabajo en equipo, bajo la primicia del compromiso responsabilidad, solidaridad, equidad y respeto a la persona; sustentado en el dilogo efectivo. Promoviendo como meta la cooperacin, compaerismo, amistad, el valor de la nia y el nio como ser nico, el respeto al medio ambiente y a nuestros valores y smbolos nacionales.

Objetivo.Orientar el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, hbitos y conocimientos en los nios de 3 a 6 aos, con la participacin de la familia y la comunidad.Infraestructura FsicaEl material predominante en la construccin del centro educativo es de bloques de concretos, con paredes pintadas y limpias. Hay ocho aulas de clase, una direccin, dos baos; uno para hembras y otro para varones, con techo de acerolit en buen estado, piso de cemento pulido y las aulas de clases tienen ventanas grandes con escasa iluminacin y ventilacin. Adems cuenta con un patio central con muy poco espacio, destinado para la recreacin, esparcimiento, socializacin y en otros casos para realizar actividades de educacin fsica y actos cvicos. El centro educativo es de dependencia nacional bajo el cdigo 004100890, Distrito Escolar N 7, Sector 4. Cuenta con servicios pblicos tales como aseo urbano; el agua; es suministrada por la compaa Hidrocentro, aunque muchas veces el servicio ha sido suspendido por fallas internas de la empresa y debido a estos imprevistos las actividades acadmicas- administrativas deben ser igualmente interrumpida ya que el centro educativo no cuenta con los recursos necesarios para cubrir estas eventualidades. La luz elctrica; es suministrada por la compaa Eleoccidente que adems realiza mantenimiento del medidor.

Organizacin Institucional La organizacin funcional de trabajo del Jardn de infancia Brbula est conformada por el siguiente personal (1) Director, (1) coordinador pedaggico, (2) secretarias, (4) obreros, (2) asistentes, (9) docentes, (7) auxiliares (Activos, suplentes, interinos). La Directora, ejerce la gestin administrativa del proceso educativo, tiene la responsabilidad de proporcionar un clima de emocional adecuado, manejo de planificacin, organizacin, desarrollo personal, direccin y control del currculo estableciendo un cuerpo de normas donde se establezcan objetivos, metas e informacin para el cumplimiento de actividades.La Coordinadora Pedaggica est inmersa en actividades pedaggicas y administrativas con el fin de crear un equilibrio en la planificacin, direccin, supervisin y evaluacin en general para asegurar el xito en funcin educativa. Las docentes, tienen como propsito fortalecer el proceso de enseanza- aprendizaje en su practica pedaggica, como docente integrador, crtico, orientador, reflexivo, participativo, actualizado y promotor social, para encauzar su accin, al establecimiento de planes ms efectivos para mejorar la calidad de la enseanza que se imparte en dicha institucin. Las secretarias estn al servicio de las distintas actividades administrativas que se realizan en la direccin, como redactar correspondencias, informes, organizar y mantener en orden los archivos.Los obreros; realizan actividades de mantenimiento, conservacin y vigilancia. (ver Grfico 1)

OrganigramaGrfico 1. Organigrama Estructural. Directora

CoordinadoraRepresentante Casos Especiales

SecretearasPersonal Docente Turno de la MaanaPersonal ObreroRepresentantes Casos InformalesAuxiliares turno de la maana

Horario del Personal.El horario de atencin a la poblacin estudiantil se organiza en dos turnos: maana y tarde, el turno de la maana es de 7:30 a.m. a 12:00p.m, y el turno de la tarde es de 1:00 p.m. a 6:00 p.m.Director.En el jardn de Infancia Brbula I se cuenta con una directora que ocupa el cargo de directora encargada, es maestra normalista y en el marco de sus acciones representa a la institucin en el desarrollo de actividades dentro y fuera de sta. Adems se encarga del manejo y solucin de las diversas problemticas que all se presentan, es por eso que la toma de decisin ms importante que se da en la institucin es realizada por ella. Sin embargo forma parte de la junta directiva de la sociedad de padres y representantes tal y como lo establece la ley del ministerio de educacin (2003).Docente.Las docentes del nivel de educacin inicial o educacin preescolar del jardn de infancia Brbula son ocho (8) del turno de la maana. Las condiciones laborales de cada una de ellas son diversas, hay maestras titulares, suplentes fijas y por contrato. En cuanto al nivel de instruccin se encuentran licenciadas en Educacin, tcnico superior en preescolar y bachilleres. El grupo etario al que atienden las docentes del turno de la maana es de 3 aos hasta 6 aos de edad; ste personal posee cualidades personales como estabilidad, comunicacin generosidad, compaerismo colaboracin entre otros, que le permiten realizar las actividades de manera individual o grupal como parte de su interaccin con los miembros de la comunidad educativa. Respecto a la informacin profesional realizan cursos, talleres, congresos y otros que estn relacionados con aspectos importantes en el nivel de educacin Inicial o Educacin preescolar como parte de su tcnica de aprendizaje en su carrera profesional. Sin embargo las docentes por su sentido de pertenencia mantienen una formacin personal, participando como miembro activo en el desarrollo de actividades propuestas por la institucin. Secretarias.En la institucin hay dos (2) secretarias que cumplen con seis horas de trabajo. Se encargan de organizar el cronograma de guardia de las docentes, el informe estadstico, organizar carpetas de asistencia y adems realiza suplencias y colabora con los trabajos manuales que desarrollan las docentes fuera de las aulas de clase, es decir, arreglo de carteleras. Muchas de las veces que faltan al trabajo le informan a la subdirectora (directora encargada) acerca de su inasistencia.Auxiliares.La asistente; es funcionario docente y su funcin es la de prestar ayuda al docente en las actividades del aula y especiales planificadas en cada jornada diaria de trabajo, donde participan nios y nias, su participacin puede ser individual o grupal en la planificacin, evaluacin y atencin integral.Obrero.Con relacin al personal obrero existe dos una obrera y/o aseadora y (un portero y/o que cumplen diversas actividades dentro de la institucin como por ejemplo colaborar y cooperar con las docentes en algunas de las ocasiones. Este personal cumple con un horario de trabajo aunque en ocasiones dan aviso o justifican sus inasistencia en la institucin; mantiene relaciones comunicacionales con los dems miembros de la comunidad Educativa. Es necesario resaltar que el cargo de portero no es oficial y es bachiller con 1 ao de servicio en dicha institucin.

Matrcula Escolar.En el jardn de infancia Brbula I la matricula total de estudiante del turno de la maana es de 202 alumnos. Para el inicio del perodo escolar 2004 2005 atendi en el mes de octubre del 2004 una poblacin estudiantil de 207alumnos del turno de la maana; de los cuales, 95 son varones y 107 son hembras en edades comprendida entre 3 a 6 aos. (Ver cuadro 1)Cuadro 1Edades

SeccionesTotal

VHVHVHVHVHVHT

A____07100308__101828

B____1217_01__121830

C____151301___161329

D____12120101__131326

E__07020208____091019

F__09080201____110920

G__1212_01____121325

H01011112______121325

Total del turno de la maana0101

39

34

50

62

05

10

_

_

95

107

202

Nota: Tomado de la Coordinacin del Jardn de Infancia Brbula I

Registros Administrativos. Tal como lo establece el artculo 13 del ttulo II Captulo I del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin donde se contempla el Currculo del nivel Educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitivo, Socio emocional, Psicomotora, del lenguaje y fsica. Considerando dichos aspectos el Jardn de Infancia Brbula ha diseado un boletn informativo, estructurado con el formato de escala de estimacin, donde se destaca el desenvolvimiento y la actuacin del nio, durante las etapas de adaptacin o inicio, desarrollo y cierre a lo largo del perodo escolar; con la finalidad de puntualizar en sntesis la evaluacin, acerca de la evolucin de la madurez del nio, en cuanto, a las cinco (5) reas de desarrollo, durante su permanencia en el preescolar.

Comunidad Educativa o Asociacin Civil En la gestin educativa del jardn de Infancia Brbula funciona la comunidad educativa organizada en dos rganos; el consejo consultivo y la sociedad de padres y representantes como lo establece la ley orgnica de Educacin (2003). Con respecto a la sociedad de padres y representante del jardn de Infancia Brbula est organizada como junta directiva y conformada el da 3 de febrero de 1997 como asociacin civil; ya que le corresponde a la junta directiva de la sociedad de padres y representantes tramitar ante la oficina subalterna de la zona educativa el registro de sta como asociacin civil sin fines de lucro.

Conformacin de la Junta Directiva. La Comunidad Educativa esta conformada por la siguiente Junta Directiva, (1) presidente, (1) secretario, (1) tesorero, (2) docentes, (1) director, 1er vocal y 2do vocal cada uno con su respectivo suplente. Adems forma parte de sta junta directiva de la sociedad de padres y representantes la directora del jardn de Infancia Brbula; por lo que se realiza una entrevista para obtener informacin actual de sta.

Plan de Trabajo de la Comunidad Educativa o Asociacin Civil.Las funciones que debe realizar cada uno de los miembros es importante para el funcionamiento eficaz de la junta directiva de la sociedad de padres y representantes y por ende de la institucin como comunidad educativa; para ello es necesario establecer un reglamento interno por la que se rigen todos y cada uno de los miembros de la misma, por lo que se estn organizando como equipo de trabajo para la elaboracin del mismo.

Ambientacin de AprendizajePracticante: Heira Gmez.Aula: seccin B En el aula se encuentra una docente llamada Maria Auxiliadora Rodrguez, esta conformada por cuatro reas de Trabajo, rea Tacos, rea de animales, minerales y plantas, rea de Dramatizacin y el rea de Arte, la docente no planifica por reas sino que realizaba actividades globales, el ambientes esta desorganizado, y no existe normas establecidas y no se cumple la jornada diaria como debe ser.

Organizacin y equipamiento del aula. El aula est organizada por 4 reas, el cual el rea de tacos posee un estante, una mesa y sillas, tambin materiales como Rompecabezas, legos, y tacos de maderas. En el rea de Dramatizacin se encuentra un juego pequeo de comedor, cama, espejo, vestuarios, carro para hacer mercado, computadora y cocina. En Animales, minerales y plantas, una mesa con sus respectivas sillas, un estante, animales plsticos, carteles de animales y en el rea de arte, una mesa y sillas, un estante , materiales como hojas blancas, pinceles, marcadores, colores, plastilina, algodn, paletas, cuentos y estambre.

Espacio.El aula mide 8 mts. de largo y 4 mts. de ancho, el Techo es de zinc, posee Ventanales a lo largo del aula, la iluminacin ese escasa porque los bombillos no sirven, hay poca ventilacin y las paredes son de concreto

Mobiliario.El aula posee cuatro mesas pequeas, acorde con los nios, aproximadamente (30) sillas para los nios, 1)Sillas para la docente, (3) estantes grandes y 4 pequeos,(1) escritorio,(1) ventilado.

Jornada Diaria. Hora de entrada: 7:30 a.m. Desayuno. Himno Nacional. Ronda de canciones. Entrada al saln. Ronda de preguntas y respuestas. Seleccin de reas. Salida de recreo 10:30 a.m. a 11:00 a.m. Salida del colegio 11:30 a.m.

Planificacin y Evaluacin. La profesora al entrar al saln les dice a los nios que se coloquen en ronda y luego les pregunta a que rea quieren ir, sin ella hacer ninguna planificacin en la reas de trabajo, entregndoles actividades globales a los nios.

Perfil del Docente de Aula. Los nios: La docente tiene buena relacin con los nios, es cariosa y afectuosa, es paciente y tiene el control de los nios. El tipo de trabajo: Se ve muy desmotivada a la hora de realizar una actividad, ya que no planifica, sino que los nios hacen lo que quieren. Los dems: Tiene buena relacin con los padres y sus compaeras de trabajo ya que posee facilidades de comunicacin.Consigo misma: Es una persona con buena salud fsica y mental y autoestima y muy equilibrada emocionalmente.En el rea pedaggica debe tener ms entusiasmo para planificar.

Ambiente de Aprendizaje.Practicante Karina Ecarri.

Aula: seccin C En el aula de la Seccin C, est dirigida por la Docente Thais Torres. Se encuentra distribuida en reas de aprendizaje, rea de tacos, dramatizacin, rea de animales, minerales y plantas, y rea de arte, del cual la docente no planifica un tema especfico, los nios trabajan libremente, elaborando dibujos, utilizando distintos materiales como colores, pinturas al fro, cartillas de animales, pega, paletas y plantillas de diferentes formas, como figuras geomtricas, animales, objetos, entre otros, la docente se basa como objetivo primordial la estimulacin de toma de decisiones y la independencia de cada uno de los nios. En el aula existe un ambiente muy organizado, tranquilo y ordenado, tanto por la docente como por los nios y nias.

Organizacin y equipamiento del aula.El aula se encuentra bien dotada de materiales, que corresponde para el rea de arte como, hojas blancas, cartulinas, colores, pega, marcadores, plantillas, plastilina, entre otros. En el rea de tacos tiene algunos tacos que se encuentran en mal estado y pocos juegos de Lego, la docente mantiene guardado en el estante cuentos infantiles y algunos juegos didcticos. La organizacin del aula es adecuada a las reas de aprendizaje, son bastante espaciosas y seguras, pertinentes a uso de los nios.Espacio. El aula es amplia, mide aproximadamente 9 metros de largo por cinco de ancho, tiene ventanales anchos de concreto y la puerta es de tamao normal.Mobiliario. El aula posee (2) estantes, (1) closet, donde guardan los materiales, 1 ventilador, (4) mesas y aproximadamente (30) sillas para los nios y un escritorio.Jornada Diaria. La docente Thais Torres realiza su jornada diaria de la siguiente manera:Desayuno. Salida al patio a cantar el Himno Nacional. Rezo en el patio central. Realizacin de la ronda (juegos musicales). En el patio central. Reunin de grupo en el aula. Los nios se dirigen a las reas de trabajo. Recreo dirigido. Orden y limpieza. Despedida.

Planificacin y evaluacin en el aula. La docente no planifica, trabaja con el tema o fecha patria que requiera el mes que est trabajando, los nios trabajan libremente en todas las reas, realizando dibujos con diferentes materiales. Con respecto a la evaluacin, la docente utiliza un diario donde anota algn incidente o suceso importante.

Perfil del Docente.La Docente, es exigente con los nios al momento de trabajar, tiene normas dentro y fuera del aula, es organizada, dinmica, integra e informa a los padres y representantes de lo que ocurre con su representado. Es participativa con el trabajo de los nios en las reas de aprendizaje, tiene un perfecto control del grupo, considera las necesidades y diversidades de sus alumnos, es poco comunicativa con la practicante (Karina)

Fortalezas Encontradas.-Se observ puntualidad y asistencia en el personal docente.-El personal docente y administrativo posee un gran poder de convocatoria sobre los representantes.-El personal docente tiene una organizacin en la rotacin de guardias.-Programacin de actividades a desarrollar por padres y representantes voluntarios.-Con respecto a la planta fsica, posee buen espacio exterior que puede ser aprovechado por los nios y las docentes.

Aspectos a Trasformar.-Falta de iluminacin en las aulas de clases.-Implementar la conversin de reas de trabajo a Espacios de Aprendizajes.-Ausencia de actividades planificadas por el personal docente.-Carencia de material didctico en las aulas.-falta de estrategias y recursos pedaggicos.-Integracin de padres en la institucin.-Poca ventilacin natural y artificial en los salones.-Poco espacio donde trabajan los nios.-Falta de reas recreativas en el espacio exterior.-Ausencia de mobiliario bsico dentro de los salones.

Necesidades Jerarquizadas.-Implementar la conversin de reas de trabajo a Espacios de Aprendizajes.-Ausencia de actividades planificadas por el personal docente.-Falta de estrategias y recursos pedaggicos.-Integracin de padres en la institucin.

Descripcin del ProblemaLa necesidad existente dentro de las observaciones realizadas ms notoria fue la de la Conversin de reas a Espacios de Aprendizaje y la utilizacin de recursos y estrategias Pedaggicas en Jardn de Infancia ya que las docentes requieren de estas para lograr un mejor aprendizaje en los nios.Justificacin.Las docentes, directivos de la institucin en conjunto con las Practicantes-Investigadoras establecieron las necesidades que se iban abordar, donde se encuentra la conversin de reas de trabajo a espacios de aprendizajes y la utilizacin de recursos y estrategias pedaggicas, en vista de los ltimos cambios curriculares por el ministerio de educacin, se requieren estas nuevas estrategias para logra en el nio un mejor aprendizaje, convirtiendo el aula en un espacio pedaggico, tranquilo, creativo y educativo que sirva de ambiente ldico para los nios del Jardn de Infancia Brbula I.

CAPITULO II

ASPECTOS METODOLGICOS

Naturaleza y Tipo de Investigacin

Las practicantes-Investigadoras consideraron pertinente establecer una investigacin cualitativa, ya que esta se relaciona con las ciencias humansticas, sociales y fsicas, se mantiene involucrada, relacionada de forma directa con el objeto de estudio. El investigador cualitativo posee gran sensibilidad, es crtico e interpretativo con su investigacin. Obteniendo como resultado la participacin y colaboracin de los actores presentes en el proceso de investigacin. La investigacin cualitativa busca la subjetividad, y explicar y comprender las interacciones y los significados subjetivos individuales o grupales. Para llegar a cabo esta investigacin se deben utilizar tcnicas de recoleccin de datos y anlisis de informacin, como la observacin participante, las entrevistas individuales o grupales, anlisis de textos y testimonios, para llegar a comprender la realidad que se vive en el centro educativo y poder dar respuesta al aspecto a transformar. Por otra parte Kemmis y Mctaggart (1992) expresaron que este tipo de investigacin proporciona un medio para trabajar que vincula la teora y la prctica en un todo nico: ideas en accin (p.10) Por consiguiente, en un proceso de investigacin es necesario sealar el tipo de metodologa a utilizar, De all que, en sta, se utiliz un enfoque cualitativo.

Bisquerra (1989) expresa que:La metodologa cualitativa, es fenomenolgica (aceptacin de los fenmenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por el hombre). Esta metodologa est dirigida a la Antropologa Social; favorece al individuo, al autor, al punto de vista de la totalidad frente a la muestralidad o universo significativo; trata de captar dentro de lo real toda la riqueza de la misma realidad. Favorece el papel de la subjetividad, la individualidad y la contextualidad. Tiene sus orgenes en la Antropologa, busca una comprensin holstica, poniendo nfasis en la profundidad (p. 51).

Para definir esta investigacin que se utiliz en este trabajo se tom en cuenta a Bisquerra (1989) quien plantea dos tipos: de campo y descriptiva, el cual se utiliz dos de estas, descritas a continuacin: La investigacin de campo: segn el autor tiene como objetivo conseguir una situacin lo ms real posible (p.68), es por esto que la informacin recogida se obtiene directamente del centro educativo donde se realiz el proceso investigativo. La investigacin descriptiva: tiene como finalidad observar y describir (p.65) el objeto de estudio. Hurtado Barrera (2000) plantea que este tipo de investigacin se refiere a la exposicin del objeto de estudio haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas,... los datos van dirigidos a responder a las preguntas quin, qu, dnde, cundo, cuntos.... trabajan con uno o varios eventos de estudio en un contexto determinado.

Diseo de la Investigacin. La practicantes-investigadoras seleccionaron la investigacin Accin de tipo participante para llevar a cabo el proceso investigativo, ya que esta es una forma de indagacin introspectiva colectiva que busca conocer el ncleo del problema en donde de todos los actores se involucran de manera espontnea y comprometida en la solucin del mismo, los grupos de participantes pueden estar constituidos por maestros, estudiantes directores de colegio, padres y otros miembros de la comunidad tal y como lo plantean Kemmis y Mctaggart (1992:9). Por su parte Hurtado y Toro (1998) expresan que los investigadores que utilizan este mtodo lo hacen con la finalidad de solventar un problema en una comunidad determinada. As como tambin proporcionarle las herramientas necesarias para que en un futuro puedan sentirse preparados para enfrentar y solventar cualquier problema que se les presente (p.120). Las practicantes-investigadoras seleccionaron este tipo de investigacin para dar respuesta al aspecto a trasformar, as como involucrar a los entes educativos implicados en la investigacin por otra parte, Adems es imperativo destacar que Astorga y Van der Bijl (1990) quienes separan el proceso de trabajo en cuatro etapas: 1.) Diagnstico: El cual consiste en investigar los problemas que se tengan en la organizacin o en la realidad que los rodea; se elige el problema, se recoge informacin sobre l, se analizan sus causas, consecuencias, sus relaciones con otros problemas, los conflictos que abarca, etc. Las practicantes investigadoras se insertaron al jardn de infancia Barbula I presentando un documento escrito solicitando la autorizacin correspondiente para ingresar al mismo, una vez entregado al documento se llev a cabo la reunin pautada para el da 12 de Abril de 2004, donde las investigadoras explicaron la metodologa de trabajo que utilizaran durante su permanencia en el centro educativo, para ello hicieron uso de un dptico el cual surgi de material de apoyo durante la misma. As mismo, es imperativo hacer referencia que antes de efectuar dicha reunin se organiz previamente una agenda oculta a fin de tener una gua de los puntos a tratar durante la reunin as como tambin comprobar que los puntos se consideraron importantes reflejados en el plan de trabajo intrafase grupal, se concretaron. Finalmente, luego que las investigadoras se ganaran la aceptacin y la confianza por parte de los actores educativos, las practicantes investigadoras se distribuyeron en las aulas de manera aleatoria. Es preciso mencionar, que los entes involucrados en el proceso proporcionaron a las investigadoras en el momento apropiado la informacin que estas requeran para construir el diagnstico institucional participativo, para ello el equipo logr detectar quienes eran los informantes claves, quienes le ayudaron a recopilar la informacin que estas solicitaban. 2.) Planificacin: En ella se preparan y organizan las acciones que sean necesarias para enfrentar el problema que se ha diagnosticado. Aqu se discutirn los objetivos y se elaborar un plan, el cual debe incluir: las acciones y la forma en que se quiere realizar, las personas que van a participar, los recursos que se necesitan y el tiempo que se tomarn las acciones. En el momento de elaborar la planificacin las pasantes investigadoras se reunieron con los Tutores de Prctica Profesional IV, trabajo Especial de Grado y con el Personal Directivo de la Institucin, para fijar la fecha del Plan de Accin, llegndose a un acuerdo unnime. 3.)Ejecucin: aqu se puso en prctica la planificacin presentada discutida y aceptada por los entes involucrados, permitindoles a estos conocer el ncleo del problema as como sus causas para poder enfrentarlas y actuar sobre las consecuencias acaecidas por este, en donde el fin ltimo fue darle solucin al mismo.El Plan de Accin se bas en la ambientacin del aula, incorporando recursos didcticos al aula y al espacio exterior, se realiz una conversin de reas de trabajo a espacios de aprendizajes, donde se identific cada uno de estos, se organiz y se incorpor materiales a cada espacio, tambin se organizaron cuatro micro talleres con las docentes de la seccin b y c con el fin de planificar actividades en los espacios de aprendizaje y un taller cuyo nombres fue: Actualizacin del Currculum Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial, el cual no se pudo dictar por disponibilidad de tiempo de la institucin. 4.) Evaluacin: En esta etapa se debe reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de las acciones que se han realizado, se valoran los resultados de acuerdo a los objetivos alcanzados, frecuentemente se evala no slo al final, sino tambin a medida que se vaya avanzando en el trabajo; de esta manera se puede ir corrigiendo los errores, evitar repeticiones y si es necesario cambiar la direccin del problema. Una vez finalizada la ambientacin y la conversin se logr en los nios y la docente la aceptacin, interaccin entre ellos y materiales, en los micro talleres las docente se mostraron interesadas y animadas se logr planificar y trabajar en cada uno de los espacios.

Unidades de estudio. Hurtado (1999), define las unidades de estudio como el contexto, el ser o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades o variables que se desean estudiar (p. 184).Para los efectos de este trabajo de investigacin es imperativo que las unidades de estudio sean todos aquellos elementos sobre los cuales se focaliza la investigacin. De las que se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar la hiptesis con la realidad, por el motivo para la realizacin del mismo se organiz un equipo de trabajo en donde se involucraron y participaron de manera espontnea abierta y activa los actores que a continuacin se mencionan: personal directivo, administrativo, docentes de aula, Obreros, padres, representantes y practicantes-Investigadoras.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin. Para la elaboracin de esta investigacin se tom en cuenta una serie de Tcnicas e Instrumentos, para facilitar la recoleccin de datos y obtener la informacin que se necesita, y as permitir conocer la realidad que se vive en el Jardn de Infancia Brbula I de esta manera las practicantes- investigadoras podrn llevar a cabo el objetivo planteado. Segn Hurtado y Toro (2000) las Tcnicas de recoleccin de Datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al Investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin. (p.427). Los Instrumentos de registro Hurtado y Toro (2000) lo definen de la siguiente manera permiten almacenar la informacin de modo tal que el Investigador pueda tener acceso a ella en diversos momentos del tiempo. (p. 428).Las Tcnicas empleada en esta investigacin fue: la Observacin Participante y la Entrevista en profundidad.

Observacin Participante: Segn Bisquerra (1989) afirma que, El participante, slo observa lo que sucede, sin limitar sus observaciones a detalles particulares del comportamiento previamente categorizado (p.20). Como muy claramente lo sintetiza Maestre (1989) consiste en la introduccin del investigador en la comunidad o grupo que desea investigar e integrarse como un miembro mas de esa sociedad para poder obtener los datos deseados (p. 60), lo cual implica, la necesidad de participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.

En este tipo de observacin, el observador se dedica a las actividades que est observando y forma parte del grupo objeto de estudio.Taylor y Bogdan (1994: 31 - 99) desarrollan extensamente la observacin participante dentro de la investigacin cualitativa, desde la preparacin a la realizacin del trabajo de campo, incluyendo el diseo de la investigacin, la seleccin de los escenarios, el acceso, la recoleccin de datos, la negociacin del propio rol, el establecimiento del rapport, la participacin, los informantes claves, tctica de campo, el aprendizaje del lenguaje, notas de campo, descripciones de registros, entre otros.

La observacin participante presenta, entre otras, las siguientes ventajas: (a) es particularmente adecuada cuando se trata de estudiar el comportamiento no verbal; (b) puesto que los estudios observacionales requieren bastante tiempo, el investigador puede desarrollar una relacin ms ntima e informal con los sujetos que est observando, generalmente en ambientes naturales; (c) los estudios observacionales son menos reactivos que los experimentales; suele haber menos sesgo entre el comportamiento real y los datos recogidos.

Entrevista en Profundidad: Segn Taylor y Bogdan (1994) la definen como: reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como las expresan con sus propias palabras (p. 101). Estas entrevistas tienen como caractersticas ser flexibles, dinmicas, no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Siguen el modelo de una conversacin entre iguales y no de un Intercambio formal de preguntas y respuestas.Los Instrumentos utilizados fueron: Fotografas, Diario de Campo y Boletn Informativo

Fotografas: Segn Kemmis y McTaggart (1992) define que Las fotografas pueden ser tiles para registrar incidentes crticos, determinados aspectos de las actividades en clase, o para ayudar otras formas de registrar o grabar, los enseantes o los observadores pueden utilizar registros fotogrficos (p. 138). stas, atraen a los estudiantes y a personas involucradas en la investigacin;

Adems, constituyen puntos de referencias tiles para posteriores entrevistas y discusiones de datos.

Diario de Campo: Denominado Notas de Campo por Taylor y Bogdan (1987) Deben Incluir descripciones de personas, acontecimiento y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, inhibiciones o hiptesis de trabajo del observador (p.75).

Boletn Informativo:Es un instrumento que le permite al docente recaudar informacin y llevar un control de las actuaciones de los nios para as detectar las fallas y propiciar estrategias que permita forjar esa habilidades y competencias, igualmente tiene la finalidad de informarle a los padres y representantes el desenvolvimiento de los nios en el aula para que de igual forma contribuya a una mejor adaptacin y captacin en el mbito escolar.

Tcnicas de Anlisis de Datos. En relacin al anlisis de datos es necesario mencionar que desde el primer momento de la investigacin, se utiliz la tcnica de la Triangulacin, la cual Rodrguez Gil y Garca (1996) dice que permite integrar y contrastar toda la informacin posible para construir una visin global, exhaustiva y detallada de cada experiencia particular (p. 310 311). Es importante destacar que para el desarrollo de sta tcnica, se realiz un encuentro de cara a cara con la finalidad de conversar y discutir la informacin recabada, para luego, contrastar los resultados obtenidos en los distintos momentos con el objeto de detectar los cambios o no de los procesos desarrollados. Por otra parte, para Taylor y Bogdan (1990) esta tcnica es vista como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y de confrontar y de someter a control reciproco relatos de diferentes informantes (p.92); esto quiere decir que el investigador realiza la triangulacin para contrastar las diferentes informacin que observaron en la institucin

CPITULO III

PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA

En este captulo se describe el plan de ambientacin que consta de las actividades realizadas en cada uno de los espacios de aprendizaje y el espacio exterior, con la elaboracin de carteleras e incorporacin de materiales y recursos didcticos en los espacios. Siendo parte de una de las actividades planificadas en el plan accin. En los proyectos didcticos, se desarrollo actividades a los nios en los espacios de aprendizajes, planificados en los micros talleres con las docentes luego de que los nios eligieran lo que deseaban conocer. El plan de accin que se refiere a la planificacin de las actividades presentadas en el transcurso de la prctica para la solucin del problema abordado.Los planes de evaluacin de los proyectos didcticos, donde se describe los criterios de evaluacin de la practicantes en cada uno de los periodos de la jornada diaria y del plan de accin, desarrollado en tres fases, diagnstica, desarrollo y cierre, con sus respectivos objetivos Y las actividades de Inicio y de cierre con su descripcin detallada y objetivos especifico.

Plan de AmbientacinJustificacin. La ambientacin del aula es muy importante en el nivel de Educacin Inicial, ya que el nio vive inmerso en un espacio donde l y los objetos que lo rodean dan lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con

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complejidad; pues influye de manera determinante en su desarrollo, interaccin con los elementos del ambiente, tanto personas, como objetos y situaciones les permite la construccin de sus aprendizajes. La ambientacin del aula de preescolar es una actividad sistemtica que forma parte del proceso educativo y esta contemplada dentro del diseo curricular del nivel de Educacin Inicial y el Manual de orientaciones Pedaggicas (Julio 2002). De igual forma el docente de aula debe planificar un ambiente y poder propiciar experiencias significativas, estructurar una jornada diaria con bases en criterios para su organizacin e interactuar con los nios para favorecer el desarrollo y aprendizaje, con esto se complementa el desarrollo e importancia del ambiente de aprendizaje.

Diagnstico. El aula est dotada de cuatro mesas grandes y una mesa mas pequea que corresponde al escritorio que hace un total de cinco mesas, dos closet grandes uno con puertas y el otro no, cuatro estantes pequeos, en el aula se encuentran diferentes materiales para trabajar pero estn guardados en el closet, en el rea de dramatizacin existe una cocinita de madera, cama, computadora, telfonos y diferentes objetos para esta rea, en el rea de tacos, hay tacos de madera y legos grandes, algunos juegos didcticos que tambin se encuentran guardados. El aula se encuentra organizada en cuatro reas de trabajo, tacos, arte, animales, minerales y plantas y rea de dramatizacin, est presente una docente y una auxiliar diferente cada da.

Qu queremos? Queremos un ambiente armnico ordenado, organizado y educativo, organizando el aula en cuatro Espacios de Aprendizajes, personalmente me encargare de realizarlo tratando de incluir a la maestra en el proceso, se tratar de extraer del closet materiales y juegos didcticos para dotar los espacios, se modificar o acomodar lo que necesite auxilio.

Qu hicimos y como lo hicimos? Se logr identificar los Espacios de Aprendizaje con los rtulos luego de ser aceptados por las docentes de la tarde y maana. Con respecto a la cartelera de bienvenida, se produjo un inconveniente con la maestra de la maana por inconformidad, se convers y se lleg a un acuerdo el cual se volvi a realizar la cartelera con las ideas de la docente y practicante. En el aula logramos organizarla por espacios de aprendizaje, de igual forma se coloc los respectivos dibujos alusivos a cada unote estos espacios. Se elabor una cartelera de los Smbolos Patrios dentro del aula. En el espacio de armar, desarmar y construir realice un mantenimiento a los tacos de madera, lavndolos ya que la maestra dijo que no era necesario pintarlos. Para el espacio de experimentar y descubrir se incorpor un recurso importante como lo es la tabla de medicin, el cual se moj con la lluvia y se da una parte de esta.

Cuadro 2Plan de AmbientacinEspacios PedaggicosObjetivosRecursosMaterialesProcedimientoResponsablesCostos

*Espacio de Representar e Imitar.*Espacio de armar, Desarmar y Construir.*Espacios de Expresar y Crear.*Espacio de Experimentar y Descubrir.Que el nio diferencie e identifique por si solo los espacios de aprendizaje.*Rtulos*Madera*Foami*Silicone*Cuerda*Pintura BrillanteCortar la madera, cortar las letras de foami, abrirle los huecos a la madera, pintar la madera, pegarle las letras y colocar la cuerda por los huecos de la madera.*Karina*Heira17.000 Bs.

ExteriorDar la bienvenida de formas significativa a los nios.*Cartelera de Bienvenida

*Papel Bond*Silicone*Papel crepe*Letras de papel lustrillo*dibujos alusivosPegar el papel bond en la cartelera, pegar el papel crepe en la orilla de la cartelera, luego pegar las letras de papel lustrillo y pegar los dibujos alusivos.*Karina*Heira9.000 Bs.

Armar, Desarmar y Construir.Que el nio se motive a trabajar con los tacos.*Mantenimi-ento de tacos

*Tacos*Pinturas

Pintar los tacos de cada uno de los colores que le corresponde.

*Karina*Heira

Cuadro 2 (cont.)

Experimentar y Descubrir.

Que el nio descubra y adquiera nuevos conocimientos acerca de su cuerpo por medio de recursos educativos.*Tabla de medicin*Anime*tiza de colores*Papel lustrillo*pega*Silicone*Fieltro *Papel bond*Cinta mtrica

Pegar el papel bond en el anime, pintar y pegar los dibujos en la tabla, pintar con marcadores caritas, escribir los nmeros, siguiendo el patrn de una cinta mtrica.*Karina*Heira10.000 Bs.

Experimentar y Descubrir

Que el nio conozca nuevos recursos y los utilice en sus actividades diarias.*Pizarra Magntica

*Madera*tabla Magn-tica

Elaborar una base de madera y colocar la tabla magntica.

*Karina*Heira20.000 Bs.

Expresar y CrearQue el nio conozca nuevos recursos y los utilice en sus actividades diarias.*Pizarra Magntica

*Madera*tabla Magn-tica

Elaborar una base de madera y colocar la tabla magntica.

*Karina*Heira20.000 Bs.

Cuadro 2 (cont.)

Expresar y crear

Que el nio Logre un aprendizaje significativo durante la utilizacin de este recurso.*Franelgrafo*4 Tubos de aluminio*fieltro*Figuras de frutas, nios entre otros.*Cierre mgicoColocar los cuatro tubos en forma de cuadrado colocarle el fieltro y pegar el cierre mgico a las figuras por el lado de atrs.*Karina20.000 Bs.

Espacio Comn

Que el nio Observe trabajos expuestos en este recurso.*Porta-rota folio

*madera*TornillosColocar un trozo de madera largo con base y clavar otra tabla horizontalmente en la punta.*Karina

15.000 Bs

Espacio ComnQue el nio Afiance los valores del ser venezolano.

*Cartelera de Smbolos Patrios

*Papel bond*Papel crepe*pega*Afiches de Smbolos patriosPegar el papel bond en la cartelera, colocar el papel crepe en la orilla, pegar los afiches de los Smbolos Patrios.*Karina*Heira15.000 Bs.

*Representar e Imitar.* Armar, Desarmar y Construir.*Expresar y Crear.* Experimentar y Descubrir

Que el nio identifique por si solo los espacios por medio de dibujos alusivos.*Dibujos de nios realizando actividades que representen cada uno de los espaciosDibujos pre-elaboradosPegar los dibujos en cada uno de los espacios*Karina*Heira*Docente________

Cuadro 2 (cont.)

*Espacio de Representar e Imitar.*Espacio de armar, Desarmar y Construir.*Espacios de Expresar y Crear.*Espacio de Experimentar y Descubrir.Que el nio logre un mejor proceso de aprendizaje hacindolo mas optimo.

Organizacin de los espacios en el aula.

*Aula*MobiliarioDistribuir y organizar el aula por espacios de aprendizaje.

*Karina*Heira*Docente

________

Plan de AccinJustificacin. En el Jardn de Infancia Brbula I donde se realiz las observaciones, se encontr que las aulas estaban organizadas por reas de trabajo, carentes de recursos didcticos y ambientacin, de igual forma las maestras no realizaban actividades para trabajar en las mismas, luego de la socializacin con la docente y directivos del plantel, se les dijo que plantearan sus necesidades y problemas que consideraran que las practicantes podran abordar y as surgi la Conversin de reas de Trabajo por Espacios de Aprendizaje y la Utilizacin de Recurso y Estrategias Pedaggicas en el Nivel de Educacin Inicial, este problema fue considerado de gran importancia en el aula de Educaron Inicial ya que afecta directamente en el proceso de enseanza- Aprendizaje en el nio y por esta razn las practicante les pareci pertinente abordar este problema buscando una solucin en conjunto a la docente y nios, elaborando actividades, estrategias para llevar a cabo la investigacin.

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Cuadro 3Plan de AccinTtulo: Conversin de reas de Trabajo por Espacios de Aprendizaje y la Utilizacin de Recursos y estrategias pedaggicas en el Nivel de Educacin Inicial.

Objetivo General: Lograr la Conversin de reas de Trabajo por Espacios de Aprendizaje y Utilizacin de Recursos y estrategias pedaggicas en el Nivel de Educacin Inicial.

Objetivos EspecficosEstrategiasActividadesRecursosResponsablesCostoFechaCriterios de Evaluacin

Convertir las reas de trabajo en Espacios de aprendizaje.Conversin de reas de trabajo a Espacios de Aprendizaje.Creacin de rtulos de madera de identificacin de los Espacios de Aprendizajes.-Madera-Foami-Mecate-Pintura de aceite-Pega-Karina-Heira17.000 Bs.16-09-04Aprendizaje significativo en los nios.

Organizar el aula por espacios de aprendizajeOrganizacin del aula por Espacios de Aprendizaje.

Se delimito cada espacio colocando una mesa en los espacios de Aprendizaje(Expresar y crear, Experimentar y descubrir, Armar, desarmar y construir)-Mesas-Sillas-Karina-Heira17-09-04Interaccin con compaeros y materiales.

Ambientar el aula y el espacio exterior.

Ambientacin del aula y espacio exterior.

Se realiz carteleras dentro y fuera del aula, se coloco mviles, y afiches de cumpleaos y dibujos en los espacios de aprendizajes representativos.

-Carteleras-papel bond-papel crepe-mviles-foami-dibujos de nios jugando.-Karina-Heira-Docentes15.000 Bs.20-09-04Al24-09-04Ambienta-cin pedaggica y educativa.

Cuadro 3 (cont.)Facilitar al docente material y conoci-mientos acerca de cmo planificar por espacios de Aprendizajes y la ejecucin de la misma.Presentacin de micro talleres de planificacin de proyectos didctico, enfatizado en el trabajo por espacios de Aprendizaje.Se le repartir material a cada docente y se realizara en conjunto practicante-docente una planificacin de un proyecto Didctico escogido por los nios, luego se ejecuto y fue evaluado.-Manual de Orienta-ciones-Gua de actividades didcticas.

-Karina-Heira-Maestras

6.000 Bs.

28-01-05

Asistencia Participativa

Incentivar a las docentes a planificar de manera creativa, pedaggica y didctica por los Espacios de Aprendizajes.

Realizacin de taller de capacitacin a las docentes del Jardn de Infancia Brbula I sobre la actualizacin del currculo en el nivel de Educacin Inicial.Se realizara un taller dentro de las instalaciones del Jardn de Infancia Barbula I donde se repartir material de apoyo y se expondr los mtodos y estrategias para planificar por Espacios de Aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial luego se repartir refrigerios a las docentes.-Material de apoyo-Refrigerio-retro- proyector

-Karina-Heira-Ana Karina

40.000 Bs.

11-03-05

Cuadro 4Plan de Evaluacin del Plan de Accin.FaseFechaObjetivoEstrategias

CriteriosTcnicas e Instrumentos

DiagnsticaAbril-JulioLograr la Conversin de reas de Trabajo por Espacios de Aprendizaje y Utilizar de Recursos y estrategias pedaggicas en el Nivel de Educacin Inicial.Observaciones participativas, tomando notas para luego obtener un resultado.Asistencias conclusin de observaciones.Registros descriptivos.

Desarrollo

Septiembre

Brindar al nio un ambiente Educativo donde interacte con sus compaeros y materiales pedaggicos.

Conversin de reas de trabajo a Espacios de Aprendizaje.Aprendizaje significativo en los niosRegistros descriptivos

Organizacin del aula por Espacios de AprendizajeInteraccin con compaeros y materiales.Registros descriptivos

Ambientacin del aula y espacio exterior.

Ambientacin pedaggica y educativa.Registros descriptivos

CierreNoviembreDiciembreEneroFebrero

Facilitar al docente material y conoci-mientos acerca de cmo planificar por espacios de Aprendizajes y la ejecucin de la misma.Presentacin de micro talleres de planificacin de proyectos didctico, enfatizado en el trabajo por espacios de Aprendizaje.Capacitacin de las docentes.

Registros descriptivos

Enero-Marzo

Incentivar a las docentes a planificar de manera creativa, pedaggica y didctica por los Espacios de Aprendizajes

Realizacin de taller de capacitacin a las docentes del Jardn de Infancia Brbula I sobre la actualizacin del currculo en el nivel de Educacin IniciaAsistencia participativaRegistros descriptivos

Conociendo la Navidad

PROYECTO DIDACTICODocente: Maria Auxiliadora Rodrguez.Practicante Investigador: Heira Gmez.Tiempo: 8 das.Fecha de Inicio: 6/12/04Fecha de Culminacin: 15/12/04Nombre del Proyecto:Conociendo la Navidad

Diagnstico:En la actividad colectiva puede observar que los nios tienen inters por conocer la Navidad, se les pregunto que quieren saber de la Navidad y Armando dijo; el Nio Jess, Alexander; San Nicols y la carta y muchos decan de la Navidad, luego los nios le colocaron el ttulo del proyecto, que se llam Conociendo la Navidad

Objetivos de desarrollo:Que el nio y la nia:(rea Psicomotora): Desarrollen la coordinacin motora fina y gruesa.(rea de Lenguaje): Desarrollen destrezas para comunicarse de forma oral y escrita.(rea Cognitiva): Construyan en conocimiento fsico.(rea Psicomotora): Desarrolle su esquema corporal(rea Socio-Emocional): Desarrolle l creatividad en sus trabajos y acciones.

Planteo:Qu se celebra en la Navidad?, Quin es el nio Jess?, Quin es San Nicols?, Cmo es la vida de Mara, Jos y Jess?, cul es el plato Navideo?, Cules son los adornos de la Navidad?

Cuadro 5Proyecto DidcticoPerodo de la JornadaEXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS / REAS DEL CONOCIMIENTOEstrategias del DocenteActividadesRealizadas por los NiosOrganizacin del Ambiente

Comunicacin y RepresentacinAmbientalPersonal SocialDominio del Cuerpo

Recibimiento-Inventar historias, cuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas, canciones. (Expresin oral)

-Respetar instalaciones histricas y culturales, educativas y recreativas. (Costumbres, tradiciones y valores)

-Moverse siguiendo instrucciones. (Destreza motora global).

-Realizar movimientos independientes de manos y pies. (Destreza motora fina).

Se recibir a los nios con canciones de Navidad como din, din, din, Nio lindo, mi burrito.Cantar y bailar-C.D.

Planificacin del Nio

-Expresar corporalmente sentimientos emociones (Expresin corporal)-Hablar con otros acerca de experiencias personales (Expresin corporal)-Expresar gustos y preferencias (Aceptacin y Confianza en s mismo)-Hacer y expresar elecciones, planes y decisiones. (autonoma)-Ceder y esperar turno (Convivencia).Se colocara a los nios en forma de ronda, luego se le explicara que se va hacer en los espacios. Despus uno por uno escoger a que espacio quera ir.Escoger a que espacio quiere ir.

Cuadro 5 (cont.)Perodo de la JornadaEXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS / REAS DEL CONOCIMIENTOEstrategias del DocenteActividades Realizadas por los NiosOrganizacin del Ambiente

Comunicacin yRepresentacinAmbientalPersonal SocialDominio del Cuerpo

Armar, Desarmar y Construir

-Expresar situaciones vividas a travs del dibujo, Agrupar objetos para formar colecciones. Ordenar varias cosas en serie una despus de la otra (Relaciones entre objetos personas)-Ceder y esperar (Convivencia)-Respetar instalaciones histricas y culturales, educativas y recreativas. (Costumbres, tradiciones y valores)-Realizar movimientos independientes, manos y pies (Destreza Motora Fina).

Se colocar a los nios en forma de crculo para que cada uno arme el rbol de Navidad.

Armar el rbol de Navidad.

-rbol-Nios

-Cambiar la forma y disposicin de los objetos (envolvindolos retorcindolos, encerrndolos, estirndolos. (Relaciones Espaciales) -Reconocer personajes y sucesos de la historia y cultura de su pas(Costumbres, tradicionales, valores)-Utilizar los materiales y herramientas con control e intencin. (Destreza Motora Fina)

Se les entregar a los nios cajas de crema dental, algodn y remedios para que ellos los armen en forma de regalo con papel crep.

Armar las cajas y luego, forrarlas con papel crep.

-Cajas-Papel crep-Cinta plstica.

-Reconocer personajes y sucesos de la historia y cultura de su pas.(Costumbres,tradicionales, valores.-Utilizar los materiales y herramientas con control e intencin.(destreza motora fina)Guiar a los nios par que armen un pesebre de cartulina.Armaron a Mara, Jos y Jess, luego se lo llevaran a su casa. -Cartulina-Cartn-Peridico -Pinta dedos



Expresar y Crear

-Expresar situaciones vividas a travs del dibujo, pintura, moldeado escultura y otros (Expresin Plstica)

-Leer, escuchar y aprender textos literarios, informativos instruccionales y otros materiales impresos (Expresin Oral).-Cambiar la forma y disposicin de los objetos, envolviendo, retorciendo,apilando,encerrando y estirando.(relaciones espaciales)

-Realizar movimientos independientes de manos y pies (Destrezas Motora Fina)Se entregar a cada nio un rbol de Navidad para que lo rellenaran con papel crep.Rellenar con bolitas de papel crep un rbol de Navidad.

-Hojas-Dibujo-Papel crep-Pega

-Reconocer personajes y sucesos de la historia y cultura de su pas. (Costumbres Tradicionales y Valores)Se le dar un cuento de San Nicols.Escuchar y luego decir que entendieron del cuento.-Cuento-Maestra

-Realizar movimientos independientes de manos y pies (Destrezas Motora Fina)

Se les entregar hojas blancas, una bota de Navidad para que la rellenen con papel higinico luego la recortarn.Rellenar la bota con papel higinico y luego recortar la bota.

-Hojas-Dibujo-Papel higienico-Tijera-Pega

-Utilizar los materiales y herramientas con control e intencin Se realizar en foami bambalinas y campanas para el rbol.Recortar y luego pintarlas y colocarles escarcha.-Foami-Pintura al fro-Escarcha



Expresar y Crear



-Producir escritos sobre hechos y situaciones observadas, y utiliza garabatos.

-Expresar gustos y preferencias. (Aceptacin y Confiar en s mismo).-Hacer y expresar elecciones y desiciones (Autonoma)

-Realizar movimientos independientes de manos y pies (Destreza Motora Fina)

Se les entregar a los nios un pesebre dibujado en hojas blancas para que lo coloreen.Pintar el pesebre.

-Hojas-Dibujos-Colores

-Realizar movimientos independientes de manos y pies (Destreza Motora Fina)

Dibujar un rbol de Navidad grande en papel bond.

Rellenarlo con pasta y luego pintarlo y colocarles los regalos formados por los nios.-Papel bond-Pasta-Pega-Pinta dedo-Regalos

-Facilitarle a los nios hojas blancas y lpiz para que hicieran la carta a San Nicols.Expresar que quieren que les traiga San Nicols, colocarlas en el rbol.-Hojas-Lpiz

Cuadro 5 (Cont.)Perodo de la JornadaEXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS / REAS DEL CONOCIMIENTOEstrategias del DocenteActividades Realizadas por los NiosOrganizacin del Ambiente


Experimentar y Descubrir -Expresar situaciones vividas a travs del dibujo, pintura, moldeado escultura y otros (Expresin Plstica)-Cambiar la forma y disposicin de los objetos (envolvindolos retorcindolos, encerrndolos, estirndolos. (Relaciones Espaciales) -Utilizar los materiales y herramientas con control e intencin. (Destreza Motora Fina)Se le entregar a cada nio arcilla para realizar figuras con plantillas para el rbol de Navidad.Realizar figuras con arcilla para el rbol.-Arcilla-Plantillas

Representar e Imitar

-Hablar con otros acerca de experiencias personales.Inventar historias, cuentos, poesas, etc.(expresin oral)

-Utilizar el cuerpo para representar personas y situaciones(Expresin corporal)-Anticipar, recordar y describir secuencias de sucesos: antes, durante, despus, primero, segundo, ms temprano, tarde, ahora, inicio y final.

-Sentir y expresar corporalmente las diferentes manifestaciones culturales. (Costumbres, Tradiciones y Valores).-Moverse siguiendo instrucciones. (Destreza Global).-Realizar movimientos independientes de manos y pies(Destreza motora fina)Se realizar una obra para que los nios la dramaticen, de Mara, Jos y Jess para la fiesta de fin de ao.

Dramatizacin de la obra.-Maestra-Nios

Cuadro 6Plan de Evaluacin del Proyecto Didctico

Nombre del proyecto: Conociendo la NavidadPeriodo de la jornadaObjetivos relativos al desarrolloTipo de EvaluacinEstrategiasTcnicas e InstrumentosCriterios de Evaluacin

Recibimiento

Planificacin del NioQue el nio desarrolle la capacidad para comunicarse en forma oral y escrita.

FormativaSe recibir a los nios con una cancin de la Navidad en donde ellos se irn familiarizando con el tema, luego cada nio exprese a que espacio quiere ir.-Registros Diarios-Lista de CotejoExpresin de preferencia del nio.

Trabajo en los Espacios de AprendizajeQue el nio logre un aprendizaje ptimo y de una forma significativa interactuando con nios y nias en cada uno de los Espacios de Aprendizajes.

Formativa

Se realizar actividades didcticas a los nios para que las realicen con poca ayuda de un adulto tales como, manualidades,Dramatizaciones, moldeado, cuentos entre otros.-Registros Diarios-Lista de Cotejo

Intercambio y RencuentroQue el nio exprese con sus compaeras y maestras sus experiencias personales.

FormativaSe reunir a los nios y se les preguntara que hicieron que les gusto y que aprendieron.

-Registros Diarios-Lista de Cotejo

ExteriorQue el nio escuche la lectura, interprete y exprese sus inquietudes.

FormativaSe colocara a los nios en rueda en el patio y se le ley un cuento llamado la vida de San Nicolas-Registros Diarios-Lista de Cotejo

LOS ANIMALES QUE VIVEN EN LA TIERRAPROYECTO DIDACTICODocente: Thais Torres.Practicante Investigador: Karina Ecarri.Tiempo: diez das.Fecha de Inicio: 17/02/05Fecha de Culminacin: 02/03/05Nombre del Proyecto:Los animales que viven en la tierra

Diagnstico:

A medida que pasaba el mes de Enero realice preguntas a los nios de manera investigativa con el fin de conocer los saberes de ellos referente alos animales la mayora coincidieron con los animales domsticos, de granja y de la selva pero ninguno sabia con claridades habitad, la alimentacin y las caractersticas fsicas de algunos animales, as que me pareci importante aclarar y sembrar conocimiento sobre los animales que viven en la tierra.

Objetivos de desarrollo:Que el nio y la nia:(rea Cognoscitiva): Facilitar en el nio el conocimiento fsico de los animales.(rea Socio-Emocional): Desarrolle la creatividad en los trabajos y acciones.(rea de Lenguaje): Facilitar en el nio la extensin de su vocabulario.(rea psicomotora): Desarrolle la motricidad fina y gruesa.

Planteo:Qu animales conoces?, Qu mascotas tienes?, Qu animal te gusta?, Cules son los animales que viven en la tierra, agua y aire?, Cmo es su cuerpo?, Qu comen?, De qu colores son?, Qu animales tienen pelos?, Qu animales puedes comer?, Cmo ocurre el desarrollo del pollitoCuadro 7Proyecto DidcticoPeriodo de la JornadaExperiencias Significativas / reas del ConocimientoEstrategias del DocenteActividades Realizadas por los NiosOrganizacin del Ambiente

Comunicacin y RepresentacinAmbientalPersonal y SocialDominio del Cuerpo

Recibimiento

Expresin oral:Inventar historias cuentos, adivinanzas y canciones- Hablar con otros acerca de experiencias personales.Relaciones entre objetos-personas:Comparar las caractersticas de los diferentes animales y situaciones.Destreza motora:Practicar movimientos a diferentes ritmos.Se recibir a los nios con una cancin de los animales El cochinito y el ElefanteEscuchar, entender y disfrutar las canciones.-Reproductor-Discos.

Reunin de Grupo

Expresin oral:Hablar con otros acerca de experiencias personales.

Expresin corporal:Expresar sentimientos y emocin.

Relaciones entre objetos-personas:Comparar las caractersticas de los diferentes animales y situaciones.Se comenzara hablando de los animales terrestres, acuticos y areos para demostrarles las diferencias, el habitad, alimento y caractersticas fsicas de los animales de la tierra, se explic que actividades se realizaran en cada espacio y ellos escogieron a donde queran ir.Escuchar, comprender, comparar, asociar.-Cartel de animales.

Per

Conversión de Áreas de Trabajo Por Espacios de Aprendizaje

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