CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
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S
La Enseñanza Centrada En El Aprendizaje En La
Educación Superior: Contenidos y CompetenciasEva Blanco de Orozco
CONCEPTUALIZACIÒN
Explíquele a dos personas que estén a su lado lo que es el currículo e intenten escribir vuestro concepto.
DISEÑO CURRICULAR
“Cualquier proyecto educativo acaba concretándose en la aspiración de conseguir algunos efectos en los sujetos que se educan” (Gimeno Sacristán, 2012, p.138).
DISEÑO CURRICULAR (2)M
ACRO
CURR
ÍCUL
O
MES
OCUR
RÍCU
LO
MIC
ROCU
RRÍC
ULO
DISEÑO CURRICULAR (3)
Conjunto de asignaturas
Conjunto de experiencias
Concebido como un sistema
De los anteriores ¿cuál aplicas?
DISEÑO CURRICULAR (4)
INNOVACIÓN CURRICULAR: formular nuevos fines y nuevos propósitos para la educación. NUEVAS FORMAS DE SENTIR, PENSAR Y HACER LOS PROCESOS DE APRNEDIZAJE Y ENSEÑANZA
CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: demanda del sector productivo o ámbito laboral respecto a determinadas profesiones; problemas actuales de la sociedad y estandarización de los PEA.
DISEÑO CURRICULAR (6)
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL DISEÑO CURRICULAR (Zubiría, 2013).
Privilegiar el desarrollo
Integralidad
Generalización
Flexibilidad
Privilegiar la profundización frente a la extensión
CURRÍCULO COMO SISTEMA
ELEMENTOS PROCESOS PRODUCTOS DE LOS PROCESOS
PERFILES DISEÑO PLAN CURRICULAR
PROPOSITOS DE FORMACIÓN
IMPLEMENTACIÓN DOCUMENTOS, REGISTROS, MATERIALES EDUCATIVOS
CONTENIDOS DESARROLLO DOCUMENTO QUE ESTABLECE LA DIDÁCTICA
Y EL CLIMA EDUCATIVODIDÁCTICA EVALUACIÓN
CURRICULARVALORACIÓN DE LOS
ELEMENTOS, PROCESOS Y PRODUCTOS
COMPONENTES DEL CURRÍCULO
Contexto
Finalidad
Contenidos Secuencia
Didáctica: Estrategias y valoración
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
INSTITUCIONAL
ESTUDIANTES
• Características, necesidades y prioridades de la cultura
• Diversidad, identidad, y tensión entre lo local-regional y lo global
• Modelo Pedagógico• PEI
• Condiciones socioculturales y académicas
• Edades de Desarrollo
EVA BLANCO MOLINARES
CONTEXTO COLOMBIANO
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
¿PARA QUE ENSEÑAR?
Humanización del ser humano
Práctica de la libertad
Adaptación Vs
Pensamiento Crítico
ModeloPedagógic
o
DISEÑO CURRICULAR (6)
¿CON BASE EN QUE CRITERIOS SELECCIONAMOS LOS CONTENIDOS CURRICULARES?
¿QUÉ COMPRENDEMOS COMO SESIÓN DE APRENDIZAJES?
CONTENIDOS
COGNITIVOVALORATIVOConvivencia y ética
PRAXIS Transferencia y aplicabilidad
EXISTE UN GRAN PROBLEMA EN LA COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LAS DISCIPLINAS
CONTENIDOS
Deben responder a una construcción social. Presenta condicionantes económicos, políticos,
grupos de especialistas, filosofía educativa y social, ambiente y clima pedagógico, docentes.
Hay que explicitar ideas, intereses, valores y mecanismos de decisión que determinaron la disciplina.
SECUENCIACIÓN
Cronológicas y acumulativas
Según teorías de aprendizaje
Dependiente del tipo de desarrollo y de la disciplina
El modelo pedagógico debe dar primacía a la secuenciación y ser explicito en los criterios a utilizar para organizar los contenidos según área y el ciclo de desarrollo de los estudiantes.
EVA BLANCO MOLINARES
“PIENSO QUE CUALQUIER TEMA RICO Y ENRIQUECEDOR – CUALQUIER CONCEPTO QUE VALGA LA PENA ENSEÑAR – PUEDE ENFOCARSE COMO MÍNIMO DE CINCO MODOS DISTINTOS QUE SE PROYECTAN A
PARTIR DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
PODEMOS PENSAR EN EL TEMA SI IMAGINAMOS UNA HABITACIÓN CON POR LO MENOS CINCO PUERTAS O
PUNTOS QUE NOS PERMITAN ACEDER A ELLA”.
Gardner H.
INTERACCIONES SUBJETIVAS
QUÈ ES LO QUE TENGO QUE HACER?
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LEY 841 DE 2003
RESOLUCIÓN 2772
PEI
PEP
2.3. Misión. El programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico de la Universidad de Santander, sede Valledupar, tiene como misión formar Bacteriólogos y Laboratorista Clínicos íntegros, reflexivos e innovadores, autónomos y competentes en su quehacer profesional, con pensamiento científico, espíritu investigativo y alta sensibilidad social que le permitan responder adecuadamente a las necesidades de su entorno.
2.4. Visión. El programa de Bacteriología y Laboratorio Clínico en el 2015, será líder en la formación de Bacteriólogos con responsabilidad ética y social, cuyo posicionamiento nacional e internacional estará dado por sus contribuciones al desarrollo científico, académico y tecnológico.
2.5. Propósitos que orientan la formación. La autonomía universitaria, establecida en la Ley 30 (MEN), es el sustento para la reflexión sobre el tipo de ciudadano y profesional que se quiere formar en la UDES-Valledupar. En consonancia con el contexto latinoamericano y la filosofía, principios y valores que promulga la UDES, el programa de Bacteriología Y Laboratorio Clínico de la sede Valledupar, se propone formar a un Ser con alto sentido de responsabilidad ética y social, sensibilidad humana, con inteligencia intra e interpersonal; un sujeto con pensamiento crítico y reflexivo (pensamiento de nivel superior); con alta capacidad para resolver problemas, porque toma decisiones adecuadas, las cuales fundamenta en la percepción de la realidad histórica, social y cultural; emplea las herramientas de punta que le ofrece la tecnología, las adapta a las disciplinas y al contexto.
2.6. Objetivos del Programa 2.6.1. Objetivo General. Formar un Bacteriólogo y Laboratorista Clínico que consolidando su dimensión humana, científica y técnica se comprometa con responsabilidad y ética en la construcción de su proyecto de vida, mediante un currículo que integra el marco profesional, social, humanístico y de investigación, que le permita ejercer liderazgo con acciones innovadoras, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida propia y de la comunidad donde interactúa.
2.6.2. Objetivos Específicos 1. Fortalecer la formación de los estudiantes para que cumplan con las funciones profesionales, investigativas y de servicio social en el sector salud que requiere el País. 2. Promover el desarrollo del conocimiento de la bacteriología y el laboratorio clínico en todos sus campos, para anticiparse a la detección y solución oportuna de las necesidades y posibles problemas de salud en el País. 3. Generar un proceso de formación de un sujeto consciente, autónomo y reflexivo de sus múltiples realidades, que a través de la integración con las comunidades científicas, académicas e investigativas, promueva el desarrollo nacional e internacional bajo los criterios de calidad y responsabilidad social.
AVANCES DEL PRÓXIMO ENCUENTRO
S
¿Cómo Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Cómo Valorarlo?
Si los estudiantes no aprenden de la manera
que nosotros enseñamos;
¿Por qué no enseñamos de una manera que les
ayude a aprender?
EVA BLANCO MOLINARES.
PROFUNDA GRATITUD
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Registro anecdótico
ObservaciónCuestionarios/Encuestas
EntrevistaDiario de clase
Cuaderno del alumno
Examen escrito o prueba objetivaExamen oral
Grabaciones en audio/video
Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).
VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso de análisis e interpretación que debe realizarse de manera informativa, integral y participativa, lo que permite disponer de información pertinente y oportuna que sirva para la reinformarción de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. EVA BLANCO
MOLINARES.
VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
Coadyuva en la toma de decisiones durante el proceso didáctico, ya que proporciona información no solo del grado en que el estudiante desarrolla sus competencias, sino tambien de los fenómenos o situaciones que obstaculizarón o facilitarón su proceso de aprendizaje, favoreciendo la calidad de la actividad docente.
EVA BLANCO MOLINARES.
EVA BLANCO MOLINARES.
La Evaluación es un componente transversal directo e indirecto de todo el proceso de y Aprendizaje y Enseñanza. Se concibe como un proceso transdiciplinar, complejo e investigativo, donde todos los actores siguen aprendiendo y enseñando.
Juan Miguel Gonzáles ( 2012).
EVA BLANCO MOLINARES.
CONTENIDOS
RECURSOS MATERIALES DOCENTES
ESTUDIANTES
PEI PEP
ELEMENTOS
PLANEACIÓN DE LA VALORACIÒN DE APRENDIZAJES
DIDÁCTICA
EVA BLANCO MOLINARES.
VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
B
E
C
D
AFUNCIONES
CARACTERÍSTICAS
DOMINIOS O ÁREAS
SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓ
N.
ETAPAS
EVA BLANCO MOLINARES.
FUNCIONES DE LA VALORACIÓN
1
RETROINFORMARREALIMENTAR.
2PROPORCIONAR DATOS
PERTINENTES Y OPORTUNOS PARA LA TOMA DE DECISIONES
3APOYAR Y ORIENTAR PARA FOMENTAR EL
PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO.
EVA BLANCO MOLINARES.
CARACTERÍSTICAS DE LA VALORACIÓN
CONTINUA
INTEGRAL
PARTICIPATIVA
Autoevaluación.Heteroevaluación.Cooevaluación.
EVA BLANCO MOLINARES.
VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
HABILIDADESY
DESTREZAS FÍSICAS
ÁREAS O DOMINIOS
COGNITIVA
COGNOCITIVA
ACTITUDES
SENTIMIENTOS
VALORES
ACLARA Y REPLANTEA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APROVECHAMIENTO EN LA FORMACIÓN RESPECTO
A LOS APRENDIZAJE ESTABLECIDOS
REALIMENTACIÓN Y AJUSTES
PERMANENTES
CONOCIMIENTOS PREVIOS
EVA BLANCO MOLINARES.
ETAPAS DE LA VALORACIÓN
FINAL O SUMATORIA
DE PROCESO O FORMATIVA
INICIAL
EVA BLANCO MOLINARES.
VALORACIÓN DE APRENDIZAJES
eeCOMPETENCIAS
METAS DE FORMACIÓN CONTENIDOS
MATERIALESDIDÁCTICOS
ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
INICIO DEL CURSO.
Castillo, S & Cabrerizo, J. (2005). Formación del Profesorado en Educación Superior. España: McGraw-Hill
Gimeno-Sacristán, J., & Pérez-Gómez, A.(2008). Comprender y transformar la enseñanza. España: Morata.
Santiváñez, V. (2013). Diseño curricular a partir de competencias. Colombia: ediciones de la U.
Zubiría, J. (2013). Cómo diseñar un currículo por competencias. .Colombia: Editorial Magisterio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EVA BLANCO MOLINARES.
PROFUNDA GRATITUD