Consultoria LIE
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Una alternativa de autoempleo para el interventor educativo: la consultora para el asesoramiento
sobre la problemtica sociocultural-educativa
Marisa Molina Ojeda
Celaya, Gto. Noviembre 2010
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UNIDAD 112
CELAYA, GTO
Una alternativa de autoempleo para el interventor educativo: la consultora para el asesoramiento sobre la problemtica sociocultural-educativa
Presenta: Marisa Molina Ojeda
Tesis para obtener el grado de Licenciada en Intervencin Educativa
Asesora: Mtra. Cristina Malanca Heredia
Celaya, Gto. Noviembre 2010
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La historia de la ciencia, como la de todas las ideas humanas, es una historia de sueos irresponsables, de obstinaciones
y errores. Sin embargo, la ciencia es una de las pocas actividades humanas -quiz la nica- en la cual los errores son criticados
sistemticamente y muy a menudo, con el tiempo, corregidos.
Karl Popper
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Agradecimientos Solo quien agradece lo pequeo, recibe tambin lo grande
Dietrich Bonnhffer
A mi familia mi padre, mi madre y mis hermanas- por el apoyo incondicional que me han brindado a lo largo de mi vida. Por darme la oportunidad de culminar mis estudios de licenciatura y superarme como
persona.
A Misael por formar parte de mi vida, por su paciencia, comprensin y motivacin para alcanzar este logro.
A mis amigas, compaeros y colegas de la licenciatura por haber intervenido en m con la diversidad de sus ideas para ver y entender el mundo, y por ser partcipes de esta investigacin a travs de las encuestas,
entrevistas y charlas cotidianas que ayudaron a construirla.
A los consultores de Celaya que amablemente dieron respuesta a las entrevistas aportando sus experiencias laborales para enriquecer este trabajo.
A las personas relacionadas con la bibliografa de este documento y las fuentes a las que acud para realizar este trabajo de tesis.
A todos y cada uno de los profesores de la licenciatura, no slo por la calidad de su ctedra, sino por su
calidez en la relacin interpersonal. Especialmente a la maestra Cristina Malanca por su generosa y paciente labor de asesoramiento de la tesis.
A la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 112 por ser el alma mater de mi carrera universitaria y sin la cual no hubiera sido posible realizar esta investigacin.
Gracias! Marisa Molina Ojeda
Noviembre 2010
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Dedicatoria
Para todas aquellas personas que buscan usar la ciencia en pos de ayudar a los dems, y para aquellas que tienen ms sueos que cadenas atrevindose a enfrentar las adversidades para alcanzarlos. En especial para mis amigos y compaeros de la Licenciatura en Intervencin Educativa lnea de interculturalidad, generacin 2005-2009, UPN Unidad 112.
Slo tan alto a donde alcanzo puedo crecer, slo tan lejos a donde exploro puedo llegar,
slo en la profundidad en la que miro puedo ver, slo en la medida en la que sueo puedo ser.
Karen Ravn
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ndice
Pg. Introduccin .................................................................................................................................. 21
Captulo I
La problemtica del empleo del licenciado en intervencin
educativa desde una mirada situada ............................................................................................. 27
1.1 La problemtica de la investigacin: el egresado de la LIE de la UPN Unidad 112
y su insercin en el campo laboral ............................................................................................ 30
1.2 La delimitacin del problema de la investigacin ....................................................................... 33
1.3 Justificacin de la investigacin ............................................................................................... 36
1.4 Propsitos de la investigacin .................................................................................................. 38
1.5 Fundamento epistemolgico de la investigacin ..................................................................... 39
1.6 Enfoque metodolgico de la investigacin ............................................................................... 42
1.6.1 Investigacin documental ................................................................................................. 43
1.6.1 .1 El crculo hermenutico y el anlisis de contenido .............................................................. 44
1.6.1 .2 Categoras de anlisis .................................................................................................. 46
1.6.2 Investigacin etnogrfica .................................................................................................. 47
1.6.2.1 Ubicacin de la problemtica en un escenario sociohistrico determinado .............................. 48
1.6.2.2 Seleccin de la muestra ................................................................................................ 48
1.6.2.3 Determinacin de las tcnicas de investigacin de campo y diseo de los
instrumentos para la obtencin de la informacin emprica ................................................ 50
1.6.2.4 Procesamiento de la informacin .................................................................................... 52
1.7 Conclusiones del captulo ..........................................................................................................53
Captulo II
Hacia una construccin de los conceptos de trabajo, empleo,
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desempleo y autoempleo entre los egresados universitarios ................................................... 55
2.1 El trabajo como concepto y significacin .................................................................................. 56
2.2 El trabajo en la historia: un breve recorrido............................................................................... 59
2.2.1 La edad antigua y las sociedades esclavistas .................................................................... 59
2.2.2 La edad media y la sociedad feudal..................................................................................... 61
2.2.3 La edad moderna: el capitalismo industrial ......................................................................... 61
2.2.4 La poca contempornea .................................................................................................. 64
2.3 Trabajo, empleo, desempleo y autoempleo: definiciones, relaciones y distinciones
necesarias ................................................................................................................................ 68
2.3.1 Trabajo .............................................................................................................................. 68
2.3.2 Empleo .............................................................................................................................. 69
2.3.3 Desempleo ........................................................................................................................ 70
2.3.4 Autoempleo ....................................................................................................................... 72
2.4 Comportamiento actual del empleo a nivel mundial y nacional ................................................. 73
2.5 Comportamiento actual del empleo y desempleo en egresados universitarios mexicanos ........ 78
2.6 Los programas de incubacin ................................................................................................... 80
2.7 Conclusiones del captulo ......................................................................................................... 83
Captulo III
La Licenciatura en Intervencin Educativa y la formacin
de un nuevo profesional de la educacin ................................................................................... 85
3.1 La Licenciatura en Intervencin Educativa ............................................................................... 86
3.2 El interventor educativo: un profesional de la educacin .......................................................... 93
3.2.1 Competencias profesionales ............................................................................................. 93
3.2.2 La LIE en Celaya, Guanajuato: lnea de interculturalidad .................................................. 95
3.3 Campo de accin del LIE, lnea de interculturalidad .................................................................. 97
3.3.1 Campo de accin en la educacin formal ........................................................................... 98
3.3.2 Campo de accin en la educacin no formal ...................................................................... 99
3.3.3 Campo de accin en la educacin informal ........................................................................ 100
3.3.4 Campo de accin desde la intervencin socioeducativa .................................................... 101
3.3.5 Campo de accin desde la intervencin psicopedaggica.................................................. 102
3.4 Nichos concretos de intervencin ............................................................................................ 104
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3.5 Campo laboral ........................................................................................................................ 109
3.6 Conclusiones del captulo ........................................................................................................ 110
Captulo IV
La consultora como una alternativa de trabajo
para el egresado universitario ...................................................................................................... 113
4.1 La consultora: concepto y funcin ...........................................................................................114
4.2 Tipos de servicios ..................................................................................................................... 117
4.3 Plan general para el establecimiento de una consultora ......................................................... 119
4.3.1 Estudio personal del futuro consultor ............................................................................... 120
4.3.2 Definicin del servicio ...................................................................................................... 123
4.3.3 Plan de marketing ............................................................................................................ 124
4.3.3.1 Delimitacin del negocio en que se desea instalar la nueva empresa ........................... 124
4.3.3.2 Anlisis del mercado ................................................................................................ 125
4.3.3.3 Poltica comercial .................................................................................................... 130
4.3.4 Plan de operaciones ......................................................................................................... 133
4.3.4.1 Aspectos a considerar en un plan de operaciones....................................................... 134
4.3.4.2 Localizacin de la consultora ................................................................................... 134
4.3.4.3 Inversiones en activo fijo: local y equipo .................................................................... 135
4.3.4.4 Produccin de los servicios ....................................................................................... 136
4.3.5 Plan de organizacin ........................................................................................................ 137
4.3.5.1 Seleccin del personal ............................................................................................. 137
4.3.5.2 Organizacin del personal ........................................................................................ 139
4.3.5.3 Funciones y responsabilidades ..................................................................................141
4.3.5.4 Organigrama........................................................................................................... 142
4.3.5.5 Biblioteca o documentacin ..................................................................................... 143
4.3.6 Plan de financiacin ......................................................................................................... 145
4.3.6.1 Los gastos ............................................................................................................... 146
4.3.6.2 Los beneficios ......................................................................................................... 147
4.3.6.3 Estados financieros ................................................................................................. 148
4.3.7 Formas jurdicas .............................................................................................................. 149
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4.3.7.1 Propietario nico ..................................................................................................... 149
4.3.7.2 Asociacin ............................................................................................................... 149
4.3.7.3 Sociedad annima ................................................................................................... 150
4.3.7.4 Proteccin a la propiedad intelectual ......................................................................... 151
4.4 Estructura soportada en tres pilares para las empresas de consultora ...................................... 151
4.5 Conclusiones del captulo ........................................................................................................ 153
Captulo V
La consultora sociocultural-educativa como alternativa
de autoempleo para el licenciado en intervencin educativa .................................................. 155
5.1 Trabajo emprico: experiencias de las consultoras de Celaya ................................................... 156
5.1.1 Anlisis de resultados ....................................................................................................... 158
5.1.1.1 Qu es una consultora? .......................................................................................... 159
5.1.1.2 Cules son las principales funciones de una consultora? ........................................... 160
5.1.1.3 Cules son las motivaciones para crear una consultora? ........................................... 161
5.1.1.4 Cules son los requisitos para fundar una consultora? .............................................. 162
5.1.1.5 Cmo se administra una consultora? ...................................................................... 163
5.1.1.6 El personal de una consultora .................................................................................. 165
5.1.1.7 La produccin de servicios en una consultora ........................................................... 167
5.1.1.8 Quines son los usuarios de una consultora? ........................................................... 170
5.1.1.9 Los costos y honorarios en una consultora ................................................................ 171
5.1.1.10 Los requisitos jurdicos para establecer una consultora ............................................ 174
5.1.1.11 Estrategias de publicidad para una consultora ......................................................... 177
5.1.1.12 Experiencias de trabajo: problemas y satisfacciones de un consultor ......................... 179
5.1.1.13 Informacin adicional ............................................................................................. 183
5.1.2 Interpretacin de resultados............................................................................................. 183
5.1.3 Esquematizacin de la informacin: elementos de una consultora .................................. 190
5.2 Una alternativa de autoempleo para el licenciado en intervencin educativa: la fundacin de la consultora para el asesoramiento sobre la problemtica
sociocultural-educativa .......................................................................................................... 191
5.2.1 La fundacin de una consultora de servicios socioculturales y educativos
Gua-manual para el profesional de la intervencin educativa ............................................ 192
Paso 1. Analiza tus motivos personales ................................................................................. 192
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Paso 2. Constituye legalmente tu consultora ........................................................................ 195
Paso 3. Elabora un plan de negocio ....................................................................................... 198
Paso 4. Organiza tu equipo de trabajo .................................................................................. 206
Paso 5. Consigue los recursos materiales .............................................................................. 209
Paso 6. Busca tus clientes prospecto ..................................................................................... 210
Paso 7. Administra tu negocio de consultora .......................................................................... 211
5.2.2 La fundacin de una consultora de servicios socioculturales y educativos
en el medio local
Consejos prcticos para contextualizar el problema .......................................................... 212
5.3 Conclusiones del captulo ........................................................................................................ 215
Conclusiones ................................................................................................................................. 217
Bibliografa .................................................................................................................................... 225
Anexos ............................................................................................................................................229
Separata .......................................................................................................................................... 281
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ndice de cuadros y grficas
Pg.
Cuadros
Cuadro 1. Aportes de la investigacin para abatir los obstculos que enfrentan los
interventores educativos en materia de empleabilidad .......................................................... 37
Cuadro 2. Metodologa de la investigacin .......................................................................................... 43
Cuadro 3. Universo de consultoras identificadas en la ciudad de Celaya, Gto ........................................ 49
Cuadro 4. Terminologa china referida al trabajo ................................................................................. 58
Cuadro 5. Concepto de trabajo ........................................................................................................... 69
Cuadro 6. Programas de incubacin de empresas en Mxico ................................................................ 81
Cuadro 7. Nichos de intervencin: lneas de investigacin/intervencin para el
interventor educativo......................................................................................................... 105
Cuadro 8. Caractersticas personales bsicas de un consultor .............................................................. 122
Cuadro 9. Tcnicas de publicidad para una consultora ........................................................................ 129
Cuadro 10. Aspectos a considerar en un plan de operaciones ............................................................... 134
Cuadro 11. Ejemplo de un presupuesto operativo en una empresa de consultora .................................. 146
Cuadro 12. Mtodos para lograr eficiencia y mayores beneficios en una consultora .............................. 147
Cuadro 13. Consultoras consideradas en la investigacin etnogrfica................................................... 156
Cuadro 14. Conceptualizaciones de los consultores sobre qu es una consultora .................................. 159
Cuadro 15. Conceptualizaciones de los consultores sobre las principales funciones
de una consultora ............................................................................................................. 160
Cuadro 16. Conceptualizaciones de los consultores sobre las motivaciones para
crear una consultora ........................................................................................................ 161
Cuadro 17. Conceptualizaciones de los consultores sobre los requisitos para fundar
una consultora ................................................................................................................. 162
Cuadro 18. Conceptualizaciones de los consultores sobre cmo se administra una consultora ............... 163
Cuadro 19. Conceptualizaciones de los consultores sobre el personal ................................................... 165
Cuadro 20. Conceptualizaciones de los consultores sobre la produccin de servicios .............................. 167
Cuadro 21. Conceptualizaciones de los consultores sobre los usuarios de una consultora ...................... 170
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Cuadro 22. Conceptualizaciones de los consultores sobre los costos y honorarios ................................... 171
Cuadro 23. Conceptualizaciones de los consultores sobre los requisitos jurdicos ................................... 174
Cuadro 24. Conceptualizaciones de los consultores sobre estrategias de publicidad ............................... 177
Cuadro 25. Conceptualizaciones de los consultores sobre algunas de las experiencias
en su trabajo..................................................................................................................... 179
Cuadro 26. Posibles formas jurdicas para sustentar la consultora ........................................................ 195
Cuadro 27. Oferta de servicios sociales que podran ser ofrecidos en la consultora de un LIE ................. 200
Cuadro 28. Oferta de servicios culturales que podran ser ofrecidos en la consultora de un LIE .............. 201
Cuadro 29. Oferta de servicios educativos que podran ser ofrecidos en la consultora de un LIE ............ 202
Cuadro 30. Personal en puestos y funciones dentro de una consultora sociocultural-educativa ............. 208
Cuadro 31. Administracin de una consultora sociocultural-educativa .................................................. 211
Grficas
Grfica 1. Crculo hermenutico .......................................................................................................... 44
Grfica 2. Anlisis de contenido y nuevo horizonte discursivo ............................................................... 45
Grfica 3. Tendencias mundiales del empleo ........................................................................................ 74
Grfica 4. Tendencias mundiales del desempleo .................................................................................. 75
Grfica 5. Tasa de desempleo en Mxico 2008-2009 ............................................................................. 76
Grfica 6. Poblacin ocupada por sector en actividad econmica a nivel nacional, 2008-2009 .................. 77
Grfica 7. Poblacin empleada por posicin de ocupacin a nivel nacional, 2008-2009 ............................ 77
Grfica 8. Desempleo por nivel de instruccin en Mxico 2008-2009 ..................................................... 79
Grfica 9. Personal profesional esencial de una unidad de consultora .................................................. 140
Grfica 10. Organizacin tpica de las compaas consultivas ................................................................. 143
Grfica 11. Estructura soportada en tres pilares para las empresas de consultora .................................. 152
Grfica 12. Plan general para el establecimiento de una consultora desde el enfoque terico ................. 154
Grfica 13. Elementos bsicos en una consultora desde el enfoque emprico ......................................... 190
Grfica 14. Organigrama de una consultora sociocultural-educativa .....................................................207
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ndice de anexos
Pg.
Anexo 1. Encuesta para estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa,
Unidad UPN 112, Celaya, Gto., marzo 2010 ......................................................................... 230
Anexo 2. Resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes de octavo semestre de la LIE,
Unidad UPN 112, Celaya, Gto., marzo 2010 ......................................................................... 231
Anexo 3. Guin de entrevista para los encargados de consultoras. Celaya, Gto.,
mayo 2009- mayo 2010 ...................................................................................................... 259
Anexo 4. Entrevista a la consultora Factor Humano, 18 mayo 2009 .................................................... 260
Anexo 5. Entrevista a la consultora Delan Consultores, 2 junio 2009 ................................................... 264
Anexo 6. Entrevista a la consultora Bussines Solution Resource S.A. de C.V., 8 marzo 2010 .................. 268
Anexo 7. Entrevista a la consultora Crece Guanajuato A.C., 26 abril 2010 ............................................. 271
Anexo 8. Entrevista a la Consultora Jurdica Laboral, 26 abril 2010 ....................................................... 274
Anexo 9. Entrevista a la Fundacin Guanajuato para el Desarrollo Rural A.C., 27 abril 2010 .................... 277
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Introduccin
l egreso universitario es un momento crucial para todo sujeto que ha cursado una
carrera. Representa dar ese salto que lo hace pasar del status de estudiante al status
de profesional. Ese nuevo profesional inmediatamente buscar insertarse en el campo
laboral y lo har acarreando un mundo de expectativas.
Sin embargo, en muchas ocasiones las expectativas de los egresados fracasan en el
propsito de conseguir el empleo ideal: el lugar donde ejercer la profesin, obtener un
buen salario, alcanzar la estabilidad laboral, etc. Esto se debe a factores muy complejos
que tienen que ver con mltiples dimensiones. En efecto, en el mercado laboral existen
obstculos propios que dificultan el acceso de los nuevos profesionistas pero tambin
existen obstculos estructurales como por ejemplo el desempleo, la falta de
oportunidades en un sector o la saturacin de los mercados. Esto provoca que muchos
egresados de carreras universitarias que necesitan trabajar inmediatamente opten por
aceptar un empleo que no implique el ejercicio de su profesin.
E
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Introduccin
22
De esta preocupacin y de la problemtica del mercado laboral no estn,
obviamente, exentos los egresados de la Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE) que
brinda la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 112 de Celaya, Guanajuato. Pero
estos egresados se enfrentan, adems, con la circunstancia de serlo de una carrera
relativamente nueva en nuestro pas y sobre todo en el Estado de Guanajuato (all se
inaugur en el ao 2005 y tiene dos generaciones de egresados) lo cual implica que la
sociedad, y por ende los posibles empleadores, podran an estar desconociendo quines
son y qu saben hacer estos profesionistas.
El Licenciado en Intervencin Educativa (LIE) es un profesional de la educacin con
un amplio campo laboral, pues se ha formado como un profesional multifactico que
puede desenvolverse en diversos mbitos realizando proyectos de carcter social,
cultural y educativo con la finalidad de contribuir al mejoramiento o transformacin de las
condiciones de vida de la sociedad. Sin embargo, aunque este profesional es
multifactico, cabe la posibilidad de que tenga limitaciones para insertarse en el campo
laboral como asalariado. An en caso de que pueda crear un negocio propio, algunos de
los sectores que podran ser usuarios potenciales de sus servicios podran desconocer el
ethos y funcin social de la profesin. Estas circunstancias impactan en el mercado de
trabajo del egresado.
Como egresada yo misma de ese programa acadmico, me result de gran inters el
realizar un trabajo de investigacin que se enfocara en el tratamiento de esa
problemtica. El anlisis de las circunstancias mundiales y nacionales con relacin al
empleo de egresado universitario en el mundo actual y una nueva revisin de la currcula
y del modelo acadmico en que se ha formado el interventor educativo (modelo basado
en el desarrollo de ocho competencias profesionales generales y un conjunto de
competencias especficas por lneas de especialidad) me permitieron delinear un
supuesto de trabajo que es el que orient la bsqueda de respuestas. Ese supuesto tiene
que ver con la consideracin de que en un mundo como el actual, en el que el empleo
-
Introduccin
23
asalariado se ha visto profundamente afectado por un conjunto de situaciones
tecnolgicas, sociales, econmicas, culturales, polticas, etc., el egresado universitario
tendr que considerar nuevas formas y vislumbrar al autoempleo como una alternativa
adecuada para hacer frente a esta problemtica. As, la temtica central que se aborda en
este momento/texto1 es la del empleo del egresado de la Licenciatura en Intervencin
Educativa y la de su posible constitucin como trabajador independiente no asalariado.
Una alternativa de autoempleo para el LIE debe ser aquella que lo site en un
espacio donde pueda aplicar las competencias profesionales desarrolladas en el curso de
su carrera pero desde la creacin de su propia fuente de empleo. En concreto, se ha
considerado a la forma empresarial (en este caso microempresarial) que se conoce como
consultora como ese espacio en el que el LIE podra brindar asesora o disear
propuestas, para instituciones pblicas y/o privadas, relativas a los mbitos sociocultural y
educativo que necesiten de su intervencin. As, el LIE fungira como asesor, consultor,
mediador o propiamente interventor educativo brindando servicios profesionales y
especializados que contribuyan a la mejora de individuos, grupos, organizaciones o
instituciones.
Por tanto, el lector encontrar en este documento un estudio de carcter analtico
dirigido al egresado de la LIE donde se le presenta una nueva forma de percibir el empleo,
una alternativa diferente a la del empleo convencional o asalariado, un discurso sobre las
maneras de cmo convertirse en un trabajador independiente ejerciendo la profesin a
partir de la creacin del propio negocio de consultora. Dado que el tema abordado no
tiene antecedentes -en efecto se desconocen otros estudios sobre el tema de la
empleabilidad del LIE a su egreso- se considera que los resultados que se presentan en
1 Trmino empleado por la espaola Marisela Montenegro para sealar que una investigacin no est dada de una vez y para siempre, sino que los resultados presentados corresponden a un tiempo y espacio concreto, por lo que pueden ser modificables y reinterpretables posteriormente.
-
Introduccin
24
este estudio representan una contribucin inicial a las investigaciones que puedan
realizarse sobre la LIE y sus egresados.
Pero el estudio no hace slo aportaciones de carcter terico pues por medio del
trabajo de campo realizado en esta investigacin, tambin ofrece al interventor educativo
un panorama de la situacin que guardan, en la ciudad de Celaya, dos asuntos bsicos e
indispensables para la construccin del objeto de estudio: 1) las ideas de empleabilidad de
los egresados de la LIE en Celaya, Guanajuato y 2) el funcionamiento del negocio de la
consultora a nivel local. Y aunque en la localidad no existe ninguna consultora que se
dedique a dar servicios en el campo de la intervencin educativa, la experiencia de los
consultores locales con relacin, por ejemplo, a las reacciones del medio vinculadas al
tema, son muy aleccionadoras.
As, el propsito de la investigacin se centra en, tras puntualizar el extenso abanico
de posibilidades que tiene un LIE para emplearse, plantear cmo el autoempleo
-particularmente la creacin de una consultora- es una forma ms de lograrlo.
Para llegar al cumplimiento de ese propsito se requiri seguir un procedimiento
metodolgico que combin la investigacin terica y la emprica. Esa conjuncin
permiti dar cabida a la propuesta final. Desde esa advertencia, la estructura que subyace
en la organizacin y clasificacin del material del presente documento se contiene en
cinco captulos cuyos contenidos se desglosan, a manera de breve descripcin para
evidenciar la lgica de la construccin metodolgica, a continuacin.
En el captulo 1, La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa
desde una mirada situada, se presenta el planteamiento del problema de la investigacin,
as como de su delimitacin, justificacin, los objetivos, el fundamento epistemolgico, y
el enfoque metodolgico que se desarrollar en la investigacin. Este captulo sienta las
bases para establecer la direccin que seguir este estudio.
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Introduccin
25
En el Captulo 2, Hacia una construccin del concepto de trabajo, empleo, desempleo y
autoempleo entre los egresados universitarios, se incluye un discurso terico sobre los
conceptos de trabajo, empleo, desempleo y autoempleo en diferentes etapas de la
historia cuyo objetivo es la comprensin de lo que tales trminos representan en la
sociedad contempornea en la que los egresados universitarios se incorporan al mercado
laboral. Se intenta que queden claras las significaciones actuales de empleo y sus
derivaciones como el desempleo y el autoempleo, y que se analice cmo los egresados
universitarios, tanto a nivel nacional como internacional, constituyen el sector ms
vulnerable en materia de consecucin de empleos, convirtindose en un sector de alto
desempleo o en trabajadores que no pueden ejercer su profesin.
El Captulo 3 se llama La licenciatura en intervencin educativa y la formacin de un
nuevo profesional de la educacin. Este apartado se encuentra dedicado a analizar los
orgenes de la Licenciatura en Intervencin Educativa as como el tipo de profesionista
que debe formar, particularmente las competencias profesionales que ste debe
desarrollar durante el proceso de formacin y que debe tener adquiridas en el momento
de su egreso. Adems, se hace una revisin del campo de accin en donde el LIE puede
emplearse, al igual que una clasificacin sobre algunos de los posibles nichos de
intervencin en los que puede laborar segn las reas de conocimiento propios de esta
licenciatura.
En los dos ltimos captulos se trata de analizar dos formas distintas de consultora.
En el cuarto, La consultora como alternativa de trabajo para el egresado universitario, se
avanza en la profundizacin terica sobre el concepto y prctica de esta forma de
autoempleo (qu es, cules son las funciones, qu elementos y caractersticas deben
considerarse para la creacin y puesta en marcha de una consultora), mientras que en el
quinto y ltimo, La consultora sociocultural-educativa como alternativa de autoempleo
para el licenciado en intervencin educativa, se presenta el resultado de un estudio de
campo realizado en la ciudad de Celaya, Gto., en base a cuyos resultados es posible
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Introduccin
26
presentar los elementos y requisitos necesarios para crear una consultora en este medio.
La recopilacin de esas experiencias y los marcos tericos son los insumos para culminar
el captulo con una propuesta concreta sobre como el LIE puede fundar su propia
consultora para brindar servicios en el campo de su competencia.
Este momento-texto concluye con la respuesta a la pregunta central de la
investigacin: es posible presentar a la consultora como una alternativa de autoempleo
para el LIE? Puede ser sta una propuesta alternativa a la del empleo asalariado para
profesionales como los interventores educativos cuya profesin se ejerce en torno al
ofrecimiento de servicios no de productos materiales y, sobre todo, de servicios que
nunca se han ofrecido antes en el medio y que constituyen, esencialmente, la oferta de
brindar atencin especializada a la sociedad en los mbitos social, educativo y/o cultural?
Una atencin vinculada con la posibilidad de hacer crecer a nuestro pas en materia de
ciencias sociales y de educacin, de vincular a las ciencias sociales con la posibilidad de
atender las necesidades sociales concretas y urgentes de la gente?
Finalmente, no se podra culminar este apartado sin hacer un reconocimiento a
todas las personas e instituciones que colaboraron de manera directa e indirecta con la
investigacin aportando una informacin inestimable para que se haya podido presentar
una propuesta contextualizada y confiable. En este caso, se est haciendo referencia a
los estudiantes de la Licenciatura en Intervencin Educativa de la Unidad 112 de la
Universidad Pedaggica Nacional, generaciones 2005-2009 y 2006-2010, y a los
consultores que tan generosamente aportaron sus observaciones y sugerencias
profesionales.
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Captulo I
La Problemtica del Empleo Del Licenciado En Intervencin Educativa
Desde Una Mirada Situada
Educar para transformar Universidad Pedaggica Nacional
niciamos el informe sobre los resultados de esta investigacin, haciendo referencia al
conjunto de reflexiones desde las que partimos en la bsqueda de respuestas. Las
primeras especulaciones tuvieron que ver con dos conceptualizaciones centrales: la
relativa al significado que hemos dado a la expresin mirada situada y lo que hemos
entendido como empleo.
I
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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Con relacin al primero de esos conceptos, partimos del supuesto de que toda
investigacin se realiza desde un punto de partida que no es neutral y que, por tanto,
representa una actividad de produccin interesada del objeto de estudio. Es decir que la
investigacin est condicionada por la mirada desde la cual se produce, por la mirada de
quien investiga, por la mirada desde donde se investiga, o mejor dicho por los contextos
desde los que se hace la investigacin.
En otras palabras, una produccin cientfica no es arbitraria o un mero capricho de
quien investiga, sino que es producto de mltiples conexiones que la articulan tales como
corrientes de pensamiento, conocimientos acadmicos, metodologas de investigacin,
experiencias o relatos anteriores al fenmeno de investigacin, necesidades acadmicas,
iniciativas personales del investigador, etc. Toda investigacin tiene, entonces, un
carcter situado pues se desenvuelve en un nicho de mltiples conexiones de elementos
y circunstancias que marcan una postura y abren, a la vez, las bases para un dilogo hacia
otras posturas, investigaciones, proyectos o concepciones.
Desde la perspectiva sealada, el una investigacin slo en raras ocasiones est
acabada de una vez y para siempre, ya que se encuentra limitada, detenida y fijada en lo
que Montenegro3 llama un momento/texto, es decir en el producto legible al que llega
el investigador y que plasma en un documento comunicable hacia los otros. Ese
conocimiento se queda a expensas del momento en que se realiz, convirtindose as en
un conocimiento perecedero, puesto que la realidad es dinmica y est en constante
cambio. Por tanto, ese conocimiento puede ser objeto de nuevos estudios,
modificaciones, reinterpretaciones u otras posibilidades que ese producto acabado
requiera para actualizarse y para no quedar como obsoleto puesto que es slo una
posicin situada.
3 Marisela Montenegro. Conocimientos, agentes y articulaciones: una mirada situada a la intervencin social. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona, Barcelona, 2001, p. 1.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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As, el anlisis del problema del empleo del Licenciado en Intervencin Educativa
(LIE) desde una mirada situada resulta de la contextualizacin en que se desenvuelve la
Licenciatura en Intervencin Educativa en la Universidad Pedaggica Nacional Unidad
112 y del inters de un sujeto-investigador egresado de esa licenciatura que intenta
comprender e interpretar la realidad del egreso y la insercin que en el campo laboral
actual pudiera tener este profesionista.
Aclarado el concepto de mirada situada pasemos ahora a puntualizar otro concepto:
el de empleo. Hablar del empleo es referirnos a un elemento social indispensable para el
hombre contemporneo, ya que tener un trabajo es asegurar la sobrevivencia. De ah que
la actividad laboral se haya convertido en la esencia del individuo que vive en una
sociedad capitalista en la que, en la mayor parte de los casos, el hombre vive para trabajar
y ya no trabaja para vivir. Con esta frase queremos referirnos a que el trabajo se presenta
como una forma de esclavizacin moderna para hombres y mujeres que deben dedicar la
mayor parte de su tiempo a producir objetos y/o servicios ajenos para ellos, a producir
para otros sean esos otros empresas, instituciones u organizaciones que obtienen la
fuerza de trabajo a cambio de una remuneracin econmica, de un salario.
En nuestro medio y como seala Denisse Dresser,4 acadmica y periodista mexicana
especializada en ciencias polticas, el sistema educativo mexicano se ha encargado de
producir empleados en lugar de emprendedores, personas acostumbradas a pedir en
lugar de participar, individuos resignados a quedarse con lo poco que el Estado, la
empresa, el patrn les d. Se trata de ciudadanos ollas, vasijas, recipientes, en lugar de
ciudadanos participantes. La crtica que Dresser hace a la sociedad y al Estado sobre el
conformismo ciudadano nos hace visualizar la situacin en la que nos encontramos y la
importancia de comenzar a hacer un cambio como sujetos, estudiantes, profesionistas,
trabajadores y sobre todo como ciudadanos mexicanos.
4 Denisse Dresser. De la sumisin a la participacin ciudadana. Conferencia videograbada. Encuentro empresarial Coparmex, Mxico, 2007.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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En ese contexto, hacer un cambio en la forma de pensar el empleo del egresado
universitario, es una necesidad. En efecto, al egresar y enfrentarse a la realidad laboral
nacional, el egresado se encuentra ante un desafo enorme: poder insertarse en el
mercado de trabajo y en su campo de accin profesional. Basta analizar estadsticas para
constatar los altos ndices de desempleo o la falta de oportunidades laborales en el
campo especfico de la preparacin profesional, lo que provoca que un porcentaje
importante de profesionales se desempeen en actividades no relacionadas con su
formacin inicial.
Desde esa situacin laboral, es posible pensar en una reinterpretacin de las ideas
de Denisse Dresser: enfocadas en el sector universitario, nos permiten pensarnos no slo
como los empleados del otro y nos ayudan a construir la visin de que los egresados
podemos ser innovadores y crear las fuentes de empleo propias que satisfagan nuestros
intereses intelectuales y nos ubiquen en campos donde las habilidades y conocimientos
cientficos o especializados de la profesin, beneficien al pas y la sociedad.
1.1 La problemtica de la investigacin: el egresado de la LIE
de la UPN Unidad 112 y su insercin en el campo laboral
Trasladando las anteriores reflexiones a nuestro contexto, el de las primeras
generaciones de egresados universitarios de la Licenciatura en Intervencin Educativa de
la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 112 de Celaya, Gto. (generaciones 2005-
2009; y 2006-2010), dos cosas saltaron a la vista: 1) que era necesario darse a la tarea de
repensar y analizar las oportunidades de empleo no convencionales que pudieran tener
estos profesionales de la educacin que han desarrollado un conjunto de competencias
que les permiten desenvolverse de manera profesional en el campo de la comprensin y
solucin de la vasta problemtica de lo social, lo cultural y lo educativo porque, 2) al igual
que los otros egresados universitarios, deberan enfrentarse a una realidad laboral
caracterizada por la falta de certidumbre y el desempleo.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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Ahora bien, es cierto que esta carrera comparte con otras la problemtica de la
incertidumbre relativa al empleo en el momento del egreso, pero es igualmente cierto
que la LIE tiene tambin una limitacin propia. En efecto, a diferencia de la situacin en
que pudieran encontrarse otros egresados esta carrera es nueva y sin tradicin tanto a
nivel nacional como en el Estado de Guanajuato, por lo cual, en este momento todava no
estn definidos con claridad los espacios laborales donde podra desenvolverse
activamente el egresado pues el imaginario social local, estatal y nacional todava no
construye la identidad profesional. En efecto, recordemos que la primera generacin de
LIES ha egresado, en el Estado de Guanajuato, en junio del 2009 y que por lo tanto an
se desconoce el impacto que la profesin tendr en el seno de la sociedad. Tampoco hay
datos empricos sobre la insercin laboral de los LIES en el estado de Guanajuato.5
Pero el panorama a nivel nacional, no es muy diferente en materia estadstica
porque aunque en diversas regiones del pas se ha venido dando un egreso desde el 2006,
tampoco se han publicado estadsticas nacionales sobre el tipo y oportunidades de
empleo de los egresados, lo cual no nos permite hacer inferencia alguna sobre los
comportamientos que pudieran darse tambin en el Estado de Guanajuato.
El anlisis de esta situacin ha sido motivo de inters y de preocupacin de los
estudiantes que se encuentran cursando esta carrera y especialmente de los egresados de
las primeras generaciones. Son estas primeras generaciones las que tendr que empezar
a abrir el camino que coloque a la profesin en el imaginario social lo cual no ser tarea
sencilla porque, aunque s pueden observarse emprica y claramente las mltiples y
complejas necesidades sociales que coexisten en nuestro contexto y los posibles mbitos
de la intervencin educativa -que son los asuntos que un interventor educativo est
5 No hay polticas de seguimiento de los egresados de la Licenciatura en Intervencin Educativa en ninguna de las Unidades UPN en el Estado de Guanajuato (Unidad 111 Guanajuato, Unidad 112 Celaya y la Unidad 113 Len) y por lo tanto no hay estudios empricos sobre la problemtica de la empleabilidad al egreso (entrevistas telefnicas realizadas a los coordinadores de la LIE en las tres Unidades UPN sealadas. *24, 27 y 29 de septiembre 2010).
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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capacitado para atender-, esa claridad no se corresponde con el tema del empleo y de los
posibles empleadores. Esta aspiracin legtima y meta bsica del egresado se presenta
rodeada de incertidumbres, aunque no haya dudas sobre la necesidad que la sociedad
tiene de este tipo de profesional de la educacin. Al sentimiento de incertidumbre y
preocupacin propias del gremio, se suman las generadas por la situacin econmica
mundial y nacional.
Ahora bien, es justa y fundada esta preocupacin? Analicemos el perfil profesional
especfico. En el discurso oficial de presentacin de la licenciatura se menciona que el
campo de accin de este profesional es muy amplio pues, en efecto, a partir de la
elaboracin de diagnsticos puntuales ser capaz de disear proyectos de intervencin
con miras a lograr la solucin de problemas socioculturales y educativos diversos, en
distintos mbitos y que ataen tanto al sector pblico como al privado. Pero todava ha
sido poco explorado el tema de cules son las instituciones o las empresas locales y
estatales que pueden necesitar del trabajo profesional de un LIE. Investigar lo relativo a
ese mercado de trabajo que lo espera ha quedado, por el momento, exclusivamente en
manos del estudiante-egresado quien se encuentra ante esta realidad: falta de difusin
de la LIE y del quehacer del LIE ante la sociedad, lo cual instala una barrera entre el
egresado y el posible empleador que desconoce de la existencia de este profesional. De
modo que podramos concluir que la preocupacin acerca del empleo es justa.
O sea que, si bien en trminos tericos el LIE ha desarrollado competencias
polivalentes que le deben permitir concebir nuevas vas de empleo para su carrera tal
como se seala en su perfil de egreso, este hipottico perfil entra en contradiccin con la
operacin real del programa acadmico de formacin que no contempla la creacin de los
ambientes de aprendizaje que brinden al estudiante otras y diferentes maneras de
desarrollo intelectual. Los sujetos que hemos vivido la currcula de la Licenciatura en
Intervencin Educativa, podemos concluir que es necesario que con las siguientes
generaciones se trabaje en la posibilidad de debatir y orientar las posibilidades de empleo
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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duplicando los procesos de reflexin y de crtica, impulsando el desarrollo de ideas
innovadoras y la creatividad de los estudiantes. Esto, que es fundamental, es un aspecto
que ha sido un tanto descuidado tanto en la planeacin de la currcula formativa del LIE
como en la operacin concreta del programa.
Vistas as las cosas, en un mundo de empleo competido y con una carrera que recin
despunta, el interventor educativo se ve ante la necesidad de buscar formas, modos y
posibilidades novedosos para insertarse en el mercado de trabajo. Y debe saber hacerlo
porque su perfil de egreso lo ubica como un sujeto polifactico que ha recibido una
formacin para ser innovador, creativo, emprendedor, capaz de crear sus propios
negocios. 6
Y ste es el punto central que nos llev a formular las preguntas de la investigacin:
es lo anterior posible?, es factible que un LIE funde su propio negocio, su propia
microempresa donde desarrolle los proyectos de intervencin susceptibles de ser
ofrecidos a los diversos sectores de la poblacin que los necesiten?, cul es su posibilidad
de autoemplearse, como lo hacen los egresados de mltiples profesiones liberales (el
consultorio mdico, el despacho jurdico, la asesora contable, etc.)?, cules son las
posibilidades de un trabajo de estas caractersticas en una poblacin como Celaya que no
cuenta con este tipo de servicios?
1.2 La delimitacin del problema de la investigacin
El egreso y la insercin del interventor educativo en el campo laboral ser una situacin
cclica que no es diferente de la que tienen que enfrentar todos los egresados de nivel
superior al trmino de su vida universitaria. En efecto, ste es un momento crucial para
todo profesional que recin egresa, especialmente en el mbito de la empleabilidad.
6 UPN 112. Curso de Induccin a la Licenciatura en Intervencin Educativa. Antologa. Coordinacin de la LIE, Celaya, Gto., 2005, p. 17.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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Pero en el caso de la Licenciatura en Intervencin Educativa en el estado de Guanajuato,
como se trata de las primeras generaciones de estos profesionales y no hay referentes
an sobre el tema, se ha gestado una preocupacin generalizada. En ese marco y como
ya se ha venido mencionando, la apuesta por una alternativa de autoempleo que rompa
con el paradigma de pensar como nica opcin de empleabilidad la que provee el trabajo
asalariado convencional, es el objetivo de este trabajo.
Hay diversas posibilidades de autoempleo que pueden ser opciones viables y valiosas
para un estudio puntal. Sin embargo, en esta investigacin nicamente se analiz la
alternativa relacionada con la fundacin, por parte del interventor educativo, de una
consultora que ofrezca servicios de asesora en el campo de lo sociocultural y lo
socioeducativo, pues se parte del supuesto de que este tipo de organizacin representa
un espacio idneo desde el cual ejercer una profesin sustentada en el conjunto de
competencias adquiridas en la formacin acadmica como interventor educativo. Desde
estas consideraciones previas, pasamos a presentar cmo se establecieron los lmites del
problema de la investigacin.
Lmites tericos. Durante el proceso de investigacin encontramos que la temtica
del egreso y la insercin laboral del LIE no es un aspecto estudiado. Tampoco se
encontr una bibliografa especfica sobre las alternativas de autoempleo para los
LIES, particularmente sobre cmo crear una consultora de servicios sociales,
educativos y culturales. Estos hallazgos se convirtieron en un impulsor de la
investigacin que podra contribuir con la comunidad LIE con un documento sobre el
tema.
Para construir el objeto de estudio que se presenta en este documento
recepcional, en la dimensin terica hubo que realizar dos tareas centrales.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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1. Dadas las amplias dimensiones y complejidad del objeto de estudio, hubo que
desentraar, a base de un anlisis puntual, cules eran los elementos tericos
necesarios y pertinentes para poder llegar a una mayor comprensin de la
realidad. Esto se hizo interrelacionando las temticas desde las que se pudiera
dar cuenta del contexto en el que se enmarca la creacin de una consultora
del tipo de la ya sealada, en el municipio de Celaya. Estas temticas fueron
esencialmente, las que tratan del desarrollo histrico que ha tenido el trabajo,
el empleo y sus variantes -desempleo y autoempleo- en el mundo y en
relacin con el sector universitario de la sociedad contempornea; las que
tratan de los fundamentos en que se sostiene la Licenciatura en Intervencin
Educativa; las relacionadas con la formacin profesional del LIE que lo habilita
para desempearse en un campo laboral que a la fecha no est precisado en
cuanto a campo de accin concreta; las que tratan de la organizacin y
fundacin de consultoras.
2. El anlisis de marcos tericos provenientes del rea administrativa (el tema de
las consultoras) requiri de la realizacin de mltiples inferencias para, desde
aquel mbito, adecuar una propuesta de organizacin de una consultora para
asesorar a diversos sectores, en torno a la problemtica sociocultural-
educativa y desde la visin de un cientfico social.
Lmites espaciales. El problema de investigacin se circunscribi al contexto de los
egresados y estudiantes de octavo semestre7 de la Licenciatura en Intervencin
Educativa de la Unidad 112, ubicada en Celaya, Guanajuato, de la Universidad
Pedaggica Nacional, en los aos 2009 y 2010. Asimismo, el trabajo de campo se
realiz en seis consultoras radicadas en la citada ciudad de Celaya. Lo anterior
establece que los lmites espaciales de la investigacin son la comunidad LIE de la
UPN 112 y las seis consultoras entrevistadas en Celaya, Gto.
7Egresados de la primera generacin 2005-2009, y estudiantes de octavo semestre de la segunda generacin 2006-2010, quienes aun asistan a clases en el proceso de recoleccin de datos empricos de esta investigacin, marzo del 2010.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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Lmites temporales. La investigacin fue desarrollada en un tiempo especfico y se
encuentra sujeta al momento/texto en que se realiz que, en trminos cronolgicos
corresponde al periodo 2009-2010.
Contexto socioeconmico y poltico. Como parte de una sociedad, los egresados
universitarios se mueven en el contexto socioeconmico y poltico actual de su pas o
regin. Ese es, entonces, un aspecto que hay que considerar a la hora de reflexionar
sobre el empleo y el autoempleo del LIE. Por ello, en esta investigacin incluimos
referencias sobre la problemtica del empleo a nivel internacional, nacional y
regional, con el objetivo de comprender el contexto socioeconmico en que se
encuentran inmersos los LIES como egresados universitarios. En cuanto al contexto
poltico, el estudio contempla los preceptos legales que hay que considerar al intentar
fundar una consultora.
1.3 Justificacin de la investigacin
Nuestro supuesto inicial es que s el egresado de la Licenciatura en Intervencin Educativa
enfrentase dificultades en materia de empleabilidad, dado su perfil de egreso podra
considerar como una opcin viable de autoempleo la fundacin de una consultora que
ofrezca asesoras socioculturales y socioeducativas, servicio que podra ofrecer al estar
formado como profesional de la educacin.
La problematizacin acerca de cules son los obstculos reales que tienen que
enfrentar las primeras generaciones de egresados para llevar adelante un proyecto de
este tipo y cules son los aportes de esta investigacin y que justifican su realizacin, se
sintetizan en el siguiente cuadro. Cabe sealar, que la informacin presentada a
continuacin deriva de la recoleccin de datos empricos que se obtuvieron en un primer
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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momento por un sondeo a la primera generacin de LIE (2005-2009) y, posteriormente
por la aplicacin de encuestas a la segunda generacin (2006-2010).
Cuadro 1. Aportes de la investigacin para abatir los obstculos que enfrentan los interventores educativos en materia de empleabilidad
OBSTCULOS REALES 8 APORTES DE LA INVESTIGACIN
En el proceso de formacin profesional, la reflexin sobre el tema de la empleabilidad tras el egreso ha sido descuidado tanto en el diseo curricular de la licenciatura como en el desarrollo de los trabajos cotidianos al interior de la universidad. Los espacios que se han brindado han sido muy pocos o no han sido enfocados en la totalidad a esta licenciatura. Por tanto, para la comunidad LIE existe la necesidad de que se abran espacios y se organicen actividades que le ayuden a reflexionar sobre el tema del empleo a su egreso (Anexo 2, Item 1).
Los estudiantes de la LIE contemplan que el ejercicio de su profesin se insertar al interior de algunas circunstancias coyunturales adversas tales como el desconocimiento social de la profesin o la posible competencia con otros profesionistas del rea de las ciencias sociales. Esas seran posibles dificultades a enfrentar en el proceso de consecucin de empleo al egresar. (Anexo 2, Items 2, 3 y 4)
A la gran mayora de los LIES encuestados le gustara laborar, al trmino de su carrera universitaria,
Completar los conocimientos y problematizaciones sobre una problemtica no abordada en el curso de los estudios, desde la revisin de las sntesis o propuestas sobre el tema del trabajo y de la empleabilidad, considerando las lneas de especialidad que propone la LIE.
Ayudar a visualizar mejor las opciones laborales por medio del conocimiento e identificacin de diversos nichos de intervencin y de mltiples escenarios laborales.
Presentar una forma alternativa de autoempleo, la consultora, como producto de un estudio sistemtico :
8 La identificacin de los obstculos reales fue posible tras la aplicacin de una encuesta a los estudiantes de la LIE de la Unidad UPN 112 (generacin 2006-2010) que cursaban el octavo semestre de la carrera en marzo de 2010. El material se presenta como Anexo 2 de este trabajo.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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como trabajador asalariado tanto en instituciones pblicas como privadas. Un sector de estudiantes tambin contempla el trabajo independiente. Pero hay un dato revelador: el 45% de los encuestados desconoce cules son los sitios, espacios o escenarios laborales en donde podran insertarse laboralmente al egresar. (Anexo 2, Items 5 y 6)
El 72% de los LIES encuestados ha considerado el autoempleo como una forma posible de trabajo para ejercer su profesin. Imaginan que esta situacin se podra dar ya sea mediante la fundacin de una consultora, asociacin, ONG o una escuela propia. (Anexo 2, Item 10)
fundamentos informacin general factibilidad experiencias locales herramientas necesarias legislacin gastos de operacin etc.
Aportar a la comunidad LIE elementos que ayuden a fortalecer la idea del autoempleo como posible camino hacia la empleabilidad.
Este trabajo se justifica, entonces, por ser una propuesta alternativa a la idea de
bsqueda de un empleo convencional. Es una propuesta de cmo fundar una consultora
como una alternativa de autoempleo para el licenciado en intervencin educativa; de
cmo autoemplearse en un mundo de competitividad; de cmo realizar un trabajo
autnomo para aportar al cambio social; de cmo encontrar espacios al interior de un
modelo de desarrollo capitalista que tiene sus propias circunstancias, su forma de
organizar las instituciones, las empresas, los niveles de gobierno, formas que hay que
conocer; de cmo desarrollar las competencias de disear, aplicar y evaluar proyectos o
programas de intervencin educativa para diversos sectores que requieran de estos
servicios en el campo sociocultural y socioeducativo. Es una propuesta que busca
contribuir a la consolidacin de esta profesin.
1.4 Propsitos de la investigacin
Tras haber puntualizado desde qu elementos, experiencias e ideas se inici la
construccin del objeto de estudio de esta investigacin -la preocupacin sobre el egreso
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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del licenciado en intervencin educativa y su insercin al campo laboral, la novedad de la
licenciatura en el Estado de Guanajuato y en concreto el municipio de Celaya, la visin de
los universitarios como profesionistas potenciales para crear, innovar y emprender su
propia fuente de empleo, la mirada situada de la investigadora, etc.- pasamos, en este
apartado a sealar los propsitos que persigue este trabajo.
Comencemos por mencionar el objetivo general: brindar al licenciado en
intervencin educativa la informacin necesaria para que conozca los mecanismos
necesarios para autoemplearse como profesional autnomo mediante la fundacin de su
propia empresa de consultora para el asesoramiento sobre la problemtica sociocultural-
educativa.
Para cumplir con tal objetivo hubo que ir transitando por una serie de propsitos
especficos.
Significar, por medio de la revisin y anlisis terico, los ncleos conceptuales
necesarios y pertinentes (trabajo y sus variables: empleo, desempleo y autoempleo)
para construir un eje de anlisis a partir del cual ir desarrollando la propuesta del
trabajo.
Indagar sobre los campos de accin, relacionados con las competencias profesionales,
del licenciado en intervencin educativa, para clasificar los diferentes espacios
laborales de acuerdo a los saberes disciplinares con el fin de elaborar una gua
alternativa a los campos de accin profesional tradicionales.
Significar, por medio de la revisin y anlisis terico y emprico, la organizacin
conocida como consultora (qu es, para qu sirve, quines son los consultores, qu
elementos y requisitos deben considerarse para fundar un espacio de este tipo, qu
obstculos hay que enfrentar, quin es la competencia, etc.) para presentar la
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posibilidad concreta de que el LIE pueda ofertar un servicio de intervencin
educativa vinculada con la problemtica socioeducativa y cultural, como consultor.
1.5 Fundamento epistemolgico de la investigacin
Partimos del supuesto de que para poder llegar a la comprensin de la realidad es
necesario primero desentraarla (ir del todo a las partes y de las partes al todo) e
interpretarla. Este fundamento se basa en la postura hermenutica, la cual fue gua en
esta investigacin. As, el discurso que se deriv del proceso de construccin del objeto de
estudio se funda en esta corriente epistemolgica y particularmente en el pensamiento
de Hans-Georg Gadamer, quien considera que la interpretacin emerge de una tensin
entre dos horizontes:9 el horizonte de quien la realiza y el horizonte de lo que es
interpretado. Es decir, en este caso para poder llegar a producir conocimientos se parti
de nuestra mirada situada construida desde unos prejuicios10 (momento histrico,
condiciones acadmicas, intereses, experiencia) para tratar de buscar respuestas a un
tema en particular: la empleabilidad de los LIES y sus posibilidades para crear una
consultora.
Para llegar a la comprensin del tema fue necesario indagar sobre el sentido que
contenan los textos teoras o conocimientos fundados en diferentes contextos por
otros sujetos- y los datos empricos que se relacionaron con el objeto de estudio. Otra
vez sealamos, entonces, que para llegar a la produccin del conocimiento, se conjugaron
el propio horizonte de la investigadora con el que proveen los textos y la informacin
procedente de la realidad concreta. Conjuntndose los tres se pudo pasar a la fase de
9 Se entiende por horizonte al mbito de la visin que abarca y encierra todo lo que es visible desde un punto determinado. 10 Cfr. Rafael Echeverra: El bho de Minerva. Introduccin a la filosofa moderna. J.C. Sez Editor, 4ta. Edicin. Chile, 2004, p. 121. El prejuicio es concebido aqu como condicin del entendimiento. Como lo considera Gadamer, poniendo en juego los prejuicios es posible destacar aspectos del pasado que son significativos para el intrprete, los que a su vez permiten destacar aspectos del presente que abren perspectivas de anlisis del pasado.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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reflexin, al anlisis crtico y a la interpretacin, reorganizando y tejiendo nuevos
conceptos sobre el empleo para los interventores educativos.
Para el desarrollo de nuestro objeto de estudio se contemplaron los elementos que
sostiene la situacin hermenutica, 1) un lugar desde donde se mira, 2) una direccin
hacia la que se mira y 3) un horizonte hasta donde llega la mirada. En ese horizonte se
mueve lo que ella aspira ver.11 Es decir, se hizo necesario contemplar el enfoque
epistemolgico, la metodologa a seguir y la delimitacin del objeto de estudio. En el
proceso, los elementos, la informacin y los datos fueron resultado de los factores
sealados los cuales permitieron llegar a la comprensin de la realidad investigada.
No pretendemos llegar a concebir los resultados de este momento/texto como un
sistema de reglas que conduzcan al lector a considerar lo expuesto como el nico camino
por el cual el LIE pueda acceder a un empleo ideal; lo que pretendemos es ayudar al
interventor educativo a reflexionar sobre lo que acontece en torno a la idea de fundar su
propia consultora como una alternativa de autoempleo: que el sujeto analice sus
circunstancias y pueda llegar a la comprensin de su realidad como profesionista y pueda
decidir si la propuesta que hacemos le resulta o no significativa o benfica.
Por otra parte, aunque ya lo hemos insinuado, queremos enfatizar en el hecho de
que este documento se inscribe en un tiempo y en un momento especfico, lo cual lo hace
histrico y perecedero. Histrico porque argumenta de acuerdo a las caractersticas o
influencias del momento en que se realiz la reflexin e interpretacin de la realidad;
perecedero porque una interpretacin nunca est acabada, porque no existe una nica
verdad y porque puede haber posteriores reinterpretaciones. En efecto, el sentido de un
texto -retomando el crculo hermenutico- no acaba nunca; un texto solamente se
reorganiza una y otra vez, tejindose de distinto modo, todo ello en virtud de la movilidad
11 Luis Mariano de la Maza. Fundamentos de la Filosofa Hermenutica: Heidegger y Gadamer .Red AL y C, La Hemeroteca Cientfica en Lnea en Ciencias Sociales. Chile, 2005, p. 125. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/322/32246206.pdf
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del espacio y tiempo de los sujetos. Por lo cual, cabe sealar que el conocimiento
producido se encuentra expuesto a posibles modificaciones, cambios, reajustes, y
reacomodos que podran sufrir con posteriores reinterpretaciones.
As, la finalidad de este momento-texto no es la de llegar a proponer un cambio total
en las ideas de cmo concibe el empleo el egresado de la LIE; de lo que se trata es de
ofrecer un aporte terico-prctico para que este profesionista pueda consultar acerca de
la opcin que representa el seguir el camino de convertirse en un trabajador
independiente. De este modo, el contenido y las sugerencias que planteamos van
dirigidos a la comunidad LIE para que sta pueda consultarlos, repensarlos y
reinterpretarlos. Si estas sugerencias resultaran tiles y productivas para algunos de los
destinatarios, ese sujeto-destinatario deber estar consciente de que para llegar a
comprender se exige estar abierto a la opinin del otro o del texto, por lo cual la consulta
de otros textos o aportes diferentes a los aqu planteados, siempre podrn posibilitarle
una mayor comprensin del tema que abordamos.
1.6 Enfoque metodolgico de la investigacin
Toda investigacin conlleva un conjunto de mtodos y tcnicas que guan el proceso de
indagacin. Ese proceso, al que se le puede denominar metodologa, es un camino o serie
de pasos necesarios para llegar a conclusiones finales estructuradas. Pero es preciso
enfatizar que hablamos de proceso de investigacin, o sea que no hacemos referencia a
una visin lineal -consistente en informar a partir de un conjunto de etapas relacionadas
mecnicamente-, sino que pensamos el proceso como dialctico, como continuo ir y venir
de un proceso a otro12.
Desde la concepcin explicitada, en el siguiente cuadro presentamos las
caractersticas de la metodologa de esta investigacin.
12 Ral Rojas. Gua para realizar investigaciones sociales. 13 ed., Plaza y Valds, Mxico, 1994, p. 45.
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Captulo I. La problemtica del empleo del licenciado en intervencin educativa desde una mirada situada
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Cuadro 2. Metodologa de la investigacin
Metodologa de la Investigacin
Tipo de investigacin
Mtodo Tcnicas Instrumentos
DOCUMENTAL Analtico/Hermenutico
Fichaje Anlisis de contenido
Fichas diversas Mapas conceptuales
ETNOGRFICA Etnogrfico
Entrevista Encuesta
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Presentacin del informe
Ahora bien, desde los supuestos provistos por la hermenutica, el estudio incluy
dos tipos de investigacin relacionadas con la naturaleza del objeto de estudio que
contempla la indagacin bibliogrfica y la recogida de datos empricos de una realidad
concreta.: 1) la documental y 2) la etnogrfica. Estos tipos se explicitan en las siguientes
lneas.
1.6.1 Investigacin documental
sta fue imprescindible pues la investigacin requiri del conocimiento y significacin de
un conjunto de conceptualizaciones tericas centrales y de sus diversas interrelaciones.
Para la obtencin de la informacin pertinente se emple el mtodo
analtico/hermenutico (crculo hermenutico) que permiti desentraar los
significados de las fuentes tericas, conjuntndolos en una red de relaciones
consideradas en las categoras de anlisis delineadas durante el proceso de
interpretacin-comprensin. A continuacin, se incluyen sucintamente, las
conceptualizaciones sobre mtodo analtico/hermenutico y sobre categoras de anlisis.
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1.6.1.1 El crculo hermenutico y el anlisis de contenido
Gadamer entiende al crculo hermenutico como el movimiento de la comprensin que
va del todo a la parte y de la parte al todo, en el que se teje el discurso a partir de la
comprensin analtica13. En el grfico 1 se muestra el diagrama del crculo hermenutico
donde las denominadas ideas- fuerzas representan el proyecto o problema de
investigacin que se interpreta como una pre-comprensin de la realidad construida por
el investigador y en donde, mediante la aplicacin de la comprensin, se pasa a legitimar
la consistencia de la teora a base de la interpretacin que hace el investigador en su
proceso dialgico con la teora (contexto histrico-sociocultural)- para llegar a una nueva
comprensin de la realidad, pudindose dar una reinterpretacin de significados al llegar
a la construccin de un nuevo horizonte o propuesta.
Grafica 1. Crculo hermenutico
Al emplear el crculo hermenutico fue necesario aplicar la tcnica de anlisis de
contenido (grfico 2) a fin de compenetrar los horizontes discursivos entre las fuentes
tericas y la interpretacin del investigador. Para ello se utiliz el mapa conceptual
13 Yajaira Rodrguez. La hermenutica aplicada a la interpretacin del texto. El uso de la tcnica del anlisis de contenido. Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educacin, Valencia, Venezuela, 2004, p.2. http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-8.pdf
Ideas- Fuerza
Aplicacin de la comprensin
Comprensin
Legitimacin de la consistencia
terica
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instrumento o estrategia de anlisis que consiste en la organizacin de la informacin
segn la relevancia y congruencia categorial, jerarquizando de lo general hacia lo ms
especifico. As, el entramado de la red de relaciones se construy en la medida en que las
categoras de anlisis se subcategorizaron y se codificaron, segn el criterio de
inclusividad (de lo general a lo especifico) y la interpretacin del investigador. Lo
anterior, para tratar de pasar de un conocimiento cotidiano inmediato a un conocimiento
cientfico y crtico, donde el investigador describe las relaciones, busca constantes y
estructuras esenciales de los fenmenos y mediante una teorizacin intenta obtener una
comprensin crtica de la realidad por medio de un trabajo de conceptualizacin y de anlisis
conceptual [].14 En el proceso, el investigador alcanza a reconstruir un nuevo horizonte
discursivo, o puede aplicar la teora, desde la interpretacin y comprensin, para plantear los
elementos que contribuyan al diseo de nuevas alternativas de solucin
Grfico 2. Anlisis de contenido y nuevo horizonte discursivo
Respecto a la objetividad del anlisis, Gadamer puntualiza que quizs exista:
la imposibilidad de obtencin de un componente absolutamente objetivo que parte de los significados, fundamentalmente de aquellos que salen de una condicin de seres histricos. En virtud de ello, se adopta el principio de la inmanencia de validez de la teora en su base ms que en su expresin emprica, mediante la construccin de un Crculo Hermenutico tentativo
14 G. Le Bortef. Integracin de las tecnologas hipertextuales multimediales a la investigacin cualitativa etnogrfica. Cfr. Yajaira Rodrguez. Idem, p.5.
Interpretacin Comprensin
Aplicacin
Nuevo horizonte discursivo
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que, en el movimiento COMPRENSIN - INTERPRETACIN - APLICACIN - COMPRENSIN, toca los frentes de coherencia, comprenhensibilidad, congruencia discursiva, compenetracin de horizontes en el anlisis de los textos y prospectividad.15
Es decir que no existe una objetividad pura pues el conocimiento proviene de seres
histricos y porque siempre entra en juego la subjetividad de quien investiga, por lo cual
ningn estudio est acabado de una vez y para siempre. En sntesis, no existe una sola
verdad. Sin embargo, mediante el seguimiento de una metodologa es posible la
construccin de nuevos horizontes discursivos edificados desde el anlisis crtico de
teoras ya dadas.
1.6.1.2 Categoras de anlisis
Entendemos por categoras de anlisis aquellos conceptos clasificatorios a travs de los
cuales se intenta encontrar respuesta a un tema o problema ya definido por la
investigacin16. Es decir, son cdigos o indicadores de la investigacin que se
determinan como conjuntos o clases de significados similares, parecidos u homogneos
que ayudan al investigador a digerir los significados que se interrelacionan con su objeto
de estudio.
Finalmente, cabra sealar que el proceso de investigacin terica realizado
mediante la investigacin documental y el procedimiento hermenutico descrito, fue
empleado en los dos momentos de construccin del objeto de estudio:
1. El primer momento fue el de la bsqueda de informacin acerca del egreso y la
insercin laboral del sector universitario en el contexto actual a nivel internacional,
nacional y regional; acerca de los conceptos de trabajo, empleo, desempleo,
autoempleo y su impacto en el sector universitario; acerca de la Licenciatura en
Intervencin Educativa y la formacin profesional de sus egresados.
15 H. Gadamer. Verdad y Mtodo. Fundamentos de una hermenutica filosfica. Salamanca, Espaa, 1988. Cfr. Yajaira Rodrguez. Idem, p. 7. 16 Ulises Fandez. Anlisis de informacin. Caractersticas-metodologa-proyecciones. Instituto de Ciencia Poltica, Universidad de Chile. http://fas.org/org/irp/world/chile/faundez.html
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2. El segundo momento fue el de la bsqueda de teoras relacionadas con la
alternativa de autoempleo planteada en el objeto de estudio: la consultora. Con
base en el crculo hermenutico y el anlisis de contenido se logr categorizar los
elementos esenciales a analizar para la creacin de una consultora de servicios
profesionales.
1.6.2 Investigacin etnogrfica
La necesidad de un acercamiento al conocimiento de las opiniones de los estudiantes que
ya egresaron y de los que estn a punto de egresar de la LIE y del contexto local en que
se va a insertar laboralmente el LIE, marc la pauta para hacer un trabajo de campo desde
una perspectiva etnogrfica a la que entendemos como aquella que consiste en la
descripcin analtica de escenarios culturales o campos sociales especficos enfocados en
la recoleccin de datos proporcionados por actores inmersos en el escenario o el campo
especifico de investigacin, mediante la aplicacin de instrumentos que capten sus
puntos de vistas, sus motivaciones y expectativas para que el investigador adquiera un
acercamiento a la realidad que estudia y pueda, mediante la organizacin y anlisis de los
datos, llegar a la interpretacin y comprensin de su objeto de estudio. Este proceso se
trabaj de la siguiente manera:
1) sondeo17 mediante entrevistas no estructuradas con la primera generacin de
LIEs, 2005-2009, egresados de la UPN Unidad 112 de Celaya, Gto.;
2) aplicacin de encuestas estructuradas con estudiantes de octavo semestre
segunda generacin de LIEs, 2006-2010, de la UPN Unidad 112 de Celaya, Gto.;
3) entrevistas a seis consultoras -y sus consultores responsables- del municipio de
Celaya que constituyeron la muestra utilizada.
El procedimiento seguido para realizar el trabajo de campo fue el que sigue.
17 Utilizamos la categora sondeo para hacer referencia a la indagacin preliminar de la investigacin. En este caso el sondeo fue realizado por medio de entrevistas no estructuradas que dieron posibilidad a la investigadora de abundar en el anlisis de aspectos vinculados con el objeto de estudio, que no haban sido considerados al inicio de la indagacin. Como en todo sondeo en las respuestas de los informantes deben considerarse los mrgenes de error que provocan los grupos que son objeto de estudio.
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1.6.2.1 Ubicacin de la problemtica en un escenario sociohistrico determinado
Referirnos a un determinado escenario sociohistrico de la problemtica, es aludir al
lugar, espacio o contexto en donde se desarrolla el acontecimiento sujeto a la
investigacin:
Egresados de la LIE primera generacin 2005-2009, Unidad UPN 112. Con esta
poblacin se trabaj el primer acercamiento a la problemtica en el ao 2009.
Estudiantes de la LIE de la segunda generacin 2006-2010, que cursaban el
octavo semestre en la UPN Unidad 112, de Celaya, Gto., en marzo del 2010,
perodo en que se realiz esta parte de la indagacin. Con esta poblacin se
aplicaron encuestas estructuradas que permitieron recoger los datos empricos
de manera sistemtica.
Seis consultoras radicadas en el municipio de Celaya, Gto. en el periodo 2009-
2010.
1.6.2.2 Seleccin de la muestra
La muestra relativa a los estudiantes egresados de la LIE como primera generacin
(2005-2009) fue de 13 alumnos. La muestra fue representativa porque esos alumnos
conformaban el 52% de la totalidad de alumnos (25 alumnos) egresados.
La muestra relativa a los estudiantes de la LIE de la segunda generacin 2006-2010,
fue de 22 alumnos que cursaban el ltimo semestre de la licenciatura en el semestre
enero-junio de 2010. La muestra fue representativa porque esos alumnos conformaban el
95.6% de la totalidad de alumnos (23 alumnos) de 8 semestre.
En cuanto al trabajo de campo con las consultoras, se decidi no muestrear