Conflicto escolar
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Universidad del TolimaFacultad de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación
Caracterización del conflicto escolar entre estudiantes de básica secundaria en la Institución Educativa Niño
Jesús de Praga, de la ciudad de Ibagué.
Director : Mg. Carlos Alfonso Quimbayo
Autores: Luis Fausto Yate Ramírez Érika Julieth Tapias Rojas
Ibagué- Tolima 2014
JUSTIFICACIÓN
Roles de padres de familia – Docentes
Responsabilidad de los autores de la vida escolar.
Manuales de Convivencia ineficientes
Violencia y conflicto como una misma situación
PROBLEMÁTICA ¿Cuáles son las clases de conflictos escolares?
¿Cuáles son los conflictos más comunes en la jornada de la mañana, con estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga de la ciudad de Ibagué, Tolima?
¿Cómo se solucionan los conflictos en la jornada de la mañana, con estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga de la ciudad de Ibagué. Tolima?
OBJETIVOS
General
Caracterizar los conflictos escolares determinando cuáles son y cómo se solucionan dentro de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga, de la ciudad de Ibagué, Tolima. En la Jornada de la Mañana, con estudiantes de básica secundaria.
Específicos
Identificar las diferentes formas de conducta, actitudes de la población en estudio.
Determinar cuáles son las clases de conflictos escolares existentes en la institución en estudio.
Identificar las formas actuales de resolución de conflictos de la institución en estudio.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL CONFLICTO:
Lengua de la Real Academia Española, citada en CIDE (1999, Septiembre), antagonismo, pugna, oposición, combate.
Robbins, S. (2004), dos autores que afectan negativamente los intereses.
Lewis A. Coser (1961), lucha por el poder, status, neutralizando o dañando a sus rivales.
Davis y Newstrom (2002), no todos los problemas derivan en conflictos. Es una oportunidad.
Baruch (1996), ocasión crítica de crecimiento, relacionando el fortalecimiento y la consideración por el otro.
Etxeberría, Esteve y Jordán, (2001) (p,82)
“No es legítimo asociar conflicto con violencia”.Conflicto responde a situaciones cotidianas, la violencia es una de las maneras de enfrentarse a esa situación”.
“El conflicto es obvio en la sociedad pero no la violencia, por lo que el conflicto no necesariamente debe terminar en violencia”.
METODOLOGÍA
Investigación de tipo Cuantitativa y cualitativa ya que la intención es explicar el fenómeno, llegar al conocimiento de las causas, establecer generalizaciones extensibles y relaciones causa efecto.
Instrumentos:• Encuesta• Grupo focal con entrevista semi_estructurada• Anotaciones del observador del alumno
POBLACIÓN Y MUESTRAPara la encuesta conformada por: 372 estudiantes Población: 40 docentes Muestra: 10 docentes (directores de grupo) Población : 2 Directivos docentes Muestra: 1 coordinadorPara el grupo focal: 2 sesiones 10 Estudiantes, representantes de los diferentes grupos
(6°,7°,8°,9°) Personero estudiantilPara docentes entrevista semi-estructurada: individual 3 docentes 1 coordinador
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Cuantitativos
Hablar con los compañeros interfiriendo el normal desarrollo de la clase
Docentes
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Para los docentes, no acatar los llamados de atención.
Para los estudiantes Falta de orden al ingreso y salida de clase
Docentes
Estudiantes
Ofender con expresiones verbales o escritas.
Docentes
Estudiantes
Agredir físicamente a compañeros y a otros integrantes de la comunidad
Docentes
Estudiantes
Igual de conflictivos.
Docentes
EstudiantesSalón de clases
Docentes
EstudiantesDañar objetos del salón.
Docentes
Estudiantes No existe consenso.
CUALITATIVOS
Definición de conflicto
Acoso escolar
Quién es más conflictivo
Lugar más conflictivo
Desconfianza en los docentes y directivos
Indiferencia
OBSERVADOR DEL ALUMNO
Se observa aplicación de disciplina correctiva.
Se registran las acusaciones y descargos
Se llama al padre o acudiente
Se firma un acta de compromiso
TRIANGULACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
ANALIZADOS
Caracterización del conflicto en la institución
Conducta Disruptiva: Hablar con los compañeros interfiriendo el normal desarrollo de la clase.
Comportamiento con los profesores: Faltar al orden al ingreso y salida de clase.
Comportamiento con los compañeros: Ofender mediante expresiones verbales o escritas a compañeros.
Comportamiento asocial: Agredir físicamente a compañeros y a otros integrantes de la comunidad.
Análisis de resultados
La indisciplina por falta de tolerancia genera actos violentos.
Repetición de los conflictos por falta de un método Transversal.
El acoso escolar es evidente.
El conflicto es producto del entorno familiar y social.
Manual de Convivencia, no es eficaz.
Conclusiones La comunidad educativa en general, tiene casi que la misma
percepción en cuanto a las conductas que más se observan en la institución, con unas mínimas diferencias.
Los conflictos son producto del entorno social y familiar.
La indiferencia, la intolerancia y la desconfianza en docentes y directivos, potencializan el conflicto.
Manual de Convivencia, se usa como instrumento de dominación y control.
No existe un método eficiente y eficaz, para la solución del conflicto.
Falta de un Psicólogo en la institución.
Recomendaciones
Capacitar a la comunidad educativa en métodos de solución de conflictos (Mediación, conciliación arbitraje).
Crear un laboratorio observador de conflictos, integrado por docentes, estudiantes y padres de familia.
Crear una estrategia para el uso de las cafeterías por parte de los estudiantes.
Estimular la confianza y credibilidad entre los miembros de la comunidad académica, a través de la semana de Convivencia.
Gestionar ante la Secretaria de Educación el nombramiento de un psicólogo.
Bibliografía Anzar, I, Ma. Cáceres, P & Hinojo, F (2007). El Estudio de
conflictividad Escolar en las Aulas de Educación Primaría a través de un Cuestionario de Clima de Clase: El caso de las provincias de Córdoba y Granada. España: Revista Reice, Vol. 5 No. 1.
Baruch R. & Folger, R (1996). Las Promesas de la mediación, Cómo afrontar el conflicto a través del fortalecimiento propio y el reconocimiento de los otros. .Argentina: Ediciones Granica S.A.
Cámara De Comercio De Bogotá. Programa para la gestión del conflicto Hermes. Bogotá, p.1.
CIDE (1999, Septiembre). Conflicto y mediación en el medio escolar. Chile. (p.25)
Coser, L (1961) Las Funciones Del Conflicto Social, México: F.C.E.
GRACIAS