Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique Linguistique du Mali : Dynamique des...
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Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique
Linguistique du Mali
Bamako, 6 – 8 décembre 2011
« Dynamique des langues et politique linguistique »
par Dr. Thomas BleckeSociété Internationale de Linguistique, Bamako
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1. Dynamique des langues : la réalité linguistique
1.1 Une langue et ses variétés :organisme dynamique et fluide,réseau complexe de communication
deux exemples du Mali :
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le peul : réparti à travers tout l’espace sahélien,
cohésion étonnante
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le dogon : espace limité, fragmentation dialectale considérable
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qu’il est nécessaire de• documenter et décrire avec soin• prendre en compte dans son
évolution structurelle et communicative
• gérer selon sa spécificité
en somme :
chaque langue est un cas unique
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1.2 Plurilinguisme : une communication dynamique
coexistence de plusieurs langues dans un même espace, utilisées chacune selon les besoins de communication
� langues vernaculaires : famille, village, région (bozo, duun, ...)
� langues véhiculaires : région, nation, entre nations voisines (peul, songhai, bambara, ...)
� langues globales (français, anglais, ...)
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Le Mali a une longue tradition de communication dynamique et diversifiée
• à chaque empire ses langues selon les régions et ses peuples
• soubassement et voix de l’héritage culturel du Mali
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Le Mali a une longue tradition culturelle hétérarchique :
convivialité des ethnies, basée sur stratification horizontale complexe et peu hierarchisée
[McIntosh 1998]
symbiose d’une pluralité d’identités culturelles et linguistiques
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2. Politique linguistique :
‘de l’état des langues aux langues de l’état’
[Ngalasso 1986]
ou la gestion étatique de la réalité linguistique
Quel choix de langues ?dans la vie publique dans l’éducation
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coexistence de plusieurs langueset leur aménagementdans les fonctions étatiques et comme base de l’éducation
hégémonie d’une langue,
étrangère ou autochtone
ou bien
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Recours au français comme langue neutre qui unit la nation, menant à« l’Afrique d’expression française » ?
• Il n’y a pas de langue neutre, car une langue est l’expression d’une culture
• au Mali, le français a toujours privilégié les privilégiés, malgré ses mérites
• une politique linguistique pondérée cherchera plutôt à inclure les exclus
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rappel de Ronald Barthes(sémiologue frç., 1915-1980) :
« Voler son langage à un homme au nom même du langage,
tous les meurtres légaux commencent par là. »
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« Pour bien apprendre le français, il doit être la base de l’enseignement dès la 1ère classe. »
Fausses idées persistantes (1)
En réalité : L’enfant sera perturbédans le développement de sa langue maternelle. Ensuite, il n’apprendra ni le français ni les matières enseignées convenablement.Plus efficace : Enseignement en L1 d’abord, toute autre langue après et sans panique. (... suite)
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« L’enfant qui apprend dans une autre langue que la sienne reçoit de l’école deux messages implicites :
• s’il veut progresser intellectuellement, ce n’est pas grâce à sa langue qu’il y parviendra,
• sa langue n’a en soi rien d’intéressant.»[Clinton Robinson, consultant en éducation et développement, UNESCO]
... messages implicites :
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« Dans l’éducation basée sur la langue maternelle, on reste limité àcelle-là, sans apprendre une langue globale, comme le français. »
Fausses idées persistantes (2)
En réalité : On finira par mieux apprendre les deux, dans un ordre d’apprentissage par étapes, ce qui s’est prouvé plus efficace. (voir CD)
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« Un système d’éducation pluri-lingue est simplement trop cher. »
Fausses idées persistantes (3)
En réalité : le coût-efficacité est avantageux à long terme !
fort investissement initial⇒⇒⇒⇒ réduction des taux de
redoublement et d’abandon ⇒⇒⇒⇒ réduction des coûts généraux à
long terme (voir CD)
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Education PlurilingueEducation Plurilingue
Des enfants qui lisent, Des enfants qui lisent, éécrivent, crivent,
et apprennent bienet apprennent bien
—— une percune percéée ?e ?
Soulager les enfants Soulager les enfants
des poids alourdissants, des poids alourdissants,
une mune méétaphore :taphore :
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l’apprentissage à l’école,c’est commeun hélicoptère qui décolle
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Le pilote explique :
“La poussée verticale ne suffit pas. Nous sommes TROP LOURDS !”
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“Que devons-nous faire pour avoir plus de poussée verticale ?”
Que devons-nous faire pour aider nos enfants à mieux apprendre et à réussir ?
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Une salle de classe africaine typique?
Enseignement répétitif dans une langue qu’ils ne comprennent pas bien –résultats insuffisants, voire même échecs.
image salle de classe pas bourrée
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Le monde demande: Comment devrait être la classe idéale ?
Quelle politique linguistique y contribuera le plus ?
Quelles sont les meilleures ‘armes à instruction massive’ ?
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constat au niveau global :
révision des politiques linguistiquesen vue de plus d’efficacité
forte tendance du monolinguisme au plurilinguisme,au lieu de combattre la diversité, rendre plutôt profitable son potentiel
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« La tradition jacobine qui constistait à punir l’usage des patois à l’école a évolué. On ne considère plus que parler une autre langue que le français soit un handicap pour l’élève. »
[Michel Rabaud, chef de mission interministérielle sur la maîtrise de la langue française]
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‘one size fits all’ ?une seule taille convient à tout –
une idée dont le temps est venu ... et reparti.
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Alpha Oumar Konaré souligna que c’était le lien entre politique linguistique et développement national qui donna naissance àl’Académie Africaine des Langues.
au Mali comme ailleurs en Afrique :Ayo Bamgbose (Nigéria), Neville Alexander (Afrique du Sud), ...
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D’autres liens généralement admis :
lien entre langue maternelle et
� identité� développement cognitif� apprentissage en général
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⇒⇒⇒⇒ enseignement en 1ère langue :
� le plus proche de la maison
� le point de départ naturel
� allégeant : du connu vers l’inconnu
compréhension est la clé du succès
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Au lieu de demander pourquoiune politique plurilingue,
la question qu’on se pose aujourd’hui est plutôt : comment la réaliser et optimiser ?
une approche se concrétise :
![Page 31: Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique Linguistique du Mali : Dynamique des langues et politique linguistique](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052505/5552d38eb4c90581158b542a/html5/thumbnails/31.jpg)
intro à L2
base à la maisoninstruction en L1maîtrise de l’orallecture & écriture
en L1
maîtrise de l’oral en L2L1 & L2 lues et écritesinstruction continue
en L1 et L2
intro L2
le pont de l’éducation plurilingue
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• enseignement en L1 pendant 6-8 ans• transition graduelle vers L2 pas trop tôt (les modèles de sortie précoce se sont montrés peu efficaces)• début de l’acquisition de L2 par l’oral• enseignement continu en L1 et L2
![Page 33: Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique Linguistique du Mali : Dynamique des langues et politique linguistique](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052505/5552d38eb4c90581158b542a/html5/thumbnails/33.jpg)
par ex. au Nigéria
• éducation basée sur L1 depuis 1970
• transition graduelle vers L2 dès 6èmeclasse
par ex. en Ethiopie
• d’une politique monolingue amharique au plurilinguisme dans l’éducation pour dépassionner des conflits ethniques
par ex. en Papouasie-Nouvelle-Guinée
• 820 langues, dont 430 dans le système éducatif (en 2003)
![Page 34: Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique Linguistique du Mali : Dynamique des langues et politique linguistique](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052505/5552d38eb4c90581158b542a/html5/thumbnails/34.jpg)
... obtenir suffisamment de poussée verticale pour décollerc’est réduire le poids étouffant
![Page 35: Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique Linguistique du Mali : Dynamique des langues et politique linguistique](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052505/5552d38eb4c90581158b542a/html5/thumbnails/35.jpg)
Perspectives technologiques :
impacte de l’internet plurilingue• sites soninke, bambara, peul, ...• collections de textes disponibles• dictionnaires : minyanka,
soninke, ...• http://www.sil-mali.orgSMS : alphabétisation via cellulaires au Pakistan, résultats prometteurs
![Page 36: Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique Linguistique du Mali : Dynamique des langues et politique linguistique](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052505/5552d38eb4c90581158b542a/html5/thumbnails/36.jpg)
Conclusion générale :Une politique linguistique réaliste ne négligera jamais l’énorme potentiel des diverses identités culturelles, y compris leurs langues. Elle cherchera plutôt à les rendre profitables en vue d’une éducation globale, commençant au niveau des identités ethniques et conduisant à l’identiténationale.
![Page 37: Conférence Nationale sur le projet de Document de Politique Linguistique du Mali : Dynamique des langues et politique linguistique](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022052505/5552d38eb4c90581158b542a/html5/thumbnails/37.jpg)
Littérature utiliséeApprendre dans sa langue – une utopie. UNESCO.Bühlmann & Trudell 2008: La langue maternelle, ça compte. UNESCO.Crystal, D. 2010: Cambridge Encyclopedia of Language.Hassana Alidou 2007: Language Policy in Africa : Critical Policy Issues
and Organizational Structures. in: ACALAN, bulletin d’information 002,.33-42
Davison, C. 2011: L’Éducation Multilingue en Afrique: succès et échecs.ppt, SIL.
Dans leur propre langue – éducation pour tous. La Banque Mondiale.L’éducation multilingue. SIL.McIntosh, R. 1998: Peoples of the Inner Niger. Oxford: Blackwell. Mekonnen, B.Y. 2008: Empowering the Disempower-ed, Language
Development at the Grass Root: Ex-perience from Ethiopia. ACALAN bulletin 3:36-38.
Ngalasso, Mwatha Musanji 1986: Etat des langues et langues de l’Etat au Zaire. Politique africaine, 23:6-27.
Ouane & Glanz 2011: Optimiser l’apprentissage. UIL.Thomas, D. 2011: Mother-tongue based MLE. ppt, SIL.