CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE...

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PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DEFINITIVO (PM)

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMA

[PM] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE

DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2014.

Institución que postula: Universidad de Valparaíso Título de la propuesta:

Fortaleciendo la acción docente a través de las TICS: Nuevas estrategias para potenciar el aprendizaje activo en las facultades de Medicina y Odontología.

Líneas de acción:

Universitario Formación

Técnico

Profesional Nivelación de competencias de entrada deficitarias.

Atención de estudiantes discapacitados

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión de la información y el conocimiento con TIC.

Innovación e integración de tecnologías a la enseñanza y el aprendizaje.

X

Enseñanza y Aprendizaje en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (“STEM”).

Armonización del currículo.

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129

Diseño e implementación de modelos innovadores de vinculación con el medio, con fines de mejoramiento productivo o social de las comunidades circundantes.

Gestión institucional para fines estratégicos, de gestión del

cambio y mejoramiento de la calidad.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas: División Académica,

Facultades de Medicina y Facultad de Odontología, Centro de Desarrollo Docente, programa de Tecnologías de Aprendizaje y Colaboración.

Duración del PM (hasta 24 meses): 24 meses

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1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS [PM].

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

José

Salazar

Z.

11.631.713-

3

Director

División

Académica

Director

PM

16 2603186 [email protected]

Director ejecutivo de la propuesta


Cargo en PM

Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Sebastian Lepe

13.428.471-4

Responsable Programa de Tecnologías de Aprendizaje y Colaboración

Director Ejecutivo

60 032-2995561

[email protected]

Equipo ejecutivo

Nombre RUT Cargo en la

Institución

Cargo en

PM

Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Carlos Bravo 11.675.840-

7 Director

Centro de

Desarrollo

Docente

Integrante equipo gestión

32 032-2995561

[email protected]

María Paz Araya

13.944.178-8

Profesional Centro Desarrollo Docente



Denisse Lassnibatt

14.591.591-0

Profesional Centro

Desarrollo Docente

Integrante equipo

gestión


Violeta Acuña 8.101737-9 Coordinadora Oficina de Educación y Planificación Curricular (Facultad de Odontología)



Enrique Sologuren

15.838.880-4

Director Centro de Aprendizaje



Marco Aravena

12.350.977-3

Director de Sistemas de Información y Computación



Paula Jimenez 8.664.374-K Departamento de Psicología Educacional (Facultad de Medicina)



Responsable Unidad Coordinadora Institucional

mailto:[email protected]




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Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Solangela

Garay

Aballay

12.948.027-

0 Coordinadora

Institucional

de Proyectos

Gestión

Administrativa

y financiera



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3. RESUMEN DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES

Entidad

Cargo del firmante

Compromiso(s)

Universidad de Barcelona

(España) Profesora Titular

Transferencia de innovación en buenas

practicas apoyadas por TIC

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4. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA

A través de la propuesta de espera abordar las problemáticas referidas, al fortalecimiento de las habilidades metodológicas que les permita incorporar el uso educativo de las TIC, por medio de la generación las condiciones docentes y tecnológicas para que estas se constituyan en una herramienta pedagógica efectiva, de manera tal, de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior se

materializa a través del fortalecimiento, en nivel macro, los ámbitos referidos a la infraestructura de la plataforma tecnológica (fortaleciendo la actual), desde el ámbito pedagógico (entregando las habilidades metodológicas que permitan un uso de educativo de las TIC a los docentes) y desde el ámbito organizacional (sensibilizando y propiciando condiciones que permitan a los docentes motivar la incorporación de TIC como complemento del proceso de E-A). De esa manera, se plantean las siguientes estrategias:

Fortalecimiento del plan de formación, incorporando metodologías activas apoyadas por el uso de TIC, afín de propiciar un aprendizaje efectivo en los estudiantes.

Generación de las condiciones, por medio de la revisión de la normativa académica, que potencie el uso de la TIC

Desarrollo de mecanismos que propicien el uso de herramientas y estrategias apoyadas por TIC en la acción docente.

Escalamiento en la implementación de aplicaciones disponibles y mejorar las funcionalidades

actuales del Aula Virtual. Establecer un modelo de diseño instruccional que permita incorporar TIC en las actividades

formativas. Establecer un plan de seguimiento y evaluación del impacto en el aula. Desarrollar experiencias innovadoras (experiencias piloto) apoyadas TIC. Difusión permanente, a través de la publicación de los resultados y buenas prácticas docentes.

Dentro de los resultados esperados más relevantes, es contribuir en generar las condiciones docentes, por medio del fortalecimiento de la formación a través del uso educativo de las TIC permitiendo la transferencia y puesta en práctica de estrategias didácticas apoyadas por medios electrónicos, y desde el ámbito de las tecnologías para que estas se constituyan en una herramienta pedagógica efectiva. Lo anterior debiese redundar en la mejora de indicadores académicos y la replicabilidad de la experiencia

al interior de la institución

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5. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

5.1 Descripción de la problemática a abordar (aspectos cualitativos y cuantitativos). En la actualidad, la Universidad de Valparaíso, ofrece un total de 41 carreras en su casa central, en Valparaíso, y sus sedes en Santiago y San Felipe. Cuenta con una matrícula total de pregrado de 15.262 estudiantes y 2951 de estos son estudiantes matriculados en Primer Año, durante el año 2013. Por otro lado, la universidad obtuvo una nueva acreditación por un período de 5 años hasta el 2017, cuenta con 20 carreras acreditadas al período 2013, existe una dotación docente de 1783 académicos considerando planta, contrata y honorarios, cuyo promedio de edad corresponde a 47 años. A su vez, al contextualizar en las facultades donde se focalizara la experiencia, esto es Odontología y Medicina, el número de docentes corresponde a 780 académicos (planta, contrata y honorarios), de las nueve carreras que constituyen ambas facultades 6 se encuentran acreditadas (Educación Parvularia, Enfermería, Medicina, Fonoaudiología, Obstetricia y Puericultura y Odontología) con un universo de estudiantes para estas facultades correspondientes a 3945 estudiantes, distribuidos en 3357 de la Facultad de Medicina y 588 de la Facultad de Odontología (datos extraídos del Anuario 2013) Por otro lado, desde inicios del año 2000 al interior de la Universidad se han venido realizando acciones que han posibilitado la incorporación de las TIC en el procesos de E-A, dichas iniciativas surgieron, inicialmente, de las propias unidades académicas, y posteriormente iniciativas de carácter transversal apoyadas por fondos concursables externos (MECESUP UCH0401, UCH0703) han permitido instalar la infraestructura tecnológica adecuada y necesaria al interior de la Universidad, lo que ha significado un avance en los servicios complementarios implementados para los estudiantes, a través del Portal Académico, a saber: toma de ramos en línea, aula virtual, pagos en línea, sistema de integrado de bibliotecas, correo electrónico, entre otros. Teniendo, para nuestra situación de mejora, el Aula Virtual una valoración positiva desde lo instrumental, de acuerdo a la encuesta de percepción del Aula Virtual aplicada a los estudiantes (opiniones segundo semestre 2013), a su vez al realizar un análisis focalizado del uso de la herramienta virtual en las Facultades de Medicina y Odontología, desde lo instrumental, y reconociendo el uso efectivo como la acción de crear recursos y/o actividades, descargar documentos y participar/interactuar, en términos macro podemos observar que el 40% de los estudiantes de la Facultad desarrolla un uso efectivo, y 23% de los docentes utiliza en forma efectiva el aula virtual, los porcentajes dicen relación con un bajo uso de parte de los docentes, circunscrito a un uso de carácter instrumental más bien de repositorio de archivos y muy bajas acciones que permitan un grado de interacción entre docentes y estudiantes, situación que desde un análisis cualitativo del uso que los docentes realizan de la herramienta tecnológica, donde al revisar podemos observar una asimetría en el desarrollo de actividades, en relación a los contenidos, es decir, se observa un uso más bien de repositorio de información, y las actividades (foros, chat, consultas, cuestionarios y wikis) tienen un impacto marginal en el ámbito de las experiencias en Aula. Si tomamos como ejemplo los foros, al realizar un análisis cualitativo de los contenidos de éstos nos damos cuenta de dos condiciones; a) es siempre el profesor quien inicia y dirige la conducción de los foros, estructura que limita las posibilidades de una interacción simétrica en la construcción democrática del conocimiento y b) generalmente el tipo de respuestas que los estudiantes entregan, en esta invitación que hace el docente, suele reproducir la dinámica de un aula tradicional, donde se entregan respuestas tentativas que esperan satisfacer las expectativas que el docente tiene respecto del contenido de la disciplina aplicado al problema en estudio, lo que esencialmente deriva de la baja aplicación de estrategias docentes apoyadas por TIC, como elemento innovador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo esta premisa, las TIC dejarán de ser un mero soporte técnico y podrán transformarse en una herramienta pedagógica efectiva. Es de relieve mencionar que en una revisión de los distintos informes de uso del Aula Virtual, junto con la revisión de las encuestas de percepción, podemos observar las siguientes dificultades: 1) Subutilización de las herramientas propias del entorno de aprendizaje, limitándose solo a ser utilizado como un repositorio de contenidos, 2) Baja

utilización de estrategias de aprendizaje que favorezcan la interacción, colaboración y participación de los estudiantes, 3) Baja motivación de los docentes por utilizar la tecnología como apoyo a la docencia. 4) Mejorar las prestaciones del Aula Virtual en cuanto a almacenamiento de información en el tiempo (no borrar información de semestre a semestre). La experiencia de la UV descrita precedentemente, no es muy distinta de la realidad descrita por otras instituciones universitarias en nuestro país, nos sirve de insumo para concluir respecto de dos aspectos fundamentales: a) la relación del uso de las TIC y su continuidad con prácticas habituales de búsqueda de información y b) la estructura didáctica que subyace a las experiencias con TIC. De igual manera se avanza en la enseñanza primaria y secundaria a través de ENLACES, que durante estos últimos 10 años ha provisto, inicialmente, de la infraestructura tecnológica que permitiese incorporar las tecnologías en las Aulas se enseñanza secundaria, y que hoy se traduce en un computador por cada 9 estudiantes, el establecimiento de una matriz de habilidades TIC para el aprendizaje, formación docente en todos los niveles del sector escolar, laboratorios móviles, plataformas virtuales, pizarras digitales, entre otras. Lo anterior ha permitido instalar las condiciones que permitan incorporar en el uso de las TIC en la acción formativa. Sin perjuicio de lo anterior, si bien se han creado las condiciones, los usos que actualmente se desarrollan con las TIC como elemento innovador dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se limita a un uso instrumental, a saber, sólo el 33% logra generar condiciones para un uso educativo de las TIC (resultados SIMCE TIC 2011, en la actualidad se encuentran en fase de análisis el test aplicado el 2013, los cuales estarán disponibles durante este semestre). Por otro lado, es importante considerar algunos datos de la caracterización de los estudiantes que ingresaron a la UV, donde un 58.5 % de los estudiantes proviene de los tres primeros quintiles de la población y sólo un 5% pertenece al quintil más rico. Un 64.25% proviene de colegios particulares subvencionadas, mientras un 15.28% de establecimientos particulares pagadas y un 20.46% asistió a colegios municipalizados. Al relevar los datos que se

http://www.uv.cl/archivos/anuario_UV_2013.pdf

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obtuvieron para la medición del SIMCE TIC1, aplicado para estudiantes de 2° medio y al triangular esta información con los datos obtenidos para el componente TIC de la encuesta de caracterización UV (anexo: Encuesta de Caracterización UV), se puede observar: 1) existen diferencias significativas entre el desempeño de los estudiantes de establecimientos educacionales municipales, subvencionados y particulares, y 2) Existen grandes diferencias en el nivel de logro alcanzado entre los estudiantes de distintos grupos socioeconómicos. Lo anterior, se transforma en un desafío para la Universidad que asume la tarea de continuar desarrollando las habilidades tecnológicas en estudiantes como parte de las competencias sello UV y como parte de las competencias que favorecen la empleabilidad (Comisión Europea, 2006), es por lo anterior, que los esfuerzos de la propuesta se centran en lograr incorporar metodologías que propicien el uso intensivo de TIC en el proceso de E-A con el propósito de constituirse en una herramienta pedagógica efectiva. 5.2 Justificación desde el punto de vista institucional (incluir desarrollo de capacidades, considerando el Plan Estratégico Institucional, Modelo Educativo, así como otros documentos de relevancia institucional o de las unidades concernidas, que resulten pertinentes). Desde la UV se reconocen la importancia que puede significar el uso de las TIC como medio facilitador de la formación, a su vez, se releva la necesidad de utilizar un medio complementario que flexibilice la formación y que sitúe al estudiante como actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal cual se reconoce en el Proyecto Educativo institucional (2012) a través del cual se implementa un modelo de formación orientado por competencias y valores, en el que emerge una pedagogía centrada en el aprendizaje y en consecuencia una concepción del estudiante como gestor y protagonista de su propio desarrollo académico, profesional y personal, donde las

tecnologías pudieran facilitar y complementar estas definiciones, A su vez, dentro del Plan Estratégico Institucional, en el lineamiento de pregrado se establece como estrategia el "Incentivo a la incorporación de TICs en el proceso formativo". Dado lo anterior, desde la División Académica se han ido instalando las capacidades para que esta incorporación se cristalice, primero instalando la infraestructura tecnológica, segundo a través de las acciones de capacitación realizadas a los docentes en el marco del programa de Fortalecimiento Pedagógico, impulsado por el Centro de Desarrollo Docente, donde se han podido desarrollar las habilidades instrumentales en los docentes, y tercero, por la creación del Programa de Tecnologías de Aprendizaje y Colaboración (TAC), programa que asume como rol prioritario la de entregar a los docentes las capacidades pedagógicas e instrumentales en el uso de TIC a los docentes (anexo 3: oficio creación programa). Si bien se instalan mecanismo a través de diversas estrategias institucionales, que operan de forma articulada, estos necesariamente deben seguir escalando en su implementación e impacto en el ámbito de la docencia, siendo necesario profundizar las habilidades en el uso educativo de las TIC, lo que implica fortalecer la formación de los docentes en el uso de metodologías activas mediadas a través de tecnología, ampliar los medios que permitan el desarrollo de experiencias innovadoras apoyadas por la tecnología, junto con generar las condiciones que promuevan un cambio en el uso TIC que actualmente predomina interior de la UV. Es de relieve mencionar además, que los procesos de innovación curricular demandan a los docentes el desarrollo de habilidades que les permita innovar en la práctica docente y es en esta innovación donde las estrategias apoyadas por TIC, pudieran coadyuvar en el desarrollo de actividades autónomas y colaborativas. 5.3 El resultado de diagnósticos anteriores realizados y las modificaciones implementadas. En la evaluación del componente TIC de la Encuesta de Caracterización UV (aplicada 2014), cerca del 93% de los estudiantes que actualmente ingresa a la UV dispone de notebook o PC, el 80% dispone de acceso a internet, siendo las actividades de entretención y redes sociales las que mayor % de frecuencia tienen y las acciones referidas al uso educativo de TIC se desarrollan con en un porcentaje menor, a saber: 56% nunca ha realizado actividades de construcción de documentos en línea, el 49% nunca ha participado de foros de discusión en línea, el 70% utiliza internet algunas veces para buscar información para estudiar, entre otros. A su vez, al revisar los datos del Aula Virtual, semestre a semestre desde su implementación se observa un uso creciente de parte de docentes y estudiantes, al revisar la progresión de los resultados de uso obtenidos semestre a semestre, observamos los siguientes indicadores: 1) N° efectivo de asignaturas que utiliza el Aula Virtual, 2010 (segundo semestre) 97 (asignaturas), 2011 (primer semestre) 142 (asignaturas), 2012 (primer semestre) 157 (asignaturas), 2012 (segundo semestre) 256 (asignaturas), 2013 (primer semestre) 696 (asignaturas), y 2014 (primer semestre) 591 (asignaturas) 2) N° efectivo de Académicos que utiliza el Aula Virtual, 2010 (segundo semestre) 46 (docentes), 2011 (primer semestre) 87 (docentes), 2012 (primer semestre) 123 (docentes), 2012 (segundo semestre) 157 (docentes), 2013 (primer semestre) 230 (docentes), y 2014 (primer semestre) 232 (docentes) 3 ) N° efectivo de Estudiantes que accede el Aula Virtual, 2010 (segundo semestre) 2049 (estudiantes), 2011 (primer semestre) 2735 (estudiantes), 2012 (primer semestre) 3249 (estudiantes), y 2012 (segundo semestre) 6814 (estudiantes), 2013 (primer semestre) 5789 (estudiantes) y 2014 (primer semestre) 6090 (estudiantes), donde se observa un aumento importante, los dos últimos años, en uso y acceso de parte de los estudiantes y docentes de la universidad. Aun así, no es suficiente, toda vez que la cantidad de estudiantes matriculados bordea los 15.000 y la cantidad de docentes es del orden de los 1.700, lo que confirma lo expuesto previamente, en relación al bajo impacto que han experimentado en el proceso de E-A, confirmado lo anterior, también, por el uso que los y las docentes realiza del Aula Virtual institucional, donde al hacer la revisión de uso, se observa una utilización más bien de repositorio de contenidos, dejando de la lado las posibilidades de crear instancias de colaboración e interacción y de propiciar el desarrollo de actividades autónomas. Lo anterior se pude explicar por dos razones 1) los modelos epistémicos que sustentan la didáctica de los docentes y 2) las limitadas aplicaciones

que se visualizan en el trabajo en aula con el uso de TIC. De los indicadores mencionados y analizados, parece claro el tipo de uso que actualmente realizan los docentes y los estudiantes de la UV, teniendo como principal característica el uso instrumental de las tecnologías. De esa forma, dado lo mencionado previamente, es que se afirma que el programa de tecnologías de aprendizaje y colaboración no

1 Informe SIMCE TIC

http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2013/doc/simcetic/Informe%20de%20Resultado_SIMCETICok.pdf

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ha logrado impactar significativamente en acciones que posibiliten la incorporación de didácticas innovadoras mediadas por TIC. A partir del año 2014, con el apoyo de los CD UVA1315 y CD UVA1311, se han intencionado actividades, a través de diversos hitos, que tienden fortalecer las acciones y actividades mediadas por tecnología, generando sinergia con los programas de nivelación, espacios de aprendizaje activo, política que incentiva el uso de metodología activa, formación docente, siendo este factor un elemento importante que tomará forma y se articulara en la medida que se fortalezcan las habilidades en el uso de metodología activa mediada por tecnología en los docentes de la UV, con el propósito de que las TIC se constituyan en una herramienta efectiva que tienda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 5.4 La situación actual de la institución, y su entorno, respecto de las temáticas específicas abordadas en la línea de acción que desarrollará la propuesta del PM. La situación actual en la institución en relación al uso educativo de las TIC, es insuficiente, sin perjuicio que los esfuerzos se han centrado, en desarrollar las habilidades instrumentales en el uso de la herramienta tecnológica, logrando capacitar a la fecha a 365 docentes, donde 232 de ellos realiza un uso efectivo de acuerdo a datos obtenidos durante el año 2014 primer semestre, donde se observa un a baja utilización de estrategias apoyadas por uso de tecnologías (lográndose identificar experiencias de trabajo en grupos, portafolios, estudio de casos, resolución de problemas), igual que el desarrollo experiencias innovadoras de uso de tecnologías (limitada experiencia de realidad aumentada). Lo anterior dice relación con replicar modelos formativos tradicionales. En el entorno regional y nacional, se observan avances en la incorporación de TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, sin conocer en profundidad las experiencias de otras IES, no se alejan de nuestra realidad, en cuanto a

reconocer la complejidad de modificar las prácticas pedagógicas apoyadas por tecnología. Aun así, las experiencias desarrolladas por PUCV2, USACH3, UFRO4, UTALCA5, PUC6, entre otras, son las que acercan a la forma de trabajo que se podría profundizar al interior de la UV, en cuanto al fortalecimiento de experiencias, apoyo permanente y sistemático en la acción docente para integración de las TIC. A su vez, experiencias internaciones en universidades a distancia como la Universitat Oberta de Catalunya UOC7, que si bien el modelo de formación es en esencia a distancia, han logrado desarrollar e implementar de distintas estrategias apoyadas por TIC de manera efectiva en sus programas de estudios. Situación similar observa a través del grupo de investigación DIM8 que surge al alero de la Universidad Autónoma de Barcelona, donde se investiga y desarrollan experiencias de incorporación de las TIC y cómo estas potencian los aprendizaje de los estudiantes, estas experiencias tanto nacionales como internacionales, son iniciativas que se han ido desarrollando e incorporando de manera paulatina elementos que permiten incorporar las TIC en los procesos de E-A, y cuyo foco principal es la formación docente. Al comparar las experiencias anteriores sitúa a la UV, un paso más atrás, pero con bases sólidas que nos permiten seguir avanzando. 5.5 Estrategias a utilizar para resolver el problema. Se pueden establecer, en términos sintéticos, como las principales estrategias, las que dicen relación con: primero, capacitar y mejorar la infraestructura, segundo, transferir y trabajar en el aula a través de experiencias innovadoras apoyadas por TIC, y tercero, replicar y difundir al interior de la comunidad académica. Lo que se traduce en términos amplios: a) Fortalecimiento del plan de formación, incorporando metodologías activas apoyadas por el uso de TIC, afín de propiciar un aprendizaje efectivo en los estudiantes, b) Generación de las condiciones, por medio de la revisión de la normativa académica, que potencie el uso de la TIC, c) Desarrollo de mecanismos que propicien el uso de herramientas y estrategias apoyadas por TIC en la acción docente, d) Escalamiento en la implementación de aplicaciones disponibles y mejorar las funcionalidades actuales del Aula Virtual, e) Establecer un modelo de diseño instruccional que permita incorporar TIC en las actividades formativas, f) Establecer un plan de seguimiento y evaluación del impacto en el aula, g) Desarrollar experiencias innovadoras (experiencias piloto) apoyadas TIC, y h) Difusión permanente, a través de la publicación de los resultados y buenas prácticas docentes. 5.6 Evidencias empíricas y/o teóricas que sustentan las estrategias. El fortalecimiento de las capacidades docentes permitirá el fortalecimiento del programa de Tecnologías de Aprendizaje y Colaboración, generando la formación de un equipos multidisciplinarios que permitan colaborar junto a los docentes en la creación de ambientes de aprendizajes esencialmente interactivos, lo anterior se fundamenta, en experiencias como la ya mencionadas PUCV UFRO, UTALCA, PUC, entre otras, donde los niveles de avance y desarrollo dicen, entre uno de sus elementos, la conformación de equipos que permitan escalar en niveles de cobertura, herramientas, etc.,. Por otro lado, la necesidad prioritaria que implica en generar las condiciones docentes y tecnológicas al interior de la UV, lo que se transforma en “Uno de los elementos claves que favorece la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el desarrollo de las competencias necesarias en la organización.”(Badia, 2006), teniendo relación con la necesidad de entregar a los docentes las capacidades referidas a la construcción de conocimiento mediada por TIC, donde los estudiantes asumen un rol protagónico en su formación, debatiendo, intercambiando y colaborando con sus pares en un ambiente virtual que da continuidad a la acción formativa presencial, complementándola, de esa manera y citando a Rowland Gallop (2002) “…el estudiante “construye” su propio conocimiento al probar ideas y enfoques basados en su conocimiento y experiencia anterior, aplicándolos a una nueva situación con constructos intelectuales preexistentes…”. De forma complementaria, la

2 http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/

3 http://www.udesantiagovirtual.cl/wp/

4 http://www.utic.ufro.cl/

5 http://www.educandus.cl/

6 http://ucvirtual.uc.cl/

7 http://www.uoc.edu/portal/es/index.html

8 http://dim.pangea.org/dimnewsobredim.htm

http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/

http://www.udesantiagovirtual.cl/wp/

http://www.utic.ufro.cl/

http://www.educandus.cl/

http://ucvirtual.uc.cl/

http://www.uoc.edu/portal/es/index.html

http://dim.pangea.org/dimnewsobredim.htm

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difusión de las experiencias permitirá generar un cambio en la cultura docente, de acuerdo a lo que menciona Duart “Gestionar el cambio en una organización quiere decir, provocar un cambio cultural, un cambio en el imaginario colectivo y en el comportamiento de la organización.”(Duart, 2006)”, de esas forma, nuestra estrategias de difusión se transforman en acciones críticas. Por lo expuesto precedentemente, para lograr instalar transformar a las TIC en una herramienta pedagogica efectiva, necesariamente, y como primer paso, se deberian desarrollar las capacidades docentes que permitan integrar metodologías activas mediadas por tecnología, junto con potenciar la infraestructura tecnologica existente a fin de permitir el desarrollo de experiencias innovadoras. Es decir, en términos sintéticos, capacitar a los docentes, mejorar la infraestructura, transferir las experiencias en el Aula, para luego replicar dichas experiencias, lo anterior, debiese redundar en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

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6. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS

O EN CURSO, O PERTINENTES

Los proyectos MECESUP a los que la Universidad de Valparaíso ha accedido desde 1999 en adelante,

vinculados a la temáticas abordadas en este proyecto se relación con: Proyectos MECESUP (UCH0401, UCH0703) ha intencionado, como parte de sus acciones de desarrollo la incorporación de las TIC, logrando a través de dichos proyectos proveer de diagnósticos iniciales y la infraestructura tecnológica adecuada, de manera complementaria, a través del Proyecto MECESUP UVA0701, se inicia de forma sistemática, en el marco del fortalecimiento pedagógico, la línea de acción referida con la formación en TIC de los docentes, lo anterior es resultado del análisis de detección de

necesidades de formación realizado por Centro de Desarrollo Docente, por lo anterior, entendiendo que los procesos de enseñanza-aprendizaje mediadas por TIC implican el desarrollo habilidades instrumentales y pedagógicas, es que la División Académica de la UV implementa el Programa de Tecnologías de Aprendizaje y Colaboración, instancia destinada a generar habilidades tecnopedagógicas en los docentes.

A su vez, los CD UVA1315 y CD UVA1311, de forma directa relevan acciones por medio de las TIC, a

través de hitos específicos, a saber: desde el UV1315 el desarrollo de TIC se centra en generar las habilidades a través de la Plataforma de Autoaprendizaje, donde se toma como eje central el fortalecer las asignaturas de intervención referidas a la atención preferencial de los primeros años (autorregulación, lenguaje, pensamiento lógico matemático e inglés), con lo que se espera diseñar objetos de aprendizaje reutilizables que complementen la formación de los estudiantes, hoy nos encontramos en una fase de diseño. Por otro lado, La generación de objetos de aprendizajes permitirá

comenzar a poblar un repositorio de objetos de aprendizaje institucional, a su vez la implementación de los espacios de metodología activa, tienen como una de sus características la conectividad, lo que implica desarrollar en el docentes habilidades para trabajar con las tecnologías, permitiéndoles en el momento revisar bibliografía electrónica, aplicar estrategias apoyadas por tecnología, utilizar los distintos medios que estos espacios disponga. A su vez, al fortalecer el plan de innovación docente, dentro de una de sus líneas se encuentra el componente tecnológico, que se transforma en un elemento de relieve que pretende generar cambios en la acción docente.

Mencionar además, que desde el UVA1311, se focalizan las acciones en el primer año de las facultades de Ciencia e Ingeniería, se genera sinergia a través de los programas de intervención, mentorias académicas, seguimiento de los estudiantes, donde el ítem tecnológico se transforma en un soporte

que apoya las intervenciones y que hoy se cristaliza a través del centro de operaciones del PAC. Lo anterior evidencia, primero la necesidad de fortalecer y profundizar las habilidades en los docentes

referidas a la incorporación de estrategias apoyadas por tecnología, segundo, que existe, a lo menos, la infraestructura mínima que ha permitido generar experiencias desde un ámbito instrumental en el uso de TIC, y tercero que las demandas del entorno (CD, PM, Acreditación, Innovación Curricular), de manera implícita obligan a generar las condiciones docentes y tecnológicas para que las TIC se constituyan en una herramienta pedagógica efectiva a fin de fortalecer la formación de los estudiantes. Por lo expuesto precedentemente, las distintas iniciativas previas han generados e instalado una base

en la incorporación de las TIC en la institución, siendo esta propuesta la que permita incorporar nuevas estrategias para potenciar el aprendizaje activo a través de las TIC.

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Objetivo Específico Nº 1: Fortalecer las capacidades docentes en el uso de

metodologías activas en el aula, a través de las tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC), para mejorar los resultados de aprendizaje en las carreras

adscritas a las Facultades de Medicina y Odontología.

Estrategias específicas asociadas:

Desarrollo de un plan de capacitación en metodologías activas para los académicos de las Facultades de Medicina y Odontología, en base a un diagnóstico sobre su apropiación y uso de las TIC en las labores docentes.

Desarrollo módulos de capacitación en didácticas específicas propias de las disciplinas cultivadas en ambas facultades, incorporando metodologías activas

apoyadas por el uso TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Capacitación a los académicos de ambas facultades en el uso y evaluación de

didácticas especificas apoyadas en TIC.

Desarrollo experiencias piloto para que los docentes puedan explorar las nuevas estrategias didácticas que han adquirido por medio de nuevas

tecnologías. Establecimiento de mecanismos que propicien el reconocimiento de buenas

prácticas pedagógicas basadas en las TIC y fomenten la constitución de redes

docentes en esta dimensión.

Indicadores destacados asociados (indicar N° según tabla del punto 8 de este Formulario):

Tasa de retención en el primer año, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3. Tasa de titulación, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3. Duración de las carreras, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3. Acreditación carreras del PM Tasa de empleabilidad promedio a 6 meses de titulación

% de académicos que utilizan metodología activa apoyada por TIC en las facultades de Odontología y Medicina.

Número de docentes capacitados de las Facultades de Odontología y Medicina.

Hito Actividades Inicio Término Medios de Verificación

7. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS,

ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES

Objetivo General

Generar las condiciones docentes y tecnológicas para que las TIC constituyan en una herramienta pedagógica efectiva en las facultades de Odontología y Medicina a fin de

fortalecer la formación de los estudiantes.

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Diagnóstico actualizado y propuesta de

capacitación en uso de las TIC en las Facultades de

Medicina y Odontología

Contratación a honorarios profesional de apoyo a la unidad de Análisis

Institucional (UAI), más dos estudiantes de apoyo para el trabajo de campo,

Diagnóstico actualizado y propuesta de capacitación para el uso de las TIC en las Facultades de Medicina y Odontología: Definición del Plan de

trabajo y metodología. Levantamiento de información cualitativa y cuantitativa. Análisis de la información. Elaboración del Informe

Marzo 2015

Mayo 2015

Informe diagnóstico del uso de TIC en las

facultades de Medicina y Odontología

Plan de capacitación en el uso de TIC en las facultades de Medicina y Odontología

Presentación de los resultados al

Comité Estratégico del PMP para su aprobación

Junio 2015 Junio 2015

Aprobación del Plan de capacitación en el uso de TIC


Socialización del Plan en las Facultades de Medicina y Odontología

Julio 2015 Julio 2015

Académicos capacitados en el uso de las TIC en docencia

Convocatoria a cursos periódicos para Académicos en el uso de TIC.

Agosto 2015

Diciembre 2016

Plan Anual de Capacitación

Registro de Asistencia

Certificados de

Capacitación. Inscripción

Septiembre 2015

Diciembre 2016

Visita de expertos

Nacional

Septiembre

2015

Diciembre

2016

Desarrollo de las Capacitación.

septiembre 2015

Diciembre 2016

Evaluación de las capacitaciones.

septiembre 2015

Diciembre 2016

Certificaciones Septiembre

2015

Diciembre

2016

Incentivo a las buenas prácticas docentes apoyadas por TIC

entregados

Constitución equipo evaluador

Septiembre 2015

Septiembre 2015

Política de incentivos.

Bases del concurso.

Actividad de premiación y adjudicación.

Informe de estadía

Política de incentivos a las

buenas prácticas docentes apoyadas por TIC.

septiembre

2015

Noviembre

2015

Bases concurso de experiencias piloto apoyadas por TIC

Noviembre 2015

Noviembre 2015

Selección de experiencias innovadoras.

Diciembre 2015

diciembre 2015

Financiamiento de proyectos para experiencias piloto apoyadas por TIC.

Enero 2016

Diciembre 2016

Equipo del Programa de

Definición del llamado a concurso:

Marzo 2015

Marzo 2015

Contratos

14

Tecnologías de Aprendizaje fortalecido

1.- Profesional con especialidad en informática educativa

2.- Diseñador instruccional 3.- Diseñador Gráfico Multimedia

Llamado a Concurso. Marzo 2015

Marzo 2015

Recepción de los postulantes.

Abril 2015 Abril 2015

Evaluación de los Antecedentes

Abril 2015 Abril 2015

Selección del Profesional. Abril 2015 Abril 2015

Contratación Mayo 2015 Mayo 2015

Objetivo Específico Nº 2: Incrementar la disponibilidad de recursos educativos y herramientas tecnológicas que facilite a los docentes diseñar e implementar

entornos de aprendizaje enriquecidos por las TIC, considerando la diversidad de estilos de aprendizajes y los lenguajes multimedia.


Establecimiento de un plan de mejora al sistema de Aula Virtual disponible, de

manera de maximizar su usabilidad y de mejorar el acceso a sus contenidos y las posibilidades de búsqueda asociados a él.

Diseño de un repositorio de recursos educativos y herramientas tecnológicas.

Enriquecimiento selectivo el repertorio de recursos educativos electrónicos disponibles, de manera de apoyar la implementación de las didácticas que

adopten los académicos de las facultades de Medicina y Odontología. Capacitación del Equipo Técnico en diseño e implementación de entornos de

aprendizaje enriquecidos por las TIC.


Número de herramientas TIC utilizadas en los procesos educativos. Porcentaje de cursos que hace uso de estrategias apoyadas por TIC. Número de asignaturas que utiliza el aula virtual o medio electrónico. Número de estudiantes que hace uso efectivo del Aula Virtual o algún medio electrónico. Número de docentes que hace uso efectivo del Aula Virtual o algún medio electrónico.


Repositorio de recursos educativos electrónicos

Diseño, Desarrollo e implementación del repositorio recursos educativos electrónicos

Marzo 2016

Mayo 2016 Registro de actividades Repositorio de recursos educativos

electrónicos

Difusión del repositorio de recursos educativos

electrónicos


Poblamiento y actualización repositorio de recursos educativos electrónicos.

Junio 2016

Diciembre 2016

Estadías de benchmarking

Elaboración del Programa de estadía.

Marzo 2015

Marzo 2015

Contrato Estadía Informe de estadía

15

realizadas para rescatar experiencias en

implementación de modelos de docencia apoyados

por tecnologías para el equipo del proyecto

Desarrollo de la Estadía.

Mayo 2015

Mayo 2015

Elaboración de Informe

de estadía.

Mayo 2015

Mayo 2015

Actualización de

plataforma tecnológica

Revisión de los

procedimientos asociados a la carga de asignatura y de usuarios

Enero

2015

Mayo

2015

Plataforma

actualizada

Registro de

Plataforma. Actualización versión plataforma


Requerimientos definidos para la adquisición de

infraestructura tecnológica

Definición de requerimientos

Abril 2015 Abril 2015 Especificaciones técnicas.

Compra de

equipamiento Adquirir equipamiento

de soporte

Mayo 2015 Mayo

2015

Instalación e implementación del equipamiento.


Uso de Aula Virtual y Recursos electrónicos

Recursos educativos electrónicos utilizados

Julio 2015 Diciembre 2016

Informe semestrales de asignaturas que utilizan el Aula Virtual y recursos electrónicos

Levantamiento de información cuantitativa y cualitativa de uso del Aula Virtual y recursos electrónicos

Septiembre 2015 Enero 2016 Septiembre 2016

Septiembre 2015 Enero 2016 Septiembre 2016

Elaboración de informe de salida de uso de Aula Virtual y recursos electrónicos

Octubre 2015 Marzo 2016 Octubre 2016

Octubre 2015 Marzo 2016 Octubre 2016

Objetivo Específico Nº 3: Implementar un plan de seguimiento y evaluación de las

experiencias innovadores de aprendizaje apoyadas por el uso de TIC, con el propósito de relevar aquéllas que sean exitosas y de facilitar su transferencia a otras carreras de la universidad.


Diseño e implementación de un plan de seguimiento y evaluación del impacto

en el aula de las didácticas basadas en TIC en las Facultades de Medicina y Odontología.

Establecimiento de mecanismos de sistematización y difusión periódica de las prácticas docentes que se detecten como exitosas, a través de la publicación de sus resultados mediante la realización de seminarios u otros medios de

socialización. fortalecimiento del espacio web existente (http://tac.uv.cl) para el

16

seguimiento de las didácticas basadas en TIC que desarrollen los académicos de las Facultades de Medicina y Odontología

Establecimiento de vínculos con otras IES que utilicen metodologías activas apoyadas por TIC, con el propósito de intercambiar experiencias innovadoras y generar iniciativas en conjunto.


Tasa de aprobación de asignaturas.

Numero de experiencias innovadoras apoyadas por TIC implementadas Numero de publicaciones electrónicas


plan de seguimiento y evaluación de impacto en el Aula

Definir metodología plan de seguimiento

Septiembre 2015

Octubre 2015

Informe de seguimiento

Informe de análisis de estrategias de mejora a implementar.

Implementación de

estrategias

Instrumentos de medición

Noviembre 2015

Noviembre 2015

Levantar información cualitativa y cuantitativa

Enero 2016

Enero 2016

Analizar información obtenida

Marzo 2016

Marzo 2016

Identificar estrategias que permitan mejorar las acciones de intervención (recursos y

metodologías)

Abril 2016

Mayo 2016

Jornadas TIC Diseño de las Jornadas TIC.

Noviembre 2015

Noviembre 2015

Programa de las Jornadas.

Registro de las

Jornadas. Presentaciones.

Evaluación de la actividad.

Convocatoria.

Diciembre 2015

Diciembre 2015

Contratación de servicios.

Enero 2016

Enero 2016

Realización de Jornadas TIC.

Enero 2016

Enero 2016

Visita de experto

Enero

2016

Enero

2016

Evaluación y retroalimentación de las jornadas.

Marzo 2016

Marzo 2016

Publicación de los

resultados.

Abril 2016

Abril 2016

Vínculos establecidos con otras IES

Diseño de acuerdo de colaboración

Marzo 2016

Diciembre 2016

Convenio de colaboración firmado Firma convenio de

colaboración Marzo 2016

Diciembre 2016

Publicación

electrónica de

Sistematización buenas

practicas TIC

Enero

2016 Agosto 2016

Enero

2016 Agosto 2016

Publicación

electrónica

Elaboración de Marzo Marzo

17

publicación electrónica 2016 Septiembre 2016

2016 Septiembre 2016

Difusión publicación

electrónica

Marzo


Marzo


Espacio web actualizado

Rediseño del sitio web Junio 2015

Agosto 2015

Sitio web actualizado

Publicaciones

periódicas E-book compilatorio

de experiencias

Publicación newsletter de forma mensual

Marzo 2015

Diciembre 2016

Publicación periódica de avances del proyecto.

Marzo 2015

Diciembre 2016

18

9 La tasa de titulación definida está dentro de los parámetros comprometidos en el UVA1315

8.- INDICADORES DE DESEMPEÑO DESTACADOS COMPROMETIDOS.

Indicadores de resultados

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base

Valor Meta

año 1

Valor Meta

año 2

Valor Meta

año 3

Valor Meta

año 4

Valor Meta

año 5

Medios de Verificación

1

Tasa de retención en el primer año, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1,Q2 y Q3

(Matriculados al año t de la cohorte del año (t-1) /Matrícula de primer año de la cohorte del año (t-1))*100.

EPA 86.4%

ENF 91.2%

FONO 89,4%

KINE 78.2%

MED 93.1%

OYP 87.0%

PSI 80.5%

TM 87.3%

ODO 91.5%

EPA 86.4%

ENF 91.2%

FONO 89,4%

KINE 78.2%

MED 93.1%

OYP 87.0%

PSI 80.5%

TM 87.3%

ODO 91.5%

EPA 86.4%

ENF 91.2%

FONO 89,4%

KINE 78.2%

MED 93.1%

OYP 87.0%

PSI 80.5%

TM 87.3%

ODO 91.5%

EPA 86.4%

ENF 91.2%

FONO 90%

KINE 80%

MED 93.1%

OYP 87.0%

PSI 82%

TM 87.3%

ODO 91.5%

EPA 86.4%

ENF 91.2%

FONO 90%

KINE 81%

MED 93.1%

OYP 87.0%

PSI 83%

TM 87.3%

ODO 91.5%

EPA 86.4%

ENF 91.2%

FONO 90%

KINE 81%

MED 93.1%

OYP 87.0%

PSI 83%

TM 87.3%

ODO 91.5%

- Reporte académico.

- Unidad de análisis

institucional (UAI)

2

Tasa de titulación, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q39.

(N° de titulados al año t de la cohorte del año (t-n)/ N° de estudiantes de la cohorte del año (t-n))*100.

EPA 62.3%

ENF 50.9%

FONO 58,5%

KINE 24,4%

EPA 62.3%

ENF 50.9%

FONO 58,5%

KINE 24,4%

EPA 62.3%

ENF 50.9%

FONO

EPA 63%

ENF 52%

FONO 59%

KINE

EPA 64%

ENF 53%

FONO 60%

KINE

EPA 64%

ENF 58%

FONO 63%

KINE



institucional (UAI)

19

MED 74.5%

OYP 51.3%

PSI 21.7%

TM 21.5%

ODO 27.8%

MED 74.5%

OYP 51.3%

PSI 21.7%

TM 21.5%

ODO 27.8%

58,5%

KINE 24,4%

MED 74.5%

OYP 51.3%

PSI 21.7%

TM 21.5%

ODO 27.8%

26%%

MED 78%

OYP 52%

PSI 23%

TM 23%

ODO 29%

28%%

MED 79%

OYP 53%

PSI 25%

TM 25%

ODO 30%

33%%

MED 79%

OYP 55%

PSI 28%

TM 28%

ODO 35%

(N° de titulados de quintiles Q1, Q2 y Q3 al año t de la cohorte del año (t-n)/ N° de estudiantes Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año (t-n))*100.

EPA 81.5%

ENF 53.0%

FONO 65,8%

KINE 41.2%

MED 0%

OYP 60.0%

PSI 24.2%

TM 26.7%

ODO 28.6%

EPA 81.5%

ENF 53.0%

FONO 65,8%

KINE 41.2%

MED 0%

OYP 60.0%

PSI 24.2%

TM 26.7%

ODO 28.6%

EPA 81.5%

ENF 54.0%

FONO 66%

KINE 43%

MED 0%

OYP 61.0%

PSI 25%

TM 28%

ODO 29%

EPA 81.5%

ENF 55.0%

FONO 67%

KINE 44%

MED 0%

OYP 62.0%

PSI 27%

TM 30%

ODO 30%

EPA 81.5%

ENF 56.0%

FONO 67%

KINE 45%

MED 0%

OYP 63.0%

PSI 28%

TM 33%

ODO 33%

EPA 81.5%

ENF 57.0%

FONO 67%

KINE 47%

MED 0%

OYP 63.0%

PSI 30%

TM 35%

ODO 35%



institucional (UAI)

3

Duración de las carreras, desagregando a los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.

Σ años de permanencia en la carrera de estudiantes regulares al año t / Nº estudiantes regulares de pregrado titulados al año t.

EPA 10.9

ENF 12.2

FONO 12.1

KINE 12.9

EPA 10.9

ENF 12.2

FONO 12.1

KINE 12.9

EPA 10.9

ENF 12

FONO 12

KINE 12.5

EPA 10.7

ENF 11.9

FONO 11.9

EPA 10.5

ENF 11.7

FONO 11.7

EPA 10.5

ENF 11.6

FONO 11.5

KINE 12.1

Reporte académico.


institucional (UAI

20

10

El número de estudiantes es igual a la sumatoria de las dos Facultades

MED 14.5

OYP 11.4

PSI 12.9

TM 13.5

ODO 14.6

MED 14.5

OYP 11.4

PSI 12.9

TM 13.5

ODO 14.6

MED 14.5

OYP 11

PSI 12.5

TM 13.3

ODO 14.3

KINE 12.5

MED 14.5

OYP 11

PSI 12.3

TM 13.3

ODO 14

KINE 12.3

MED 14.5

OYP 10.9

PSI 12.2

TM 13.1

ODO 13.8

MED 14.5

OYP 10.9

PSI 12.2

TM 13

ODO 13.5

4 Acreditación carreras del PM

(N° de carreras con acreditación nacional / N° de carreras comprometidas en el PM)*100

Medicina 62.5%

(5/8)

Odontología 100% (1/1)

Medicina 62.5% (5/8)


Medicina 75% (6/8)

Odontología 100%

(1/1)

Medicina 100% (8/8)

Odontología 100%

(1/1)

Medicina 100% (8/8)


Medicina 100% (8/8)




institucional (UAI)

(N° de estudiantes en carreras comprometidas en el PM acreditadas a nivel nacional / N° total de estudiantes en carreras comprometidas en el PM)*10010

(2873/3945)= 61.2%

(2873/3945)= 61.2%

(3319/3945)= 84%

(3945/3945)= 100%

(3945/3945)= 100%

(3945/3945)= 100%



institucional (UAI)

5

Tasa de empleabilidad promedio a 6 meses de titulación

(N° titulados al año n con empleo pertinente al año + 6 meses/N° total de titulados al año n)*100

EPA 88.9%

ENF 100%

FONO 57,5%

KINE 73.7%

MED 100%

OYP 94.1%

PSI 84.8%

TM 100%

ODO 87.5%

EPA 88.9%

ENF 100%

FONO 57,5%

KINE 73.7%

MED 100%

OYP 94.1%

PSI 84.8%

TM 100%

ODO 87.5%

EPA 88.9%

ENF 100%

FONO 60%

KINE 74%

MED 100%

OYP 94.1%

EPA 88.9%

ENF 100%

FONO 65%

KINE 76%

MED 100%

OYP 94.1%

EPA 88.9%

ENF 100%

FONO 70%

KINE 78%

MED 100%

OYP 94.1%

EPA 88.9%

ENF 100%

FONO 75%

KINE 80%

MED 100%

OYP 94.1%

PSI 88%

TM 100%

ODO 88%



institucional (UAI)

21

11 El incremento de los indicadores en la presente tabla, se vinculan estrechamente con la progresión de docentes capacitados. Así mismo, la característica de los docentes de la Facultad de Medicina y Odontología es que son la mayoría asistenciales, es decir, jornada parcial. 12 El Valor es cero ya que no existe sistematización que permita determinar cuánto de los académicos que han sido capacitados a la fecha

PSI 86%

TM 100%

ODO 88%

PSI 87%

TM 100%

ODO 88%

PSI 88%

TM 100%

ODO 88%

6 Tasa de aprobación de asignaturas de primer año

(N° de asignaturas de primer año aprobadas por estudiantes de primer año / N° total de asignaturas cursadas por estudiantes de primer año)*100

EPA 94.0% ENF 98.0% FONO 95.0% KINE 91.0% MED 94.0% OYP 95.0% PSI 84.0% TM 93.0% ODO 94.0%

EPA 94.0% ENF 98.0% FONO 95.0% KINE 91.0% MED 94.0% OYP 95.0% PSI 84.0% TM 93.0%

ODO 94.0%



institucional (UAI)

Indicadores de procesos

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Valor base

Valor Meta

año 1

Valor Meta

año 2

Valor Meta

año 3

Valor Meta

año 4

Valor Meta

año 5

Medios de

Verificación

1

Docentes capacitados de

las Facultades de

Odontología y Medicina

en metodología activa

apoyada por TIC11

( Σ de docentes capacitados de las

Facultades de Odontología y Medicina en

metodología activa apoyada por

TIC/docentes Facultades de Medicina y

Odontología)*100

3% 20% 37% 56% 72% 80%

Asistencias y/o

certificaciones

emitidas

2

Docentes que utilizan

metodología activa

apoyada por TIC en las

facultades de Odontología y Medicina.

( Σ de docentes que utilizan metodología

activa apoyada por TIC en las facultades de

Odontología y Medicina/docentes facultades

de Medicina y odontología)*100

0%12 10% 20% 30% 40% 50%

Informe de

Seguimiento,

concurso buenas

practicas docentes apoyadas por TIC

3 Asignaturas de uso

efectivo de Aula Virtual

( Σ de asignaturas de uso efectivo de Aula

Virtual u otro medio electrónico

/asignaturas impartidas por semestre para

las facultades de Medicina y

15% 25% 35% 50% 65% 80%

Informes de

Evaluación cierre

semestre Aula

Virtual y otros

22

u otro medio electrónico Odontología)*100 medios

electrónicos

4

Estudiantes que hace uso efectivo de Aula

Virtual u otro medio

electrónico

Σ de estudiantes que hace uso efectivo de Aula Virtual u otro medio electrónico / total

de estudiantes Facultades de Odontología y

Medicina.

40% 50% 60% 68% 74% 80%

Informes de

Evaluación cierre semestre Aula

Virtual y otros

medios

electrónicos

23

9. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto

total [En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Bienes $ 55.872 $ 10.000 $ 55.872 $ 10.000 $ 65.872 34%

Obras menores $ 0 $ 0 $ 0 0%

Servicios de consultoría

$ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 0%

Servicios de no consultoría

$ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos adquiribles

$ 55.872 $ 10.000 $ 0 $ 0 $ 55.872 $ 10.000 $ 65.872 34%

Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0 0%

Transporte $ 6.000 $ 1.200 $ 6.000 $ 1.200 $ 12.000 $ 2.400 $ 14.400 7%

Seguros $ 750 $ 150 $ 750 $ 150 $ 1.500 $ 300 $ 1.800 1%

Viáticos $ 7.595 $ 2.940 $ 7.595 $ 2.940 $ 15.190 $ 5.880 $ 21.070 11%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0 0%

Honorarios $ 16.400 $ 2.100 $ 24.600 $ 41.000 $ 2.100 $ 43.100 22%

Sueldos $ 10.400 $ 15.600 $ 26.000 $ 0 $ 26.000 13%

Gastos pedagógicos y

de aseguramiento de la calidad

$ 4.026 $ 4.025 $ 0 $ 8.051 $ 8.051 4%

Mantenimiento y servicios

$ 7.013 $ 2.487 $ 3.500 $ 2.487 $ 10.513 $ 13.000 7%

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0 0%

24

Impuestos, permisos y patentes

$ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos recurrentes

$ 41.145 $ 17.429 $ 57.032 $ 11.815 $ 98.177 $ 29.244 $ 127.421 66%

Total Miles de pesos

$ 97.017 $ 27.429 $ 57.032 $ 11.815 $ 154.049 $ 39.244 $ 193.293 100%

Total Anual Miles

de pesos $ 124.446 $ 68.848 $ 193.293

25

9.1 BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PM RECURSOS MINEDUC

Ítem Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM Costo Unitario Total Gasto

miles de pesos miles de pesos

Bienes

Storage Unidad 1 22.000 22.000

servidores Unidad 3 4.000 12.000

Notebook Unidad 4 400 1.600

bibliografía Unidad 40 25 1.000

cámara video HD Unidad 2 1.500 3.000

cámara fotográfica Unidad 2 1.000 2.000

Software Adobe Captivate Unidad 1 1.500 1.500

Software Adobe Premier Unidad 1 1.500 1.500

UPS Unidad 3 300 900

Rack Trimerx Unidad 1 600 600

PDU RACK Unidad 2 50 100

Implementación Aula Metodología activa con

TIC's (pantallas interactivas, equipos informáticos, softwares)

Unidad 1 9.272 9.272

Patch Panel Unidad 2 100 200

Cable Unidad 2 100 200

Subtotal miles de pesos 55.872

26

Obras menores

0

0

0

0

Subtotal miles de pesos 0

Servicios de consultoría

0

0

0


Servicios de no

consultoría

0

0

0

0


Formación de RRHH

0

0

0

0


Transporte

Visitas de expertos Unidad 10 1.200 12.000

0

27


Seguros Visitas de expertos Unidad 10 150 1.500


Viáticos Visitas de expertos Unidad 10 1.519 15.190


Costos de inscripción

0

0

0

0


Honorarios

Diseñador Gráfico Meses 20 750 15.000

Diseñador Instruccional

Multimedia Meses 20 1.300 26.000

0


Sueldos

Contratación de Profesional con expertencia en Tencologia Educativa

Meses 20 1.300 26.000

0


Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

28

0


Mantenimiento y servicios

Servicio Seminario Unidad 1 2.487 2.487

0

0


Servicios básicos

0

0

0

0


Impuestos, permisos y

patentes

0

0

0

0

0


Total miles de pesos 154.049

29

13

Storage

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS

En relación a los recursos humanos necesarios para el desarrollo del proyecto, se hace ineludible el

fortalecimiento del equipo de trabajo (diseñador multimedia y diseñador instruccional multimedia) con

el propósito de ampliar la cobertura de las distintas acciones formativas y de brindar la posibilidad de

comenzar, junto a los y las docentes, a producir recursos educativos multimedia e implementar

actividades curriculares apoyadas por tecnología.

Es necesario contar con el apoyo de dos consultorías para el desarrollo del proyecto. La primera se abocará al diagnóstico del uso de las TIC y el diseño de una propuesta de capacitación para ambas facultades. Es indispensable partir de un diagnóstico certero para conocer el real alcance del uso de las TICs en la UV y proponer acciones de capacitación desde una base sólida y confiable. La segunda consultoría apunta al diseño, desarrollo e implementación de un repositorio de recursos educativos electrónicos. Este repositorio debe quedar operable para su continua actualización y ha de constituirse

en una fuente fundamental de recursos electrónicos para la docencia.

La visita de diez expertos a la UV y la realización de dos estadías, no sólo corresponde a una actividad

de transferencia de experiencias, sino también a obtener una retroalimentación y generar un trabajo

conjunto que nos permita ampliar el repertorio de metodologías activas apoyadas con TIC. A su vez,

la posibilidad de realizar una estadía, nos posibilita conocer el cómo las distintas estrategias aplicadas

en distintas realidades educativas, han posibilitado una reconversión de los y las docentes hacia una

cultura favorable al uso educativo de las TIC y cómo estas han favorecido los aprendizajes de los

estudiantes. A su vez visitar universidades cuyo ámbito de desarrollo sea la formación en línea y que

tengan reconocimiento en el ámbito educativo (UOC, Tecnológico de Monterrey, UNED, entre otras),

con el propósito de relevar experiencias de aplicación de estrategias de didácticas específicas, de

manera eficiente y efectiva a través de las TIC, esto por cuanto, sin tener estudiantes presenciales

logran desarrollar metodologías activas apoyadas de manera intensiva por las TIC.

Finalmente, en relación a los recursos humanos, es importante contar con recursos para traer

expertos nacionales que posibiliten acciones de difusión y sensibilización de la comunidad académica

de la UV en las temáticas referidas a las TIC y su impronta en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Contar con una mayor disponibilidad de herramientas tecnológicas para la producción de recursos

multimedia educativos (laptops, cámara de video, cámara fotográfica, software de autor, etc.) que

permitan generar ambientes de aprendizaje que consideren las diferentes formas y ritmos de

aprender de los estudiantes.

Por otro lado, se espera fortalecer la bibliografía referida al uso e incorporación de tecnología al

procesos de E-A, además, de mejorar las prestaciones del Aula Virtual institucional, junto con la

incorporación de nuevos medios electrónicos, lo anterior se espera resolver por medio de la

adquisición de storage13 y de servidores. De esa forma, los docentes podrán mantener los recursos y

actividades realizadas durante el semestre.

Todo lo anterior, apunta a mejorar y potenciar las distintas acciones que desde la UV se han

desarrollado en relación a la incorporación de TIC en el proceso de E-A, entendiendo que el desarrollo

de las habilidades tecnologías en docentes y estudiantes corresponde a una competencia clave para el

aprendizaje a lo largo de la vida.

http://es.wikipedia.org/wiki/Network-attached_storage

30

10.1.1 Datos e Indicadores a Nivel Institucional Año

2009 2010 2011 2012 2013

Matrícula total pregrado 15539 15210 15464 15229 15262

Matrícula de primer año 2952 3166 3005 3286 3064

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 1655 1795 1773 1821 1756

PSU promedio de la matrícula de primer año 599,4 601,9 601,4 591,2 592,8

Tasa de retención en el primer año 80,0% 83,3% 81,2% 82,6% 82,1%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso y

duración formal del programa 15,5% 18,6% 14,4% 18,1% 19,9%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1,

2 y 3 N/A N/A N/A 26,6% 27,7%

Tiempos promedios de titulación por año de duración

formal de la carrera 13,2 13,7 14,0 14,1 14,3

Empleabilidad a 6 meses del título 75,0% 74,4%

Número total de académicos 1722 1686 1645 1787 1804

Número total de académicos jornada completa (JC

base 40 horas) 443 443 460 498 504

% de académicos jornada completa (JC) con

doctorado 22,6% 22,8% 23,0% 28,1% 30,8%

% de académicos jornada completa equivalente (

base 44 horas) con doctorado 14,4% 14,6% 15,2% 18,5% 20,6%

Número total de académicos jornada completa

equivalente (JCE base 44 horas) 798,5 784,8 786,3 851,6 844,3

% Carreras de pregrado acreditadas

(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para

acreditar)

14,6%

(6/41)

31,7%

(13/41)

34,2%

(14/41)

41,5%

(17/41)

48,8%

(20/41)

10. ANEXOS

10.1 ANTECEDENTES DE CONTEXTO

31

% Programas de doctorado acreditados

(N° doc. acreditados / N° doc. elegibles para

acreditar)

0,00%

(0/2)

0,00%

(0/2)

33,33%

(1/3)

50,00%

(2/4)

60,00%

(3/5)

% Programas de magíster acreditados

(N° mag. acreditados / N° mag. elegibles para

acreditar)

7,41%

(2/27)

10,71%

(3/28)

10,00%

(3/30)

12,12%

(4/33)

15,15%

(5/33)

% Académicos JCE con especialidades medicas,

maestrías y doctorado 50,6% 51,9% 49,2% 56,8% 60,9%

Matrícula total doctorados 34 36 17 40 67

Matrícula total maestrías 794 855 512 537 609

32

FACULTAD DE MEDICINA 2009 2010 2011 2012 2013

01.- Matrícula total pregrado 3467 3476 3431 3392 3357

02.- Matrícula de primer año 585 613 613 724 657

03.- Matrícula de primer año quintiles 1, 2, y 3 290 319 360 389 352

04.- PSU promedio de la matrícula de primer año 640,4 645,9 647,4 634,5 637,2

05.- Tasa de retención en el primer año 88,2% 89,2% 85,1% 91,1% 87,6%

06.- Tasa de titulación (oportuna) 47,6% 46,3% 41,9% 42,5% 45,6%

07.- Tasa de titulación (oportuna), quintiles 1, 2 y 3 N/A N/A N/A 37,6% 44,0%

08.- Tiempos de titulación

12,1

12,5

12,6

12,8

12,5

09.- Empleabilidad a 6 meses del título

90% 84,50% 10.- Número total de académicos jornada completa (JC base 40 hrs) 96 97 98 112 104

11.- % de académicos jornada completa (JC) con doctorado 6,3% 7,2% 9,2% 16,1% 20,2% 12.- Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 hrs) 232,4 231,5 225,3 266,6 253,9

13.- % de académicos JCE (base 44 hrs) con doctorado 2,9% 3,7% 5,0% 8,2% 9,5% 14.- % académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 41,1% 40,2% 38,8% 47,6% 53,2%

15.- % Carreras Acreditadas

37,5%

(3/8)

62,5%

(5/8)

50%

(4/8)

50%

(4/8)

62,5%

(5/8)

0

0

0

MEDICINA 2009 2010 2011 2012 2013




04.- PSU promedio de la matrícula de primer año

736,0

747,1

746,0

739,7

741,5





14,3

14,7

14,2

14,3

14,5





15.- % Carreras Acreditadas 100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

0

0

0

EDUCACION PARVULARIA 2009 2010 2011 2012 2013





526,9

532,0

531,3

529,9

534,4

33





10,4

10,8

10,5

10,8

10,9





15.- % Carreras Acreditadas 0%

(0/1) 100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

0

ENFERMERIA 2009 2010 2011 2012 2013





634,7

645,5

646,4

637,7

644,9





12,0

12,1

12,4

12,4

12,2





0

KINESIOLOGÍA 2009 2010 2011 2012 2013





651,9

651,2

637,6

629,3

625,6





12,4

13,0

13,5

13,7

12,9





34


(0/1) 0%

(0/1) 0%

(0/1) 0%

(0/1) 0%

(0/1)

0

0

OBSTETRICIA Y PUERICULTURA 2009 2010 2011 2012 2013





609,1

616,8

627,7

613,5

620,4





11,8

11,7

12,5

11,3

11,4






0% (0/1)

0% (0/1)

0% (0/1)

100% (1/1)

0

PSICOLOGÍA 2009 2010 2011 2012 2013





617,8

617,9

623,5

613,3

604,8





12,8

13,1

13,1

13,6

12,9






100% (1/1)

0% (0/1)

0% (0/1)

0% (0/1)

0

0

TECNOLOGÍA MÉDICA 2009 2010 2011 2012 2013





656,6

641,4

642,2

637,4

642,0

35





11,4

12,6

13,1

13,9

13,5






(0/1) 0%

(0/1) 0%

(0/1) 0%

(0/1) 0%

(0/1)

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA 2009 2010 2011 2012 2013




04.- PSU promedio de la matrícula de primer año 691,6 697,6 693 683,5 681,9





14,1

14,2

14,5

14,3

14,6






(0/1) 100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

0

ODONTOLOGÍA 2009 2010 2011 2012 2013





691,6

697,6

693,0

683,5

681,9





14,1

14,2

14,5

14,3

14,6



11.- % de académicos jornada completa (JC) con doctorado 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 9,1%

12.- Número total de académicos jornada completa equivalente 45,9 46,2 44,3 49,6 52,2

36

(JCE, base 44 hrs)



(0/1) 100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

100% (1/1)

37

10.2 FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL

a) Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP, cuando corresponda.

La Universidad de Valparaíso desde el año 1999 se ha adjudicado e implementado una serie de proyectos financiados por el Fondo Competitivo MECESUP1, MECESUP2 y FIAC, los cuales se han destinado a mejorar la calidad del servicio educativo entregado. Los proyectos se han presentado acorde a lineamientos estratégicos institucionales, evaluando las debilidades y fortalezas, las oportunidades y amenazas y, a partir de ellas, preparar proyectos que han apuntado al mejoramiento de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. En el período 1999-2011, la Universidad de Valparaíso se ha adjudicado 30 proyectos individuales y 22 en asociación con otras casas de estudio, por más de 13.000 mil millones de pesos, sin incluir los recursos aportados por la Universidad. A estos recursos la Universidad ha contribuido con más de 4.000 mil millones de pesos. Dicho monto se ha repartido equitativamente entre programas destinados al apoyo del pregrado y postgrado universitario. Desde otra óptica, cerca de un tercio de los recursos obtenidos han sido empleados en tareas orientadas al perfeccionamiento, donde se contemplan becas para alumnos y académicos, contrataciones de académicos con grado de doctor, estadías en el extranjero de tesistas y catedráticos, contratación de profesionales para la gestión académica, entre otras iniciativas. Por otra parte, alrededor de un 30 por ciento de los recursos ha sido destinado al mejoramiento de la infraestructura universitaria (24.000 m2 cuadrados construidos), específicamente a la habilitación, ampliación y remodelación de inmuebles, o bien a la construcción de nuevas obras. Ejemplo de esto son la reconstrucción de la Facultad de Arquitectura y Ciencias; Ampliación de la Facultad de Farmacia y Medicina; Construcción de la biblioteca de Ciencias; y la construcción del campus deportivo, entre obras. Las mayores inversiones, no obstante, se dieron en el área de los materiales de apoyo, donde la Universidad de Valparaíso ha adquirido además gran cantidad de equipos de la más alta tecnología, todo por un monto superior a los 4 mil millones de pesos. La implementación de los proyectos ha contribuido estratégicamente en los procesos de acreditación internacional y de programas, han proporcionado las herramientas para el Diseño e implementación del Proyecto Educativo Institucional y son una estrategia permanente para el logro de las metas del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional. La Institucionalización de los procesos instalados con la ejecución de los proyectos, se ha traducido entre otros, en los siguientes resultados: • Sinergia entre las distintas iniciativas, lo que ha generado un uso eficiente de los recursos. • Política de apalancamiento de recursos existentes en la Universidad. • La Creación del Centro de Desarrollo Docente, encargado de apoyar el proceso de innovación curricular de

todas las carreras de la Universidad. • La Creación de la Unidad de Análisis Institucional, como consecuencia de la necesidad de información

oportuna y consistente para el seguimiento de los proyectos. • El Fortalecimiento del claustro académico de la Universidad, a través de la contratación de académicos con

doctorado, Asignación de becas de doctorado, visitas de académicos destacados y estadías de especialización.

• La Creación del Programa Propedéutico de la Universidad de Valparaíso. • La Implementación del SCT tanto en el pregrado como en el postgrado. La Acreditación de los programas de pre y postgrado. La Creación del Sistema de Becas de Estudiantes de Postgrado UV. • La Creación de Programas de Postgrado, ejemplo de ello es el Doctorado en Matemáticas, programa

conjunto con la Universidad Santa María y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. • La Creación e Implementación del Creación de un Laboratorio de Microscopia Avanzada de Fluorescencia

(LAMAF). En este mismo sentido, podemos destacar que el año 2009 la Universidad de Valparaíso fue una de las cinco seleccionadas entre las Universidades Estatales de Chile, para la negociación de un Convenio de Desempeño en el marco del Programa de Financiamiento de la Educación Terciaria Basada en Resultados, impulsado por el Ministerio de Educación. Dicha negociación se llevó a cabo durante el año 2011, dando como resultado el Plan de Mejoramiento Institucional denominado “Fortalecimiento Disciplinar y Formación de Calidad: Una propuesta de las Humanidades, Ciencias Sociales y Artes de la Universidad de Valparaíso para la región y el país”. A través de la implementación de este Plan de Mejoramiento Institucional se pretende fortalecer cualitativa y cuantitativamente el postgrado; elevar la calidad del pregrado; generar un Foro Ciudadano Internacional que releve a la ciudad de Valparaíso y fomente el aporte a la comunidad de las Humanidades, las Artes y las Ciencias Sociales y; finalmente, desarrollar un modelo de gestión institucional que aporte sustantivamente al mejoramiento de diversos procesos administrativos asociados a la implementación del Convenio de Desempeño. Los recursos involucrados en este Plan de Mejoramiento Institucional ascienden a M$3.179.000, de los cuales M$2.776.000 son financiados por el Ministerio de Educación y el resto corresponde a fondos de

38

la Universidad de Valparaíso. Así mismo, en el año 2013 la institución se adjudicó el convenio de desempeño UVA1315, denominado “Los Estudiantes Primero: Hacia una mayor eficacia y eficiencia curricular del pregrado en la UV”. El principal objetivo es impactar el proceso formativo de los estudiantes en sus primeros años y establecer la guía para la gestión académica de la Universidad. En la consecución de sus objetivos confluyen los distintos actores y unidades académicas. Los recursos involucrados ascienden a MM$2.333, de los cuales $1.944 aporte ministerial. Más detalles de los proyectos institucionales y logros de cada uno de ellos pueden obtenerse visitando la siguiente página web institucional: http://convenio.uv.cl/ y en información anexa.

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados destacados En este marco, la Universidad de Valparaíso se ha caracterizado por el aporte de recursos en efectivo a la implementación de los proyectos, que se ha traducido en más de 4.000 millones de pesos. En lo que respecta a esta convocatoria, la institución ha comprometido como base más de 250 millones de pesos, no sólo está haciendo un esfuerzo significativo para la ejecución de estos Planes de Mejoramiento de Programas durante los años 2014 al 2015, sino también para la inclusión en su presupuesto anual de los recursos necesarios que permitan financiar los gastos recurrentes que redundan de los mismos, como es el caso de los contratos de los nuevos profesionales, capacitaciones de académicos, suscripción a bases de información, por nombrar los aspectos más significativos de la inversión que la Universidad está realizando en la convicción de la relevancia

que estas áreas merecen y que la sociedad actual requiere. En cuarto lugar, en relación a la continuidad y sostenibilidad del PMI resulta relevante destacar que la Universidad de Valparaíso asume que la inversión que se realizará en estas áreas, permitirá un mejoramiento general de los indicadores de desempeño de la institución, tanto en docencia, investigación y gestión, razón por la cual éstas se deberían proyectar como líneas de desarrollo estratégicas de toda la institución. Asumiendo lo anterior, la Universidad de Valparaíso asume el compromiso del gasto recurrente que supone mantener las contrataciones y proyectos derivados de estos planes de mejoramiento de programas que se proyectan en más de $300 millones anuales. En consecuencia, la Universidad de Valparaíso se compromete con el logro de los objetivos presentados en esta propuesta y en cada una de las iniciativas que esta concursando.

c) Capacidades de la institución para gestionar eficientemente y eficazmente los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.

La Universidad de Valparaíso ha participado activa y exitosamente en cada uno de los concursos Mecesup desde 1999. La experiencia adquirida tanto en la formulación de propuestas, colaboración entre las unidades académicas y el nivel central a cargo de especialistas, así como también en la implementación exitosa de las innumerables iniciativas a las que se ha logrado acceder, permiten contar con una base y sustento tanto estratégico como operativo para encontrar a la UV en condiciones de participar de los Convenios de Desempeños con un respaldo suficiente y confiable que sirve de base a esta nueva experiencia. La Universidad de Valparaíso se ha caracterizado por el cumplimiento de las bases y normativas e cada uno de los concursos. La ejecución de este PM no será la excepción, su implementación se hará considerando la normativa correspondiente, las políticas, procedimientos y funciones con los cuales la Universidad ya cuenta, y que le son propios de su condición pública y estatal. Así los recursos son administrados por la Universidad desde sus unidades administrativas con un apoyo en el control financiero y técnico del PM dado por la Unidad de Coordinación Institucional de Proyectos de la Dirección de Planificación y Desarrollo, unidad con más de diez años de experiencia compuesta por profesionales idóneos (Ingenieros, contadores y administradores públicos. Así mismo, la Universidad cuenta desde hace ya unos años con la Unidad de Análisis Institucional, dependiente de la Dirección de Planificación y Desarrollo, la cual es la fuente oficial de información de la Universidad a organismos externos, tales como MINEDUC, CNED, CRUCH, CUECH y otros, además de apoyar internamente la provisión de datos e indicadores institucionales para la toma de decisiones a nivel directivo y estratégico, formulación y seguimiento de proyectos, y otras actividades que requieran del apoyo en el ámbito del análisis institucional. Como resultado de su quehacer entre los principales estudios realizados están: la caracterización del proceso de admisión en sus diversas etapas, informe de aranceles de pregrado, el modelo de cupos de la universidad, estudio de seguimiento de egresados, entre otros. En consecuencia, la Universidad de Valparaíso se compromete con el logro de los objetivos presentados cada uno de los PM de esta convocatoria y a sostener los resultados una vez finalizado el programa. Este esfuerzo compartido entre nuestra institución y el Gobierno de Chile lo asumimos con la convicción que representa una

oportunidad para contribuir al desarrollo y a la equidad en nuestra nación.

39

10.3 CARTA DE COMPROMISOS ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES

Nombre y cargo de autoridad competente

Firma autoridad competente

40

APELLIDO PATERNO APELLIDO

MATERNO NOMBRES

SALAZAR ZEGERS JOSÉ

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO

FONO FAX

26/07/1970 [email protected]

32-2603186

RUT CARGO ACTUAL

11.631.713-3 Director División Académica

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

V VALPARAISO Blanco 954, Valparaíso

JORNADA DE TRABAJO (en horas

semanales) 60

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS Y

GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Abogado Diego Portales Chile 1995

… GRADOS

ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

PhD © en

Educación

The University of

Melbourne Chile 2013

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Consejo Superior

de Educación Secretario Ejecutivo 2003 2009

Comisión Nacional

de Acreditación de

Pregrado

Asesor legal 2002 2003

Consejo Superior

de Educación Jefe Depto Jurídico 2001 2002

10.4 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM

41

Publicaciones y/o Proyectos de los últimos tres años.

2009 “Michael Apted's The up! Series as a Teaching Prompt for Understanding,

Collaboration, and New Learning in a Sociology Course Setting” (with William C

Diehl, Candace Head-Dylla, Maya Nehme, Jinai Sun). Teaching Sociology 37:4 pp.

402-412. Octubre, 2009. Artículo.

2011 “Education for sustainability in university curricula. Policies and practice in

Victoria” (with Peodair Leihy). Policy report to Sustainability Victoria. Agosto,

2011. Informe.

2012 “Modelos de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior”. CINDA & RIL

Editores. Mayo, 2012. Libro.

“Institutional, Regional and Market Identity in Chilean Regional Universities” (with

Peodair Leihy). Chapter included in the book “Universities and Regional

Development: A critical assessment of tensions and contradictions” edited by

Rómulo Pinheiro, Paul Benneworth, and Glen A. Jones. Julio, 2012. Capítulo de

libro.

“Institutional Diversity and Quality Assurance” (con Daniela Torre, Rodrigo Díaz y

Nelson Paulus). INQAAHE Forum 2012. Melbourne, abril 2012. Presentación.

“El manual invisible: 30 años de educación superior en Chile (1980-2010)”. Tercer

Congreso de Investigación de Educación Superior, CIAE/CEPPE/CPCE. Santiago,

Agosto 2012. Presentación.

2013 “Keeping up with coordination: From Clark’s triangle to microcosmographia” (with

Peodair Leihy). Studies in Higher Education (forthcoming). Artículo.

“El Manual Invisible: Tres décadas de educación superior en Chile (1980-2010)”

(con Peodair Leihy). Archivos Analíticos de Políticas Educativas 21:13. A ser

publicado en abril de 2013. Artículo.

42

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

LEPE BÁEZ SEBASTIÁN ALONSO

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

07/12/1978 [email protected]

032-

2995561

RUT: 13.428.471-4 CARGO ACTUAL: RESPONSABLE PROGRAMA DE TECNOLOGIAS

DE APRENDIZAJE Y COLABORACIÓN


V VALPARAÍSO YUNGAY 1731, EDIFICIO SORIA, OFICINA 304

N° de Horas de Contrato

44 HRS.


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

INGENIERO EN INFORMÁTICA Y

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN

UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

CHILE

2004

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

MAGISTER EN EDUCACION

Y TECNOLOGIA

UNIVERSITAT OBERTA

DE CATALUNYA ESPAÑA 2009

TRABAJOS ANTERIORES


2001

DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, ETC.

Gestión operativa proyecto UVA 0701, Adquisición de Bienes para proyecto, planificación de

Asistencias Técnicas, convocatorias, logísticas, etc.

Coordinación del equipo del Programa de Tecnologías de Aprendizaje y Colaboración.

Diseño y aplicación de capacitaciones dirigidas a los y las profesores de la universidad que

utilizan el Aula Virtual institucional

Miembro del Centro Desarrollo Docente cumpliendo funciones de asesoría y seguimiento de

planes en innovación curricular, capacitación docente.


43

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

BRAVO MONTERO CARLOS EDUARDO


03 ENERO 1970 [email protected]

032- 2995561

RUT: 11.675.840-7 CARGO ACTUAL: DIRECTOR DEL CENTRO DE DESARROLLO DOCENTE DE

LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO.


V VALPARAISO Edificio Soria, Yungay 1731 Oficina 304, Valparaíso


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Historia y Geografía

Licenciado en Historia

Universidad Católica de Valparaíso

Universidad Católica

de Valparaíso

CHILE

CHILE

1995

1995

GRADOS ACADÉMICOS (postgrado)


OBTENCIÓN

Diploma de Estudios Avanzados (DEA),

Programa "Doctorado Multimedia Educativo"

UNIVERSIDAD DE BARCELONA

ESPAÑA

2002

Máster en Comunicación y Educación

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

BARCELONA

ESPAÑA 2000

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE

TALCA Académico jornada completa

2003 2011


Director del Centro de Desarrollo Docente de la Universidad de Valparaíso, unidad dependiente

de la División Académica, encargada de liderar los procesos de innovación curricular, mejorar la

calidad de la docencia, incorporar las TICs al proceso educativo y fortalecer las competencias de

ingreso de los estudiantes.

Integrante del Centro Desarrollo Docente cumpliendo funciones de asesoría y seguimiento de

planes en innovación curricular, capacitación docente y elaboración de proyectos.


44

Profesor del Programa de Formación Fundamental de la Universidad de Talca y asesor

pedagógico de la Dirección de Tecnologías para el Aprendizaje de esta misma casa de estudios.

45

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

Aravena Vivar Marco Antonio


19/01/1973 [email protected] 032-2507750

RUT: 12.350.977-3 CARGO ACTUAL: Director de Sistemas de Información y Computación,

Universidad de Valparaíso, desde 2008


V Valparaíso Prat 856, Edificio Rapa Nui, Piso 10, Valparaíso, Chile.


44 Hrs.


TÍTULOS (pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Civil Electrónico Universidad Técnica Federico Santa María

Chile 1997



OBTENCIÓN

Magister en Ciencias de la Ingeniería Electrónica

Universidad Técnica Federico Santa María

Chile 2005

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Valparaíso

Académico Escuela de Informática 2002 2013

Universidad de

Valparaíso

Coordinador Tecnologías de Información y

Comunicación, Facultad de Ciencias 2006 2008

Universidad Técnica Federico Santa María

Administrador de Red del Departamento de Electrónica

2001 2002

DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES EN QUE HA TENIDO QUE MOVILIZAR CON ÉXITO PERSONAS, RECURSOS, ETC. En los cargos nombrados se ha gestionado RRHH e infraestructura:

Director de Sistemas de Información y Computación, Universidad de Valparaíso, desde 2008 a

la fecha:

- A cargo de personal (ingenieros y técnicos en informática) que desempeñan diversos

proyectos de tecnología y dan soporte a aproximadamente 20.000 usuarios (alumnos de

pregrado y postgrado, académicos y funcionarios. en la Universidad de Valparaíso.

- Administración de infraestructura tecnológica (sistemas informáticos, de conectividad y

Datacenter) que dan soporte a los procesos académicos y administrativos de la Universidad.

- Administración de contratos tecnológicos con empresas como SONDA, Google, E-SIGN y

Telefónica.

- A cargo de especificación, dimensionamiento y adquisición de equipamiento computacional

para procesos relevantes de la Universidad.

Académico Escuela de Informática de la Universidad de Valparaíso desde 2002 a la fecha:

- A cargo de desarrollos de proyectos de Tecnología de Información y Comunicación como el


46

Laboratorio de Redes de la Escuela de Informática.

- Docencia y guía de tesis a diversos alumnos de la Escuela de Informática.

- A cargo de Ingeniero de Sistemas de la Escuela y alumnos ayudantes (hasta 2008).

Coordinador Tecnologías de Información y Comunicación, Facultad de Ciencias, desde 2006

hasta 2008:

- A cargo de Ingeniero de Sistemas de la Facultad de Ciencias y alumnos ayudantes.

- Administración de infraestructura tecnológica (sistemas informáticos y conectividad) de la

Facultad de Ciencias.

47

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

ACUÑA COLLADO VIOLETA ROSA


10-08-60 [email protected] 2508520

RUT: 8.101737-9 CARGO ACTUAL: Profesor Auxiliar


V Valparaíso Subida Carvallo 211

N° de Horas de

Contrato 11


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Licenciada en Educación Universidad de Playa Ancha

CHILE 1987



OBTENCIÓN

Magister en Evaluación Universidad de Playa Ancha

CHILE 2004

Doctora en Persona Desarrollo y Aprendizaje

Universidad Católica de Milán

2011

TRABAJOS ANTERIORES


Universidad de Playa

Ancha

Coordinadora de

Programa

Disciplinario de

Educación de

Adultos

2001

A la fecha


Coordinadora Área de Educación de Adultos Universidad de Playa Ancha Directora Alterna, MECESUP 0812

Coordinadora Diplomado de Educación de Adultos Universidad de Playa Ancha. Directora de la Oficina de Educación y Planificación Curricular Facultad de Odontología Universidad de Valparaíso.

48

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

Alcaíno López Benjamín Alfredo


04 de enero 1980 [email protected] 82323592

RUT: 14.591.591-0 CARGO ACTUAL: Sociólogo


V Valparaíso Edificio Soria, Yungay 1731 Oficina 304, Valparaíso

N° de Horas de

Contrato 45


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Licenciado en Sociología Universidad de Viña

del Mar Chile 2006

Sociólogo Universidad de Viña

del Mar Chile 2011



OBTENCIÓN

Magíster en Comunicación Pontificia Universidad

Católica de Valparaíso Chile 2013

TRABAJOS ANTERIORES


ASIA Marketing

Director de

proyectos Febrero 2012

Agosto

2013


He dirigido y coordinado distintas etapas de un proyecto, desde la planificación, diseño,

implementación, análisis de resultados y seguimiento de los mismos.

Orientado principalmente al manejo y control de proyectos; capacidad de gestión y

comunicación; manejo de objetivos, indicadores e hitos de proyecto

49

DATOS PERSONALES


MATERNO NOMBRES

Jiménez Quinteros Paula Andrea


17/05/1976 [email protected] (32)2508644

RUT:

8.664.374-K

CARGO ACTUAL:

Profesora auxiliar


V VALPARAISO Avenida Brasil 2140 Valparaíso


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Psicóloga Valparaíso Chile 2001



OBTENCIÓN

Magíster Universidad de Playa Ancha

Chile En curso

TRABAJOS ANTERIORES


Jardín Infantil Plin Plin

Serafin Psicóloga 2009 2009

Consulta Particular Psicóloga 2001 2006

Universidad Diego

Portales Docente 2002 2004

P&S Consultores Consultora y relatora 2002 2003

TAP: Taller de Apoyo

Psicológico Ltda. Psicóloga 2001 2002


Secretaría Académica. Miembro comité de Innovación Curricular Permanente

50

Comisiones de organización Jornadas de Psicología Educacional.

Coordinadora del Diplomado Desarrollo del Pensamiento en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje.)

Coordinación Centro de Atención Psicoeducativa (CAPSE). Equipo de Gestión Universidad de Valparaíso proyecto MECESUP ULS 0601 Coordinadora para la U. de Valparaíso del Proceso de Movilidad Estudiantil PROYECTO MECESUP ULS 0601.

Miembro del comité ejecutivo de la IX jornada Internacional de Psicología Educacional. Coordinadora Académica del Taller de Inducción Profesional. (UDP)

51

DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

ARAYA CABRERA MARÍA PAZ


30 JUNIO 1980 [email protected]

032- 2995561

RUT: 13.944.178-8 CARGO ACTUAL: GESTIÓN ACADÉMICA EN CENTRO DE DESARROLLO

DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO.


V VALPARAISO Edificio Soria, Yungay 1731 Oficina 304, Valparaíso


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Profesor de Biología y Ciencias

Licenciado en Educación

Universidad de Playa Ancha

Universidad de Playa

Ancha

CHILE

CHILE

2005

2005



OBTENCIÓN

Magíster en Educación Ambiental

Universidad de Playa Ancha

CHILE

2009

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DE

VALPARAÍSO Académico a Honorarios

2012 2014

UNIVERSIDAD DE

PLAYA ANCHA

Académico a

Honorarios 2011 2013


Integrante del Centro Desarrollo Docente cumpliendo funciones de asesoría y seguimiento de

planes en innovación curricular, capacitación docente y elaboración de proyectos.

Profesora del Programa de Formación Inicial, Desarrollo y Formación Personal

enfocado al área de la Ingeniería y Taller Perfil U.V. I (TIPE I). Profesor asesor

en Comisión Curricular para la Innovación de la Malla de la Carrera de

Ingeniería Ambiental. Profesor de asignaturas de Ciencias Básicas en las

Carreras de Pedagogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación


52

Parvularia.

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

NOMBRES

Garay Aballay Solangela Haydee


09-02-1976 [email protected] 2603109 -

RUT: 12.948.027-0

CARGO ACTUAL: Coordinadora Institucional de Proyectos


V Valparaíso Blanco N° 951

N° de Horas de Contrato 44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO OBTENCIÓN

Ingeniero Comercial Universidad de Valparaíso

Chile 1999



OBTENCIÓN

Licenciada en Ciencias Económicas y Administrativas


Chile 1999

Magister en Gestión de Organizaciones mención

Finanzas


Chile

TRABAJOS ANTERIORES


Ministerio de Educación

Asesora

departamento de Relaciones

Institucionales

2010 2011


En mi cargo de Coordinadora Institucional de Proyectos, me ha correspondido la gestión del

diseño, implementación y seguimiento de cada uno de los Proyectos, Mecesup, FIAC y Convenios

de Desempeño que la Universidad de Valparaíso ha implementado y esta implementado, ello

implica la articulación de cada uno de los equipos de trabajo, la coordinación entre las distintas

áreas de la institución que posibiliten la correcta ejecución de cada una de las iniciativas. Así

mismo, me ha correspondido dirigir el proyecto de “Evaluación de Impacto de proyectos

Mecesup 1999-2006”, cuyos resultados fueron una de las bases de creación de la Unidad de

Análisis Institucional.

En este mismo, mientras me desempeñe como asesora en el Ministerio de Educación, me

correspondió organizar tanto el primer encuentro de Rectores de Universidades Chilenas y de

CFT e IP, durante el segundo semestre de 2010.

53

OTROS ANEXOS

14

Considerando todos los estudiantes beneficiados desde el inicio del proyecto UVA9903 y lo que se fueron

matriculando año a año.

Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP, cuando corresponda.

Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados

Creación Sistema Integrado de Bibliotecas, UVA9903 Fortalecimiento Sistema Integrado de Biblioteca de la Universidad de Valparaíso.

El Sistema Integrado de Bibliotecas de la Universidad de Valparaíso-SIBUVAL fue creado el año 2000 como un área prioritaria de desarrollo para la Corporación, definida en su “Política Global de Desarrollo 2000-2005” y al amparo de dos Proyectos MECESUP “Creación del Sistema Integrado de Bibliotecas” (UVA 9903) y “Fortalecimiento del Sistema Integrado de Bibliotecas de la Universidad de Valparaíso” (UVA 0201). Previo a su creación, las bibliotecas otorgaban sus servicios en forma manual y aislada, dado que dependían de las unidades académicas a que estaban adscritas, lo que derivaba en una organización ineficiente, que dificultaba la formación de una red integrada de información de apoyo a la docencia y la investigación, presentando debilidades en el nivel de servicio a los usuarios, por la diversidad de políticas, criterios, procesos y

recursos que se daba entre las unidades, coincidiendo con la percepción de usuarios de ese entonces, que lo calificaban como servicio deficitario, que en encuesta de 1998, expresaban mejoramientos en: acceso a la información y obtención de documentos (80%), en servicios proporcionados por bibliotecólogos (50%) y en Infraestructura (90%). Con la implementación del primer proyecto, se posibilitó la conformación de una plataforma base de modernización y homogeneización de los servicios bibliotecarios, mediante la reestructuración administrativa de las bibliotecas en una orgánica centralizada, dependiente del Nivel Central, que le permitieron implementar políticas y procesos comunes para la adquisición, procesamiento y acceso a la información para los usuarios UV, a través de una red automatizada de productos y servicios en todas las bibliotecas y a través de su portal. Lo anterior se consiguió modernizando la infraestructura tecnológica, con la implementación de un software e incorporando equipamiento (servidores, computadores, impresoras, escáneres, lectores de código de barras, video-proyector, etc.), así como, conectividad e internet. También se desarrolló la infraestructura física, renovando, ampliando y diversificando los espacios de estudio, incorporando nuevo mobiliario para puestos de estudio y almacenamiento de colecciones en base a un diseño común que potenciaron la creación de una identidad institucional para la nueva red de bibliotecas. Se introdujo por primera vez servicios de información electrónica, acompañado de un programa intenso de capacitaciones al personal y a los usuarios, para su mejor desempeño en este nuevo entorno de servicios automatizados. Posteriormente, y considerando el éxito alcanzado con el primer proyecto que fue calificado por el MECESUP como un proyecto estrella de esa convocatoria, el año 2002 SIBUVAL se adjudicó un 2º proyecto, el UVA 0201, el que potenció los avances alcanzados, permitiendo aumentar la cobertura

33.50014

54

de servicios requerida para atender el fuerte crecimiento de la matrícula experimentada entre los años 1999 y 2002 (54%: 6.115 matriculados en 1998 y 9.407 matriculados el 2002), y el uso intensivo de bibliotecas ocasionado por las innovaciones que se introdujeron con el primer proyecto. Estos avances se lograron aumentando y actualizando coberturas bibliográficas demandada por los planes de estudio y ampliando la base de recursos electrónicos hacia temáticas deficitarias. En infraestructura física se modernizó B. de Ciencias, implementó colecciones abiertas en otras 3 unidades, se incrementó los puntos y equipos de acceso a internet; y fundamentalmente se fortaleció la especialización del personal, en base a capacitaciones, dos maestrías y estadías cortas en el extranjero. El impacto de estos proyectos se evidencia también en la evolución paulatina de la percepción de usuarios, que en encuesta del 2008 ya muestra visiones más favorables, calificando de “bueno” la disponibilidad de equipamiento y condiciones de acceso a los recursos de información con un 32%; la disponibilidad, variedad y facilidad de búsqueda de e-recursos con un 41%, y la opinión en relación a actividades de formación de usuarios con un 26%, en tanto la calificación de personal fue de “muy bueno” con un 53%. Además, dentro de este proyecto, se desarrolló el 1° Proceso de Autoevaluación de Bibliotecas (2004) con fines de mejoramiento, acción que fue pionera en cuanto a procesos evaluativos y de generación de mecanismos de aseguramiento de la calidad, cuyo Informe fue ratificado por Pares Externos internacionales de Uruguay y España, quienes relevaron el fuerte proceso de integración alcanzado por las acciones que SIBUVAL lideró hacia la equidad en el acceso a los servicios y el uso más racional de los recursos. Los resultados de dicho proceso fueron el insumo como Caso de Aplicación en el Área de Infraestructura y Recursos para la Enseñanza, que fue considerado en 1° Proceso de Acreditación Institucional acometido por la Corporación en el año 2004.

USC0303, Programa Para La Movilidad De Estudiantes Y Coordinación Académica En Las Carreras De Biología Marina Universidad Responsable: Universidad Católica De La Santísima Concepción Y Universidades Asociadas

Este proyecto sentó el precedente para el desarrollo de la movilidad en la institución. Así mismo, insto al mismo Mece a impulsar este concepto en los fututos proyectos de movilidad.

455

UVA0708 “Nuevo Currículo Para Una Formación Jurídica De Futuro”, y Mecesup UVA 1108, “Implementando un nuevo currículo para una formación jurídica de futuro”.

El proceso de modernización de la Escuela de Derecho de la Universidad de Valparaíso, se ha llevado a cabo, en gran medida, gracias a la adjudicación de dos proyectos Mecesup, anteriores, a saber: UVA0708 “Nuevo Currículo Para Una Formación Jurídica De Futuro”, y Mecesup UVA 1108, “Implementando un nuevo currículo para una formación jurídica de futuro”. A través del primero de ellos, fue posible llevar a cabo una profunda reflexión sobre la necesidad imperiosa de sustituir el Plan de Estudios por uno más moderno, que reconociera la historia y prestigio académico que siempre han caracterizado a la Unidad, pero que, a la vez, permitiera proporcionar a los alumnos una formación jurídica acorde a las necesidades de un mundo globalizado, y coherente con los más modernos modelos pedagógicos. El resultado de dicho Proyecto fue el diseño completo del nuevo Plan de estudios, vigente desde el año 2010 conforme a un nuevo perfil de egreso de formación por competencias. Con todo, el nuevo diseño curricular resultado de este proyecto, no innovó mayormente respecto del examen de grado, el cual mantuvo una fisonomía que responde a las características y parámetros de los

365

55

regímenes de enseñanza jurídica más tradicionales. Por su parte, el proyecto UVA 1108, ha permitido materializar la implementación de dicho Plan de forma técnicamente adecuada, capacitando a los docentes en modelos pedagógicos, a la vez de permitir una revisión profunda del sistema de evaluación del nuevo modelo educativo, área en que se han detectado un mayor número de dificultades en el funcionamiento durante sus primeros tres años de implementación. A su vez, este proyecto ha proporcionado la oportunidad de lograr un mejoramiento de las condiciones básicas para el desenvolvimiento de los nuevos modelos pedagógicos especialmente a favor de los estudiantes.

UVA 0106 “Estrategia para la educación médica integral” UBB0607, “Innovación Académica en Escuelas de Enfermería en Red para Enfrentar Desafíos de la Educación Terciaria”, en conjunto con las Universidades Austral de Chile,

Universidad Católica del Maule y Universidad del Bio Bio “Rediseño Curricular por Competencias”, UVA 0705, UVA0813, EDUCACIÓN MÉDICA INTEGRADA, MODERNA, FLEXIBLE Y A LO LARGO DE LA VIDA. UVA1109, Mejoramiento de Calidad de la docencia a través de la implementación de un Centro de Simulación Clínica, favoreciendo el uso de metodologías activo-participativas, en el marco de la innovación curricular de las carreras del área de salud.

En la Facultad de Medicina, se han desarrollado distintos proyectos Mecesup, a saber; UVA 0106, UVA0813, UBB0607 y UVA 0705, orientados a implementar los procesos de innovación curricular, favoreciendo el diseño y rediseño de curricula, orientándolas por competencias, fortaleciendo los equipos docentes, y la concreción de un modelo educativo, que se ha aproximado cada vez más, a un modelo que se centra en los estudiantes y que se orienta por competencias, según lo declara la Universidad de Valparaíso. Este modelo exige a la Facultad de Medicina y a cada uno de los programas que se adscriben a ésta, incorporar en forma progresiva y sistemática metodologías activo - participativas (salas de simulación clínica, entre otras), a modo de complementar, mejorar y modernizar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de pre-grado. En el año 2002, la Escuela de Medicina se adjudicó el proyecto MECESUP 1 UVA 0106 “Estrategia para la educación médica integral” y posteriormente el año 2009 con el proyecto MECESUP 2 UVA 0813, “Educación médica

integrada, moderna, flexible y a lo largo de la vida”. La adjudicación de éstos ha constituido hitos centrales en la innovación curricular en la Escuela y en la Facultad de Medicina. En efecto, en torno al MECESUP I UVA 0106 la carrera tomó la decisión de reformular el plan de estudios del pregrado, cuyos principales cambios en la estructura curricular de la Escuela de Medicina de la Universidad de Valparaíso se resumen en: A) Mejorar el proceso de innovación curricular que fortalezca la formación de pre-grado B) Fortalecer e impulsar el desarrollo de la educación Medica C) Fortalecer y consolidar el desarrollo de la investigación biomédica y de salud pública Así, dada la necesidad de continuar el proceso iniciado en el MECESUP 1 y de abordar todas las debilidades que persisten, la escuela decide continuar el proceso de mejora continua a través del 2º proyecto MECESUP, el proyecto UVA0813, cuyo objetivo general fue : Fortalecer y potenciar el actual el plan de estudios, los programas de bloques curriculares, los métodos de enseñanza y evaluación, con miras a generar médicos más acordes al perfil de egreso, a los requerimientos de la sociedad y del entorno, y generar mayor articulación entre pregrado, postgrado con miras a lograr Long Life Learning y trabajo en equipo inter y multidisciplinario, que satisfaga las demandas actuales de calidad con seguridad. Como resultado a partir de las medidas adoptadas, es posible observar la evolución de la productividad científica de alumnos y profesores medida en número de presentaciones científicas pre y post-proyecto MECESUP

3.286

56

UVA 0106. El currículo se ha integrado en un nivel básico, pero no ha logrado integración plena, lo cual ha sido producto de un esfuerzo sistemático. Los desafíos son lograr una integración avanzada horizontal y vertical, que incluya integración básico - clínica y trabajo interdisciplinario. Lograr sistemas de evaluación más coherentes con el modelo planteado, donde se evalúe diagnóstica, formativa y sumativamente y donde se enfatice en el logro de las competencias planteadas en cada programa, en esta materia se ha ido avanzando aunque aún no se ha logrado cumplir adecuadamente el objetivo y la implementación de una unidad de simulación permitirá reforzar sólidamente esta integración. Por su parte la Escuela de Enfermería participa del proyecto MECESUP UBB0607, “Innovación Académica en Escuelas de Enfermería en Red para Enfrentar Desafíos de la Educación Terciaria”, en conjunto con las Universidades Austral de Chile, Universidad Católica del Maule y Universidad del Bio Bio, el cual se orientó a mejorar procesos de aprendizaje de los estudiantes, manteniendo su sello particular, a través de un currículo flexible, basado en competencias, que permite movilidad estudiantil, articulación entre el pre y postgrado y competitividad en el mercado laboral nacional e internacional, mediante una docencia acorde al nuevo paradigma educacional. Para ello se ha realizado capacitación docente, asesoría de especialistas, desarrollo del nuevo plan curricular, formación doctoral de docentes y establecimiento de vínculos con universidades nacionales y extranjeras que ya han implementado nuevas metodologías que contribuyen a la formación profesional con altos estándares. Este currículo, se implementará en ambas sedes, Valparaíso y San Felipe, a contar del año 2014. La Escuela de Obstetricia y Puericultura a través del proyecto de “Rediseño Curricular por Competencias”, UVA 0705, ha implementado importantes avances en lo que dice relación con la formulación de un curriculum flexible, modular, basado en competencias, que permita la movilidad estudiantil, una mayor flexibilidad laboral, productividad y empleabilidad, y que permite la formación a lo largo de toda la vida. Además, la incorporación de metodologías docentes que favorezcan el auto - aprendizaje y la autoevaluación; la

integración en escenarios simulados de conocimientos teóricos, habilidades técnicas y actitudinales; el desarrollo de un sistema de evaluación formativa y la adquisición de competencias genéricas, el cual se implementara a partir del año 2015. Hacia finales de 2011, la Facultad de Medicina se adjudico el proyecto FIAC UVA1109, para dotar de una sala de simulación en dependencias del Campus Valparaíso, este proyecto constituye una instancia de integración y actualización significativa de la Facultad.

UVA0812, Rediseño del Currículo de la Formación del Cirujano dentistas. UVA1110, Proceso De

Implementación De Nuevas

Metodologías De Enseñanza-

Aprendizaje, En El Marco De La

Innovación Curricular De La

Escuela De Odontología

El proceso de Innovación de la carrera de Odontología se inicia formalmente con la postulación a los Fondos concursables de los Proyectos MECESUP el año 2008 cuya orientación fue la de mejorar la calidad de la Educación en las Universidades. El objetivo general de este proyecto fue el de “Diseñar un currículo, orientado en un modelo por competencias en base a un perfil de egreso pertinente, que responda a los requerimientos actuales de la formación del cirujano-dentista, favoreciendo la formación de un profesional con un concepto de educación a lo largo de la vida”. Para este Proyecto se trabajó durante todo el 2008, 2009 y parte del 2010, culminando, después de un arduo proceso de diagnóstico, levantamiento de información y participación con todos los actores involucrados en el

650

57

proceso educativo y laboral del Profesional Cirujano Dentista, con la primera propuesta de una nueva malla curricular orientada en un modelo por competencias para la Carrera. En los años restantes, se ha venido revisando dicha propuesta, modificándola y transformándola de acuerdo a las necesidades del medio local y de los usuarios internos y externos de la misma, hasta entregar un producto ad-portas de ser implementado en el año 2014. Como parte del proceso de desarrollo de la innovación curricular de la Escuela de Odontología, durante el año 2011 se postuló y se adjudicó el proyecto FIAC2, cuyo objetivo fue: “Generar las condiciones basales para la implementación de la nueva malla curricular de la Carrera de Odontología, a través de la capacitación de los académicos en estrategias de enseñanza-aprendizaje y trabajo en equipo, acorde a los requerimientos específicos del área odontológica, además de la actualización de equipamiento de simulación preclínica y aulas de aprendizaje virtual, a fin de fortalecer efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, difundiendo los resultados obtenidos al interior y exterior de la Universidad”. Este proyecto ya se encuentra ejecutado en un 90%, con la visita de expertos en educación universitaria y currículum, relanzamiento de la plataforma virtual para la carrera y el inicio de la implementación de un preclínico acorde a las necesidades metodológicas y pedagógicas que exige la nueva malla. Ambos proyectos están concatenados y son parte del rediseño de la malla y la futura implementación de ésta; proceso que ha sido posible por el acompañamiento y trabajo constante del Comité Técnico Curricular, la Dirección de la Oficina de Educación y Planificación Curricular y el Director de la Escuela.

UVA0207, Mejoramiento de la Calidad De La Enseñanza De Las Carreras De La Facultad De Farmacia UVA 0401, Innovación Y Armonización De Los Currículos De Pregrado De La Carrera De Química y Farmacia En Una Red De Cooperación Académica UBB0606, Innovación académica para la optimización de al Formación de Nutricionistas

La Facultad de Farmacia ha desarrollado 3 proyectos

MECESUP que sentaron las bases de la actual propuesta. El Proyecto MECESUP UVA0207 “Mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las carreras de la Facultad de Farmacia, Universidad de Valparaíso” cuyos objetivos específicos fueron consolidar los procesos de autoevaluación e innovación curricular, mejorar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno y actualizar la infraestructura que apoya el proceso de enseñanza, permitió aumentar el número de jornadas completas equivalentes mediante la contratación y formación de capital humano avanzado (6 académicos) y aumentar significativamente la infraestructura de 1700 m2 a 3000 m2, incorporando laboratorios, salas de lectura y de estudios, así como lugares destinados al bienestar. Las mejoras alcanzadas en infraestructura fueron esenciales para atender a un número creciente de estudiantes a raíz de la incorporación del programa de pregrado de Nutrición y Dietética, en el 2001. Adicionalmente se adquirió una importante cantidad de equipo mayor y menor destinado a formar parte de las metodologías de aprendizaje de los estudiantes. Con todo, las mejoras alcanzadas contribuyeron a superar las debilidades señaladas en el acuerdo de acreditación 2003 de la carrera de Química y Farmacia. Posteriormente la carrera de Química y Farmacia de la UV lidera el proyecto en red MECESUP UVA0401 cuyo objetivo fue Impulsar en una red de cooperación inter-facultades entre la UV, la PUC, la UNAB, y eventualmente, otras Universidades que dictan la Carrera, un nivel de convergencia para los estudios de Química y Farmacia, mediante las definiciones aceptadas en común, de resultados profesionales y de aprendizaje. El Proyecto

1.439

58

definió un perfil profesional basado en competencias utilizando como referencia las necesidades sociales reales del Químico-Farmacéutico a nivel nacional, desde el punto de vista de empleadores, egresados y académicos, y diseñó un currículo innovado en concordancia con las necesidades del medio. El proyecto también permitió la inclusión inicial de algunas metodologías de enseñanza-aprendizaje adecuadas para alcanzar las competencias profesionales identificadas. En el año 2007, se desarrolla la primera red de Nutrición y Dietética del país y la UV es una de las instituciones participante. El proyecto MECESUP UBB0606 tuvo como propósito actualizar y optimizar la formación profesional de las escuelas de Nutrición y Dietética de la red, a través de la readecuación y articulación de los perfiles profesionales y los currículos de las carreras por competencias, mejorando las capacidades y calificaciones docentes y académicas de sus masas críticas, la movilidad estudiantil y una mejor inserción laboral. Los principales productos obtenidos fueron los relacionados con el diseño curricular, tales como el perfil actualizado del nutricionista de acuerdo a la opinión de profesionales de excelencia, de empleadores y egresados los que identificaron los dominios con sus competencias y subcompetencias. Este sirvió de base para establecer el perfil del egresado de Nutrición y Dietética de la UV y levantar sobre él un nuevo plan de estudio orientado por competencias. A la vez, el proyecto permitió adquirir recursos de apoyo a la docencia e iniciar la capacitación de algunos académicos. Es destacable que en ambos proyectos en red, la Facultad de Farmacia de la UV ha llegado no solo a establecer sino a implementar un plan de estudios orientado por competencias con expresa vinculación con el perfil de egreso. Sin duda, esto garantiza mejoras significativas en el proceso y resultado de la formación de sus alumnos. Sin embargo, como es conocido, una de las mayores dificultades de los proyectos MECESUP, que tienen como finalidad desarrollar cambios en la concepción y dinámica del proceso de enseñanza–aprendizaje, es la resistencia de los actores involucrados, especialmente de los docentes. En consecuencia, se requiere de esfuerzos sostenidos que sean respaldados por la institución y conlleven una inversión que

acompañe la instauración de los cambios.

UCH0401, Profundización De La Convergencia De Los Procesos De Renovación Del Pregrado De Las Universidades De Chile Y De Valparaíso Introduciendo Un Sistema De Créditos Común Y La Formación Basada En Competencias A Partir De La Línea De Formación General UCH0610, Formación de Recursos Humanos en las Universidades del CRUCH para la innovación y armonización curricular: Una Respuesta Colaborativa a las demandas de la Educación Superior UCH0703, Profundización de la convergencia de los procesos de renovación curricular del Pregrado de la Universidad de

Los proyectos Mecesup a los que la Universidad de Valparaíso ha accedido desde 1999 en adelante, vinculados a la temáticas abordadas en este proyecto se relación con: El proyecto UCH0401, genero el desarrollo de la formación integral de estudiantes en la UV, a través de la normalización y diseño de las asignaturas sello institucional y sentó las bases para el nuevo proyecto educativo institucional. A la vez, a través de los proyectos MECESUP (UCH0401, UCH0703) se ha intencionado, como parte de sus acciones de desarrollo la incorporación de las TIC, logrando a través de dichos proyectos proveer de diagnósticos iniciales y la infraestructura tecnológica adecuada, de manera complementaria, a través del Proyecto MECESUP UVA0701, se inicia de forma sistemática, en el marco del fortalecimiento pedagógico, donde una de sus líneas de acción dice relación con la formación en TIC, lo anterior es resultado del análisis de detección de necesidades de formación realizado por Centro de Desarrollo Docente, por lo anterior, entendiendo que los procesos de enseñanza-aprendizaje mediadas por TIC comportan el desarrollo habilidades instrumentales y pedagógicas, es que la División Académica de la UV implementa el Programa de Tecnologías

12.350

59

Chile y Valparaíso implementando la formación basada en competencias vinculada al Sistema de Créditos Transferible. SCT-Chile UVA 0701, Creación del Centro de Desarrollo Docente. UVA0708, Diseño Y Aplicación De Un Modelo De Mediación Para La Nivelación De Las Competencias De Ingreso, En El Área De Matemáticas, Física Y Química De Los Estudiantes De Las Fac. De Ciencias De La Universidad De Valparaíso USA1116, Desarrollo de un programa para la consolidación de la Implementación del Sistema de Créditos Transferibles en las Instituciones de Educación Superior pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas

de Aprendizaje y Colaboración, instancia destinada a generar habilidades tecnopedagógicas en los docentes. En este mismo, contexto la universidad fue generando capacidades para la implementación del SCT-CHILE, lo cual está definido como uno de los ejes de la innovación curricular de la institución. Así mismo, con los proyectos UVA0708 y UCH0703, se comenzó el proceso de definición e implementaciones piloto de estrategias de Nivelación de Competencias básicas (Autorregulación, Lenguaje y Comunicación, pensamiento Lógico Matemático) y de competencias de idiomas (inglés). Asimismo, se encuentra ejecutando el PMI UVA0901 “Fortalecimiento disciplinar y formación de calidad: Una propuesta para las Humanidades, Ciencias Sociales y Artes de la UV, para la región y el país” y el PFF UVA1299 “Fortalecimiento de los procesos de Inserción y Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes de la Universidad”, entre cuyas estrategias está la generación de condiciones curriculares y de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr la autonomía estudiantil, los cuales involucran acciones e inversiones tendientes al mejoramiento de las competencias pedagógicas de los académicos. En este sentido, las estrategias abordadas en el presente PM convergen sustantivamente con los emprendimientos de estos proyectos, puesto que generan las condiciones de base para sustentar sus impactos proyectados. Lo anterior, evidencia que las capacidades, tanto en recursos humanos e infraestructura, se han ido instalando al interior de la UV, logrando resultados que muestran avances importantes en los distintos ámbitos descritos. Sin perjuicio de lo anterior, se hace necesario formular y definir las competencias digitales que permitan a los docentes utilizar las tecnologías como elemento que favorezca el aprendizaje de los estudiantes, siendo este punto central y eje, a su vez, mejorar y escalar en funcionalidades presentes en el Aula Virtual, almacenamiento, entre otros. De esa manera, lograr una integración que permita mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes, con el propósito de optimizar los resultados obtenidos permitiendo una correcta y adecuada gestión de información.

UMC0404, Creación De Currículos Por Competencias Para Las Carreras De Licenciatura Y Pedagogía En Filosofía Y Teoría E Historia Del Arte, Bajo El Principio De Integración Y Movilidad Estudiantil Y Académica Entre La Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación, La Universidad De Chile Y La Universidad De Valparaíso UMC0802, Implementación de un nuevo diseño curricular de pregrado basado en el principio de movilidad estudiantil, régimen de competencias, sistema de créditos transferibles y creación de salidas profesionales intermedias, para reforzar la vinculación con el mundo del trabajo de los graduados en las carreras de Licenciatura en

La implementación de ambos proyectos posibilito el diseño y la implementación de innovaciones curriculares orientadas por competencias, considerando activamente las demás del medio. Así mismo, la generación de una alianza permanente entre la UMCE y la UV, propiciando y facilitando el la movilidad estudiantil, tanto semestral como para el desarrollo de tesis, lo que en el último año ha impactado positivamente en el proceso de titulación de los egresados. Por su parte, generó un fortalecimiento del claustro académico con la contratación de académicos con

doctorado, los cuales ya se han adjudicado proyectos de investigación externa y han logrado reeditar la revista del Instituto de Filosofía, con perspectivas de su indexación futura.

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Educación y en Filosofía y de Pedagogía en Filosofía, entre la U. Metropolitana de Ciencias de la Educación y la U. de Valparaíso.

• “Integración y Fortalecimiento de Programa de Doctorado vinculado al Área de la Biología Molecular, Celular y la Neurociencia”, UCH0012, cuyo principal objetivo fue Aumentar significativamente las matrículas, instalar un sistema de manejo masivo de datos y asociarnos en la docencia con la U de Valparaíso. • “Fortalecimiento del Doctorado en Biología Molecular, Celular y Neurociencia”, UCH0409, el énfasis de la propuesta fue el reforzamiento de la enseñanza de postgrado y al incremento del número y de la calidad de los doctores en ciencia en Chile, iniciado gracias al proyecto MECESUP anterior, avanzando a una segunda etapa en la integración de los programas de doctorado en Biología Molecular, Celular y Neurociencia, y el de Neurociencia, de las Universidades de Chile y de

Valparaíso, respectivamente. • Consolidación del Programa de Doctorado en Ciencias, Mención Neurociencia, UVA0603, el objetivo de este proyecto fue el financiamiento de becas para lso estudiantes del programa. • “Inserción de Capital Humano Avanzado para Fortalecer la Investigación Científica y Tecnológica en la Universidad de Valparaíso”, UVA0603, su fin fue insertar capital humano avanzado para fortalecer la Investigación Científica y Tecnológica en la Universidad de Valparaíso. • “Creación de un Laboratorio de Microscopia Avanzada de Fluorescencia (LAMAF)”, UVA0805; el principal objetivo fue potenciar el Programa de Doctorado en Ciencia mención Neurociencia de la Universidad de Valparaíso, en especial el trabajo de investigación de sus tesistas, a través del acceso a equipamiento mayor actualmente no disponible en la región de Valparaíso e incluso a nivel nacional. Se

Estos proyectos han permitido: • Fortalecimiento de las capacidades de los claustros académicos de los programas doctorados participes de esta propuesta (UCH0409 y UVA0604), lo que se traducen en la contratación de once científicos de excelencia, ligados a grupos de investigación. La inserción en los núcleos ha sido muy exitosa, desde el punto de vista académico como humano. Los investigadores contratados han obtenido proyectos FONDECYT, FONDEF, COPEC, entre otros. Ello obviamente ha incidido en el aumento de la aprobación de proyectos FONDECYT en la UV. • Implementación de laboratorios acorde a las necesidades avanzadas de investigación (UCH0012, UVA0604 y UVA0805). Destacando especialmente lo logrado por el proyecto UVA0805, el cual ha impactado de manera muy positiva el desarrollo de los proyectos de investigación de los estudiantes y académicos de nuestra Facultad, ya que ha permitido incorporar estrategias experimentales nuevas. A modo de ejemplo, ha permitido visualizar eventos únicos de vesículas utilizando microscopia TIRF, o la formación de la actina cortical en células endocrina permeabilizadas utilizando microscopía confocal. Esto a mediano plazo se traduce en tesis de grados que incorporan técnicas modernas, y publicaciones de mayor impacto, lo

cual constituye no solo un aporte para el conocimiento científico sino también repercute en nuestra universidad, académicos y por sobretodo en los estudiantes involucrados en dichas publicaciones. Destacamos aquí también que este proyecto ha permitido la instalación de una técnica única en el país y en América Latina, la técnica de transferencia de energía luminiscente resonante que permite medir distancias intramoleculares e intermoleculares en proteínas. • Mayor disponibilidad de becas le agrega atractivo al programa (UCH0409, UVA0603 y UVA0806), lo que se expresa en un número mucho mayor de postulantes, lo cual permite la admisión de mejores estudiantes. La adjudicación de los proyecto MECESUP otorgó la continuidad y vitalidad necesaria al desarrollo de los programas que le han permitido seguir creciendo y fortaleciéndose, y de paso ha robustecido la productividad científica de los laboratorios del claustro interno, pues el trabajo de tesis de los estudiantes es la columna vertebral de la investigación que se desarrolla en ellos. • Colaboración del programa de doctorado en ciencias mención neurociencia con instituciones extranjeras, que permitió la realización de las estadías de tesis de estudiantes de un mes otorgados por el proyecto UVA0603, se han convertido en el complemento necesario para exponer a los estudiantes al perfeccionamiento continuo de su formación académica en los mejores centros de investigación extranjeros.

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propone la creación de un moderno laboratorio de microscopía avanzada de fluorescencia (LAMAF) para métodos de análisis óptico de punta: FRET/LRET, TIRF y microscopía confocal. • “Consolidación del Programa de Doctorado en Ciencias mención neurociencias con miras a su internacionalización”, UVA0806, el propósito de este proyecto fue ampliar la matricula y avanzar en la Internacionalizar el programa.

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Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):

Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados

Innovación Curricular

La Universidad de Valparaíso, llevo a cabo un proceso participativo y transversal que permitió la actualización del Proyecto Educativo, definiendo que su formación será orientada por competencias, definiendo perfiles de ingreso, egreso y licenciatura, incorporación del SCT-Chile, desarrollo de la vocación ciudadana de los estudiantes, implementación de Talleres de Integración (TIPE). Todo este proceso ha llevado que el 47% de las carreras ya se encuentren implementando sus respectivas innovaciones curriculares, lo que se ha traducido por ejemplo en una mejora promedio de la retención de primer año de 4 puntos porcentuales, llegando a 83% el año 2012.

2.504

Programa de Autorregulación.

El Programa de Desarrollo de la Competencia de Autorregulación, se considera según el nuevo Proyecto Educativo de la Universidad de Valparaíso, como parte del Plan de Atención Preferencial a los Primeros Años. La Atención Preferencial surge como propuesta de lineamiento institucional de la UV. Entre los resultados más destacados se observan logros importantes en la autorregulación cognitiva, actitudinal y metacognitiva (Ver anexo Programa Autorregulación).

1.818

Programa de Lenguaje y Comunicación.

En el marco de los lineamientos propuestos por nuestra universidad en el Proyecto educativo 2012, fueron sancionadas las nuevas bases de la particular mirada hacia la Atención preferencial de los alumnos que ingresaran a Primer año. Esta necesidad que surgió de la observación y análisis de los deficitarios desempeños de los estudiantes y de su rendimiento académico en los inicios de las carreras, se plasmó en una de sus aristas, en la creación de un Centro de Competencias Comunicativas (CCC) encargado específicamente de proveer no sólo los diagnósticos de una las áreas prioritarias de los de las cohortes de primer año: lengua materna y su uso; sino también articular las herramientas que propendieran a la alfabetización académica del alumnado. Al diagnosticar las habilidades en este ámbito se obtiene que el desempeño de los estudiantes de Primer año en lectura los

ubica en un nivel intermedio, pues alcanzan un porcentaje de logro de 52.7%. Al participar estos estudiantes en el Programa de Lenguaje y Comunicación, el porcentaje de logro sube sobre el 75%, lo cual también va asociado a mayor rendimiento académico.

2.426

Programa de Inglés.

La Universidad de Valparaíso, respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual, ha desarrollado esfuerzos concretos para incorporar al idioma inglés como competencia transversal en su proyecto educativo. Nace así el diagnóstico que dio la fundamentación para la implementación del proyecto MECESUP (UCH 0703) referido al idioma extranjero inglés. El que se relaciona con nivelar, en la habilidad de comprensión lectora, a los estudiantes de segundo año de todas las carreras, que se encuentren en implementación de innovación curricular, de la Universidad de Valparaíso. Este programa comenzó su implementación el año 2012.

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Innovación Curricular

La Universidad de Valparaíso, llevo a cabo un proceso participativo y transversal que permitió la actualización del Proyecto Educativo, definiendo que su formación será orientada por competencias, definiendo perfiles de ingreso, egreso y licenciatura, incorporación del SCT-Chile, desarrollo de la vocación ciudadana de los estudiantes, implementación

de Talleres de Integración (TIPE). Todo este proceso ha llevado

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que el 47% de las carreras ya se encuentren implementando sus respectivas innovaciones curriculares, lo que se ha traducido por ejemplo en una mejora promedio de la retención de primer año de 4 puntos porcentuales, llegando a 83% el año 2012.

Innovación Curricular Carrera de Derecho.

La escuela de Derecho de la UV, es una de las más tradicionales del país, que llevo a cabo un proceso de innovación curricular y se encuentra en implementación de su nueva malla orientada por competencias. Donde los resultados más destacados son: Mejoramiento de la tasa de retención de primer año desde que comenzó la implementación de la innovación curricular, en 6 puntos porcentuales, llegando a 93% el año 2012. Así mismo, la tasa de retención de los quintiles 1, 2 y 3 antes de la innovación curricular era de 78% ahora a asciende a 90%.

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Innovación Curricular Administración Pública.

La carrera de Administración Público ha implementado su innovación curricular destacando principalmente la mejora de su tasa de titulación oportuna, pasando de un tasa de de 53,2% a una de 73%, ya que por una parte incorporó el desarrollo de la tesis a su malla y disminuye el número de años de la carrera, dejándola en 4 años.

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Programa Propedéutico UV

El Programa Propedéutico nace como una necesidad de responder al bien común social generando igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y logro en la Educación Superior. Los destinatarios del Programa Propedéutico UV, son jóvenes provenientes de contextos de alta vulnerabilidad social de establecimientos focalizados en la comuna de Valparaíso. Al igual que otros Propedéuticos desarrollados en distintas instituciones universitarias del país, nuestro programa se encuentra apoyado por la Red de Propedéuticos – Unesco; dispositivo de acción afirmativa inspirado en la premisa que los talentos se distribuyen de manera equitativa en todos los estratos socioeconómicos. Este programa comenzó este año 2013 y cuenta con el apoyo y patrocinio de la I. Municipalidad de Valparaíso y JUNAEB.

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Implementación SCT- Chile Programas postgrado UV

Reformulación de todos los planes de estudio de los programas de postgrado y postítulo, adoptando el Sistema de Créditos Académicos transferibles SCT-Chile, con un mínimo de 60 a 90 créditos SCT para los programas de magíster y 180 a 240 créditos SCT para los doctorados. Su equivalencia con el sistema europeo de créditos ECTS facilitó la movilidad de estudiantes europeos a programas de nuestra Universidad (proyecto Erasmus Mundus).

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CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE...

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