FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

PRIMARIA

ALUMNA : BERMEO CUBAS SANDY

DOCENTE : AGUSTIN RODAS MALCA

CICLO : V

Lambayeque, Mayo 2015

CONCEPTO:

Considera la diversidad de los objetos. Las operaciones lógicas de clasificar y seriar tienen las siguientes propiedades fundamentales, según Piaget: CARACTERISTICAS:

Se aplican a conjuntos de objetos discretos y discontinuos.

Su operación es independiente de la proximidad espacio-temporal de los objetos a

los que se refiere.

No requieren una modificación concreta de sus objetos.

A QUÉ EDAD SE ADQUIERE: En las operaciones concretas (7-12 años). EJEMPLO DE OPERACIONES LÓGICAS

El razonamiento lógico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la cual,

partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos a una

conclusión conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la lógica y la

matemática están tan ligadas que afirma: "la lógica es la juventud de la matemática y

la matemática la madurez de la lógica". La referencia al razonamiento lógico se hace

desde la dimensión intelectual que es capaz de generar ideas en la estrategia de

actuación, ante un determinado desafío. El desarrollo del pensamiento es resultado de

la influencia que ejerce en el sujeto la actividad escolar y familiar.

CONCEPTO

Piaget define las operaciones infralógicas como un conjunto de estructuras exactamente

isomórficas a las precedentes, salvo que se infieren a objetos continuos y se fundan en

las aproximaciones y las separaciones. Se construyen sincrónicamente a las anteriores y

refieren a las operaciones espaciales, temporales y cinemáticas.

CARACTERISTICAS:

Todo el objeto es una entidad única, continua.

Para llegar a la constitución de un objeto total se requiere la proximidad de sus partes.

A QUÉ EDAD SE ADQUIERE:

OPERACIONES CONCRETAS (7-12AÑOS)

El conocimiento infra lógico se adquiere con anterioridad al lógico, posibilitando por la

abstracción reflexionante, permite profundizar en los procesos que admiten la

incorporación al sistema cognitivo de las relaciones infralógicas de los objetos reúnen el

continuo espacio temporal, centrándose en relaciones de vecindad y distancia, la

abstracción empírica posibilitará las lecturas de las propiedades inherentes a los objetos,

son las constitutivas de los objetos como tales, los que podrán ser clasificados,

ordenados, comparados, gracias a las estructuras lógicas.

EJEMPLO DE OPERACIONES INFRALÓGICAS

Las operaciones infra-lógicas se aplican objetos complejos que son uno solo o se

presentan en la práctica cada uno como uno: Estos objetos son el tiempo y el espacio.

- Se divide un todo en partes (la división de una pizza, las fracciones que dividen a un

todo) (espacio, tiempo).

- Se ordenan elementos formando un espacio o tiempo único. Los intervalos de tiempo o

espacio se presentan ordenados

- Se mide un espacio aplicando una unidad ordenadamente (espacio, tiempo)

CONCEPTO:

Es la capacidad de conservar, revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades

como número, longitud o sustancia permanecen invariables aun cuando sobre ellas se

realicen cambios en su forma color o posición.

El concepto de conservación es uno de los más importantes en la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget. La conservación señala la transición entre los periodos pre

operacional y operacional, marca el inicio del pensamiento lógico y es el principal criterio

de fundamentación del proyecto operacional concreto.

Esa estructura básica y la invariancia en el orden regular de adquisición de las

operaciones de conservación en este periodo han sido investigadas en distintos grupos

socioeconómicos y culturales.

La etapa pre operacional del desarrollo cognitivo, descrita por Piaget, comprende entre los

dos y los siete años.

CARACTERISTICAS:

Una de las características que el psicólogo define en esta etapa es la conservación: la

capacidad de los niños en este periodo para entender las propiedades físicas de los

objetos cuando cambian de forma. Por ejemplo, la cantidad de líquido no varía al cambiar

de contendor. El concepto de conservación es un hito clave para estudiar el desarrollo

cognitivo y evaluarlo. Piaget realizó distintos experimentos con líquido y número, entre

otros, y comprobó que los niños de esta etapa no habían adquirido todavía la

conservación y que sería en la siguiente etapa, operaciones concretas, donde el niño

habría superado este estadio gozando así de un pensamiento más lógico.

A QUÉ EDAD SE ADQUIERE:

Piaget ha señalado un orden invariante en la adquisición de la conservación de la masa,

peso y volumen. Así el niño adquiere la conservación de la masa alrededor de los 7-8

años, la conservación del peso a los 9-10 años y la conservación del volumen a los 11-12

años.

EJEMPLO DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD: Para este ejercicio se cuenta con tres recipientes; dos iguales y uno de diferentes proporciones, pero de igual capacidad. Por ejemplo, más estrecho y más alto. Frente al niño se colocan los dos contenedores iguales rellenos con la misma cantidad de líquido. Se le pregunta al niño si hay la misma cantidad de líquido en los recipientes, o si uno tiene más líquido que otro. Si el niño cree que hay más líquido en un recipiente que en otro se igualará el nivel de líquido en ambos recipientes hasta que el niño y el experimentador estén de acuerdo en la equidad de líquido de los recipientes. Entonces, se trasvasa el líquido de uno de los recipientes gruesos al recipiente con características diferentes, por ejemplo, más estrecho y alto

Después del trasvase, que se realiza delante del niño, se le repite la pregunta: si los contenedores tiene la misma cantidad de líquido o uno de ellos tiene más que otro. Se le pide al niño que argumente la respuesta. Se anotan las respuestas. Si el niño no posee el concepto de conservación del líquido tenderá a pensar que el recipiente más alto tiene más líquido. Si el niño posee la conservación entenderá que la cantidad de líquido sigue siendo la misma aunque se haya cambiado de contenedor.

CONCEPTO:

Capacidad de categorizar objetos; consiste en agrupar objetos con respecto a una

dirección o criterio. Piaget distingue en la capacidad de categorizar objetos tres

contenidos básicos:

La clasificación: consiste en agrupar objetos con respecto a una dimensión o

criterio.

Clasificación múltiple: consiste en clasificar objetos simultáneamente en dos

dimensiones o criterios.

Inclusión de clases: consiste en que una clase debe ser siempre más pequeña que

otra que la contiene.

CARACTERISTICAS: El desarrollo de las tres capacidades anteriores sigue un proceso de tres etapas:

Primera etapa: transcurre en el periodo pre operacional; el sujeto organiza

guiándose de factores figurales.

Segunda etapa: transcurre en la transición entre el periodo pre operacional y el

operacional, los sujetos van realizando las clasificaciones con pocos errores.

Referente a las clasificaciones múltiples consiguen clasificar correctamente con

respecto a un criterio; referente a la inclusión, el niño carece de dominio de

jerarquía entre clases y subclases.

Tercera etapa: transcurre en el periodo de las operaciones lógicas concretas; aquí

el niño ha alcanzado el dominio de todos los niveles de la jerarquía de una clase.

A QUÉ EDAD SE ADQUIERE:

Se desarrolla durante los primeros años de vida y se consolida a los 7 años. EJEMPLO:

CONCEPTO: Se refiere a las relaciones de orden establecidas entre objetos con arreglo una dimensión o criterio. En el desarrollo de la capacidad de seriación en el niño se distinguen tres tipos de relaciones:

Seriación

Seriación múltiple: hay que ordenar los objetos en virtud de dos dimensiones a la

vez.

Inferencia transitiva: se le pide al niño que compare dos objetos que aunque

parecen idénticos, difieren cuantitativamente en alguna dimensión.

CARACTERISTICAS: El desarrollo de la capacidad de seriación va progresando a través de tres etapas:

Primera etapa: transcurre en el periodo pre operacional, los niños fallan en las

tareas correspondientes a los tres tipos de relaciones indicados.

Segunda etapa: transcurre en la transición entre el periodo pre operacional y el

operacional, los niños pueden seriar correctamente, ya que son capaces de

ejecutar parcialmente la seriación múltiple, consiguiendo ordenar los objetos según

un criterio u otro. No resuelven la inferencia transitiva.

Tercera etapa: transcurre en el periodo de operaciones concretas; el niño resuelve

todas las tareas correspondientes a los tres tipos de relaciones citadas.

A QUÉ EDAD SE ADQUIERE: Operaciones concretas (7-12años).

EJEMPLOS DE SERIACIONES: En el experimento se le presenta al niño una serie de varillas, normalmente 10, que se diferencian en su longitud. Las diferencias entre las distintas varillas son muy pequeñas, medio centímetro en cada una, de tal manera que no se pueden ordenar mirándolas simplemente. Al sujeto se le pide que "forme una escalera" con ellas. Una vez construida la serie se presentan uno o varios elementos que hay que intercalar entre los que ya están ordenados.

CONCEPTO: La noción de espacio el niño la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que la de tiempo, porque tiene referencias más sensibles. El niño de seis o siete años no está aún en condiciones de reconocer lo que es su país desde el punto de vista Geográfico y es probable que piense que "Venezuela" es la ciudad donde vive, y/o, que "Caracas" es su barrio o sector residencial; los niños que viajan a otras ciudades o a países vecinos, en cambio, aprenden rápidamente a diferenciar ciudad y país. Hasta los ocho o nueve años, no se adquiere la noción de espacio geográfico, por eso la lectura de mapas y de globos terráqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos símbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen. A QUÉ EDAD SE ADQUIERE: Empieza a partir de 5 a 8 años (etapa pre operacional). CARACTERISTICAS:

El niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean.

Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos. Su pensamiento es intuitivo y egocéntrico. Sólo posee una idea concreta del espacio. Define las cosas por su uso. La memoria se ejercitará a partir de los ocho años en aprender las definiciones más usuales.

Actividades concretas y observaciones intuitivas sobre lo que le rodea, ya que esto le interesa. Enseñarles a encontrar puntos de referencia (cerros, edificios, árboles visibles). Conviene aprovechar el afán coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve años. Puede coleccionar fotos de países; buscar el origen de bienes de la casa. A partir de los 9 a 11 años: CARACTERISTICAS: A partir de los diez años los niños manifiestan una transformación rápida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo. Es el pensamiento pre conceptual. Aparecen ahora, los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Estas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El niño de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado.

CONCEPTO: Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. El posterior desarrollo de las aptitudes para una más correcta localización y comprensión del orden de sucesión se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo. El sentido de temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce años. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. CARACTERISTICAS: A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce. Hasta los siete u ocho años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de duración y de pasado. Hasta los siete años la expresión "la semana pasado" no adquiere sentido para ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión, duración, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y móviles de la conducta de los adultos. El niño apenas conoce más que a su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podrá asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histórico basado en la narración de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecerán en el niño la aparición de un cierto sentido de conciencia histórica. A QUÉ EDAD SE ADQUIERE: De 9 a 11 años: El niño se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografía y la leyenda. En este momento se le iniciará en el conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio, pero con escasa comprensión del tiempo. De 12 a 14 años Las características psicológicas del niño de estas edades permiten un estudio más sistemático de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la época; quiere saber la cómo empiezan y terminan los hechos. Hay interés por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensión de las nociones espacio-tiempo provocará en el niño la habilidad práctica de ordenar cronológicamente los sucesos.

CONCEPTO:

A QUÉ EDAD SE ADQUIERE: A los 7-8 años (ETAPA OPERACIONES CONCRETAS). EJEMPLOS: BIBLIOGRAFÍA: Moreno, J. A., & Hervás, R. (1998). Desarrollo cognitivo (págs. 315-329). Madrid: Síntesis S.A.