Concepción Del Juego de Ataque. Jorge Jiménez 216-El Espacio en El Juego de Ataque. J.a. Moreno
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8/11/2019 Concepcin Del Juego de Ataque. Jorge Jimnez 216-El Espacio en El Juego de Ataque. J.a. Moreno
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ComunicacionesTcnicas
Edita:
Real Federacin Espaolade Balonmano.C/ Ferraz n 16,28008 Madrid.
Tfno: 91 548 35 58Fax: 91 542 70 49
Pg. web: www.rfebm.come-mail: [email protected]
Consejo de Redaccin:
Francisco Moreno BlancoDirector Escuela Nacional
de Entrenadores
J uan AntonioMoreno Rodrguez
Coordinador Tcnico
de Base
Miguel ngel LebrnGmez de la LlamosaSecretario Escuela
Nacional de Entrenadores
Fotografa:
Archivo de la RealFederacin Espaola
de Balonmano
Diseo y Maquetacin:Altermedia
Comunicacin 2000 S.L.
Fotomecnica e impresin:Running Produccin S.A.
Depsito LegalM-25867-2002
1
Como anticipbamos en nuestra ante-rior editorial, en la Web de la R.F.E.BM. yase encuentra a vuestra disposicin unabase de datos que recoge la totalidad de
Comunicaciones Tcnicas publicadas porla E.N.E.; incluyendo para su consulta lossiguientes campos: Nmero, Ao, Ttulo,Autor y Tema
Nuestra revista nmero dos, consta dedos comunicaciones presentadas comoponencias por sus autores en el IICongreso Nacional de Especialistas enBalonmano, celebrado en Cceres del 22 al24 de noviembre de 2002 y organizado porla Facultad de Ciencias del Deporte de la
Universidad de Extremadura
La comunicacin nmero 215 trata dedelimitar conceptualmente el juego libre,dirigido y prefabricado (con soporte infor-mtico que podis encontrar en [email protected]), escrita por J o r g e
J imnez Salas. Diplomado en FilologaInglesa y Licenciado en Ciencias de laEducacin, procede como jugador de lacantera del Club Maristas de Mlaga, y esentrenador nacional desde 1994.
Desempea la funcin de profesor deBalonmano y de Psicologa del Rendi-mien-to en la Facultad de Ciencias de la ActividadFsica y el Deporte (EADE) de Mlaga.
Viene colaborando como tcnico en laR.F.E.BM. desde 1994, ocupando los cargosde entrenador adjunto en las selecciones
J uvenil y J unior masculina (oro en el 94,plata en el 96 y bronce en el 2000),Seleccionador Nacional J unior Masculino(plata en el mundial de 2001) y actualmen-
te es entrenador adjunto en la SeleccinNacional Absoluta masculina.
La comunicacin nmero 216 alude aun elemento bsico de la lgica interna denuestro deporte como es la bsqueda yestructuracin del espacio en el juego deataque, desde la etapa de iniciacin a la deperfeccionamiento, cuyo autor esJ uan A.Moreno Rodrguez. Licenciado enEducacin Fsica y Entrenador Nacional deBalonmano. Ha desempeado una amplia
labor como tcnico de base en diferentesclubes de Len (donde se hizo como juga-dor) y Salamanca y como Seleccionador
Territorial de Castilla Len (infantil, cadetey juvenil femenino y masculino).
Actualmente es coordinador tcnico debase en la R.F.E.BM., responsable del pro-grama de Deteccin Talentos Deportivosen Balonmano y Seleccionador del EquipoNacional Promesas (campen del "mun-dialito" de Portugal 2003).
Con la certeza de que las dos comuni-caciones sern de vuestro inters, quere-mos agradecer a ambos autores su colabo-racin desinteresada en beneficio de la for-macin de nuestros tcnicos
Francisco Moreno Blanco
Editorial
En este nmero colaboran:
J orge J imnez SalasEntrenador Adjunto en la Seleccin Nacional
Absoluta masculina
J uan A. Moreno RodrguezSeleccionador del Equipo Nacional Promesas
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FORMAS GENERALES PARAEL DESARROLLO DE
LOS SISTEMAS DE JUEGOEn el Balonmano de alto nivel todos
los equipos usan eljuego libre durantemuchos momentos de cada partido. Sera
absurdo no aprovechar las aptitudes indi-viduales de los jugadores. El movimientoy la continuidad son principios fundamen-tales. La caracterstica fundamental es quelos procedimientos coordinados no hansido preestablecidos de antemano. Es cier-to que se han entrenado los medios tcti-cos colectivos, pero el orden de aparicin,la concatenacin de algunos de ellos o suuso en funcin del sistema de juego deloponente no ha sido clasificado medianteacuerdo ni mandato previo. Todava en los
conciertos internacionales se ven equiposque basan su juego exclusivamente en "eljuego libre" y ciertamente a veces conxito, pero es debido ms a la riqueza delos jugadores y su capacidad para relacio-
narse durante el juego, que a la interven-cin de los tcnicos. Coincidimos con(Laguna,2002), en que: "siendo elBalonmano un deporte colectivo, sloagotando sus posibilidades colectivaspodemos pensar que estamos jugando
razonablemente bien". Por ello entende-mos que en ningn caso basarse en estaforma general es suficiente, y no seraacertado decir que actuando de otro modose coarta la libertad de los jugadores, sinoque muy al contrario, se le aumentan susposibilidades colectivas.
Eljuego dirigido es el ms usado porlos equipos y selecciones de alto nivel. Escierto que el indicar el tipo de coordinacio-nes y su encadenamiento, supone de algnmodo limitar el juego individual, pero se
debe entender como el proponer ciertoorden en determinados momentos deljuego, dependiendo de las caractersticasdel propio equipo o del oponente, parasacar mayor partido al juego colectivo.
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Por J orge J imnez Salas
En el juego libre elmovimiento y la conti-nuidad son principios
fundamentales. Lacaracterstica funda-mental es que los pro-cedimientos coordina-
dos no han sido prees-tablecidos de antemano.
El juego dirigido se debeentender como el propo-
ner cierto orden endeterminados momentosdel juego, dependiendode las caractersticas
del propio equipo o deloponente, para sacarmayor partido al juego
colectivo.
La predeterminacin delinicio y final de las com-
binaciones tcticas ausar, generalmente muy
elaboradas, son lascaractersticas del
denominado juego pre-fabricado
La concepcin del juego libre,
dirigido o prefabricado, en la
est ructuracin del juego de ataqueen balonmano de alt o nivelCOMUNICACIN N 215
Ser difcil que a alguien se le ocul te que los cont enidos de tan lar go ttulo hacen
referencia al grado de elaboracin y mecanizacin en las formas de int erpret acin de
sistemas de juego de un equipo, en cuanto a la art iculacin del ataque.Y aunque no sea
el objetivo de este t rabajo ,parece curioso destacar que estas denominaciones no se sue-
len usar con los sistemas defensivos, an cuando su concepcin ha evolucionado menos
(no asla int encionali dad),en cuanto a su tcti ca colect iva.
Dado que las definiciones a estos trminos vienen magnfi cament e exp resadas en el
ms que recomendable t ext o de (Antn,1998), a l nos remit iremos para ha lla r su defi-nicin y resalt ar que:" Juego li bre, dirigido y prefabr icado hace mencin a las formas
generales de juego que un equipo puede adop tar en dist int os momentos " .Asimismo
coincidimos con este au tor en que no se puede ident ifi car sistema de juego con una dis-
posicin de par t ida.Decir que un equipo usa un 3:3 2:4 o ambos, solo habla de la
estr uctu ra inicia l,pero nada de su funcionamiento .Pero esto mismo ocurre con el con-
tr aataque. Decir que un equipo t iene un sistema de contraat aque "estruct urado"
hablando del despli egue en oleadas, aunque lt imamente aparezca en algunos equipos
una intencin tcti ca en lo que se viene a llamar t ercera oleada,no es decir mucho de
su lgica est ructural ,de su funcionam iento y de las alt ernat ivas a usar en funcin del
juego cont ra ri o.(Jimnez,2000).
Pero aunque t ambin result e curioso, los mismos aut ores que indican que el ataque
comienza en el moment o de recuperar el baln,es decir, cuando la posesin,no inclu -yen en sus textos apar tado alguno que haga referencia a la est rat egia operat iva de los
equipos durant e el cont raat aque. (De hecho,en un Congreso sobre la est ructuracin del
juego de at aque , no se cont empla este trm ino) .Con nimo de no insisti r en el tema,
diremos que es pues fcil pensar que en el desarro llo del cont raat aque po r part e de los
equip os se usa t odava ms el juego lib re que cualquiera de los ot ros apart ados
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La predeterminacin del inicio y finalde las combinaciones tcticas a usar,generalmente muy elaboradas, son lascaractersticas del denominadojuego pre-fabricado cuyo uso est siendo muy limi-tado en los ltimos tiempos, y restringidoa momentos muy especficos del juego.
ALGUNAS CONSIDERACIONESPARTICULARES SOBRE
LA INTERPRETACIN DELAS FORMAS DE JUEGO
- Una perspectiva histrica de la evolu-cin del juego de ataque, ayudara a com-prender en algunas ocasiones el paso deestructuras abiertas a cerradas o viceversaen el desarrollo del juego colectivo o elpor qu de la aparicin de algunos tiposde jugadores o desaparicin de algunossistemas. Por ello anexo se incluyen algu-
nas consideraciones a este respecto conuna evolucin desde 1970 (V.V.A.A.,2001)de forma anexa en formatoPowerpoint.
- An existiendo en la literatura defini-ciones muy concretas, podemos encon-trarnos que muchos de los tcnicos usa-mos una terminologa distinta, en la quese solapan los significados, y ello noayuda al avance en estas cuestiones.Sistemas de juego; estructuracin del
juego; esquemas tcticos; combinacionestcticas; medios colectivos; procedimien-tos tcticos; juego abierto y flexible; juga-das de estrategia, son algunos de los tr-minos usados con intencionalidad similar,pero en contextos diferentes.
- Hacer un debate sobre cul de las for-mas de juego citadas es ms importanteen el BM. de alto nivel sera absurdo. Lastres formas se manifiestan contnuamente,y aunque es cierto que el juego dirigido esel ms usado, en la alternancia de la
forma de jugar, en la variedad e ideonidadde los sistemas escogidos y en la opor-tunidad y ritmo en su manifestacin esdonde ms estriba su eficacia as como ensu adaptacin en funcin de las circuns-tancias del juego.
- Es posible en ocasiones que eldecantarse por el juego libre oculte enalgunos entrenadores su dificultad de cre-acin de frmulas particulares de
juego(juego dirigido) adaptadas al alto
nivel bajo la excusa de dar libertad a losjugadores y viceversa, en otras la mxi-ma"directividad" de los tcnicos en lasacciones de ataque, bajo la excusa del evi-tar el posible desorden, haga aflorar la
sospecha de querer demostrar que se est"al da" en tctica colectiva, creando enocasiones reactancia por parte de sus
jugadores a ese estilo de juego.
- Rendimiento versus resultados.
El tipo de valoracin que hacemossobre algunas frmulas de juego estbasado en criterios subjetivos, no siemprecorrectos (Buceta,1996), como el de valo-rar el rendimiento segn el resultado (si
acaba en gol, era buena la combinacin, sino, no lo es tanto). Otras veces influye ladeseabilidad social. Si lo realiza la estrella,se ve con mejores ojos (aunque falle) quesi la combinacin la ejecuta otro jugador;en ocasiones ocurre al contrario; la predis-posicin del entrenador sobre la bondadde un sistema de juego sobre otro o lasaptitudes de un jugador tender a juzgar-los con mayor tolerancia que de cualquierotro modo. Tambin en las valoracionesobjetivas los sistemas de registro tienen
poco en cuenta las acciones de los noposeedores del baln, aunque su partici-pacin en el xito de un sistema o formade juego haya sido considerablementealta.
"Siendo el Balonmanoun deporte colectivo,
slo agotando sus posi-bilidades colectivaspodemos pensar que
estamos jugando razo-nablemente bien"
El tipo de valoracinque hacemos sobrealgunas frmulas de
juego est basado encriterios subjetivos, no
siempre correctos,como el de valorar el
rendimiento segn elresultado.
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Por ello en foros como la Universidaddebemos insistir en crear adecuados siste-mas de valoracin que permitan crear rela-ciones efectivas de causa-efecto entre lasinterrelaciones y circunstancias de juego.La creacin de planillas (Merat, 1997) oregistros cualitativos entraan dificultadpero ayudan a delimitar en deportes colec-
tivos quin es quien y el grado de su apor-tacin al juego colectivo, alejndonos deuna valoracin exclusivamente "periodsti-ca" que aporta poco sobre factores de ren-dimiento. Ej:"Marc seis goles o le valorancon tres ases seguro que jug bien!"o esteotro Qued campen? Magnfico entre-nador; Tercero? Fracaso!. Sin tener encuenta la posibilidad de que el equipo que-dara campen "a pesar" del entrenador, y elotro qued tercero "gracias a l".
- Digamos que al igual que a vecescuesta trabajo delimitar qu tipo de siste-ma defensivo est siendo usado por unequipo, dados los cambios de profundidadde los jugadores, los diferentes objetivosde una zona a otra y el aumento de laintencionalidad, ello ha influido en las for-mas de ataque, de modo que no siempreresulta fcil delimitar entre si el equipoest usando juego libre, dirigido o prefa-bricado. A veces el equipo encadena com-binaciones tcticas de forma que por suejecucin parecen haber sido establecidaso usan procedimientos tcticos que por laamplia participacin de los jugadores opor su repeticin con xito parece prove-nir de un juego "cerrado o prefabricado".Aello contribuyen el juego en espacios cada
vez ms reducidos, las alternancias dejuego entre cerca y lejos, los encadena-mientos de fases del juego: circulaciones,desdoblamientos, percusiones y la mayorpolivalencia de los jugadores en cuanto aformas de pase, tiro y cualquier manifesta-cin de tctica individual.
- No nos sentimos partidarios de lasconnotaciones negativas que se le atribu-yen al juego prefabricado. Es cierto que asu desuso han contribuido los cambiosfsicos de los jugadores y su pujanzadefensiva; medios tcnicos como el videoy la ya citada mejora tctica de los atacan-tes. Pero se equivocan los que piensanque tras el juego dirigido no se encuen-tran horas de entrenamiento encaminadosa estas formas de entender el ataque, oque el entrenador no comunica "o dirige"
o "cierra" las posibles soluciones a losjugadores. Otra cosa es que los jugadoresescojan la inadecuada, o que no acabe engol por su inoportunidad en el tiempo o laejecucin. Entonces se juzga como abusodel juego prefabricado. El final abierto oflexible se juzga en funcin de gol/no gol.Hay que hacer constar que en el BM.femenino el hecho de que los aspectosfsicos como la estatura y fuerza no sonan (ojo no se malinterprete) tan determi-nantes para algunos aspectos del juego(aunque cada vez lo son ms) permitenobservar an un juego de estrategia deamplio espectro, donde las jugadas no seresuelven mediante una simple bsquedade lanzamientos en tantas ocasiones comoen el juego masculino.
No nos sentimospartidarios de
las connotacionesnegativas que se
le atribuyen al juegoprefabricado. Es ciertoque a su desuso han
contribuido los cambiosfsicos de los jugadoresy su pujanza defensiva.
Pero se equivocanlos que piensan quetras el juego dirigido
no se encuentran horasde entrenamiento
encaminados a estasformas de entender
el ataque, o queel entrenador nocomunica "o dirige" o"cierra" las posibles
soluciones alos jugadores.
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ALGUNAS PARTICULARIDADES DEUSO DE ESTAS FORMAS DE JUEGOEN LOS EQUIPOS DE ALTO NIVEL
Como no podemos establecer siemprede forma fehaciente cmo, de qu manerao cules son los factores que influyen enel xito de una u otra forma de juego,intentaremos establecer mediante descrip-
ciones qu ocurre en el BM. de alto nivel,para intentar sacar en el futuro conclusio-nes o indicadores vlidos a nivel predicti-vo o de diagnstico.
Qu equipos usan ms en sus accio-nes el juego prefabricado? Sin duda lasnaciones "jvenes" en el concierto interna-cional o tambin suele ser caractersticode los pases rabes. Este hecho, unido sinduda a la prctica de algunas defensasabiertas de poco calado en pases europe-
os, son asociados muchas veces sin fun-damento a la falta de xito o escaso ran-king a nivel internacional. Por qu no atri-buirlo a una falta de competencia en susligas nacionales, de escaso nmero deequipos, experiencia y/o nivel, sin fichajesextranjeros, tanto como a un "perjudicial"estilo de juego? En qu se basan esasafirmaciones, slo en la opinin de exper-tos?
Digamos al menos que son fieles a unapersonalidad y estilos de juego propios.(Quien pueda que diga lo mismo).
Es cierto que la mayora de los equiposde alto nivel usan el denominado juegodirigido en muchas de sus opciones deataque, presuponiendo (con buen criterio)que guiando la accin del colectivo seobtiene mayor rendimiento que con lasuma de las acciones de los jugadores,ms o menos coordinadas. Se observanentre otras las siguientes situaciones:
* Alternancia entre juego libre, dirigido
o prefabricado en diferentes circunstanciasdel juego, sin renunciar a ninguna de lasformas.
* Antes se falseaban intenciones en unlado del campo, para acabar en otro. Alaumentar la intencionalidad, en multitudde ocasiones se crea peligro desde el prin-cipio.
* Las decisiones sobre la forma dejuego, no recaen siempre sobre el central,pudiendo iniciar o decidir otros jugadores.
* El uso de las combinaciones tcticas
viene dado por: remakes o vuelta al usode combinaciones de moda en otros tiem-pos y que parecan perdidas; variaciones odiferentes soluciones sacadas de combina-ciones de otros equipos; innovaciones
cuyo xito o generalizacin viene de laobservacin o puesta en prctica de accio-nes durante los partidos y que pueden serideadas tanto por tcnicos o jugadores.
o Las combinaciones "cerradas" suelendarse con ms frecuencia, adems de ensituaciones especiales como la desigual-dad numrica o golpes francos, al princi-
pio de los partidos y en el primer tiempoms que al final, y ms al inicio de loscampeonatos que en las fases finales.
* En las finales suelen darse ms comojuego dirigido frmulas de inicio sin unfinal preestablecido, como indicador de
juego al equipo, situacin de continuidadmomentnea en situaciones de juegocomplicadas, o como estilo o sea deidentidad colectiva.
* Suelen obtener ms xito las situa-ciones donde intervienen pocos jugadores;
es ms difcil ver procedimientos tcticosdonde participen todos los jugadores enataque. A ello colabora la dificultad quetiene el poner de acuerdo a ms jugado-res, la posibilidad de certidumbre porparte de la defensa, y tambin las nuevasnormas, como la del juego pasivo, quefavorece la continuidad del juego y suintencionalidad.
* Es tambin frecuente observar comolo que se inicia como combinacin colecti-va viene a resolverse, debido a que ladefensa "aprende", mediante un juego deacuerdos particulares entre dos o tres
jugadores. Aunque usan medios tcticos,no es difcil reconocer que han sido esta-blecidos previamente, aunque no se tratade juego prefabricado porque guardan suuso para momentos presuntamente opor-tunos.
LA ESTRUCTURACINDEL JUEGO DE ATAQUE
Coincidiendo con (G Herrero, 2000),"El problema de estructurar el juego de
ataque se convierte en una intervencinmultilateral por parte del entrenador, yaque esta organizacin ofensiva va a afec-tar a un considerable nmero de conteni-dos del juego".
Tambin convenimos en que no esbice para interpretar que cualquier equi-po de Alto Nivel debe poseer en su reper-torio tctico:
- Criterios generales para el juego enataque.(G, op.cit.pg. 5). Vendrn a coin-cidir con el estilo o personalidad del entre-
nador y jugadores.- Varias combinaciones tcticas abier-tas o flexibles con situaciones de inicio,que sirvan para diferentes sistemas defen-sivos.
Qu equipos usan msen sus acciones el
juego prefabricado?Sin duda las naciones
"jvenes" enel concierto
internacional otambin suele sercaracterstico delos pases rabes.
Es cierto que
la mayora delos equipos de alto nivel
usan el denominadojuego dirigido
en muchas de susopciones de ataque,presuponiendo (conbuen criterio) que
guiando la accin del
colectivo se obtienemayor rendimientoque con la suma
de las acciones delos jugadores, ms omenos coordinadas.
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- Varias combinaciones especficas paracada tipo de defensa.
- Opciones ante defensa en inferioridadcontemplando al menos: Una o variasopciones cerradas con diferentes solucio-nes, y una solucin "rpida" ante la inmi-nencia de la vuelta a la igualdad.
- Asimismo, una o varias opciones
cerradas en la opcin de ataque en inferio-ridad, dependiendo de la existencia depresin a uno o varios jugadores y dndese produce la presin; una combinacinde final abierto (mediante circulaciones opermutas) de final abierto que facilite lacontinuidad.
- Estrategias para golpes francos segnel lugar de ejecucin.
- J uego dirigido de contraataque convarias formas de despliegue y jugadoresencargados de la transicin, misiones
especficas y uno o dos finales (3 oleada).
METODOLOGA DELENTRENAMIENTOTCTICO
An no siendo el objetivo del presenteescrito, y habiendo publicaciones al repec-to, no dejaremos de incluir detalles que anuestro juicio pueden influir de forma sig-nificativa en la asuncin por parte de los
jugadores de los sistemas de juego:
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A nivel psicolgico:- Explicar a los jugadores cul ser el
planteamiento general y en qu estbasado segn los componentes delequipo. (Favorece la adherencia de los
jugadores).- Verbalizaciones sobre el gusto por
el trabajo tctico.- Informacin individual y colectiva
mediante videos (feedback).- Establecer sugerencias colectivas
sobre el por qu de algunas solucionestcticas de xito. No intelectualizar el
entrenamiento parando contnuamentepara explicaciones tericas.
- Aceptar las soluciones tcticas pro-puestas por los jugadores si no rompenlos principios generales del juego.
- Establecer objetivos individuales ocolectivos a corto o medio plazo, com-probando el por qu de su in/cumpli-miento.
- Hacer ver a los jugadores de menosminutos de juego la importancia de suaportacin al colectivo
- Uso de tcnicas operantes de modi-ficacin de conducta: Refuerzos, mode-lado, contrato de conductas (apuestaspor objetivos)
A nivel tcnico-tctico:- Incluir secciones del entrenamiento
para este tipo de trabajo, teniendo encuenta el tipo de microciclo, y sin descui-dar adems el trabajo tctico individual.
- Ejercicios de diferente complejidada nivel perceptivo.
- Introducir ejercicios de tipo: Inicio
abierto/ final cerrado y viceversa.- Introducir contenidos tcnico-tcti-
cos en los ejercicios y juegos del calen-tamiento.
- Integrar tambin dichos contenidosen la programacin de la PreparacinFsica.
- Para el juego prefabricado:Diferentes puntos de partida y diferentes
jugadores encargados de la decisin/eje-cucin.
- Los ejercicios de lanzamientos (ej:
de calentamiento, de p. especficos,hacerlos con tema (intencionalidad tcti-ca):Tras cruce; final de contraataque;limitando el tipo de lanzamiento, n depases previos
- Para el juego dirigido, introducirtareas guiadas, o dar indicios de posiblexito:
- Alejarse del baln- Cambios de direccin antes/al/des-
pus de recibir.- Saltarme un puesto en las circula-
ciones.- Cambiar el sentido de la circu-
lacin.- Estar dispuesto siempre a servir de
apoyo al poseedor del baln.- Aumento del repertorio de pases y
lanzamientos manejando el todo el ciclode pasos.
- Circulaciones/desdobles desde cual-quier p. especfico.
- J ugar sin baln. Estudiar nuevasopciones. Hacer algo til tras el pase.
- J uego por dentro del rea.
- Responder con peligro al inicio tc-tico de un compaero.
- Favorecer los acuerdos particulares(posibles innovaciones o coordinacionestcticas entre pocos jugadores, siempre ycuando no rompan la disciplina tctica).
- Limitar el uso del 1 x1 si rompe lascirculaciones.
- Para el juego libre: condicionar lospasos, bote, tiempo, tipo o lugar de lan-zamiento
- Evitar lanzamientos no tcticos:
Llegar y tirar.- Usar al menos un medio bsico tc-tico antes de lanzar: pantalla, pase yva
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Para terminar, tomaremos de laEtologa un smil que se nos antoja ade-cuado: La nocin de la Inteligencia: Esms inteligente o ha sobrevivido el serque mejor se adapta o ha adaptado almedio. As podemos observar en losenfrentamientos entre equipos del msalto nivel el uso de un repertorio tcticomuy amplio, usado o no en funcin de losavatares del juego. En definitiva, el que
escoge de su repertorio la solucin ms
adecuada, adaptndola al momento dejuego(medio) suele ser el que consiguems xito. (Unido por supuesto a la cali-dad de los jugadores).
Los equipos de alto nivel usan demanera alternativa el juego libre, dirigidoy prefabricado, variando el modo, momen-to y lugar de ejecucin, intentando mante-ner la incertidumbre defensiva. Solo quesuelen escoger de su amplio repertorio lassoluciones ms adecuadas. Eso significade alto nivel.
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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Cmo superar en los entrenamien-tos el hecho de que la defensa conocelas combinaciones o el sistema de juegoa entrenar?
- Al principio y para el aprendizaje,se realiza con clara superioridad. (Ladefensa conoce la informacin, pero laclara inferioridad limita su posible sabo-
taje).- A mayor igualdad, la informacin
dirigida a la defensa se reduce (Noconocen el tipo de combinacin; o ellugar de inicio/finalizacin). O se mantie-nen obstculos: Baln en la mano cadadefensa, mano atrs, prohibido bajar a6m.,etc.
- Alternar las formas del juego (Unataque libre, otro dirigido, otro prefabri-cado) con la mnima informacin defen-siva.
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JUSTIFICACIN TERICALa existencia del ser humano se halla
indisolublemente vinculada a la experien-cia del espacio. El hombre vive su propiocuerpo y lo asume como el lmite de smismo a partir del cual es posible crear unmarco vital de referencia sobre el queorganizar las relaciones que se establecenentre el individuo, el medio que le rodea ylos dems.
Desde una perspectiva psicofisiolgica,en los seres humanos la funcin sensorialentendida como receptora de los estmu-
los provenientes de uno mismo (sensibili-dad propioceptiva) y del exterior (sensibili-dad exteroceptiva) permite al individuoobtener informacin sobre una realidadsubjetiva y configurar sobre s la experien-cia de la vida. De esta forma " el cuerpo esante todo el instrumento mediante el queo mediante cuyos rganos de los senti-dos y capacidades de movimiento- nosest dado el espacio. En este aspecto per-tenece a la organizacin del sujeto quevivencia el espacio. El mismo cuerpo es
adems un espacio, un espacio particular,propio, y con ello una parte del espacioque nos rodea (). El cuerpo es, en senti-do inmediato, el asiento de mi "yo", y elmundo espacial me es procurado slo por
el cuerpo, o acaso mejor: mediante micuerpo estoy introducido en el mundoespacial" (Gmez Perlado, 1987)1 .
Una vez inmersos en el universo de lassensaciones, estmulos captados por nues-tros receptores a distancia (ojos, odos,nariz) e inmediatos (tacto gusto e intero-ceptores), comenzamos a dar paso ennuestro conocimiento sobre el mundoexperimentado, a la percepcin de dichassensaciones y su interpretacin por partedel individuo. En este sentido, tanto lacaptacin sensible como la toma de
conciencia de este hecho, son procesos ens mismos incompletos, extrapolados deuna realidad concreta y que el individuono slo es incapaz de percibirla de formaabsoluta, si no que adems se halla limita-do en su propio marco de referencia, loque le da un punto de vista sensorial ses-gado y evidentemente parcial. Lo demsson juicios simblicos que modelan supropio mundo de cordura.
Tanto las sensaciones como las percep-ciones han sido objeto de serio estudio y
no se hallan actualmente exentas de diver-sas interpretaciones filosficas sobre lacapacidad de interpretar los estmulos deforma innata o si por el contrario slo lasexperiencias adquiridas y sus asociaciones
Por J uan Antonio
Moreno Rodrguez
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Bsqueda y est ructuracin del
espacio en el juego de at aque:
de la etapa de iniciacin a laetapa de perfeccionamiento
COMUNICACIN N 216
La Comunicacin Tcnica que os presentamos of rece sin mayores pretensiones, la
visin del desarro llo del juego en Balonmano desde una perspecti va purament e espacial
int ent ando evadirse de sistemas de anlisis establecidos que describen un modelo tct i-
co de juego en est ructuras de relacin colectiva ya observadas, anali zadas, agrupadas y
conceptuadas.
El document o posee dos vertient es que apo rt an aspectos muy dist int os del juego
pero completamente indisolubles. Por una part e se expone una argumentacin tericasobre el espacio entendido como i dea general en la vida del ser humano y asumido en s
mismo como una experiencia y vivencia generadora de conocimiento. La postura que
adopt emos en la comp rensin del espacio como experiencia inmanente al hombre, dic-
tamina l a ext rapolacin que hagamos en un juego de espacios como el balonmano .Por
eso en el marco terico encontr amos sit uaciones metodo lgicas desencadenadas de una
determinada int erpretacin inicial del espacio.
La ref lex in crt ica viene acompaada de una posib le va met odolgica en el p roce-
so de enseanza-aprendizaj e de unos cont enidos concretos del BM como paradi gma
prxico de un crit erio inicia l como pr incip io.
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son el origen de las percepciones. Sinentrar en peregrinas disquisiciones, locierto es que es posible la elaboracin deplanes y programas de entrenamiento per-ceptivo (Pinaud,1993. M.Sillero y J .J .Rojo,2001) 2 que de alguna manera optimicennuestras capacidades y el aprendizaje denuevos conocimientos que sustenten otrosde mayor envergadura dentro de la lgicasociomotriz interna en el juego delBalonmano. "La percepcin es una tomade conocimiento del medio ambiente porseleccin y asociacin de informaciones.Comportando una parte de innato, puedeser sin embargo objeto de aprendizaje"(Rigal, Paoletti, Portmann, 1993)3.
En el contexto puramente espacial, la
experiencia ontognica del ser humanocon respecto al espacio y siguiendo aPiaget (1948), pasa de ser una vivencia decarcter motriz y perceptual inmediatadonde slo existe el espacio que me con-fiere mi propio movimiento y punto devista (espacio perceptivo), a de forma pro-gresiva ir adquiriendo la posibilidad deexperimentar el espacio simblicamentedesde perspectivas distintas en un ejer-cicio de descentracin personal (espaciorepresentativo)4 En este proceso de inte-rrelacin espacial, el denominado espaciotopolgico captado objetivamente sobrereferentes personales y el ambiente, gene-ra el concepto de espacio psicolgico operceptivo que alude al resultado de una
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Las interrelaciones espaciales propias, ajenas, del
entorno, el baln y las combinaciones entre ellas consti-
tuyen el entramado dimensional a partir del cual se
genera el juego del balonmano. El dominio de estos
espacios y los principios que gobiernan sus relaciones
en las distintas fases del juego determinan los medios
espaciales con los que el/los jugador/es desencadena/n
su juego individual [espacio de accin
propio(prximo/lejano)], colectivamente [espacio de
accin ajeno], con el baln, en espacios compartidos [e.
de a. Comn] o con el adversario [e.de a. Contrario]
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operacin selectiva e interpretativa realiza-da por nuestra percepcin sobre el espa-cio topolgico (Munir Cerasi,1973)5.
Como ocurre en todas las manifesta-ciones del ser humano, el hombre se hallainmerso en un espacio cultural que deter-mina su vida y en cierta medida todas susacciones. Existe un filtro cultural que
selecciona los datos sensoriales del entor-no, relevantes o superfluos, diseandolienzos de matices culturales especficosde cada colectivo social. "Los individuospertenecientes a culturas distintas no sloes que hablen lenguajes diversos, sinoque estn situados en mundos sensorial-mente diferentes" (Gmez Perlado deE.T.Hall, 1973) 6. A este respecto la viven-cia del espacio propio y ajeno est sujeta aesos componentes culturales que condi-ciona de alguna forma tanto el concepto
de espacio como la interpretacin que elindividuo hace del mismo. Las referencias,
juicios y reflexiones que se originan en uncontexto cultural determinado en relacincon el espacio, manifiestan las mismaslimitaciones que el resto de las partes queengloban el conocimiento humano, pun-tos de vista parciales de una realidad per-cibida ya de forma parcial.
Sobre todas estas ideas y quiz deforma paralela se ha ido construyendo elmundo deportivo como paradigma del
juego de la vida real. En definitiva la vida
de los hombres no es otra que la concien-cia de su propio espacio y las interrelacio-nes que se desprenden con el medio y losespacios fsicos, sociales y culturales cons-tituidos por l mismo y el resto de loshombres. La libertad, el poder, los conflic-tos y las guerras no son sino manifestacio-nes de los seres humanos en la lucha por
los espacios de ocupacin personales,geogrficos, sociales y culturales en elcontexto de la vida y la historia. Losdeportes sociomotrices de oposicin-cola-boracin, representan un microcosmosdonde esa pugna espacial se lleva hastasus ltimas consecuencias en el xito ofracaso de las acciones individuales y/ocolectivas de los grupos sociales que seenfrentan. El dominio de los espacios y lacreacin de espacios de poder son el fun-damento simblico sobre el que se susten-
ta el juego deportivo en el que el instintode supervivencia se define por la lgicainterna de que se juega para ganar. Elresto son consecuencias de este hecho.
Todas estas consideraciones intentanno hacernos olvidar que la disciplinadeportiva del Balonmano en concreto, noes otra cosa que una constante bsquedade espacios de ocupacin y de intencionestanto individuales como colectivas paraposeer y hacer de esos espacios constitu-cin misma de los participantes que inte-ractan entre ellos definidos por los roles
El dominio delos espacios y
la creacin de espaciosde poder sonel fundamento
simblico sobreel que se sustenta
el juego.
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que les otorga la pertenencia o no delbaln; pero lucha de espacios en definitiva.
La experiencia docente en el procesode formacin de jugadores y jugadorasde Balonmano desde su precoz iniciacinldica, hasta el vuelo libre en el rendi-miento de la edad adulta, conlleva perma-nentes y constantes modificaciones en laforma de entender este deporte. Tampocoqueda al margen de la tremenda pugnainterna de enfrentar en fratricida y desi-gual batalla, la adecuada planificacinmetodolgica, didctica y deportiva enbeneficio de la madurez del deportista, yla no menos legtima en el contexto com-petitivo, ansia de ganar.
Querer ganar es el fundamento esen-cial de una propuesta de juego en el senti-do ms puramente deportivo donde seenfrentan dos contendientes que, sin refle-xiones metafricas sobre el carcter beli-gerante del ser humano, participan bajo la
incertidumbre del final del encuentrosobre quin ganar, quin ser mejor,quin ms eficaz, quin ms afortunado, El placer del juego en su propia expre-sin prctica est supeditada a la lgicaque define el mismo juego de prctica,puesto que sin intencin de superacin alas dificultades que nos impone el desa-rrollo de su vivencia sera una manifesta-cin motriz sin objeto alguno refirindo-nos a las acciones significativas en elBalonmano.
En esta idea, excepto antroplogos,socilogos y epistemlogos, probable-mente los entrenadores estemos de acuer-do. Sin embargo esta verdad sustancial dela propia y legtima identidad del juego
deportivo, queda postergada en los peda-gogos del proceso de aprendizaje de lamisma disciplina deportiva en beneficio dela correcta adquisicin de los elementosfsico-tecnico-tcticos bsicos que asegu-ran y afianzan un conocimiento ms pro-fundo y eficaz sobre la actividad en la quese participa.
El educador deportivo no renuncia alsabor de la victoria inmediata, pero es ple-namente consciente de que afianzar unconocimiento a lo largo del tiempo en tr-minos de perfeccionamiento exige unagran inversin de tiempo y calidad deentrenamiento. Nos encontramos enton-ces con la primera contradiccin del juegodeportivo, es decir, se juega para ganarpero el adecuado proceso de formacin eslento en la consecucin de sus objetivosplanteados a largo plazo en vez de encon-trar soluciones eficientes y satisfactoriasen el momento presente. Porqu la bs-
queda imperiosa de los resultados a plazo
11
La red de comunicacin motriz propor-
cionada (Antn Garca, 1998), responde
previamente a una distribucin espacial
racional por parte del dispositivo colectivo
expresado por los jugadores de ataque.
En los diferentes sistemas o distribuciones
espaciales de inicio en el juego grupal
ofensivo, las relaciones entre jugadores
enfrentados espacialmente es una cons-
tante estrategia que los tcnicos deben
entrenar. Aadir lneas de comunicacin
completando la red de nuestro equipo y
perfeccionando las relaciones de juego
entre los miembros del grupo, multiplica
geomtricamente las posibilidades tcti-
cas colectivas e individuales hasta un
nivel que, lejos de confirmar un sistema o
filosofa de juego propio, constituye la
definicin del juego mismo.
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inmediato corrompe de alguna forma lainmaculada estructura formativa de unproceso pedaggico? La respuesta escompleja y el origen del problema profun-do.
El juego deportivo a diferencia deljuego de la vida, est creado a partir deunas normas o reglas ms o menos senci-
llas aplicadas en principio, de igual mane-ra a unos y otros. La cobertura legal quedefine una disciplina concreta es tan redu-cida que es relativamente fcil determinarquin infringe las reglas del juego. Pero
esto es de aplicacin en el propio desarro-llo de la actividad, no en el proceso forma-tivo que tiene como consecuencia la mani-festacin reglada del deporte en cuestin.Es decir, si todos aquellos responsables dela evolucin deportiva de los jvenes juga-dores/as no intervienen de forma similaren los objetivos de trabajo en un marco
didctico de aprendizaje consensuado,estamos jugando con reglas diferentes.
No me refiero a la calidad del tcnicoque aporta distintos contenidos de entre-namiento ni de la exposicin de metodolo-
12
A menudo las redes de comunicacin
han sido vinculadas a las posibilidades de
conexin que tienen los jugadores en ata-
que tomado como referente el baln, quees el elemento en que se fundamenta la
interconexin de los participantes y que
en definitiva confiere los roles de juego a
los equipos. Sin embargo, este tipo de
relacin motriz, o mejor, sociomotriz,
emana de igual manera en el juego
defensivo, tanto que, ambas comunica-
ciones se fundamentan en las relaciones
espaciales posibles.
En las distintas disposiciones espacia-
les de la defensa por parte de los jugado-
res, se establecen entre los espacios indi-
viduales (e. propio-posedo y potencial-),
lmites personales que constituyen la
comunicacin con el jugador del/os pues-
to/s colindante/s (e. comn y e. comparti-
do) y el/los adversario/s (e. contrario).
La intervencin de la defensa en los
espacios compartidos por dos o ms
jugadores configuran el trabajo de la
Tctica colectiva de un equipo y donde
una red de comunicacin slida expresa
una defensa de calidad. En este sentido, y
continuando con el ejemplo paradigmti-
co de las redes de comunicacin motrizproporcionadas, la defensa de mayor
riqueza en su entramado sera aquella
donde se generara mayor "dilogo" entre
sus miembros y se establecieran ms
lneas de relacin. De esta forma, las
defensas abiertas propenden a mantener
una comunicacin espacial mltiple y a la
vez mucho ms compleja que una defen-
sa cerrada donde los radios comunican-
tes se limitan a los jugadores muy prxi-
mos.
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gas distintas, unas ms operativas queotras, sino de la bsqueda permanente delas fisuras o vacos didcticos en el frgilproceso integral de formacin, que permi-ten acceder cmodamente a un conoci-miento lgico-motriz mediante el cualobtenemos prontos resultados, beneficin-dose de la lnea pedaggica seguida por el
resto de entrenadores.La utilizacin de los espacios, los prin-
cipios bsicos de intenciones tcticasdefensivas y los criterios tcticos colecti-vos de ataque, son tierra abonada parapredicar una filosofa de juego parcial queno completa en absoluto la realidad de undeporte de equipo abierto y creativo,donde los propios participantes hacen desu accin formas distintas de interpretaresta disciplina deportiva.
Los espacios de juego representan en
realidad el fundamento sobre el que sesustenta el propio juego en cuestin, esdecir, no slo establece el tablero de dis-posicin sociomotriz al uso y manejo deun determinado mvil, sino que constitu-yen en s mismos el fin primero y ltimodel desarrollo de la actividad. Por tal privi-legio deberan formar parte de la esenciametodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje y por eso mismo son objetode estudio por parte de los entrenadores,en su utilidad y en favor de una mayor ymejor competencia sobre la praxis fsicodeportiva contra un/os adversario/s. Al serun asunto de orden metodolgico son yala mayora de los tcnicos en nuestra
comunidad deportiva, los que se acogen auna enseanza estructurada desde losespacios amplios (aprendizaje global),transito a espacios reducidos (iniciacinespecfica) y a la reduccin mxima deespacios (aprendizaje especfico y perfec-cionamiento)7 en una progresin sistemti-ca que se extiende a lo largo de diez aos.
Histricamente en el juego delBalonmano, como ocurre con el resto delos conocimientos del ser humano, laestrategia para generar conocimientosobre la materia en cuestin, ha sidointentar describir un suceso desde la lectu-ra de lo observado exteriormente y agru-par acontecimientos sociomotrices quecompartan elementos de relacin entrelos participantes y que sean comunesunos a otros, para poder de esta manera,dar concepto a unos hechos que hasta ese
momento pareca que no tenan nombre.De esta forma el hombre aborda su absur-do salto al vaco en busca del conocimien-to. Primero sus mecanismos sensopercep-tivos son limitados y slo le permiten cap-tar una parte de una realidad observada.Segundo, su punto subjetivo de referen-cia no le consiente observar un aconteci-miento desde una perspectiva global, ytercero los medios que utiliza para com-prender y transmitir lo observado no dejande ser representaciones simblicas(Cassirer, 1944)8 de los hechos reales. Asque slo se aspira a una aproximacin loms fidedigna posible a una realidad par-cial que, personal y culturalmente, ya es
Los espacios de juegorepresentan en realidad
el fundamento sobreel que se sustenta
el propio juego
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percibida de forma sesgada tal como sesealaba en lneas precedentes.
Desde mi parcial punto de vista, lostcnicos deportivos somos vctimas delsistema epistemolgico general de adqui-sicin de conocimiento en cualquieraspecto concreto, es decir, para compren-der las cosas globalmente las analizamosy disgregamos en partes de ms fcilcomprensin y se estudian por separadopara despus imbricarlas formando un
todo coalescente. De esta guisa, en losdeportes colectivos se distingue la tcnicay la tctica como mbitos particulares deuna disciplina con unas reglas particularesy que en s mismas tambin se hallan defi-nidas por distintos elementos que lasconstituyen y que lo nico que pretendenes describir lo que ocurre en el 40 x 20.As, nos encontramos con los desplaza-mientos, el pase, el bote y el lanzamiento,constitutivos de lo que entendemos pornuestro juego, y por otra parte dispone-
mos tambin del anlisis de los sucesosde forma colectiva en procedimientos y/omedios tcticos como el "pase y va" el"cruce" o el "bloqueo" representandoacontecimientos etiquetados distinguidos
y distinguibles de entre la amalgama deacciones que se dan en el terreno de
juego.Bajo este discurso los tcnicos deporti-
vos hemos construido nuestro acervometodolgico del proceso de formacinde jugadores/as desde la atalaya del anli-sis descriptivo elaborando las tareas a par-tir de los procedimientos descritos y nodesde la lgica primitiva del puro concep-to espacial al margen de los sucesos espe-
cficos que inevitablemente se dan deforma natural. La nica aproximacin auna realidad espacial es que con el objetode que dichos medios o procedimientossean adquiridos en un proceso de ense-anza-aprendizaje metodolgicamentecorrecto, se presentan de forma secuencialdesde espacios amplios a espacios reduci-dos en una progresin didctica siemprebajo soluciones descriptivas previamenteconceptuadas. "En las edades de forma-cin suelen plantearse con cierta frecuen-
cia situaciones donde es necesario com-prender determinados aspectos espacialesde las mismas (), pero Comprendenlos nios cmo deben jugarse este tipo desituaciones, o los entrenadores se confor-
14
El desarrollo del juego en balonmano responde a disposiciones espaciales en un permanente cambio de espacios
creados y ocupados, que posibilitan o no, situaciones de privilegio para los contendientes. Este hecho se puede des-
cribir bajo las herramientas que se utilizan a tal efecto o segn los principios bsicos espaciales que constituyen el
propio juego. Las posibilidades espaciales del 2 x 2 y el 3 x 3 , se pueden plantear sobre estas estructuras y a partir
de ah seguir la lgica del juego. Ocupar espacios de poder.
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man con que sus jugadores las realicenms o menos acertadamente?() As, lamayora de las situaciones problemticasque presenta el juego son solucionadaspor el entrenador de forma inmediata,cuestin sta que dificulta an ms lacomprensin de algunos aspectos bsicosdel juego, como es la ocupacin de espa-
cios en el juego de ataque. (GarcaHerrero, 2000)9
No discrepo en absoluto sobre lanecesidad de un exhaustivo anlisis deuna determinada realidad a fin de com-prender su esencia o del uso de las herra-mientas de sntesis, en el sentido mspuramente gnoseolgico, que permitan unabordaje ms cmodo al estudio de unrea especfico. Sencillamente encuentrofragilidad en el hecho descriptivo de suce-sos por su imprecisin a la hora de repre-
sentar lo que pretenden y encuentro difi-cultades en comprender si un conocimien-to creado a partir de observaciones impre-cisas puede ser slido y mantenerse inc-lume con el paso del tiempo. La historiadel hombre nos demuestra lo contrario.
La propuesta que en este artculose presenta no pretende por supuesto,resolver los problemas de adquisicin deconocimiento en el ser humano, ni esnuestra inquietud desvincularnos de lasposibilidades analtico-sintticas, entreotras cosas porque nos es esencial y cultu-ralmente imposible. La intencin es elabo-rar una estructura de juego desde el puntode vista espacial e intentar evitar modelosprocedimentales que determinen solucio-nes de juego etiquetadas, aunque nuestro
sistema de "induccin espacial" germinesituaciones tcticas idnticas pero con or-genes de aprendizaje y comprensin dis-tintos. Por una parte el entendimiento dela actividad se sustenta en las accionescooperativas determinadas aprendidas enun espacio concreto y por otra, la forma-cin de esa prctica se fundamenta en lainterpretacin, posesin y dominio espa-cial per se.
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Notas y Referencias Bibliogrficas:1.- "El Espacio del Mundo Deportivo"J uan Carlos
Gmez Perlado. Publicaciones ADELEF. Madrid 1987. Pg.6 - 7.
2.- "La Percepcin Visual en las Acciones Tcticas".
Ph.Pinaud. Congreso internacional de especialistas en enBalonmano. INEF Madrid 1993.
"Percepcin de trayectorias de Balones entre los 8
y 18 aos". M.Sillero y J .J .Rojo. Apunts N 66. 20013.- "Motricidad: Aproximacin Psicofisiolgica"
R.Rigal, R.Paoletti, M. Portmann. Augusto E.Pila Telea.Madrid 1993. Pg.200
4.- Piaget (1948) en "Motricidad: AproximacinPsicofisiolgica" Pg. 219 - 220.
5.- Mencionado por Gmez Perlado en "El Espacio delMundo Deportivo" Pg.23.
6.- Idem Pg. 4.
7.- "Metodologa de la enseanza" Capitulo 3 de"Balonmano" L.C.Torrescusa. COE. Madrid1992. Pg. 193.8.- Para ms informacin sobre el carcter simblico
del hombre, acercarse a la obra de Erns Cassirer
"Antropologa Filosfica"
Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1975.9.-"Entrenamiento en Balonmano, Voleibol y Tenis"
Unidad Temtica V. J uan A. Garca Herrero. UniversitasEditorial. Badajoz 2000. Pg.187, 188.
Otras consultas bibliogrficas de inters:1.- "Experiencia, Cuerpo y Conocimiento". Sergio
Rbade R.. Consejo Superior de InvestigacionesCientficas. Madrid 1985.
2.- "Qu es el Hombre?" Martin Buber. Ed. Fondo deCultura Econmica. Mxico 1942.
3.- "Balonmano. Tctica Grupal Ofensiva. Concepto,estructura y metodologa."J .L. Antn Garca. Gymnos,Madrid 1998.
4.- "Balonmano. De la escuela a las asociacionesdeportivas". J . Mariot. Editorial Agonas. Lrida 1995
5.- "La Enseanza de los J uegos DeportivosColectivos". C. Bayer. Hispano Europea. Barcelona 1992.6.- "El Concepto de Tctica Individual en los Deportes
Colectivos". F.Espar Moya. Apunts N 51 1998.
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SUCESO GENERAL I: Juego de pases
* Un solo bote cada vez que un jugador posee la pelota* Distintos tipos de pase.: Clsico, a bote, botando, * Utilizacin del ciclo de pasos hacia espacios libres de marcaje
* Pase a un compaero.:- En fly- Con toque de dedos- Con toque de dedos a una mano(Palmeo)
* Pase al espacio y recepcin de un jugador que viene de fuera de eseespacio
* Cambios de espacio cada pase logrado
- Slo el que consigui el pase- Los dos implicados- Todos los jugadores
* Cambio de espacios slo a espacios vacos
Lugar de Concentracin
OBJ ETIVOS- Interpretar un determinado Procedimiento/MedioTctico desde una perspectiva espacial estructurada.- El espacio como esencia y objeto de juego.
ENTRENADOR
J uan Antonio MORENO RODRIGUEZ
Sesin N Fecha Instalaciones/MaterialEquipo Nacional
- Espacio de J uego: 40x20.- 12 jugadores.- 10 Balones.- Conos.- Cinta adhesiva deembalar/Tiza.
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CONSIGNAS AL ATACANTE:* Lograr 6 pases seguidos al jugador de dentro del circulo.
* Slo un bote cada vez que tengo el baln.* Utilizacin del ciclo de pasos hacia espacios libres de marcaje
Con distintos tipos de Pase- Clsico.- Picado.- Con Palmeo.- En Fly.- Etc.
CONSIGNAS AL DEFENSOR:* Defensa en proximidad.
- Acoso- Interceptaciones- Orientaciones oponente baln- Sin Faltas
* Tareas si el atacante logra los 6 pases.
Los pases se realizan a los espacios donde no est elcompaero.
1 El jugador atacante de fuera del espacio puede desplazarse alrede-dor de todo el crculo.2 Slo se puede desplazar en el espacio limitado por extensin enuna imaginaria lnea de fondo fuera de un semicrculo.
J ugador de Apoyo.
J ugador Defensor en proximidad. No puede entrar en elespacio del circulo salvo si el propio atacante con balnse halla dentro de l.
J ugador Atacante.
Cono que el atacante tiene que tirar con el balnadaptado dentro del espacio.
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SUCESO ESPECFICO II : Sit uaciones de Pase en Espacios Concretos 2 x 1
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CONSIGNAS AL ATACANTE:* Lograr 6 pases seguidos al jugador de dentro del circulo.* Slo un bote cada vez que tengo el baln.
* Utilizacin del ciclo de pasos hacia espacios libres de marcaje* Bsqueda permanente del espacio libre.* Evitar los bloqueos.Con distintos tipos de Pase
- Clsico.- Picado.- Con Palmeo.- En Fly.- Etc.
CONSIGNAS AL DEFENSOR:
* Defensa en proximidad.- Acoso- Interceptaciones- Orientaciones oponente baln- Sin Faltas- Defensor del circulo siempre por delante del atacanteen relacin con la situacin del baln
* Tareas si el atacante logra los 6 pases.
Los pases se realizan a los espacios donde no est el compaero.1 El jugador atacante de fuera del espacio puede desplazarse alrededorde todo el crculo.2 Slo se puede desplazar en el espacio limitado por extensin en unaimaginaria lnea de fondo fuera de un semicrculo.
POSIBILIDADES DE JUEGO:Para los Atacantes* Cambios espaciales cuando:- Se logran los 6 Pases.- Cada Pase logrado.
J ugador de Apoyo.
J ugador Defensor en proximidad. No puede entrar en elespacio del circulo salvo si el propio atacante con balnse halla dentro de l.
J ugador Atacante.
Cono que el atacante tiene que tirar con el balnadaptado dentro del espacio.
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SUCESO ESPECFICO II : Sit uaciones de Pase en Espacios Concretos 2 x 2
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CONSIGNAS AL ATACANTE:
* Lograr 10 pases seguidos al jugador de dentro de las Zonas.* Slo un bote cada vez que tengo el baln.* Utilizacin del ciclo de pasos hacia espacios libres de marcaje* Bsqueda permanente de la Zona libre.* Evitar los bloqueos.Con distintos tipos de Pase
- Clsico.- Picado.- Con Palmeo.- En Fly.- Etc.
CONSIGNAS AL DEFENSOR:* Defensa en proximidad.
- Acoso- Interceptaciones- Orientaciones oponente baln- Sin Faltas
* Tareas si los atacantes logran los 10 pases.
POSIBILIDADES DE J UEGO* Slo vlidos los pases de fuera de las zonas a las zonas* Slo vlidos los pases de zona a zona* Slo vlidos los pases entre zonas no colindantes* Los pases de zonas colindantes 1 pto. Zonas no colindantespuntuan los espacios que las separan, 2, 3 4 puntos* Los pases se realizan a los espacios donde no estel compaero.* Cambios espaciales obligatorios en cada punto conseguido:
- Slo el jugador que hace el punto.- Slo los implicados Pasador Receptor.- Todos los Atacantes.
SUCESO ESPECIAL II I:A.- Situaciones de Pase en Espacios Especficos 2x2,
3x3, 4x4
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CONSIGNAS DE JUEGO:ATACANTES
* Buscar espacios vacios donde recibir el Baln.* El jugador de Apoyo puede dar pase a cualquiera de los dos
jugadores atacantes y es una ayuda constante para ellos si nopudieran resolver el problema.* Evitar el Bloqueo.
Posibilidades de J uego:- Pase al jugador desmarcado.- Pase al espacio libre al que pueda llegar el jugador.- Slo puede lanzar un determinado jugador de los dos.- Con distintos tipos de Pase
- Clsico.- Picado.- Con Palmeo.- En Fly.- Etc.
DEFENSORES* Pueden intercetar cualquier pase incluido el inicial del otro lado.* Atencin orientaciones al oponente al baln y a espaciosineficaces de juego (zonas exteriores).* El defensor menos profundo siempre en lnea de pase pordelante del jugador atacante ms profundo.
Posibilidades de J uego:- Pase al jugador desmarcado.- Pase al espacio libre al que pueda llegar el jugador.- Slo puede lanzar en principio el jugador menosprofundo. Si no consiguiera una opcin delanzamiento, el atacante ms profundo busca supropio beneficio de lanzamiento si tuviera ocasin
SUCESO ESPECIAL III : B.- Induccin al " Pase y Va " en Profundidad
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Propuesta:
" Est ruct uracin espacial del Juego en espacio Ancho,Alt o y Profundo"
Las celdas representan espacios posibles de dominio y ocupacin. Larealidad es que todo es el mismo espacio y que cada celda podra
escindirse de la misma manera en infinitas microceldas que conforma-ran nuevos y distintos espacios.
No podemos evitar la representacin simblica de la realidad queobservamos, pero podemos intentar elaborar una realidad virtual apro-ximada sobre la que trabajar y seguir construyendo nuestro juego derealidades parciales.
El jugador accede a mucho ms espacio del que ocupa de facto. Eldominio del espacio potencial que un jugador y un colectivo puedendesarrollar es una ardua tarea sobre la que los tcnicos tienen el privi-legio de intervenir. Encontrar los lmites del espacio de dominio indivi-dual y grupal tiene el riesgo importante de crear espacios difusos depoder que generan debilidad en nuestras lneas de fuerza y pueden lle-gar a ser la fisura sobre la que se exprese la estrategia del adversario.En todo caso, nuestra labor es crear la incertidumbre precisa en eloponente sobre si ese dominio es real o slo aparente. Llegar a saber-lo con certeza probablemente cueste muchas competiciones y la expe-riencia de muchos aos.
En la manifestacin de los Espacios de Accin, distinguimos:
* Dominio del Espacio Posedo. Aquel que ocupa el propio cuerpo delos jugadores. Viene determinado por:
- Tcnica Individual- Disponibilidad Motriz.
* Dominio del Espacio Potencial. Se trata de ese espacio al cual sepodra acceder y que est dentro de las posibilidades del jugador, aun-que en un preciso instante no est ocupado. Viene determinado por.
- Tctica Individual.- Disponibilidad Motriz
* Dominio del Espacio Compartido. La perfecta coalescencia de losespacios individuales de un colectivo es lo que permite que un grupofuncione como una unidad. Estamos hablando de
- Tctica Colectiva.
Como ocurre en la mayora de los mbitos del conoci-miento del hombre y en su intencin de recoger datos queilustren de alguna forma lo que ocurre en su entorno, la
bibliografa tradicional y la nomenclatura clsica de la des-cripcin simblica del juego en el Balonmano han refleja-do sucesos observados desde perspectivas sesgadas yque segn mi criterio limitan las posibilidades de creacinde juego. Las dos dimensiones del plano que todos lostcnicos utilizamos en nuestras representaciones descri-
ben slo una parte de la realidad potencial del desarrolloindividual y colectivo en el juego. Los pases al espaciolibre susceptible de ser posedo por un compaero, los
espacios potenciales de uso individual y/o compartido, elequilibrio de fuerzas sobre los limites de esos espaciosson matices que van a determinar formas diferentes decomprender este deporte y distintas maneras de expresar-lo en el terreno de juego.
SUCESO
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A.- La situacin que se presenta es un jugador atacante dentro deunos determinados espacios en los que tiene que ir progresando haciaportera en bote.
CONTEXTO:
* Dos jugadores sirven de apoyo en el caso que se requiera conservarel baln ante una posible prdida. stos le devolvern la pelota paraque siga intentando resolver el problema.
* Los defensores se disponen escalonados con espacios entre ellos yslo podrn efectuar sus estrategias de defensa (desposesin, intercep-tacin, cerrar espacios de progresin, provocar errores,) dentro losdos espacios en anchura.
* Los espacios que separan a un defensor del otro pueden representarbases neutras donde los defensores no tienen posibilidad de acceder. Avalorar segn el nivel de aprendizaje de los jugadores. En este sentidoel jugador nefito debe adquirir el sentido prctico de los espacios pro-fundos no exentos de la superacin de un problema previo.
* La premisa fundamental sobre la que se sustenta el suceso es laintencin constante del jugador atacante de invadir los cuadros profun-dos libres de ocupacin.
B.- La siguiente situacin presenta a un jugador atacante que slopuede progresar sin baln o con los tres pasos que le permite el regla-
mento con el baln.
CONTEXTO:
* Es idntico que en el caso anterior. Dos jugadores de apoyo y dosdefensores escalonados limitados a moverse en los dos cuadros dondeestn.
* Variar los tipos de pases a los apoyos. (a bote, palmeos,)
Propuesta:
"Estructuracin espacial del Desmarque con o sin baln"
Se trata de interpretar una determinada Accin Tcnico-Tctica desde una perspectiva espacial estructurada. Sinentrar en descripciones de lo que se deriva de las intencio-
nes tcticas, el principio sobre el que se sustenta el des-marque es la bsqueda y conquista de un espacio libre deocupacin. El primer objetivo en este sentido es la ocupa-cin directa de un espacio vaco y que como consecuenciade la reaccin del defensor se concatena un cambio de
direccin al ser otros, en ese momento, los espacios libresde marcaje. Nuestras referencias en el rol de jugadores deataque son los propios espacios de uso y no los defenso-
res como tal, que en realidad forman parte de las variablescomplejas que determinan nuestra interpretacin de laestructura espacial y las posibles soluciones de eficacia enuna situacin concreta.
SUCESO ESPECFICO
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CONTEXTO:* Los defensores se disponen escalonados con espacios entre ellos y
slo podrn efectuar sus estrategias de defensa (desposesin, intercep-tacin, cerrar espacios de progresin, provocar errores,) dentro losdos espacios en anchura.
* Los espacios que separan a un defensor del otro pueden representarbases neutras donde los defensores no tienen posibilidad de acceder. Avalorar segn el nivel de aprendizaje de los jugadores. En este sentidoel jugador nefito debe adquirir el sentido prctico de los espacios pro-fundos no exentos de la superacin de un problema previo.
* La premisa fundamental sobre la que se sustenta el suceso es la inten-cin constante del jugador atacante de invadir los cuadros profundoslibres de ocupacin.
* Se puede o no, efectuar un solo bote cada vez que el jugador atacanterecibe la pelota. Incidir en las posibilidades que nos brinda la recep-cin+ciclo de pasos(+bote+ciclo de pasos).
* Nunca dos atacantes deben estar en el mismo cuadrado.
* Nunca dos atacantes deben estar en la misma columna (nos referimosexclusivamente al pasador y receptor, pero en este caso concreto comonicamente son dos jugadores la norma atae a ambos. Ms adelante,en el 3 X 3 se observa el sentido de la consigna.
* Un jugador atacante, un defensor y el baln nunca pueden estar en elmismo cuadro. Es decir si el jugador con baln observa que en su espa-cio se introduce un defensor debe efectuar el pase al compaero quedebera estar a su vez en un cuadrado vaco. (El joven jugador debe sen-sibilizarse con esta situacin y los procesos de feedback aportados porel entrenador son importantes. Es decir, el jugador debe ser conscientede que existen prdidas de situaciones de privilegio si el poseedor debaln y el defensor estn en el mismo cuadro y el pase no se da).
* El suceso ya posee condicin de desequilibrio, an as se puedenincluir uno o dos apoyos en los lados, que sirvan de nuevo inicio a lasituacin-problema o simplemente de conservacin de baln.
* Variar los tipos de pases.
* Los pases pueden ir dirigidos a los cuadros vacos y no al jugadordirectamente.
Propuesta:
"Estructuracin espacial del 2 X 1 en funcin de los espacios (amplios)
y la respuesta del defensor"
El fundamento bsico sigue siendo el mismo.
Desvincularse del marco de referencia tradicional en eldefensor como variable sobre la que se sustentan nuestrasintenciones tcticas, para centrarnos en los espacios libresgenerados por nuestras acciones de juego. En este caso,esa continua variabilidad y transformacin de espacioslibres queda sujeta a las acciones de un jugador (caso ante-rior), pero tambin a las del compaero. Es decir los espa-
cios libres que son objeto del suceso deben ser los deja-
dos por los defensores (caso anterior) y los no ocupadospor su compaero. De esta forma lo que entendemos poruna "fijacin" de oponente, un "cruce" o un "pase y va",sur-gen como una necesidad de ocupacin de espacios y/o deun pase a un compaero que siempre est en un cuadrovaco.
SUCESO
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A.- La situacin enfrenta a dos atacantes contra un defensor
CONTEXTO:* Nunca dos atacantes deben estar en el mismo cuadrado.
* Nunca dos atacantes deben estar en la misma columna.
* Un jugador atacante, un defensor y el baln nunca pueden estar en elmismo cuadro. El pase es un hecho obligado en estas circunstancias.
* Las posibilidades de inicio son varias:- A partir de un n obligado de pases se puede lanzar a portera.- Limitar el n de pases posibles.- 1 pase.- El pase viene de un apoyo en los lados.- Con/sin apoyos.- Variar el tipo de pases.- Variar el tipo de pase de gol.- Los pases son a los cuadros vacos y no al jugador directamente.
B.- La situacin enfrenta a dos atacantes contra dos defensores.
CONTEXTO:* Nunca dos atacantes deben estar en el mismo cuadrado.
* Nunca dos atacantes deben estar en la misma columna.
* Un jugador atacante, un defensor y el baln nunca pueden estar en el
mismo cuadro. El pase es un hecho obligado en estas circunstancias.
* Las posibilidades de inicio son varias:- A partir de un n obligado de pases se puede lanzar a portera.- Limitar el n de pases posibles.- El pase viene de un apoyo en los lados.- Con/sin apoyos.- Variar el tipo de pases.- Variar el tipo de pase de gol.- Los pases van a los cuadros vacos y no al jugador directamente.
Propuesta:
"Estructuracin espacial del 2 X 1 y 2 X 2 (en 1 lnea de ataque) en fun-
cin de los espacios (reducidos) y la respuesta del/os defensor/es"
Si el concepto espacial tctico de juego del 2 X 1 en
espacios amplios ha sido incorporado al acervo sociomo-triz de los participantes, la comprensin del mismo hechoen un espacio ms profundo se resuelve bajo parmetros
de interpretacin espacial ms que como un procedimiento
de solucin ante una identidad reconocida, aunque somosconscientes de que el perfeccionamiento en el aprendizajede ambos modelos revelen sucesos similares
SUCESO
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La situacin enfrenta a tres atacantes contra tres defensores
CONTEXTO:* Nunca dos atacantes deben estar en el mismo cuadrado.
* Un jugador atacante, un defensor y el baln nunca pueden estar en elmismo cuadro. El pase es un hecho obligado en estas circunstancias.
* Las posibilidades de inicio son varias:- A partir de un n obligado de pases se puede lanzar a portera.- Limitar el n de pases posibles.- 1 pase.- El pase viene de un apoyo en los lados.- Con/sin apoyos.- Variar el tipo de pases.- Variar el tipo de pase de gol- El pase se realiza a los cuadros vacos y no directamentesobre el compaero.- Limitar las zonas de pase:
. No pasar en la misma lnea.
. No pasar en la misma columna.
. Pases slo en diagonales.
. Slo pases hacia cuadros colindantes.
. Slo pases hacia cuadros no colindantes.
. Etc.
Propuesta:
"Estructuracin espacial del 3 X 3 (en 1 lnea ofensiva)
La suma por pares de oponentes a la estructura generaldel espacio de la Unidad Funcional Bsica Tctica de J uegoColectivo (el 2 x 2) simplemente aade situaciones parcia-
les donde se repite la misma estructura espacial descrita.La propuesta trata una situacin de partida con las mismasconsignas que en sucesos anteriores: ocupar los cuadrados
que estn libres. Las permutas, cruces, cortinas, desdobla-mientos, pase y va, etc. se darn como resultado de laposesin permanente de espacios variables en funcin de
las interacciones motrices de atacantes y defensores enigual medida.
SUCESO
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Propuesta:
"Estructuracin espacial del 2 X 2 y el 3 X 3 (en 2 lneas de ataque)
La red de comunicacin motriz proporcionada (AntnGarca, 1998), responde previamente a una distribucin
espacial racional por parte del dispositivo colectivo expre-sado por los jugadores de ataque. En los diferentes siste-mas o distribuciones espaciales de inicio en el juego grupalofensivo, las relaciones entre jugadores enfrentados espa-cialmente es una constante tctica que los tcnicos debenentrenar. El juego en dos lneas nos habla de la intercomu-nicacin entre el juego ms profundo y el exterior. Marca
en este sentido el peligro de su manifestacin prximo a 6m. y el desequilibrio de fuerzas a uno y otro lado. La
correcta interpretacin de superioridades numricas enespacios limitados de juego determinadas por el pivote,tiene su origen en la comprensin de la estructura espacialconstituida por los componentes que interactuan entreellos y que modifican sus relaciones a medida que vanocupando y desocupando espacios. Interpretar el espacioes interpretar el juego.
SUCESO
La situacin enfrenta a atacantes contra defensores en igualdadnumrica (2 X 2 y 3 X 3) en diferentes disposiciones espaciales dondeambos grupos juegan al menos, con un jugador ms profundo.
CONTEXTO:* La premisa fundamental sobre la que se sustenta el suceso es laintencin constante del jugador atacante de invadir los cuadros profun-dos libres de ocupacin.
* Se puede o no, efectuar un solo bote cada vez que el jugador atacan-te recibe la pelota. Incidir en las posibilidades que nos brinda la recep-cin+ciclo de pasos(+bote+ciclo de pasos).
* Nunca dos atacantes deben estar en el mismo cuadrado.
* Un jugador atacante, un defensor y el baln nunca pueden estar en elmismo cuadro. El pase es un hecho obligado en estas circunstancias.
* Las posibilidades de inicio son varias:- A partir de un n obligado de pases se puede lanzar a portera.- Limitar el n de pases posibles.- El pase viene de un apoyo en los lados.- Con/sin apoyos.- Variar el tipo de pases.- Variar el tipo de pase de gol
- El pase se realiza a los cuadros vacos y no directamentesobre el compaero.- Limitar las zonas de pase:
. No pasar en la misma lnea.
. No pasar en la misma columna.
. Pases slo en diagonales.
. Slo pases hacia cuadros colindantes.
. Slo pases hacia cuadros no colindantes.
. Etc.
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Propuesta:
"Estructuracin espacial del espacio de juego en etapas de formacin"
El proceso metodolgico de enseanza-aprendizaje enlos deportes y a la hora de llevar el juego de los adultos almundo de los nios, tiene como intencin fundamental laadaptacin de los elementos que constituyen una determi-
nada disciplina deportiva a las cualidades fsicas, antropo-mtricas y cognitivas propias de los infantes que comien-zan a practicar una actividad ludodeportiva. Las consignasdidcticas en Balonmano prescriben la reduccin deltamao del baln, del terreno de juego y la portera.
Tambin se varan las reglas, el nmero de jugadores semodifica a favor de un mayor protagonismo de los partici-pantes y el tiempo de juego se adapta a las posibilidades fsi-cas de los deportistas. Incluso las directrices tcticas de juegoreal en competicin se acomodan a los parmetros pedag-gicos de las etapas de aprendizaje y se establecen determina-dos sistemas de juego (de defensa) que completan en mayor
medida y calidad el proceso de formacin del joven jugador.Salvo en raras excepciones, el juego de los nios se convier-te en una rplica en miniatura de sus mayores. Sencillamentese ha intentado adaptar los elementos de juego a fin de opti-mizar la eficacia del joven. El baln es grande, lo reducimos.El campo es grande, lo reducimos. La portera es grande sereduce. Los jugadores son muchos, se reducen. Todo ello conel objeto de que el benjamn sea capaz de crear un juegosimilar al evolucionado de los senior.
En todo este sistema de adaptacin se observa una
clara intencin de facilitar el aprendizaje a los nuevosjugadores/as pero nos limitamos a los elementos concre-tos materiales de juego (baln, portera, terreno, jugado-res) y no prestamos atencin a la esencia del juego que
son los espacios dentro del terreno.Todo tcnico que haya trabajado con nios/as, conoce
los espacios del terreno de juego donde ninguno de elloses eficaz. No es una cuestin de aprendizaje. El problematiene su origen en una cuestin psicomotriz de organiza-cin espacial (Rigal et al.,1993). La orientacin en el espa-cio (relaciones topolgicas) no est todo lo afianzada quequisieramos y en el terreno de juego se observan en losnefitos prdidas de referencias que dirijan sus acciones enuna direccin propia de la lgica sociomotriz delBalonmano. A veces atacan sobre su propia portera o anteel cambio de rol (atacante-defensor) se desorientan hacia
donde dirigir sus acciones. Su estructuracin espacial (rela-ciones proyectivas) representando una etapa superior dedesarrollo tambin presenta lgicas deficiencias, apre-ciacin de distancias, velocidad, localizacin, puntos devista transferibles, imaginar lo que observa otro jugador,etc. son algunas de las manifestaciones motrices que en eljuego del Balonmano, se convierten en herramientas de usocomn y exigen un proceso de adquisicin complejo cuyascarencias se transfieren y enquistan en etapas superiorestanto de maduracin como de aprendizaje especfico.
SUCESOContinuando con esta reflexin se me antojan necesarias directricesmetodolgicas que colaboren en el correcto desarrollo de la organiza-cin espacial (orientacin y estructura) en el joven jugador de la mismaforma que se ha adaptado otros elementos del juego que facilitan sueficacia. De esta manera se observan en el terreno de juego espaciosde uso ineficaces que representan situaciones absurdas de juego tcti-co en contra de la lgica de la actividad y del proceso de formacin. Esdecir, no existe en toda la comunidad deportiva de practicantes enedad benjamn, alevn e infantil, un jugador/a que sea eficaz en las losespacios profundos prximos a las lneas de fondo; espacios que enlas etapas de aprendizaje superiores comienzan a ser espacios de usomuy tiles tanto individual como colectivamente. Este tipo de espaciosno hacen sino desorientar a los pequeos jugadores sobre su utilidad y
son aprovechados por la picaresca tcnica para abandonar a los juga-dores, propios y ajenos, en espacios que reconocen como de uso perointiles operativamente. La propuesta en este sentido, sera lamodificacin de la forma del terreno de juego que optimizase los espa-cios de accin de los jugadores donde realmente fueran efectivos sobrecualquier espacio profundo tal y como lo son los jugadores adultos. Laforma que presenta el grfico adjunto respecto del terreno de juego tra-dicional distingue y estructura los espacios de uso eficaces e ineficaces.El espacio oval organiza y orienta la direccin de juego en los dos cam-pos y determina los espacios de uso eficaz por parte de ambos equiposy de cada jugador/a. De esta manera son los propios lmites del terrenode juego los que facilitan la "orientacin a portera" y la perpendiculari-
dad de las acciones tecnico-tcticas individuales y grupales.El espacio as diseado se ira abriendo a medida que la maduracindel nio/a va completndose en consonancia con su proceso metodo-lgico de formacin como jugador/a y los espacios de uso ineficazcomienzan a tener significado operativo tcnico y tctico.
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El rea tcnica de la Real Federacin
Espaola de Balonmano, pretende que lasComunicaciones Tcnicas sean un medioimportante de formacin y participacinde todos los entrenadores, por ello preten-demos que nuestra revista est abierta atodos los entrenadores de balonmano deEspaa.
Para facilitar vuestra colaboracin, osdetallamos a continuacin las normas quedebis seguir en la elaboracin de vues-tros trabajos:
1. "Comunicaciones Tcnicas" es unapublicacin peridica de carcter cientficoy profesional, por ello el nivel del conteni-do de los trabajos ser evaluado por elrea tcnica de la Real FederacinEspaola de Balonmano antes de su publi-cacin
2. Los trabajos deben ser originales einditos. No obstante si el tema es de inte-rs, podemos publicar artculos que apa-rezcan en otras revistas, con la debida
autorizacin de las mismas
3. Los trabajos se enviarn mecanogra-fiados en papel tamao DIN A4, a dobleespacio y numeradas de manera correlati-va. Adjuntndose en soporte informticoen Word o Word Perfect
4. Se adjuntar una pgina de presen-tacin en la que constar:
- Ttulo del trabajo- Nombre completo del autor o autores- Breve resumen del currculo del autor
o autores- Fotografa del autor o autores
5. Si el artculo incluye grficos y/otablas, deben aparecer en el lugar exactodonde el autor o autores deseen que apa-rezca
6. Las citas textuales deben apareceren cursiva y entre comillas
7. La ltima pgina debe recoger labibliografa utilizada por el autor
Normas de publicacin
de artculos