COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. Nº86131 DE CANTU Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JULIO AGUSTÍN PASCACIO MENDOZA Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.
Nº86131 DE CANTU
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JULIO AGUSTÍN PASCACIO MENDOZA
Asesor:
Francisco Antonio Vacas Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Análisis e interpretación de las conclusiones. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, 24
responsables y recursos humanos 24
Presupuesto 29
Matriz del monitoreo y evaluación 34
Conclusiones 39
Referencias 40
Anexos 42
3
Resumen
El presente Plan de acción tiene por objetivo lograr mediante el liderazgo
pedagógico del directivo, mejorar el nivel de comprensión lectora, a partir de una
estrategia didáctica, en los estudiantes de Nivel Primaria de la I.E N° 86131 de
Cantu. Para lo cual, la muestra representativa de la investigación es de 2
profesores de nivel primaria, la técnicas utilizada es la entrevista y el
instrumento es la guía de entrevista semiestructura. El diagnóstico evidencia
que los estudiantes muestran nivel de comprensión lectora insatisfactorio tal
como se constata en la prueba ECE 2016, que señala que los estudiantes se
encuentran en cuanto a la comprensión lectora en previo al inicio y inicio. Así
mismo los docentes desconocen el proceso y las estrategias didácticas
pertinentes que facilitan la comprensión lectora, de acuerdo con los aportes del
enfoque comunicativo textual, socio constructivista y teorías de comunidades
de aprendizaje, dialogo reflexivo. Por tanto, concluimos que el estudio tiene
carácter formativo de docentes en utilizar las estrategias didácticas para
mejorar el nivel de comprensión lectora.
4
Introducción
En el presente siglo, la educación juega un papel importante en la formación de
los seres humanos para el avance y progreso de las personas y la sociedad
actual, Nelson Mandela, decía que la educación es el arma principal y poderosa
para cambiar el mundo.
En ese sentido la pedagogía se ocupa de prever, las técnicas, estrategias
y métodos de aprendizaje del sujeto en formación para que él sea un sujeto
transformador y constructor de sí mismo y de la sociedad. Por eso es importante
la formación continua del docente en una “comunidad de aprendizaje”,
entendiendo como un conjunto de seres humanos que aprenden en forma
comunitaria. (Escudero, 2009).
Así mimo, el enfoque textual de área de comunicación como transversal
en las diferentes áreas, hace posible que los estudiantes tengan acceso a textos
completos y reales. Por eso, enseñar a leer es darle la clave y las estrategias,
para que cada niño sea capaz de administrar por sí mismo su tarea de lectura,
como indica (Jolibert, 1991).
Del mismo modo, el PEN y CNEB buscan mejores aprendizajes del
estudiante, mejorando la infraestructura, el equipamiento y la formación continua
de docentes. Los siete enfoques transversales, sirven como referente para el
perfil de egreso, con lo que se pretende enfrentar la violencia, la corrupción, la
discriminación y al racismo.
Como sustento de la investigación, de estrategias didáctica para mejorar
la comprensión lectora, recogemos los aportes de (Solé, 1999), (Braslavsky,
2008), (Pérez, 2005), (Ministerio de Educación, 2017), (Ministerio de Educación,
2016) (PISA, 2013)
En los diferentes trabajos de investigación consignados, se indica la
importancia que tiene el uso de estrategias, para el logro de objetivo general. En
ese sentido las teorías de comunidades de aprendizaje, el diálogo reflexivo,
taller de sensibilización de convivencia escolar tienen el propósito de mejorar
competencia profesional del docente y por ende logros del aprendizaje del
estudiante.
Los sujetos como problema, son los estudiantes del 1º al 6º grado de
primaria. Se observa que los estudiantes se encuentran en previo al inicio y inicio
en comprensión de lectura, razón por el cual se plantea el problema central
5
“Nivel de comprensión lectora insatisfactorio en los estudiantes de Nivel Primaria
de I.E Nº 86131 de Cantu.
Para resolver la problemática se plantea el objetivo general: Mejorar el
nivel de comprensión lectora, a partir de una estrategia didáctica, en los
estudiantes de Nivel Primaria de la I.E N° 86131 de Cantu. Las causas
identificadas son: Uso inadecuado de estrategias didácticas, limitado monitoreo
y acompañamiento en la práctica pedagógica, incumplimiento de normas de
convivencia y en respuesta se procedió plantear los objetivos específicos;
Implementar las estrategias didácticas para mejorar el nivel de comprensión
lectora, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica Pedagógica,
Promover talleres de convivencia.
Metodológicamente en el presente trabajo de investigación se han
utilizado metodología de la investigación cualitativa: teóricos y empíricos. En ese
sentido, la categoría definido es Comprensión lectora y las subcategorías
estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento y normas de convivencia.
La población y muestra de estudio ha sido conformado por 2 profesores
de la I.E. Nº 86131 de Cantu, distrito de Pira, Provincia de Huaraz. Sometidos al
análisis con fuentes bibliográficas especializadas nacional e internacional.
Además, se utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos,
decodificación y triangulación de datos y fuentes. Así mismo, para garantizar
validez científico y la originalidad del trabajo de investigación, se utilizó el método
de comprobación de coincidencias y similitudes, utilizando en Turnitin
Effectivess.
La novedad científica del presente estudio radica en la utilización de los
conceptos teóricos de uso de estrategias didácticas de parte del docente para
mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
La estructura del plan de acción consta de una introducción,
identificación del problema que consiste en contextualización, descripción y
formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico contiene
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y
resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado,
referentes conceptuales y de experiencias anteriores, como último, en la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica el matriz
de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas,
matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación.
6
Finalmente, se muestran en páginas anexas los instrumentos
empleados, y otros documentos que dan validez científico el trabajo
desarrollado.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 86131, se ubica en Jr. Miguel Grau S/N., en la
parte posterior de la Municipalidad Centro Poblado de Cantu, Distrito de Pira,
Provincia de Huaraz, Región Ancash; Situado en los Andes de la serranía de la
Cordillera Occidental a 3750 metros sobre el nivel del mar y a 79 Km., su
geografía es un poco accidentado, con presencia de quebradas y riachuelos
en épocas de lluvia. Así mismo, su infraestructura educativa de material noble
que consta: 3 aulas, un centro de cómputo, biblioteca, servicios higiénicos,
cocina y comedor.
Los padres de familia del Centro Poblado se dedican principalmente a
la ganadería vacuna y lanar así como a la agricultura, dedicándose a la
siembra de papa de toda variedad, habas, cebada, chocho para su sustento
económico y por su característica de Centro Poblado tiene centro de salud,
centro cívico.
Por otra parte, se caracteriza por ser institución educativa de EBI, por
ello los materiales educativos como textos escolares vienen en idioma materno
quechua, para 22 estudiantes. En este contexto, 02 docentes de aula, el
personal de servicio, los padres de familia y el director vienen trabajando para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Con esta finalidad se ha
implementado bibliotecas familiares, asimismo se ha elaborado Plan de GIA y
por último se viene instalando la lombricultura y el biohuerto escolar.
Finalmente, se evidencia los problemas sociales como el abigeato,
alcoholismo, violencia familia y madres adolescentes. Frente a esta realidad, el
líder pedagógico desarrolla actividades de formación dirigido a los padres para
que contribuyan al fortalecimiento de la mejora continua de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
Para tener claro el sustento real del problema tenemos el informe PISA 2015,
los resultados de evaluación indican que no se estarían desarrollando las
competencias que según OCDE, necesita todo ciudadano para participar
activa y reflexivamente en la sociedad. En tal sentido es importante señalar
que en la lectura, Perú junto Brasil se encuentra en tercer grupo, en el límite
7
entre los niveles 1a y 2, donde el estudiante peruano en lectura solo el 27%
consigue resolver solo las competencias básicas. Por otro lado el 54 % no
alcanza el nivel básico determinado por PISA. (Ministerio de Educacion, 2017).
En Perú, en nivel primaria, según la Evaluación del “Ministerio de
Educación coinciden en indicar que el rendimiento en comprensión de lectura
de los estudiantes peruanos se encuentra por debajo de lo esperado, de
acuerdo al grado que cursan” (Ministerio de Educación, 2016).
La institución educativa Nº 86131 de Cantu, no es ajeno a esta realidad,
así la prueba ECE 2016 nos alcanza datos muy importantes con respecto a la
comprensión lectora; En 2º grado de un total de 05 estudiantes se encuentran:
04 en inicio, 01 en proceso y en 4º grado de un total de 05 estudiantes: 3 están
previo al nivel, 1 en nivel de inicio y 1 en nivel de proceso. (Ministerio de
Educación, 2016). Razón por el cual el problema central es; Nivel de
comprensión lectora insatisfactorio. Los datos a nivel internacional, nacional y
a nivel de la institución son preocupantes y nos motivan realizar la
investigación para resolver la problemática señalada, que repercute en bajo
nivel de resoluciones de problemas de matemática y como consecuencia se
cuenta con estudiantes con bajo rendimiento escolar, porque los docentes no
manejan estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de la
comprensión lectora y para el hábito de la lectura durante el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje. En este sentido, la problemática descrita en el
párrafo anterior se formula con el siguiente enunciado: Nivel de Comprensión
Lectora Insatisfactorio de los Estudiantes de Nivel Primaria de I.E Nº 86131 de
Cantu, porque se considera que la “comprensión lectora” es de suma
importancia para comprender diversos tipos de textos, dentro de ello textos
que promueven la práctica de valores, como también comprender problemas
de matemática para poder resolverlos.
Con respecto al problema, el objetivo principal de la investigación es
mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de Nivel Primaria de
la I.E. N° 86131 de Cantu. De igual modo, en respuesta al objetivo, se han
identificado las causas: Uso inadecuado de estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento en
la práctica pedagógica, incumplimiento de normas de convivencia en el
desarrollo de las actividades del plan lector y los objetivos específicos en
correspondencia a las causas emergentes: Implementar estrategias didácticas
8
para mejorar el nivel de comprensión lectora; Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica; Promover talleres de convivencia
escolar, que permita el desarrollo del plan lector y logros de aprendizaje.
La primera causa, considerada en el análisis del problema es el uso
inadecuada de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión
lectora, en la que mayoría de los docentes están inmerso, esta situación se
relaciona con la gestión del currículo y capacidades profesionales de los
docentes con la evidencia en la dificultad de uso de estrategias didácticas
pertinentes en el proceso de desarrollo de sesión de aprendizaje de
comprensión lectora según el nivel de avance de los estudiantes. Para superar
es necesario la Comunidad profesional de aprendizaje.
La segunda causa examinada, es concerniente al limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica al docente, asociado al monitoreo,
acompañamiento y evaluación puntualizándose en la elaboración de sesiones
de aprendizaje coherentes con estrategias didácticas de comprensión según el
enfoque comunicativo textual, lo cual tiene como efecto el desarrollo de
sesiones de aprendizaje poco significativo durante la clase de comprensión
lectora. Como alternativa de solución se plantea, ejecución del diálogo
reflexivo a partir de una visita opinada.
Último, la tercera causa es, el incumplimiento de normas de
convivencia en el desarrollo de las actividades del plan lector. Asociado al
factor de convivencia, en la poca gestión de medidas reguladoras de
convivencia en el aula lo que da lugar el desorden, la indisciplina escolar con
consecuencia del incumplimiento de actividades del plan lector con el efecto de
dificultad de logro de habilidades de comprensión lectora por la coyuntura
escolar desfavorable, como nos alcanza la prueba ECE, 2016. Para mejorar
esta situación se propone Talleres de sensibilización de convivencia escolar
entre docentes, estudiantes y padres de familia, para el desarrollo del plan
lector.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
En el presente siglo XXI, el trabajo principal de las instituciones educativas, es
unir el liderazgo pedagógico del directivo con los docentes, para asegurar el
trabajo colaborativo teniendo como meta principal el logro de los aprendizajes,
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esto significa una labor «transformadora» en la IE. Así un estudio realizado por
Viviane Robinson, citado por Minedu (2016), evidencian la relación de
liderazgo y el rendimiento académico de los estudiantes, específicamente en
alcanzar metas propuestas usando pertinentemente los recursos, como
también atender la necesidad de mejorar enseñanza y desarrollo de los
profesores.
De la misma manera, el problema identificado se relaciona con los
siguientes compromisos de gestión y marco del buen desempeño docente.
Compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa”, los resultados de aprendizaje deben elevarse, por eso
es importante el uso correcto de estrategias didácticas para entender lo que se
lee. Los dominios del MBDD relacionados con el problema son: el Dominio I
“Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, que también
se relaciona con el Dominio II “Orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes” (Ministerio de educación, 2017).
Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la IE.”, ello se relaciona con el Dominio II del MBDDir que es deber del
director preocuparse por la excelencia de los procesos pedagógicos dentro de
la IE, a través de asesoría continua a las y los profesores, así como realizar el
diálogo reflexivo con la finalidad alcanzar metas de aprendizaje. (Ministerio de
Educación, 2014).
Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa busca promover una adecuada gestión de convivencia agradable en
la I.E., un lugar sin violencia que facilite mejores aprendizajes; apoyados en el
Dominio 1. Gestión de las condiciones para el aprendizaje: Promoción de la
participación democrática de los actores de la IE., a favor de los aprendizajes y
de un clima escolar favorable (Ministerio de Educación, 2014).
Por otra parte, Rojas (2012), señala: “La técnica de investigación
científica es un procedimiento típico, validado por la práctica, orientado
generalmente, aunque no exclusivamente a obtener y transformar información
útil para la solución de problemas de conocimiento en las disciplinas
científicas” (p. 278). Las técnicas para la obtención de la indagación, en la
presente investigación se han utilizado los siguientes instrumentos:
Primero, la entrevista semiestructurada, con el propósito de
comprender su situación, preocupación del docente en relación al objetivo
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específico. Es un proceso de diálogo libre y abierto que permite recoger
información de estrategias didácticas, monitoreo acompañamiento y normas de
convivencia utilizando preguntas abiertas y reflexivas, que pueden descubrir
las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011).
En segundo lugar, la entrevista, ha permitido determinar el nivel de
desempeño docente durante el proceso de las sesiones de aprendizaje, con
respecto si el docente utiliza estrategias didácticas pertinentes para desplegar
la competitividad de comprensión lectora de los estudiantes.
Finalmente el análisis documental de las teorías que sustentan el nivel
de progreso de las capacidades de comprensión lectora, es una actividad
sistemática y planificada que examinan los documentos (Bisquerra, y otros,
2004).
Del mismo modo, en el recojo de datos, se tuvo en cuenta los
siguientes procedimientos: primero, la construcción de los instrumentos para
recolectar la información. Segundo, aplicación de herramientas de recolección
de datos, a través de la entrevista semiestructurada, y se aplicó a los docentes
de educación primaria de manera individual.
Por último, los datos obtenidos aplicando la tabla de doble entrada de Categorías
y subcategorías, empleando cuadro de reducción de datos para el tipo cualitativo
(Ver Anexo 7).
De igual modo, en el transcurso de estudio e interpretación de la
información de tipo cualitativo se seleccionaron una categoría: Comprensión
Lectora y tres subcategorías principales planteados en la investigación:
Estrategias didácticas, monitoreo acompañamiento y normas de convivencia,
respondiendo a categorías procedentes de los informantes, en función a los
objetivos propuestos.
Para comunicar los resultados e interpretación de los instrumentos de
recojo de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías
definidas de la siguiente manera:
En primera instancia, la categoría en esta investigación es la
comprensión lectora y según a nuestro concepto, es la habilidad y destreza de
entender lo que se lee, en esta tarea se cumple la estrategia interactiva entre
el sujeto lector y el texto, así mismo el lector elabora conceptos nuevos
relacionando la información con los saberes que posee. (Pérez, 2005)
En segunda instancia, tenemos las sub categorías: Primero, las
estrategias didácticas, la definimos como una habilidad, una destreza, una
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técnica que se utiliza antes, durante y después de la lectura. A esta estrategia
el Ministerio de Educación lo denomina como procesos didácticos. El propósito
principal de la estrategia es que los estudiantes comprendan lo que leen.
(Braslavsky, 2008). Segundo, monitoreo y acompañamiento, se entiende como
recojo de información de fortalezas y debilidades del uso de estrategias,
materiales didácticos para el logro de aprendizajes del estudiante. Con
respecto a la debilidades el objetivo principal es mejorar la práctica pedagógica
de una manera motivadora y participativa del docente a través del dialogo
reflexivo promoviendo cambio de actitud y no de culpa sobre la debilidad
observada. (Ministerio de Educación, 2014). Tercero, norma de convivencia, es
un instrumento de gestión elaborado por la comunidad educativa de una
manera consensuada y participativa para asegurar el buen vivir y aprendizaje
en un ambiente seguro y saludable, libre de riesgos dentro de la institución
educativa (Ministerio de Educación, 2016)
Resultados del diagnóstico
En la etapa de la investigación se ha distinguido dos momentos: la primera la
fase la fase reflexiva, en la que el investigador por su formación de
investigador toma como base sus conocimientos y sus experiencias para
analizar el progreso de los estudiantes en entender los textos escritos. En la
segunda fase, se realiza la planificación y ejecución de la tarea de recolección
de datos. Luego realiza la fase central, el análisis de datos cualitativos. Así
como orienta (Mejía, 2007).
El nivel de avance en desarrollar o crear condiciones para comprensión
de textos escritos del área de comunicación, que realiza el profesor utilizando
estrategias didácticas en el proceso pedagógico de sesión de aprendizaje de
educación primaria del 1º al 6º grado de educación primaria, se evidencia en el
informe de prueba ECE (2016), donde el estudiantes se encuentra por debajo
previo al inicio y se contrasta este resultado lo siguiente:
Primero, en las estrategias didácticas los docentes entrevistados,
desconocen las estrategias didácticas, para desarrollar la comprensión lectora.
Así mismo, no tienen idea clara de lo que es estrategias didácticas. En ese
sentido, los docentes no manejan adecuadamente las estrategias didácticas,
en la que debe hacerse, actividades antes leer, mientras se va leyendo y luego
después de leer.
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Segundo, sobre el monitoreo y acompañamiento, los educadores
manifiestan que las visitas y asesorías les ayuda identificar sus debilidades y
fortalezas de su práctica pedagógica. Además, indican que les permite realizar
autoevaluación de su desempeño. También indican que no reciben el
acompañamiento pedagógico de parte de la UGEL.
Finalmente en las normas de convivencia, los entrevistados señalan
que la convivencia escolar armoniosa favorece convivencia escolar, pero sin
embardo, existe incumplimiento de medidas correctivas dialogadas y
participativas. Del mismo modo, los docentes indican que las normas de
convivencia escolar se elaboran participativamente, sin embargo no participan
los progenitores en la construcción de normas de convivencia.
Análisis e interpretación de las conclusiones.
Luego de analizar los datos cualitativos del diagnóstico según las categorías y
sub categoría concluimos:
La comprensión de lectura es la habilidad y destreza de entender lo que
se lee, en esta tarea se cumple la estrategia interactiva entre el sujeto lector y
el texto, en este proceso el lector elabora conceptos nuevos relacionando la
información con los saberes que posee. Sin embargo los estudiantes de la
institución educativa no están desarrollando la competencia de comprensión
lectora, por ello se observa que los estudiantes se encuentran en previo al
inicio y inicio de comprensión de lectura, por uso inadecuado de estrategias
didácticas, lo cual debe mejorarse porque los docentes muestra inquietud y
esfuerzo por lograrlo.
Así mismo, el monitoreo y acompañamiento pedagógico se entiende
como recojo de información de fortalezas y debilidades del uso de estrategias,
materiales didácticos para lograr el aprendizajes del estudiante. Con respecto
a la debilidades el objetivo principal es mejorar el desempeño del docente por
medio del dialogo reflexivo promoviendo cambio de actitud y no de culpa sobre
la debilidad observada. También, el monitoreo y acompañamiento debe ser
metódico y oportuno. Sin embargo el director de la institución está limitado a
cumplir con acciones de monitoreo y acompañamiento, por tener sección a
cargo, por ello es necesario buscar otro tipo de estrategias como observación
entre pares y aplicación de fichas de autogestión.
Finalmente, tercero se debe señalar que las normas de convivencia
regulan la convivencia en el aula y en la institución, de tal modo que los
13
estudiantes, docente, padres de familia se sientan a gusto y que participen en
acciones que necesitamos trabajar en equipo, para ello necesitamos que todos
participemos en la elaboración. Por lo tanto se observa, que en esta sub
categoría es urgente la reelaboración de las normas de convivencia a nivel del
aula y a nivel institucional.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema expuesto, luego del análisis muy cuidadoso para dar las
alternativas de solución sobre: “Nivel de comprensión lectora insatisfactorio en
los estudiantes de Nivel Primaria de I.E Nº 86131” de Cantu, distrito de Pira,
provincia de Huaraz, UGEL – Huaraz. Se propone las siguientes estrategias:
En primer lugar, Comunidad profesional de aprendizaje, para la mejora
de las estrategias didácticas que utiliza el docente para que los aprendices
comprendan el texto. Esta forma de trabajar se fundamenta de manera
estratégica al objetivo específico, utilizar las estrategias didácticas para
mejorar el nivel de comprensión lectora; en este espacio los docentes
expondrán sus dificultades de manera reflexiva y critica, propondrán
alternativas a partir de sus experiencias, internalizando la visión común de
todos dirigidos a optimizar el aprendizaje utilizando estrategias didácticas
pertinentes y motivadoras durante el proceso pedagógico de comprensión
lectora. En resumen, el problema se resuelve dentro del grupo de docentes
que forma parte la comunidad tal como señala (Escudero, 2009).
De la misma forma, se vincula con los compromisos de gestión y con el
MBDDir: El compromiso de Gestión N° 1: “Progreso anual de aprendizajes de
todos los estudiantes de la institución educativa”, las estrategias didácticas
contribuyen en la mejora continua de los aprendizajes de comprensión de
textos Los dominios del MBDDir relacionados con la propuesta de respuesta
son: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
a través de la planificación teniendo como base los procesos pedagógicos; el
clima escolar favorable y el progreso permanente de la institución. Al mismo
tiempo corresponde al Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, de ponerlo en práctica promoverá con
liderazgo en la comunidad de aprendizaje, la ayuda mutua y la autoevaluación
del desempeño docente con el fin de asegurar el aprendizaje exitoso de los
estudiantes. Entre los procesos de gestión pedagógico que se relacionan son:
“PE03: Evaluar la gestión escolar: PO02: Preparar las condiciones para la
gestión de los aprendizajes; PO03: Fortalecer el desempeño docente; PO04:
14
Gestionar los aprendizajes PS01: Administrar recursos humanos” (Ministerio
de Educación, 2016, pág. 17) mediante el reforzamiento de capacidades;
comprendiendo que el trabajo en todo el proceso es del director como guía y
los educadores que obran unidos, renovando experiencias que van
desarrollando como destrezas pedagógicas para la comprensión de textos de
una manera oportuna, motivadora según la necesidad y el interés de
aprendizaje de sus educandos. Igualmente se implica a los padres de familia a
la educación de sus hijos, estableciendo lecturas familiares para que los
estudiantes mejoren la comprensión lectora.
En segundo lugar, ejecución del diálogo reflexivo a partir de una visita
opinada del desarrollo de plan de clase de comprensión de lectura responde al
objetivo específico, ejecutar el Monitoreo y Acompañamiento de la práctica
Pedagógica, y tiene dos razones que sostienen: La primera es fortalecer el
liderazgo y cumplimiento de monitoreo y acompañamiento directo a los
docentes y por medio de observación entre pares así como por medio de
autoevaluación con la ficha de autogestión mediante la sistematización
continua que favorezca al educador en el progreso de sus competencias; es
así en el proceso del diagnóstico se identificó como una de las causas la falta
de esta estrategia que provocó el problema, por esa razón es importante que
el pedagogo garantice y ponga retos y empeños de avance; con la
consecución de los mismos perfeccionará su ejercicio docente en el área de
comunicación y consiguientemente en el entendimiento de diversos tipos de
textos. De la misma forma “el directivo corregirá la gestión escolar basado en
el enfoque pedagógico, transformacional, territorial y de procesos” (Sardon,
2017)
Además, la reingeniería formativa se convierte en un instrumento
primordial en la implementación del Plan de MAE., porque mejora la relación
directivo – docente dentro del enfoque diálogo reflexivo. La finalidad de la
reingeniería es modificar conductas, esfuerzos y prácticas que favorezcan a
mejorar los desempeños del docente y estudiantes. A si mismo al promover, la
autoevaluación y observación es “aprender entre pares”, se sustenta en el
diálogo pedagógico entendido éste como una relación comunicativa de
carácter profesional, en la que deliberan, negocian, construyen, consensuan
significados y prácticas educativas, en espacios favorables para el intercambio;
conformando verdaderas comunidades (Dirección General de Operaciones de
servicios Educativos., 2008, pág. 7). Por ello nos basamos en el Compromiso
15
4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución, el
Dominio II del MBDDir, la razón de ser del Director es conducir excelencia de
los procesos académicos en la institución a través del asesoramiento eficaz y
metódico así como efectuar la reflexión en equipo de trabajo con el fin de
alcanzar los logros de aprendizaje. Todo ello se relaciona con los procesos de
gestión: “Procesos estratégicos: PE01: Desarrollar planeamiento Institucional;
PE03: Evaluar la gestión escolar; PO03: Fortalecer el desempeño docente;
PO04: Gestionar los aprendizajes con; PS01: Administrar los recursos
humanos” (Ministerio de Educación, 2016, pág. 16). Entendiendo así, el
director cumple una responsabilidad en llevar acabo el monitoreo, dando
oportunidad y espacio para que el docente demuestre avances de mejora en
su desempeño profesional que favorece el progreso del estudiante.
Finalmente, en tercer lugar los Talleres de sensibilización de
convivencia escolar entre docentes, estudiantes y padres de familia, responde
al objetivo específico promover talleres de convivencia escolar que permita el
desarrollo del plan lector. En ese sentido, será necesario realizar actividades
específicas de reuniones de sensibilización por la lectura, reelaboración de
normas de convivencia por consenso para dar pase a la implementación de
bibliotecas familiares y mochilas viajeras, lectura en familia y su cumplimiento.
Esta propuesta se relaciona con el compromiso 5. Gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa; consecución del compromiso afirmará una
concordia armoniosa en la escuela, un lugar atractivo y tranquilo facilitará que
los estudiantes obtengan resultados altos en sus aprendizajes; apoyados en el
dominio I del MBDDir: Gestión de las condiciones para el aprendizaje:
Invitando la participación democrática de la comunidad educativa de la I.E. , a
favor de los aprendizajes y de un clima escolar favorable, para efectivizar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia que facilitará mejores
aprendizajes en los estudiantes (Ministerio de Educación, 2014), para lo cual
se tomará la explicación de “mapa procesos de gestión: PE01: Desarrollar
planeamiento Institucional; PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias; PE03: Evaluar la gestión escolar ; y por supuesto: PO05 :
Gestionar la convivencia escolar y la participación; PS01: Administrar recursos
humanos” (Ministerio de Educación, 2016). La implementación y el
seguimiento de estos procesos, serán elementos primordiales para asegurar la
convivencia escolar y los aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades de aprendizaje para mejorar las estrategias
didácticas de comprensión lectora.
Una Comunidad de Aprendizaje, incluye principalmente a todos los profesores,
directivos y personal administrativo, pudiendo integrarlos a los padres de
familia, estudiantes y cuyo objetivo principal es el aprendizaje. Por ello,
muchos autores le consideran como proyecto de transformación social y
cultural de una institución educativa, pues en ella la comunidad educativa
participan en todos sus espacios, principalmente para mejorar el aprendizaje
en el aula. Por ello es importante tener en cuenta las definiciones que dan los
siguientes autores.
La comunidad de aprendizaje, “es un proyecto de transformación social
y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad
de la información para todas las personas basada en el aprendizaje dialógico
mediante una educación participativa de la comunidad que se concreta en
todos sus espacios, incluida el aula” (Jiménez & Rodriguez, 2016, pág. 107).
A si mismo se considera, “Las Comunidades de Aprendizaje, es un
proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del
fracaso escolar y la eliminación de conflictos, este proyecto se distingue por
una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos”
(Hernández, C; Jiménez, T; Araiza, I; Vega, M, 2015, pág. 17). Entonces,
entendemos que la comunidad de aprendizaje tiene un propósito de
transformar la institución educativa para superar problema de aprendizaje y el
clima mediante estrategias de diálogo recíproco participativo.
Concluimos entonces que, las Comunidades de Aprendizaje es una
forma de organizar a la institución educativa, con la intención de promover la
participación activa de la comunidad educativa para los logros de aprendizaje
en un modelo de diálogo en equipo como la estrategia más apropiada para
fortalecer formación continua del docente, con el propósito de transformar la
práctica educativa tradicional con el liderazgo pedagógico del director en un
clima armonioso.
Diálogo reflexivo a partir de una visita
En el MBDD, se indica que una dimensión trascendental del desarrollo
profesional docente es ser sujeto reflexivo con capacidad para elaborar su
17
propio saber pedagógico en el lugar donde trabaja, a partir de ello se consolida
su autonomía profesional. Esta propuesta rompe con el modelo mecanicista el
cual acentúa solo el predominio metodológico disciplinar con validez universal
para cualquier ambiente social o lugar.
Al respecto las citas textuales de los siguientes autores nos dan
mayores luces:
Según Guzmán, Marin, Zesati & Breach, R. (2012). “La práctica
reflexiva como modelo de formación docente es importante, viable y
trascendental; pero es necesario entender que no es suficiente el trabajo
reflexivo del maestro; no basta con que el profesor se dé cuenta de sus
problemas y tome conciencia del cambio, es necesario el acompañamiento en
el camino de la transformación” (Pág. 28).
También, “la Reflexión Crítica parte de la observación de clase que
realiza el acompañante al docente de aula, registrando hechos, analiza e
interpreta lo observado. Luego formula preguntas para que el propio docente
deconstruya su práctica a partir de una reflexión profunda sobre la misma”
(Ministerio de Educación, 2017).
En síntesis, en la coyuntura actual se aprecia que el educador sea un
pedagogo capaz de reflexionar sobre la educación y los procesos didácticos
del desarrollo de su sesión de aprendizaje. Sin embargo, necesita que el
director y el grupo de comunidad de aprendizaje ponga en práctica que la
reflexión crítica se individualizada así como también compartida si fuera
necesario, para emprender un camino de transformación con los aportes de los
pares.
Taller de sensibilización y reflexión de convivencia escolar. Cada
mañana, está presente en la pantalla de nuestros televisores o son titulares
de periódicos, la violencia. Esta violencia se traslada a las escuelas. Por ello,
es necesario prevenir violencia entre estudiantes o de violencia de adultos
en desmedro de los menores en las instituciones educativas, realizando
talleres de sensibilización de convivencia escolar para que la escuela sea un
lugar agradable de aprendizaje. Al respecto tenemos aporte muy
interesantes:
Según Torrego, Aguado, & Escaño (2006) “En los últimos años la
violencia escolar y los problemas de convivencia han trasmitido a nuestra
sociedad una percepción pública de inseguridad, de desconcierto y de
18
malestar. Esta situación ha repercutido en la imagen de la institución escolar y
de la profesión docente” (pág.13).
Así mismo, Ortega (1999), señala que: “La sensibilización y formación
del alumnado y de la comunidad educativa en torno a la resolución pacífica de
los conflictos debe concretarse en la vida diaria del centro” (pág.4).
Finalmente, tenemos propuesta muy importante de (Ocampo, Briceño,
Ma, & Olano, 2010): Taller de sensibilización de comunicación y trabajo en
equipo, taller de comunicación y conocimiento mutuo con la dinámica de
integración, y taller de trabajo en equipo, integración y comunicación.
En resumen, de las citas indicadas se entiende que hay una serie de
previsiones y trabajos que se llevan a cabo en las instituciones educativas que
propician la adecuada convivencia de la comunidad educativa, incluido los
padres de familia. Para institucionalizar el trabajo que eduque para una cultura
de paz y el desarrollo del Plan Lector necesitamos de las estrategias
apropiadas para consensuar normas de convivencia como del taller de
sensibilización y reflexión de convivencia escolar; elaboración de normas de
convivencia por consenso, taller de implementación de biblioteca familiar.
Taller de acuerdos de padres e hijos para implementación de la mochila
viajera, y finalmente resolviendo problemas sin recurrir a la violencia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Comprensión Lectora y rendimiento académico en comunicación
Según Aliaga (2012), Realiza un trabajo de investigación de tipo descriptiva,
para obtener el grado Maestro en Educación, sobre Comprensión Lectora y
rendimiento Académico en Comunicación de alumnos del Segundo Grado de
una Institución Educativa de Ventanilla, cuyo objetivo es “determinar si existe
relación entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico
en el área de comunicación”. Concluye que comprensión lectora tiene relación
directa con rendimiento en el área de comunicación.
Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora
Según Soto (2013) Realiza investigación de nivel cuasi experimental, para
alcanzar el grado Maestro en Educación sobre Estrategias de aprendizaje y
Comprensión Lectora de los Estudiantes año 2011, para evidenciar que las
estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los estudiantes
de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela- Cercado de Lima, durante
el año 2011. Concluye demostrando que las estrategias de aprendizaje
19
mejoran significativamente la comprensión lectora literal, inferencial y criterial
en educación de primaria.
En síntesis podemos confirmar que la comprensión lectora tiene
relación directa con rendimiento académico en las diferentes áreas, en tal
sentido es necesario empoderarse de las estrategias didácticas de
comprensión de textos.
Competencia Lectora, Comprensión y Fluidez a través de un
Programa de Tutoría entre Iguales, como Metodología para la
Inclusión
Baldebenito (2012), realiza una investigación de tipo cuasi experimental,
Desarrollo de la Competencia Lectora, Comprensión y Fluidez a través de un
Programa de Tutoría entre Iguales, como metodología para la inclusión, cuyo
objetivo es demostrar que el programa leemos en pareja mejora la
comprensión lectora. Concluye explicando que las actividades de “Antes de
Leer” y “Después de Leer”, contribuyeron a la construcción de aprendizajes
respecto a la comprensión de textos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico,
dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General
Para solucionar el problema principal en el presente Plan de Acción, se ha
formulado el objetivo general: Mejorar el nivel de comprensión lectora, a partir
de una estrategia didáctica, en los estudiantes de Nivel Primaria de la I.E N°
86131 de Cantu. Así mismo, los objetivos específicos se interrelacionan y se
complementan entre sí para alcanzar el objetivo general, también dinamizan y
operativizan la solución de los problemas identificados en el diagnóstico. Por
eso es necesario también, involucrar a la comunidad educativa en el presente
Plan de Acción.
Los objetivos específicos:
Primero, Implementar las estrategias didácticas para mejorar el nivel de
comprensión lectora. Es pertinente para que los profesores eleven sus saberes
académicos propuestas del plan de acción para que el docente se empodere
del uso de las estrategias de comprensión lectora durante el desarrollo de
sesión de aprendizaje de comprensión lectora, para que el estudiante también
20
utilice la misma estrategia durante el proceso de lectura, así el estudiante
también tenga esa habilidad y facilidad para comprender los textos que lee.
Por ello el docente es el elemento principal y necesita elevar su nivel
profesional en un trabajo de comunidad profesional de aprendizaje.
Segundo, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica
Pedagógica. La Ley de Reforma Magisterial le da la máxima autoridad al
director, como tal asume su función con liderazgo pedagógico de acuerdo a las
estrategias del MAE; con la intención de mejorar los procesos de gestión
educativa, pedagógica y administrativa, con conocimiento de estrategias de
acompañamiento asertivo y de respeto a la autonomía del docente buscando
el entendimiento en un enfoque crítico reflexivo, usando como medio el
dialogo, para analizar la práctica pedagógica donde el docente tenga la
oportunidad de deconstruir y construir eficazmente él mismo su práctica
pedagógica.
Finalmente, Promover talleres de convivencia escolar, que permita el
desarrollo del plan lector. Es importante que la institución y el aula tengan sus
acuerdos de convivencia democrática con la finalidad que el aprendizaje sea
óptimo. Este se genera a partir de muchos factores. Primero el docente y su
forma de trabajo que hagan sentir a gusto a los estudiantes para cumplir con
roles que les corresponde para su desarrollo cognitivo, lo contrario el
estudiante no desarrolla su potencial si se siente incómodo bajo presión de ser
juzgado por el tutor del aula. Segundo, la participación de los padres es de
mucha importancia, por eso, urge la necesidad realizar talleres para elaborar el
acuerdo y normas de convivencia consensuada para el aula y la institución.
Con la mirada, descrita es necesario implementar el objetivo específico con
estrategias adecuadas que impulse la operatividad de acuerdos de convivencia
que garantice el cumplimiento de plan lector y garantice logros de aprendizaje.
Estrategias
Las estrategias del presente plan de acción, tienen la finalidad de viabilizar el
logro del objetivo general y específico. En primer lugar, para optimizar la
aplicación de la estrategia relacionado al primer objetivo específico, es la
Comunidad profesional de aprendizaje; con los docentes de educación
primaria para propiciar intercambio de experiencia pedagógica de apoyo mutuo
y colaborativo en búsqueda de solución conjunta para el problema de
aprendizaje que afronta la institución y al mismo tiempo para responder las
21
necesidades de mejorar el desempeño docente fortaleciendo el uso de
estrategias didácticas en sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, con
tal fin se debe poner en práctica el diálogo igualitario entre pares evitando la
imposición, más al contrario dando libertad al docente que determine la
necesidad y qué aprender. Solo así existe la posibilidad de la transformación
de la práctica docente y por ende mejores logros de aprendizaje significativo.
En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia
relacionado al segundo objetivo específico es: Dialogo reflexivo a partir de una
visita opinada; está dirigido a fortalecer la habilidades de los docentes de
manera individual y colectiva para mejorar su práctica pedagógica a partir del
diálogo reflexivo y toma de conciencia, implementando cambios necesarios
para alcanzar la mejora de aprendizaje de los estudiante. Para ello la función
fundamental del director como líder pedagógico es monitorear y acompañar
eficientemente de manera periódica como señala el marco de buen
desempeño directivo, poniendo énfasis en la identificación de fortalezas y
debilidades bajo el enfoque crítico reflexivo. Siguiendo este proceso se ha
identificado, la dificultad del uso de estrategias didácticas durante el desarrollo
de sesión de clase de comprensión lectora. Se espera entonces, con el
acompañamiento pedagógico se asuma compromisos para mejorar su práctica
pedagógica para lograr mejores resultados y aprendizajes en comprensión de
textos de área de comunicación y por ende en otras áreas afines que
dependen de la habilidad de comprender, para resolver como es el caso de la
matemática.
Por último, la tercera es: Talleres de sensibilización y reflexión de
convivencia escolar entre docentes, estudiantes y padres de familia, para el
desarrollo del plan lector, esto implica trabajar en diversos talleres, habilidades
para la buena convivencia escolar y del conocimiento de habilidades sociales
para cumplir los acuerdos asumidos, optimizando así el clima en el aula y en la
institución. Para su cumplimiento se tiene que planificar en comunidad de
aprendizaje. Su principal tarea será elaborar normas de convivencia
democrática de manera consensuada para el desarrollo del plan lector.
Matriz de plan de acción
Objetivo
General Objetivo
Específico Dimensión Estrategias Acciones Metas
Mejorar nivel
de comprensión lectora, a partir
de una estrategia
didáctica, en los estudiantes de nivel Primaria de la I.E N° 86131 de
Cantu.
Implementar las
estrategias didácticas para mejorar el nivel
de comprensión lectora.
Gestión Curricular Comunidad profesional de
aprendizaje, para la mejora de las estrategias didácticas de comprensión lectora.
-Reunión de reflexión de los resultados de la
Prueba ECE. -Implementar comunidades de aprendizaje, para la mejora de las estrategias didácticas de
comprensión lectora. -Realizar talleres de actualización docente en uso de estrategias didácticas en los procesos
didácticos para comprensión lectora. -Organizar reuniones para elaborar sesiones de
aprendizaje considerando estrategias didácticas
para la comprensión lectora; antes, durante y
después.
2 docentes utilizan
estrategias didácticas
pertinentes para la
comprensión de diversos
tipos de textos
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica Pedagógica
Monitoreo y
acompañamiento Diálogo reflexivo a partir de
una visita. -Sensibilización sobre la práctica docente.
-Implementar del monitoreo de observación entre
pares.
2 docentes monitoreados
y acompañados.
Promover talleres de convivencia escolar, que
permita el desarrollo del
plan lector.
Normas de Convivencia
Taller de sensibilización y
reflexión. -Reuniones de sensibilización sobre convivencia escolar. -Elaboración de las normas y acuerdos de
convivencia en consenso. -Taller de acuerdos para la implementación de
biblioteca para lectura familiar -Taller de encuentro de padres e hijos para
implementación de la mochila viajera
2 docentes implementan estrategias de convivencia escolar
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
Para la ejecución del plan de acción, se ha aplicado metodología cualitativa,
según Monje (2011) “La metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan
ser traducidos en categorías con el fin de poder realizar comparaciones
posibles contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los
datos y presentar la información siguiendo algún tipo de patrón” (Pág.194). Por
ello hemos seguido el proceso de indagación y encontrando razones
suficientes para comprender y explicar, se decide hacer el plan de acción con
el problema identificado; Nivel de comprensión lectora insatisfactorio en los
estudiantes de Nivel Primaria de I.E Nº 86131 de Cantu.
Siguiendo, estrictamente la metodología de investigación cualitativa,
para el plan de acción se debatió sobre los resultados de evaluación ECE
2016, especialmente de comprensión lectora respondiendo la pregunta ¿Cuál
es la problemática para un resultado insatisfactorio en comprensión lectora?,
en diálogo reflexivo se llega a evidenciar aspectos que se consideran en el
presente plan: Objetivos estratégicos, acciones organizadas según dimensión,
metas, responsables, recursos, cronograma por meses
Para orientar el plan de acción y afrontar el problema priorizado se ha
tenido en cuenta un proceso lógico entre los componentes imprescindibles que
se presenta en seguida:
El primer objetivo específico, implementar estrategias didácticas para
mejorar el nivel de comprensión lectora. Las acciones y propuestas según la
dimensión se trabajarán dentro de comunidad de aprendizaje: Reunión de
reflexión de los resultados de la Prueba ECE, implementación de comunidad
profesional de aprendizaje, talleres de actualización docente en uso de
estrategias didácticas, reuniones para elaborar sesiones de aprendizaje
considerando estrategias didácticas para la comprensión lectora; antes,
durante y después. Para lo cual será necesario utilizar recursos: fotocopias,
videos, proyector, papelotes, plumones, videos y refrigero. Como meta es
alcanzar, 2 docentes del nivel primaria utilizan estrategias didácticas
pertinentes para la comprensión de diversos tipos de textos.
El segundo objetivo estratégico es, ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica mediante actividades de
sensibilización sobre la práctica pedagógica y monitoreo de observación entre
pares. Las fichas de monitoreo de visita y de autogestión será de acuerdo a la
rúbrica y preguntas de reflexión. La meta es: monitorear y acompañar a 2
23
docentes y alcanzar el indicador: Todos los profesores del nivel primaria
alcanzan un nivel de desempeño satisfactorio con instrumentos de monitoreo
pedagógico pertinente, para la evidencia la información se recoge con los
instrumentos de ficha de monitoreo y acompañamiento, ficha de autogestión y
preguntas de auto reflexión, planificados en el mes de marzo y su implantación
hasta el mes de diciembre según las fechas especificadas por cada trimestre.
En este proceso se utilizan como recursos: Ficha de monitoreo, proyector,
videos, Internet, papelotes, plumones, fotocopias, refrigerio.
El tercer objetivo, promover talleres de convivencia escolar, que permita
el desarrollo del plan lector, la meta es: 2 docentes de nivel primaria
implementan las estrategias de convivencia escolar para el cumplimiento de los
acuerdos en los estudiantes y padres de familia. El indicador: 2 docentes nivel
primaria hacen suyo estrategias de convivencia escolar y habilidades sociales,
utilizando herramientas: Normas de convivencia escolar de la institución, ficha
de monitoreo construida para el proceso de acompañamiento, portafolio; se
concretizará dentro del grupo de trabajo de comunidad de aprendizaje para el
fortalecimiento de los acuerdos de convivencia, poniéndose en marcha con la
construcción consensuada de los acuerdos de convivencia. Los recursos a
emplear son: Proyector multimedia, videos, Internet, papelotes, plumones,
fotocopias, limpia tipo, separata, cuaderno de actas, mochila, textos de la
biblioteca, ambiente de la biblioteca. Las actividades son: Primero, reunión de
sensibilización sobre convivencia escolar se realizará el tercer día del mes de
marzo. Segundo, elaboración de las normas y acuerdos de convivencia en
consenso se realizará el quinto día de la semana de planificación del mes de
marzo. Tercero, taller de acuerdos para la implementación de bibliotecas
familiares para lectura familiar y cuarto taller de encuentro de padres e hijos
para implementación de la mochila viajera se realizará con los padres de familia
y docente hasta la cuarta semana del mes de marzo. Se precisan en el
siguiente cuadro:
24
Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
estratégicos Acciones organizadas según
dimensión Metas Responsabl
es Recursos Cronograma
(meses)
03 04
05
06
07
08
09
10
11
Implementar las
estrategias didácticas para
mejorar el nivel de
comprensión
lectora.
Análisis de los Resultados ECE
2 docentes del nivel
primaria utilizan estrategias
didácticas pertinentes
Directivo
Docentes Proyector, fotocopias,
papelotes, refrigerio. X
Implementar comunidades de
aprendizaje. 2 docentes del nivel
primaria. Directivo y
docentes Libro de acta. X
Reuniones para elaborar sesiones de
aprendizaje considerando estrategias
didácticas para la comprensión lectora;
antes, durante y después.
2 docentes del nivel
primaria. Directivo
Docentes Papelote, papel boon. X X X
Talleres de actualización docente en uso
de estrategias didácticas. 2 docentes del nivel
primaria Docente invitado, Directivo Docentes
Proyector, videos Internet,
papelotes, plumones,
multimedia, limpia tipo, aula,
tijera, revistas, goma,
refrigerio.
X
Ejecutar el
monitoreo y acompañamiento
de la práctica
pedagógica.
-Sensibilización sobre la práctica
docente. 2 docentes del nivel
primaria Directivo
Docentes Fichas de Monitoreo PA,
Cuaderno de Campo X X X X X X X
Implementar del monitoreo de
observación entre pares. 2 docentes del nivel
primaria Directivo
Docentes Ficha de autogestión,
proyector, material impreso. X X X X X X X
Promover talleres de convivencia
escolar, que
permita el desarrollo del
plan lector
Reuniones de sensibilización para la
lectura. 2 docentes y padres de
familia Directivo
Docentes Papelotes, plumones, limpia
tipo. X x
Elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia en
consenso, para el cumplimiento de la
lectura.
2 docentes y padres de
familia Directivo
Docentes Multimedia, separata. X x
Implementación de biblioteca
familiar. 2 docentes y padres de
familia Directivo
Docentes Multimedia, papelotes,
plumones. X
Implementación de la mochila
viajera. 2 docentes y padres de
familia Directivo
Docentes Cuaderno de actas, mochila. X
25
Presupuesto
Los recursos económicos aproximados que viabilicen el plan de acción, en aras
de dar cumplimiento a cada una de las actividades de plan de acción, por ello
el cuadro de presupuesto precisa los montos y su procedencia.
Por otra parte, el cuadro de recursos económicos está compuesto por la
columna de actividades que precisan acciones, recursos necesarios, fuente de
financiamiento durante la ejecución y costo correspondiente.
Además, las propuestas de solución del Plan de Acción se harán viable
gracias a los medios económicos, así como se describe para desarrollar la
dimensión de gestión curricular se necesita un presupuesto de S/. 280.00: A1.
Reunión de reflexión de los resultados de la Prueba ECE. A2. Implementar
comunidades de aprendizaje, para la mejora de las estrategias didácticas de
comprensión lectora. A3. Realizar talleres de actualización docente en uso de
estrategias didácticas para comprensión lectora. A4. Organizar reuniones para
elaborar sesiones de aprendizaje considerando estrategias didácticas para la
comprensión lectora; antes, durante y después. Luego para la dimensión de
monitoreo y acompañamiento pedagógico se necesita un presupuesto de
S/.40.00 soles, cuyas actividades son: B1. Sensibilización sobre la práctica
docente. B2. Implementar del monitoreo de observación entre pares. B3.
Finalmente para las actividades de la dimensión de Normas de Convivencia se
necesita un presupuesto de S/.100.00 soles y sus actividades son: C1.
Reuniones de sensibilización sobre convivencia escolar. C2. Elaboración de las
normas y acuerdos de convivencia en consenso. C3. Taller de acuerdos para la
implementación de biblioteca familiar. C4. Taller de encuentro de padres e hijos
para implementación de la mochila viajera. C5. Taller de encuentro de padres e
hijos para implementación de la mochila viajera. Por lo descrito el costo total
para implementar las actividades del plan de acción es de S/.420.00 soles.
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Acciones Recurso Fuente de financiamient o Costo S/
Objetivo específico 1: Implementar las estrategias didácticas para
mejorar el nivel de comprensión lectora. Implementar las estrategias didácticas para mejorar el nivel de comprensión
lectora.
Estrategia: Comunidad profesional de aprendizaje, para la mejora
de las estrategias didácticas de comprensión lectora. Comunidad profesional de aprendizaje, para la mejora de las estrategias didácticas
de comprensión lectora; antes durante y después.
A1. Reunión de reflexión de los resultados de la Prueba ECE. Humanos Económico Auto financiamiento 30.00
A2. Implementar comunidades de aprendizaje, para la mejora de
las estrategias didácticas de comprensión lectora. Humanos Económico Auto financiamiento 30.00
A3. Realizar talleres de actualización docente en uso de
estrategias didácticas en los procesos didácticos para
comprensión lectora.
Humanos Económico
Auto financiamiento 200.00
A4. Organizar reuniones para elaborar sesiones de aprendizaje
considerando estrategias didácticas para la comprensión lectora;
antes, durante y después.
Humanos Económico
Auto financiamiento 20.00
Objetivo específico 2: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de
la práctica pedagógica. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica Pedagógica.
Estrategia: Diálogo reflexivo a partir de una visita Dialogo reflexivo a partir de una visita opinada para observar el desarrollo de
sesiones de aprendizaje con énfasis en la comprensión lectora.
B1. Sensibilización sobre la práctica docente. Auto financiamiento 20.00
B2. Implementar del monitoreo de observación entre pares.
Humanos Económico Auto financiamiento 20.00
Objetivo específico 3: Promover talleres de convivencia escolar,
que permita el desarrollo del Plan Lector. Promover talleres de convivencia escolar, que permita el desarrollo del plan lector.
Estrategia: Talleres de sensibilización y reflexión de convivencia
escolar Talleres de sensibilización y reflexión de convivencia escolar entre docentes,
estudiantes y padres de familia, para el desarrollo del plan lector
C1. Reuniones de sensibilización sobre convivencia escolar. Humanos Económico Auto financiamiento 20.00
C2. Elaboración de las normas y acuerdos de convivencia en
consenso. Humanos Económico Auto financiamiento 20.00
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C3. Taller de acuerdos para la implementación de bibliotecas
familiar Humanos Económico Auto financiamiento 20.00
C4.Taller de encuentro de padres e hijos para implementación de
la mochila viajera Humanos Económico Auto financiamiento 20.00
C5. Taller de encuentro de padres e hijos para implementación de
la mochila viajera Humanos Económico Auto financiamiento 20.00
TOTAL 420.00
Matriz de presupuesto
28
Matriz del monitoreo y evaluación
La función principal del director es hacer seguimiento del avance de los
objetivos planteados del plan de acción, para luego replantear propuestas para
optimizar y alcanzar mejores resultados. Por ello, la propuesta de monitoreo y
evaluación de los objetivos se realizará del siguiente modo:
El primer lugar, en Gestión Curricular cuyo objetivo específico
implementar las estrategias didácticas para mejorar el nivel de comprensión
lectora, el nivel de logro es 100 %, las evidencias son: Informes, evaluaciones,
sesiones elaboradas, el resultado de evaluación regional, reuniones de trabajo
del grupo de maestros en cumplimiento de las actividades propuestas.
En segundo lugar, el objetivo específico es: Implementar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica, el nivel de logro del objetivo: A
noviembre del 2019 los docentes habrán sido monitoreados y acompañados al
100 %, las fuentes de verificación son: Ficha de monitoreo docente, ficha
observación entre pares, cuaderno de campo, aplicativo PAT, informe de
gestión; algunos problemas que se presenten en el transcurso.
Finalmente, en tercer lugar, en la línea de Norma de Convivencia el
objetivo específico es: Promover talleres de convivencia escolar, que permita el
desarrollo del plan lector; con actividades de implementación de reuniones de
sensibilización sobre convivencia escolar, elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia por consenso, taller de acuerdos para la
implementación de bibliotecas familiar, taller de encuentro de padres e hijos
para implementación de la mochila viajera.
29
Matriz del monitoreo y evaluación
DIMENSIÓN ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Gestión
Curricular A1.Reunión de reflexión de los resultados de la Prueba ECE. A2.Implementar comunidades
de aprendizaje, para la mejora de las estrategias didácticas
de comprensión lectora. A3.Realizar talleres de actualización docente en uso
de estrategias didácticas en los procesos didácticos para
comprensión lectora. A4.Organizar reuniones para elaborar sesiones de
aprendizaje considerando estrategias didácticas para la
comprensión lectora; antes, durante y después.
5
5
5
5
- Conformación de
comunidades de
aprendizaje. - Reuniones colegidas de
docentes para la planificación de las
sesiones de aprendizaje considerando procesos
pedagógicos didácticos para la comprensión lectora; antes, durante y
después. - Actualización docente en
uso de estrategias procesos didácticos y
metodológicos para
comprensión lectora - Talleres de
interaprendizaje
Director Inicio del año
Mensual
Según fecha programada
Manejo de las TICs. Factor tiempo.
Reorganizar la
distribución de
tiempo en el
cronograma.
Monitoreo y acompañami ento
B1.Sensibilización sobre la práctica docente. B2.Implementar del monitoreo
de observación entre pares.
5
5
- Fotos
- Implementar monitoreo
observación entre pares. - Practica de diálogo
reflexivo - Cuaderno de campo de
Director Inicio del año
Mensual
Según fecha programada Factor tiempo
de los
docentes.
Reorganizar la
distribución de
tiempo en el
cronograma.
Normas de
convivencia C1.Reuniones de
sensibilización sobre
convivencia escolar.
5
- Fotos Director Marzo
Según fecha
programada Reorganizar la
distribución de
30
C2.Elaboración de las normas y
acuerdos de convivencia en consenso. C3.Taller de acuerdos para la
implementación de bibliotecas familiar C4.Taller de encuentro de
padres e hijos para implementación de la mochila
viajera
5
5
5
5
-
-
-
-
Reuniones de
sensibilización por la lectura. Elaboración de las normas
y acuerdos de convivencia
por consenso, para el
cumplimiento de la lectura.
Implementación de
bibliotecas familiar
Implementación de la
mochila viajera
Abril
tiempo en el
cronograma.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
31
39
Conclusiones
Luego de haber desarrollado teóricamente y con propuestas de solución llegamos a
las siguientes conclusiones:
En la actualidad en el aspecto de gestión curricular es de prioridad los logros
de aprendizajes de todas y todos los estudiantes, en particular la comprensión de
lectura por ser transversal en todas las áreas. Por ello es necesario implementar la
estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de
organizar talleres de actualización docente en uso de estrategias didácticas para la
comprensión lectora, utilizando recursos humanos, materiales, el tiempo de una
manera eficaz y eficiente. Así el equipo docente con ayuda mutua y de confianza se
empodera de estrategias didácticas con lo que se logrará mejorar el nivel de
comprensión lectora.
Asimismo, el liderazgo pedagógico del directivo y el monitoreo y
acompañamiento, no se hace efectivo porque el director tiene sección a cargo lo
que dificulta identificar las fortalezas, debilidades y necesidades del docente. Por
esta razón existe la necesidad de implementar la estrategia del diálogo reflexivo
que permitirá crear espacio y condiciones para desarrollar el monitoreo de
observación entre pares que fortalecerá el desempeño docente; con la acción de
compartir la buenas experiencias en la comunidad de aprendizaje, superando así las
debilidades sobre todo en el uso de estrategias didácticas para mejorar la
comprensión lectora.
Finalmente, las normas de convivencia nos sirven para relacionarnos,
integrarnos en la familia, en la comunidad y en la escuela. Por eso, existe la
necesidad de promover talleres de sensibilización y reflexión de convivencia escolar,
que permita el desarrollo de las actividades del plan lector, con la estrategia de
talleres de sensibilización y reflexión de convivencia escolar entre docentes,
estudiantes y padres de familia, con la finalidad de que la institución ofrezca un
ambiente agradable, donde la comunidad educativa cumpla sus deberes que en
suma favorecerá logros de aprendizaje del estudiante.
40
Referencias
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41
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42
Torrego, J., Aguado, J., & Escaño, J. (2006). Modelo Integrado de Mejora de la Convivencia.
España: GRAÓ.
Anexos
43
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. Árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5.
escolar.
Instrumentos de Gestión escolar, Monitoreo y evaluación y convivencia
Anexo 6. Cuadro de información guía de entrevista por docentes
Anexo 7. Cuadros de categorización
Anexo 8. Conclusiones generales del diagnóstico
Anexo 9. Evidencias fotográficas
44
Anexo 1. Árbol de problema
Efectos Alto porcentaje de estudiantes por debajo del nivel didácticosinicio de comprensiónpor el
desarrollo de estrategias pasivos. previo al lectora comprensión lectoraaprendizaje insignificativo Desarrollo de
sesiones de durante el desarrollo de . escolar desfavorablehabilidades de comprensión Dificultad de logro de lectora
por la coyuntura .
Problema NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA INSATISFACTORIO EN LOS central
ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA DE I.E Nº 86131 DE CANTU.
Uso inadecuada de Limitado monitoreo y
Causa estrategias
didácticas para el desarrollo de la
acompañamiento en la práctica
.
45
pedagógica. comprensión lectora.
Fuente: Elaborado por el participante
Incumplimiento de normas de convivencia en el desarrollo de las actividades del plan lector.
.
46
Anexo 2 Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante Anexo 3 Matriz de
Coherencia
Mejorar el nivel de comprensión lectora, a partir de una estrategia didáctica,
en los estudiantes de Nivel Primaria de la I.E N° 86131 de Cantu .
Implementar las estrategias didácticas para mejorar el nivel de comprensión lectora .
Ejecutar el monitoreo y acompañamien to de la práctica Pedagógi ca
S esiones de aprendizaje significativo durante el desarrollo de comprensión lectora
Porcentaje moderado de estudiantes que alcanzan el nivel de proceso de comprensión lectora
L ogro de habilidades de comprensión lectora por l a coyuntura escolar favorable
Promover talleres de convivencia escolar, que permita el desarrollo del plan lector .
.
47
Problema Nivel de comprensión lectora insatisfactorio en los estudiantes
de Nivel Primaria de I.E Nº 86131 de Cantu.
Propuestas de solución Objetivo
General: Mejorar el nivel de comprensión lectora, a partir de una estrategia didáctica, en los
estudiantes de Nivel Primaria de la I.E N° 86131 de Cantu.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Uso inadecuada de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
E1 Alto porcentaje de estudiantes por debajo del nivel de previo al inicio
de comprensión lectora por el desarrollo de los procesos
didácticos pasivos.
OE 1 Implementar las estrategias didácticas para mejorar el nivel de
comprensión lectora.
E1 Comunidad profesional de aprendizaje, para la
mejora de las estrategias didácticas de comprensión
lectora.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
E2 Desarrollo de sesiones de
aprendizaje insignificativo durante
el desarrollo de comprensión
lectora.
OE 2 Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica
Pedagógica.
E2 Dialogo reflexivo a partir de una visita.
C3 Incumplimiento de normas de convivencia en el
desarrollo de las actividades del plan lector.
E3 Dificultad de logro de habilidades de comprensión lectora por la
coyuntura escolar desfavorable.
OE 3 Promover talleres de convivencia escolar, que permita el desarrollo del
plan lector.
E3 Talleres de sensibilización y reflexión de
convivencia.
Meta: 2 docentes del nivel primaria utilizan estrategias didácticas pertinentes para la comprensión de diversos tipos de textos
.
48
Fuente: Elaborado por el participante Anexo 4 Mapeo de los
procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s) Nivel
0 PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E.
NIVEL 1
Implementar las estrategias didácticas
para mejorar el nivel de comprensión
lectora.
Comunidad profesional de aprendizaje, para la mejora de los procesos didácticos de
comprensión lectora. - Conformación de comunidades de
aprendizaje. - Reuniones colegidas de docentes para la
planificación de las sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos
didácticos para la comprensión lectora; antes, durante y después.
- Actualización docente en uso de estrategias
procesos didácticos y metodológicos para comprensión lectora
PE03: Evaluar la gestión escolar
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.
PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO04: Gestionar los aprendizajes. PS01 Administrar recursos
humanos
PEO3.3 evaluar los procesos de IE PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua PO02.1 realizar la programación curricular. PO02.2 programar el tiempo para el
aprendizaje. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO4.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO4.4 evaluar los aprendizajes. PS1.3 fortalecer capacidades.
.
49
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de
la práctica
Pedagógica.
Dialogo reflexivo a partir de una visita opinada para observar el desarrollo de sesiones de
aprendizaje con énfasis en la comprensión lectora:
- Implementar monitoreo observación entre
pares.
- Practica de diálogo reflexivo.
PE01: Desarrollar planeamiento Institucional
PE03: Evaluar la gestión escolar
PO03: Fortalecer del desempeño docente.
PE01.3 formular el PAT
PE03.1 monitorear el desarrollo de
los procesos pedagógicos. PE03.2 evaluar los procesos pedagógicos. PE03.3.adoptar medidas para la mejora
continua PO03.1 desarrollar trabajo colegiado
PO3.3 Realizar el acompañamiento
pedagógico
50
PO04: Gestionar los aprendizajes
PS01: Administrar los recursos.
PO4.1 desarrollar sesiones de
aprendizaje PO4.1 reforzar los aprendizajes. PO4.3 realizar el acompañamiento integral del
estudiante. PO4.4 evaluar los aprendizajes
PS01.2 Monitorear el desempeño y el
rendimiento.
Promover talleres de convivencia escolar, que permita el
desarrollo del plan lector.
Talleres de sensibilización y reflexión de convivencia escolar: -Reuniones de sensibilización sobre convivencia
escolar. -Elaboración de las normas y acuerdos de
convivencia en consenso. -Taller de acuerdos para la implementación de bibliotecas familiar -Taller de encuentro de padres e hijos para implementación de la mochila viajera
PE01: Desarrollar planeamiento Institucional. PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias. PE03: Evaluar la gestión escolar ; y por supuesto
PO05 : Gestionar la convivencia escolar y la participación
PS01: Administrar recursos
humanos.
PE01.3 Formular el PAT
PE01.4 Establecer RI
PE02.1 Articular proyectos y programas
PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos pedagógicos PE03.3.adoptar medidas para la mejora continua PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver los
conflictos. PO05.3 Promover la participación de la
comunidad educativa PO05.4 vincular la IE con la familia.
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular
Anexo 5. Instrumentos de Gestión escolar, Monitoreo y evaluación y
convivencia escolar.
GUÍA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Datos
informativos :
Instructivo:
A continuación procederemos a realizar esta entrevista
semiestructurada que contiene un conjunto de ítems, en los cuales se te
solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso; la presente
tiene carácter investigativo y su valioso aporte es importante para mejorar nivel
de comprensión lectora de los estudiantes, a partir de una proceso didáctico.
De antemano agradecemos tu colaboración y estaremos a tu servicio.
Objetivo:
Recoger información sobre cuanto conocemos sobre el uso de procesos
didácticos de comprensión lectora para mejorar el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes de educación primaria de la I.E. Nº 86131 de Cantu Pira.
Entrevistado: _____________________
_____________________ _____________________
Edad: Cargo: Docente
Fecha: 13/10/2018
Lugar:
Cantu
Ambiente : Género: Masculino
Femenino
TEXTO Y DESARROLLO
11
Entrevistador : Julio Agustín Pascacio Mendoza Lugar y fecha : Cantu 13/10/2018 Duración : 45 min Dirigido a : Docente de Educación Primaria
Estimado profesor permítame hacerle algunas preguntas:
Gestión curricular:
1. ¿Qué estrategias didácticas utilizas durante el desarrollo de la comprensión
lectora?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles serían las estrategias didácticas para desarrollar el nivel
satisfactorio de la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………
42
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
3. Desde su práctica pedagógica, ¿cuál sería las estrategias didácticas
apropiadas para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Monitoreo Acompañamiento y evaluación:
4. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico de la UGEL,
te ayuda mejorar tu práctica pedagógica docente?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. El diálogo reflexivo realizado por la UGEL, ¿Cómo te ayuda a decontruir y
construir tu práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
6. El acompañamiento pedagógico realizado por la UGEL, ¿Cómo te ayuda
para mejorar el nivel de desarrollo de comprensión lectora?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Convivencia escolar:
7. ¿Qué tipo de convivencia favorece el aprendizaje y/o la comprensión
lectora?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
8. ¿Las medidas correctivas que se aplican en tu aula son aceptadas,
respetadas y cumplidas por estudiantes y padres? ¿por qué?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
9. ¿Cómo elaboras las normas o acuerdos de convivencia de tu aula?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
43
54
Anexo 6. Cuadro de información guía de entrevista por docentes
CAUSA O DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 1. ¿Qué estrategias didácticas utilizas durante el desarrollo de la comprensión lectora?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Las estrategias que utilizamos en la comprensión: es el subrayado, sumillado, resumen De los docentes entrevistados, desconocen
las estrategias didácticas, para desarrollar la comprensión lectora. No indican que
actividades realizan antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura
D2 La estrategia que utilizo para la comprensión lectora es: antes, durante y después. -Los mapas cognitivos; idea principal, protagonistas, hechos. -Subrayado, sumillado
PREGUNTA 2. ¿Cuáles serían las estrategias didácticas para desarrollar el nivel satisfactorio de la comprensión lectora?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Todas las anteriores: Lectura guiada, oral, silenciosa, individual, grupal, preguntas, uso de
organizadores gráficos. Los docentes entrevistado, no tiene idea
clara de lo que es estrategias didácticas.
Ninguno de ellos indica actividades que se
realizan antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura.
D2 Creo que las estrategias que utilizó son poco eficaces o más bien diría que son tradicionales
porque no despierta el interés de los estudiantes y no contribuye al hábito lector.
PREGUNTA 3. Desde su práctica pedagógica, ¿Cuál sería las estrategias didácticas apropiadas para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes? (Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 El subrayado y el resumen. Esta estrategia son las más apropiadas para que el alumno pueda
identificar las ideas principales de la lectura y mediante el resumen seleccionar la esencia o lo
esencial de todo el texto.
Los docentes no maneja adecuadamente el
estrategias didácticas, en la que debe
hacerse, en cada momento; antes de la
lectura, durante la lectura como el
subrayado, sumillado. Después de la lectura,
D2 -El antes, durante y después de la lectura. -
El dominio de mapas cognitivos.
55
el resumen, organizador gráfico y otras
estrategias.
CAUSA O DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 4. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico de la UGEL, te ayuda mejorar tu práctica pedagógica docente?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 Solo he recibido uno, y veo que si me exige y me compromete mejorar mi práctica pedagógica,
sin embargo no he recibido acompañamiento para mejorar mi trabajo docente. Los docentes opinan que el acompañamiento les ayuda a ver los errores y aciertos, ponen en práctica las
recomendaciones. D2 No he recibido monitoreo y acompañamiento pedagógico, solo he participado en el grupo de
interaprendizaje, compartiendo elaboración de sesión de aprendizaje. PREGUNTA 5. El diálogo reflexivo realizado por la UGEL, ¿Cómo te ayuda a decontruir y construir tu práctica pedagógica?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 El diálogo me permite analizar las estrategias que utilizo en el desarrollo de mi sesión de
aprendizaje. También me permite identificar mis debilidades y mis fortalezas. Pero la UGEL solo
viene una vez al año.
Los maestros entrevistados indican que les
permite realizar autoevaluación de su
práctica pedagógica, es decir les permite
identificar sus fortalezas y debilidades para
mejorar, pero esta práctica se realiza
constantemente porque la UGEL, llega muy
poco.
D2 El dialogo, me permite mi autoevaluación. Por ejemplo, la especialista de UGEL al observa mi
sesión me recomienda, mejorar mi programación anual, calendario comunal y caracterización de
los estudiantes.
PREGUNTA 6. El acompañamiento pedagógico realizado por la UGEL, ¿Cómo te ayuda para mejorar el nivel de desarrollo de comprensión lectora?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 La UGEL, no realiza actividades de acompañamiento y si lo hace llega una vez al año y solo
revisa la carpeta pedagógica.
56
D2 Si es muy bueno, el acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica pedagógica en
comprensión de lectura e incrementar el nivel de logro satisfactorio, pero la UGEL no realiza el
acompañamiento pedagógico.
Los maestros entrevistados indican que no
reciben el acompañamiento pedagógico de
parte de la UGEL.
CAUSA O DIMENSIÓN: CLIMA ESCOLAR
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ACTOR: Docente
PREGUNTA 7. ¿Qué tipo de convivencia favorece el aprendizaje y/o la comprensión lectora?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 -Un ambiente donde se ponga en práctica los valores y se cumplan las normas de convivencia. -
Un ambiente organizado, iluminado. Los entrevistados señalan que la convivencia
escolar armoniosa favorece convivencia
escolar. D2 -Tenemos una convivencia armoniosa comunicativa. PREGUNTA 8. ¿Las medidas correctivas que se aplican en tu aula son aceptadas, respetadas y cumplidas por estudiantes y padres? ¿Por qué?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 El diálogo, el respeto, porque no van en contra de la integridad del estudiante. Existe incumplimiento de medidas correctivas
dialogadas y participativas. D2 No mucho, porque al inicio del año escolar nos propusimos y no todos han cumplido con lo
acordado y eso atrasa lo planificado.
PREGUNTA 9. ¿Cómo elaboras las normas o acuerdos de convivencia de tu aula?
(Respuesta de los docentes) ANALISIS
D1 -Si, porque junto con ellos se elaboran las normas de convivencia. Los docentes indican que las normas de
convivencia escolar se elaboran
participativamente, sin embargo no se indican
la participación de los padres en la
elaboración de normas de convivencia.
D2 -Elaboramos, con los estudiantes y a veces lo llevo como propuesta leemos y aprobamos
Fuente: Elaborado por el participante
Anexo 7. Cuadros de categorización
57
REDUCCIÓN DE DATOS (Respuesta de los docentes) SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
De los docentes entrevistados, desconocen las estrategias didácticas, para desarrollar la comprensión
lectora.. Estrategias didácticas
Comprensión Lectora
Los docentes entrevistado, no tiene idea clara de lo que es estrategias didácticas. Ninguno de ellos
indica actividades que se realizan antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Los docentes no maneja adecuadamente el estrategias didácticas, en la que debe hacerse, actividades
antes de la lectura, durante la lectura como el subrayado, sumillado.
Los docentes opinan que el acompañamiento les ayuda a ver los errores y aciertos, ponen en práctica
las recomendaciones. Monitoreo y Acompañamiento
Los maestros entrevistados indican que les permite realizar autoevaluación de su práctica pedagógica,
es decir les permite identificar sus fortalezas y debilidades para mejorar, pero esta práctica se realiza
constantemente porque la UGEL, llega muy poco.
Los maestros entrevistados indican que no reciben el acompañamiento pedagógico de parte de la
UGEL
Los entrevistados señalan que la convivencia escolar armoniosa favorece convivencia escolar Normas de convivencia
Existe incumplimiento de medidas correctivas dialogadas y participativas.
Los docentes indican que las normas de convivencia escolar se elaboran participativamente, sin
embargo no se indican la participación de los padres en la elaboración de normas de convivencia. Fuente: Elaborado por el participante Anexo 8. Conclusiones generales del diagnóstico
CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES
58
Comprensión Lectora “La comprensión lectora es un proceso mental en el que la persona
construye significado y le atribuye sentido al texto. Este proceso necesita de la interacción de los conocimientos y experiencias previas del lector (temas, dominio de lengua, vocabulario, tipos textuales,
objetivos de lectura, experiencias lectoras y de vida con las ideas) que el autor plasma en el texto en una situación determinada” (Ministerio de
Educación, 2013, pág. 2). “Se considera que entre el lector y el texto se establece una interacción.
Desde esta perspectiva, la comprensión se concibe como un proceso en
el que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en función
de su propio conocimiento o experiencia previa para inferir el significado
que éste pretende comunicar” (Pérez, 2005, pág. 122).
Es la habilidad y destreza de entender lo que se lee,
en esta tarea se cumple la estrategia interactiva entre
el sujeto lector y el texto, en este proceso el lector
elabora conceptos nuevos relacionando la
información con los saberes que posee. Sin embargo
los estudiantes de la institución Educativa no están
desarrollando la competencia de comprensión lectora,
por ello se observa que los estudiantes se encuentran
en previo al inicio y inicio de comprensión de lectura,
por uso inadecuado de estrategias didácticas para el
desarrollo de la comprensión lectora, lo cual debe
mejorarse porque los docentes muestra inquietud y
esfuerzo por lograrlo.
Estrategias Didácticas Solé (1999) Nos dice, que la estrategia es una habilidad, una destreza, una técnica, un procedimiento. Asimismo indica que en relación a la estrategia de lectura es necesario ubicarlas en relación a los
procedimientos. Braslavsky (2008) Las estrategias didácticas pueden ser muy diversas y
varían, en gran medida con el tipo de texto. Se reconocen algunas
estrategias generales a tres momentos: antes, durante y después, pero
estas no deben tomarse como pasos necesarios e indispensables,
como prescripciones rígidas e insoslayable.
Estrategias didácticas es una habilidad, una destreza,
una técnica que se utilizan antes, durante y después
de la lectura a esta estrategia el Minedu, lo llama como
procesos didácticos. El propósito principal de la
estrategia es que los estudiantes comprendan lo que
leen.
Monitoreo y
Acompañamiento Monitoreo Pedagógico “En el marco del proceso de
enseñanzaaprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada
toma de decisiones” (Ministerio de Educación, 2014).
Se entiende como recojo de información de fortalezas
y debilidades del uso de estrategias, materiales
didácticos para el logro de aprendizajes del
estudiante. Con respecto a la debilidades el objetivo
principal es mejorar la práctica pedagógica de una
manera motivadora y participativa del docente a
59
Ministerio de Educación (2017) “Acompañamiento Pedagógico es una
estrategia de formación docente en servicio en la escuela, la misma que mediada por el acompañamiento promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del
descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de
manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
través del dialogo reflexivo promoviendo cambio de
actitud y no de culpa sobre la debilidad observada.
Finalmente el monitoreo y acompañamiento de be ser
sistemático y pertinente, flexible y gradual, formativa,
motivadora y participativa, y por último permanente e
integral. Sin embargo el director de la institución está
limitado a cumplir con acciones de monitoreo y
acompañamiento, por tener sección a cargo, por ello
es necesario buscar otro tipo de estrategias como por
ejemplo; Formar comunidades de aprendizaje
Normas de convivencia Ministerio de Educación (2016), sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo e
inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las
mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender,
sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”
(pág. 30) Las Normas de Convivencia de la institución educativa es un instrumento
que contribuye a la promoción de la convivencia escolar democrática, a
través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas
correctivas. (Ministerio de Educación, 2018)
Es un instrumento de gestión elaborados por la comunidad educativa de una manera consensuada y participativa para asegurar el buen vivir y aprendizaje en un ambiente seguro y saludable, libre de riesgos
dentro de la institución educativa.
Fuente: Elaborado por el participante Fuente:
Elaboración propia
Anexo 9. Evidencias fotográficas
60
Aplicando: Guía de entrevista al
docente del 1° y 2° Grado
Aplicando: Guía de entrevista al Sistematizando Plan de Acción
docente del 3° y 4° Grado
