Unidad 1Mi amigo Billy

Unidad 2 La comunidad escolar

Unidad 3 Mi familia

Iniciamos• Observa la fotografía.

¿En dónde están los estudiantes? ¿Qué actividad están realizando?

• Comenta en clase. ¿Qué valor crees que se necesita para formar un grupo con tus compañeros y compañeras?

• Responde. ¿Cómo demuestras el respeto por tus compañeros y compañeras?

• Responde. ¿Qué tipo de texto elegirías para relatar una historia? ¿Qué harías antes de escribir el texto?

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Conocemos amig@sI

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Comprensión de Textos

• El texto narrativo• La coherencia y la cohesión• El diccionario

• El texto informativo• Inferir el signifi cado según el contexto • La estructura de la palabra

• La leyenda y el mito• La estructura del texto• Los hiperónimos e hipónimos

Producción de Textos

• Lenguaje, lengua y habla. El signo lingüístico• El acento• La planifi cación

• El enunciado y la oración. La actitud del hablante

• La tildación de diptongos e hiatos

• El sintagma nominal y verbal• Los monosílabos y la tildación diacrítica• La planifi cación: el registro lingüístico

Expresión y Comprensión Oral

• La comunicación

• La mesa redonda

• La narración oral

Audiovisuales

• El grafi ti

• La revista

• La fotografía

Literatura

• El lenguaje denotativo y connotativo

• Los géneros literarios

• El género líricoRespeto y

tolerancia

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Mi amigo Billy Michael

No sé a qué jugaba Billy. Supongo que solo quería bailar, no lo había hecho durante largo tiempo. Quizás pensó que me agradaría ponerme uno de los tutús que usan las niñas para el ballet. Bien, no me importó, aunque, si pudiera elegir, preferiría uno de esos trajes como los que llevan los cantantes de Motown. Pero eso hizo feliz a Billy, y él necesitaba alegrarse un poco, así que lo hice.

El tutú me iba bastante bien. Quiero decir, algo tonto, pero bastante elegante en verdad. Este tipo de cosas me va bien.

—Tú eres la niña —dijo.

—No, no lo soy.

—No es lo que quiero decir. Quiero decir, para el baile.

—Oh, está bien.

Estábamos en el cuadrilátero de boxeo, el uno al frente del otro. Billy me hizo hacer algunos ejercicios, los únicos ejercicios que hago, ¡se los digo!, y luego hicimos algunos de los movimientos.

—Plié —dijo.

—Eso es en francés.

—Ya lo sé. Segunda y abajo. Y primera. Quinta. Arriba. Y uno y dos.

Se entusiasmó. Con los ojos entrecerrados, se encontraba en un lugar donde no podía seguirlo. En realidad, me sentí celoso, porque sé que nunca habrá nada que me haga sentir así. Y estaba celoso también porque quería que bailara conmigo, pero estaba bailando solo. Yo solo era alguien alrededor de quien bailaba. Yo solo estaba allí.

Luego de que bailó un poco alrededor, nos divertimos un poco. Comenzamos a me-cernos en las cuerdas y a empujarnos en los marcos, a posar en lo alto del potro y toda clase de cosas así. Luego, finalmente, estábamos de pie el uno al frente del otro. Y luego escuché un ruido y...

¡Jesús!

Era su padre. Escuchen, todos conocen a Jackie Elliot. No querrías enojarlo. Hizo pedazos el piano de la mamá de Billy solo para calentar la casa el

día de Navidad. Realmente es un duro. Y yo estaba allí, vestido con un tutú, Salí del cuadrilátero y llegué a la esquina y ya me había

quitado el tutú antes de que parpadeara. Pensé, corre, sálvate, Billy...

Pero Billy no iba a ninguna parte. Su padre pa-recía próximo a desmayarse. Hacía extraños gestos y levantaba los ojos al cielo. Yo hubiera salido corriendo, pero Billy se bajó del cuadri-látero y se dirigió hacia él.

—¿Papá? —dijo. Su padre se llevó la mano a la cara, aterrado. Yo podía ver todo

desde el sitio donde me encontraba.

Antes de leer

1. Observa la imagen principal: ¿Qué están haciendo? ¿Dónde están los niños? ¿Quién crees que los observa?

2. Responde: ¿qué opinas del ballet? ¿Crees que es solo para chicas? ¿Por qué?

3. Anímate a predecir de qué tratará la historia.

1Unidad

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Pero Billy, oh, me sentía orgulloso de él. No miró a su alrede-dor. Se puso serio. Y comenzó a bailar.

Hombre. Yo no lo había visto todo antes, solo trozos y frag-mentos. Era lo que había estado practicando con la señora Wilkinson y era, bien, era algo diferente. Era brillante. No hay otra palabra para describirlo. El viejo Jackie Elliot se quedó allí parado mirando cómo Billy zapateaba, saltaba y giraba como si estuviera ardiendo. Duró, no lo sé, cerca de cinco minutos, y todo ese tiempo Jackie permaneció allí como una estatua. Yo quería gritar:

—¡Oye, mira a tu hijo! ¿No es maravilloso?

Cuando terminó, Billy se encontraba a pocos pasos de su papá. Yo no sabía qué iría a ocurrir. Pensé que su papá podía levantarlo y golpearlo, pero ambos permanecieron allí, mirán-dose. Yo no sabía qué hacer, pero lo hice sin pensar, comencé a aplaudir. El señor Elliot me miró como si hubiera advertido por primera vez que había otra persona allí; de repente, giró sobre sus talones y salió, Billy me miró y se marchó corriendo detrás de él.

Me dirigí a la ventana para mirar, pero no pude ver mucho. Vi al señor Elliot que caminaba calle abajo; iba con tanta prisa que prácticamente corría. Luego escuché que la puerta se abrió de un golpe. No podía ver a Billy, pero podía oírlo.

—¡Papá! —gritó.

—¡Vete a casa, hijo! —gritó su padre. Ni siquiera se detuvo, sólo le gritó por encima del hombro. Luego desapareció de mi vista. Un minuto más tarde, Billy regresó.

—¡Maldita sea! —exclamó.

—Será mejor que regreses a casa como dijo tu padre —le dije—. Te va a matar.

Jackie Elliot

Prácticamente corrí calle abajo. Sentía ganas de llorar, pero ya había llorado lo suficiente. Estaba pensando, debo hacer algo acerca de esto. Arrugaba la cara para reprimir las lágrimas.

Ha sido duro para todos durante estos últimos meses, pero creo que la mayoría de la gente estaría de acuerdo conmigo en que la huelga no hubiera podido llegar en un peor momento para mí. Mi esposa muerta. Dos chicos para criar solo. Tony como un salvaje. La madre de mi esposa viviendo con noso-tros, medio loca. Y Billy. Bien, en realidad casi nadie me habla de Billy. Solo me miran y sonríen. ¿Qué se puede decir acerca de nuestro Billy? Es divertido y vive en las nubes, y, bien, es nuestro Billy, eso es todo.

Pero había algo más que decir acerca de nuestro Billy que yo no había advertido, y era esto. Era malditamente bueno para algo. Ahora. Está bien. No sé nada acerca del baile, o el ballet o nada así, pero lo he visto en la televisión y solo estoy diciendo que era tan bueno como cualquiera de ellos. ¿Verdad? Y, ven, yo nunca había pensado en eso. Nunca pensé que era en serio.

¡La Escuela Real de Ballet! Pensé que era solo aquella señora de clase media entrometiéndose y buscando más maneras de malgastar el dinero que no tengo. Sin embargo, ¿qué su-cedería si? Y… ¿por qué no? Si él puede hacerlo. Si realmen-te tiene algún talento. ¿Qué sucedería entonces?

Mi cabeza giraba. No había nada que yo pudiera hacer aunque fuera el maldito Rodolfo Nureyev. Pero ¿ven? Eso no basta. Quiero decir, si fuera lo su-ficientemente bueno como para ser un bailarín de ballet, y si quisiera ser un bailarín de ballet, entonces yo tendría que ser lo sufi-cientemente bueno como para encontrar una forma de convertir su sueño en realidad. Yo soy su padre. De eso se trata, ¿verdad?

Corrí en la nieve solo como un pollo sin cabe-za. Estaba pensando, ¿qué diría mi Sarah? Ella es su madre, pero no está aquí para ayudarlo, así que debo pensar por ella. ¿Qué habría hecho ella? ¿Habría amenazado a su profesora de ballet con golpearla y la hubiera echado de la casa? ¿Le hubiera dicho a Billy que si lo encontraba bailando de nuevo le rompería la cara? Maldita sea, desde luego que no. Hubiera dicho: “¡Muy bien hecho, Billy Elliot, muy bien! ¡Maldita sea! ¡Inténtalo! Y te apoyaremos hasta el final”.

Me hizo sonreír la manera como mi Sarah no aceptaba basu-ra y yo sabía a ciencia cierta que lo que yo había estado ha-ciendo hasta entonces era pura basura. Corrí hasta que mis botas estuvieron caladas y yo me había serenado, había salido a tomar con los muchachos para celebrar el Día del Boxeo. Luego llamé al viejo George y averigüé dónde vivía la pro-fesora de baile y me dirigí a su casa a hablar con ella.

Melvin Burguess, Billy Elliot

Durante la lectura

Subraya las palabras desconocidas y búscalas en tu diccionario.

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Glosario

tutú: falda pequeña usada por las bailarinas de ballet.

cuadrilátero: espacio limitado por cuerda donde se realizan las peleas de boxeo.

potro: aparato de gimnasio con cuatro patas.

Lectura©

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RAE

Nivel inferencial

7. Marca la respuesta que consideres correcta para cada pregunta.

a. ¿Cómo crees que se sentía Billy cada vez que bailaba?

Era feliz y se olvidaba de todo lo demás a su alrede-dor.

Se sentía triste porque no tenía con quién bailar.

Se avergonzaba y prefería hacerlo a escondidas.

b. ¿Por qué el padre de Billy sale sin hablar después de verlo bailar?

Está furioso, pero no quiere golpear a su hijo.

Le parece que Billy ha bailado muy mal.

Se siente confundido y no sabe cómo reaccionar.

8. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.

a. ¿A qué se refi ere Jackie cuando dice que “Sarah no aceptaba basura”?

b. ¿Por qué califi ca su forma de actuar anterior con el mismo califi cativo?

Nivel literal

1. Marca las alternativas correctas para responder cada pregunta.

a. Michael es…

el padre de Billy.

un amigo de Billy.

el instructor de ballet de Billy.

b. El padre de Billy se pone furioso al entrar porque…

cree que Billy está haciendo algo incorrecto.

no quiere pagar las clases de ballet.

su hijo está vestido como una bailarina.

c. Cuando Billy termina de bailar para su padre…

Michael empieza a aplaudir con mucha fuerza.

el papá de Billy golpea a su hijo.

Billy sale corriendo sin mirar atrás.

2. Escribe V (verdadero) o F (falso) a las siguientes afi rma-ciones sobre el texto.

a. Jackie Elliot era viudo y tenía dos hijos. ( )

b. Billy no era, en realidad, hijo de Jackie. ( )

c. El padre de Billy se dio cuenta de que su hijo era muy bueno para el ballet. ( )

d. La madre de Billy jamás hubiera aprobadoque él se dedicara a la danza. ( )

e. La profesora de ballet de Billy era de clase alta. ( )

3. Numera las siguientes acciones en el orden en el que suceden en el texto.

a. Billy y Michael empiezan a jugar.

b. El padre de Billy irrumpe en el lugar.

c. Billy le enseña a Michael los pasos de baile.

d. Billy le muestra a su padre cómo baila.

e. El padre de Billy sale rápidamente del lugar.

4. Completa las oraciones con los nombres adecuados.

a. ________________ es un excelente bailarín.

b. ________________ aprecia mucho a Billy y quie-re que el padre de este note lo que vale.

c. ________________ es duro, pero tiene capacidad para entender las cosas.

5. Completa el siguiente cuadro comparativo con los da-tos de los personajes.

Billy JackieFísico

Carácter

6. Marca con una ✗ la imagen que corresponde al lugar donde se desarrolla la historia.

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Me hizo sonreír la manera como mi Sarah no aceptaba basura y yo sabía a ciencia cierta que lo que yo había estado haciendo hasta entonces era pura basura.

Comprensión de Textos

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9. Traza una línea y une las expresiones con su signifi ca-do. Descúbrelo por el contexto.

a. Sabía a ciencia cierta.

b. Antes de que parpadeara.

c. Como si estuviera ardiendo.

d. Permaneció allí como una estatua.

e. Como un pollo sin cabeza.

10. Copia el siguiente texto en tu cuaderno y reemplaza las palabras subrayadas por sinónimos.

Cuando terminó, Billy se encontraba a pocos pasos de su papá. Se detuvo allí y lo miró fi jamente. Yo no sabía qué iría a ocurrir. Pensé que su papá podía levantarlo y golpearlo, pero ambos permanecieron allí, mirándose. Yo no sabía qué hacer, pero lo hice sin pensar, comencé a aplaudir. Aplaudí tan fuerte como pude. El señor Elliot me miró como si hubiera advertido por primera vez que había otra persona allí; de repente, giró sobre sus talones y salió, Billy me miró y se marchó corriendo detrás de él.

11. Según el contexto, ¿quién es Rodolfo Nureyev? Subraya tu respuesta.

a. el profesor de ballet de Billy Elliot

b. un famoso bailarín de ballet

c. otro amigo de Billy

d. un amigo del papá de Billy

e. el esposo de la maestra de baile

12. Deduce y responde las preguntas.

a. ¿Qué hubiera pasado si Billy no hubiera bailado para su padre?

______________________________________

b. ¿Cómo sería la vida de Billy si su madre estuviera viva?

_______________________________________

13. ¿Cómo se relaciona el texto leído con los siguientes valo-res? Explica cada caso con tus propias palabras.

respeto: __________________________________

tolerancia: ________________________________

14. Responde en tu cuaderno. A partir del texto leído, ¿por qué existen prejuicios acerca de qué profesiones pueden o no pueden realizar hombres y mujeres? ¿Te parece co-rrecto? Fundamenta tu respuesta.

15. Subraya aquellas acciones que debes realizar para de-mostrar tu respeto y tolerancia. Tacha las que son con-trarias a eso.

a. Respetar a las personas por lo que son, no por la for-ma en que se visten o sus gustos personales.

b. Rechazar o atacar a las personas que no comparten tus ideas religiosas, políticas o de índole sexual.

c. Promover la diversidad cultural alentando a personas de otras regiones de tu país a valorar sus costumbres y tradiciones.

d. Burlarte de quienes tienen una forma de vestir o de actuar que no encaje en los patrones establecidos por la sociedad para hombres y mujeres.

e. Escuchar los consejos de tus padres y conversar sere-namente con ellos cuando hay un punto en el que no estén de acuerdo.

16. Michael dice tener celos de Billy cuando lo ve bai-lar con tanta pasión, por-que eso no le ocurre a él. Responde: ¿por qué tie-ne ese sentimiento? Jus-tifica tu respuesta.

17. Comenta en equipo la actitud de cada uno de los personajes de la historia. ¿Cómo se hubieran com-portado ustedes en el caso de cada personaje?

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Comprensión

Autoevaluación

a. ¿Identifi qué los hechos principales de la historia?

b. ¿Reconocí a los personajes principales y sus características?

c. ¿Refl exioné sobre las actitudes de los personajes?

d. ¿Comenté con mis compañeros y compañeras el contenido del relato?

Con gran intensidad.

Tropezando, sin dirección ni orden.

Muy rápidamente.

Con total seguridad, sin duda alguna.

Totalmenteinmóvil.

Nivel de refl exión

Vuelve a leer el relato si es

necesario.

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La coherencia y la cohesiónMotivación

■ Lee y compara los siguientes textos:

a. b.

■ Responde sobre la situación anterior.

a. ¿En qué se asemejan los textos a y b? ¿En qué se diferencian?

b. ¿De qué tratan los textos? ¿Entendiste el texto b?

c. ¿Cuál de los textos crees que es coherente y tiene cohesión? ¿Por qué?

Texto original tomado de revista National Geographic

Información

La coherencia en un texto se produce cuando sus enunciados se refi eren a un mismo tema, se relacionan de manera ordenada y lógica, y mantienen una progresión o hilo conductor. De la coherencia depende que un texto sea comprendido por el lector y que su intención (informar, convencer, etc.) se cumpla. Las principales condiciones para lograr la coherencia son las siguientes:

Los enunciados deben referirse siempre de un mismo tema. Ejemplo: la palabra antípodas en latín signifi ca “aquellos que tienen los pies al revés”, en referencia a la antigua creencia europea de que la gente al sur del Ecuador tenía pies que crecían de sus cabezas.

Cada oración debe aportar nueva información pertinente. Ejemplo: Cusco se encuentra al sur del Perú. Es la principal ciudad turística del país.

Entre el referente que se mantiene y la nueva información, debe existir siempre relación. Ejemplo: la ciudadela de Caral está conformada por una serie de conjuntos arquitectónicos. Entre ellos, destacan la pirámide mayor y la pirámide del anfi teatro.

Todos los enunciados relacionados no deben contradecirse. Ejemplo: en el Perú, se celebra cerca de 3000 fi estas populares al año. Esto demuestra su gran diversidad de tradiciones.

La cohesión es la propiedad por la cual los enunciados de un texto se interrelacionan de manera correcta. Esta propiedad puede darse desde un punto de vista léxico o gramatical. Para lograr la cohesión léxica, se usan herramientas como la referencia (Carla está furiosa, pero ella no sabe por qué) o la sinonimia (Viajar a la Luna fue un sueño para el hombre; la llegada a este satélite marcó una época). En cambio, para lograr la cohesión gramatical, se emplean conectores (La fi esta fue un éxito; por eso, piensan organizar otra el mes que viene).

Es un acertijo infantil: ¿en dónde saldrías si cavaras un agujero hasta el otro lado del mundo? En Estados Unidos, a los niños les hacen creer que saldrían como marmotas en un campo de arroz de China. Falso. Un repaso del mapa de antípodas —lugares en el lado opuesto exacto del globo— muestra que un excavador de Estados Unidos terminaría en el océano Índico. En cuanto a las fantasías de los areneros en China, algunos tendrían la suerte de emerger en tierra fi rme en Chile.

Antípodas en latín signifi ca “aquellos que tienen los pies al revés”, en referencia a la antigua creencia europea de que la gente al sur del Ecuador tenía pies que crecían desde sus cabezas.

Es un acertijo infantil: ¿en dónde saldrías si cavaras un agujero hasta el otro lado del mundo? Los acertijos prueban la capacidad de deducción de los niños. En Estados Unidos, a los niños les

hacen creer que saldrían como marmotas en un campo de arroz de China. Ellas

no podrían sobrevivir a través de un túnel por las derretidas entrañas de la Tierra. La Tierra está en peligro y es nuestro deber protegerla de los peligros que la acechan. Sobre todo en los lugares del mapa de antípodas

ubicados en el lado opuesto exacto del globo.

Antípodas en latín signifi ca. Los antiguos europeos creían que al sur del Ecuador los

hombres tenían pies que crecían de sus cabezas, llamaban “aquellos que tienen los pies al revés.

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Comprensión de Textos

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4. Ordena adecuadamente las siguientes oraciones para crear un texto coherente y marca la opción correcta.

a. ABC b. CBA c. CAB

5. Encierra, en un círculo, los elementos que dan cohesión al siguiente texto.

Avanzadas6. Completa, con elementos de la cohesión (referencia, si-

nónimos, conectores), el siguiente texto.

7. Reescribe, en tu cuaderno, el texto incoherente de la actividad 2.

Aplicación

Básicas1. Completa el esquema de llaves con los conceptos es-

tudiados.

2. Marca con una ✗ cuál de los siguientes textos presenta problemas de coherencia.

a.

b.

Intermedias3. Subraya las respuestas correctas so-

bre el texto b de la página anterior.

a. No es coherente pues sus oraciones no se refi eren a un mismo tema.

b. Es coherente pues usa adecuada-mente los conectores y la referencia.

c. No es coherente porque no existe un hilo conductor que le dé una secuencia lógica.

Según recientes investigaciones, los osos po-lares estarían padeciendo de estrés, debido a las difíciles caminatas que deben hacer para encontrar alimentos. Esto se debe a la conta-minación de su hábitat y al derretimiento del hielo por causa del calentamiento global. In-cluso, se afi rma que esto estaría provocando la disminución en su tamaño.

Norma abrió los ojos al sol y quiso que sus rayos le cal-cinaran las pupilas. Luego, los cerró para vivir la fuga de puntos azules y centellas amarillas que crecían como las ondas del estanque una vez arrojada la primera piedra. Pero el sol se concentraba en los labios. El sol la besaba. Norma quiso recordar, recordar los besos. Abrió de nuevo los ojos y se irguió rápidamente.

Carlos Fuentes, La región más transparente

Los gemelos Rómulo y Remo eran hijos del dios Marte y de la sacerdotisa Rea Silvia. ______ fueron condenados a muerte por Amulio, tío de la madre. Para evitarlo, fueron abandonados al nacer dentro de una cesta, ________ fue arrojada al río Tíber ____ se detuvo en un remanso del río. Allí ____ encontró una loba, ____ los amamantó hasta que fueron recogidos por un pastor.

Se trata de 102 piezas de arte prehispánico (de las culturas Wari, Mochica, Chancay y Nazca) y colo-niales (pinturas, esculturas y objetos de plata).

A

El exitoso rescate se realizó gracias a las gestiones del Ministerio de Relaciones Exteriores con la cola-boración del Instituto Nacional de Cultura (INC).

B

Cerámicas, pinturas, muebles, textiles y orfebre-ría, que forman parte de nuestro patrimonio cul-tural, fueron recuperados gracias a la Cancillería y la colaboración de países como Ecuador, Fran-cia, México, Chile y Estados Unidos.

C

En Sudáfrica, una empresa, cansada de la baja velocidad de Internet, decidió probar con una paloma mensajera. La paloma (Columbia livia) re-presenta muchos contenidos simbólicos, como la paz, la sencillez y la inocencia. La inocencia es una virtud que podemos apreciar a cada mo-mento en los niños y que debemos procurar que no pierdan. Ayer comenzaron las clases y miles de niños regresaron a sus colegios.

Propiedades del texto

Coherencia

- Unidad de tema

- _____________

- _____________

- _____________

- Léxica

- _____________

⎧⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎩

⎧⎪⎨⎪⎩

⎧⎨⎩

Cohesión

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Texto

Relee el concepto de coherencia.

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Motivación

■ Observa y analiza las siguientes páginas de diccionarios.

■ Responde a partir de las imágenes observadas.

a. ¿Son iguales estos diccionarios? ¿En qué se diferencian?

b. ¿Qué guardan en común?

c. ¿Cuál crees que será la función de cada uno?

Información

El diccionario, en general, es una obra en la que se presenta un listado de palabras, en orden alfabético, acompañadas de sus respectivas defi niciones. El diccionario más común es el que se utiliza para hallar el signifi cado de las diferentes palabras de un idioma; sin embargo, existen muchos otros tipos, cada uno con información diversa y útil. Entre los principales tipos de diccionarios, tenemos los siguientes:

Generales: recopilan las palabras que se usan en un idioma y las defi nen. Cada palabra se denomina “entrada” y sus diversos signifi cados son llamados “acepciones”. Ejemplo: el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española.

Enciclopédicos: son aquellos que, además de las defi niciones de las palabras, contienen información adicional sobre algunas de ellas, especialmente las relacionadas con temas científi cos, artísticos e históricos. Se pueden encontrar mapas, esquemas, gráfi cos, etc. Ejemplo: el Diccionario Enciclopédico Larousse.

Etimológicos: acompañan las defi niciones de las palabras con información sobre su origen y evolución.

De dudas: resuelve los dilemas acerca del signifi cado de palabras nuevas o que presentan difi cultades usuales, además de revisar algunos usos vulgares o incorrectos, etc. Ejemplo: Diccionario Panhispánico de Dudas.

De sinónimos y antónimos: no ofrecen defi niciones de las palabras, sino que presentan otras palabras con signifi cados similares u opuestos a ellas.

Bilingües: se escriben en dos idiomas para facilitar la traducción o el aprendizaje de una lengua distinta a la materna. Ejemplos: diccionarios español-inglés, inglés-francés, etc.

Técnicos o especializados: se dedican a dar información sobre el signifi cado de palabras relacionadas con un tema en particular: historia, botánica, literatura, arte, electrónica, etc.

El diccionario

Comprensión de Textos

Revisa tu diccionario.

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Razonamiento Verbal

Aplicación

Básicas1. Relaciona cada tipo de diccionario con la función que

cumple.

a. etimológico

b. de dudas

c. enciclopédico

Intermedias2. Menciona qué tipo de diccionario utilizarías para resol-

ver cada una de las siguientes situaciones.

a. Quieres saber los diferentes signifi cados que tiene una misma palabra.

b. Necesitas conocer cómo se dice en inglés una palabra en español.

c. Te interesa conocer la defi nición de un término propio de la biología.

3. Marca los elementos que puedes encontrar en un diccio-nario enciclopédico.

a.

b.

c.

Avanzadas4. Coloca el número que corresponda para unir la defi ni-

ción con el tipo de diccionario que le corresponde.

I

pedigrí. Su plural es pedigríes o pedigrís. Debe evi-tarse la forma incorrecta “pedigrés”, refl ejo de la pro-nunciación francesa del anglicismo.

II

pedigrí. m. Genealogía de un animal. || 2. Documen-to en que consta.

III

pedigrí. Documento en el que fi gura la genealogía de un animal. En el caso de los canes, gatos o caballos, las asociaciones locales de criadores emiten este do-cumento. Antiguamente, los criadores ingleses de ca-ballos, para certifi car el pedigrí, marcaban en el animal tres segmentos de recta alineados de tal forma que el dibujo parecía la pata de una grulla. Por esa razón, los franceses lo llamaron pied de grue (pata de grulla). Al ser la pronunciación de esa frase muy difícil para los ingleses, adaptaron la palabra a su lengua como pedi-gree, que, en español, se convirtió en pedigrí.

a. diccionario general

b. diccionario etimológico

c. diccionario de dudas

5. Busca, en un diccionario de dudas, los signifi cados de las siguientes voces importadas del inglés. Cópialos en tu cua-derno.

a. pay per view

b. e-mail

c. pick-up

d. off the record

6. Busca, en un diccionario de sinónimos y antónimos, pala-bras con signifi cado semejante y opuesto a las siguientes. Cópialas en tu cuaderno.

a. galante

b. recibir

c. oeste

d. último

e. opaco

Resuelve las confusiones usuales en el signifi cado o uso de las palabras.

Contiene abundante in-formación, con gráfi cos, sobre diversos temas.

Explica el origen y signifi -cado de las palabras.

Satélites

Meteorítos

Capa de ozono

GloboAvión cohete

Nivel del mar 0 km

12 km

60 km

120 km

800 km

1. Ionosfera

2. Mesosfera

3. Estratosfera

4. Troposfera

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Lenguaje, lengua y hablaMotivación

■ Observa y analiza las siguientes escenas.

■ Responde y comenta con tus compañeros y compañeras.

a. ¿Qué formas de comunicación se presentan en la escena?

b. ¿Qué hace la joven del mostrador para que la entiendan los turistas?

c. ¿Crees que la señora y el taxista hablan de la misma manera?

Información

El lenguaje es la capacidad que tienen los seres humanos de comunicarse con los demás mediante la articulación de sonidos, es decir, fonemas, para formar palabras, oraciones y textos (como en el lenguaje verbal o escrito), o a través de símbolos (señas, imágenes, etc.). El lenguaje puede ser de diversos tipos:

Auditivo: que puede ser verbal, cuando utiliza la palabra hablada, o no verbal, cuando utiliza otros signos, como el código morse, el sonido de las sirenas, los toques de campana, etc.

Visual: es verbal cuando emplea la palabra escrita y no verbal cuando utiliza gestos, mímica, símbolos, señales, lenguaje de los sordomudos, banderas, códigos, etc.

Táctil: letras en braille, caricias, saludos, etc.

Olfativo: a través de olores.

La lengua, llamada idioma, es el conjunto de signos orales empleado por un determinado grupo humano para comunicarse. Se establece por convención y son transmitidos de una generación a otra. Ejemplos: en la situación inicial se emplea el español e inglés.

El habla, por su parte, es el uso particular que cada individuo hace de su lengua. Es la realización concreta de la lengua.

Lengua Habla

– Es de naturaleza psíquica, pues solo existe en la mente de las personas.

– Es de naturaleza psicofi siológica, pues se produce en la mente, pero se expresa a través del aparato fonador humano.

– Es social, puesto que un solo individuo no puede crearla ni modifi carla.

– Es individual, pues cada persona le da sus características propias.

– Es un sistema ordenado e independiente. – No es un sistema, sino que varía de una persona a otra.

– Es relativamente fi ja, porque sus cambios se producen luego de muchos años.

– Puede variar en lapsos muy cortos.

18

Veinte soles, señito.

Joven, ¿a Mirafl ores por

favor?

Thanks for your visit.

Manuel, lleva las maletas

del señor.

Últimollamado para el vuelo a Iquitos.

Producción de Textos

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Aplicación

Básicas1. Relaciona los conceptos con su definición.

a. lengua

b. habla

c. lenguaje

Intermedias3. Escribe a qué tipos de lenguaje corresponden las siguien-

tes imágenes.

2. Menciona una característica de la lengua y otra del habla.

a. ________________________________________

b. ________________________________________

a.

b.

c.

4. Subraya, con rojo, las partes de los textos que repre-senten el habla.

a.

b.

5. Analiza, en pareja, los textos del ejercicio anterior y señalen los términos coloquiales del habla. Utilicen el diccionario si lo requieren.

Avanzadas6. Elabora un cuadro comparativo entre el habla de un

estudiante de segundo de secundaria y un empresario.

7. Escribe en tu cuaderno dos textos de no más de diez líneas. Uno debe reflejar la lengua que hablamos y el otro el habla propia de una persona.

19

Gramática

—¡Ay, Don Lucho! yo nunca me equivoco. Siem-pre dije que el Príncipe era el más roc de los muchachos del barrio.—¿Roc? —preguntó extrañado Don Lucho.—Rocanrolero, pues, Don Lucho.Corsario, desafiante y curioso, emplazó.—Chismoso, qué hablas del Príncipe.Manos Voladoras dejó tranquila la cabeza del due-ño de “La Estrella” y dirigiéndose a Corsario, en tono de falsete, dijo:—Que si no fueras ignorantón y leyeras los co-mercios de la tarde no me preguntarías. (Volvió a la cabeza de Don Lucho). Es un fastidio traba-jar en este barrio. Aquí, nadies, nadies, nadies lee. Cuando trabajaba con Mario en San Isidro y…

Oswaldo Reynoso, “El príncipe”

El indio desmontó súbitamente y se encaminó a cierto lado, derecho hacia una piedra que había logrado localizar y levantó en la mano.—¿Le llevo una pa’ usté, niño? —preguntó.—No —fue la respuesta del muchacho.Con todo, el viejo buscó otra piedra y volvió con ambas. Le llenaban las manos. Parsimoniosamente, mirando de reojo al niño blanco, las guardó en las alforjas colocadas en el basto trasero de la montura, una en cada lado. Cabalgó entonces y habló:—Hay que cargar las piedras desde aquí. Más adelante se han acabao…—Ese arriero que trae una piedra se pasa de zonzo. —¡Traer una piedra de tan lejos!—Habrá hecho promesa, niño.—¿Y dónde está la cruz? El viejo señaló con el índice cierto punto de la crestería, diciendo:—Esa es…

Ciro Alegría, “La piedra y la cruz”

Capacidad de los seres humanos para expresar lo que piensan y sienten.

Uso personal de una lengua o idioma.

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Sistema de signos que permite comunicarse entre las personas.

El signo lingüísticoMotivación

■ Observa las siguientes asociaciones y señala aquella que no corresponde.

■ Responde a partir de la situación anterior.

a. ¿Por qué elegiste esa opción para marcarla?

b. ¿Crees que la relación entre esa palabra y la imagen es obligatoria? ¿Por qué?

c. Y si se decidiera que se va a cambiar, ¿pasaría algo?

■ Crea tus propias asociaciones usando palabras creadas por ti.

Información

El signo lingüístico es la asociación entre un signifi cante (imagen acústica) y un signifi cado (imagen mental). El signifi cante es el conjunto de sonidos que dejan una “huella mental” en nuestro cerebro. Ejemplo: el signifi cante de la palabra hijo es h+i+j+o.

El signifi cado es la imagen mental o concepto al que nos remite el signifi cante cuando lo oímos o leemos. Ejemplo: el signifi cado de hijo es el conjunto de características comunes a todos los hijos.

Características del signo lingüístico

Es arbitrario, porque no existe un vínculo en la realidad que determine el nexo entre el signifi cante y el signifi cado. Una casa se denomina así por convención, no porque haya algo que lo determine. Asimismo, el signo es arbitrario porque una realidad puede ser mencionada de distintas maneras en las diferentes lenguas. Ejemplos: perro (español) y dog (inglés); casa (español) y wasi (quechua).

Es lineal, ya que los sonidos se articulan uno detrás del otro.

Es biplánico, es decir, presenta dos planos: signifi cante y signifi cado.

Es articulado, pues está compuesto de elementos más pequeños que se articulan en dos niveles. En el primer nivel están los monemas, las unidades más pequeñas con signifi cado en las que puede dividirse el signo.

En el segundo nivel se encuentran las unidades más pequeñas en las que puede dividirse el signifi cante: los fonemas, los cuales no poseen signifi cación. Ejemplo: /h/ - /i/ - /j/ - /o/

20

jardín peras disco

Producción de Textos

Tipos de monemas

Aportan el signifi cado conceptual. hij - o lexema

lexemas

hij - o morfema

Aportan el sentido gramatical.morfemas

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Aplicación

Básicas1. Completa cada texto con la palabra adecuada del recuadro.

a. El ________________ es el conjunto de sonidos que forman el lingüístico.

b. El signo lingüístico es la ______________ entre un _________________ y un ________________.

c. La imagen mental o concepto al que nos remite el signi-ficante es el ______________.

2. Escribe un significante para las siguientes imágenes o conceptos.

a.

b.

6. Coloca la letra que corresponde para relacionar cada característica del signo lingüístico con el ejemplo corres-pondiente.

a. arbitrario c. biplánico

b. lineal d. articulado

tolerancia

tolera -ncia

t o l e r a n c i a

El → Perú → es → maravilloso

Avanzadas7. Lee el siguiente texto y extrae de él diferentes signos

lingüísticos. Cópialos en tu cuaderno y explica por escrito cómo se cumplen sus propiedades en cada caso.

PastoralaPastorala,más hermosa que la luz de la nieve,más que la luz del agua enamorada,más que la luz bailando en los arcos iris.Pastorala.Pastorala.¿Qué labio de cuculí es más dulceque la lágrima de quena más mieladaque tu canto que cae como lluviapequeña -pequeñita- sobre flores?Pastorala.Pastorala.

Mario Florián

21

Gramática

Intermedias4. Responde. ¿Por qué se dice que los fonemas no tienen

significado? Ejemplifica.

__________________________________________

5. Separa cada significante en lexema y morfema.

a. niños +

b. respetuosa +

c. papeles +

3. Divide los siguientes signos lingüísticos en los fonemas que los constituyen.

a. vicuña ________________

b. operario ________________

c. amistad ________________

casa

cat

chat

relación – significado – significante

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El acentoMotivación

■ Lee los siguientes avisos y coloca las tildes que faltan.

■ Escribe las palabras que tildaste.

a. ________________________ c. ________________________ e. __________________________

b. ________________________ d. ________________________ f. __________________________

Información

El acento es la mayor fuerza de voz que recae en una de las sílabas de la palabra, a la cual se le llama sílaba tónica. El acento se representa gráfi camente mediante una tilde (´) o acento ortográfi co solo en los casos determinados por las reglas de tildación.

Tipos de palabra Sílaba tónica Lleva tilde

Agudas Llevan la sílaba tónica en la última sílaba.Llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n o s. Ejemplos: aleación, avión, café, Perú.

Graves o llanas Llevan la sílaba tónica en la penúltima sílaba.Llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, excepto n o s. Ejemplos: azúcar, cárcel.

Esdrújulas Llevan la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba.Llevan tilde todas sin excepción. Ejemplos: estética, áspero, católico.

SobreesdrújulasLlevan la sílaba tónica antes de la antepenúltima sílaba.

Llevan tilde todas sin excepción. Ejemplo: entrégaselo, pídemelo.

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SE REPARAN AUTOMOVILES DE TODO TIPOMantenimiento y repuestos – Lavado de autos – Alarmas – Aros de aleacion

Centro de estetica unisex

DEPILACION + PEDICUREA SOLO

Azucar

Para compartir dulces momentosPidela en bodegas y supermercados

Autocar

Roxy’sS/. 25

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DULCITA

Aplicación

Básicas1. Subraya en el texto las sílabas tónicas de cada palabra.

El centro de Lima estaba lleno de colegios de mujeres, pero Manolo tenía sus preferencias. Casi todos los días, se paraba en la esquina del mismo colegio, y esperaba la salida de las muchachas como un acusado espera su sentencia. Sentía los latidos de su corazón, y sentía que el pecho se le oprimía, y que las manos se le helaban. Era más una tortura que un placer, pero no podía vivir sin ello. Esperaba esos uniformes azules, esos cuellos blancos y almidonados, donde para él, se concentraba toda la bondad humana. Esos zapatos, casi de hombres, eran, sin embargo, tan pequeños, que lo hacían sentirse muy hombre. Estaba dispuesto a protegerlas a todas, a amarlas a todas, pero no sabía cómo.

Alfredo Bryce Echenique, “Las notas que duermen en las cuerdas” (fragmento)

2. Separa las siguientes palabras en sílabas y luego clasifí-calas según el acento.

a. puerto ____________ ____________

b. procesión ____________ ____________

c. delator ____________ ____________

d. cóctel ____________ ____________

e. poético ____________ ____________

Intermedias3. Encuentra en el pupiletras cinco palabras agudas, cinco

graves y cinco esdrújulas. Cópialas en tu cuaderno.

M A N O C Y T F O EY V A R I A R A S AM I N E N P A C E LA O T P E E F I J OS N I A L N I L I AC O N V I C C I O NA C O K O R O T M IR A P I D O G R U SA D I R S U B I T OG E T C A R M E S IE T O I R A R B O LL E N C A S C A R A

4. Coloca la tilde donde sea necesario en las siguientes pa-labras.

a. carmin d. atencion g. antonimo

b. caliz e. ilogico h. cancer

c. perfi do f. cesped i. imagenes

5. Encierra en un círculo las palabras que no pertenecen a cada grupo según su tipo de acentuación.

a. máquina, centella, cántaro, fábrica

b. cuaderno, fósil, goma, perol

c. áspid, maní, tifón, ardid

6. Completa el siguiente cuadro con cinco palabras para cada caso.

Con tilde Sin tildeAgudasGraves

Avanzadas7. Forma esdrújulas empleando una sílaba

de cada una de las palabras. Luego, escribe oraciones con ellas en tu cuaderno.

a. mapa – quilo – pena: ________

b. plano – gata – noble: ________

c. mofa – brillo – café: ________

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Ortografía©

Gru

po

Ed

itoria

l Nor

ma

S.A

.C. P

rohi

bid

o fo

toco

pia

r. D

.L. 8

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Ubicado a 3185 msnm, a tres horas de la ciudad de Huaraz, el centro magico-religioso de Chavin fue construido aproximadamente en el año 1200 a. C. Sus muros son de piedra y sus estructuras piramidales, lo que ha generado controversia respecto a la fun-cion que cumplio el edifi cio: ¿un templo?, ¿una fortaleza?

Los lugareños suelen referir-se al lugar como “el Castillo”. La construccion presenta una compleja red de caminos y tu-neles de piedra solamente ilu-minados por haces de luz que penetran a traves de ductos de forma estrategica. En su interior pueden apreciarse el “lanzon monolitico”, piedra tallada de cinco metros de alto en la que se observan feroces divinidades y monstruosas fi guras antropo-morfas, o las “cabezas clavas”, especie de centinelas enclavados en las murallas del castillo.

www.peru.info

8. Coloca las tildes que faltan en el texto.

Copia la tabla en tu cuaderno.

Un sueñoAquella mañana, la señora K, de pie entre las columnas, escuchaba el hervor de la arenas del desierto, que se fundían en una cera amarilla y parecían fl uir hacia el horizonte.Algo iba a ocurrir.La señora K esperaba. Miraba el cielo azul de Marte como si en cualquier momento pudiera replegarse sobre sí mismo, contraerse y arrojar sobre la arena un resplandeciente milagro. Nada ocurría.Cansada de esperar, avanzó entre las columnas neblinosas. Una lluvia suave brotaba de los capiteles, refrescando el aire abrasador, cayendo suave-mente sobre ella. En estos días calurosos, pasear entre las columnas era como pasear por un arroyo. Unos frescos hilos de agua brillaban sobre los pisos de la casa. A lo lejos, se oía a su marido que tocaba el libro una y otra vez, sin que los dedos se le cansaran jamás de las antiguas canciones. Y deseó en silencio que él volviera a dedicar mucho tiempo a abrazarla como a un arpa pequeña, como tocaba ahora esos increíbles libros.Pero no. Meneó la cabeza, con un imperceptible encogimiento de hombros. Los párpados se le cerraron sobre los ojos amarillos. El matrimonio nos ave-jenta, nos hace rutinarios, pensó. Se dejó caer en una silla, que se curvó para recibirla, y cerró fuerte y nerviosamente los ojos.Y tuvo el sueño.

Ray Bradbury, Crónicas marcianas (fragmento)

La planificaciónMotivación

■ Lee el siguiente texto.

■ Completa ahora la fi cha sobre el texto leído.

Título del texto y autor¿De qué trata?¿Cuál puede haber sido la intención al escribirlo?¿A quién estará dirigido el texto?

Información

La planifi cación es la etapa de la escritura previa a la realización del texto en sí. En ella se elige el tema a tratar, se generan y seleccionan las ideas, se elaboran esquemas previos para organizar la información, se decide el tipo de texto a escribir y se analizan las características del público al que irá dirigido.

El propósito es la fi nalidad o intención que se tiene al escribir. Un texto puede ser escrito con diferentes propósitos, como informar (una noticia), convencer (un discurso), entretener (una historieta), emocionar (un poema), etc. Ejemplo: si el propósito del texto sobre el viaje a Marte es narrar una historia, entonces este podrá ser un cuento.

El tema es aquello de lo que se habla en el texto. Antes de escribir un texto, es imprescindible saber de qué va a tratar, es decir, el tema que se va abordar. Ejemplo: si se quiere narrar un viaje fantástico hacia el planeta Marte, el tema será el viaje a Marte.

El destinatario es la persona o conjunto de personas a quienes va dirigido, directa o indirectamente, el texto. Las características del destinatario infl uyen en el estilo y el lenguaje empleado en el texto. Ejemplo: si los destinatarios son adolescentes, se empleará un lenguaje más sencillo y cercano a ellos. Los pasos para realizar la estrategia son los siguientes:

Defi nir cuál es el propósito que se tiene al escribir el texto.

Elegir el tema que se va a tratar en el texto.

Defi nir al destinatario o destinatarios de nuestro texto.

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Estrategia

Practica esta estrategia con otro tipo de

texto.

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Metacognición

a. ¿Comprendí la planifi cación del texto?

b. ¿Seguí los pasos de la estrategia adecuadamente?

c. ¿Tuve difi cultades? ¿Cómo las superé?

Defi nir cuál es el propósito que se tiene al escribir el texto.

1. Relaciona cada uno de los siguientes propósitos con el tipo de texto que le corresponde.

a. Informar acerca de un hecho de interés para la comunidad. texto narrativo

b. Contar una historia para provocar emociones en el lector. texto argumentativo

d. Convencer a los lectores acerca de una idea o postulado. texto informativo

e. Dar a conocer las características de un determinado ser u objeto. texto descriptivo

2. Escribe algún propósito personal que tengas al escribir un texto narrativo.

Elegir el tema que se va a tratar en el texto.

3. Elige uno de los siguientes temas para redactar un texto narrativo. Subráyalo.

a. Las aventuras de un superhéroe peruano.

b. Los fantasmas de un pueblo de la sierra.

c. El origen de un árbol de mi pueblo.

4. Busca información sobre el tema de tu relato. Marca con una ✗ las fuentes que vas a consultar.

a. libros sobre botánica d. libros de ciencia

b. novelas y cuentos de terror e. otros (especifi ca): _________________

c. Internet

5. Responde: ¿por qué crees que es importante informarte sobre el tema del que vas a escribir?

Defi nir al destinatario o destinatarios de nuestro texto.

6. Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponde.

a. El destinatario es el lector al cual va dirigido un texto. ( )

b. El escritor no debe interesarse en el destinatario de su texto. ( )

c. Al escribir siempre se debe tener en cuenta al lector del texto. ( )

7. Subraya al destinatario o destinatarios de tu texto narrativo y explica el motivo de tu elección.

a. mi familia

b. mis compañeros y compañeras de clase

c. mi maestra o maestro

e. mi comunidad

Extensión

8. Completa el cuadro con los datos requeridos sobre un texto informativo que quieras escribir. Luego, redáctalo y entrégalo a quien va dirigido.

PropósitoTemaDestinatario

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La comunicaciónMotivación

■ Observa y lee las siguientes situaciones.

■ Responde las preguntas.

a. ¿Qué problema de comunicación tiene la primera señora? ¿Cómo aprovecha esto el vendedor?

b. ¿Cómo reacciona la segunda señora? ¿Te parece una actitud correcta o crees que debió molestarse? ¿Por qué?

c. ¿Cuáles crees que deben ser los requisitos para una buena comunicación? Comenta con tu grupo.

Información

La comunicación humana transmite ideas y sentimientos de unas personas a otras. Para que exista una comunicación es impor-tante la presencia de un emisor y un receptor, los cuales transmiten un determinado mensaje a través de un código lingüístico, por ejemplo, el castellano. Este acto es un proceso de dos vías. Esto quiere decir que la transmisión de un mensaje implica que el recep-tor lo decodifi que, lo comprenda y emita uno nuevo; de esa manera, el receptor se convierte en emisor y así sucesivamente.

La asertividad permite expresar lo que se piensa y actuar de acuerdo con ello, defendiendo los derechos propios y haciendo lo que se considera mejor para uno mismo, sin herir o perjudicar a los demás ni permitir ser herido o perjudicado. Ser asertivo implica:

– Tener una comunicación positiva con uno mismo para conocer las propias motivaciones y actuar responsablemente.

– Ser consciente de lo valioso que uno es sin creer ser más o menos importante que los demás.

– Mantener una comunicación clara y directa con el interlocutor, sin ambigüedades.

Por otra parte, los emisores y receptores pueden expresarse de diversas maneras o estilos, que son estos:

Pasivo o no asertivo: propio de aquellas personas que no manifi estan sus sentimientos o pensamientos por temor a ser rechaza-dos u ofender a otras personas. Debido a esto, le dan poco valor a sus propias opiniones y sobrevaloran las de los demás.

Agresivo: opuesto al anterior, valora en exceso las opiniones propias sin tomar en cuenta las de los demás e, incluso, las menosprecia abiertamente.

Asertivo: da el mismo valor a las opiniones propias y ajenas, por lo que expresa respeto y tolerancia. Evita los confl ictos de manera franca y abierta, pero defi ende las ideas propias sin considerar que todos deban compartirlas.

Expresión y Comprensión Oral

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Este... no joven... no tengo dinero...

¡Señora, llévese la plancha de

cabello al mejor precio!

¡Pero, señora, aproveche...!

Este... Bueno, disculpe.

¡Señora llévese la plancha de

cabello!

No, joven, muchas gracias.

No, muchas gracias. Hasta luego.

Pero... no... bueno...

¡Pero aproveche...! Vamos a su casa y saca una

tarjeta o empeña algo...

Planificación

1. Organízate en equipos y elige una situación comunicativa para el desarrollo de la comunicación asertiva. Puedes elegir entre estas opciones:

a. el primer día de clases

b. una salida al cine

c. otro: _____

2. Elige una de las siguientes situaciones para representar los di-ferentes estilos de comunicación.

a.

b.

c.

Aplicación3. Plantea alternativas para solucionar el problema que han

elegido. Una debe tener un estilo de comunicación agresivo; la otra, un estilo pasivo; y dos o tres más con un estilo aser-tivo.

4. Una vez terminada la dramatización, explica en forma oral al resto de la clase por qué las soluciones agresivas y pasivas no son las correctas, y por qué la asertiva es la mejor opción.

5. Escucha los comentarios de tus compañeros y compañeras y responde las preguntas que estos hagan.

6. Si eres parte del auditorio, escucha con atención los diálogos propuestos por tus compañeros. No interrumpas la represen-tación; si tienes algún comentario o pregunta, espera a que terminen.

7. Una vez culminadas todas las representaciones, dialoga acerca de los beneficios que puede traer a tu vida el saber comunicarse asertivamente con los demás.

27

Un compañero llega una hora tarde a la reunión para ha-cer un trabajo en equipo. Tampoco ha avisado y, por eso, los demás miembros del equipo están enfadados.

Tu compañero de carpeta te pide siempre que lo ayudes a terminar su trabajo y, luego, este se dedica a jugar y te deja la responsabilidad. Quieres terminar con esa situa-ción.

Has comprado un sándwich y una bebida en el recreo, pero te das cuenta de que la botella no está sellada cuando debería estarlo. No sabes si pedirle al dueño del quiosco que te la cambie.

Autoevaluación

a. ¿Organicé con mi equipo una situación comunicativa?

b. ¿Fui asertivo en la comunicación con mis compañeros y compañeras?

c. ¿Escuché atentamente y comprendí a mis compañeros y compañeras?

• Mantener siempre el contacto visual con quien se habla.

• Mantener un tono de voz sereno y seguro.• Dar muestras a los demás de que se les está escu-

chando y se entiende su mensaje.

Importante

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Los alumnos y alumnas debaten con respeto.

Participa en tu comunicación con asertividad.

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Motivación

■ Observa la siguiente situación.

■ Responde brevemente.

a. ¿Qué está haciendo el joven de la fotografía? ¿Has hecho alguna vez ese tipo de dibujo?

b. ¿Has visto pinturas de este tipo en tu ciudad? ¿Cuál crees que es su intención?

c. ¿Te parece correcto lo que hace el joven? ¿Por qué?

Información

El término grafi ti (también llamado grafi to) proviene de la voz italiana graffi to, y se refi ere a los letreros o dibujos pintados o garabateados sobre las paredes u otras superfi cies urbanas.

La costumbre de hacer inscripciones de este tipo data desde tiempos antiguos y se conservan muchas realizadas durante el Imperio romano. Este fenómeno responde a la necesidad que tienen las personas de expresarse y dejar constancia de su paso por algún lugar. En muchas ocasiones, al ser una actividad que se realiza independientemente, sin control alguno y realizada en propiedades públicas o privadas, puede convertirse en un problema y es considerada ilegal en muchos lugares.

Para realizar los grafi ti, se emplean diversos materiales, a los cuales van desde desarmadores o chapas para rascar la pared hasta plumones rotuladores, tizas de colores, brochas, rodillos, y, especialmente, pinturas en aerosol.

Algunos de los tipos de grafi ti más comunes son los siguientes:

Firmas o tags: son los más simples de todos y solo reproducen el nombre o apelativo del autor o grupo de autores.

Letras pompa: estilo que presenta letras gruesas y redondeadas, que constan de borde y color de relleno.

Estilo 3D: con letras proyectadas para darles mayor volumen e impacto visual. Se aplica también a las letras pompa para darles más volumen.

Personajes: surgieron como acompañamiento de las fi rmas, pero luego se fueron independizando y hoy se elaboran mu-rales solo con ellos.

Íconos: diseños más esquemáticos y simples que los personajes, pero más fáciles de recordar.

Abstractos: representan trazos y colores artísticamente elaborados, pero no representan imagen o personaje alguno.

Al analizar los tipos de grafi tis, se entiende que las inscripciones con mensajes políticos no pueden ser consideradas como tales.

El grafi ti

Audiovisuales

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Aplicación

1. Responde V (verdadero) o F (falso) acerca de las siguientes afi rmaciones.

a. El grafi ti es una forma de expresión relativamente nueva. ( )

b. Los grafi tis son letreros o dibujos realizados en superfi cies urbanas. ( )

c. Es una actividad totalmente legal el pintar grafi tos en las paredes. ( )

d. Durante el Imperio romano, ya se utilizaban estas inscripciones. ( )

e. Los grafi tis no contienen mensajes políticos. ( )

2. Relaciona cada uno de los siguientes grafi tos con el tipo que le corresponde.

a. b. c.

3. Escribe una lista de los diferentes materiales empleados para elaborar grafi tis.

a. ______________________________

b. ______________________________

c. ______________________________

d. ______________________________

Materiales

• papelógrafos

• aerosoles de diversos colores

• ropa gastada

Procedimiento

• Forma grupo con dos compañeros o compañeras.

• Usa la ropa gastada para no mancharte.

• Realiza con tu grupo un bosquejo del grafiti. Para ello:

a. Emplea como tema tu colegio o tu promoción.

b. Elige el tipo de grafiti que crearás.

• Elige un papelógrafo según el tamaño de tu grafiti. Puedes darle un fondo de color.

• Escoge los colores que emplearás y empieza a pintar. Ten cuidado de trabajar siempre sobre el papel.

abstracto tipo fi rma tipo 3D

Taller: Creo mi grafiiti

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Visita esta página para conocer más del tema: http://blogs.elcomercio.pe/artand-graff

En la web

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El lenguaje denotativo y connotativo Motivación

■ Lee los siguientes textos y analiza sus semejanzas y diferencias.

■ Responde las preguntas.

a. ¿Qué tienen en común los textos leídos? ¿Qué diferencias encuentras a nivel del lenguaje?

b. ¿Cuál crees que es la función de cada uno?

Información

El lenguaje denotativo es el lenguaje objetivo, es decir, el que responde a la realidad y no expresa subjetividades. Se refi ere directamente al signifi cado de las palabras o expresiones que aparecen en el diccionario. Ejemplos: La nieve cubre la cima del cerro. El león salió a cazar de noche.

El lenguaje connotativo, en cambio, es el que atribuye a las palabras signifi cados distintos, mediante la asociación de ideas con las características de lo nombrado. Ejemplos: La nieve cubre ya todo su cabello. El soldado fue un león en la batalla.

Como se ve en los ejemplos, las palabras nieve y león han sido empleadas con distintos signifi cados.

Palabra Denotación Connotación

nieve cristales de hielo en copos blancura, frío, muerte

león animal, vertebrado, mamífero, félido fuerte, feroz, valiente, rey

El lenguaje denotativo predomina en los textos no literarios; su fi nalidad es que el mensaje sea claro para el lector. Por otra parte, el lenguaje connotativo es literario por excelencia; busca que el lector encuentre un sentido mucho más allá del cono-cido y pueda interpretarlo libremente de acuerdo con su experiencia.

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El ave de los Andes

La más imponente ave de los Andes americanos es el cóndor (Vultur gryphus), que pertenece al orden de los Falconiformes y a la familia Cathartidae. El cóndor es grande, monógamo y sedentario, con ciertos hábitos nocturnos. Su cabeza es desnuda de plumas y el macho se diferencia fácilmente de la hembra por la cresta que lleva sobre la frente y parte del pico; además, el macho es de mayor tamaño y tiene el iris del ojo de color marrón amarillento, mientras que el de su compañera es rojizo. Su visión es realmente extraordinaria. Su pico es recio y tiene patas bastante robustas. Su plumaje de joven es de color pardo ocráceo; de adulto es, por lo general, de color negro azulado y ostenta un collar de plumón

blanco y grandes manchas también blancas en los extremos de las alas. Un macho adulto puede llegar a pesar unos 12 kilos y medir, desde el extremo del pico al de la cola, 1,30

metros; su envergadura en vuelo puede alcanzar 3,50 m y volar sobre unos 7000 m de altura. La hembra incuba solo una vez al año uno o dos huevos de color blanco, y se turna con el macho para empollarlos entre 54 y 58 días. El polluelo tarda bastante en desarrollarse y permanece en el nido aproximadamente seis meses, pero aún depende de sus padres por otro medio año. El cóndor se alimenta especialmente de carroña.

www.qosqo.com (adaptación)

El cóndor

Yo soy el cóndor, vuelosobre ti que caminasy de pronto en un ruedode viento, pluma, garras,te asalto y te levantoen un ciclón silbantede huracanado frío.

Y a mi torre de nieve,a mi guarida negrate llevo y sola vives,y te llenas de plumasy vuelas sobre el mundo,inmóvil, en la altura.

Hembra cóndor, saltemossobre esta presa roja,desgarremos la vidaque pasa palpitandoy levantemos juntosnuestro vuelo salvaje.

Pablo Neruda, Los versos del capitán

Literatura

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Aplicación

Básicas1. Subraya las alternativas correctas en cada caso.

a. El lenguaje denotativo…

• responde a la realidad.

• atribuye diversos significados a una palabra.

• hace referencia al significado que aparece en el dic-cionario.

b. El lenguaje connotativo…

• es totalmente objetivo.

• atribuye significados distintos a las palabras.

• asocia ideas con las características de lo nombrado.

Intermedias2. Relaciona cada tipo de texto con el lenguaje que pre-

domina en el mismo.

a. noticia de un diario

b. carta de amor

c. informe científico

d. poema épico

e. carta comercial

3. Subraya, en los siguientes textos, aquellas palabras que estén usadas en sentido connotativo. Deduce su signifi-cado y escríbelo.

a. La más bella niña de nuestro lugar, hoy viuda y sola, y ayer por casar, viendo que sus ojos a la guerra van, a su madre dice, que escucha su mal: dejadme llorar orillas del mar. Luis de Góngora

y Argote

b. La princesa está triste... ¿qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color.

La princesa está pálida en su silla de oro, está mudo el teclado de su clave sonoro; y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

Rubén Darío

4. Escribe C (connotativo) o D (denotativo) en el signifi-cado que corresponde.

a. desierto

arenal aridez

b. rojo

pasión color

c. otoño

estación vejez

d. perlas

dientes joyas

e. sol

vida estrella

Avanzadas5. Comenta, en equipo, qué beneficios para el lector

puede tener el empleo del lenguaje connotativo en los textos que lee.

6. Investiga. ¿Todo texto literario emplea el lenguaje connotativo? ¿En un cuento o novela, se puede encon-trar solo lenguaje denotativo? Si es así, ¿puede conside-rarse un texto literario? ¿Por qué?

Materiales

• recortes de noticias de periódicos

• papel de color, lápiz

Procedimiento

• En parejas, lee una noticia e identifica el significa-do denotativo de las palabras.

• Reescribe la noticia, pero reemplazando palabras en lenguaje denotativo por palabras en lenguaje con-notativo. Usa una hoja de color.

• Presenta a tus compañeros y compañeras los tex-tos que han creado y pide que te expliquen lo que han querido expresar en lenguaje connotativo.

Taller: Transformo el lenguaje

lenguaje denotativo

lenguaje connotativo

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Las notas al margenMotivación

■ Lee el texto y las anotaciones que se han realizado.

■ Responde las preguntas. a. ¿A qué hacen referencia las notas colocadas a los lados del texto? b. ¿Para qué crees que se realizaron? c. ¿Cómo crees que te puede ayudar esta técnica en tus estudios? ¿En qué casos la aplicarías?

Grafiti: galería efímera

Por: Ana Lucía González PazCorresponsal BBC Mundo, Londres

Mi primera vez fue un Banksy. Estaba sentada en un banco en la ribera del Tá-mesis, en donde todos los turistas se toman la misma fotografía con el mismo Big Ben de fondo, pensando muy inútilmente que el monumento tendría que estar decolorándose con tanto flash robándole el alma.

Entonces lo vi: era un pequeñísimo aviso de letras negras y anchas que decía “Esta no es una oportunidad para tomar una foto”.

Meses después, una amiga me invitó a ver una exposición de un grafitero británi-co llamado Banksy. No pude ver su exposición, porque, cuando llegué, la policía ya la había cerrado. Mi amiga me consoló mostrándome su página de Internet.

Era él. Él era el culpable de esos letreros para turistas y de las niñas abrazan-do bombas e intentando volar globos rojos debajo de los puentes que me había encontrado en mis caminatas por el río.

Desde entonces, me pasé tardes enteras buscando grafitis por las calles y navegando por Internet en busca de estos artistas del aerosol y la brocha.

www.bbcmundo.com

Información

Las notas al margen son palabras o expresiones que se escriben a los lados del texto leído y que sirven para identifi car sus ideas principales. Estas notas sirven para destacar lo más relevante de la información que se va leyendo, de modo que luego sea posible estructurarla y sintetizarla con facilidad. Además, permiten hacer explícitas ideas que, a veces, están solo sugeridas en el texto.

Entre las ventajas de aplicar esta técnica, tenemos las siguientes:

Reemplaza la simple repetición mecánica por la comprensión de lo que se lee.

Es un estudio activo, lo que facilita la retención de información.

Desarrolla la capacidad de análisis y de síntesis del lector.

Es una herramienta de estudio que se puede aplicar a cualquier tipo de texto.

Para aplicar la técnica de las anotaciones al margen, se deben seguir estos pasos:

1. Realizar una lectura rápida o prelectura del texto.

2. Llevar a cabo una segunda lectura más profunda y comprensiva.

3. Leer detenidamente cada párrafo e identifi car su idea principal. Preguntarse lo siguiente: ¿de qué trata el párrafo?, ¿qué in-formación transmite?, ¿qué quiere decir con sus afi rmaciones?

4. Realizar las anotaciones al margen en las que se expresen las ideas principales de cada párrafo.

5. Procurar que las notas sean breves y claras, de manera que puedan ser rápidamente identifi cadas.

Descripción de situación

Ejemplos de grafi tis

Problemas legales

Conclusión: interés

Analiza las anotaciones.

Técnicas de Estudio

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Contactocon grafi ti

Aplicación

1. Realiza una lectura rápida del siguiente texto.

2. Lee nuevamente el texto de forma comprensiva.

3. Identifi ca lo que quiere expresar cada párrafo y anótalo al margen en tu mismo libro.

4. Con las ideas anotadas al margen, elabora un esquema del texto leído como el siguiente.

33

La autoestima y la obesidad

Los científi cos saben, desde hace tiempo, que la gente con so-brepeso u obesa suele tener una baja autoestima. Pero, por lo general, se pensaba que la obesidad era la que conducía a la baja automestima y a otros problemas emocionales.

Ahora, una nueva investigación demuestra que, al parecer, ocurre todo lo contrario. Es decir, la gente con una baja autoestima suele tener más probabilidades de volverse gorda u obesa.

Los científi cos afi rman que el estudio demuestra la importancia del tratamiento temprano de los niños que sufren baja automes-tima, ansiedad u otros problemas emocionales para ayudar a me-jorar sus posibilidades de una buena salud física a largo plazo.

El doctor Ian Campbell, de la organización Weight Concern, afi rma que “este estudio presenta evidencia preocupante de que, tal como lo sospechábamos, los asuntos psicológicos de la infancia tienen una infl uencia en el aumento de peso y la salud adulta. El mensaje aquí es que el tratamiento temprano en la infancia puede ser la clave para combatir la obesidad adulta”.

www.bbc.co.uk/mundo (adaptación)

5. Lee el texto y escribe notas al margen. A continuación, compara tus notas con las de tus compañeros o compañeras y comenten si hay diferencias.

1995 fue declarado, por iniciativa de la Unesco, Año de las Naciones Unidas para la Tole-rancia, y, en su transcurso se realizó una campaña mundial en favor de la tolerancia y la no violencia. El Día Internacional de la Tolerancia tuvo su origen en el impulso de ese Año.

El desarrollo de la tolerancia y la confi anza en las diversas comunidades no se logra de la noche a la mañana; sino que requiere tiempo y esfuerzos. Establecer la tole-rancia supone el acceso a la educación. La intolerancia suele tener sus raíces en la ignorancia y el temor: temor a lo desconocido, al “otro”, a otras culturas, religiones y naciones. La intolerancia está también estrechamente ligada a un sentimiento exa-cerbado de autoestima y orgullo, nociones enseñadas y aprendidas a edad temprana. Por tanto, en los próximos años tenemos que hacer más hincapié en educar a los niños acerca de la tolerancia, los derechos humanos y las libertades fundamentales.

www.aulaintercultural.org

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Emplea esta técnica de estudio cada vez que leas un texto. Recuerda usar palabras clave y abreviaturas.

Importante

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Evaluación

Tom se escabulló de aquí para allá por entre las callejas hasta apartarse del camino de los que regresaban a la escuela, después siguió caminando lenta y desmayadamente. […] Se metió por un denso bosque y se sentó sobre el musgo, bajo un roble de ancho ramaje. No se movía la menor brisa; el intenso calor del mediodía había acallado hasta los cantos de los pájaros; la naturaleza toda yacía en un sopor no turba-do por ruido alguno, a no ser, de cuando en cuando, por el lejano martilleo de un picamaderos, y aun esto parecía hacer más profundo el silencio y la obsesionante sensación de sole-dad. Tom era todo melancolía y su estado de ánimo estaba a tono con la escena. Permaneció sentado largo rato meditan-do, con los codos en las rodillas y la barbilla en las manos. Le parecía que la vida era no más que una carga, y casi envidiaba a Jimmy Hodges, que hacía poco se había librado de ella. Qué

apacible debía de ser, pensó, yacer y dormir y soñar por

siempre jamás, con el viento murmurando por entre los árboles y meciendo las fl ores y las hierbas de la tum-

ba, y no tener ya nunca molestias ni dolores

que sufrir. Y en cuanto a Becky, ¿qué había hecho él?

Nada. Había obrado con la mejor intención del mundo y lo habían tratado como a un perro.

Algún día lo sentiría ella...; quizá cuando ya fuera demasiado

tarde. ¡Ah, si pudiera mo-rirse por unos días!

Pero el elástico corazón juvenil no puede estar mucho tiempo deprimido. Tom empezó insensiblemente a dejarse llevar de nuevo por las preocupaciones de esta vida. ¿Qué pasaría si de pronto volviese la espalda a todo y desapare-ciera misteriosamente? ¿Si se fuera muy lejos, muy lejos, a países desconocidos, más allá de los mares, y no volviese nunca? ¿Qué impresión sentiría ella? La idea de ser clown le vino a las mientes, pero solo para rechazarla con disgusto, pues la frivolidad y las gracias y los calzones pintarrajeados eran una ofensa cuando pretendían profanar un espíritu exaltado a la vaga, augusta región de lo novelesco. No; sería soldado, para volver al cabo de muchos años como un inválido glorioso. No, mejor aun: se iría con los indios y cazaría búfalos, y seguiría la “senda de guerra” en las sie-rras o en las vastas praderas del Lejano Oeste, y, después de mucho tiempo, volvería hecho un gran jefe erizado de plumas, pintado de espantable modo, y se plantaría de un salto, lanzando un escalofriante grito de guerra, en la escuela dominical, una soñolienta mañana de domingo, y haría morir de envidia a sus compañeros. Pero no, aun ha-bía algo más grandioso. ¡Sería pirata! ¡Eso sería! Ya estaba trazado su porvenir, deslumbrante y esplendoroso. ¡Cómo llenaría su nombre el mundo y haría estremecerse a la gente! Y en el cenit de su fama aparecería de pronto en el pueblo, y entraría arrogante en la iglesia, tostado y curtido por la intemperie, con su justillo y calzas de negro tercio-pelo, sus grandes botas de campaña, su tahalí escarlata, el cinto erizado de pistolones de arzón, el machete, tinto en sangre, al costado, el ancho sombrero con ondulantes plu-mas, y desplegada la bandera negra ostentando la calavera y los huesos cruzados, y oiría con orgulloso deleite los cuchicheos: “¡Ese es Tom Sawyer, el Pirata! ¡El tenebroso Vengador de la América española!”.

Mark Twain, Tom Sawyer (fragmento)

El destino de Tom

Comprensión de Textos1. Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponde a

cada afi rmación.

a. Tom salió de las calles de la ciudad parainternarse en el bosque. ( )

b. Tom se sentía muy triste y, por eso, decidió hablar con Becky. ( )

c. Finalmente, Tom decidió que lo mejor era ser un pirata. ( )

2. Completa las siguientes oraciones según lo que inter-pretas del texto leído.

a. Tom se sentía deprimido porque…

• Jimmy Hodges había muerto.

• Becky lo había tratado mal.

b. Tom prefería ser pirata porque…

• le gustaba la vida en el mar.

• su espíritu era libre, aventurero, como el de los ma-rineros. ©

Gru

po

Ed

itoria

l Nor

ma

S.A

.C. P

rohi

bid

o fo

toco

pia

r. D

.L. 8

22

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3. Relaciona las siguientes palabras con el tipo de dicciona-rio donde buscarías información sobre ellas.

a. clown • diccionario bilingüe

b. América • diccionario general

c. sufrir • diccionario enciclopédico

4. Utiliza la técnica de las notas al margen para señalar dos pasajes del relato anterior en los que se muestren la cohe-rencia y la cohesión del texto.

Producción de Textos

5. Responde. ¿Qué es el signo lingüístico? ¿Cuáles son sus características? Exponlo en un esquema.

6. Completa el siguiente cuadro con datos de la lectura.

tipo de lenguaje utilizado

lengua empleada para comunicarse

ejemplos del habla de los personajes

7. Explica qué tipo de palabras según su acento son las si-guientes y por qué llevan o no tilde.

a. corazón: _________________________________

b. vengador: _________________________________

c. callejas: __________________________________

d. árboles: __________________________________

e. ánimo: ___________________________________

8. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el tema del texto anterior?

b. ¿Cuál crees que es el propósito del autor al contarlo?

c. ¿Quiénes serán los destinatarios de este relato?

9. Investiga más en Internet sobre la lengua y el habla. Puedes entrar a la siguiente dirección: http://www.escola-res.net/trabajos_interior.php?Id=476. Prepara un esque-ma con la información más importante y exponlo a tu clase.

10. Empieza la escritura de un breve relato.

a. Utiliza al personaje de la historia o elige a otro que sea tu favorito.

b. Determina el tema de tu narración.

c. Piensa en quién será tu lector ideal y utiliza un len-guaje adecuado para él.

Expresión y Comprensión Oral11. Imagina un diálogo asertivo entre Tom y Becky, en el

que el primero quiera convencerla de que no quiso nunca ofenderla. Escríbelo en tu cuaderno.

12. Reflexiona con un compañero. ¿Por qué es necesario tener una comunicación asertiva? ¿Crees que, de esa for-ma, se evitarían confusiones o malentendidos? Justifica tu respuesta.

Audiovisuales13. Diseña, en tu cuaderno, usando toda tu creatividad, un

grafiti de Tom para Becky.

• Escribe el mensaje que quisiste transmitir con tu grafiti.

Literatura14. Marca con una ✗ cuál de estas expresiones usa lenguaje

connotativo y explica oralmente por qué.

a. Qué apacible debía de ser, pensó, yacer y dormir y so-ñar por siempre jamás.

b. Qué gloria la de hendir los mares procelosos con un rápido velero.

c. … la naturaleza toda ya-cía en un sopor no tur-bado por ruido alguno.

a. ¿Comprendí cómo se logran la cohesión y la coherencia en un texto?

b. ¿Diferencié lenguaje de lengua y habla, y reconocí el signo lingüístico?

c. ¿Tildé adecuadamente las palabras según sean agudas, graves o esdrújulas?

d. ¿Planifiqué mi texto definiendo el tema, el propósito y el destinatario del mismo?

e. ¿Me comuniqué asertivamente en todo momento?

f. ¿Comprendí el uso de los lenguajes denotativo y connotativo en los textos que leo?

Autoevaluación

Responde la autoevaluación para saber tus

logros.

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