Comunicación en el contexto tecnológico

daniel.cassany@upf.edu @dancassany https://www.facebook.com/daniel.cassany/

1  

http://goo.gl/irNOQp

Lima, 16-2-2015

http://goo.gl/00000

2  

Índice 1.  Cómo Internet cambia las cosas… [13]

2.  Leer hoy [19]

3.  Escribir hoy [15]

4.  Buenas prácticas [0]

5.  Epílogo… [1]

3  

Cómo internet lo

cambia todo: el aula, la enseñanza,

los docentes, los alumnos…

Metáforas y conceptos para hoy 4  

Nativos e inmigrantes

5  

2001

Visitantes y residentes

2013

http://www.marcprensky.com/

http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx

Nicole Bengiveno The New York Times, 27-7-2008

¿Y tú, qué eres? ¿Y tus alumnos? •  ¿Residente?

•  ¿Visitante?

•  ¿Turista?

6  

•  Está siempre conectado. •  Guarda su material en la nube. •  Resuelve tareas en línea. •  Gestiona sus identidades digitales. •  Se conecta de vez en cuando. •  Utiliza USB o disco local. •  Resuelve las tareas fuera de línea. •  No se preocupa de lo que se dice en la red. •  Nunca se conecta. •  No tiene email, ni ordenador, ni necesidad. •  Alguien le ha mostrado alguna vez alguno de

los recursos.

Posibilidades Docente Residente

Visitante Turista

Alumnos Residentes

Visitantes

Turistas

7  

elearning blended learning

Un residente digital… •  Viene con su cacharrito (Ipad, portátil, móvil). •  Hace fotos de la pantalla, del libro. •  Busca datos en la red. •  Crea grupos en WhatsApp, Line, Telegram. •  Quiere ser “tu amigo” en Facebook, te sigue en Twitter. •  Usa Wikipedia, Wordreference, Google translate,

conjugador… •  Hace preguntas por email. •  Cuelga los deberes en Drive, Dropbox, Icloud... •  … 8  

El aula actual Digital Text

9  

El aula de hoy

10  

Moodle

11  

12  

Mapa para aprender fuera del aula

13  

lengua

Escuchar música en Spotify o Deezer

Ver vídeos en YouTube

Buscar amigos en las redes sociales

Leer y comentar fanfic

Tándem u otros modos de aprendizaje en línea

Inscribirse en listas de distribución y foros de temas de interés

Crear una comunidad de bloggers

Compartir fotografías de un tema de interés

Formar un grupo de chat en inglés

Abrir y alimentar un portafolio

Fuera del aula • Aprendizaje invisible, expandido, social,

ubicuo, etc. Edupunk. Banco Común de Conocimientos. Comunidades de práctica

14  

Ejemplo de EPA

15  

Just4me: e-learningcenter UOC

16  

Cambio de paradigma Enfoques comunicativos

•  Aprendizaje formal. •  Monolingüe, escritura •  Contenidos desvinculados del

contexto (cognitivos) •  Recepción, repetición,

acumulación •  Rol estático: docente, alumno.

•  Local, culto, aislado.

•  Serio.

Aprendizaje en línea •  Apropiación informal. •  Plurilingüe, multimodalidad. •  Contenidos vinculados a

prácticas (rol, interacción). •  Participación, curación,

agencia… •  Rol dinámico: webmáster,

posteador, lector β, miembro… •  Globalizado, popular, abierto,

privado-público. •  Ludificado (gamificado).

17  

Leer hoy… Usos de la información y los textos

18  

http

://2.

bp.b

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pot.c

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g.cr

dow

nloa

d

Tópicos…

19  

http://blog.isotools.org/la-cadena-de-valor-y-la-gestion-por-procesos/

Hipertexto

http://www.knowledgepresentation.org/BuildingTheFuture/Kress2/Kress_Images/Gunter_Kress.jpg Multimodalidad

http://www.smartcomputing.com/images/smartcomputing/fullsize/

00554958.jpg

Pantalla

http://www.dmplus.co.th/home/wp-content/uploads/2010/09/Bookscanning.jpg

Digitalización

Acceso y conexión…

20  

…a centenares de millones de internautas, sus textos, sus fotos, audios y vídeos, sus aplicaciones, sus opiniones e ideología, sus intereses…

http://us.123rf.com/400wm/400/400/inq/inq1104/inq110400102/9387875-cloud-computing-concept.jpg

Varias contextos

21  

Prosumidores: leer + escribir Tres formas de producir

contenido: 1.  Creación: abrir mi blog,

mi gallería de fotos… 2.  Agregación: Mi

opinión, respuesta a un foro, valoración de un hotel…

3.  Curación: Me gusta, Retuit, Lo comparto…

22  

http://www.tallerdecomputocancun.com/blog/index.php/2012/01/prosumer-una-nueva-generacion-de-consumidores/

1ª Leer Webs L1

23  

•  Autoría: Francina Martí (2008). •  Informantes: alumnos de 2º ESO (13-14 años). •  Corpus: 3 webs sobre marihuana: www.ideasrapidas.org;

www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut •  Tarea: ¿qué web recomendarías a un amigo? •  Método: grabación y análisis de la conversación. •  Resultados: los informantes eligen la web más ideológica.

2ª Leer Webs L2 •  Autoría: Nuria Murillo (2009). •  Informantes: dos estudiantes francesas de español de 2º de Lettres

modernes de la Universidad París XIII. •  Datos: cuestionario previo sobre uso de Internet, diálogo grabado, informe

final con respuestas de la tarea, entrevistas individuales, observación de la investigadora.

•  http://repositori.upf.edu/handle/10230/6010

24

Webs 1.  Foro Lenguas oficiales de España: 3 intervenciones.

http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425040851AAxEyV

2.  Revista El castellano.org. Javier Cubero: “España es un concepto plural.” http://www.elcastellano.org/lenguas.html

3.  Web lenguas minoritarias PROEL http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas

4.  Web para extranjeros: Just Landed http://www.justlanded.com/espanol/Espana/Guia-Espana/Idioma/Idiomas

5.  Blog Educastur http://blog.educastur.es/jjcmlyl/2007/05/24/siuacion-actual-de-las-lenguas-de-espana/

6.  Web Rincón del vago Lenguas y dialectos de España Apuntes de estudiante. http://html.rincondelvago.com/dialectos-y-lenguas-de-espana.html

25

Resultados •  Las lectoras de ELE: – No incorporan datos de las lecturas realizadas. Muestran

adherencia al conocimiento previo y a su mundo L1: andaluz es lengua, lengua / dialecto, castellano / español.

– Reconocen algunos géneros discursivos, pero no sacan provecho de ello.

– No sitúan el texto en su contexto (institución, ámbito, función, autor-destinatarios) y no pueden valorar su fiabilidad.

– No analizan críticamente el discurso: léxico usado, sintaxis, deícticos, focalización, etc.

– Muestran escaso control metacognitivo sobre lo que saben, sobre lo que leen y sobre lo que entienden o no entienden.

26

Conclusiones

1.  Informantes con buen nivel de ELE tienen dificultades comprender e interpretar algunas webs españolas.

2.  Esas dificultades no se deben a la falta de competencia lingüística, sino a la falta de competencia pragmática o sociocultural.

3.  La práctica de la lectura en ELE debería enfatizar la atención a: a) los géneros discursivos; b) los autores y sus intenciones; c) el uso intencionado y premeditado de los recursos lingüísticos.

4.  La lectura (y la enseñanza) debe enfatizar las diferencias culturales L1/L2 y avanzar hacia una competencia intercultural.

27

28

Dossier: perfiles de lectores

Comprender = creérselo Comprender ≠ creérselo.

En resumen hoy… •  Leer es más frecuente, diverso, importante. •  Hay menos control, luego hay más basura. •  Es más descontextualizado y multi... [-cultural, -lingüe]. •  En la red buscamos, localizamos, navegamos,

vinculamos, compartimos. No solo leemos. •  El acceso es 24/7/365/ubicuo (también en el aula). •  El acceso es más fácil; la comprensión más difícil.

•  En la red, leer es todavía más activo y complejo.

29  

30

3ª Leer editoriales políticos D. Cassany, Sergi Cortiñas, Carme Hernández & Joan Sala (2008) “Llegir

la ideologia: de la realitat al desig” Temps d’Educació, 34: 11-28. http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/view/126497

Madr

id, 11

-3-2

004

Dos concepciones discursivas

31

¿?

Editoriales políticos 11-3-2006 Dos años después El País

Un aniversario de una carnicería tan salvaje como la del 11-M debería ser objeto sobre todo para el recuerdo de las víctimas y el respeto a sus familiares antes que para la exhibición de la división partidista y de la desconfianza en la investigación sobre la barbarie. Hoy se cumplen dos años del atentado, que causó 191 muertos y más de 1.500 heridos, el mayor en la historia de nuestro país. Por expreso deseo de los familiares […]

11-M: No se sabe nada, por eso seguimos investigando

El MUNDO La vicepresidenta del Gobierno afirmó ayer que sobre el 11-M «se sabe prácticamente todo». Su opinión no coincide con la del 66% de los ciudadanos, que, según una encuesta de Sigma Dos que publica El Rotativo, considera que «no se sabe lo que pasó en realidad» en aquella infausta jornada, de la que hoy se cumplen dos años […]

32

33 33

Diseño de la investigación •  Objetivo: analizar si leer varias fuentes (con diferentes

ideología) ayuda a ser más crítico. •  Informantes: 9 estudiantes universitarios (18a) y 62

alumnos de secundaria (16a). •  Corpus y método:

– 2 editoriales políticos: El País (489p) y El Mundo (503p). – Tarea: Leerlas y responder: 1) ¿ideología?; 2) ¿de acuerdo?; 3)

¿por qué? 4) ¿quieres cambiar de opinión (al leer el 2º ed.)? – Corpus: respuestas al test, entrevistas individuales.

•  Método: ACD, análisis conversacional.

Resultados (con 10 universitarios)

•  6 lectores reconocen la ideología; 2 cometen un error y 1 muestra muchas contradicciones.

•  4 lectores están de acuerdo con un editorial: ofrecen respuestas sólidas, coherentes y detalladas, con aportaciones personales y razonamientos plausibles; tienen conocimientos y prácticas de ACD.

•  5 lectores modifican sus respuestas del 1r editorial después de leer el 2º, pero no cambian de opinión; añaden detalles y datos extra > El uso de varias y diversas fuentes ayuda a desarrollar una comprensión más crítica.

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Datos •  Leer varias fuentes. Lector #5: …al leer el segundo te das

cuenta de que el primero también estaba criticando al otro bastante. Si sólo es uno, no te das cuenta tanto como si hubiera el opuesto.

•  Lectura experta. Lector #4: El primer paràgraf, quan fa aquesta pregunta final “¿cómo hace compatible el PP su insinuación de que ETA pudo estar detrás del 11-M si decía que Aznar había acabado con ETA y que ETA había resucitado con Zapatero?”. Això és clarament com dient que el PP mateix s’havia contradit.

35

Serendipia 1.  El test con 62 alumnos de instituto fracasó:

-  Algunos no lo respondieron. -  Algunos copiaron fragmentos de los editoriales. -  Algunos escribieron respuestas incoherentes. No fue posible procesar los datos. ¿Por qué?

2.  4 lectores estaban de acuerdo con las 2 editoriales al mismo tiempo. 2 lectores incluso identificaron correctamente sus ideologías, pero no se percataron de lo absurdo del hecho. En las respuestas, los lectores repiten fragmentos del editorial y dan datos erráticos o obvios.

36

• Falta de práctica previa con editoriales políticos. • Las prácticas letradas escolares usan “textos de contenido, objetivos/neutros”. • La tarea más corriente es “busca la idea principal”.

Escri

bir ho

y…

Tendencias y propuestas… 37  

La es

critur

a ide

ofone

mátic

a

38  

Escrituras no estándar

39  

40

Mensajes de SMS •  ES. Nu tng kasi bateria toi ya n l cola va aber muxa

peña se puntual soi d ls primeras stoi n l toldo blanko sta n l 547 d diagonal tdo rekto pasada l sfera dntro d l illa lo veras n l parkeciyo asta aora 1besito

•  CAT. Kriñito ja se q n tns gaire tmps, be els iaios stan aqi.molts besitos i abrasadtes

•  F. Je suis à coté de la station bicing a cote de luniversite. je vais essayer de rentrer pr te trouver pompeu fabra sinon je reviens au metro

Informante 6. Usa la escritura ideofonemática en ES y CAT, però en F: “Es que en francés no me siento segura…”

¡No es mala!

•  Equivale a un diálogo coloquial. •  Los niños que usan móvil durante 3/4 años

mejoran lectura, ortografía y vocabulario en clase. •  Los SMS:

a)  incrementan la práctica de escritura; b)  desarrollan conciencia fonológica; c)  ofrecen audiencias y contextos reales con respuesta; d)  estimulan la creatividad. 41  

Recursos lingüísticos

42  

Molino de ideas

43  

Diccionarios: Wordreference

44  

Uso del diccionario: Ejemplo de mal uso

45

Diera

46  

Deberes de Inglés (12 años)

47  

Corpus CREA

48  

Analizador sintáctico

49  

50  

51  

Turnitin

Blogs

52  

53  

Web 2.0

Buen

as pr

áctic

as

Ejem

plos e

idea

s par

a ens

eñar

54  

Búsquedas

55  

Ejemplo de Biología •  Estábamos estudiando la radioactividad y salió la 2ª Guerra

Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. Ellos no sabían nada y fue brutal; fue un rato de búsqueda de información, de aprender el nombre de la bomba, el nombre de la persona que no sé qué... Incluso salió la canción que se compuso en su momento, y un alumno la consiguió y la escuchamos. Estaba en inglés y entonces hicimos un trabajo interdisciplinario, la traducimos... // No, no había preparado nada. [...]. Mi asignatura es la que más les conecta con la realidad... Ellos viven rodeados de ciencias. [Antonia, 2013; 3º ESO, 15-16 años]

56  

La  búsqueda  

La palabra clave: etiquetar y recuperar datos.

Parámetros del motor: los operadores booleanos.

Motores generales y específicos.

La navegación por cada resultado y la interfaz.

La evaluación de resultados: fiabilidad, adecuación.

La citación de fuentes: remix y ‘copiar y pegar’.

Identificar la necesidad informativa.

Tipos de búsqueda: Wikipedia, diccionarios, traducción, etc.

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Corrida de toros

Situar en el tiempo

59  

Comparar textos

•  Analizar cómo explican un partido de fútbol varios periódicos deportivos:

60

¿Cuál es As y cuál Sport? 9-12-2009 OLYMPIQUE, 1 - REAL MADRID, 3 Cristiano Ronaldo guía al Madrid a octavos

El Real Madrid se clasificó como líder de grupo para los octavos de final de la Champions tras vencer 1-3 al Olympique en Marsella. Cristiano Ronaldo, con dos goles, fue la estrella de la noche.

El equipo blanco lo tenía fácil para seguir adelante en la competición y no falló. Tan sólo una improbable carambola podía dejarle fuera -perder por tres o más goles, y que el Milan no venciera en Zúrich-, así que se aplicó para no sufrir otro 'alcorconazo'. Tampoco tuvo que emplearse demasiado a fondo. Esta vez no hubo sorpresa por dos razones: el Marsella no dio la talla... y Cristiano Ronaldo fue una pesadilla.

Liga de campeones | Marsella 1 - Real Madrid 3

El Madrid gana con los marines Cristiano tomó el Vélodrome con un gol de genio y otro de listo. El Olympique se obsesionó con pegar y pegar. Casillas hizo un penalti y Lucho lo falló.

•  Fue un partido marine, de los que merecen una medalla que se prenderá en el trozo de uniforme que no esconda una fractura. Empezaron ellos, pero acabó Casillas. El yerno ideal liquidó a un maciste en la flor de la vida como quien arroja la bomba atómica, para evitar futuras bajas. Casillas ya no es un capitán, es un estadista. El Olympique, por cierto, falló el penalti que le hubiera consolado mientras el temible Niang se retiraba entre sollozos, la cabeza alicatada y el brazo colgando. 61

Buscar falsedades

¿Estás de acuerdo?

¿Por qué?

62  

Aprender escribiendo

63  

Grupo para compartir textos

64  

Indicios de calidad (con el 1:1) •  Usan menos libros de texto a favor de recursos en

línea diversos: •  [El 1:1] Me ha enriquecido y yo he improvisado mucho.

También debo decir que yo improviso, que a veces es bueno, a veces es malo, pero el hecho de que tú veas que la clase va por un lado y que en aquel momento puedas decir “pues, mira, ahora este poema lo buscaremos cantado por no sé quién y además pondremos la película y después, además, iremos a…” Claro, esto puede que no lo tengas preparado y en aquel momento, puesto que ahora ya tenemos algunos recursos más, te sale bien. [Diana, Lengua y Literatura Catalana, 14-16 años, 2013]

65  

Más indicios de calidad (1x1) •  Hay más trabajo cooperativo. •  Se incrementan los proyectos, tareas o propuestas

activas. •  Cada docente adapta Internet a su práctica: podcast,

Moodle, blogs, wikipedia, etc. •  La evaluación es más clara, con criterios preestablecidos. •  Hay más tareas multimodales: fotos, vídeos. •  Se usan las redes sociales. •  …

66  

Epílogo 5 ideas

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Preparar lectores y escritores

1.  Leer hoy es más importante, diverso, difícil y necesario. 2.  Tratamos la lectura crítica. 3.  Producimos contenido en la Web 2.0. 4.  Enseñamos a aprovechar los recursos lingüísticos para

leer: traductor, diccionarios populares, Wikipedia. 5.  Usamos buenas prácticas: varios textos, textos

analógicos y digitales, comparación, búsqueda de falsedades, enseñar a navegar.

68  

69  

¡GRACIAS! ¿Preguntas? ¿Dudas?

daniel.cassany@upf.edu @dancassany https://www.facebook.com/daniel.cassany/

http://goo.gl/irNOQp