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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
CURSO 2019/2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA
CORRESPONDIENTE A:
1º de ESO
- Biología y Geología
- Biología y Geología British
2º de ESO
- Física y Química (British)
3º de ESO
- Biología y Geología
- Biología y Geología British
4º de ESO
- Biología y Geología
- Biología y Geología British
- Cultura Científica
1º de Bachillerato:
- Biología-Geología
- Anatomía Aplicada
- Cultura Científica
2º de Bachillerato:
- Biología
- Ciencias de la Tierra y Medioambientales
- Geología
1
ÍNDICE
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO ........................................................ 5
1 LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ............... 6
2 NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ................ 16
3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ......................................... 17 3.1 Objetivos generales de ESO:............................................................................................... 17 3.2 Objetivos generales de Bachillerato: ................................................................................... 18
4 MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO ...................... 19 4.1 1º de ESO .......................................................................................................................... 19 4.1.1 Biología y Geología ........................................................................................................... 19 4.1.1.1 Contenidos ......................................................................................................................... 19 4.1.1.2 Temporalización por evaluaciones...................................................................................... 20 4.1.1.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 21 4.1.1.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 22 4.1.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 24 4.1.1.6 Metodología ....................................................................................................................... 24 4.1.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 25 4.1.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 27 4.1.1.9 Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 30 4.1.1.10 Criterios de calificación ..................................................................................................... 32 4.1.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................... 33 4.1.1.12 Sistema de recuperación de la asignatura de 1º ESO en los próximos cursos ....................... 33 4.1.2 Programa British ................................................................................................................ 35 4.1.2.1 Introdution ......................................................................................................................... 35 4.1.2.2 Contributing to developing key competences ....................................................................... 35 4.1.2.3 Methodology ...................................................................................................................... 35 4.1.2.4 Assesessment elments ......................................................................................................... 36 4.1.2.5 Didactic unit programme .................................................................................................... 37 4.1.2.6 Timing ............................................................................................................................... 49 4.2 2º de ESO .......................................................................................................................... 51 4.2.1 Criterios de evaluación ....................................................................................................... 51 4.2.2 Metodología del programa British....................................................................................... 53 4.2.3 Métodos de evaluación. ...................................................................................................... 53 4.3 3º de ESO .......................................................................................................................... 56 4.3.1 Biología y Geología ........................................................................................................... 56 4.3.1.1 Contenidos ......................................................................................................................... 56 4.3.1.2 Temporalización por evaluaciones...................................................................................... 58 4.3.1.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 58 4.3.1.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 60 4.3.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 63 4.3.1.6 Metodología ....................................................................................................................... 63 4.3.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 64 4.3.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 66 4.3.1.9 Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 70 4.3.1.10 Criterios de calificación ..................................................................................................... 72 4.3.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................... 73 4.3.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: .............................. 73 4.3.2 Programa British ................................................................................................................ 74 4.3.2.1 Metodología del programa British .......................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.3.2.2 Métodos de evaluación. .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. 4.4 4º de ESO .......................................................................................................................... 75 4.4.1 Biología-Geología .............................................................................................................. 75 4.4.1.1 Contenidos ......................................................................................................................... 75 4.4.1.2 Temporalización por evaluaciones: .................................................................................... 76 4.4.1.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 77
2
4.4.1.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 79 4.4.1.5 Metodología ....................................................................................................................... 81 4.4.1.6 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 81 4.4.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 81 4.4.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 83 4.4.1.9 Instrumentos de evaluación ................................................................................................ 87 4.4.1.10 Criterios de calificación ..................................................................................................... 88 4.4.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................... 88 4.4.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: .............................. 89 4.4.2 Cultura Científica ............................................................................................................... 90 4.4.2.1 Contenidos ......................................................................................................................... 90 4.4.2.2 Temporalización por evaluaciones...................................................................................... 92 4.4.2.3 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 92 4.4.2.4 Estándares de aprendizaje .................................................................................................. 93 4.4.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso: 96 4.4.2.6 Metodología ....................................................................................................................... 96 4.4.2.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave............................................ 96 4.4.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 98 4.4.2.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 102 4.4.2.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 102 4.4.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 103 4.4.3 Programa British .............................................................................................................. 104 4.4.3.1 Introduction ..................................................................................................................... 104 4.4.3.2 Contributing to developing key competences ..................................................................... 104 4.4.3.3 Methodology .................................................................................................................... 104 4.4.3.4 Assesessment elements...................................................................................................... 105 4.4.3.5 Didactic unit programme .................................................................................................. 106 4.4.3.6 Timing.............................................................................................................................. 113 4.5 1º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología .................................................... 113 4.5.1 Biología-Geología ............................................................................................................ 113 4.5.1.1 Contenidos ....................................................................................................................... 113 4.5.1.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 115 4.5.1.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 115 4.5.1.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 119 4.5.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:
124 4.5.1.6 Metodología ..................................................................................................................... 124 4.5.1.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave .......................... 127 4.5.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 129 4.5.1.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 130 4.5.1.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 131 4.5.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 132 4.5.1.12 Prueba para los alumnos que no han cursado Biología y Geología en 1º de Bachillerato y
quieran cursar Bilogía o Geología en 2º de Bachillerato ..................................................................... 133 4.5.2 Anatomía Aplicada ........................................................................................................... 133 4.5.2.1 Contenidos ....................................................................................................................... 133 4.5.2.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 134 4.5.2.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 134 4.5.2.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 136 4.5.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:
139 4.5.2.6 Metodología ..................................................................................................................... 139 4.5.2.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias clave. ......................... 140 4.5.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 141 4.5.2.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 141 4.5.2.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 142 4.5.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 143 4.5.3 Cultura Científica ............................................................................................................. 144 4.5.3.1 Contenidos ....................................................................................................................... 144 4.5.3.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 146
3
4.5.3.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 146 4.5.3.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 148 4.5.3.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:
150 4.5.3.6 Metodología ..................................................................................................................... 150 4.5.3.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 151 4.5.3.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 153 4.5.3.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 156 4.5.3.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 157 4.5.3.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 158 4.6 2º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología .................................................... 159 4.6.1 Biología ........................................................................................................................... 159 4.6.1.1 Contenidos ....................................................................................................................... 159 4.6.1.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 161 4.6.1.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 161 4.6.1.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 163 4.6.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:
166 4.6.1.6 Metodología ..................................................................................................................... 166 4.6.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 167 4.6.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 168 4.6.1.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 170 4.6.1.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 171 4.6.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 172 4.6.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: ............................ 172 4.6.2 Ciencias de la Tierra y Medioambientales ......................................................................... 173 4.6.2.1 Contenidos ....................................................................................................................... 173 4.6.2.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 175 4.6.2.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 175 4.6.2.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 177 4.6.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:
180 4.6.2.6 Metodología ..................................................................................................................... 180 4.6.2.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 181 4.6.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 182 4.6.2.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 184 4.6.2.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 185 4.6.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 186 4.6.3 Geología .......................................................................................................................... 186 4.6.3.1 Contenidos ....................................................................................................................... 186 4.6.3.2 Temporalización por evaluaciones.................................................................................... 189 4.6.3.3 Criterios de evaluación .................................................................................................... 189 4.6.3.4 Estándares de aprendizaje ................................................................................................ 192 4.6.3.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar evaluación positiva a final de curso:
196 4.6.3.6 Metodología ..................................................................................................................... 196 4.6.3.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.......................................... 197 4.6.3.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ...................... 198 4.6.3.9 Instrumentos de evaluación .............................................................................................. 200 4.6.3.10 Criterios de calificación ................................................................................................... 201 4.6.3.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en curso: ............................. 202 4.6.3.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores: ............................ 202
5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................... 202
6 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ........................................ 203
7 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA. ............................................................................................... 203
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................... 205
4
9 RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES .................................................................................. 208
10 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ........ 209
11 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA .......................................... 211
12 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PERMANEZCAN
ENFERMOS EN SU CASA ........................................................................... 211
13 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ..................................... 211
5
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Forman el citado Departamento los siguientes profesores:
- Dª Laura García González, licenciada en Ciencias Biológicas , profesora de
Educación Secundaria del Instituto de Educación Secundaria de Astorga.
- Dª Alicia Martínez Martínez, licenciada en Ciencias Ambientales , profesora de
Educación Secundaria del Instituto de Educación Secundaria de Astorga.
- Dª Nuria Martínez Martínez, licenciada en Biología y en Ciencias Ambientales,
profesora de Educación Secundaria del Instituto de Educación Secundaria de
Astorga.
- D. Rubén Martínez Fernández, licenciado en Ciencias Biológicas, profesor de
Educación Secundaria del Instituto de Educación Secundaria de Astorga.
La materia ha quedado distribuida entre los profesores de la siguiente manera:
- Dª Alicia Martínez Martínez, imparte clases a un grupo de Biología y
Geología de 1º Bachillerato, a un grupo de Geología de 2º Bachillerato, a un
grupo de CTM de 2º de Bachillerato, a dos grupos de Biología y Geología de
3º ESO y a un grupo de Biología y Geología de 1º ESO.
- Dª Nuria Martínez Martínez, imparte clases a un grupo de Biología de 2º de
Bachillerato, a un grupo de Biología y Geología de 1º ESO, a dos grupo de
Biología-Geología de 4º de ESO, a un grupo de Cultura Científica de 4º ESO,
y completa su horario con tres horas de Jefatura de Departamento
- Dº Rubén Martínez, imparte clases a un grupo de Biología y Geología de 1º
de ESO del programa BRITISH a un grupo de Física y Química de 2º ESO del
programa BRITISH, a un grupo de Biología y Geología de 3º ESO BRITISH,
a un grupo de Biología y Geología de 4º ESO BRITISH (del cuál es tutor) y a
un grupo de Ciencias aplicadas de FP Básica.
- Dª Laura imparte clases a dos grupos de Bilogía y Geología de 1º de ESO, a
un grupo de Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato, a un grupo de Biología y
Geología de 3º ESO y a un grupo de Cultura Científica de 1º Bachillerato.
Reunión del Departamento:
El Departamento se reunirá una vez a la semana, los martes a las 13:30 (hora fijada en
el horario de cada profesor) y servirá para comunicar los acuerdos de la CCP, cambiar
impresiones y estudiar la marcha del curso, procurando que los distintos grupos de cada
nivel vayan a un ritmo parecido y que las actividades propuestas por los distintos
profesores sean lo más homogénas posibles.
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1 LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA
MATERIA
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de
Biología y Geología debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y
destrezas básicas que le permitan adquirir una alfabetización científica que haga posible
su familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, y que ayude a la
comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo científico
y tecnológico. El uso de la metodología científica permite generar modelos que ayudan
a comprender mejor los fenómenos naturales, a predecir su comportamiento y a actuar
sobre ellos en caso necesario, para mejorar nuestras condiciones de vida. La
construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de
procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la
formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Por todo ello, tanto la
Biología como la Geología contribuyen de forma fundamental a que los alumnos
desarrollen las competencias en ciencias y en tecnología.
En el primer curso los contenidos se han organizado en tres grandes bloques temáticos.
El primer bloque estudia el lugar de nuestro planeta en el Universo, así como la
estructura y composición de los componentes de la Geosfera y su interacción con la
Atmósfera y la Hidrosfera. En el segundo bloque, la diversidad de la vida, partiendo de
la estructura y funciones celulares, se hace una descripción de las características básicas
de los principales tipos de organización de los seres vivos. Finalmente, se estudia la
estructura y funcionamiento de los Ecosistemas haciendo especial hincapié en la gran
biodiversidad que se manifiesta en los ecosistemas más representativos, así como una
reflexión sobre aquellas especies en peligro de extinción o que necesitan de una
protección especial.
En el tercer curso se plantea el concepto de salud y enfermedad, así como los tipos,
causas y formas de prevención. Se aborda, a continuación, la descripción de los
principales aparatos y sistemas del organismo humano y especialmente su fisiología
básica, así como la relación de los hábitos saludables con la calidad de vida y la
prevención de enfermedades. El estudio de la Geología gira en torno a la interacción
entre las fuerzas geológicas de origen interno y los agentes geológicos externos en la
dinámica terrestre. Se destaca el papel que ejercen las fuerzas internas del planeta en la
construcción del relieve y, por otra parte, se relaciona la actividad de los agentes
geológicos externos en los procesos de nivelación y modelado de las principales formas
del relieve.
En cuarto curso los alumnos estudian la evolución de la vida partiendo de la estructura
y funcionamiento del material hereditario. A continuación se abordan los aspectos
básicos de la genética mendeliana, especialmente los relacionados con la genética
humana. Posteriormente se estudian algunas aplicaciones de la Biotecnología e
7
Ingeniería Genética, principalmente aquellas relacionadas con la salud humana. A partir
de estos conocimientos se podrán entender mejor las teorías evolutivas y el proceso
progresivo de humanización. El segundo bloque de contenidos, La Dinámica Terrestre,
tiene dos partes bien diferenciadas. Por un lado, la Historia Evolutiva de la Tierra,
donde se estudian los principales cambios geológicos, climáticos y biológicos de forma
cronológica y, por otra parte, la Tectónica de Placas como paradigma de la Geología
moderna. En el bloque Ecología y Medio Ambiente, a partir del conocimiento de la
estructura y funcionamiento de los ecosistemas, se estudia la influencia de la actividad
humana en la alteración del medio ambiente y en la explotación de los recursos de la
naturaleza.
Algunos aspectos del currículo de Biología Geología deben ser integrados a lo largo de
toda la enseñanza secundaria de una forma gradual y progresiva como es el caso de la
utilización del método científico y el desarrollo de los proyectos de investigación. El
objetivo es que los alumnos analicen el mundo natural desde la metodología de la
ciencia y utilicen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la
búsqueda de información, la presentación de sus observaciones y la elaboración de sus
conclusiones.
La enseñanza de la Biología y la Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe
orientarse a través de un enfoque holístico que permita el tratamiento de ambas materias
desde una perspectiva integradora y gradual. Se debe enfocar el desarrollo de los
contenidos desde el denominado currículo en espiral que asegure aprendizajes
significativos. Esta perspectiva evolutiva y global cobra mayor importancia para cuarto
curso donde se trabajan los dos grandes paradigmas de la Biología y la Geología (la
Evolución de las Especies y la Tectónica de Placas). La propuesta metodológica
específica debe permitir la integración y cohesión de la Biología y la Geología a través
de una visión globalizadora de los procesos naturales, donde el ser humano es otro
elemento más que influye e interactúa sobre su medioambiente.
La particularidad esencial de estas materias es su carácter eminentemente experimental,
por esta razón, en el desarrollo de los contenidos curriculares adquieren una especial
relevancia los aspectos prácticos, o más relacionados con procedimientos. Mediante el
trabajo experimental, se mejoran una serie de capacidades de gran importancia, tales
como la manipulación de los instrumentos de laboratorio, la organización del trabajo
experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el trabajo en equipo, la
búsqueda, la recogida y el análisis de la información, el establecimiento de conclusiones
y la elaboración de la información. Todas estas tareas deben facilitar la aproximación de
los estudiantes a los conceptos científicos y a su mejor comprensión. La práctica
cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se
desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de
conseguirse una diversificación y complementariedad entre unas y otras. La realización
de actividades prácticas adaptadas a cada curso, pondrá al alumnado frente al desarrollo
real de alguna de las fases del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en
equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación
para el estudio.
Una de las estrategias básicas es el desarrollo de actividades en el medio natural. Estas
actividades posibilitan el aprendizaje significativo de aspectos fundamentales de la
Biología y Geología y contribuyen a la educación ambiental de nuestros alumnos. Estos
trabajos de campo rompen con la rutina habitual de las clases y trasladan el aprendizaje
y el conocimiento al mundo real por lo que son muy motivadoras para ellos; además
contribuyen a la educación ambiental fomentando una conciencia de protección y de uso
sostenible del medio natural. Los alumnos deberán usar estrategias características de las
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tareas científicas, como son la observación, el análisis y el descubrimiento en el medio
natural. Para que estas salidas sean aprovechadas al máximo, el profesor habrá de
planificar exhaustivamente las actividades a realizar por los alumnos, antes, durante y
después de la actividad.
Otro aspecto fundamental es resaltar el papel de la ciencia como una disciplina en
permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la
sociedad. En este sentido se deben plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a
través de las cuales el alumnado comprenda que uno de los objetivos que se pretenden
es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea. La sociedad actual vive
rodeada de instrumentos tecnológicos, por lo que nuestros alumnos están familiarizados
con los mensajes y retos que la tecnología les plantea. Por esta razón, hay que conseguir
que las tecnologías de la información y la comunicación sean un instrumento de uso
habitual en las aulas de ciencias. Las nuevas tecnologías pueden ser aprovechadas para
utilizar simuladores que permitan la modificación de parámetros y el análisis de su
influencia en los procesos, así como un medio para presentar y difundir los resultados
obtenidos. Resulta de gran interés la aplicación en las aulas del abundante material
interactivo disponible en red, que puede ser adaptado a los requerimientos del
profesorado y en el que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar
experimentalmente. No se trata de utilizar dichas tecnologías como meras herramientas
para obtener documentación, elaborar informes o elaborar presentaciones sino de
integrarlas paulatinamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje aprovechando sus
potencialidades para construir conocimientos.
En el proceso de enseñanza de las ciencias se debe tener muy presente que los
conocimientos científicos constituyen una dimensión fundamental de la cultura general.
Los alumnos, a partir de estos conocimientos, podrán establecer un criterio propio frente
a las implicaciones técnicas y éticas del desarrollo científico y tecnológico,
especialmente en el campo de la Biología, que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
En el desarrollo de las actividades en el aula es fundamental no abusar de las clases
expositivas donde el alumno es un mero receptor y utilizar un método activo donde el
profesor hace propuestas y los alumnos a partir de estas construyen su aprendizaje
utilizando la metodología propia de la ciencia.
Por último, resaltar que el profesorado debe aprovechar el importante papel de la
Biología y la Geología en el desarrollo de conocimientos de enseñanzas transversales
como son el futuro del planeta, el desarrollo sostenible o la educación para la salud, y
transmitir a sus alumnos la necesidad de una reflexión crítica sobre estos temas.
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BACHILLERATO MODALIDAD DE CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla
y León.
1º DE BACHILLERATO BIOLOGÍA- GEOLOGÍA
En la materia Biología y Geología y, en general, en todas las de carácter científico debe
destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su
importancia como construcción teórica y de modelos. Asimismo, ha de favorecer la
familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a la
resolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente
de sus contenidos, debe mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones
sociales y tecnológicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las
implicaciones éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo
implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el planeta.
El Bachillerato tiene un carácter propedéutico, su currículo debe incluir los diferentes
tipos de contenidos que permitan al alumnado abordar con éxito estudios posteriores.
Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los
contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. La
aproximación a los fenómenos naturales mediante modelos explicativos y a las causas y
desarrollo de algunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad
contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y
el desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de los medios de
comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la
potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumnado en una
sociedad democrática, responsable y tolerante.
Esta materia agrupa contenidos de Biología y de Geología en nueve bloques. La
Biología está organizada en torno a seis bloques. El primero, “Los seres vivos:
composición y función”, se centra en el estudio de la base molecular y físicoquímica de
la vida con especial atención al estudio de los monómeros. El segundo, “La
organización celular”, se dirige al nivel de organización celular, donde se analizan los
aspectos morfológicos, estructurales y funcionales de la célula como unidad de los seres
vivos. El tercero, “Histología”, se centra en el estudio de los tejidos animales y
vegetales y su reconocimiento mediante la observación de imágenes microscópicas. El
cuarto, “La biodiversidad”, analiza la clasificación y nomenclatura de los distintos
grupos de seres vivos, los factores geológicos, climáticos y biológicos que influyen en
su distribución, la conservación de la biodiversidad y las acciones para evitar su
pérdida. El quinto, “Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio”, plantea el
estudio detallado de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los diferentes
grupos de plantas. Asimismo, se analizan las estructuras y mecanismos que les permiten
dar una respuesta ante las variaciones del medio ambiente. El sexto, “Los animales: sus
funciones y adaptaciones al medio”, se centra en el estudio de las funciones de los
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animales, con especial atención al estudio de la estructura y funcionamiento de los
aparatos y órganos que los integran. Se estudian también, las adaptaciones de los
animales al medio. Los contenidos de Geología están organizados en torno a tres
bloques. El séptimo, “Estructura y composición de la Tierra”, analiza los diferentes
métodos de estudio de la Tierra y cómo su interpretación nos lleva a conocer la
estructura y composición de nuestro planeta. Así mismo, se analizan las teorías y los
avances tecnológicos que han permitido el conocimiento del funcionamiento y
evolución del planeta. También se estudian los minerales que tienen una utilidad social
o industrial. El octavo, “Los procesos geológicos y petrogenéticos”, aborda el estudio de
los procesos geológicos magmáticos, metamórficos y sedimentarios que dan lugar a la
formación de los distintos tipos de rocas y la localización de las mismas, haciendo
hincapié en las características peculiares de cada una de ellas. También aborda la
deformación de las rocas como consecuencia de su comportamiento mecánico. Y
finalmente, el noveno, “Historia de la Tierra”, analiza los principios fundamentales de la
geología, los métodos de datación relativa y absoluta como base para el estudio de
cortes geológicos sencillos y para el estudio de los principales acontecimientos
geológicos y biológicos acontecidos a lo largo de la historia de la Tierra.
Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del
alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las
técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real,
se tendrán en cuenta las siguientes pautas: trabajar aquellos procedimientos que
constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas,
la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la
investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los
resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de
modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del
trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad
de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual;
insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación
y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional
y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las
respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.
ANATOMÍA APLICADA
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que
permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad. Para ello, esta materia está
integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento
que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la
anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.
Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción
motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los
sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructuras determinan el
comportamiento motor y los efectos que la actividad física tiene sobre él y sobre la
salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte
y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Aunque
la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano
11
actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que
existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento
global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria
participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de
los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución.
Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques. El 1º se centra en las
características del movimiento, analizando aspectos relacionados con la acción motora y
sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el
desarrollo de la misma; el 2º, basado en la organización básica del cuerpo humano,
aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las
funciones vitales; el 3º bajo la denominación de sistema locomotor, aborda la anatomía
funcional y la biomecánica del aparato locomotor y las adaptaciones que se producen en
el mismo; el 4º sobre el sistema cardiopulmonar, incorpora contenidos anatómicos y
fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad
física, haciendo referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema
cardiorrespiratorio; en el 5º, centrado en el sistema de aporte y utilización de la energía,
se tratan los procesos metabólicos del cuerpo humano y su relación con el rendimiento
energético, abordando los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos
nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo
enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta; el 6º agrupa los sistemas de
coordinación y regulación y hace referencia a la importancia delos sistemas nervioso y
endocrino, implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano; en
el 7º, denominado expresión y comunicación corporal, se valoran las manifestaciones de
la motricidad humana y sus aspectos socioculturales, haciendo referencia a las
posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento y, finalmente, el 8º bloque
de elementos comunes, incluye aspectos relativos al uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos, fomentando el
trabajo colaborativo y utilizando metodologías científicas en la resolución de problemas
referidos al funcionamiento del cuerpo humano.
La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje
constructivista, donde el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias
previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán
estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo,
haciendo las actividades motivantes, fomentando la creatividad, utilizando una
metodología científica de trabajo y estilos de enseñanza donde la participación del
alumnado sea la mayor posible.
2º BACHILLERATO
BIOLOGÍA
La Biología de segundo curso de Bachillerato pretende ampliar y profundizar en los
conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para
lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite
explicar los fenómenos biológicos en términos bioquímicos o biofísicos. El hilo
conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la célula, su
estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para
12
comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analítico y
el general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que se van a
estudiar en este curso. Otro ámbito formativo es el que trata de promover una actitud
indagadora, basada en el análisis y la práctica de los procedimientos del método
científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de
su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños
experimentales, interpretación de resultados y resolución de problemas, haciendo que
este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
También es necesario contemplar las múltiples implicaciones, personales, sociales,
éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que
constantemente se producen en Biología, y sus relaciones con otras ciencias, desde un
enfoque ciencia-tecnología-sociedad, es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y
las implicaciones sociales que generan polémica vinculadas con la actividad científica.
Los retos de las ciencias en general, y de la Biología en particular, son continuos y
gracias a ellos la investigación biológica ha desarrollado nuevas técnicas de
investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como
nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, de manera que
producen continuas transformaciones en la sociedad y abren nuevos horizontes, muchos
de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico actual. En síntesis, la materia de
Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a
hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético
en el trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de
conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar en este curso
ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las
actividades intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo
tanto las actitudes propias del trabajo científico, como las actitudes positivas hacia la
ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Los
contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques. El primero, “La base molecular y
fisicoquímica de la vida” se centra en el estudio de la base molecular y físicoquímica de
la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos y los enlaces químicos que
posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El segundo, “La
célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular” se dirige al nivel de
organización celular, donde se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y
funcionales de la célula como unidad de los seres vivos. El tercero, “Genética y
evolución”, aborda el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta
en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas
de dicha manipulación genética y también se relaciona el estudio de la genética con el
hecho evolutivo. El cuarto, “El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.
Biotecnología”, se centra en el conocimiento de los microorganismos, la biotecnología,
así como las aplicaciones de ésta y de la microbiología en campos tan variados como las
industrias alimentaria y farmacéutica, en biorremediación, etc. Y finalmente, el quinto,
“La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones”, aborda la
inmunología, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones
y deficiencias. Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo
autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que
potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a
la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes. Deberán trabajarse aquellos
procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el
planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de
estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de
13
medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de
información y el desarrollo de modelos explicativos. Se trabajará en la adquisición y
consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio,
la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los
hábitos de trabajo e indagación intelectual. Se insistirá en la resolución de problemas
ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la
vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y
el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da los distintos
fenómenos que estudia.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el
uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta
finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado. Conocer la problemática ambiental y
los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras
entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de
nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Para conseguir este fin será
necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias,
principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como una visión integradora y
holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del
funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores
que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala
local, regional o global. De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de
forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que
se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son
preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación
social. Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el
estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el
análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse. Las
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales
planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión
científica, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, a la vez que proporciona
una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos
y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto, para comprender
de modo global y sistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los
problemas relacionados con la actividad humana. Esta materia agrupa los contenidos en
siete bloques. El primero, Medio ambiente y fuentes de información ambiental” hace
referencia al concepto de medio ambiente, a los riesgos ambientales y a las fuentes de
información. El segundo, “Las capas fluidas, dinámica”, trata de las capas fluidas como
un sistema dinámico formado por la atmósfera e hidrosfera estrechamente ligadas por el
ciclo del agua, y también de los riesgos climáticos. El tercero, “Contaminación
atmosférica”, aborda la contaminación atmosférica, sus efectos y las medidas de control,
prevención y corrección de la misma. El cuarto “Contaminación de las aguas”, se centra
en el origen de la contaminación de las aguas, los efectos que en ella tienen distintos
contaminantes y cuáles son las medidas para controlar la calidad del agua. El quinto,
“La geosfera y riesgos geológicos”, estudia la geosfera, los factores que favorecen o
atenúan los riesgos geológicos y se evalúan las fuentes de energía. El sexto,
14
“Circulación de materia y energía en la biosfera”, analiza las relaciones tróficas que
existen en el ecosistema, los ciclos de la materia, así como los diferentes recursos de los
que disponemos, atendiendo especialmente a su uso. Por último, el séptimo “La gestión
y desarrollo sostenible”, trata de las medidas de gestión medioambiental que se están
llevando a cabo para tener un desarrollo sostenible. Para favorecer una metodología
clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad
para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las
aplicaciones de lo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes: la
formulación de hipótesis, el diseño de estrategias experimentales, la recogida y el
tratamiento de datos, el análisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones, la
elaboración de informes y la comunicación de resultados. Además, se favorecerá el uso
de las técnicas de laboratorio, las tecnologías de la información y comunicación y la
inclusión de consideraciones que superan.
GEOLOGÍA
El conocimiento geológico de hoy en día es muy amplio y está compartimentado en
especialidades muy útiles para el desarrollo social actual. La materia de Geología
pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geológicos y
competencias que el alumnado ha adquirido y trabajado en la materia de Biología y
Geología de primero de Bachillerato. La materia contribuye a que el estudiante
formalice y sistematice la construcción de conceptos a través de la búsqueda de
interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico. Esto le permitirá
conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y procesos
geológicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las
condiciones de vida. La materia fomenta la observación y la curiosidad, facetas que
serán muy importantes para todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y
que complementan su formación como individuo en una sociedad cambiante y
dinámica, dominada por las nuevas tecnologías que tanta aplicación tienen en los
distintos campos que abarca la Geología, y aporta una flexibilidad de pensamiento, que
potencia la integración e interconexión de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante
una visión global e integradora que posibilitará que pueda afrontar con éxito los retos
que tendrá ante sí una vez terminado el Bachillerato. La materia se estructura en diez
bloques. El primero, “El planeta Tierra y su estudio”, plantea el conjunto de
interrogantes a los que tiene que responder la geología como ciencia experimental e
histórica que trabaja a escalas espaciales y temporales de gran diversidad y amplitud. El
segundo, “Minerales, los componentes de las rocas”, aborda el estudio de la
composición de los minerales, su reconocimiento y los distintos ambientes de formación
que determinan su estructura, composición química y propiedades. El tercero, “Rocas
ígneas, sedimentarias y metamórficas”, estudia las características de las rocas y los
criterios que se utilizan para su clasificación e identificación, profundizando en el
proceso de formación de las rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. El cuarto,
“La tectónica de placas, una teoría global”, se centra en el estudio de la teoría de la
tectónica de placas como teoría integradora de los procesos geológicos internos,
analizando las deformaciones de las rocas, el origen de los orógenos, el relieve del
fondo marino y su papel en la historia de la Tierra. En el quinto, “Procesos geológicos
externos”, se estudia la interacción de la atmósfera, hidrosfera, biosfera y de la acción
antrópica en la superficie de la Tierra y su papel en la formación de las formas de
relieve. El sexto, “Tiempo geológico y geología histórica” se ocupa del estudio de los
15
principios fundamentales de la geología, de los métodos de datación, de la evolución
biológica y geológica de la Tierra y de los cambios climáticos naturales a lo largo de la
historia geológica y de los inducidos por la actividad humana. El séptimo, “Riesgos
geológicos”, se centra en el estudio de los riesgos derivados de procesos exógenos,
endógenos y extraterrestres, se analizan sus causas y se valora la necesidad de llevar a
cabo medidas de prevención y autoprotección. En el octavo, “Recursos minerales y
energéticos y aguas subterráneas”, se definen y se clasifican los recursos naturales del
planeta en función de su utilidad, teniendo en cuenta la gestión y protección ambiental
como cuestión fundamental para cualquier explotación de recursos. Además se estudian
las técnicas y etapas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible
de los recursos. En el noveno, “Geología de España”, a partir de la teoría de la tectónica
de placas se aborda el estudio de los principales dominios geológicos de la Península
Ibérica, Baleares y Canarias, su evolución geológica y el conocimiento de la geología
local relacionándola con la historia y dominios geológicos del planeta. Y finalmente, el
décimo, “Geología de campo”, analiza los instrumentos y técnicas básicas de la
metodología científica y del trabajo de campo para poder realizar una práctica de campo
de carácter local. Asimismo, se ocupa de la valoración del patrimonio geológico como
bien de interés científico, socioeconómico y cultural. Para favorecer una metodología
clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad
para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las
aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas:
trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales
como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño
de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos
de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de
información y el desarrollo de modelos explicativos; trabajar en la adquisición y
consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio,
la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los
hábitos de trabajo e indagación intelectual; insistir en la resolución de problemas ante
situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida
real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el
interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da a los distintos
fenómenos que estudia.
16
2 NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS
Cada persona es única, con unas cualidades y características, y entre la gran variedad se
incluyen a nuestros alumnos.
Entre ellos están los que necesitan recursos extraordinarios para poder alcanzar los
objetivos propuestos en cada nivel, ya sea para reforzar los contenidos, o bien para
ampliarlos.
Existe una gran variedad de necesidades educativas, entre las cuales podemos destacar:
necesidades físicas, psíquicas, sensoriales, afectivo-emocionales, sociofamiliares,
adaptaciones lingüísticas, de ampliación, etc.
Lo que determina que el alumno presente necesidades educativas son las condiciones
que afectan al desarrollo personal del mismo y que justifican la provisión de
determinadas ayudas. Se pretende dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos
en función de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de
autonomía que puedan presentar, planteando actividades que puedan facilitar
aprendizajes posteriores y reforzar lo aprrendido.
Adaptaciones curriculares
Teniendo en cuenta que se trata de un proceso consistente en adecuar el
currículo a unos determinados alumnos, se pueden diferenciar dos tipos: las no
significativas y las significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas serán llevadas a cabo por cada
profesor en el aula, si se observa que algún alumno precisa de ellas consultando con el
Departamento de Orientación.
Las adaptaciones curriculares significativas para alumnos de integración
suponen eliminar contenidos esenciales, así como objetivos generales que se consideran
básicos, por eso el profesor utilizará las estrategias que considere oportunas y que
permitan la participación de estos alumnos en clase así como el aprendizaje. Todo ello
bajo el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Información para los alumnos
Al comienzo del curso cada profesor expondrá a sus alumnos la programación
general de la asignatura y además al iniciar cada unidad didáctica, les informará sobre
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hagan referencia a dicha unidad
didáctica.
Respecto a la evaluación de los alumnos tanto en la ESO como en Bachillerato
el Departamento quiere dejar constancia que en todas aquellas evaluaciones en donde se
realicen más de una prueba solo harán nota media aquellas que sobrepasen la
calificación de 3, por debajo de esta, esa parte tendrá que ser recuperada.
17
3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 3.1 Objetivos generales de ESO:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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3.2 Objetivos generales de Bachillerato:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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4 MATERIAS IMPARTIDAS POR EL
DEPARTAMENTO 4.1 1º de ESO
4.1.1 Biología y Geología
4.1.1.1 Contenidos
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de
información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Normas básicas de seguridad en el laboratorio.
Observación de muestras en el laboratorio.
Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes. El Sol, planetas,
planetas enanos, satélites, asteroides y cometas.
Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el Sol.
El planeta Tierra.
Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta.
Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres. La Luna.
Sus fases. Eclipses y mareas.
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
Corteza continental y corteza oceánica.
El relieve submarino.
Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.
Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas.
Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales.
La atmósfera. Composición y estructura.
Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Destrucción de la capa de
ozono.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
Problemas causados por la contaminación atmosférica.
La hidrosfera y los estados del agua.
Naturaleza y propiedades del agua.
El ciclo del agua. El agua de los mares y océanos.
Las aguas continentales superficiales y subterráneas. Importancia del agua para
la vida.
Contaminación del agua dulce y salada.
Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.
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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
Características de la vida. Composición química de los seres vivos.
La célula. La teoría celular.
Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Tipos de nutrición.
Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.
Sistemas de clasificación de los seres vivos.
Concepto de especie.
Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y
artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características
anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos),
reptiles (quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), aves y mamíferos
(monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros,
quirópteros ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.
Los hongos. Características y clasificación: mohos, levaduras y hongos con
setas.
Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características
generales y singulares de cada grupo taxonómico. Órganos y procesos
reproductores de las gimnospermas y angiospermas. La flor, el fruto y la semilla.
Biodiversidad y especies amenazadas.
Bloque 4. Los ecosistemas
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Estructura trófica del ecosistema.
Cadenas, redes y pirámides tróficas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas
terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio
(pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera y humedales.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del
suelo. El suelo como recurso.
4.1.1.2 Temporalización por evaluaciones
El libro de texto utilizado en 1º de ESO durante el presente curso es:
Ciencias de la Naturaleza, 1º de ESO; Editorial Santillana.
1ª Evaluación: Unidades didácticas: 1, 2, 3 y 4.
2ª Evaluación: Unidades didácticas: 5, 6, 7 y 9
3ª Evaluación: Unidades didácticas: 10, 11 y 12.
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4.1.1.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado
a su nivel.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y
evolución de las galaxias.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones
que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus
características.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la
existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las
grandes capas de la Tierra.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas,
distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental
actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y
considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso
que hace de ella el ser humano.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales,
así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces
y saladas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el
desarrollo de la vida.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinar las
características que los diferencian de la materia inerte y diferenciar la célula
procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos
taxonómicos.
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4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más
comunes.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar
su importancia en el conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y
a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de
animales y plantas.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para
la vida.
Bloque 4. Los ecosistemas
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen
entre ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
4.1.1.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando
los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características
generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
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5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de
los astros, deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares
y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la
Luna y el Sol.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y
los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el
ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos
minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el
papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las
consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando
medidas concretas que colaboren en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las
relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares
de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y
eucariota, y entre célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la
vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y
plantas más comunes con su grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
24
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más
comunes con su adaptación al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para
el conjunto de todos los seres vivos.
Bloque 4. Los ecosistemas
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes
bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
4.1.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
Son los recogidos en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
4.1.1.6 Metodología
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Biología y Geología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen
en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar
actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello
necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
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Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos
que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como
generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas
competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de
los contenidos.
4.1.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos
aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas
desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un
descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
26
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos
llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar
una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo
cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma
eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos
y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de
objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
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• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4.1.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
Cada tema transversal podría tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles:
a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática
contenida en cada tema transversal.
b) Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que
deben interiorizarse para hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal.
c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos
colectivos que deberán adoptarse.
Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el
profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado.
El currículo oculto puede tener más influencia en el alumnado que el formal, por lo que si
decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jóvenes y perderán la
credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta función de “modelos de identificación” es
especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador
contribuye a formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores
Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una
triple perspectiva
a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos
comunes de las Áreas.
b) Creación ocasional de situaciones especiales, globalizadas e
interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de la
transversalidad.
c) Contextualizar un área en su totalidad desde la perspectiva de un tema
transversal. Por ejemplo, en trabajar y diseñar Biología y Geología de 3º
ESO desde la perspectiva de la educación para la salud.
En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero
Biología y Geología pertenece a un área idónea para conseguir los valores y actitudes
Educación ambiental
El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de
forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.
Los objetivos que la Educación Ambiental desarrollará en el alumnado son: Observar y
escuchar el medio ambiente de forma espontánea y libre
Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservación
Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar una
actitud de responsabilidad hacia su protección y mejora.
En las clases de Biología y Geología, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer
lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que es todo lo que nos
rodea.La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de
nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza del aula y del laboratorio, apagar las
luces, subir los banquillos, etc., favorecerán actitudes participativas que no atenten contra el
medio ambiente.
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En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos y actitudes que sean
respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy críticos con aquellos que pueden perjudicar el
ecosistema (vehículos campo a través, escalada en paredes donde anidan aves, etc.).
Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en
lugar de convertirse en basura.Algunos serán provisionales como vasos de yogur,
periódicos, etc. otros formarán parte del almacén como cajas, botes, etc. En cualquier
caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada material al
contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.
Educación para la paz La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las
relaciones armónicas entre grupos y personas.
Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado:
Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que
podemos poner al servicio de los demás.
Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia,
como una forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla
hacia conductas que favorezcan el bien común.
Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en
todas las relaciones cotidianas.
La Biología y Geología, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de
respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. El alumnado
en general es muy curioso y vehemente, así es que encauzar su participación a la hora
de admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas
fuentes las informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez
los prejuicios y la emisión de rápidos juicios de valor, no es tarea fácil, pero sí muy
motivadora y satisfactoria cuando se consigue.
El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realización de prácticas de laboratorio por
ejemplo, supone otro medio de gran valor para la socialización.A veces en las prácticas
se plantean situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que
disponemos), o en clase por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a
resolver dichas situaciones con el diálogo y con respeto.
Educación del consumidor
Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde
se corre el peligro de medir la calidad de vida o las personas por el “tener más” Lo más
importante debería ser valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”.
Hay que dotar de una actitud crítica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos
objetos innecesarios y caros
Los objetivos en este tema transversal son:
Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como
medio de felicidad personal.
Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario
de lo superfluo
Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y
cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad
Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad
y actuar libre y conscientemente ante ellos.
En Biología y Geología, una de las primeras actitudes será la valoración y el cuidado de las
aulas, laboratorio y material.
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La utilización y confección de materiales alternativos como, papeles de periódico para
prensar plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar
vasitos de yogur como semilleros, etc. despertará en el alumnado actitudes favorables hacia
la valoración y reciclaje de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las
elecciones locales o generales) como papel de anotaciones. Encender las luces sólo si fuese
imprescindible, y trabajar con luz natural el máximo tiempo posible.
La alimentación también forma parte del consumo por lo que podríamos indagar y debatir
sobre los hábitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en
nuestras casas.
Por otra parte, se podrían organizar talleres en los que se observara críticamente la
publicidad en televisión, prensa, radio y tiendas. Así como de etiquetado de productos que
consumimos por necesidad o sin necesidad.
En época de Navidad se podría pasar una encuesta al alumnado, sobre lo que les regalan en
Reyes.Esto podría dar lugar a debatir sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos
o los sexistas, además de analizar su utilidad
Educación vial Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer
lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y,
en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entorno
urbano
Los siguientes objetivos serían los siguientes:
Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte,
zonas verdes e instalaciones deportivas.
Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de
peligro que puedan presentarse Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos
ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor
disfrute personal.
En Biología y Geología, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades
perceptivas en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las
necesidades futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en
la naturaleza, etc.).
Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como
elemento que tendrán incidencia en los comportamientos del alumnado.
Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio,
recreación y vida saludable, así como lugar idóneo para relacionarnos con seres vivos
(plantas de jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. También
a descubrir entornos naturales de gran calidad científica y Biodiversidad, como serían los
Parques Naturales Montes de
Educación para la salud El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el
estado completo de bienestar físico, mental y social” (OMS, 1949) La salud forma parte del
desarrollo de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear
hábitos que sean saludables en su vida cotidiana.
Los objetivos que nos planteamos en relación a la Salud son:
Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y
gestión de su salud.
Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el
funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos
autónomos de cuidado y de salud personal.
30
Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser
capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad.
Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación,
cuidado corporal, etc.
Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar
una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.
La Biología y Geología está estrechamente unida a este tema transversal. Por ello
los hábitos de higiene corporal y alimentación es un tipo de trabajo que podemos
desarrollar y profundizar con materias que impartimos desde nuestro Departamento.
La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al día, de
hidratarse convenientemente, también ayudará a mantener la salud y contribuirá a crear
hábitos saludables en nuestro alumnado.
Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no
saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del
profesorado y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando
adquirir cualquiera de estos hábitos.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
“El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe
construirse nuestro sistema educativo”. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a
la raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos
quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.
En relación a la coeducación, el profesorado debe seleccionar y tratar los contenidos
favoreciendo:
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la
sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
Asimismo, debemos atajar de manera rápida, eficaz y contundente, cualquier manifestación
de machismo que podamos observar.
Educación en la sexualidad Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar
y educar sus aspectos sociales y psicológicos.
Y en general, estos podrían ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para
favorecer la transmisión de valores:
- Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.
- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto.
- Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de
superación.
- Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles.
- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea.
4.1.1.9 Instrumentos de evaluación
Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación, como un proceso continuo,
formativo e integral, que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para
plantear sucesivas modificaciones al plan inicial diseñado, creemos importante recoger
el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de todo el proceso de aprendizaje.
Con arreglo a esta concepción, nos parece conveniente tener en cuenta los
siguientes tipos de actividades de evaluación.
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OBSERVACIÓN DIRECTA
Se trata de recoger el mayor número de datos que tienen que ver con el
comportamiento del alumno a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y que nos
servirán para evaluar procedimientos y actitudes.
Es de gran interés realizar esta recogida de datos en una libreta con fichas
individuales de observación. En ella pueden que dar reflejados:
- Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.
- Participación en le trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los
compañeros, si se asumen o no tareas individuales, intervenciones en los
debates, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, etc.
- Hábitos de trabajo: Si finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo
previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después
de la puesta en común, etc.
- Habilidades y destrezas en el trabajo experimental, manipulación del material de
campo y laboratorio, conocimiento del uso y utilidad del material de trabajo.
- Creatividad, curiosidad científica, etc.
EL CUADERNO DE ACTIVIDADES
En el cuaderno deben de ir reflejadas todas las actividades realizadas en proceso
docente: experiencias, informes, resúmenes, textos, explicaciones del profesor,
pequeñas investigaciones, etc.
El cuaderno, que debe estar siempre a punto para ser revidado en cualquier
momento, es además una fuente de información importante sobre:
- Expresión correcta escrita.
- Limpieza y orden.
- Comprensión y desarrollo de las actividades.
- Utilización de las fuentes de información.
- Gráficas bien realizadas.
- Clasificaciones atendiendo a criterios científicos.
- Presentación y hábito de trabajo, y en general grado de consecución de los
objetivos propuestos desde la programación.
CONTROLES ESCRITOS
Se realizarán tres evaluaciones y uno o dos controles antes de cada evaluación,
haciendo ver a los alumnos que estas pruebas no son sancionadoras sino formativas.
Dentro de esta categoría se recomiendan todo tipo de pruebas. Estas pruebas
dentro de la evaluación serán un complemento a los apartados anteriores, y son otra
manera de recoger datos sobre la eficacia del proceso. Por otra parte estas pruebas son
importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver
esto le hace darse cuenta de sus avances y dificultades.
El profesor debe luego analizar los resultados, detectar los conceptos, los
procedimientos y las actitudes que deben ser reforzados. Sobre todo, es otra nueva
ocasión para intercambiar opiniones con los alumnos sobre sus avances y dificultades,
teniendo prevista la manera concreta en que estas últimas pueden superarse.
32
- Se considerarán aprobados los exámenes con una calificación igual o
superior al 5, y no se considerarán, a la hora de hacer media, las notas
inferiores a 3, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el período
de tiempo evaluado sea suficientemente positivo para poder hacer la nota
media con una calificación inferior.
- En las pruebas escritas se tendrá en cuenta, a la hora de calificar, la correcta
expresión con la terminología científica adecuada.
- A la hora de calificar, se considerará que un problema está bien resuelto si:
El planteamiento es correcto
Está debidamente razonado
Los resultados son correctos y están expresados en las unidades adecuadas.
Si estas tres condiciones no se cumplen, total o parcialmente, se restará una parte
de la puntuación asignada, proporcional al grado de omisión
- Cuando un alumno falte a un examen deberá presentar un justificante médico
o bien citación de la cita con el médico.
- En los exámenes está prohibido hablar, escribir o dibujar contenidos no
relacionados con la asignatura. En estos casos se retirará el examen y la nota
será un 0.
4.1.1.10 Criterios de calificación
El valor de cada apartado anterior a la hora de calificar al alumno será:
- pruebas escritas o proyectos 70%. La ponderación de cada prueba varía en función de
su complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de
dicho valor. Se informará debidamente a los alumnos.
- el cuaderno de actividades, pequeños trabajos … 20%
- la participación, preguntas de clase, actitud, hábito de trabajo, tareas etc…10%
Es obligatorio entregar el cuaderno de actividades cuando sea requerido por el profesor,
así como los trabajos exigidos relacionados con los temas trabajados para poder aprobar
la asignatura.
La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores. El
alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de 5
puntos.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan alcanzado una media de 5
puntos.
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de
septiembre se otorgará en base a la corrección de la prueba escrita sobre todos los
contenidos impartidos durante el curso.
33
4.1.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Para aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de Evaluación, se
podrán realizar durante el curso nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de
facilitar su recuperación.
Por último como ya se ha dicho, es este, otro momento de comprobar la eficacia
de la programación diseñada, bien afianzándola o bien reconduciéndola en la dirección
adecuada.
4.1.1.12 Sistema de recuperación de la asignatura de 1º ESO en los
próximos cursos
Para recuperar en los próximos cursos esta asignatura si queda pendiente, se
entregará a los alumnos un cuadernillo de actividades sobre todos los temas trabajados
en el curso. Los alumnos tendrán hasta el 30 de Marzo para entregar el cuadernillo. Han
de tener al menos un 85% de las actividades bien realizadas para considerar recuperada
la asignatura.
34
35
4.1.2 Programa British
1º ESO: Programme for Biology and Geology: Bilingual project
(MEC/BC) Integrated Curriculum
4.1.2.1 Introdution
This document has been created taken into account the following documents:
ORDEN EDU/362/2015, 4th
May 2015 which establishes the core curriculum
for Compulsory Secondary Education in Catilla y Leon
Guidelines for the development of the integrated Curriculum in Secondary
Education (4º ESO)
4.1.2.2 Contributing to developing key competences
Key competences are an essential element in the educational process given that the
process of teaching-learning has to be aimed at the personal, social and professional
development of citizens. In this sense, the most significant considerations of this order
regarding the integration of key competences in the educational curriculum are reflected
below.
Key competences are:
1. Linguistic communication (LC)
2. Mathematical competence and basic competences in science and technology (MCTC)
3. Digital competence (DC)
4. Learning how to learn (LL)
5. Social and civic competences (SCC)
6. Sense of initiative and entrepreneurial spirit (SIES)
7. Cultural expressions and awareness (CEA)
4.1.2.3 Methodology
The methodology employed has a dual aim: to cover all of the subject requirements
prescribed by the curriculum, while also catering to the needs of students studying in a
foreign language. This is achieved some principles as:
The subject comes first.
Long, dense texts and complex sentences are avoided.
Presentation of content is supported by visual aids: photos, flow charts,
diagrams, tables, and labelled drawings, for example.
Learning is guided and structured.
Comprehension tasks are used more frequently than in a native language context
36
to reinforce assimilation and processing of content and provide more language
practice.
Learning is active whenever possible.
Greater emphasis is placed on the process of learning.
Despite using a foreign language, many of the methodological considerations are the
same as for mother tongue instruction. Despite this situation the teacher will address
students in English, and students should be encouraged and helped to use English as
much as possible.
The development of scientific knowledge in the ESO 4 Natural Sciences curriculum
focuses exclusively on biology and geology, as it did in the previous year. Any
methodological resource (and textbooks are still one of the best) should be used in such
a way that students continue to participate in the day-to-day learning process.
Our scientific knowledge of the world is in a constant state of flux. The course must
both equip students with information and highlight the active role that they should
themselves take in the learning process (learning to learn). Various strategies can be
used to do this:
Teaching some of the most commonly used methods in science and scientific
research, asking students to apply the methods covered in each unit.
Creating appealing, motivating scenarios and contexts which help students to
overcome any resistance they may have to learning science.
Providing practical activities that help students to apply scientific methods and
that motivate them to study.
Using different types of visual aids which make it easier for students to
understand and learn new concepts quickly, and help them to achieve the course
objectives and the basic competences.
Take advantage of the learning possibilities provided by the regular use of
information and communication technologies (DVD-ROMs, the Internet, etc.),
which will help students keep up to date with the latest scientific developments
and offer more motivating ways of learning.
Carrying out laboratory practices whenever it is possible
Elaboration, analysis and interpretation of graphs and data tables.
The textbook used in the classroom will provide with balance and organized units of
work. The following book has been selected:
- Biology and Geology 1. Published by Santillana-Richmond
(ISBN:9788468019758 )
4.1.2.4 Assesessment elments
The value of each previous section when qualifying the student will be:
- written tests or projects 70%. The weighting of each test varies depending on its
complexity, conceptual load ... leaving the assignment of said value to the discretion of
the teacher. Students will be duly informed.
- the activity book, small jobs ... 20%
- participation, class questions, attitude, work habit, homework etc ... 10%
37
It is mandatory to deliver the activity book when required by the teacher, as well as the
required work related to the topics worked in order to pass the subject.
The quarterly rating will be the overall assessment of the above aspects. The student will
achieve a positive evaluation if he obtains a minimum score of 5 points.
The final June grade will collect the average of the quarterly grades, being positive as
long as the students have reached an average of 5 points.
For those students who do not pass the subject in June, the September grade will be
awarded based on the correction of the written test on all the content taught during the
course.
If the overall mark of a student in the first or the second term is below 5 points (do not
pass), the student will have the possibility of taking a recovery exam (covering all the
units included in this term) at the beginning of the following term.
At the end of the course, in June, there will be a final recovery exam for the students that
have not passed the first or second term (and their recovery exam as stated above) or the
third term. This exam will cover the terms that students had not passed during the course:
either one or two or all the three terms. The students need to pass all the terms to pass the
subject.
In September there will be an extraordinary exam covering all the terms to pass the
subject.
4.1.2.5 Didactic unit programme
According to the “Guidelines for the development of the integrated Curriculum in
Secondary Education (1º ESO)” the science curriculum for 4º ESO is divided into three
main sections: (for key competences we use the acronym as stated above)
o The Universe and the Earth
o Life on Earth
o Ecosystems
Block 1: The Universe and the Earth
UNIT 1: THE UNIVERSE AND THE SOLAR SYSTEM
CONTENTS
- Description of the main theories of the origins of the universe, galaxies and
stars.
- Characteristics of the Solar System and its components (Sun, planets, satellites,
asteroids, comets and meteorites).
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, problem solving,
experimenting, etc., to better understand natural phenomena and solve problems
encountered when studying them.
38
- Research project calculating the size of the Sun, putting knowledge of the
scientific method into practice.
EVALUATION CRITERIA
Recognise the main ideas about the origins of the universe and the formation and
evolution of galaxies.
Describe the organisation of the Solar System, and some of the theories about
that planetary system over the course of history.
Compare some of the characteristics of different planets in the Solar System and
how those characteristics are related to their position in the Solar System.
Locate Earth's position in the Solar System.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
I
Identifies the main ideas about the origins of the universe. MST
R
Recognises the components of the Solar System, describing its general
characteristics. MST
D
Describes the characteristics of planet Earth not shared by other planets that
allow life to develop on Earth. MST
I
Identifies Earth's position in the Solar System. MST
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media. LIN/MST/DIG
I
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
U
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
UNIT 2. THE EARTH AND THE MOON
CONTENTS
- Movements of the Earth, Moon and Sun. Direct observations (day and night,
seasons of the year): how these movements are related to the presence of living
things.
- Main characteristics of planet Earth: geosphere, atmosphere, hydrosphere and
biosphere.
39
- The scientific method. Its characteristics: formulating hypotheses, corroborating,
experimenting, drawing conclusions, etc., to better understand natural
phenomena and solve problems encountered when studying them.
- Research project on the effects of Earth's rotation, putting knowledge of the
scientific method into practice.
EVALUATION CRITERIA
Describe the movements of the Earth, Moon and Sun and relate them to the phenomena
of day and night, seasons, tides and eclipses.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form a
personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the natural
environment.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Categorises the main phenomena related to the movement and position of celestial
bodies, and deduces their importance for life. MST
Correctly interprets phenomena such as phases of the Moon and eclipses from charts
and diagrams, describing how they are related to the relative positions of the Earth,
Moon and Sun. MST/DIG
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas correctly both
orally and in writing. LIN /MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it using
different media. LIN/MST/DIG
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
UNIT 3. THE ATMOSPHERE
CONTENTS
- The atmosphere. Composition and structure of the atmosphere. Greenhouse
effect. Atmospheric pollution. Importance of the atmosphere for living things.
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, discussing, drawing
conclusions, etc., to better understand natural phenomena and solve problems
encountered when studying them.
- Research project on lichens as indicators of pollution, putting knowledge of the
scientific method into practice.
EVALUATION CRITERIA
Analyse the characteristics and composition of the atmosphere and the
properties of air.
Research and gather information about atmospheric pollution today and its
repercussions, adopting habits to help reduce that pollution.
Recognise the important role that the atmosphere plays in protecting living
things and consider the repercussions of human activity on the atmosphere.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
40
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Participate in, value and respect individual and group work.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
R
ecognises the structure and composition of the atmosphere. MST
R
ecognises the composition of air and identifies the main pollutants, relating them
to their origin. MST
I
dentifies and explains, using simple arguments, the ways the atmosphere
protects living things. MST
R
elates atmospheric pollution to environmental problems, proposing actions and
habits that could help reduce that pollution. MST
Describes situations where human activity interferes with the atmosphere's
protective role. MST/SOC
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media. LIN/MST/DIG
I
ntegrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Participates in, values and respects individual and group work. MST/SOC
UNIT 4. THE HYDROSPHERE
CONTENTS
- The hydrosphere. Water on Earth in its different states: solid, liquid and gas.
Fresh water and salt water: importance for living things. Pollution of fresh water
and salt water.
- The scientific method. Its basic characteristics: discussing, formulating
hypotheses, corroborating, experimenting, drawing conclusions, etc., to better
understand natural phenomena and solve problems encountered when studying
them.
- Research project observing water's high heat capacity, putting knowledge of the
scientific method into practice
EVALUATION CRITERIA
Describe the properties of water and its importance for the existence of life.
Understand the distribution of water on Earth, the water cycle and how humans
use water.
Understand the need for sustainable water management and individual as well as
collective action to reduce water consumption and increase water reuse.
Explain the importance of conserving and not polluting fresh and salt water.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
41
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Recognises some properties of water, relating them to the survival of life on
Earth. MST
Describes the water cycle, relating it to water's changes of state. MST/LTL
Understands the concept of sustainable management of fresh water, describing
specific measures that help with that management. MST/SOC/
Recognises fresh and salt water pollution problems, relating them to human
activities. MST
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media.
LIN/MST/DI
G
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
UNIT 5. THE GEOSPHERE
CONTENTS
- The geosphere. Structure and composition of the crust, mantle and core.
- Minerals: properties, characteristics and uses.
- Rocks: classification, characteristics and uses.
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, problem solving,
formulating hypotheses, experimenting, etc., to better understand natural
phenomena and solve problems encountered when studying them.
- Research project differentiating between layers of the geosphere of different
densities using margarine, putting knowledge of the scientific method into
practice.
EVALUATION CRITERIA
Describe the characteristics of the most frequent Earth materials and understand
their distribution in Earth's main layers.
Recognise and categorise the properties and characteristics of minerals and
rocks, describing their most frequent uses, economic importance and sustainable
management.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
42
Describes the general characteristics of the most frequent materials in the outer
parts of the planet and explains why they are distributed in layers based on their
density. MST
Describes the general characteristics of Earth's crust, mantle and core and their
component materials, relating those characteristics to their location. MST
Identifies minerals and rocks using criteria that can be used to differentiate
between them. MST
Describes some of the most frequent uses of minerals and rocks in day-to-day
life. MST
Recognises the importance of responsible use and sustainable management of
mineral resources. MST/SOC
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media. LIN/MST/DIG
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
Block 2: Life on Earth
UNIT 6. THE BIOSPHERE
CONTENTS
- The biosphere. Characteristics that made Earth a habitable planet.
- The cell as the basic unit of living things. Basic characteristics of animal and
plant eukaryotic and prokaryotic cells. Single-celled and multicellular
organisms.
- Vital functions: nutrition, interaction and reproduction.
- Criteria for classifying living things. Concept of species. Binomial
nomenclature.
- Kingdoms of living things.
- T
he scientific method. Its basic characteristics: observing, discussing, formulating
hypotheses, experimenting, drawing conclusions, etc., to better understand
natural phenomena and solve problems encountered when studying them
EVALUATION CRITERIA
Select the characteristics that make Earth a special planet where life as we know
it has been able to develop.
Recognise that living things consist of cells and specify the characteristics that
differentiate them from non-living matter.
Describe the functions shared by all living things, differentiating between
autotrophic and heterotrophic nutrition.
Recognise the main morphological characteristics of the different taxonomic
groups.
Categorise the criteria used to classify living things and identify the main
taxonomic models to which the most common plants and animals belong.
Describe the general characteristics of the large taxonomic groups and explain
their importance as part of life on Earth.
Observe and experiment with recognising and studying animals and plants.
43
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
Participate in, value and respect individual and group work.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
D
Describes the characteristics that made the development of life on Earth
possible. MST
D
Differentiates between living and non-living matter based on the specific
characteristics of each one. MST
C
Compares eukaryotic and prokaryotic cells, analysing their basic similarities and
differences. MST
U
Understands how important each function is to maintain life. MST
C
Contrasts the processes of autotrophic and heterotrophic nutrition, analysing the
relationship between the two. MST
Applies criteria for classifying living things, matching the most common plants
and animals to their taxonomic groups. MST/LTL
I
Identifies and recognises characteristic examples of each of these groups,
highlighting their biological importance. MST
D
Describes the general and unique characteristics of each group, identifying them
using different types of instrument. MST
F
Finds examples of plants and animals in nearby ecosystems or that are of special
interest because they are endangered or endemic species. MST
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media.
LIN/MST/DI
G
I
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
U
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
P
Participates in, values and respects individual and group work. MST/SOC
UNIT 7. THE SIMPLESTS LIFE FORMS
CONTENTS
- Kingdoms of living things.
44
- Identifying, using examples, the anatomical and physiological characteristics of
monerans, protoctists and fungi.
- Recognising specimens with the help of a magnifying glass or microscope.
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, discussing,
formulating hypotheses, corroborating, experimenting, drawing conclusions,
etc., to better understand natural phenomena and solve problems encountered
when studying them.
- Gathering and selecting information through observation and collecting samples
from the natural environment.
- Awareness of the rules for behaviour, work and safety in the laboratory. Basic
material that will be used in the biology laboratory. Stereo microscope and
optical microscope: parts and how to use them.
- Research project identifying microorganisms in a puddle, putting knowledge of
the scientific method into practice.
EVALUATION CRITERIA
Describe the characteristics of the main groups of monerans, protoctists and
fungi.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan and carry out work independently, using basic laboratory instruments,
describing observations and explaining the reasoning behind the process
followed.
Use the stereo microscope and the optical microscope, describing observations
made.
Follow instructions to safely complete laboratory experiments or fieldwork,
assessing their execution and interpreting the results.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
Participate in, value and respect individual and group work.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Recognises different specimens of monerans, protoctists and fungi. MST
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media. LIN/MST/DIG
Plans and carries out work independently, using optical instruments and
describing observations. MST/DIG
Selects basic laboratory equipment, using it to perform different types of
measurements and explaining the reasoning behind the process followed.
MST/SOC
Knows and follows the laboratory safety rules, respecting and taking care of the
instruments and equipment used. MST/SOC
Identifies different types of single-celled and multicellular organisms using
different equipment. MST/SOC
Identifies different types of single-celled or multicellular organisms using
different equipment. MST
45
Completes possible fieldwork or laboratory experiments in accordance with the
relevant protocols. MST
Draws conclusions and presents them using different media. MST/DIG
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
Participates in, values and respects individual and group work. MST/SOC
UNIT 8. PLANTS
CONTENTS
- Recognising the main groups of plants: mosses, ferns, angiosperms and
gymnosperms.
- Main characteristics, nutrition, interaction and reproduction.
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, problem solving,
formulating hypotheses, experimenting, drawing conclusions, etc., to better
understand natural phenomena and solve problems encountered when studying
them.
- Research project on plant photosynthesis, putting knowledge of the scientific
method into practice.
EVALUATION CRITERIA
Recognise the main morphological characteristics of the different taxonomic
groups of plants.
Categorise the criteria used to classify plants and identify the main taxonomic
models to which the most common plants belong.
Describe the general characteristics of the large taxonomic groups of plants and
explain their importance as part of life on Earth.
Observe and experiment with recognising and studying plants.
Use dichotomous keys or other methods to identify and classify plants.
Determine the vital functions of plants and recognise their importance for life in
general.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan and carry out work independently, using basic laboratory instruments,
describing observations and explaining the reasoning behind the process
followed.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Applies criteria for classifying living things, matching the most common plants to
their taxonomic group. MST/LTL
IIdentifies and recognises characteristic examples of each of these groups of plants,
highlighting their biological importance. MST
Describes the general and unique characteristics of each group of plants, identifying
them using different types of instrument. MST
Finds examples of plants in nearby ecosystems or that are of special interest because
they are endangered or endemic species. MST/SOC
46
Relates the presence of certain structures in the most common plants with their
adaptation to the environament. MST
Uses simple keys to identify plants. MST /LTL
Describes the process of autotrophic nutrition and its importance as part of life on
Earth. MST
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas correctly
both orally and in writing. LIN /MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media. MST
Plans and carries out work independently, using optical instruments and describing
observations. MST
Selects basic laboratory equipment, using it to perform different types of
measurements and explaining the reasoning behind the process followed. MST
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
UNIT 9. INVERTEBRATE ANIMALS
CONTENTS
- Identifying, using examples, the anatomical and physiological characteristics of
invertebrates and their importance as a resource: poriferans, cnidarians, annelids,
molluscs, echinoderms and arthropods
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, formulating
hypotheses, experimenting, etc., to better understand natural phenomena and
solve problems encountered when studying them.
- Gathering and selecting information through observation and collecting samples
from the natural environment.
- Awareness of the rules for behaviour, work and safety in the laboratory. Basic
material that will be used in the biology laboratory.
- Research project investigating how ants communicate, putting knowledge of the
scientific method into practice.
EVALUATION CRITERIA
Recognise the main morphological characteristics of the different taxonomic
groups of invertebrates.
Categorise the criteria used to classify invertebrates and identify the main
taxonomic models to which the most common invertebrates belong.
Describe the general characteristics of the large taxonomic groups of
invertebrates and explain their importance as part of life on Earth.
Describe the main groups of invertebrates, evaluating their importance as a
natural resource.
Observe and experiment with recognising and studying animals.
Use dichotomous keys or other methods to identify and classify invertebrates.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan and carry out work independently, using basic laboratory instruments,
describing observations and explaining the reasoning behind the process
followed.
47
Follow instructions to safely complete laboratory experiments or fieldwork,
assessing their execution and interpreting the results.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
Use varied sources of information, differentiate and choose between them and
the methods used to obtain the information.
Participate in, value and respect individual and group work.
Present and answer questions on small research projects on animals in the local
area or human eating and nutrition.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Applies criteria for classifying living things, matching the most common
invertebrates to their taxonomic groups. MST/LTL
Identifies and recognises characteristic examples of each of these groups of
invertebrates, highlighting their biological importance. MST
Describes the general and unique characteristics of each group of invertebrates,
identifying them using different types of instrument. MST
Classifies invertebrates commonly found in the local area according to their
taxonomic groups. MST
Finds examples of invertebrates in nearby ecosystems or that are of special
interest because they are endangered or endemic species. MST/SOC
Relates the presence of certain structures in the most common invertebrates with
their adaptation to the environment. MST
Uses simple keys to identify invertebrates. MST/LTL
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media. MST/DIG
Plans and carries out work independently, using optical instruments and
describing observations. MST
Selects basic laboratory equipment, using it to perform different types of
measurements and explaining the reasoning behind the process followed. MST
Knows and follows the laboratory safety rules, respecting and taking care of the
instruments and equipment used. MST
Completes possible fieldwork or laboratory experiments in accordance with the
relevant protocols. MST/SOC
Draws conclusions and presents them using different media. MST
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
Uses different sources of information, with the help of ICT, to carry out and
present research. MST/DIG
Participates in, values and respects individual and group work. SOC
Designs small research projects on animals in the local area or human eating and
nutrition to be presented and discussed in the classroom. MST/AUT
Expresses research conclusions precisely and coherently, both orally and in
writing. MST/LIN
UNIT 10. VERTEBRATE ANIMALS
CONTENTS
48
- Identifying the main anatomical and physiological characteristics of vertebrates
by studying examples: fish, amphibians, reptiles, birds and mammals.
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, problem solving,
discussing, formulating hypotheses, etc., to better understand natural phenomena
and solve problems encountered when studying them.
- Research project investigating how fish breathe, putting knowledge of the
scientific method into practice.
EVALUATION CRITERIA
Recognise the main morphological characteristics of the different taxonomic
groups of vertebrates.
Categorise the criteria used to classify vertebrates and identify the main
taxonomic models to which they belong.
Describe the general characteristics of the large taxonomic groups of vertebrates
and explain their importance as part of life on Earth.
Describe the main groups of vertebrates, evaluating their importance as a natural
resource.
Observe and experiment with recognising and studying animals.
Use dichotomous keys or other methods to identify and classify animals.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment.
Plan, apply and integrate the skills required for scientific work.
Form hypotheses and confirm them through experimentation or observation and
reasoning.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Applies criteria for classifying living things, matching the most common
vertebrates to their taxonomic groups. MST/LTL
Identifies and recognises characteristic examples of each of these groups,
highlighting their biological importance. MST
Describes the general and unique characteristics of each group of vertebrates.
MST
Recognises different examples of vertebrates, matching them to the class to
which they belong. MST
Finds examples of vertebrates in nearby ecosystems or that are of special interest
because they are endangered or endemic species. MST/ LTL
Relates the presence of certain structures in the most common animals with their
adaptation to the environment. MST/LTL
Uses simple keys to identify animals. MST/LTL
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN/MST
Uses information critically, obtaining it from different sources and conveying it
using different media. MST/DIG
Integrates and applies the skills required for the scientific method. MST
Uses reasoning, justifying the hypotheses proposed. MST
Block 3: Ecosystems
UNIT 11. THE EARTH’S ECOSYSTEMS
CONTENTS
49
- Components of an ecosystem.
- Abiotic and biotic factors in ecosystems.
- Aquatic ecosystems.
- Terrestrial ecosystems.
- Factors that cause imbalances in ecosystems.
- Ways to promote environmental conservation.
- The soil as an ecosystem.
- The scientific method. Its basic characteristics: observing, problem solving,
discussing, formulating hypotheses, experimenting, drawing conclusions, etc., to
better understand natural phenomena and solve problems encountered when
studying them.
- Gathering and selecting information through observation and collecting samples
from the natural environment.
- Stimulating students' curiosity by teaching them about their surroundings,
guiding them towards using scientific method strategies, and giving them the
opportunity to propose hypotheses and find explanations. Encouraging critical,
creative thinking.
- Finding links between scientific knowledge and technological advances that
affect industry, medicine and many other fields, improving quality of life.
Students should learn to question themselves and discuss aspects that may affect
their own lives, the evolution of societies and the future of the planet.
EVALUATION CRITERIA
Differentiate between the different components of an ecosystem.
Identify the factors that can cause imbalances in an ecosystem and design
strategies to re-establish the balance.
Recognise and encourage actions that help to conserve the environment.
Analyse the components of the soil and describe the relationships between them.
Understand the importance of the soil and the risks of soil over-exploitation,
degradation or loss.
Use the correct scientific vocabulary and register for a specific context.
Find, select and interpret scientific information and use that information to form
a personal opinion, express ideas accurately and discuss problems related to the
natural environment and health.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Identifies the different components of an ecosystem. MST/LTL
Recognises the factors that cause imbalances in an ecosystem. MST/LTL/SOC
Selects actions that prevent the destruction of the environment. SOC
Recognises that the soil is the result of the interaction between biotic and abiotic
components, describing some of those interactions. MST/LTL
Understands the fragility of soil and the need to protect it. SOC
Identifies the most frequent scientific vocabulary terms, expressing ideas
correctly both orally and in writing. LIN
Looks for, selects and interprets scientific information using various sources.
SOC/DIG/LTL/AUT
4.1.2.6 Timing
We have taken into account that the pace of learning may be somewhat slower,
especially in the initial stages and more time will be spent on checking
understanding and reinforcing linguistic elements
50
1st
TERM: Units 1, 2, 3 and 4
2nd
TERM: Units 5, 6, 7 and 8
3rd
TERM: Units 9, 10 and 11.
51
4.2 2º de ESO
2ºESO BRITISH Departamento de Ciencias Naturales
FÍSICA Y QUÍMICA
4.2.1 Criterios de evaluación
Bloque 1. La actividad científica
Criterios de evaluación
1. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. Realizar
cambios entre unidades de una misma magnitud utilizando factores de conversión.
2. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de
Física y de Química. Conocer, y respetar las normas de seguridad en el laboratorio y de
eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
Bloque 2. La materia
Criterios de evaluación
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador. Interpretar gráficas sencillas, tablas de
resultados y experiencias que relacionan la presión, volumen y la temperatura de un gas.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas (homogéneas y
heterogéneas) y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla homogénea y
heterogénea.
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la
estructura interna de la materia.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y en general
de los elementos químicos más importantes
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos.
52
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar
las propiedades de las agrupaciones resultantes.
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias
de uso frecuente y conocido.
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC: óxidos,
hidruros, sales binarias
Bloque 3. El movimiento y las fuerzas
Criterios de evaluación
1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el desplazamiento y el
tiempo invertido en recorrerlo. Diferenciar espacio recorrido y desplazamiento y
velocidad media e instantánea. Hacer uso de representaciones gráficas posición-tiempo
para realizar cálculos en problemas cotidianos.
2. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento
en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos.
Diferenciar entre masa y peso y comprobar experimentalmente su relación en el
laboratorio.
Bloque 4. Energía
Criterios de evaluación
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos
cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría
cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía
térmica en diferentes situaciones cotidianas.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones
cotidianas y en experiencias de laboratorio.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en
un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
Bloque 5. Electricidad.
Criterios de evaluación
1. Definir la carga eléctrica y las magnitudes eléctricas..
2. Distinguir entre conductores y aislantes en materiales del entorno cotidiano.
3. Representar mediante sus símbolos, los elementos más usuales de los circuitos
eléctricos.
53
4. Reconocer las condiciones para que circule corriente en un circuito
5. Conocer correctamente circuitos (simples y con asociación de elementos)
6. Representar, mediante sus símbolos, lo elementos más usuales de los circuitos
eléctricos y los identifica en aparatos de la vida cotidiana.
7. Reconocer las condiciones para que circule corriente en un circuito.
8. Representar correctamente circuitos (simples y con asociación de elementos)
descritos verbalmente. h.1. Describe cómo se produce y transporta la corriente eléctrica
hasta los centros de consumo.
9. Enumerar los tipos de centrales eléctricas que existen según la fuente energética que
se utiliza para generar la electricidad.
10. Describir las transformaciones que tienen lugar para adecuar la corriente eléctrica
producida en las centrales al consumo.
4.2.2 Metodología del programa British
-Se utilizará únicamente el idioma Inglés en todas las clases que se impartan
– El uso de las nuevas tecnologías favorecerá el aprendizaje del alumnado, ya que en la
red hay multitud de recursos en inglés. El uso de estos recursos facilitará la atención a la
diversidad al poder seleccionar actividades de distinto grado de complejidad.
– A lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se desarrollaran los contenidos de la
unidad. Posteriormente se harán preguntas (orales o escritas) sobre el mismo, para
determinar el grado de comprensión.
-También se contará para las clases con un lector de habla inglesa que servirá de apoyo
al profesor, especialmente en la pronunciación, gramática, vocabulario, etc.
Las estrategias metodológicas que primarán serán:
_Libro “Physics and Chemistry. Secondary 2. CLIL. Smartbook. Mc Graw Hill”, ISBN
9 788448 608842
- Exposición de temas en power point
- Videos relacionados con el tema
– Uso de textos y páginas web en inglés.
– Elaboración de trabajos de investigación, o posters que
posteriormente serán expuestos ante los compañeros.
– Debates que incluirán breves exposiciones de sus opiniones sobre el tema tratado.
4.2.3 Métodos de evaluación.
Pruebas objetivas
Se realizará una prueba de cada unidad o de varias unidades. Con las notas de
dichas pruebas parciales se hará la media para obtener la nota de contenidos de la
evaluación Para realizar la media de las pruebas el alumno tendrá que alcanzar en cada
una de ellas una puntuación mínima de 3 puntos. (En estas pruebas no se usará la
calculadora, salvo que expresamente lo autorice el profesor).
En dichas pruebas se valorarán los siguientes aspectos:
Si los conceptos están bien formulados mediante un lenguaje científico
adecuado; si se interpretan correctamente; si se utilizan adecuadamente para
analizar, explicar y/o resolver problemas.
54
Si el planteamiento y su análisis va acompañado de ilustraciones o esquemas
adecuados y precisos.
Si se identifican y utilizan correctamente las unidades de las magnitudes en la
resolución de problemas.
Si los resultados de los problemas son coherentes con el contexto del enunciado.
Si las explicaciones son claras, bien estructuradas, completas; con observaciones
rigurosas y bien razonadas, argumentando respuestas y opiniones.
Si la presentación es adecuada (caligrafía, ortografía, orden, etc)
La calificación máxima en cada ejercicio disminuirá si no se cumplen algunos de
los anteriores aspectos.
Observación directa del trabajo y la actitud del alumno
Participación del alumno en el aula: intervenciones orales, corrección de
ejercicios en el encerado, etc.
Realización de las actividades encomendadas tanto en el aula como en casa. Se
comprobará con asiduidad si el alumno ha realizado dichas actividades.
Realización y entrega, a tiempo, de las actividades programadas, limpieza y
orden en la exposición, razonamiento y comprensión de las actividades.
Trabajo en el laboratorio: manejo cuidadoso del material de Laboratorio, orden
y limpieza del lugar de trabajo y participación en el grupo de trabajo.
Interés por la materia de estudio, puesto de manifiesto con la participación en el
desarrollo de las actividades tanto individuales como en grupo, iniciativa,
curiosidad, capacidad de razonamiento y de exposición.
Comportamiento y actitud con los compañeros y el profesor.
Análisis de las producciones del alumno
Elaboración y exposición de trabajos monográficos individuales y/o en grupo
para lo cual el alumno deberá utilizar correctamente diversas fuentes de
información.
Informes de las prácticas realizadas en el Laboratorio
Cuaderno de clase: será revisado por el profesor al final de cada semestre. Se
valorará: la descripción completa de todas las actividades realizadas en el aula,
la presentación caligráfica y ortográfica, el orden, la limpieza, la claridad, etc. Se
exigirá que el alumno traiga todos los días el cuaderno y el libro de texto.
Criterios de calificación
El valor de cada apartado anterior a la hora de calificar al alumno será:
- pruebas escritas o proyectos 70%. La ponderación de cada prueba varía en función de
su complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de
dicho valor. Se informará debidamente a los alumnos.
- el cuaderno de actividades, pequeños trabajos … 20%
- la participación, preguntas de clase, actitud, hábito de trabajo, tareas etc…10%
Es obligatorio entregar el cuaderno de actividades cuando sea requerido por el profesor,
así como los trabajos exigidos relacionados con los temas trabajados para poder aprobar
la asignatura.
55
La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores. El
alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de 5
puntos.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan alcanzado una media de 5
puntos.
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de
septiembre se otorgará en base a la corrección de la prueba escrita sobre todos los
contenidos impartidos durante el curso.
56
4.3 3º de ESO
4.3.1 Biología y Geología
4.3.1.1 Contenidos
Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Niveles de organización de la materia viva. Bioelementos y biomoléculas.
El agua y las sales minerales.
Características, tipos y funciones de glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos.
La célula eucariota animal.
Funciones de los principales orgánulos celulares.
Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas. Estructura y función.
La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas: Agentes patógenos y transmisión.
Defensas externas frente a la infección: físicas o mecánicas, químicas y
biológicas.
Defensas internas frente a la infección:
Inmunidad inespecífica e inmunidad específica.
Tratamiento de enfermedades infecciosas.
Higiene, hábitos de vida saludables y vacunas como medidas preventivas.
Medidas curativas en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.
Enfermedades no infecciosas. Prevención de enfermedades no infecciosas.
Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Importancia para la
sociedad y para el ser humano.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas
asociados y prevención de drogodependencias.
Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes.
Funciones de los nutrientes. Clasificación de los nutrientes.
Tipos, fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y
vitaminas.
Características y funciones del agua y las sales minerales. Grupos de alimentos.
Características de la dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de
dieta equilibrada y saludable.
Trastornos de la conducta alimentaria.
La función de nutrición.
Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas
y hábitos de vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
57
La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
Estructura de las neuronas. Sinapsis nerviosa. El impulso nervioso.
El encéfalo y la médula espinal.
El sistema nervioso periférico. Estructura y función de los sistemas simpático y
parasimpático.
Principales enfermedades del sistema nervioso y hábitos de vida saludables.
Tipos de receptores sensoriales. Órganos de los sentidos: estructura y función,
cuidado e higiene.
Enfermedades del oído y del equilibrio y hábitos saludables.
Problemas de la visión y hábitos saludables.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas, hormonas producidas y funciones
de las mismas.
Principales alteraciones del sistema endocrino.
Relación funcional entre el sistema nervioso y el endocrino.
El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y
músculos.
Lesiones más frecuentes del aparato locomotor y su prevención.
La reproducción humana.
Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto.
Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida.
Las enfermedades de transmisión sexual y su prevención.
La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución
Factores que condicionan el relieve terrestre: Influencia del clima, la estructura o
disposición de los materiales y el tipo de roca.
El modelado del relieve.
La energía solar en la Tierra.
Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las
aguas subterráneas, su circulación y explotación.
Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento.
Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
Acción geológica de los seres vivos.
La especie humana como agente geológico.
Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y
León.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza.
Origen y tipos de magmas.
58
Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. Formaciones geológicas
asociadas a los límites entre placas.
Actividad sísmica y volcánica. Tipos de manifestaciones volcánicas.
Distribución de volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y volcánico.
Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 3. Proyecto de investigación
Proyecto de investigación en equipo.
4.3.1.2 Temporalización por evaluaciones
El libro de texto propuesto para 3º de ESO es:
Biología y Geología Editorial Oxford
Los contenidos propuestos se impartirán a lo largo de todo el curso y quedaran distribuidos en las siguientes evaluaciones:
1ª Evaluación: Unidades didácticas 1, 3, 4 y 2
2ª Evaluación: Unidades didácticas 5, 6, 7 y 8
3ª Evaluación: Unidades didácticas 9 y 10.
4.3.1.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: bioelementos,
biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las
principales estructuras celulares y sus funciones.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para
prevenirlas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que
afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas
y elaborar propuestas de prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad de seguir
conductas de riesgo.
59
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas equilibradas
ajustadas a los datos nutricionales y numéricos proporcionados en tablas que
incluyan diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes
en ellos y su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la
salud.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas
gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados
con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su funcionamiento.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la
vista.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento e identificar algunas enfermedades comunes del
sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su
prevención.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y
la función que desempeñan.
21. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino con procesos de la vida
cotidiana.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el
aparato locomotor.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato
reproductor.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supone este avance
científico para la sociedad.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a
otros.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos.
60
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas
de erosión y depósitos más características.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su
relación con las aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las
formas de erosión y depósito resultantes.
8. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en
las zonas cercanas al alumnado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de
la especie humana como agente geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del
interior terrestre de los de origen externo.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que
generan.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre
y justificar su distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas
de prevenirlo.
Bloque 3. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo
científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer y
defender en público el proyecto de investigación realizado.
4.3.1.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos
más importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus
causas.
61
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.
7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas
como método de prevención de las enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la
funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos
de los sentidos en los cuales se encuentran.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas
con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
función.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuro-endocrina.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y
los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
62
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función.
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre
su prevención.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que
le rodean.
Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la
gravedad en su dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede
ser relevante.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que
han condicionado su modelado.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en
el relieve.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los
asocia con su peligrosidad.
12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de
mayor magnitud.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita
y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
Bloque 3. Proyecto de investigación
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.
63
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
4.3.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
Son los recogidos en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
4.3.1.6 Metodología
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un
mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Biología y Geología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de
la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen
en el currículo básico y las estrategias del método científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la
actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello
necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de
procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de
procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos
que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como
generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de
los contenidos.
64
4.3.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
Descripción del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de
aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se
estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías
de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por
competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que
el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia,
que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de
seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños
competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de
manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un
marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales
como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas,
ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien
consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos
ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.
En el área de Biología y Geología
En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
65
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos
aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas
desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de
conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos
llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los
pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
66
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar
una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera,
el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo
cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos
y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4.3.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
Cada tema transversal podría tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles:
a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática contenida en cada tema transversal.
b) Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que
deben interiorizarse para hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal.
c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos
colectivos que deberán adoptarse.
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Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el
profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado.
El currículo oculto puede tener más influencia en el alumnado que el formal, por lo que si
decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jóvenes y perderán la
credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta función de “modelos de identificación” es
especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador
contribuye a formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores
Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una
triple perspectiva
a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos
comunes de las Áreas.
b) Creación ocasional de situaciones especiales, globalizadas e
interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de la
transversalidad.
c) Contextualizar un área en su totalidad desde la perspectiva de un tema
transversal. Por ejemplo, en trabajar y diseñar Biología y Geología de 3º
ESO desde la perspectiva de la educación para la salud.
En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero
Biología y Geología pertenece a un área idónea para conseguir los valores y actitudes
Educación ambiental El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de
forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.
Los objetivos que la Educación Ambiental desarrollará en el alumnado son: Observar y
escuchar el medio ambiente de forma espontánea y libre
Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservación
Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar una
actitud de responsabilidad hacia su protección y mejora.
En las clases de Biología y Geología, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer
lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que es todo lo que nos
rodea.La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de
nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza del aula y del laboratorio, apagar las
luces, subir los banquillos, etc., favorecerán actitudes participativas que no atenten contra el
medio ambiente.
En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos y actitudes que sean
respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy críticos con aquellos que pueden perjudicar el
ecosistema (vehículos campo a través, escalada en paredes donde anidan aves, etc.).
Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en
lugar de convertirse en basura.Algunos serán provisionales como vasos de yogur,
periódicos, etc. otros formarán parte del almacén como cajas, botes, etc. En cualquier
caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada material al
contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.
Educación para la paz
La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las
relaciones armónicas entre grupos y personas.
Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado:
Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que
podemos poner al servicio de los demás.
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Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia,
como una forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla
hacia conductas que favorezcan el bien común.
Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en
todas las relaciones cotidianas.
La Biología y Geología, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de
respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. El alumnado
en general es muy curioso y vehemente, así es que encauzar su participación a la hora
de admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas
fuentes las informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez
los prejuicios y la emisión de rápidos juicios de valor, no es tarea fácil, pero sí muy
motivadora y satisfactoria cuando se consigue.
El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realización de prácticas de laboratorio por
ejemplo, supone otro medio de gran valor para la socialización.A veces en las prácticas
se plantean situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que
disponemos), o en clase por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a
resolver dichas situaciones con el diálogo y con respeto.
Educación del consumidor Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde
se corre el peligro de medir la calidad de vida o las personas por el “tener más” Lo más
importante debería ser valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”.
Hay que dotar de una actitud crítica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos
objetos innecesarios y caros
Los objetivos en este tema transversal son:
Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como
medio de felicidad personal.
Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario
de lo superfluo
Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y
cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad
Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad
y actuar libre y conscientemente ante ellos.
En Biología y Geología, una de las primeras actitudes será la valoración y el cuidado de las
aulas, laboratorio y material.
La utilización y confección de materiales alternativos como, papeles de periódico para
prensar plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar
vasitos de yogur como semilleros, etc. despertará en el alumnado actitudes favorables hacia
la valoración y reciclaje de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las
elecciones locales o generales) como papel de anotaciones. Encender las luces sólo si fuese
imprescindible, y trabajar con luz natural el máximo tiempo posible.
La alimentación también forma parte del consumo por lo que podríamos indagar y debatir
sobre los hábitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en
nuestras casas.
Por otra parte, se podrían organizar talleres en los que se observara críticamente la
publicidad en televisión, prensa, radio y tiendas. Así como de etiquetado de productos que
consumimos por necesidad o sin necesidad.
En época de Navidad se podría pasar una encuesta al alumnado, sobre lo que les regalan en
Reyes.Esto podría dar lugar a debatir sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos
o los sexistas, además de analizar su utilidad
69
Educación vial
Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer
lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y,
en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entorno
urbano
Los siguientes objetivos serían los siguientes:
Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte,
zonas verdes e instalaciones deportivas.
Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de
peligro que puedan presentarse Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos
ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor
disfrute personal.
En Biología y Geología, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades
perceptivas en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las
necesidades futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en
la naturaleza, etc.).
Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como
elemento que tendrán incidencia en los comportamientos del alumnado.
Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio,
recreación y vida saludable, así como lugar idóneo para relacionarnos con seres vivos
(plantas de jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. También
a descubrir entornos naturales de gran calidad científica y Biodiversidad, como serían los
Parques Naturales Montes de
Educación para la salud El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el
estado completo de bienestar físico, mental y social” (OMS, 1949) La salud forma parte del
desarrollo de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear
hábitos que sean saludables en su vida cotidiana.
Los objetivos que nos planteamos en relación a la Salud son:
Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y
gestión de su salud.
Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el
funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos
autónomos de cuidado y de salud personal.
Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser
capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad.
Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación,
cuidado corporal, etc.
Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar
una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.
La Biología y Geología está estrechamente unida a este tema transversal. Por ello
los hábitos de higiene corporal y alimentación es un tipo de trabajo que podemos
desarrollar y profundizar con materias que impartimos desde nuestro Departamento.
La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al día, de
hidratarse convenientemente, también ayudará a mantener la salud y contribuirá a crear
hábitos saludables en nuestro alumnado.
Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no
saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del
profesorado y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando
adquirir cualquiera de estos hábitos.
70
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
“El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe
construirse nuestro sistema educativo”. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a
la raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos
quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.
En relación a la coeducación, el profesorado debe seleccionar y tratar los contenidos
favoreciendo:
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la
sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
Asimismo, debemos atajar de manera rápida, eficaz y contundente, cualquier manifestación
de machismo que podamos observar.
Educación en la sexualidad Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar
y educar sus aspectos sociales y psicológicos.
La Biología y Geología está estrechamente unidas a este tema transversal hasta el punto de
que uno de los núcleos temáticos de Biología de 3º ESO se tartan los temas del cuerpo
humano y de la sexualidad.
Y en general, estos podrían ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para
favorecer la transmisión de valores:
- Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.
- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto.
- Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de
superación.
- Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles.
- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea.
4.3.1.9 Instrumentos de evaluación
EVALUACIÓN DEL ALUMNO
Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación, como un proceso continuo, formativo e integral, que informa sobre la marcha del aprendizaje y los aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial diseñado, creemos importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de todo el proceso de aprendizaje.
Con arreglo a esta concepción, nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de actividades de evaluación.
OBSERVACIÓN DIRECTA
Se trata de recoger el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y que nos servirán para evaluar procedimientos y actitudes.
Es de gran interés realizar esta recogida de datos en una libreta con fichas individuales de observación. En ella pueden quedar reflejados:
- Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.
71
- Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se asumen o no tareas individuales, intervenciones en los debates, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, etc.
- Hábitos de trabajo: Si finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de la puesta en común, etc.
- Habilidades y destrezas en el trabajo experimental, manipulación del material de campo y laboratorio, conocimiento del uso y utilidad del material de trabajo.
- Creatividad, curiosidad científica, etc.
EL CUADERNO DE ACTIVIDADES
En el cuaderno deben ir reflejadas todas las actividades realizadas en el proceso docente: experiencias, informes, resúmenes, textos, explicaciones del profesor, pequeñas investigaciones, etc.
El cuaderno, que debe estar siempre a punto para ser revisado en cualquier momento, es además una fuente de información importante sobre:
- Expresión correcta escrita.
- Limpieza y orden.
- Compresión y desarrollo de las actividades.
- Utilización de las fuentes de información.
- Gráficas bien realizadas.
- Clasificaciones atendiendo a criterios científicos.
- Presentación y hábito de trabajo, y en general grado de consecución de los objetivos propuestos desde la programación.
CONTROLES ESCRITOS
De vez en cuando es muy importante proponer pruebas de lápiz y papel, haciéndoles ver que estas pruebas no son sancionadoras sino formativas. Dentro de esta categoría se recomiendan todo tipo de pruebas. Estas pruebas dentro de
la evaluación serán un complemento a los apartados anteriores, y son otra manera de
recoger datos sobre la eficacia del proceso. Por otra parte estas pruebas son importantes
porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace
darse cuenta de sus avances y dificultades.
El profesor debe luego analizar los resultados, detectar los conceptos, los
procedimientos y las actitudes que deben ser reforzados. Sobre todo, es otra nueva
ocasión para intercambiar opiniones con los alumnos sobre sus avances y dificultades,
teniendo prevista la manera concreta en que estas últimas pueden superarse.
- Se considerarán aprobados los exámenes con una calificación igual o superior al 5, y
no se considerarán, a la hora de hacer media, las notas inferiores a 3, salvo que el
trabajo, actitud, etc. del alumno durante el período de tiempo evaluado sea
suficientemente positivo para poder hacer la nota media con una calificación
inferior.
72
- En las pruebas escritas se tendrá en cuenta, a la hora de calificar, la correcta
expresión con la terminología científica adecuada.
- A la hora de calificar, se considerará que un problema está bien resuelto si:
El planteamiento es correcto
Está debidamente razonado y los resultados son correctos y están expresados en las
unidades adecuadas.
Si estas tres condiciones no se cumplen, total o parcialmente, se restará una parte de la
puntuación asignada, proporcional al grado de omisión
- Cuando un alumno falte a un examen deberá presentar un justificante médico o bien
citación de la cita con el médico.
- En los exámenes está prohibido hablar, escribir o dibujar contenidos no relacionados
con la asignatura. En estos casos se retirará el examen y la nota será un 1. Si un
alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)
para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de uno.
4.3.1.10 Criterios de calificación
El alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de 5
puntos.
El valor de cada apartado anterior a la hora de calificar al alumno será:
- pruebas escritas 70%. La ponderación de cada prueba varía en función de su
complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de
dicho valor. Se informará debidamente a los alumnos.
En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o exposiciones y/o entrega
de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar el 30% de la nota.
- el cuaderno de actividades 20%
- la participación, actitud, realización de tareas en casa etc…10%
Es obligatorio entregar el cuaderno de actividades cuando sea requerido por el profesor,
así como los trabajos exigidos relacionados con los temas trabajados para poder aprobar
la asignatura.
La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores. El
alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de 5
puntos.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan alcanzado una media de 5
puntos.
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de
septiembre se otorgará en base a la corrección de la prueba escrita sobre todos los
contenidos impartidos durante el curso.
73
4.3.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Para aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de Evaluación, se realizarán
durante el curso nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de facilitar su
recuperación.
Por último como ya se ha dicho, es este, otro momento de comprobar la eficacia de la
programación diseñada, bien afianzándola o bien reconduciéndola en la dirección
adecuada.
4.3.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos
anteriores:
Los alumnos de 3º de ESO que tengan pendiente la asignatura Biología y Geología de 1º
de ESO la recuperación será llevada a cabo por los profesores de 3º de ESO en cuyas
clases haya matriculados alumnos con dicha asignatura pendiente.
La recuperación consistirá en realizar un cuaderno de actividades que se entregará a los
alumnos en Octubre y tendrán que entregarlo en el mes de Marzo (última semana
lectiva). En este cuaderno se recogen cuestiones de todos los temas trabajados en 1º
ESO. Para superar la asignatura han de tener como mínimo el 85% de las actividades
realizadas correctamente.
Como la asignatura no tiene continuidad, hay que aprobar 1º ESO para poder aprobar 3º
ESO. Por este motivo a los alumnos que vayan aprobando la asignatura de 3º durante el
curso, se les guardará la nota hasta que se relice la evaluación de pendientes. En la 1ª y
2ª evaluación de Biología y Geología de 3º ESO no podrá aparecer en el boletín de
notas la asignatura aprobada.
74
4.3.2 Programa British
The programming of the subject is basically the same as that taught in Spanish, with the
following punctuations.
The value of each previous section when qualifying the student will be:
- Written tests or projects 70%. The weighting of each test varies depending on its
complexity, conceptual load ... leaving the assignment of said value to the discretion of
the teacher. Students will be duly informed.
- The activity book, small jobs ... 20%
- Participation, class questions, attitude, work habit, homework etc ... 10%
It is mandatory to deliver the activity book when required by the teacher, as well as the
required work related to the topics worked in order to pass the subject.
The quarterly rating will be the overall assessment of the above aspects. The student will
achieve a positive evaluation if he obtains a minimum score of 5 points.
The final June grade will collect the average of the quarterly grades, being positive as
long as the students have reached an average of 5 points.
For those students who do not pass the subject in June, the September grade will be
awarded based on the correction of the written test on all the content taught during the
course.
If the overall mark of a student in the first or the second term is below 5 points (do not
pass), the student will have the possibility of taking a recovery exam (covering all the
units included in this term) at the beginning of the following term.
At the end of the course, in June, there will be a final recovery exam for the students that
have not passed the first or second term (and their recovery exam as stated above) or the
third term. This exam will cover the terms that students had not passed during the course:
either one or two or all the three terms. The students need to pass all the terms to pass the
subject.
In September there will be an extraordinary exam covering all the terms to pass the
subject.
If a student in 4 ESO failed Biology and Geology 3 ESO, he/she has the opportunity of
passing it following the guidelines of the Departamento de Biología y Geología for this
situation.
75
4.4 4º de ESO
4.4.1 Biología-Geología
La Biología-Geología en el curso de 4º de E.S.O. es una asignatura optativa que se
impartirá en períodos de cuatro horas semanales a lo largo de todo el curso
4.4.1.1 Contenidos
Bloque 1. La evolución de la vida
La célula. Tipos de células.
Estructura del núcleo. Estructura de la cromatina y de los cromosomas. Mitosis y
meiosis.
Ciclo celular.
Los ácidos nucleicos.
ADN y Genética molecular.
Proceso de replicación del ADN
Concepto de gen.
Expresión de la información genética: transcripción y traducción. Código genético.
Mutaciones. Relaciones con la evolución.
La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de
Mendel. Teoría cromosómica de la herencia. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
Determinación genética del sexo. Herencia ligada al sexo.
Enfermedades hereditarias.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología tradicional y la nueva
biotecnología.
Aplicaciones de la Ingeniería genética en agricultura, ganadería, medio ambiente y
salud. Proyecto Genoma Humano. Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética.
Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la
Tierra. Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo. Teorías evolutivas
actuales. El hecho y los mecanismos de la evolución.
La evolución humana: proceso de hominización.
Bloque 2. La Dinámica de la Tierra
La historia de la Tierra.
El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la
Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización
del actualismo como método de interpretación. La edad de la Tierra.
Métodos de datación. Importancia geológica de los fósiles.
Interpretación de columnas estratigráficas sencillas y perfiles topográficos.
Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.
76
La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva
Continental a la Tectónica de Placas. Tipos de límites entre placas. Relieve
submarino. La expansión del fondo oceánico. Distribución de terremotos y volcanes.
El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
Estructura de los ecosistemas.
Factores abióticos y bióticos.
Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes.
Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.
Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
Adaptaciones de los organismos al medio.
Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas.
Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios,
etc. La actividad humana y el medio ambiente.
Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano
de energía. Energías renovables y no renovables.
Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado
de contaminación y depuración del medio ambiente.
Bloque 4. Proyecto de Investigación
Proyecto de investigación
4.4.1.2 Temporalización por evaluaciones:
El libro de texto utilizado para la Biología- Geología de 4º de ESO corresponde al de la
editorial Bruño para dicho curso.
Los contenidos anteriormente señalados se distribuirán a lo largo del curso de la
siguiente forma:
1º Evaluación: Bloques 1 y 4
2º Evaluación: Bloque 2 y 4
3º Evaluación: Bloque 3 y 4
77
4.4.1.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. La evolución de la vida
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y
eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a
través de la observación directa o indirecta.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y
revisar su significado e importancia biológica.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su
función.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la
relación entre mutación y evolución.
8. Formular los principios básicos de Genética mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas sencillos.
9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se
da entre ellas.
10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
11. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
12. Comprender el proceso de la clonación.
13. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente).
14. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la
ganadería, el medio ambiente y la salud.
15. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
16. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la
mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo y saltacionismo
17. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el ser humano.
18. Describir la hominización.
Bloque 2. La Dinámica de la Tierra
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la
Tierra, asociándolos con su situación actual.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento
para el estudio de una zona o terreno.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos, climáticos y biológicos más
importantes de la historia de la tierra.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento
de los fósiles guía.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la
Tierra.
78
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la
tectónica de placas.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo
oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos
naturales producidos en los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y
consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre
los procesos geológicos internos y externos.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1. 1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los
ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes
tróficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la
utilización de ejemplos.
6. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de
algunos recursos por parte del ser humano
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista
sostenible.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su
influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas
para evitar su deterioro.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión
a nivel familiar y social.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de
energías renovables
Bloque 4. Proyecto de Investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados
para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
79
4.4.1.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. La evolución de la vida
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la
función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas
etapas del ciclo celular.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y
distinguiendo su significado biológico.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,
relacionándolo con el concepto de gen.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas
prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al
sexo.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y
reproductiva.
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería
Genética.
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnología.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
Bloque 2. La Dinámica de la Tierra
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de
modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia
geológica.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de
superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que
han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y
plantas características de cada era.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
80
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición
de la Tierra.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con
los fenómenos superficiales.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del
fondo oceánico.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas
litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e
interna.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos
en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,
relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del
mismo.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los
ecosistemas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para
mantener el equilibrio del ecosistema.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas,
valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las
mismas.
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos
por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su
eficiencia energética.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre
los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la
recogida selectiva de los mismos.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos
materiales.
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del
planeta
Bloque 4. Proyecto de Investigación
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la
información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
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5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
4.4.1.5 Metodología
La metodología debe girar alrededor de los siguientes puntos:
- Se propone que los alumnos atiendan a las explicaciones e instrucciones en silencio
y en actitud cooperativa, sin menoscabo que durante la sesión puedan interrumpir
para plantear dudas, al mismo tiempo el profesor puede hacer preguntas que
considere oportunas para aclarar la explicación y mantener la atención.
- Cuando se propongan actividades de trabajo en equipo se procurará que todos los
miembros participen y que nadie quede al margen de la actividad propuesta.
- Antes del inicio de la unidad didáctica se propondrá a los alumnos actividades
previas para conocer sus preconceptos.
- Una parte de la clase se dedicará a proporcionarles información verbal, gráfica,
audiovisual, etc. sobre los contenidos temáticos y el resto del tiempo se completará
con actividades individuales que previamente el profesor haya propuesto en sesiones
anteriores y que el alumno debe reflejar en su cuaderno personal. En todo momento
el profesor estará para resolver cualquier duda que se plantee en el desarrollo de
estas actividades.
- Una vez trabajado el tema correspondiente que puede durar varias sesiones se hará
una puesta en común para discutir los distintos puntos de vista y ajustar los niveles
de la unidad.
- Todos los alumnos tendrán un cuaderno donde además de completar las
explicaciones de clase presentarán las actividades que el profesor proponga. Este
cuaderno será revisado periódicamente por el profesor.
4.4.1.6 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
Son los recogidos en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
4.4.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
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El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas
que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el
llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos
aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un
descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de
conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos
llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los
pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
Competencias sociales y cívicas
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Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar
una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo
cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma
eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos
y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de
objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4.4.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
Cada tema transversal podría tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles:
a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática contenida en cada tema transversal.
b) Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que
deben interiorizarse para hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal.
c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos
colectivos que deberán adoptarse.
84
Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el
profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado.
El currículo oculto puede tener más influencia en el alumnado que el formal, por lo que si
decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jóvenes y perderán la
credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta función de “modelos de identificación” es
especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador
contribuye a formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores
Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una
triple perspectiva
a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos
comunes de las Áreas.
b) Creación ocasional de situaciones especiales, globalizadas e
interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de la
transversalidad.
c) Contextualizar un área en su totalidad desde la perspectiva de un tema
transversal. Por ejemplo, en trabajar y diseñar Biología y Geología de 3º
ESO desde la perspectiva de la educación para la salud.
En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero
Biología y Geología pertenece a un área idónea para conseguir los valores y actitudes
Educación ambiental El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de
forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.
Los objetivos que la Educación Ambiental desarrollará en el alumnado son: Observar y
escuchar el medio ambiente de forma espontánea y libre
Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservación
Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar una
actitud de responsabilidad hacia su protección y mejora.
En las clases de Biología y Geología, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer
lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que es todo lo que nos
rodea.La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de
nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza del aula y del laboratorio, apagar las
luces, subir los banquillos, etc., favorecerán actitudes participativas que no atenten contra el
medio ambiente.
En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos y actitudes que sean
respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy críticos con aquellos que pueden perjudicar el
ecosistema (vehículos campo a través, escalada en paredes donde anidan aves, etc.).
Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en
lugar de convertirse en basura.Algunos serán provisionales como vasos de yogur,
periódicos, etc. otros formarán parte del almacén como cajas, botes, etc. En cualquier
caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada material al
contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.
Educación para la paz
La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las
relaciones armónicas entre grupos y personas.
Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado:
Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que
podemos poner al servicio de los demás.
85
Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia,
como una forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla
hacia conductas que favorezcan el bien común.
Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en
todas las relaciones cotidianas.
La Biología y Geología, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de
respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. El alumnado
en general es muy curioso y vehemente, así es que encauzar su participación a la hora
de admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas
fuentes las informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez
los prejuicios y la emisión de rápidos juicios de valor, no es tarea fácil, pero sí muy
motivadora y satisfactoria cuando se consigue.
El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realización de prácticas de laboratorio por
ejemplo, supone otro medio de gran valor para la socialización.A veces en las prácticas
se plantean situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que
disponemos), o en clase por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a
resolver dichas situaciones con el diálogo y con respeto.
Educación del consumidor Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde
se corre el peligro de medir la calidad de vida o las personas por el “tener más” Lo más
importante debería ser valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”.
Hay que dotar de una actitud crítica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos
objetos innecesarios y caros
Los objetivos en este tema transversal son:
Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como
medio de felicidad personal.
Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario
de lo superfluo
Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y
cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad
Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad
y actuar libre y conscientemente ante ellos.
En Biología y Geología, una de las primeras actitudes será la valoración y el cuidado de las
aulas, laboratorio y material.
La utilización y confección de materiales alternativos como, papeles de periódico para
prensar plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar
vasitos de yogur como semilleros, etc. despertará en el alumnado actitudes favorables hacia
la valoración y reciclaje de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las
elecciones locales o generales) como papel de anotaciones. Encender las luces sólo si fuese
imprescindible, y trabajar con luz natural el máximo tiempo posible.
La alimentación también forma parte del consumo por lo que podríamos indagar y debatir
sobre los hábitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en
nuestras casas.
Por otra parte, se podrían organizar talleres en los que se observara críticamente la
publicidad en televisión, prensa, radio y tiendas. Así como de etiquetado de productos que
consumimos por necesidad o sin necesidad.
En época de Navidad se podría pasar una encuesta al alumnado, sobre lo que les regalan en
Reyes.Esto podría dar lugar a debatir sobre los tipos de juguetes, especialmente los bélicos
o los sexistas, además de analizar su utilidad
86
Educación vial
Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer
lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y,
en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entorno
urbano
Los siguientes objetivos serían los siguientes:
Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte,
zonas verdes e instalaciones deportivas.
Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de
peligro que puedan presentarse Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos
ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor
disfrute personal.
En Biología y Geología, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades
perceptivas en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las
necesidades futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en
la naturaleza, etc.).
Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como
elemento que tendrán incidencia en los comportamientos del alumnado.
Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio,
recreación y vida saludable, así como lugar idóneo para relacionarnos con seres vivos
(plantas de jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. También
a descubrir entornos naturales de gran calidad científica y Biodiversidad, como serían los
Parques Naturales
Educación para la salud El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el
estado completo de bienestar físico, mental y social” (OMS, 1949) La salud forma parte del
desarrollo de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear
hábitos que sean saludables en su vida cotidiana.
Los objetivos que nos planteamos en relación a la Salud son:
Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y
gestión de su salud.
Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el
funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos
autónomos de cuidado y de salud personal.
Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser
capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad.
Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación,
cuidado corporal, etc.
Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar
una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.
La Biología y Geología está estrechamente unida a este tema transversal. Por ello
los hábitos de higiene corporal y alimentación es un tipo de trabajo que podemos
desarrollar y profundizar con materias que impartimos desde nuestro Departamento.
La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al día, de
hidratarse convenientemente, también ayudará a mantener la salud y contribuirá a crear
hábitos saludables en nuestro alumnado.
Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no
saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del
profesorado y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando
adquirir cualquiera de estos hábitos.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
87
“El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe
construirse nuestro sistema educativo”. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a
la raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos
quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.
En relación a la coeducación, el profesorado debe seleccionar y tratar los contenidos
favoreciendo:
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la
sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
Asimismo, debemos atajar de manera rápida, eficaz y contundente, cualquier manifestación
de machismo que podamos observar.
Educación en la sexualidad Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar
y educar sus aspectos sociales y psicológicos.
Y en general, estos podrían ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para
favorecer la transmisión de valores:
- Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.
- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto.
- Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de
superación.
- Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles.
- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea.
4.4.1.9 Instrumentos de evaluación
La evaluación de los alumnos y del proceso educativo en 4º de E.S.O. debe
seguir las siguientes pautas:
1. La observación directa, dirigida al comportamiento del alumno teniendo en
cuenta:
- Los hábitos de trabajo.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula.
- Las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo.
- Los avances conceptuales.
2. El cuaderno de trabajo del alumno, en el deben quedar reflejadas todas las fases
del trabajo:
- Presentación.
- Explicaciones del profesor.
- Actividades realizadas.
- Documentación.
3. La realización periódica de controles escritos que permitirán conocer su trabajo
personal y los avances que va realizando.
4. Realización de proyectos de invesgación y trabajos prácticos.
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5. La observación directa y el cuaderno de actividades en los cursos de la ESO
servirán en la evaluación final para redondear la calificación de 4 hacia el
suficiente 5.
Se realizará un control y la prueba de evaluación. Todos aquellos controles que
no lleguen a la nota mínima de tres no podrán hacer media con los siguientes y
deberán serán ser recuperados.
Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema
informático) para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación
será de uno.
4.4.1.10 Criterios de calificación
El valor de cada apartado anterior a la hora de calificar al alumno será:
- pruebas escritas 70%. En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o
exposiciones y/o entrega de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar entre el 30% y el
70 % de la nota. La ponderación de cada prueba varía en función de su complejidad,
carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación de dicho valor. Se
informará debidamente a los alumnos.
- el cuaderno de actividades, preguntas de clase, informes…20%
- la participación, actitud, hábito de trabajo, realización de tareas, etc…10%
Es obligatorio entregar el cuaderno de actividades cuando sea requerido por el profesor,
así como los trabajos exigidos relacionados con los temas trabajados para poder aprobar
la asignatura
La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores. El
alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de 5
puntos.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan alcanzado una media de 5
puntos.
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de
septiembre se otorgará en base a la corrección de la prueba escrita sobre todos los
contenidos impartidos durante el curso.
4.4.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Recuperación de alumnos, aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de
evaluación podrán realizar nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de
facilitar su recuperación.
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4.4.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos
anteriores:
Los alumnos de Biología-Geología de 4º de ESO que no hayan logrado superar la
asignatura de 3º de ESO durante el curso anterior, se preveé que su recuperación sea
realizada por el profesor de 4º de ESO de Biología-Geología siempre que el alumno
tenga como optativa en ese curso la asignatura de Biología- Geología. Sino la tuviera la
recuperación la realizará el Jefe de Departamento que dividirá la materia en 2 partes y
sobre cada una de ellas propondrá a estos alumnos la realización de una prueba escrita.
El calendario de estas pruebas lo fijará la Jefatura de Estudios. De acuerdo con este
resultado el Jefe de Departamento otorgará a cada alumno una calificación y la nota
global será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres pruebas o de
sus recuperaciones (si alguna de esas pruebas no llegará a suficiente 5)
90
4.4.2 Cultura Científica
4.4.2.1 Contenidos
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
Características de la investigación científica. El método científico. Las habilidades y
actitudes científicas.
Búsqueda y selección de información. Fuentes de Información.
La utilización de las tecnologías de la Información y la comunicación en el trabajo
científico. Presentación de conclusiones de forma oral y en diversos soportes.
Implicaciones de la ciencia en la sociedad. Descubrimientos significativos que han
contribuido al progreso de la ciencia a lo largo de la historia. Principales
descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria. Valoración crítica de
las consecuencias de los descubrimientos científicos
Bloque 2. El Universo
Ideas antiguas y actuales sobre el Universo y su origen. El Big Bang y la expansión
del universo.
Componentes del Universo.
Las estrellas, lugar de formación de los elementos químicos.
Evidencias sobre la existencia de la materia oscura.
Características de un agujero negro.
Origen y evolución del Sistema Solar. Exploración del Sistema Solar.
Evolución de las estrellas. El destino del Sol.
Condiciones para la existencia de vida en otros planetas.
Descubrimientos más significativos en relación con nuestro conocimiento actual de
Universo
Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
Contaminación atmosférica. Causas, efectos y soluciones. El incremento del efecto
invernadero. Los gases CFC y el agujero de la capa de ozono. La lluvia ácida.
Efectos e indicadores del cambio climático. La lucha contra el cambio climático.
Los residuos y la degradación del suelo.
Contaminación del agua y sobreexplotación de acuíferos. Causas, efectos y
soluciones. Recursos renovables y no renovables. Problemática asociada a la
sobreexplotación de los recursos naturales.
Ventajas e Inconvenientes de las energías renovables y no renovables.
El hidrógeno y la pila de combustible como energías del futuro. Aplicaciones
tecnológicas y ventajas frente a los sistemas actuales.
Principios del desarrollo sostenible. Oportunidades para prevenir y reducir riesgos
medioambientales.
Tratados Internacionales sobre conservación y mantenimiento del Medio Ambiente
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Bloque 4. Calidad de vida
La enfermedad a lo largo de la Historia. Concepto actual de salud y enfermedad.
Factores que afectan a la salud: genéticos, biológicos, ambientales y personales.
Tipos de enfermedades: infecciosas y no infecciosas.
Las enfermedades infecciosas y sus agentes: bacterias, hongos, virus, priones y
protozoos. Vías de transmisión. El SIDA y el Ébola. La penicilina y los nuevos
antibióticos
Uso responsable de los antibióticos.
La vacunación y la sueroterapia.
Las enfermedades no infecciosas. Origen, prevención y tratamiento.
Enfermedades cardiovasculares. El cáncer. La diabetes como enfermedad
metabólica. Las enfermedades mentales. Enfermedades degenerativas y asociadas
con el envejecimiento.
Importancia de los hábitos de vida saludable en la prevención de enfermedades.
Relación entre factores de riesgo y hábitos saludables.
Efectos del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas en la salud humana.
Alimentación y salud. Dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de
dieta saludable. Dieta cardiosaludable y preventiva de distintos tipos de cáncer.
Enfermedades y trastornos alimentarios.
Bloque 5. Nuevos materiales
Historia y evolución de la utilización de los materiales.
Conflictos derivados del uso, explotación y control de los recursos naturales.
Clasificación de los tipos de materiales.
Obtención y transformación de los materiales metálicos. Minería y Siderurgia.
Metales Férricos. Metales no férricos. El problema de la corrosión.
Destilación fraccionada: obtención de Polímeros.
Fibras textiles sintéticas: Rayón, Nailon, Poliéster, Lycra y tejidos acrílicos. La
Fibra de carbono.
Los nuevos materiales utilizados en el envasado y protección de alimentos.
Materiales ligeros usados en la automoción y en la aeronáutica.
Materiales cerámicos y composites.
Los aceros especiales, las aleaciones de aluminio y las superaleaciones.
El valor estratégico de los recursos naturales y las nuevas tecnologías. El coltán y el
litio.
Reutilización y reciclaje de los materiales.
Implicaciones ambientales, sociales y económicas de los vertidos tóxicos.
Historia de los nanomateriales. Fullereno, Grafeno y Nanotubos de carbono.
Aplicaciones futuras de la nanotecnología.
92
4.4.2.2 Temporalización por evaluaciones
El libro de texto propuesto para Cultura Científica 4º de ESO es:
Cultura Científica Editorial Vicens Vives
Los contenidos propuestos se impartirán a lo largo de todo el curso y quedaran distribuidos en las siguientes evaluaciones:
1ª Evaluación: Unidades didácticas Trabajo Científico y unidad 1 y 2
2ª Evaluación: Unidades didácticas 3 y 4
3ª Evaluación: Unidades didácticas 5 y 6
4.4.2.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de
la actualidad.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas
Bloque 2. El Universo
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema
solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas
basadas en opiniones o creencias.
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del
Universo y en particular la teoría del Big Bang.
3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.
4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y
cuáles son sus características.
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de
elementos.
6. Reconocer la formación del sistema solar.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.
8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo
Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan
y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer
soluciones a los mismos.
93
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro,
de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida
de biodiversidad y tratamiento de residuos.
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del
mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando
conclusiones.
4. Tomar conciencia de que los recursos naturales son limitados y justificar la
necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y económicamente
viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual
5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus
aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.
6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que
proporciona la Tierra y conocer la importancia de los acuerdos internacionales en la
protección medioambiental.
Bloque 4. Calidad de vida
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos
indicadores, causas y tratamientos más comunes.
3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de
la Historia.
4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales
tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas.
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios,
que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables y
conocer los riesgos derivados de las enfermedades y trastornos alimentarios
Bloque 5. Nuevos materiales
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con
los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.
2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles
repercusiones sociales y medioambientales. Reconocer la importancia del consumo
responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como
electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina
4.4.2.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.
2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de
contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.
94
2.2. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y
análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus
conclusiones
Bloque 2. El Universo
1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las sustentan.
2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación del origen del Universo.
3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.
3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.
3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.
4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales
características.
5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra
nuestro Sol.
6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su estructura y características
principales.
7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el
conocimiento actual que se tiene del Universo
Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambienta secuencias.
1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales
problemas medioambientales.
2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.
2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales,
contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y
propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.
3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas,
estableciendo conclusiones.
4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto
renovables como no renovables.
5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro
vector energético.
5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus
posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los
sistemas actuales.
6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y
protocolos internacionales sobre la protección del Medio Ambiente
95
Bloque 4. Calidad de vida
1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud
(OMS).
2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y
efectos.
2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades
infectocontagiosas.
2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por
bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y
describiendo las etapas generales de su desarrollo.
2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando
la función que desempeñan.
3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención,
detección y tratamiento de las enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la
lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear
resistencias a los fármacos.
3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como
medio de inmunización masiva ante determinadas enfermedades.
4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales.
4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales
líneas de actuación para prevenir la enfermedad.
5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos
de drogas y el peligro que conlleva su consumo.
6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas
enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc.).
6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera
una dieta sana.
Bloque 5. Nuevos materiales
1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos
materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.
1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la
explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o
materiales de uso tecnológico.
2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste
económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.
2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que
supone y los métodos para protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos
económicos y medioambientales.
3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y
futuras en diferentes campos
96
4.4.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
Son los recogidos en la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
4.4.2.6 Metodología
– El uso de las nuevas tecnologías favorecerá el aprendizaje del alumnado, ya que en la
red hay multitud de recursos en inglés. El uso de estos recursos facilitará la atención a la
diversidad al poder seleccionar actividades de distinto grado de complejidad.
– A lo largo del desarrollo de cada unidad didáctica se desarrollaran los contenidos de la
unidad. Posteriormente se harán preguntas (orales o escritas) sobre el mismo, para
determinar el grado de comprensión.
Las estrategias metodológicas que primarán serán:
– Uso de textos y páginas web.
– Elaboración de trabajos de investigación, o posters que posteriormente serán
expuestos ante los compañeros.
– Debates que incluirán breves exposiciones de sus opiniones sobre el tema tratado.
4.4.2.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
En la asignatura de Cultura Científica incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el
llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas
97
desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un
descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de
conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos
llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los
pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar
una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera,
el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma
eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
98
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos
y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4.4.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
Cada tema transversal podría tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles:
a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática contenida en cada tema transversal.
b) Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que
deben interiorizarse para hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal.
c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos
colectivos que deberán adoptarse.
Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el
profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado.
El currículo oculto puede tener más influencia en el alumnado que el formal, por lo que si
decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jóvenes y perderán la
credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta función de “modelos de identificación” es
especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador
contribuye a formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores
Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una
triple perspectiva
a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos
comunes de las Áreas.
b) Creación ocasional de situaciones especiales, globalizadas e
interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de la
transversalidad.
c) Contextualizar un área en su totalidad desde la perspectiva de un tema
transversal. Por ejemplo, en trabajar y diseñar Biología y Geología de 3º
ESO desde la perspectiva de la educación para la salud.
En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero
Biología y Geología pertenece a un área idónea para conseguir los valores y actitudes
99
Educación ambiental El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de
forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.
Los objetivos que la Educación Ambiental desarrollará en el alumnado son: Observar y
escuchar el medio ambiente de forma espontánea y libre
Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservación
Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar una
actitud de responsabilidad hacia su protección y mejora.
En las clases de Cultura Científica, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer
lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que es todo lo que nos
rodea.La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de
nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza del aula y del laboratorio, apagar las
luces, subir los banquillos, etc., favorecerán actitudes participativas que no atenten contra el
medio ambiente.
En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos y actitudes que sean
respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy críticos con aquellos que pueden perjudicar el
ecosistema (vehículos campo a través, escalada en paredes donde anidan aves, etc.).
Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en
lugar de convertirse en basura.Algunos serán provisionales como vasos de yogur,
periódicos, etc. otros formarán parte del almacén como cajas, botes, etc. En cualquier
caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada material al
contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.
Educación para la paz
La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las
relaciones armónicas entre grupos y personas.
Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado:
Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que
podemos poner al servicio de los demás.
Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia,
como una forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla
hacia conductas que favorezcan el bien común.
Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en
todas las relaciones cotidianas.
La Cultura Científica, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de
respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. El alumnado
en general es muy curioso y vehemente, así es que encauzar su participación a la hora
de admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas
fuentes las informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez
los prejuicios y la emisión de rápidos juicios de valor, no es tarea fácil, pero sí muy
motivadora y satisfactoria cuando se consigue.
El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realización de prácticas de laboratorio por
ejemplo, supone otro medio de gran valor para la socialización.A veces en las prácticas
se plantean situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que
disponemos), o en clase por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a
resolver dichas situaciones con el diálogo y con respeto.
100
Educación del consumidor
Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde
se corre el peligro de medir la calidad de vida o las personas por el “tener más” Lo más
importante debería ser valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”.
Hay que dotar de una actitud crítica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos
objetos innecesarios y caros
Los objetivos en este tema transversal son:
Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como
medio de felicidad personal.
Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario
de lo superfluo
Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y
cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad
Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad
y actuar libre y conscientemente ante ellos.
La utilización y confección de materiales alternativos como, papeles de periódico para
prensar plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar
vasitos de yogur como semilleros, etc. despertará en el alumnado actitudes favorables hacia
la valoración y reciclaje de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las
elecciones locales o generales) como papel de anotaciones. Encender las luces sólo si fuese
imprescindible, y trabajar con luz natural el máximo tiempo posible.
La alimentación también forma parte del consumo por lo que podríamos indagar y debatir
sobre los hábitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en
nuestras casas.
Por otra parte, se podrían organizar talleres en los que se observara críticamente la
publicidad en televisión, prensa, radio y tiendas. Así como de etiquetado de productos que
consumimos por necesidad o sin necesidad.
Educación vial Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer
lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y,
en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entorno
urbano
Los siguientes objetivos serían los siguientes:
Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte,
zonas verdes e instalaciones deportivas.
Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de
peligro que puedan presentarse Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos
ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor
disfrute personal.
En Cultura Científica, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades perceptivas
en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las necesidades
futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en la
naturaleza, etc.).
Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como
elemento que tendrán incidencia en los comportamientos del alumnado.
Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio,
recreación y vida saludable, así como lugar idóneo para relacionarnos con seres vivos
(plantas de jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. También
101
a descubrir entornos naturales de gran calidad científica y Biodiversidad, como serían los
Parques Naturales
Educación para la salud El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el
estado completo de bienestar físico, mental y social” (OMS, 1949) La salud forma parte del
desarrollo de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear
hábitos que sean saludables en su vida cotidiana.
Los objetivos que nos planteamos en relación a la Salud son:
Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y
gestión de su salud.
Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el
funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos
autónomos de cuidado y de salud personal.
Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser
capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad.
Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación,
cuidado corporal, etc.
Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar
una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.
La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al día, de
hidratarse convenientemente, también ayudará a mantener la salud y contribuirá a crear
hábitos saludables en nuestro alumnado.
Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no
saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del
profesorado y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando
adquirir cualquiera de estos hábitos.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
“El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe
construirse nuestro sistema educativo”. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a
la raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos
quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.
En relación a la coeducación, el profesorado debe seleccionar y tratar los contenidos
favoreciendo:
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la
sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
Asimismo, debemos atajar de manera rápida, eficaz y contundente, cualquier manifestación
de machismo que podamos observar.
Educación en la sexualidad Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar
y educar sus aspectos sociales y psicológicos.
Y en general, estos podrían ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para
favorecer la transmisión de valores:
- Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.
- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto.
- Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de
superación.
- Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles.
- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea.
102
4.4.2.9 Instrumentos de evaluación
1. Pruebas objetivas
Se realizará una prueba de cada unidad. Con las notas de dichas pruebas
parciales se hará la media para obtener la nota de contenidos de la evaluación Para
realizar la media de las pruebas el alumno tendrá que alcanzar en cada una de ellas una
puntuación mínima de 3 puntos. (En estas pruebas no se usará la calculadora, salvo que
expresamente lo autorice el profesor).
En dichas pruebas se valorarán los siguientes aspectos:
Si los conceptos están bien formulados mediante un lenguaje científico
adecuado; si se interpretan correctamente; si se utilizan adecuadamente para
analizar, explicar y/o resolver problemas.
Si el planteamiento y su análisis va acompañado de ilustraciones o esquemas
adecuados y precisos.
Si se identifican y utilizan correctamente las unidades de las magnitudes en la
resolución de problemas.
Si los resultados de los problemas son coherentes con el contexto del enunciado.
Si las explicaciones son claras, bien estructuradas, completas; con observaciones
rigurosas y bien razonadas, argumentando respuestas y opiniones.
Si la presentación es adecuada (caligrafía, ortografía, orden, etc)
La calificación máxima en cada ejercicio disminuirá si no se cumplen algunos de
los anteriores aspectos.
2. Observación directa del trabajo y la actitud del alumno
Participación del alumno en el aula: intervenciones orales, corrección de
ejercicios en el encerado, etc.
Realización de las actividades encomendadas tanto en el aula como en casa. Se
comprobará con asiduidad si el alumno ha realizado dichas actividades.
Realización y entrega, a tiempo, de las actividades programadas, limpieza y
orden en la exposición, razonamiento y comprensión de las actividades.
Trabajo en el laboratorio: manejo cuidadoso del material de Laboratorio, orden
y limpieza del lugar de trabajo y participación en el grupo de trabajo.
Interés por la materia de estudio, puesto de manifiesto con la participación en el
desarrollo de las actividades tanto individuales como en grupo, iniciativa,
curiosidad, capacidad de razonamiento y de exposición.
Comportamiento y actitud con los compañeros y el profesor.
3. Análisis de las producciones del alumno
Elaboración y exposición de trabajos monográficos individuales y/o en grupo
para lo cual el alumno deberá utilizar correctamente diversas fuentes de
información.
Informes de las prácticas realizadas en el Laboratorio
Cuaderno de clase: será revisado por el profesor al final de cada trimestre. Se
valorará: la descripción completa de todas las actividades realizadas en el aula,
la presentación caligráfica y ortográfica, el orden, la limpieza, la claridad, etc. Se
exigirá que el alumno traiga todos los días el cuaderno y el libro de texto.
4.4.2.10 Criterios de calificación
103
La calificación de cada evaluación se realizará de acuerdo con el siguiente baremo:
Pruebas objetivas: 30% de la calificación final
Trabajos, exposiciones, proyectos de investigación…30% de la calificación
final.
Cuaderno de trabajo, prácticas de laboratorio, aportaciones al blog,
instagram o padlet de la asignatura: 30% de la calificación final
Actitud, trabajo diario. 10% de la calificación final.
El alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de
5 puntos.
4.4.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de evaluación podrán realizar
nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de facilitar su recuperación.
104
4.4.3 Programa British
4º ESO: Programme for Biology and Geology: Bilingual project
(MEC/BC) Integrated Curriculum
The programming of the subject is basically the same as that taught in Spanish, with the
following punctuations.
4.4.3.1 Introduction
This document has been created taken into account the following documents:
ORDEN EDU/362/2015, 4th
May 2015 which establishes the core curriculum
for Compulsory Secondary Education in Catilla y Leon
Guidelines for the development of the integrated Curriculum in Secondary
Education (4º ESO)
4.4.3.2 Contributing to developing key competences
Key competences are an essential element in the educational process given that the
process of teaching-learning has to be aimed at the personal, social and professional
development of citizens. In this sense, the most significant considerations of this order
regarding the integration of key competences in the educational curriculum are reflected
below.
Key competences are:
1. Linguistic communication (LC)
2. Mathematical competence and basic competences in science and technology (MCTC)
3. Digital competence (DC)
4. Learning how to learn (LL)
5. Social and civic competences (SCC)
6. Sense of initiative and entrepreneurial spirit (SIES)
7. Cultural expressions and awareness (CEA)
4.4.3.3 Methodology
The methodology employed has a dual aim: to cover all of the subject requirements
prescribed by the curriculum, while also catering to the needs of students studying in a
foreign language. This is achieved some principles as:
The subject comes first.
Long, dense texts and complex sentences are avoided.
Presentation of content is supported by visual aids: photos, flow charts,
diagrams, tables, and labelled drawings, for example.
Learning is guided and structured.
Comprehension tasks are used more frequently than in a native language context
to reinforce assimilation and processing of content and provide more language
105
practice.
Learning is active whenever possible.
Greater emphasis is placed on the process of learning.
Despite using a foreign language, many of the methodological considerations are the
same as for mother tongue instruction. Despite this situation the teacher will address
students in English, and students should be encouraged and helped to use English as
much as possible.
The development of scientific knowledge in the ESO 4 Natural Sciences curriculum
focuses exclusively on biology and geology, as it did in the previous year. Any
methodological resource (and textbooks are still one of the best) should be used in such
a way that students continue to participate in the day-to-day learning process.
Our scientific knowledge of the world is in a constant state of flux. The course must
both equip students with information and highlight the active role that they should
themselves take in the learning process (learning to learn). Various strategies can be
used to do this:
Teaching some of the most commonly used methods in science and scientific
research, asking students to apply the methods covered in each unit.
Creating appealing, motivating scenarios and contexts which help students to
overcome any resistance they may have to learning science.
Providing practical activities that help students to apply scientific methods and
that motivate them to study.
Using different types of visual aids which make it easier for students to
understand and learn new concepts quickly, and help them to achieve the course
objectives and the basic competences.
Take advantage of the learning possibilities provided by the regular use of
information and communication technologies (DVD-ROMs, the Internet, etc.),
which will help students keep up to date with the latest scientific developments
and offer more motivating ways of learning.
Carrying out laboratory practices whenever it is possible
Elaboration, analysis and interpretation of graphs and data tables.
The textbook used in the classroom will provide with balance and organized units of
work. The following book has been selected:
- Biology and Geology. Secondary 4. Published by McGraw-Hill Education
(ISBN: 978-84-486-0890-3)
4.4.3.4 Assesessment elements
The value of each previous section when qualifying the student will be:
- Written tests or projects 70%. The weighting of each test varies depending on its
complexity, conceptual load ... leaving the assignment of said value to the discretion of
the teacher. Students will be duly informed.
- The activity book, small jobs ... 20%
- Participation, class questions, attitude, work habit, homework etc ... 10%
106
It is mandatory to deliver the activity book when required by the teacher, as well as the
required work related to the topics worked in order to pass the subject.
The quarterly rating will be the overall assessment of the above aspects. The student will
achieve a positive evaluation if he obtains a minimum score of 5 points.
The final June grade will collect the average of the quarterly grades, being positive as
long as the students have reached an average of 5 points.
For those students who do not pass the subject in June, the September grade will be
awarded based on the correction of the written test on all the content taught during the
course.
If the overall mark of a student in the first or the second term is below 5 points (do not
pass), the student will have the possibility of taking a recovery exam (covering all the
units included in this term) at the beginning of the following term.
At the end of the course, in June, there will be a final recovery exam for the students that
have not passed the first or second term (and their recovery exam as stated above) or the
third term. This exam will cover the terms that students had not passed during the course:
either one or two or all the three terms. The students need to pass all the terms to pass the
subject.
In September there will be an extraordinary exam covering all the terms to pass the
subject.
If a student in 4 ESO failed Biology and Geology 3 ESO, he/she has the opportunity of
passing it following the guidelines of the Departamento de Biología y Geología for this
situation.
4.4.3.5 Didactic unit programme
According to the “Guidelines for the development of the integrated Curriculum in
Secondary Education (4º ESO)” the science curriculum for 4º ESO is divided into three
main sections: (for key competences we use the acronym as stated above)
Genetics
Ecology
Geology
Block 1: Genetics
UNIT 1. CELLS: THE BASIC UNITS OF LIFE
CONTENTS
- Cells
EVALUATION CRITERIA
Determine the similarities and differences in structure of prokaryotic and
eukaryotic cells, interpreting the evolutionary differences between them.
107
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Compare prokaryotic and eukaryotic, animal and plant cells, recognising the
function of cellular organelles and the relationship between morphology and
function. MCTC/LL
UNIT 2. CELL REPRODUCTION
CONTENTS
- Cells cycle
EVALUATION CRITERIA
Identify the cell nucleus and its organisation according to the stages of the cell
cycle through direct or indirect observation.
Compare the structure of chromosomes and chromatin.
Formulate the main processes which take place in mitosis and meiosis and
review their meaning and biological importance.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Differentiate between the different components of the nucleus and their function
according to the different stages of the cell cycle. MCTC
Recognise the parts of a chromosome for the construction of a karyotype.
MCTC/LL/SIES
Recognise the phases of mitosis and meiosis, differentiating between both
processes and distinguishing their biological significance. MCTC
UNIT 3. THE INHERITANCE OF TRAITS
CONTENTS
- The inheritance and transmission of traits. Introduction and development of
Mendel's laws.
- The chromosomal basis of Mendel's laws.
- Applications of Mendel's laws.
EVALUATION CRITERIA
Formulate the basic principles of Mendelian genetics, applying the laws of
inheritance in resolving simple problems.
Differentiate between the inheritance of sex and sex-linked inheritance,
establishing the relationship between them.
Learn about certain hereditary illnesses, their prevention and social significance.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Recognise the basic principles of Mendelian genetics, resolving practical
problems of crossing one or two traits. MCTC/LL/SIES
Resolve practical problems on the inheritance of sex and sex-linked inheritance.
MCTC/LL/SIES
Identify the most frequent hereditary illnesses and their social significance.
MCTC/SCC/CEA
UNIT 4. MOLECULAR GENETICS
CONTENTS
- Nucleic acids.
- DNA and molecular genetics.
- Process of DNA replication.
108
- Concept of genes.
- Expression of genetic information.
- Genetic code.
- Mutations. Relationship with evolution.
- Genetic engineering: techniques and applications. Biotechnology. Bioethics.
EVALUATION CRITERIA
Compare the types and composition of nucleic acids, relating them to their
function.
Relate DNA replication with the conservation of genetic information.
Understand how genetic information is expressed, using the genetic code.
Evaluate the role of mutations in genetic diversity, understanding the
relationship between mutations and evolution.
Learn about certain hereditary illnesses, their prevention and social significance.
Identify the techniques of genetic engineering. Recombinant DNA and PCR.
Understand the process of cloning.
Recognise the applications of genetic engineering: GMO (genetically modified
organisms)
Assess the applications of recombinant DNA technology in agriculture,
livestock farming, the environment and health.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Differentiate between the different nucleic acids and list their components.
MCTC
Recognise the function of DNA as a carrier of genetic information, relating it to
the concept of genes. MCTC
Illustrate the mechanisms of genetic expression by means of the genetic code.
MCTC/LL
Recognise and explain what mutations are and their types. MCTC/LC
Identify the most frequent hereditary illnesses and their social significance.
MCTC/SCC/CEA
Different working techniques in genetic engineering. MCTC/DC
Describe the techniques of animal cloning, differentiating between therapeutic
and reproductive cloning. MCTC/LC
Analyse the ethical, social and environmental implications of genetic
engineering. MCTC/SCC/CEA
Critically interpret the consequences of current advances in the field of
biotechnology. MCTC/LC/SCC
Block 2: Ecology
UNIT 5. ECOSYSTEMS
CONTENTS
Structure of ecosystems.
Ecosystem components: community and biotope.
Habitat and ecological niche.
Trophic relations: chains and webs.
Ecological pyramids.
109
Biogeochemical cycles and ecological succession.
Material cycles and energy flows.
EVALUATION CRITERIA
Categorise environmental factors and their influence on living organisms.
Explain the concepts of biotope, population, community, ecotone, trophic chains
and webs.
Identify intra- and inter-specific relationships as regulatory factors of
ecosystems.
Compare the adaptation of living organisms to different media, using examples.
Express how material and energy are transferred throughout the trophic chain or
web and infer the practical consequences of the sustainable management of
certain resources by humans.
Relate the energy losses produced at each trophic level with the use of the
planet's food resources from a sustainable point of view.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Recognise the environmental factors that affect the development of living
organisms in a certain environment, evaluating their importance for its
conservation. MCTC/SCC/CEA
Analyse the relationship between a biotope and biocoenosis, evaluating their
importance for a balanced ecosystem.
MCTC/SCC/
CEA
Recognise and describe different relationships and their influence on the
regulation of ecosystems. MCTC/LC
Recognise the different trophic levels and their relationships in ecosystems,
evaluating the importance of maintaining them for life in general.
MCTC/LC/S
CC
Compare the practical consequences of the sustainable management of certain
resources by humans, critically evaluating their importance.
MCTC/LL/S
CC/CEA
Establish the relationship between the energy transfers of trophic levels and their
energy efficiency. MCTC/LL
UNIT 6. ECOSYSTEMS CHANGE
CONTENTS
- Self-regulation of the ecosystem, population and community.
- Ecosystem dynamics.
- Material cycles and energy flows.
- Limiting factors and adaptations. Tolerance limit.
EVALUATION CRITERIA
Identify intra- and inter-specific relationships as regulatory factors of
ecosystems.
Express how material and energy are transferred throughout the trophic chain or
web and infer the practical consequences of the sustainable management of
certain resources by humans.
110
Relate the energy losses produced at each trophic level with the use of the
planet's food resources from a sustainable point of view.
Recognise the concepts of limiting factors and tolerance limits.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Recognise and describe different relationships and their influence on the regulation of
ecosystems. MCTC/LC
Compare the practical consequences of the sustainable management of certain resources
by humans, critically evaluating their importance. MCTC/LL/SCC/CEA
Establish the relationship between the energy transfers of trophic levels and their energy
efficiency. MCTC/LL
Interpret the adaptations of living organisms to a certain environment, relating the
adaptation with the environmental factor or factors that causes it. MCTC/LL/SIES
UNIT 7. ECOSYSTEMS AND HUMANS
CONTENTS
- Impacts and assessment of human activities on ecosystems.
- Overpopulation and its consequences: deforestation, overexploitation, fires, etc.
- Human activity and the environment.
- Waste and waste management. Knowledge of simple techniques to learn the
degree of pollution and purification of an environment.
- Natural resources and their types. Environmental consequences of the human
consumption of energy
EVALUATION CRITERIA
Express how material and energy are transferred throughout the trophic chain or
web and infer the practical consequences of the sustainable management of
certain resources by humans.
Relate the energy losses produced at each trophic level with the use of the
planet's food resources from a sustainable point of view.
Compare certain human actions on different ecosystems, evaluate their influence
and support the arguments for certain individual and collective actions to avoid
their deterioration.
Specify different waste treatment processes.
Compare arguments in favour of selective waste collection and its impact on
families and society.
State the importance of reusing renewable energy for sustainable development.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Compare the practical consequences of the sustainable management of certain
resources by humans, critically evaluating their importance.
MCTC/LL/S
CC/CEA
Establish the relationship between the energy transfers of trophic levels and their
energy efficiency. MCTC/LL
Support the argument that human actions have a negative influence on
ecosystems: pollution, desertification, depletion of resources.
MCTC/LC/&SCC/CEA
Defend and draw conclusions on possible actions to improve the environment.
MCTC/LC/SCC/SIES/CEA
111
Describe the different waste treatment processes and critically assess selective
waste collection. MCTC/LC/SCC/CEA
Argue the pros and cons of recycling and reusing material resources.
MCTC/LC/SCC/CEA
Highlight the importance of renewable energy for the sustainable development
of the planet. MCTC/SCC/CEA
UNIT 8. THE EVOLUTION OF LIVING THINGS
CONTENTS
- The origin and evolution of living organisms. Hypotheses on the origin of life of
Earth.
- Theories of evolution. The theory and mechanisms of evolution.
- Human evolution: the process of hominisation.
EVALUATION CRITERIA
Knowing the evidence for evolution. Compare Lamarckism, Darwinism and
Neo-Darwinism.
Understand the mechanisms of evolution noting the importance of mutation and
selection. Analyse the debate between gradualism, saltationism and neutralism.
Interpret phylogenetic trees, including that of humans.
Describe hominisation.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Differentiate between the characteristics of Larmarckism, Darwinism and Neo-
Darwinism. MCTC
Establish the relationship between genetic variability, adaptation and natural
selection. MCTC/LL
Interpret phylogenetic trees. MCTC/LL/SIES
Recognise and describe stages of hominisation. MCTC/LC
Block 3: Geology
UNIT 9. OUR CHANGING PLANET
CONTENTS
- The history of the Earth.
- The origin of the Earth. Geological time: historical ideas on the age of the Earth.
Principles and procedures that allow its history to be reconstructed. Use of
actualism as an interpretation method.
- Eons, geological eras and periods: placing of significant geological and
biological events.
EVALUATION CRITERIA
Recognise, compile and contrast facts that show the Earth as a changing planet.
Record and reconstruct some of the most significant changes in the history of the
Earth, linking them to their current situation.
Interpret simple geological cross-sections and topographical profiles as a
procedure for studying an area or site.
Categorise and integrate the most significant geological processes into the
history of the Earth.
Recognise and date geological eons, eras and periods, using guide fossils.
112
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Identify and describe facts that show the Earth as a changing planet, relating
them to currently-occurring phenomena. MCTC/LC
Reconstruct some of the most significant changes in the Earth with temporary
scale models that show units of historical geological time. MCTC/LL/SIES
Interpret a topographical map and make topographical profiles.
MCTC/LL/DC/SIES
Resolve simple relative dating problems, applying the principles of layering of
strata, processes and correlation. MCTC/LL/SIES
Differentiate the main geological, climatic and biological events which have
occurred throughout the history of the Earth, recognising certain characteristic
animals and plants from each era. MCTC
List some of the most characteristic guide fossils and their geological era.
MCTC/LL
UNIT 10. PLATE TECTONICS
CONTENTS
- Structure and composition of the Earth. Geodynamic and geochemical models.
- Plate tectonics and its manifestations. Historical evolution: continental drift and
plate tectonics.
EVALUATION CRITERIA
Understand the different models that explain the structure and composition of
the Earth.
Combine the dynamic model of the internal structure of the Earth with the
theory of plate tectonics.
Recognise the evidence for continental drift and the expansion of the ocean
floor.
Interpret some geological phenomena associated with the movement of the
lithosphere and relate them to their location on maps of the Earth. Understand
the natural phenomena which occur where plates come into contact.
Explain the origin of mountain ranges, island arcs and thermal orogens.
Compare the types of lithospheric plates and associate them to movements and
consequences.
Analyse the origin and evolution of relief and as the result of interaction
between internal and external geological processes.
LEARNING STANDARDS AND KEY COMPETENCES
Analyse and compare the different models that explain the structure and
composition of the Earth. MCTC/LL
List the characteristics of the internal structure of the Earth, associating them
with superficial phenomena. MCTC/LL
Express some of the current evidence for continental drift and the expansion of
the ocean floor. MCTC/LC
Know and justifiably explain the relative movements of lithospheric plates.
MCTC/LC
Interpret the consequences of relief on plate movement. MCTC/LL
Identify the causes of the main areas of relief on the Earth. MCTC
Relate the movements of plates to different tectonic processes. MCTC/LL
113
Interpret the evolution of relief under the influence of external and internal
dynamics. MCTC/LL
4.4.3.6 Timing
We have taken into account that the pace of learning may be somewhat slower,
especially in the initial stages and more time will be spent on checking
understanding and reinforcing linguistic elements
1st
TERM: Units 1, 2, 3 and 4
2nd
TERM: Units 5, 6, and 7
3rd
TERM: Units 8, 9, 10
4.5 1º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología
4.5.1 Biología-Geología
4.5.1.1 Contenidos
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
Características de los seres vivos y los niveles de organización.
Bioelementos y biomoléculas.
Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
Prácticas de laboratorio: identificación de biomoléculas.
Bloque 2. La organización celular
La célula como unidad de vida: Teoría celular.
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y
célula vegetal.
Estructura y función de los orgánulos celulares.
El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis.
Importancia en la evolución de los seres vivos.
Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas.
Bloque 3. Histología
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
Principales tejidos animales: estructura y función.
Principales tejidos vegetales: estructura y función.
Observación de imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales.
114
Bloque 4. La biodiversidad
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
Las grandes zonas biogeográficas.
Patrones de distribución. Los principales biomas.
Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos,
climáticos y biológicos.
Experiencias para el estudio de la biodiversidad.
La conservación de la biodiversidad y acciones para evitar su pérdida.
El factor antrópico en la conservación y en la pérdida de la biodiversidad.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de nutrición en las plantas.
Procesos de obtención y transporte de los nutrientes.
Composición y transporte de la savia elaborada: Transpiración e intercambio de
gases.
La fotosíntesis.
La excreción y secreción en los vegetales.
Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas
vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos
biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de nutrición en los animales. El aparato digestivo. El aparato
respiratorio y circulatorio. El aparato excretor.
Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema
nervioso y el endocrino. La homeostasis.
La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e
inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La
fecundación y el desarrollo embrionario.
Las adaptaciones de los animales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su
composición y en función de su mecánica.
Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta
la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
Minerales y rocas. Conceptos.
Clasificación genética de las rocas.
115
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas.
Rocas magmáticas de interés.
El magmatismo en la Tectónica de placas.
Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Metamorfismo: Procesos
metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.
Clasificación de las rocas metamórficas.
El metamorfismo en la Tectónica de placas. Bordes de placas y los fenómenos
asociados a ellos.
Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.
Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.
La deformación en relación a la Tectónica de placas.
Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
Bloque 9. Historia de la Tierra
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.
Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes
geológicos sencillos.
Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.
Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.
Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
4.5.1.2 Temporalización por evaluaciones
La Biología y Geología en 1º de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. Los bloques de contenidos se distribuyen del siguiente modo:
En el primer trimestre se dará el bloque 1, 2, 3, 4 y parte del 5. En el segundo trimestre, los bloques 5 y 6.. En el último trimestre los bloques 7, 8 y 9.
4.5.1.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
1. Especificar las características que definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la
materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente
relacionada con la función que desempeñan.
Bloque 2. La organización celular
116
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división
celular mitótica y meiótica.
Bloque 3. Histología
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega
al nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales
relacionándoles con las funciones que realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
Bloque 4. La biodiversidad
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de
diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales
correspondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la
distribución de las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento
de la biodiversidad.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad
y a la evolución de las especies.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora
y la fauna españolas.
14. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la
alimentación y la industria.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas
más importantes para la extinción de especies.
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y
qué medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por
la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema
cercano.
117
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia
biológica.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los
tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases
y estructuras características.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.
La formación de la semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes
medios en los que habitan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados
factores en el funcionamiento de los vegetales.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus
glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y
doble, incompleta o completa.
7. Conocer la composición y función de la linfa.
8. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 11.
Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
11. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos
grupos de animales.
12. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
13. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
118
14. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los
animales.
15. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
16. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
17. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
18. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
19. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de
vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
20. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso.
21. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las
funciones de estas.
22. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos
de invertebrados.
23. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes
24. Describir los procesos de la gametogénesis.
25. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
26. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
27. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
28. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
29. Realizar experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y
marcar las discontinuidades y zonas de transición.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el
desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre
ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de
interés social o industrial.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los
factores que influyen en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y
utilidades.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
119
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus
tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
Bloque 9. Historia de la Tierra
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona
determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los
principales fósiles guía
4.5.1.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición,
relación y reproducción.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los
seres vivos.
3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas
que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres
vivos.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
Bloque 2. La organización celular
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres
vivos.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con
su función o funciones.
2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas
células animales y vegetales.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y
meiosis.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
120
Bloque 3. Histología
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para
los seres pluricelulares.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a
cada una de ellas la función que realiza.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
Bloque 4. La biodiversidad
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.
1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que
se clasifican los seres vivos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,
ecosistemas y especies.
6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los
grandes biomas.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas
correspondientes.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras
orogénicas y marinas con la distribución de las especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante
cambios evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores
clave en el aumento de biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la especiación.
10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas
diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más
representativas.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el
ser humano.
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.
121
15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que
fomentan su extinción.
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies
alóctonas en los ecosistemas.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases
y estructuras características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos
de plantas.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y
diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en
el funcionamiento de las plantas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y
alimentación.
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos
principales.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
122
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino.
5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus
ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación
(simple, doble, incompleta o completa).
7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.
8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de
la respiración celular.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,
reconociéndolos en representaciones esquemáticas.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de excreción.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las
principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
13.2. Explica el proceso de formación de la orina.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los
vertebrados.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20.1. Describe el
sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del
sistema nervioso somático y el autónomo.
21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de
algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes
que segrega, explicando su función de control.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las
ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos
de cada una de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación
durante el desarrollo embrionario.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.
123
29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que
utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre
ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que
aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de
la teoría de la Tectónica de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con
la investigación de un fenómeno natural.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en
superficie.
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,
clasificándolos atendiendo a su composición.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de
claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,
relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca
sedimentaria.
9.1. Describe las fases de la diagénesis.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre
según su origen.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten
las rocas y con las propiedades de éstas.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes
criterios.
124
12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen.
Bloque 9. Historia de la Tierra
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geológica de la región.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
4.5.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
Son los recogidos en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
4.5.1.6 Metodología
Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del
alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las
técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real,
se tendrán en cuenta las siguientes pautas: trabajar aquellos procedimientos que
constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas,
la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la
investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los
resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de
modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del
trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad
de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual;
insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación
y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional
y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las
respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le
propone.
125
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,
planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al
entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el
desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy
diversas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado,
en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las
características de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que
combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias
expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de
indagación.
Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya
elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos
introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente
aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar
solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la
realización por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de
aplicación o indagación, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos
con los que ya posee.
Las estrategias de indagación
Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar,
siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones
problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos,
dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y
pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el
aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.
Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy
diversas. Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son
igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la
126
complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e
imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para
motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad múltiple.
- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a
afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a
adquirir experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan
una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.
LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método
científico.
- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.
Criterios para la selección de las actividades
Tanto en el libro de texto como en la web, se plantean actividades de diverso tipo
para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:
- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.
- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad
mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.
- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los
procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que
colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen
distinto grado de dificultad).
- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a
temas actuales o relacionados con su entorno.
Tipos de actividades
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una
tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte
127
importante de las actividades planteadas en el libro de texto. Se encuentran en los
apartados siguientes:
- En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades
didácticas se proponen actividades al hilo de los contenidos estudiados. Son,
generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y
ampliación de conceptos.
- Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del
alumnado. Este tipo de actividades, en unos casos, se refieren a un apartado concreto del
tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de la exposición
teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como
trabajos de campo o de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico,
la tolerancia, la solidaridad...
Por otra parte, las actividades programadas presentan diversos niveles de dificultad. De
esta forma permiten dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden
seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses.
El nivel de dificultad puede apreciarse en el propio enunciado de la actividad:
localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta, averigua, recoge información,
sintetiza, aplica, etc. La mayoría corresponden a un nivel de dificultad medio o
medio-alto, el más apropiado para un curso de Bachillerato.
La corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase,
aclara dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de
asimilación de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los
procedimientos y los hábitos de trabajo.
4.5.1.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las
competencias clave
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo
con las especificaciones de la ley, son:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
128
En el proyecto de Biología y Geología para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la
ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística,
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para
alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado
en cada una de ellas.
La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los
alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los
momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los
resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a
cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del
lenguaje científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los
alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas
investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,
por tanto, las más trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar
información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se
familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la
información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos
geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en
el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un
recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta
asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al
mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las
dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el
aprendizaje autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el
trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la
solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la
adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento
científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos
de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y
datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde
la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la
elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la
revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación
por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
129
La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y
la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de
algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y
Geología de 1.º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y
expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los
alumnos.
4.5.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales
para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,
respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales
porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están
presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a
que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las
diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos
130
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones
económicas y sociales.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
4.5.1.9 Instrumentos de evaluación
Se atribuye a la evaluación el papel de instrumento y aprendizaje. En
consecuencia tendrá las siguientes características:
131
- Desempeñar un papel orientador e impulsor del trabajo de los alumnos, de
manera que sea percibida por estos como una ayuda real.
- Debe abarcar todos los aspectos del aprendizaje, tanto conceptuales como
procedimentales y actitudinales.
- Debe estar integrada en el proceso de aprendizaje con el fin de que pueda incidir
positivamente en el mismo, dando la retroalimentación adecuada y adoptando
las medidas correctoras necesarias.
Los instrumentos de evaluación son los que siguen:
Pruebas escritas: son necesarias y convenientes al acabar apartados con sentido
de unidad dentro del proceso y al finalizar el mismo. Son la consecuencia de lo
que se ha trabajado en clase y del estudio y reflexión realizados por el alumno.
Los tipos de pruebas escritas que se pueden poner van desde: pruebas de
reconocimiento, pruebas de opción múltiple, pruebas de correlación o
correspondencia, pruebas de respuestas breves, pruebas para el desarrollo de un
tema, etc.
Observación diaria, a través de las actividades que se le van a ir proponiendo.
El profesor contará con un diario de clase o ficha del alumno en el que se
anotarán las observaciones pertinentes de los alumnos.
Asistencia, será imprescindible para ser evaluado, puesto que esta etapa es
obligatoria. Las faltas de asistencia serán tenidas en cuenta en cada evaluación.
Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20
% de faltas a lo largo del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá
como consecuencia la pérdida del derecho a la evaluación continua, por lo que
sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en
septiembre.
Valoración de actitudes y valores del alumno, tanto las actitudes específicas a
desarrollar por las unidades de trabajo, como la actitud hacia la clase, la materia,
la adecuada integración en la comunidad escolar, el interés y motivación el
respeto hacia los materiales y recursos didácticos...
Trabajos y prácticas (obligatorios o voluntarios, individuales o en grupo). En
ellos se valorará la puntualidad en la entrega, la presentación, la calidad de los
contenidos, en su caso, la exposición oral, la capacidad de trabajo en equipo o el
grado de destreza con que se usa el material de laboratorio.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.
4.5.1.10 Criterios de calificación
Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo
del curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres
etapas. Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que
la tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y
aprovechamiento desarrollados durante el curso.
La calificación de cada una de estas tres evaluaciones vendrá definida por una
nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios:
132
1. Pruebas escritas (al menos, dos pruebas escritas1), cuestionarios, test,
exposiciones orales, trabajos… computarán un 90% de la calificación trimestral.
La ponderación de las pruebas, trabajos y exposiciones variará en función de su
complejidad, carga conceptual… quedando a criterio del profesor la asignación
de dicho valor. Se informará de la misma debidamente a los alumnos.
Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema
informático) para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación
será de cero.
2. Ejercicios, actividades, trabajo en casa, pequeños controles…computarán un
10%.
3. Prácticas de laboratorio y cuaderno de prácticas. Podrá modificar la nota entre
+/- 1 punto.
La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores.
Para poder obtener una calificación trimestral positiva, se exigirá haber superado
todas las pruebas escritas con una puntuación igual o superior a 5 o en cualquier
caso alcanzar una media de 5, obteniendo una calificación mínima de 3 puntos en
alguna de ellas.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan superado los objetivos
generales de la asignatura.
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de
septiembre se otorgará en base a la corrección de la prueba escrita sobre todos los
contenidos impartidos durante el curso.
4.5.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Se han fijado tres evaluaciones a lo largo del curso y antes de cada prueba de evaluación
el profesor realizará un control siempre que se pueda agrupar la materia para evitar la
fragmentación de la misma. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente el profesor
realizará a lo largo del curso pruebas similares a las anteriores para poder recuperar
aquellas partes que algunos alumnos no hayan logrado superar.
La nota mínima para poder hacer media entre las diferentes pruebas será de 3,5.
1
Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,
traerán como consecuencia la pérdida del derecho a dicho examen. El alumno/a podrá realizar la
prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial.
133
4.5.1.12 Prueba para los alumnos que no han cursado Biología y
Geología en 1º de Bachillerato y quieran cursar Bilogía o
Geología en 2º de Bachillerato
Los alumnos que no hayan cursado Biología y Geología en 1º de Bachillerato y quieran
cursar las asignaturas de Biología o Geología en 2º de Bachillerato realizarán una
prueba de carácter excepcional que establece la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de Mayo,
por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo
del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León en su artículo 15.
Esta prueba servirá para ver si los alumnos reúnen las condiciones necesarias para poder
seguir con aprovechamiento las materias de 2º de Bachillerato.
4.5.2 Anatomía Aplicada
4.5.2.1 Contenidos
Bloque 1. Las características del movimiento.
Características y finalidades del movimiento humano.
Proceso de producción de la acción motora.
Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento
humano.
Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano.
Órganos y sistemas del cuerpo humano.
Localización y funciones básicas.
Las funciones vitales del ser humano.
Bloque 3. El sistema locomotor.
Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.
Factores biomecánicos del movimiento humano.
Análisis de los movimientos del cuerpo humano.
Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica
sistematizada de actividad física.
Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades físicas.
Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas
de prevención.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar.
Sistema respiratorio. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema
cardiovascular. Características, estructura, funciones y procesos.
El aparato fonador. Características, estructura y funciones.
134
Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se
producen en el mismo como resultado de la actividad física.
Hábitos saludables.
Principales patologías del sistema cardiopulmonar y del aparato fonador. Causas y
efectos.
Bloque 5. El sistema de aporte y de utilización de la energía
El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético.
Sistema digestivo. Características, estructura, funciones y procesos.
Alimentación, hidratación y nutrición.
La dieta equilibrada y su relación con la salud.
Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales
implicados.
Influencia sobre la salud.
Adaptaciones del organismo al ejercicio físico.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación.
Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.
Sistema endocrino. Características, estructura, funciones y procesos.
Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad
física.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal.
Manifestaciones de la motricidad humana.
Aspectos socioculturales.
Papel en el desarrollo social y personal.
Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8. Elementos comunes
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de
aprendizaje.
Aplicación práctica de los recursos.
Resolución de problemas sobre algunas funciones importantes de la actividad física
a través de experimentos sencillos.
4.5.2.2 Temporalización por evaluaciones
Primer trimestre: bloques 2, 5 y 8 (temas 1, 4, 5 y 6 del libro de texto)
Segundo trimestre: temas bloques 4, 6 y 8 (temas 7, 8, 2 y 3 del libro de texto)
Tercer trimestre: bloques 1, 3, 7 y 8 (temas 9, 10, 11 y 12 del libro de texto)
4.5.2.3 Criterios de evaluación
135
Bloque 1. Las características del movimiento.
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con
la finalidad expresiva de las actividades artísticas.
2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la
actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su
relación con las capacidades coordinativas.
Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano.
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración
anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de
organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
Bloque 3. El sistema locomotor.
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en
movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones
funcionales que se establecen entre las partes que lo componen.
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos
funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo
relaciones razonadas.
3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin
de trabajar de forma segura y evitar lesiones.
4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades
artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar.
1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades
artísticas corporales.
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y
costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación,
en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida
cotidiana.
Bloque 5. El sistema de aporte y de utilización de la energía
1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el
fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el
rendimiento de las actividades artísticas corporales.
4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos
que tienen sobre la salud.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación.
136
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano,
especificando su estructura y función.
2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo
la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal.
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el
desarrollo personal y de la sociedad.
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de
expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión
y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.
Bloque 8. Elementos comunes
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su
proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando
en entornos colaborativos con intereses comunes.
2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los
procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten
del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.
3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en
grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.
4.5.2.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Las características del movimiento.
1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que
intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas
acciones motoras.
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su
finalidad.
2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las
actividades artísticas.
2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su
componente expresivo- comunicativo.
2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las
acciones motoras.
Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano.
1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano.
1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y
modelos.
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características
más relevantes.
137
1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
Bloque 3. El sistema locomotor.
1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la
movilidad del cuerpo humano.
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que
permiten.
1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su
funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.
1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.
1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al
funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.
2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en
diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.
2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento
y las fuerzas que actúan en el mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la
participación muscular en los movimientos de las mismas.
2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del
espacio.
2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con
diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y
propone alternativas saludables.
3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos
propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.
4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema
locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los
principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar.
1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de
gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al
mismo.
1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la
regulación e integración de cada uno de sus componentes.
1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad
física asociada a actividades artísticas de diversa índole.
2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran.
138
2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar,
relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.
2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación,
relacionándolas con las causas más habituales.
Bloque 5. El sistema de aporte y de utilización de la energía
1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y
duración de la actividad.
1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con
el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga
física como los mecanismos de recuperación.
2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de
digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones
en cada etapa.
2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de
los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en
cada uno de ellos.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con
una dieta sana y equilibrada.
3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando
el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y
actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.
3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo
artístico, que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación.
1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y
regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,
asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre
las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la
actividad física.
2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales
minerales, relacionándolos con la actividad física.
2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el
rendimiento físico del artista.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal.
139
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.
1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto
de vista de practicante como de espectador.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso
expresivo y de comunicación.
2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación,
valorando su valor estético.
3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y
expresión al servicio de la intencionalidad.
3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las
posibilidades de respuesta creativa.
Bloque 8. Elementos comunes
1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen
el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para
su discusión o difusión.
2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico,
reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.
2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios.
3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y
comparte las decisiones tomadas en grupo.
3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las
compañeras apoyando el trabajo de los demás.
4.5.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
Son los recogidos en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
4.5.2.6 Metodología
La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje
constructivista, donde el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias
previas sobre las que construya sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán
estructuras de aprendizaje mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo,
haciendo las actividades motivantes, fomentando la creatividad, utilizando una
metodología científica de trabajo y estilos de enseñanza donde la participación del
alumnado sea la mayor posible.
140
4.5.2.7 Cómo contribuye la materia a la consecución de las
competencias clave.
La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave.
- Competencia en comunicación lingüística La capacidad para entender y expresar, de
forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los
conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El
uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos
argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas
correctamente.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia
favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones,
asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos
al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo
requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar
esta competencia, el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo
científico (resolución de problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas,
escalas, estudio biomecánico del movimiento…).
- Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar
completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del
alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos
biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de
forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el
alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y
valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y
alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes
aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes
formatos.
- Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el
pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación,
razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de
soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se
considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemáticas,
permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se
puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas
de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así
como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.
- Competencias sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera
conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo,
promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen
estado de salud y permiten mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante
desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales
como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de
cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos.
- Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el
ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como
artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que den la
oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma
141
autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la
responsabilidad o el pensamiento crítico.
- Competencia de conciencia y expresiones culturales La ciencia y el arte forman
parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se
pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es
importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la
propia expresión y permita a alumnado valorar las expresiones culturales.
4.5.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación para la tolerancia,
para la paz, para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre
hombres y mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación
sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la
educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán
integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del Bachillerato
y en todas las actividades escolares.
Por ello se incluyen como generadores de actitudes reflexivas y responsables, que se
patentizan en el alumnado al analizar casos y ejemplos concretos, próximos al entorno
donde se desenvuelven sus vidas. Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se
desarrolla más a fondo la educación para la salud y para la igualdad entre hombres y
mujeres.
4.5.2.9 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son los que siguen:
Pruebas escritas: son necesarias y convenientes al acabar apartados con sentido
de unidad dentro del proceso y al finalizar el mismo. Son la consecuencia de lo
que se ha trabajado en clase y del estudio y reflexión realizados por el alumno.
Los tipos de pruebas escritas que se pueden poner van desde: pruebas de
reconocimiento, pruebas de opción múltiple, pruebas de correlación o
correspondencia, pruebas de respuestas breves, pruebas para el desarrollo de un
tema, etc.
Observación diaria, a través de las actividades que se le van a ir proponiendo.
El profesor contará con un diario de clase o ficha del alumno en el que se
anotarán las observaciones pertinentes de los alumnos.
Asistencia, será imprescindible para ser evaluado, puesto que esta etapa es
obligatoria. Las faltas de asistencia serán tenidas en cuenta en cada evaluación.
Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20
% de faltas a lo largo del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá
como consecuencia la pérdida del derecho a la evaluación continua, por lo que
142
sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en
septiembre.
Valoración de actitudes y valores del alumno, tanto las actitudes específicas a
desarrollar por las unidades de trabajo, como la actitud hacia la clase, la materia,
la adecuada integración en la comunidad escolar, el interés y motivación el
respeto hacia los materiales y recursos didácticos...
Trabajos y prácticas (obligatorios o voluntarios, individuales o en grupo). En
ellos se valorará la puntualidad en la entrega, la presentación, la calidad de los
contenidos, en su caso, la exposición oral, la capacidad de trabajo en equipo o el
grado de destreza con que se usa el material de laboratorio.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.
4.5.2.10 Criterios de calificación
Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo
del curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres
etapas. Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que
la tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y
aprovechamiento desarrollados durante el curso. La calificación de cada una de estas
tres evaluaciones vendrá definida por una nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Realización de, al menos, dos pruebas escritas2 en relación con los
conocimientos impartidos en clase y el aprovechamiento de las actividades
desarrolladas. En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o
exposiciones y/o entrega de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar el 40% de la
nota. Se valorará la adquisición de estos conocimientos y su aplicación con un
total del 90%.
Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)
para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de cero.
2. Observación directa del alumno:
a) Asistencia a clase.3
b) Realización de actividades propuestas.
c) Iniciativa e interés en el trabajo.
Este apartado se valorará con un total del 10%.
La calificación trimestral será la valoración global de los tres aspectos anteriores.
Para poder obtener una calificación trimestral positiva, se exigirá haber superado
todas las pruebas escritas con una puntuación igual o superior a 5 o en cualquier
2 Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para unexamen,
traerán como consecuencia la pérdida del derecho a dicho examen. El alumno/a podrá realizar la
prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial. 3 Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20 % de faltas a lo largo
del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá como consecuencia la pérdida del derecho a la
evaluación continua, por lo que sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en
septiembre.
143
caso alcanzar una media de 5, obteniendo una calificación mínima de 3,5 puntos en
alguna de ellas.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan superado los objetivos
generales de la asignatura.
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de
septiembre se otorgará en base a la corrección de la prueba escrita sobre todos los
contenidos impartidos durante el curso.
4.5.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Debido al elevado número de contenidos, estas medidas se ven reducidas a la propuesta
de actividades para realizar en casa y a una sesión destinada a aclarar dudas a aquellos
alumnos que no han superado los contenidos mínimos correspondientes a la evaluación,
tras la cual dichos alumnos realizarán una prueba escrita sobre los contenidos tratados
durante toda la evaluación. Se realizará una prueba de recuperación tras cada
evaluación, y una prueba final en junio.
En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y la
calificación final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones.
Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una convocatoria
extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos
mínimos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos como orientación y
apoyo que realicen nuevamente durante el verano las actividades realizadas durante el
curso: las actividades de ampliación, refuerzo y repaso que fueron propuestas por el
profesor a lo largo del curso.
144
4.5.3 Cultura Científica
4.5.3.1 Contenidos
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
Características del método científico: distinción entre ciencia, mito, filosofía y
religión.
Ciencia y tecnología. Descubrimientos científicos e inventos que han marcado
época en la historia.
Ciencia y sociedad. La ciencia en el siglo XXI. Características y normalización
de documentos científicos.
Las TIC y las fuentes de información científica. La divulgación de la ciencia.
Bloque 2. La Tierra y la vida La Tierra.
Origen y formación. Formación de la estructura en capas. Teorías primitivas.
Los agentes geológicos: externos e internos.
El estudio de las ondas sísmicas respecto de las capas internas de la Tierra. Lyell
y los principios de la Geología.
Teoría de la tectónica de placas. Pruebas de la teoría de Wegener. Las placas
litosféricas. Clasificación. Límites de las placas. Distribución geográfica.
Movimientos de las placas y sus consecuencias: actividad sísmica y actividad
volcánica.
Estructura interna de la Tierra. Modelos.
La aparición de los seres vivos en la Tierra. Teorías del origen de la vida.
Primeras teorías. Teorías modernas. La evolución celular. Teoría evolutiva de
las células. Teoría endosimbiótica de evolución de la célula.
La evolución de los seres vivos. Teorías fijitas y catastrofistas. Hipótesis de
Lamarck. Teoría de Darwin-Wallace. Neodarwinismo. Teoría endosimbiótica de
evolución de las especies. Evidencias científicas de la evolución. Pruebas.
La biodiversidad. El proceso de especiación. Clasificación de los seres vivos.
El origen de la especie humana, de los homínidos al homo sapiens. Evolución
del cerebro humano .Los cambios condicionantes de la especificidad humana.
Estudios genéticos de la evolución humana.
145
Bloque 3. Avances en Biomedicina.
Contexto histórico del tratamiento de enfermedades. Los avances en los
tratamientos médicos. La cirugía. Técnicas frecuentes. Trasplantes. Tipos.
Ventajas e inconvenientes.
La investigación médica. Desarrollo de un medicamento. Etapas. Patentes.
Medicamentos genéricos. Los condicionantes económicos de la investigación
médica.
El sistema sanitario. Uso responsable del sistema sanitario. Consumo
responsable de medicamentos. Sistemas sanitarios en países subdesarrollados.
Medicinas alternativas. Ejemplos más representativos. ¿Ciencia o
pseudociencia? La ética clínica.
Bloque 4. La revolución genética
Hechos históricos importantes en el estudio de la genética.
El ADN, composición química y estructura. Transmisión de información
genética del ADN.
Biotecnología. Técnicas utilizadas. Tecnología del ADN recombinante.
Aplicaciones. Técnicas de ingeniería genética. Aplicaciones. Animales
transgénicos. Plantas transgénicas. Terapia génica. Clonación. Tipos.
Células madre. Aplicaciones. La reproducción sexual humana. La reproducción
asistida. Técnicas.
El genoma humano. El Proyecto Genoma humano. HapMap y Encode. Riesgos
de la biotecnología. Aspectos éticos
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.
De la sociedad de la información a la del conocimiento. Procesamiento,
almacenamiento e intercambio de información.
Antecedentes históricos de los ordenadores. Elementos más importantes de un
ordenador: Microprocesadores. Memoria RAM. Sistemas de almacenamiento,
tipos, ventajas e inconvenientes. Periféricos más importantes. Arquitectura de un
ordenador. Software.
Sistemas operativos y programas de aplicación. Evolución de los componentes
de los ordenadores en cuanto a capacidad de proceso, uso de aplicaciones
gráficas, almacenamiento, conectividad.
Los microprocesadores en el uso diario: calculadoras, teléfonos inteligentes,
tabletas, componentes del automóvil, usos médicos…
Tecnología LED. Pantallas planas e iluminación de bajo consumo. Dependencia
tecnológica. Consumismo tecnológico.
Internet. Orígenes y evolución. Servicios más frecuentes de internet.
Las TIC. Sistemas de telecomunicaciones. Señales analógicas y digitales.
Localización GPS. Redes de telefonía móvil.
La aldea global. La brecha digital. Las redes sociales. Ventajas y peligros. La
seguridad y la protección de datos en internet.
146
4.5.3.2 Temporalización por evaluaciones
• 1ª evaluación (1º trimestre): bloque 1 y 2.
- U.D.1. La ciencia y la sociedad
- U.D.2. La Tierra
- U.D.3. El origen de la vida y la evolución
• 2ª evaluación (2º trimestre): bloque 2 y 4.
- U.D.4. Origen y evolución de la humanidad
- U.D.5. La revolución genética
- U.D.6. Aplicaciones de la genética
• 3ª evaluación (3º trimestre): bloque 3 y 5.
- U.D.7. La medicina y la salud
- U.D.8. La investigación médico farmacéutica
- U.D.9. La aldea global
- U.D.10. Internet
El bloque 1 se desarrolla a lo largo de todas las U.D.
4.5.3.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas fuentes de información.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en
la actividad cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas.
Bloque 2. La Tierra y la vida
1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias
experimentales que la apoyan.
2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.
3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas
sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la
Tierra.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y
utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.
6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y
establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.
7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio del origen de la vida en la
Tierra.
147
Bloque 3. Avances en Biomedicina
1. Analizar la evolución histórica en la consideración, diagnóstico y tratamiento de
las enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es y describir los riesgos de
las medicinas alternativas más frecuentes.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus
consecuencias.
4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico- farmacéutica y
describir el proceso de desarrollo de medicamentos.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.
6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que
proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.
Bloque 4. La revolución genética
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético,
la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de
descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones.
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así
como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos
completos.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la
aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y
clonación.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros
prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado
en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc.
2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la
tecnología actual.
148
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante
avance tecnológico.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está
provocando en la sociedad.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de
problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos
personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede
causar su uso.
6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las
nuevas tecnologías en la sociedad actual.
4.5.3.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1.1 Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma
crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
1.2 Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema
relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales
como Internet.
2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia
y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o
fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
Bloque 2. La Tierra y la vida
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas,
paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la
actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las
ondas sísmicas a través de ellas.
4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.
5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría
de la evolución de las especies.
5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 6.1.
Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo
sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y
altura.
6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al
origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e
ideología.
149
7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen
y desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. Avances en Biomedicina
1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su
fundamento científico y los riesgos que conllevan.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los fármacos.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.
6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en
función de la fuente consultada.
Bloque 4. La revolución genética
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del
campo de la genética.
2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la
relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes
responsables de la herencia.
3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN,
justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su
significado.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y
capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus
usos y consecuencias médicas y sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad
de proceso.
150
1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como
discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de
cada uno de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.
2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en
la tecnología analógica y otro en la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la
información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía
móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su
aplicación en pantallas planas e iluminación.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que
origina en la sociedad.
4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los
riesgos que suponen.
4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación,
contraseña, etc.
6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.
4.5.3.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
Son los recogidos en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece
el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
4.5.3.6 Metodología
Cultura Científica de 1.º de Bachillerato es una materia principalmente divulgativa que
debe presentar la ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente
actualidad. Por ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos
de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación
deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente
con los contenidos. Existen numerosos vídeos cortos, presentaciones y otras infografías
con atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar noticias
relacionadas. La iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones
151
relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la materia. Una forma de
divulgar la evolución y la tectónica de placas se consigue mediante la realización de
pequeñas indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el origen de la vida, de
los homínidos, sobre un nuevo yacimiento paleontológico o sobre desastres naturales
asociados a terremotos, tsunamis y volcanes. Del mismo modo, la aproximación a la
medicina y a la genética puede relacionarse mediante trabajos relacionados con
enfermedades, tratamientos o cuidados del entorno familiar cercano o de las continuas
noticias sobre avances en ingeniería genética, terapia génica, etc. Por último, la mejor
manera de acercar al alumno a las nuevas tecnologías es mediante su empleo. De este
modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la mejor manera de
utilizarlas, a través de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarización del
alumnado con plataformas digitales, redes sociales y otras aplicaciones digitales.
4.5.3.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
En la asignatura de Cultura Científica incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el
llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas
desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un
descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán: • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
152
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de
conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos
llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los
pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar
una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera,
el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma
eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de
objetivos planteados previamente.
153
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
4.5.3.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
Cada tema transversal podría tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles:
a) Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática contenida en cada tema transversal.
b) Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que
deben interiorizarse para hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal.
c) Nivel social, en el que consideren, igualmente, los valores y compromisos
colectivos que deberán adoptarse.
Especialmente importante en el desarrollo de la transversalidad va a ser la actitud que el
profesorado mantiene diariamente en clase con el alumnado.
El currículo oculto puede tener más influencia en el alumnado que el formal, por lo que si
decimos una cosa, pero hacemos otra, estaremos desconcertando a los jóvenes y perderán la
credibilidad en el docente y en lo que dice. Esta función de “modelos de identificación” es
especialmente importante en la infancia y preadolescencia, por lo tanto el educador
contribuye a formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores
Los temas transversales pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una
triple perspectiva
a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos
comunes de las Áreas.
b) Creación ocasional de situaciones especiales, globalizadas e
interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de la
transversalidad.
c) Contextualizar un área en su totalidad desde la perspectiva de un tema
transversal. Por ejemplo, en trabajar y diseñar Biología y Geología de 3º
ESO desde la perspectiva de la educación para la salud.
En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales, pero
Biología y Geología pertenece a un área idónea para conseguir los valores y actitudes
Educación ambiental El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de
forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.
Los objetivos que la Educación Ambiental desarrollará en el alumnado son: Observar y
escuchar el medio ambiente de forma espontánea y libre
Disfrutar el entorno de forma compatible con su conservación
154
Adquirir una profunda sensibilidad y respeto por el medio ambiente y desarrollar una
actitud de responsabilidad hacia su protección y mejora.
En las clases de Cultura Científica, las relaciones con el entorno son muy ricas. En primer
lugar, porque los contenidos versan sobre el medio ambiente, que es todo lo que nos
rodea.La valoración de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de
nuestra actuación. La correcta utilización y la limpieza del aula y del laboratorio, apagar las
luces, subir los banquillos, etc., favorecerán actitudes participativas que no atenten contra el
medio ambiente.
En este sentido, es muy importante desarrollar comportamientos y actitudes que sean
respetuosos con la flora y la fauna, y ser muy críticos con aquellos que pueden perjudicar el
ecosistema (vehículos campo a través, escalada en paredes donde anidan aves, etc.).
Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en
lugar de convertirse en basura.Algunos serán provisionales como vasos de yogur,
periódicos, etc. otros formarán parte del almacén como cajas, botes, etc. En cualquier
caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada material al
contenedor que corresponda: papel, plástico o materia orgánica.
Educación para la paz
La paz no debe entenderse sólo como ausencia de guerra, sino también como las
relaciones armónicas entre grupos y personas.
Entendida la paz de esta manera, se proponen los siguientes objetivos para el alumnado:
Descubrir, sentir y valorar las capacidades personales como medios eficaces que
podemos poner al servicio de los demás.
Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisión, audacia,
como una forma positiva de autoafirmación de la personalidad y canalizarla
hacia conductas que favorezcan el bien común.
Desarrollar relaciones de diálogo, de paz y armonía en el ámbito escolar y en
todas las relaciones cotidianas.
La Cultura Científica, vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de
respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas. El alumnado
en general es muy curioso y vehemente, así es que encauzar su participación a la hora
de admitir distintas opiniones e inculcarles la necesidad de contrastar con distintas
fuentes las informaciones que reciben y aceptar las discrepancias, desterrando a la vez
los prejuicios y la emisión de rápidos juicios de valor, no es tarea fácil, pero sí muy
motivadora y satisfactoria cuando se consigue.
El trabajo cooperativo, grupal, a la hora de la realización de prácticas de laboratorio por
ejemplo, supone otro medio de gran valor para la socialización.A veces en las prácticas
se plantean situaciones de enfrentamiento (por el uso compartido del material del que
disponemos), o en clase por no saber respetar el turno de palabra, y hay que aprender a
resolver dichas situaciones con el diálogo y con respeto.
Educación del consumidor
Vivimos en una sociedad donde parece que no se puede prescindir de las cosas, donde
se corre el peligro de medir la calidad de vida o las personas por el “tener más” Lo más
importante debería ser valorar a las personas y al “ser” más que a las cosas y al “tener”.
Hay que dotar de una actitud crítica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos
objetos innecesarios y caros
Los objetivos en este tema transversal son:
Ayudar al alumnado a que descubran y den prioridad al “ser” sobre el “tener” como
medio de felicidad personal.
155
Tomar conciencia de las necesidades básicas para la vida distinguiendo lo necesario
de lo superfluo
Aprender a disfrutar y cuidar los bienes que poseen o consumen por sencillos y
cotidianos que parezcan, reconociendo su utilidad
Interpretar críticamente los mensajes publicitarios para discurrir sobre su veracidad
y actuar libre y conscientemente ante ellos.
La utilización y confección de materiales alternativos como, papeles de periódico para
prensar plantas al realizar un herbario, o fabricarnos nuestra propia prensa para ello; reciclar
vasitos de yogur como semilleros, etc. despertará en el alumnado actitudes favorables hacia
la valoración y reciclaje de estos productos. Utilizar las papeletas sobrantes (de las
elecciones locales o generales) como papel de anotaciones. Encender las luces sólo si fuese
imprescindible, y trabajar con luz natural el máximo tiempo posible.
La alimentación también forma parte del consumo por lo que podríamos indagar y debatir
sobre los hábitos y sobre los precios de los productos que consumimos habitualmente en
nuestras casas.
Por otra parte, se podrían organizar talleres en los que se observara críticamente la
publicidad en televisión, prensa, radio y tiendas. Así como de etiquetado de productos que
consumimos por necesidad o sin necesidad.
Educación vial Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en primer
lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y peatones y,
en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad en el entorno
urbano
Los siguientes objetivos serían los siguientes:
Aprender a usar, disfrutar y cuidar los equipamientos urbanos, medios de transporte,
zonas verdes e instalaciones deportivas.
Tomar consciencia de los problemas viales y de las situaciones de riesgo o de
peligro que puedan presentarse Descubrir y valorar las alternativas de ocio que nos
ofrece el medio urbano y optar por aquellas que nos puedan proporcionar un mayor
disfrute personal.
En Cultura Científica, se podría profundizar en el desarrollo de las habilidades perceptivas
en situaciones de enseñanza-aprendizaje que tendrán transferencia en las necesidades
futuras (exploración del espacio, geolocalización , identificación de sonidos en la
naturaleza, etc.).
Nuevamente aparece el cuidado de las instalaciones y materiales que utilicemos como
elemento que tendrán incidencia en los comportamientos del alumnado.
Por último, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de ocio,
recreación y vida saludable, así como lugar idóneo para relacionarnos con seres vivos
(plantas de jardines por ejemplo), que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques etc. También
a descubrir entornos naturales de gran calidad científica y Biodiversidad, como serían los
Parques Naturales
Educación para la salud El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta “el
estado completo de bienestar físico, mental y social” (OMS, 1949) La salud forma parte del
desarrollo de la personalidad y es objeto de la educación, orientando al alumnado a crear
hábitos que sean saludables en su vida cotidiana.
Los objetivos que nos planteamos en relación a la Salud son:
Capacitar al alumnado para participar activa y responsablemente en la creación y
gestión de su salud.
156
Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el
funcionamiento y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos
autónomos de cuidado y de salud personal.
Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser
capaces de enfrentarse a ellas con responsabilidad.
Conocer e interiorizar las normas básicas para la salud: higiene, alimentación,
cuidado corporal, etc.
Despertar y estimular el interés y el gusto por el deporte como medio para alcanzar
una vida saludable y para el fomento del compañerismo, la amistad y la solidaridad.
La importancia de acudir al instituto desayunados, de hacer cinco comidas al día, de
hidratarse convenientemente, también ayudará a mantener la salud y contribuirá a crear
hábitos saludables en nuestro alumnado.
Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansión de hábitos no
saludables entre los jóvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del
profesorado y la información serán los dos pilares para influir en el alumnado evitando
adquirir cualquiera de estos hábitos.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos “El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe
construirse nuestro sistema educativo”. A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a
la raza como a la religión, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos
quizás porque el machismo está demasiado extendido en nuestra sociedad.
En relación a la coeducación, el profesorado debe seleccionar y tratar los contenidos
favoreciendo:
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las características de la
sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
Asimismo, debemos atajar de manera rápida, eficaz y contundente, cualquier manifestación
de machismo que podamos observar.
Educación en la sexualidad Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar
y educar sus aspectos sociales y psicológicos.
Y en general, estos podrían ser algunos ejemplos de lo que puede hacer el profesorado para
favorecer la transmisión de valores:
- Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.
- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o proyecto.
- Si se indica un fallo o deficiencia, sugerir inmediatamente posibilidades de
superación.
- Destacar y comentar las conductas tolerantes y flexibles.
- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de una tarea.
4.5.3.9 Instrumentos de evaluación
1. Pruebas objetivas
Se realizará una prueba de cada unidad. Con las notas de dichas pruebas
parciales se hará la media para obtener la nota de contenidos de la evaluación Para
realizar la media de las pruebas el alumno tendrá que alcanzar en cada una de ellas una
puntuación mínima de 3 puntos. (En estas pruebas no se usará la calculadora, salvo que
expresamente lo autorice el profesor).
En dichas pruebas se valorarán los siguientes aspectos:
157
Si los conceptos están bien formulados mediante un lenguaje científico
adecuado; si se interpretan correctamente; si se utilizan adecuadamente para
analizar, explicar y/o resolver problemas.
Si el planteamiento y su análisis va acompañado de ilustraciones o esquemas
adecuados y precisos.
Si se identifican y utilizan correctamente las unidades de las magnitudes en la
resolución de problemas.
Si los resultados de los problemas son coherentes con el contexto del enunciado.
Si las explicaciones son claras, bien estructuradas, completas; con observaciones
rigurosas y bien razonadas, argumentando respuestas y opiniones.
Si la presentación es adecuada (caligrafía, ortografía, orden, etc)
La calificación máxima en cada ejercicio disminuirá si no se cumplen algunos de
los anteriores aspectos.
2. Observación directa del trabajo y la actitud del alumno
Participación del alumno en el aula: intervenciones orales, corrección de
ejercicios en el encerado, etc.
Realización de las actividades encomendadas tanto en el aula como en casa. Se
comprobará con asiduidad si el alumno ha realizado dichas actividades.
Realización y entrega, a tiempo, de las actividades programadas, limpieza y
orden en la exposición, razonamiento y comprensión de las actividades.
Trabajo en el laboratorio: manejo cuidadoso del material de Laboratorio, orden
y limpieza del lugar de trabajo y participación en el grupo de trabajo.
Interés por la materia de estudio, puesto de manifiesto con la participación en el
desarrollo de las actividades tanto individuales como en grupo, iniciativa,
curiosidad, capacidad de razonamiento y de exposición.
Comportamiento y actitud con los compañeros y el profesor.
3. Análisis de las producciones del alumno
Elaboración y exposición de trabajos monográficos individuales y/o en grupo
para lo cual el alumno deberá utilizar correctamente diversas fuentes de
información.
Informes de las prácticas realizadas en el Laboratorio
Cuaderno de clase: será revisado por el profesor al final de cada trimestre. Se
valorará: la descripción completa de todas las actividades realizadas en el aula,
la presentación caligráfica y ortográfica, el orden, la limpieza, la claridad, etc. Se
exigirá que el alumno traiga todos los días el cuaderno y el libro de texto.
4.5.3.10 Criterios de calificación
La calificación de cada evaluación se realizará de acuerdo con el siguiente baremo:
Pruebas objetivas: Hasta el 50% de la calificación final En algunos temas
las actividades prácticas o exposiciones y/o entrega de trabajos, pueden ser
de mayor entidad y llegar a alcanzar el 50% de la nota, es decir, puntuar en
este apartado y sustituir a las pruebas objetivas.
Asistencia, cuaderno, comportamiento, prácticas de laboratorio, trabajos de
exposición, pequeños trabajos de investigación, aportaciones al blog o padlet
de la asignatura: 50% de la calificación final
158
El alumno alcanzará una evaluación positiva si obtiene una puntuación mínima de
5 puntos.
4.5.3.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Aquellos alumnos que no consigan superar las pruebas de evaluación podrán realizar
nuevas pruebas similares a las anteriores con el fin de facilitar su recuperación.
159
4.6 2º de Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología
4.6.1 Biología
4.6.1.1 Contenidos
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
Los componentes químicos de los seres vivos. Bioelementos: tipos, propiedades y
funciones.
Los enlaces químicos y su importancia en biología.
Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
Las técnicas de centrifugación y electroforesis.
Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
Vitaminas: Concepto. Clasificación.
Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y
separación de moléculas orgánicas
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
La célula: unidad de estructura y función.
La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.
Del microscopio óptico al microscopio electrónico.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares.
Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y
de las estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular.
La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su
necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los
seres vivos.
Las membranas y su función en los intercambios celulares.
Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y
anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus aplicaciones.
La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso
fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
La quimiosíntesis.
160
Bloque 3. Genética y evolución
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como
portador de la información genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso
replicativo entre eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones.
La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos.
Los agentes mutagénicos.
Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y
aparición de nuevas especies.
La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos
modificados genéticamente.
Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación
genética y de las nuevas terapias génicas.
Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo
Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.
Evolución y biodiversidad.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización
celular y sin organización celular
Características estructurales y funcionales de los microorganismos. Métodos de
estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.
Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio
ambiente y en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
El concepto actual de inmunidad.
El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.
La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células
responsables.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
Los antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su
función en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la
lucha contra las enfermedades infecciosas.
161
Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema
inmunitario y cáncer.
Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la
donación de órganos
4.6.1.2 Temporalización por evaluaciones
La Biología en 2º curso de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. En el primer trimestre se dará el bloque I y II, en el segundo el bloque II y III, dejando para el último trimestre el IV y V. A final de curso se hará un repaso de toda la asignatura para afianzar los contenidos más importantes y preparar el acceso a la Universidad.
4.6.1.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen
indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de
las moléculas orgánicas.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos biológicos.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los
procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las
biomoléculas orgánicas.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los
enlaces que les unen.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos
de las principales biomoléculas orgánicas.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia
biológica.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y
eucariotas.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo
identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de división
celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.
4. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad
genética de las especies.
5. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los
intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
162
6. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación
entre ambos.
7. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como
productos iniciales y finales.
8. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento
energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales.
9. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.
10. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida
en la Tierra.
11. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis
Bloque 3. Genética y evolución
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
3. Determinar las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de
transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de
genética molecular.
4. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y
traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos.
5. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes
mutagénicos.
6. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.
7. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así
como sus aplicaciones.
8. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en
los nuevos tratamientos.
9. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las
proporciones de la descendencia y la información genética.
10. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
11. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista.
12. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su
influencia en la evolución.
13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
14. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso
de especiación
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización
celular
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de
microorganismos.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los
microorganismos.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
163
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y
utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de
los microorganismos en los procesos naturales e industriales.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria
alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta
inmunitaria.
2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la
respuesta inmune.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los
anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo. 6. Describir los principales
métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
6. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas
patologías frecuentes.
7. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las
personas
4.6.1.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el
aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su
proporción y función biológica.
1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas
inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con
la concentración salina de las células.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando
su composición química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de
distintas moléculas orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su
relación con las biomoléculas orgánicas.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis
de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-
nucleósido.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando
sus propiedades con su función catalítica.
164
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las
enfermedades que previenen
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos
citoplasmáticos presentes en ellas.
2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la
ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis
y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de
ellas.
4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas
explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los
intercambios energéticos asociados a ellos.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos
procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los
enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente
rendimiento energético.
9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.
11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos
Bloque 3. Genética y evolución
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la
información genética.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de
transcripción y traducción.
4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de
transcripción y traducción.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la
transmisión de la información genética.
165
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que
implican algunos agentes mutagénicos.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de
manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los
resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al
sexo e influidos por el sexo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la
investigación privada y en modelos teóricos.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y
su influencia en la evolución de los seres vivos.
15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la
segregación de una especie original en dos especies diferentes
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen 2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con
su función.
3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los
microorganismos para la experimentación biológica. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos
geoquímicas.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e
industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos
fermentativos de interés industrial.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de
productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de
respuesta inmunitaria. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la
respuesta inmune.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada
una de ellas.
166
6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la
respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros
7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las
diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus
efectos sobre la salud. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la
producción de anticuerpos monoclonales.
8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto
futuro en la donación de órganos.
4.6.1.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
En Biología de 2º de Bachillerato la programación hay que completarla en su totalidad y el profesor a lo largo de las clases irá haciendo hincapié en las partes más importantes que incluye cada bloque así como también las interrelaciones y la finalidad de cada proceso estudiado. Los alumnos deberán conocer de una forma clara y concisa estos procesos para poder presentarse a las pruebas de acceso a la Universidad y poder obtener una buena calificación imprescindible para poder acceder a ciertas facultades donde se exigen notas medias/altas.
4.6.1.6 Metodología
El actual Bachillerato es una etapa educativa que va dirigida a jóvenes que
habiendo adquirido ya un cierto grado de pensamiento abstracto y formal, deben
consolidarlo y alcanzar su pleno desarrollo durante la misma.
La metodología para Biología en 2º de Bachillerato se apoyará en los siguientes
puntos:
• Asegurar la necesaria conexión entre las diferentes materias en que se articula el
Bachillerato y las áreas de la ESO.
• Relacionar los contenidos de las diferentes materias, con el fin de proporcionar una
visión globalizadora, y no parcial, de la realidad.
• Favorecer el desarrollo de un modo de pensamiento y de trabajo basados en el
método científico.
• Desarrollar los contenidos con un lenguaje preciso y de forma progresiva, de
manera que el alumnado, a lo largo de la etapa, disponga de las bases necesarias
para incrementar gradualmente sus conocimientos.
• Despertar el interés del alumnado por los temas tratados, resaltando su importancia
y aplicaciones y relacionándolos, en la medida de lo posible, con situaciones
cotidianas y de la vida real.
• Fomentar la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, estimulando
el trabajo personal y en equipo, mediante la proposición de numerosas actividades
167
de diversa índole (planteamiento de cuestiones, montaje y/o realización de
experimentos, realización e interpretación de gráficos y otros medios de
representación, etc.).
• Potenciar las técnicas de indagación e investigación, generales y propias de cada
materia, que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas (consulta de material
bibliográfico, utilización de los medios de comunicación, aprendizaje y manejo de
técnicas de laboratorio, observación sistemática, etc.).
Al inicio de algunas unidades didácticas se realizará un test de preconceptos,
pues se debe tener en cuenta que los estudiantes de este último curso de Bachillerato,
tienen desarrolladas múltiples ideas de cada uno de los problemas que van a abordarse,
por lo que conviene estar al tanto de las mismas. Activar esas ideas previas a veces poco
claras y otras veces erróneas es fundamental para el desarrollo de un aprendizaje
adecuado.
El profesor aportará información y explicará los principales conceptos que se
incluyan en cada unidad didáctica, asimismo sugerirá actividades y materiales de
consulta necesarios que los alumnos podrán utilizar para buscar información sobre los
diferentes problemas tratados.
Se utilizarán además todas las técnicas audiovisuales que hagan referencia a los
temas incluidos en dichas asignaturas.
4.6.1.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
En el proyecto para 2º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el
desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición
eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar
estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que permitan graduar el rendimiento o el
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
a) Comunicación lingüística. La materia de Biología utiliza una terminología formal
que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para
utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la
comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates
que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la
familiarización y uso del lenguaje científico.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia el
alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas
investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,
por tanto, las más trabajadas en la materia.
168
c) Competencia digital. La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar,
seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los
alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes
en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones
gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
d) Aprender a aprender. La adquisición de la competencia para aprender a aprender se
fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los
conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la
imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el
espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
e) Competencias sociales y cívicas. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la
resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de
actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los
demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.
Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana
que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el
avance científico y tecnológico.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El método científico exige sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la
obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de
la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto
fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con
iniciativas propias.
g) Conciencia y expresiones culturales. La elaboración de modelos permite mostrar
las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología de 2º de
Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al
fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.
4.6.1.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales
para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,
respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales
porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están
presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a
que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las
diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
169
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
170
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones
económicas y sociales.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
4.6.1.9 Instrumentos de evaluación
Se atribuye a la evaluación el papel de instrumento y aprendizaje. En
consecuencia tendrá las siguientes características:
- Desempeñar un papel orientador e impulsor del trabajo de los alumnos, de
manera que sea percibida por estos como una ayuda real.
- Debe abarcar todos los aspectos del aprendizaje, tanto conceptuales como
procedimentales y actitudinales.
- Debe estar integrada en el proceso de aprendizaje con el fin de que pueda incidir
positivamente en el mismo, dando la retroalimentación adecuada y adoptando
las medidas correctoras necesarias.
Los instrumentos de evaluación son los que siguen:
Pruebas escritas: son necesarias y convenientes al acabar apartados con sentido
de unidad dentro del proceso y al finalizar el mismo. Son la consecuencia de lo
que se ha trabajado en clase y del estudio y reflexión realizados por el alumno.
Los tipos de pruebas escritas que se pueden poner van desde: pruebas de
reconocimiento, pruebas de opción múltiple, pruebas de correlación o
correspondencia, pruebas de respuestas breves, pruebas para el desarrollo de un
tema, etc.
Observación diaria, a través de las actividades que se le van a ir proponiendo.
El profesor contará con un diario de clase o ficha del alumno en el que se
anotarán las observaciones pertinentes de los alumnos.
Asistencia, será imprescindible para ser evaluado, puesto que esta etapa es
obligatoria. Las faltas de asistencia serán tenidas en cuenta en cada evaluación.
Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20
171
% de faltas a lo largo del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá
como consecuencia la pérdida del derecho a la evaluación continua, por lo que
sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en
septiembre.
Valoración de actitudes y valores del alumno, tanto las actitudes específicas a
desarrollar por las unidades de trabajo, como la actitud hacia la clase, la materia,
la adecuada integración en la comunidad escolar, el interés y motivación el
respeto hacia los materiales y recursos didácticos...
Trabajos y prácticas (obligatorios o voluntarios, individuales o en grupo). En
ellos se valorará la puntualidad en la entrega, la presentación, la calidad de los
contenidos, en su caso, la exposición oral, la capacidad de trabajo en equipo o el
grado de destreza con que se usa el material de laboratorio.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.
4.6.1.10 Criterios de calificación
Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo del
curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres etapas.
Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que la
tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y
aprovechamiento desarrollados durante el curso.
La calificación de cada una de estas tres evaluaciones vendrá definida por una nota
comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Realización de, al menos, dos pruebas escritas4 en relación con los
conocimientos impartidos en clase y el aprovechamiento de las actividades
desarrolladas. En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o
exposiciones y/o entrega de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar el 40% de la
nota. Se valorará la adquisición de estos conocimientos y su aplicación con un
total del 100%.
2. Para reforzar el proceso de aprendizaje, en todos los exámenes del curso habrá
entre un 20% y un 30% de preguntas de unidades anteriores.
Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)
para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de cero.
3. Observación directa del alumno:
a) Asistencia a clase.
b) Realización de actividades propuestas.
c) Iniciativa e interés en el trabajo.
Este apartado podrá modificar la nota de cada evaluación +/-1 punto.
4 Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,
traerán como consecuencia la pérdida del derecho a dicho examen. El alumno/a podrá realizar la
prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial.
172
La calificación trimestral será la valoración global de los aspectos anteriores.
Para poder obtener una calificación trimestral positiva, se exigirá haber superado
todas las pruebas escritas con una puntuación igual o superior a 5 o en cualquier
caso alcanzar una media de 5 en las mismas, obteniendo una calificación mínima de
3 puntos en alguna de ellas.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan alcanzado una media de 5
puntos y hayan superado los objetivos generales de la asignatura. Se podrán realizar
recuperaciones al finalizar cada trimestre, así como un examen global en el mes de
Mayo, que podrá servir tanto para recuprar la materia como para subir la nota ya
obtenida.
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de la
prueba extraordinaria realizada a finales de Junio se otorgará en base a la
corrección de la prueba escrita sobre todos los contenidos impartidos durante el
curso.
4.6.1.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Se han fijado tres evaluaciones a lo largo del curso y antes de cada prueba de evaluación
el profesor realizará entre dos y tres exámenes siempre que se pueda tratando de
agrupar la materia, para evitar la fragmentación de la misma (lo que privaría a los
alumnos de una visión conjunta del bloque impartido), haciendo hincapié en las
interconexiones existentes entre las distintas partes de las asignaturas. Teniendo en
cuenta lo expuesto anteriormente el profesor realizará a lo largo del curso pruebas
similares a las anteriores para poder recuperar aquellas partes que algunos alumnos no
hayan logrado superar. (Como ya se indicó en el apartado anterior)
La nota mínima para poder hacer media entre las diferentes pruebas será de tres.
A finales del mes de Junio se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos
que no hayan superado la convocatoria ordinaria.
4.6.1.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos
anteriores:
Para los alumnos que hayan pasado a 2º de Bachillerato pero tengan pendiente la
Biología-Geología de 1º de Bachillerato la recuperación a lo largo del curso será
realizada por la Jefa de Departamento que dividirá la materia en tres partes de acuerdo
con cada una de las evaluaciones y sobre cada una de ellas propondrá la realización de
una prueba escrita. La calificación global será la media aritmética de las calificaciones
obtenidas en las tres pruebas o de sus recuperaciones si alguna de esas pruebas no
llegara al suficiente.
173
4.6.2 Ciencias de la Tierra y Medioambientales
4.6.2.1 Contenidos
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas.
El Planeta Tierra como un sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de
la historia de la Tierra.
El sistema Tierra y la humanidad. Relación de la humanidad con el medio
ambiente a lo largo de la historia.
El medio ambiente como recurso para la humanidad.
Concepto de impacto ambiental.
Los riesgos medioambientales.
Riesgos naturales e inducidos.
Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente.
Fuentes de información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de
posicionamiento global.
Sistemas de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la
teledetección. Sistemas de información geográfica.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica
La radiación solar. El balance de energía en la atmósfera.
Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.
Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema climático.
La atmósfera: composición y estructura.
Función protectora y reguladora de la atmósfera.
La formación de la capa de ozono.
El efecto invernadero. Causas y consecuencias del incremento del efecto
invernadero.
El ciclo del agua y el balance hídrico.
El papel de la hidrosfera como regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera.
Las corrientes oceánicas y fenómenos.
El océano global.
Clima y tiempo atmosférico. Parámetros climáticos.
Principales zonas climáticas mundiales.
El clima en nuestras latitudes.
El clima en España.
Riesgos climáticos. Detección y predicción.
Bloque 3. Contaminación atmosférica
La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias
químicas y formas de energía.
La dispersión de los contaminantes. La inversión térmica.
Los efectos de la contaminación atmosférica. Efectos locales: nieblas
contaminantes y ozono troposférico.
Efectos regionales. La lluvia ácida.
Efectos globales. El cambio climático y la destrucción de la capa de ozono.
174
Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.
Bloque 4. Contaminación de las aguas
La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación.
Efectos de los diferentes tipos de contaminantes.
La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización.
La contaminación de las aguas subterráneas.
La contaminación marina.
La calidad del agua Indicadores químicos y biológicos.
Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas.
Control y protección de la calidad del agua.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
Procesos geológicos internos.
Procesos geológicos externos y formas de modelado del relieve.
Definición y clasificación de los riesgos geológicos internos: volcánicos y
sísmicos
Métodos de predicción y prevención de los daños originados.
Los riesgos geológicos externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera
y fluviales. Predicción y prevención.
El paisaje como recurso. Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del
territorio. Calidad y fragilidad visual del paisaje.
Recursos minerales e impactos medioambientales asociados.
Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas.
La utilización eficiente de la energía.
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la materia y flujo de energía.
Parámetros tróficos. La producción primaria.
Factores limitantes
Pirámides ecológicas.
Los ciclos biogeoquímicos.
La dinámica del ecosistema. Mecanismos de autorregulación. La sucesión
ecológica. La regresión de los ecosistemas.
La influencia del hombre.
La biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad. El suelo como
interfase.
Los procesos edáficos. Tipos de suelos
La degradación del suelo.
Contaminación.
Erosión.
Desertificación.
Los recursos forestales
Los recursos agrícolas y ganaderos
Los ecosistemas litorales. Los recursos costeros Impactos en las zonas litorales.
Contaminación y sobreexplotación pesquera
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible
175
La gestión medioambiental. Medidas de desarrollo. Sostenibilidad Impactos
medioambientales.
Indicadores.
Concepto de residuo. Tipos de residuos según su origen. La gestión de los
residuos.
Instrumentos de gestión medioambiental.
La ordenación del territorio.
La evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.
Medidas de eficiencia ecológica.
Acuerdos internacionales. Política y legislación medioambiental.
La protección y conservación de los Espacios Naturales.
4.6.2.2 Temporalización por evaluaciones
Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales en 2º curso de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. En el primer trimestre se dará el bloque I, II, III y IV, en el segundo el bloque V y VI, dejando para el último trimestre el VI y VII.
4.6.2.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la
interdependencia de sus elementos.
2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como
consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de
la historia.
3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana
sobre el medio ambiente.
4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental, así como sus
aplicaciones medioambientales.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica
1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas y comprender el
papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera.
2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación
con el clima.
3. Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia
e importancia biológica.
4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono.
5. Determinar el origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la
Tierra. Identificar el papel del hombre en el incremento del efecto invernadero.
6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.
7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la
temperatura superficial del agua.
176
8. Explicar la formación de los diferentes tipos de precipitaciones, relacionándolo
con los movimientos de masas de aire.
9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a
favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos
Bloque 3. Contaminación atmosférica
1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones
ambientales, biológicas, sociales y sanitarias.
2. Proponer medidas de control, prevención y corrección de la contaminación
atmosférica y del incremento del efecto del efecto invernadero.
3. Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes,
ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con
sus efectos biológicos.
4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación
atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico
y el causado por la destrucción del ozono estratosférico.
Bloque 4. Contaminación de las aguas
1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que
producen.
2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros químicos y biológicos.
3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del
agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y
reduzcan la contaminación.
4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos:
volcánicos y sísmicos.
3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa.
5. Identificar los riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y
analizar la calidad y la fragilidad del paisaje, reconociendo los impactos
producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del territorio.
6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos
y riesgos derivados de su utilización.
7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso eficiente de la energía,
determinando sus beneficios.
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los parámetros tróficos,
valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria ya
aquellos que aumentan su rentabilidad.
2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la
geosfera y los seres vivos.
177
3. Conocer la dinámica de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción
humana sobre los ecosistemas.
4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que
tienen efectos negativos sobre ella.
5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los
han originado.
6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.
7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.
8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la
agricultura y la ganadería.
9. Comprender las características del sistema litoral.
10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.
11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible
1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo
y el desarrollo sostenible.
2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.
3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía,
los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida.
Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción
valorando la gestión de los mismos.
4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia
medioambiental.
6. Valorar la protección de los espacios naturales.
4.6.2.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus
relaciones.
1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales
interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.
2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar
como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la
historia.
3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.
4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de
información.
Bloque 2. Las capas fluidas, dinámica
1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.
1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.
1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.
178
2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen,
distribución y su dinámica.
2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.
3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su
disminución.
4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y
sus consecuencias.
6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.
6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.
7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y
los huracanes, entre otros.
7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.
8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.
8.2. Interpreta mapas meteorológicos.
9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las
consecuencias que ocasionan.
9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
Bloque 3. Contaminación atmosférica
1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales,
ambientales y sanitarias que producen.
2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el
efecto invernadero.
3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o
topográficas.
3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la
contaminación del aire.
4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.
Bloque 4. Contaminación de las aguas
1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas
superficiales y subterráneas.
1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.
2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del
mismo.
3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que
minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.
4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
179
1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los
riesgos geológicos.
2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.
3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.
4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y
externa del planeta.
5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo
los factores que intervienen.
5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.
5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.
6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los
problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan
su rentabilidad.
1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.
2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su
equilibrio.
3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando
la variación de los parámetros tróficos.
3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.
3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica
del ecosistema.
4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su
disminución.
4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del
ecosistema.
5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los
origina.
6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de
valoración.
8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y
ganadería.
9.1. Conoce las características del sistema litoral.
10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas
litorales.
11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible
180
1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.
1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el
conservacionismo y el desarrollo sostenible.
2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental
concluyendo impactos y medidas correctoras.
3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la
calidad de vida.
3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios
ambientales.
4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.
5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su
influencia en materia medioambiental.
5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de
prevención aplicables.
6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus
consecuencias.
4.6.2.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
En CTMA de 2º de Bachillerato la programación se completará en su totalidad y el profesor a lo largo de las clases irá haciendo hincapié en las partes más importantes que incluye cada bloque así como también las interrelaciones y la finalidad de cada proceso estudiado.
4.6.2.6 Metodología
El actual Bachillerato es una etapa educativa que va dirigida a jóvenes que
habiendo adquirido ya un cierto grado de pensamiento abstracto y formal, deben
consolidarlo y alcanzar su pleno desarrollo durante la misma.
La metodología para C.T.M.A en 2º de Bachillerato se apoyará en los siguientes
puntos:
• Asegurar la necesaria conexión entre las diferentes materias en que se articula el
Bachillerato y las áreas de la ESO.
• Relacionar los contenidos de las diferentes materias, con el fin de proporcionar una
visión globalizadora, y no parcial, de la realidad.
• Favorecer el desarrollo de un modo de pensamiento y de trabajo basados en el
método científico.
• Desarrollar los contenidos con un lenguaje preciso y de forma progresiva, de
manera que el alumnado, a lo largo de la etapa, disponga de las bases necesarias
para incrementar gradualmente sus conocimientos.
181
• Despertar el interés del alumnado por los temas tratados, resaltando su importancia
y aplicaciones y relacionándolos, en la medida de lo posible, con situaciones
cotidianas y de la vida real.
• Fomentar la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, estimulando
el trabajo personal y en equipo, mediante la proposición de numerosas actividades
de diversa índole (planteamiento de cuestiones, montaje y/o realización de
experimentos, realización e interpretación de gráficos y otros medios de
representación, etc.).
• Potenciar las técnicas de indagación e investigación, generales y propias de cada
materia, que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas (consulta de material
bibliográfico, utilización de los medios de comunicación, aprendizaje y manejo de
técnicas de laboratorio, observación sistemática, etc.).
El profesor aportará información y explicará los principales conceptos que se
incluyan en cada unidad didáctica, asimismo sugerirá actividades y materiales de
consulta necesarios que los alumnos podrán utilizar para buscar información sobre los
diferentes problemas tratados.
Se utilizarán además todas las técnicas audiovisuales que hagan referencia a los
temas incluidos en dichas asignaturas.
4.6.2.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
En el proyecto para 2º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el
desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición
eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar
estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que permitan graduar el rendimiento o el
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
a) Comunicación lingüística. La materia de CTMA utiliza una terminología formal
que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para
utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la
comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates
que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la
familiarización y uso del lenguaje científico.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia el
alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas
investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,
por tanto, las más trabajadas en la materia.
182
c) Competencia digital. La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar,
seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los
alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes
en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones
gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
d) Aprender a aprender. La adquisición de la competencia para aprender a aprender se
fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los
conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la
imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el
espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
e) Competencias sociales y cívicas. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la
resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de
actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los
demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.
Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana
que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el
avance científico y tecnológico.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El método científico exige sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la
obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de
la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto
fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con
iniciativas propias.
g) Conciencia y expresiones culturales. La elaboración de modelos permite mostrar
las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la CTMA de 2º de Bachillerato,
lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse
la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.
4.6.2.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales
para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,
respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales
porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están
presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a
que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.
183
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las
diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
184
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones
económicas y sociales.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
4.6.2.9 Instrumentos de evaluación
Para la evaluación se tendrá en cuenta:
1. Una observación directa, que nos permitirá detectar:
- Asistencia a clase.5
- Actitud y hábitos ante el trabajo.
- Participación en los diversos coloquios de clase.
- Capacidad de trabajar en grupo.
- El uso que hace de los instrumentos de laboratorio y de campo.
2. Se realizarán pruebas escritas6:
Son necesarias y convenientes al acabar apartados con sentido de unidad
dentro del proceso y al finalizar el mismo. Son la consecuencia de lo que se ha
trabajado en clase y del estudio y reflexión realizados por el alumno.
Dado que los alumnos en muchos casos han llegado a una especie de
convencimiento de que estudian para pasar unas pruebas y siendo conscientes de las
leyes del olvido, se deberán planificar revisiones/profundizaciones de aquello que se
considere importante para que los alumnos afirmen dichos conocimientos.
5 Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20 % de faltas a lo largo
del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá como consecuencia la pérdida del derecho a la
evaluación continua, por lo que sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en
septiembre. 6Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,
traerán como consecuencia la pérdida del derecho a dicho examen. El alumno/a podrá realizar la
prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial.
185
Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)
para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de cero.
4.6.2.10 Criterios de calificación
Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo del
curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres etapas.
Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que la
tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y
aprovechamiento desarrollados durante el curso. La calificación de cada una de estas
tres evaluaciones vendrá definida por una nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Realización de, al menos, dos pruebas escritas7 en relación con los
conocimientos impartidos en clase y el aprovechamiento de las actividades
desarrolladas. En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o
exposiciones y/o entrega de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar el 40% de la
nota. Se valorará la adquisición de estos conocimientos y su aplicación con un
total del 90%.
Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)
para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de cero.
2. Observación directa del alumno:
a) Asistencia a clase.8
b) Realización de actividades propuestas.
c) Iniciativa e interés en el trabajo.
Este apartado se valorará con un total del 10%.
La calificación trimestral será la valoración global de los tres aspectos anteriores.
Para poder obtener una calificación trimestral positiva, se exigirá haber superado
todas las pruebas escritas con una puntuación igual o superior a 5 o en cualquier
caso alcanzar una media de 5, obteniendo una calificación mínima de 3,5 puntos en
alguna de ellas.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan superado los objetivos
generales de la asignatura.
7 Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,
traerán como consecuencia la pérdida del derecho a dicho examen. El alumno/a podrá realizar la
prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial. 8 Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20 % de faltas a lo largo
del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá como consecuencia la pérdida del derecho a la
evaluación continua, por lo que sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en
septiembre.
186
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de la
prueba extraordinaria realizada a finales de Junio se otorgará en base a la
corrección de la prueba escrita sobre todos los contenidos impartidos durante el
curso.
4.6.2.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Se han fijado tres evaluaciones a lo largo del curso y antes de cada prueba de evaluación
el profesor realizará un control siempre que se pueda agrupar la materia para evitar la
fragmentación de la misma y que privará a los alumnos de una visión conjunta del
bloque impartido haciendo hincapié en las interconexiones existentes entre las distintas
partes de las asignaturas. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente el profesor
realizará a lo largo del curso pruebas similares a las anteriores para poder recuperar
aquellas partes que algunos alumnos no hayan logrado superar.
La nota mínima para poder hacer media entre las diferentes pruebas será de 3,5.
4.6.3 Geología
4.6.3.1 Contenidos
Bloque 1. El planeta tierra y su estudio
Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y
su utilidad científica y social: Definición de Geología.
El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología. La metodología
científica y la Geología.
El tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología:
horizontalidad, superposición, actualismos y uniformismo.
La Tierra como planeta dinámico y en evolución.
La Tectónica de Placas como teoría global de la Tierra.
La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar.
Geoplanetología.
La Geología en la vida cotidiana.
Problemas medioambientales y geológicos globales.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas
Materia mineral y concepto de mineral.
Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los
minerales.
Clasificación químico-estructural de los minerales.
Prácticas de identificación de minerales comunes.
Formación, evolución y transformación de los minerales.
Estabilidad e inestabilidad mineral.
187
Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos,
metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas
Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de
clasificación.
Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y
metamórficas.
Identificación de rocas y formaciones de rocas, bien con fotografías y/o con
especímenes reales.
El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas.
Evolución y diferenciación magmática.
El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización,
erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y medios sedimentarios.
El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies
metamórficas y condiciones físico- químicas de formación. Fluidos
hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos
metasomáticos.
Magmatismo, sedimentación, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de
la Tectónica de Placas.
Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global
Cómo es el mapa de las placas tectónicas.
Cuánto, cómo y por qué se mueven.
La Tectónica de Placas como teoría integradora de los procesos internos de la
Tierra.
Deformación de las rocas: frágil y dúctil. Principales estructuras geológicas:
pliegues y fallas.
Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica de Placas con distintos
aspectos geológicos.
La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra.
Actividades con programas informáticos.
Bloque 5. Procesos geológicos externos
Las interacciones geológicas en la superficie terrestre.
Factores que intervienen en los procesos externos.
Motores de los procesos geológicos externos: radiación solar y gravedad.
La meteorización y sus tipos.
Los suelos: procesos edafogenéticos y principales tipos de suelos.
Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos. Acción
geológica del agua: Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas
superficiales: procesos y formas resultantes. Glaciares: tipos, procesos y formas
resultantes. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas
resultantes. Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los
desiertos. La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico). La estructura y el
relieve. Relieves estructurales.
188
Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica
El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra.
Uniformismo frente a Catastrofismo.
El registro estratigráfico. El principio del actualismo: aplicación a la
reconstrucción paleoambiental.
Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología.
Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de
superposición de los estratos. Fósiles guía. Bioestratigrafía. Los métodos
radiométricos de datación absoluta.
Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla de Tiempo
Geológico.
Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el
Arcaico a la actualidad, resaltando los principales eventos.
Primates y evolución del género Homo.
Cambios climáticos naturales.
Cambio climático inducido por la actividad humana.
Bloque 7. Riesgos geológicos
Los riesgos naturales. Factores de riesgo y coste.
Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres.
Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes.
Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica
litoral.
Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y
peligrosidad.
Prevención: campañas y medidas de autoprotección.
Análisis de los principales fenómenos naturales acontecidos recientemente.
Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas
Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos
minerales y energéticos.
Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés
económico a nivel mundial.
Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y
energéticos.
La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y
energéticos
El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y
surgencias.
La circulación del agua a través de los materiales geológicos.
El agua subterránea: captación y explotación sostenible. Posibles problemas
ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.
189
Bloque 9. Geología de España
Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.
Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y
Canarias: origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las
principales cordilleras y cuencas.
Bloque 10. Geología de campo
La metodología científica y el trabajo de campo.
Normas de seguridad y autoprotección en el campo.
Técnicas de interpretación cartográfica y orientación.
Lectura de mapas geológicos sencillos.
Fotografías aéreas e imágenes de satélite.
De cada práctica de campo: Geología local, del entorno del centro educativo, o
del lugar de la práctica, y Geología regional.
Recursos y riesgos geológicos.
Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la
práctica.
4.6.3.2 Temporalización por evaluaciones
La Geología en 2º curso de Bachillerato cuenta con cuatro horas lectivas a la semana. Los bloques de contenidos se distribuyen del siguiente modo:
En el primer trimestre se dará el bloque VI, I, IV, II y III. En el segundo, el bloque III, V. En el último trimestre el VIII, VII y IX. El bloque X se trabaja en todos los trimestres.
A final de curso se hará un repaso de toda la asignatura para afianzar los contenidos más importantes y preparar el acceso a la Universidad.
4.6.3.3 Criterios de evaluación
Bloque 1. El planeta tierra y su estudio
1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades y comprender el
trabajo realizado por los geólogos en distintos ámbitos sociales.
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas
relacionados con la Geología.
3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la
geología, como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.
4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de
Placas.
5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar,
comparándolas con la de la Tierra.
6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar
algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio
ambiente.
190
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas
1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral. Comprender su
variación en función de la estructura y la composición química de los minerales.
Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades.
2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-
estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales.
3. Analizar las distintas condiciones físico- químicas en la formación de los minerales.
Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral
utilizando diagramas de fases sencillos.
4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y
rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático,
metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario.
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas
1. Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de
rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas,
sedimentarias y metamórficas).
2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y
comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los
magmas.
3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso
sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de
medios sedimentarios.
4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas
en función de las condiciones físico-químicas.
5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos
metasomáticos asociados.
6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal como
fenómenos asociados a la Tectónica de Placas.
Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global Cómo es el mapa de las placas
tectónicas
1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con
los mapas simplificados.
2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas.
3. Comprender cómo se deforman las rocas.
4. Describir las principales estructuras geológicas y las características de un orógeno.
5. Conocer los rasgos del relieve del planeta y relacionarlos con la tectónica de placas.
6. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y
cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de rocas, estructuras
geológicas, sismicidad y vulcanismo.
7. Describir la Tectónica de Placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había
antes de la Tectónica de Placas, cuándo comenzó.
Bloque 5. Procesos geológicos externos
191
1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos.
2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera y, en ésta, la acción
antrópica.
3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos.
4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los
procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos.
5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los
principales tipos.
6. Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico.
7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y
diferenciar sus formas resultantes.
8. Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes.
9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas
resultantes.
10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos
con las formas resultantes.
11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los
desiertos.
12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado
kárstico y granítico).
13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve.
14. Relacionar el relieve de diferentes paisajes con los agentes y los procesos geológicos
externos
Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica
1. Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la naturaleza del registro
estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos.
2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción
paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y
su aplicación. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos.
3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio
de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender
los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica.
4. Identificar las principales unidades geocronológicas y cronoestratigráficas que
conforman la tabla de tiempo geológico.
5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra
desde su formación.
6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad
humana.
Bloque 7. Riesgos geológicos
1. Conocer los términos en el estudio de los riesgos naturales.
2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y
extraterrestre.
3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos,
erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.
192
4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber
dónde hay mayor riesgo.
5. Entender las cartografías de riesgo.
6. Conocer algunos ejemplos de fenómenos naturales recientes y valorar la necesidad
de llevar a cabo medidas de autoprotección.
Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas
1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables, e identificar los
diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico.
2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad.
3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo
los principales tipos de interés económico.
4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y
explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos.
5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para
cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos
6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como:
acuíferos, el nivel freático, manantiales, y surgencias, además de conocer la
circulación del agua a través de los materiales geológicos.
7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación.
Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.
Bloque 9. Geología de España
1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos,
grandes cuencas, Islas Canarias.
2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica, y
Baleares en el marco de la Tectónica de Placas.
3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de
Placas.
4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica,
Baleares y Canarias y los mares y océanos que los rodean.
Bloque 10. Geología de campo
1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar
algunos instrumentos básicos.
2. Interpretar mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite de
una comarca o región.
3. Observar y conocer los principales elementos geológicos de los itinerarios.
4. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos
5. Integrar la geología local del itinerario en la Geología regional.
6. Reconocer los recursos y riesgos geológicos.
7. Entender las singularidades del patrimonio geológico.
4.6.3.4 Estándares de aprendizaje
Bloque 1. El planeta tierra y su estudio
193
1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el
trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos sociales.
2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca
respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.
3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales
de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.
4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de
la Tectónica de Placas.
5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la
compara con la evolución geológica de la Tierra.
6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo
algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo
sostenible y en la protección del medio ambiente.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas
1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de
actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas,
relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades.
2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características
físico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales
más comunes.
3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas
según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de
evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.
4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los
minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de
los procesos geológicos de formación.
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas
1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes
reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el
aula y elaborando tablas comparativas de sus características.
2.1. Describe la evolución de magma según su naturaleza, utilizando diagramas y
cuadros sinópticos.
3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la
meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis,
utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico.
3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios
sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno
geográfico - geológico.
4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes,
asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y sé capaz de
elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos.
5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y
videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos
asociados.
6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e
hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.
Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global
194
1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas
con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.
2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza programas
informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u
otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.
2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con
la dinámica del interior terrestre.
3.1 Comprende y describe cómo se deforman las rocas (deformación elástica, plástica y
frágil)
4.1 Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los
orógenos.
5.1 Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica
de placas.
6.1 Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las
variaciones del nivel del mar.
6.2 Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está
controlada por la Tectónica de Placas.
6.3 Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica
de Placas.
6.4 Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco
de la Tectónica de Placas.
7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo.
Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.
Bloque 5. Procesos geológicos externos
1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.
2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción
antrópica).
3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los
procesos geológicos externos.
4.1. Diferencia los tipos de meteorización.
4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de
suelos.
5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y
conoce sus principales tipos.
6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo
hidrológico.
7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.
8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso
correspondiente.
9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso
correspondiente.
10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico.
11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos.
12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.
13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.
14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales
o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.
Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica
195
1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la
edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico.
2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde
está escrita la Historia de la Tierra.
2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes
(ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la
reconstrucción paleoambiental.
3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el
registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de
columnas estratigráficas.
4.1. Conoce las unidades geocronológicas y cronoestratigráficas, mostrando su manejo
en actividades y ejercicios.
5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han
ocurrido en las diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o
tablas.
6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la
actividad humana.
Bloque 7. Riesgos geológicos
1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales:
riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen
endógeno, exógeno o extraterrestre.
3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en
nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y
dinámica litoral.
4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con
determinadas características de cada zona.
5.1. Interpreta las cartografías de riesgo.
6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.
6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el
curso, en el planeta, en el país y en su entorno local.
Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas
1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.
2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza una
tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u
objetos.
3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos con
alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.
4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones
mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.
5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una
opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.
6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias
de agua y circulación del agua.
7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas,
expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
Bloque 9. Geología de España
196
1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre
mapas físicos y geológicos.
2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, y
utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que
simulen la evolución de la península, las islas y mares que los rodean.
3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en
el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y las islas Canarias.
4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los
principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de
Placas.
Bloque 10. Geología de campo
1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula).
2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que
contrasta con las observaciones en el campo.
3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario.
3.2. Observa y describe afloramientos.
3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles.
4.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnas
estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos).
5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos.
6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos.
7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del
patrimonio geológico.
4.6.3.5 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar
evaluación positiva a final de curso:
En Geología de 2º de Bachillerato la programación hay que completarla en su totalidad y el profesor a lo largo de las clases irá haciendo hincapié en las partes más importantes que incluye cada bloque así como también las interrelaciones y la finalidad de cada proceso estudiado. Los alumnos deberán conocer de una forma clara y concisa estos procesos para poder presentarse a las pruebas de acceso a la Universidad y poder obtener una buena calificación imprescindible para poder acceder a ciertas facultades donde se exigen notas medias/altas.
4.6.3.6 Metodología
Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del
alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las
técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real,
se tendrán en cuenta las siguientes pautas: trabajar aquellos procedimientos que
constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas,
la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la
investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los
resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de
modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes propias del
197
trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad
de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual;
insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación
y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional
y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las
respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.
El profesor aportará información y explicará los principales conceptos que se
incluyan en cada unidad didáctica, asimismo sugerirá actividades y materiales de
consulta necesarios que los alumnos podrán utilizar para buscar información sobre los
diferentes problemas tratados.
Se utilizarán además todas las técnicas audiovisuales que hagan referencia a los
temas incluidos en dicha asignatura.
4.6.3.7 Contribución del área al desarrollo de las competencias clave
En el proyecto para 2º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el
desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición
eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar
estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que permitan graduar el rendimiento o el
desempeño alcanzado en cada una de ellas.
a) Comunicación lingüística. La materia de Geología utiliza una terminología formal
que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para
utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la
comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates
que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la
familiarización y uso del lenguaje científico.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia el
alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas
investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,
por tanto, las más trabajadas en la materia.
c) Competencia digital. La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar,
seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los
alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes
en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones
gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
198
tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
d) Aprender a aprender. La adquisición de la competencia para aprender a aprender se
fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los
conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la
imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el
espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
e) Competencias sociales y cívicas. Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la
resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de
actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los
demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.
Asimismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana
que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el
avance científico y tecnológico.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El método científico exige sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis hasta la
obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de
la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto
fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con
iniciativas propias.
g) Conciencia y expresiones culturales. La elaboración de modelos permite mostrar
las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Geología de 2º de
Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al
fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.
4.6.3.8 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en
cada materia.
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales
para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,
respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales
porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están
presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a
que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las
diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales
Educación para el consumo
Plantea:
- Crear una conciencia crítica ante el consumo.
199
- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos
individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los
derechos del consumidor.
Educación para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hábitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y
enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educación para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e
instituciones significativas.
Educación para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educación ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.
- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.
Educación multicultural
Pretende:
- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones
económicas y sociales.
Educación para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
200
- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y
grupos.
- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.
Educación sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad.
- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la
sexualidad.
4.6.3.9 Instrumentos de evaluación
Se atribuye a la evaluación el papel de instrumento y aprendizaje. En
consecuencia tendrá las siguientes características:
- Desempeñar un papel orientador e impulsor del trabajo de los alumnos, de
manera que sea percibida por estos como una ayuda real.
- Debe abarcar todos los aspectos del aprendizaje, tanto conceptuales como
procedimentales y actitudinales.
- Debe estar integrada en el proceso de aprendizaje con el fin de que pueda incidir
positivamente en el mismo, dando la retroalimentación adecuada y adoptando
las medidas correctoras necesarias.
Los instrumentos de evaluación son los que siguen:
Pruebas escritas: son necesarias y convenientes al acabar apartados con sentido
de unidad dentro del proceso y al finalizar el mismo. Son la consecuencia de lo
que se ha trabajado en clase y del estudio y reflexión realizados por el alumno.
Los tipos de pruebas escritas que se pueden poner van desde: pruebas de
reconocimiento, pruebas de opción múltiple, pruebas de correlación o
correspondencia, pruebas de respuestas breves, pruebas para el desarrollo de un
tema, etc.
Observación diaria, a través de las actividades que se le van a ir proponiendo.
El profesor contará con un diario de clase o ficha del alumno en el que se
anotarán las observaciones pertinentes de los alumnos.
Asistencia, será imprescindible para ser evaluado, puesto que esta etapa es
obligatoria. Las faltas de asistencia serán tenidas en cuenta en cada evaluación.
Valoración de actitudes y valores del alumno, tanto las actitudes específicas a
desarrollar por las unidades de trabajo, como la actitud hacia la clase, la materia,
la adecuada integración en la comunidad escolar, el interés y motivación el
respeto hacia los materiales y recursos didácticos...
Trabajos y prácticas (obligatorios o voluntarios, individuales o en grupo). En
ellos se valorará la puntualidad en la entrega, la presentación, la calidad de los
contenidos, en su caso, la exposición oral, la capacidad de trabajo en equipo o el
grado de destreza con que se usa el material de laboratorio.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos/as en el proceso.
201
4.6.3.10 Criterios de calificación
Se realizará una evaluación continua y personalizada de cada alumno a lo largo
del curso. Para un mejor control de la misma se dividirá el periodo lectivo en tres
etapas. Cada una de las dos primeras evaluaciones tendrá una nota parcial, mientras que
la tercera evaluación tendrá una nota final que represente la asimilación y
aprovechamiento desarrollados durante el curso.
La calificación de cada una de estas tres evaluaciones vendrá definida por una
nota comprendida entre 1 y 10 y se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Realización de, al menos, dos pruebas escritas9 en relación con los
conocimientos impartidos en clase y el aprovechamiento de las actividades
desarrolladas. En los temas que se lleven a cabo actividades prácticas o
exposiciones y/o entrega de trabajos, estos pueden llegar a alcanzar el 40% de la
nota. Se valorará la adquisición de estos conocimientos y su aplicación con un
total del 90%.
Si un alumno utiliza durante estas pruebas algún método (papel o sistema informático)
para copiar, se expulsará del examen y en esa prueba la calificación será de cero.
2. Observación directa del alumno:
a) Asistencia a clase.10
b) Realización de actividades propuestas.
c) Iniciativa e interés en el trabajo.
Este apartado se valorará con un total del 10%.
La calificación trimestral será la valoración global de los tres aspectos anteriores.
Para poder obtener una calificación trimestral positiva, se exigirá haber superado
todas las pruebas escritas con una puntuación igual o superior a 5 o en cualquier
caso alcanzar una media de 5, obteniendo una calificación mínima de 3,5 puntos en
alguna de ellas.
La calificación final de junio recogerá la media de las calificaciones trimestrales,
resultando positiva siempre y cuando los alumnos hayan alcanzado una media de 5
Para aquellos alumnos que no superen en junio la asignatura, la calificación de la
prueba extraordinaria realizada a finales de Junio se otorgará en base a la
corrección de la prueba escrita sobre todos los contenidos impartidos durante el
curso.
9 Las faltas de asistencia sin justificar o indebidamente justificadas en la fecha estipulada para un examen,
traerán como consecuencia la pérdida del derecho a dicho examen. El alumno/a podrá realizar la
prueba sólo en el caso de que la falta sea justificada de forma oficial. 10 Se tendrá en cuenta la asistencia del alumno/a a clase: un número superior al 20 % de faltas a lo largo
del curso sin justificar o indebidamente justificadas, traerá como consecuencia la pérdida del derecho a la
evaluación continua, por lo que sólo tendrán derecho a un examen final en junio y, si procede, a otro en
septiembre.
202
4.6.3.11 Sistemas de recuperación de los aprendizajes durante el año en
curso:
Se han fijado tres evaluaciones a lo largo del curso y antes de cada prueba de evaluación
el profesor realizará un control siempre que se pueda agrupar la materia para evitar la
fragmentación de la misma y que privará a los alumnos de una visión conjunta del
bloque impartido haciendo hincapié en las interconexiones existentes entre las distintas
partes de las asignaturas. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente el profesor
realizará a lo largo del curso pruebas similares a las anteriores para poder recuperar
aquellas partes que algunos alumnos no hayan logrado superar.
La nota mínima para poder hacer media entre las diferentes pruebas será de 3,5.
4.6.3.12 Sistemas de recuperación de materias pendientes de cursos
anteriores:
Los alumnos que hayan pasado a 2º de Bachillerato pero tengan pendiente la Biología-
Geología de 1º de Bachillerato la recuperación a lo largo del curso será realizada por la
Jefa de Departamento que dividirá la materia en tres partes de acuerdo con cada una de
las evaluaciones y sobre cada una de ellas propondrá la realización de una prueba
escrita. La calificación global será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en
las tres pruebas o de sus recuperaciones si alguna de esas pruebas no llegará al
suficiente.
5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Requieren unas adaptaciones curriculares en numerosas ocasiones ya que se trata de un
proceso consistente en adecuar el currículo a unos determinados alumnos. Se pueden
diferenciar dos tipos de adaptaciones: las no significativas que serán llevadas a cabo por
cada profesor en el aula dentro de sus posibilidades y según el curso que le corresponda
impartir, si observa que algún alumno precisa de ellas consultando siempre con el
Departamento de Orientación. Y las adaptaciones significativas para alumnos de
necesidades educativas especiales (de integración) que suponen eliminar contenidos
esenciales del currículo, así como objetivos generales que se consideran básicos por eso
el profesor en este caso actuara bajo el asesoramiento del Departamento de Orientación
para permitir la participación de estos alumnos en clase así como el aprendizaje.
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto,
sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales
de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta
a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con
necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en
riesgo, por su historia familiar, etc.).
203
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de
espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los
recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna
con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;
especialmente, con el tutor.
6 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
El Departamento de Biología-Geología no cuenta con horas de refuerzo para las
distintas asignaturas que imparte.
Otras medidas de refuerzo educativo:
Como consecuencia de los resultados obtenidos en un grupo de tercero de ESO, durante
la primera evaluación del curso pasado, el departamento acordó una serie de propuestas
de mejora que se concretan en las siguientes medidas:
-Trabajar con esquemas y dibujos para que los contenidos lleguen visulamente a los
alumnos.
-Trabajar con esquemas y resúmenes.
-Cuando sea necesario y el tema tenga demasiada complejidad y/o extensión,
dividirlos en dos partes la materia para que haya un reparto equitativo de los contenidos.
7 MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA
LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Se realizarán diariamente las lecturas científicas, que aparecen en los diferentes
libros de texto, en cada unidad didáctica. De igual modo se facilitará la
comprensión de aquellos términos que los alumnos y las alumnas no entiendan.
Se facilitarán además diferentes textos y artículos de divulgación científica a los
alumnos, tanto para ampliar algunos contenidos, afianzar otros, como para su
análisis.
Se recomendará la lectura de algún libro relacionado con las diferentes
asignaturas, que sea se fácil comprensión para las alumnas y alumnos.
El Centro dispone de una Biblioteca que se procurará que las alumnas y los
alumnos utilicen al máximo, para completar las explicaciones y sobre todo para
iniciar al alumno en el manejo de libros diferentes al de texto, que completen
204
estos y las notas tomadas en clase; lógicamente los libros que puedan utilizar
serán indicados por el profesor respectivo según el nivel de cada tema y de cada
alumno.
Con esto se pretende estimular el interés y el hábito de la lectura así como la
capacidad de expresarse correctamente.
205
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LIBROS DE TEXTO
LIBROS DE TEXTO 2018-2019
1º ESO
BILOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Santillana. Serie Observa
ISBN: 9788468034256
BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial Santillana. Student´s book
ISBN: 9788468019758
2º ESO
PHYSISCS AND CHEMISTRY. Editorial McGraw-Hill
ISBN: 9788448608842
3º ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Oxford. Serie Nácar. Inicia dual.
ISBN: 9788467379327
BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial Oxford. Inicia dual
ISBN: 9788467308334
4º ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Oxford. Inicia dual
ISBN: 9780190502638
BIOLOGY AND GEOLOGY. Editorial McGraw-Hill
ISBN: 9788448608903
CULTURA CIENTÍFICA. Editorial Vicens Vives
ISBN: 9788468242668
1º BACHILLERATO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Editorial Anaya
ISBN: 9788467827026
ANATOMÍA APLICADA. Editorial Vicens Vives
ISBN: 9788468241814
206
2º BACHILLERATO
BIOLOGÍA. Editorial Santillana. Serie observa. Saber hacer
ISBN: 9788414101933
GEOLOGÍA. Editorial Edelvives
ISBN: 9788414003381
CTM. Editorial Edelvives
ISBN 9788414003442:
LABORATORIOS:
El Departamento de Biología- Geología dispone de dos laboratorios para la realización
de prácticas con ejemplares de minerales, rocas, fósiles, cuerpos cristalográficos etc…
así como también cuerpos anatómicos, esqueletos, reactivos para prácticas elementales
de Bioquímica, microscopios y lupas binoculares para prácticas de citología e histología
etc…
AULA VIRTUAL.
Ya desde el pasado curso se comenzó a usar el aula virtual del centro en las materias
impartidas por el departamento. Durante este curso se seguirá utilizando. En dicha
plataforma se ponen a disposición de los alumnos diversos materiales elaborados por las
profesoras del departamento:
- Presentaciones.
- Lecturas.
- Vídeos.
- Animaciones.
- Test de evaluación interactivos.
- Otras actividades interactivas.
Así mismo, también sirve par que los alumnos/as entreguen trabajos, estén al tanto de
sus progresos, etc…
OTROS MATERIALES:
Proyector, videos, aulas de informática, documentación recogida de internet, otros
textos de otras editoriales, folletos divulgativos…
207
208
9 RELACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1.- Visita al museo de la Ciencia, la Casa del Hombre y Acuario de La
Coruña.(Alumnos de 1º y/o 3º de la ESO)
2.-Visita a la depuradora y potabilizadora local para los alumnos de CTMA y de
Biología de 2º de Bachillerato.
3.-Visita al Centro de Técnicas Instrumentales de la Universidad de León para
conocer el microscopio electrónico, destinada a los alumnos de Bachillerato de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Esta actividad se realizará cuando sea
convocada por la Universidad de León.
4.- Visita al museo de Ciencias en Valladolid para alumnos de 1º de Bachillerato y
4º de ESO, según el tema expuesto y que al Departamento le parezca interesante para el
conocimiento de algún proceso científico estudiado en las asignaturas de estos cursos.
5.- Excursión a las cuevas de Valporquero para los alumnos de 4º ESO, 1º de
Bachillerato de Biología y Geología y 2º de Bachillerato de Geología.
6.- Salidas a la naturaleza para observar los seres vivos y su entorno.
7.- Otras visitas a eventos organizados por la Universidad.
8.-.Visita al museo del Jurásico de Asturias con los alumnos de Biología y Geología
de 4º ESO y 1º de Bachillerato y con los alumnos de Geología de 2º de Bachillerato.
9.- Participación en actividades organizadas por ASTORGA, CIUDAD DE LA
CIENCIA.
10.- Participación en prácticas de laboratorio organizadas por la Universidad de
León, para los alumnos de 1º o 2º de Bachillerato.
11.- Visita al Departamento de Antropología de la Universidad de León para los
alumnos de 4º ESO
12.- Visita al museo de la evolución humana de Burgos para los alumnos de 4º ESO
y 1º Bachillerato así como a los yacimientos de Atapuerca.
13.- Participación en la Olimpiada Agroalimentaria organizada por la Universidad de
León.
14.- Realización de charlas y talleres sobre las ventajas y trabajos en un huerto
ecológico.
15.- Charlas sobre enfermedades mentales para 3º ESO y 1º Bachillerato en
colaboración con ALFAEM Astorga.
16.- Realización de charlas y prácticas de laboratorio con alumnos de Biotecnología
de León.
17.- Proyecciones de distintas películas en Planetario esférico para alumnos de
Biología y Geología de 1º ESO.
18.- Visita a las Lagunas de Villafáfila para alumnos de 1º de ESO.
19.- Además, se incluyen para todos los cursos y materias del departamento, las
actividades organizadas por entidades oficiales: Ayuntamientos, Museos, Junta,
Diputación y Ministerios que surgieran a los largo del curso escolar 2019/2020.
20.- Visita al Museo Mineralógico de la asociación Aragonito Azul, situado en el
Museo Alto Bierzo de Bembibre.
21.- Participación en las actividades realizadas por la plataforma 11 F, en el marco
del Día de la Mujer y de la Niña en la Ciencia.
209
22.- Participación en diferentes concursos que se convocan por diferentes entidades y
que en caso de obtener algún premio, pueden tener que ocasionar algún desplazamiento
para los alumnos.
20.- Otras visitas culturales, charlas o conferencias que a lo largo del curso puedan
surgir y sean de interés para los alumnos.
10 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES
El Departamento va a utilizar para valorar el ajuste entre el diseño de la programación
didáctica y los resultados obtenidos el procedimiento de hacer un análisis comparativo
después de cada evaluación entre las calificaciones obtenidas por los distintos grupos
con la misma materia, el avance de la programación en esos cursos y las dificultades
encontradas para impartir dicha programación.
Queda a criterio del Departamento la modificación de algunas partes de algún tema de
acuerdo con el tiempo disponible. Estas decisiones serán tomadas por todos los
miembros del Departamento en las reuniones en las que semanalmente se revisará la
programación para comprobar su eficacia.
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de
logro referidos a:
1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
2. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
3. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula
y de centro.
Se podrán realizar dos encuestas: una a rellenar por el alumnado y la otra por el
profesorado.
ENCUESTA A RELLENAR POR EL PROFESORADO:
INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4 5
Consulto la programación a lo largo del curso escolar
Doy a conocer las programaciones a los alumnos
Coincide la programación con lo que hado en clase
Mi programación tiene en cuenta la diversidad
He adaptado la programación a las características y necesidades de
los alumnos
Planteo ejercicios de diferente nivel en cada unidad y en cada examen
Motivo a mis alumnos comunicándoles los objetivos que quiero
conseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus
conocimientos previos, relacionando los contenidos con situaciones
reales, informándoles de la utilidad y creando expectativas.
La metodología empleada impulsa la participación del alumnado
210
ENCUESTA A RELLENAR POR EL ALUMNADO:
INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4 5
El profesor explica con claridad
El profesor demuestra un buen dominio de la materia que explica
El profesor relaciona los nuevos conceptos con otros familiares
El profesor fomenta la participación de los alumnos
El profesor consigue que los estudiantes participen activamente en
sus clases
El profesor introduce temas de discusión y anima a los estudiantes
a participar
El profesor hace preguntas interesantes y estimulantes en clase
El profesor resuelve nuestras dudas con exactitud
El profesor manifiesta una actitud receptiva y respetuosa en su
relación con el alumnado
Soy consciente de mi nivel de aprendizaje a lo largo del curso
La asignatura me aporta nuevos conocimientos
Al comienzo de cada unidad conozco los objetivos y
competencias a desarrollar, las actividades a realizar, cómo me
van a evaluar, etc
Se cumplen los objetivos propuestos en el programa
Mi interés por la asignatura ha aumentado como resultado de este
curso
Las prácticas de laboratorio son útiles y completas
En las prácticas he podido trabajar en grupo
Las prácticas ayudan a consolidar los conocimientos de teoría
La metodología de enseñanza utilizada es adecuada a las
características del grupo y de la asignatura
El método de evaluación del curso está claro desde el principio
Los exámenes no promueven la memorización
La metodología empleada favorece el desarrollo de una actitud
positiva del alumnado y tiene en cuenta sus intereses
Las actividades propuestas favorecen el aprendizaje autónomo del
alumnado (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)
Las actividades propuestas fomentan la capacidad del alumnado de
trabajar en equipo
Las actividades propuestas están relacionadas con situaciones de la
vida real
Al comienzo de cada unidad informo a los alumnos de los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar, las actividades a realizar,
cómo se les va a evaluar, etc.
Utilizo diferentes tipos de pruebas a la hora de evaluar al alumnado
En la evaluación tengo en cuenta diferentes competencias
Entre evaluaciones programo uno o varios planes de recuperación
dependiendo de los resultados obtenidos por los alumnos
211
11 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
Los alumnos pierden su derecho a la evaluación continua si a lo largo del curso tienen
más del 20 % de faltas sin justificar sobre el total de las horas lectivas totales en cada
materia.
En el caso de pérdida de la evaluación continua, los alumnos tienen derecho a una
prueba final única en junio y septiembre. Dicha prueba será diseñada específicamente
con tal fin por los miembros del Departamento.
12 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS
ALUMNOS QUE PERMANEZCAN ENFERMOS EN
SU CASA Los alumnos que por encontrarse enfermos deban permanecer en su casa durante varios
días, el Departamento ha acordado las siguientes medidas para poder atenderlos:
1. Los padres deben comunicar al tutor la circunstancia por la que el alumno no puede
asistir a clase y a su vez el tutor se lo comunicará al profesor correspondiente.
2. Si el alumno está en condiciones de poder seguir avanzando la asignatura, leerá la
unidad por el libro de texto anotando todo aquello que no entienda y una vez
incorporado a clase, el profesor en una hora disponible para las dos le resolverá las
dudas que tenga.
3. En el caso de que no esté en condiciones de poder no hacer nada en su casa, cuando
retorne a clase hablará con el profesor para poder llegar a un acuerdo y que a lo largo
del curso pueda ir recuperando la materia perdida y resolviendole las dudas que tenga.
4. Si los padres quieren hablar con el profesor solicitará la cita y serán atendidos en la
hora que hay disponible para ello
.
13 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
PROYECTO. SALUD Y ENFERMEDAD
OBJETIVO: Que los alumnos integren los aprendizajes adquiridos y desarrollen sus
capacidades y destrezas
ORIENTACIONES: Los alumnos distribuidos por grupos elegirán distintos temas
relacionedos con la salud y la enfermedad.
Para el nivel de la ESO se les orientará hacia temas sencillos y enfermedades
comunes.
Para el nivel de Bachillerato se incluirá también el mundo de los medicamentos, su
fórmula, indicaciones, dosificación, contraindicaciones, efctos secundarios, sobredosis,
caducidad, etc.
212
DESARROLLO: Para el desarrollo del proyecto se seguirán las siguientes indicaciones:
a) Elección del tema
b) Recogida de información
- Libros
- Revistas
- Periódicos
- Internet, etc
c) Noticias actuales
d) Chistes, viñetas, etc.
- Una vez elaborado el tema y revisado por el profesor se hará una exposición y
defensa del mismo en clase.
- Se abrirá un debate para clarificar las ideas
- Se llegará a una conclusiones
EVALUACIÓN:
- Se evaluará el trabajo en equipo así como el esfuerzo individual dentro del
grupo.
- La motivación de cada uno de los componentes.
- La capacidad de recoger y seleccionar la información.
- El desarrollo de la creatividad y la iniciativa personal.
- El liderazgo del grupo
- La facilidad de expresión y el espíritu crítico
En Astorga a 24 de Octubre de 2018
Fdo. Nuria Martínez Martínez
Jefe del Dpto. de Biología- Geología