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Competenze per una ‘buona scuola’: quale rapporto tra nuove Indicazioni ed Invalsi?
Valutare le competenze: Indicazioni Nazionali per il Curricolo e rilevazioni
Invalsi Bruno Losito
Asti, 8 novembre 2014
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Indicazioni Nazionali e competenze Attuali prove Invalsi
Quadri di riferimento Caratteristiche delle prove
Disegno e periodicità delle rilevazioni
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Diverse dimensioni di una competenza aspetti cognitivi (conoscenze e abilità) aspetti metacognitivi aspetti affettivo-motivazionali
Attualmente a livello internazionale soltanto PISA si propone di rilevare ‘competenze’
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Nelle stesse Indicazioni Nazionali si indica la necessità di raccordare le prove utilizzate nelle rilevazioni Invalsi a quanto in esse previsto
L’ultimo decreto relativo al SNV rende ancora più necessario questo raccordo
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Che cosa misurano attualmente le prove Invalsi? in passato per quanto dichiarato nei QdR attuali
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QdR Italiano – Obbligo padronanza linguistica (oralità, lettura,
scrittura; conoscenze e abilità di riflessione metalinguistica)
competenze sottese alla comprensione della lettura (pragmatico-testuale, lessicale, grammaticale)
competenze di lettura competenze grammaticali
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«Le prove INVALSI, anche per motivi di tipo tecnico-organizzativo (elevato numero di studenti, esigenza di correzione uniforme, ecc.), sono circoscritte alla valutazione della competenza di lettura (intesa come comprensione, interpretazione, riflessione su e valutazione del testo scritto, avente a oggetto un’ampia gamma di testi, letterari e non letterari) e delle conoscenze e competenze grammaticali, il cui apprendimento è previsto nelle indicazioni curricolari dei vari gradi di scuola.»
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‘Aspetti’ della comprensione della lettura1. Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra le parole
2. Individuare informazioni date esplicitamente nel testo
3. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.
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4. Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase)
5a. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse
5b. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse
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6. Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale
7. Riflettere sul testo e valutarne il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali.
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Tipologia dei quesiti a risposta chiusa a risposta aperta (univoca e articolata)[Distinzione ricalcata su quella operata nelle
indagini comparative internazionali, in particolare PISA. Così come i criteri di attribuzione dei punteggi – partial credit]
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anno classe itemAspetti
Totale1 2 3 4 5a 5b 6 7
2013
II primaria
va 1 4 4 3 7 1 1 0 21
% 4,8 19,0 19,0 14,3 33,3 4,8 4,8 0,0 100,0
V primaria
va 3 7 4 5 6 5 2 0 32
% 9,4 21,9 12,5 15,6 18,8 15,6 6,3 0,0 100,0
I secondaria I gr.
va 3 3 7 6 12 1 3 1 36
% 8,3 8,3 19,4 16,7 33,3 2,8 8,3 2,8 100,0
III secondaria I gr.
va 6 3 2 2 10 6 1 3 33
% 18,2 9,1 6,1 6,1 30,3 18,2 3,0 9,1 100,0
II secondaria II gr.
va 4 13 7 4 12 6 7 0 53
% 7,5 24,5 13,2 7,5 22,6 11,3 13,2 0,0 100,0
Totale
va 17 30 24 20 47 19 14 4 175
% 9,7 17,1 13,7 11,4 26,9 10,9 8,0 2,3 100,0
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Nel rapporto tecnico i diversi aspetti vengono aggregati in ‘processi’ (vedi PISA, dove però tale aggregazione è effettuata nei FW e guida la restituzione dei risultati)
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PROCESSI 2012ASPETTI
PROCESSI 2013
Individuare informazioni2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
Individuare informazioni
Ricostruire il significato del testo
1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole.
Comprendere e ricostruire
3 Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.
4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale.
5a Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
5b Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
Rielaborare il testo
Interpretare e valutare
6 Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale.
7 Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)
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Nel passaggio dal Quadro di riferimento alle prove si determina un problema di validità di contenuto
Da dove deriva questo problema? formato delle domande
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Quali possibili interpretazioni? il disegno delle rilevazioni Invalsi l’obiettivo delle rilevazioni i tempi e le risorse (anche economiche) per
la correzione delle prove la restituzione alle scuole
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Se il problema è quello di contribuire a rilevare aspetti di competenza (i ‘traguardi’), le prove Invalsi, così come sono attualmente sono inadeguate
Come conciliare questa inadeguatezza con quanto suggerito dalla Indicazioni nazionali per il curricolo?
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Cadenza delle rilevazioni e tempi di restituzione alle scuole
Coerenza tra contenuti delle rilevazioni e quanto si richiede agli insegnanti e alle scuole
Uso effettivo dei risultati delle rilevazioni da parte delle scuole