COMPETENCIAS DOCENTES BACHILLERATO COMUNITARIO ISCEEM.pdf
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COMPETENCIAS DOCENTES
Jorge Servín JiménezJun-2016
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¿DOCENTES FORMADOS EN COMPETENCIAS?
• 1997
• UN NUEVO TERMINO SE INMISCUYE EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES:
• COMPETENCIAS
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¿DOCENTES FORMADOS EN COMPETENCIAS?
ESCASA BIBLIOGRAFÍA EN ESPAÑOL
-Pablo Latapí en la revista Proceso (1999)
-En inglés Robert. E. Boyatzis (EEUU), Michael Eraut (Londres) y algunos artículos de A. Gonzi en Australia
1982
1993
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¿DOCENTES FORMADOS EN COMPETENCIAS?
En francés encontramos autores como Guy LeBoterf, Philippe Perrenoud, Jean Marie De Ketele, Philippe Merieu
19992004 en español
2000
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¿DOCENTES FORMADOS EN COMPETENCIAS?
A partir de 2005 empezó a proliferar la bibliografía en español sobre competencias, pero también muchas confusiones de enfoques y metodológicas
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¿DOCENTES FORMADOS EN COMPETENCIAS?
Mientras tanto en Escuelas Normales…Las prácticas formativas se aferraban a la tradición y a la inercia de modelos conductistas y constructivistas
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LAS COMPETENCIAS EN OTROS NIVELES EDUCATIVOS
2004 2006 2008 2011
LAS PREGUNTAS ERAN: ¿Los docentes tienen las competencias para desarrollar competencias en sus estudiantes?¿DÓNDE? ¿QUIÉN? ¿CÓMO? Se formará a los docentes en competencias para implementar dichos cambios?
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POCO SE OFRECIA PARA LOS DOCENTES
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• Gilles Bonnichon y Daniel Martina (2008)
1. Tener autoridad.2. Organizar el trabajo de la clase.3. Adaptar su pedagogía a la diversidad de los alumnos.4. Evaluar el trabajo de cada uno de los alumnos.5. Pasar de un programa de contenidos a un programa de
competencias.6. Abrirse y abrir su enseñanza a las realidades actuales.7. Cooperar con los padres y los diferentes sujetos
educativos.8. Trabajar en equipo.9. Inscribir su acción en marcos instituidos.10.Dominar la lengua madre para enseñar y comunicarse.
POCO SE OFRECIA PARA LOS DOCENTES
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TAMBIEN OFRECIMOS ALGUNAS PROPUESTAS
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TAMBIEN OFRECIMOS ALGUNAS PROPUESTAS
¿Cómo desarrollar esas competencias en los futuros docentes y en los
docentes en servicio?
La formación docente profesional por competencias Un modelo de formación docente: reflexión y análisis de la práctica
Practica Teoría Práctica
M. Altet 1996
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LOS PROBLEMAS PERSISTIAN EN LAS ESCUELAS EN TODOS LOS NIVELES
• INERCIAS CONDUCTISTAS• MALOS ENTENDIDOS CONSTRUCTIVISTAS• CONFUCIONES EN EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS• PRÁCTICAS ADMINISTRATIVAS CERRADAS
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BACHILLERATO Y SU CRUZADA EDUCATIVA
• LOS ACUERDOSo 442 Se establece el SNB 26sep08
o 444 Competencias del MCC 210oct08
o 447 Competencias docentes 29oct08
o 449 Competencias Directivas 2dic08
o 486 Competencias Disciplinares Extendidas 30abr09
o 488 Modifica 442, 444, 447 23jun09
o 656 Se adicionan 444 y 486 20nov12
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LAS COMPETENCIAS DOCENTES 447-488
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BACHILLERATO Y SU CRUZADA EDUCATIVA
• CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN A DOCENTES DE BACHILLERATO
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FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES
LAS COMPETENCIAS SE DESARROLLAN EN SITUACIÓN¡¡¡
•LAS COMPETENCIAS SE DESARROLLAN TANTO EN LAS SITUACIONES DE FORMACIÓN COMO EN LAS SITUACIONES REALES DE LA VIDA COTIDIANA O DEL TRABAJO DE LA PERSONA
•POR TANTO SI QUEREMOS DESARROLLAR COMPETENCIAS ES NECESARIO QUE CONSIDEREMOS QUE UNA COMPETENCIA SE EJERCE, SE DESARROLLA Y SE EVALUA EN SITUACIÓN.
•TIENEN UN CARÁCTER PRÁCTICO¡¡¡¡
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FORTALECER LAS COMPETENCIAS DOCENTES
LAS COMPETENCIAS DOCENTES
SE DESARROLLAN Y SE COMPRENDEN ANTE TODO EN LA SITUACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: ALLÍ DONDE SE EJERCE, SE EXPERIMENTA, SE REFINA, SE PERFECCIONA, SE ADAPTA Y SE RECONSTRUYE SIN CESAR.
POR LO TANTO, LA VALORACIÓN O EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SÓLO PUEDE HACERSE SI SE CONSIDERA “EL DESEMPEÑO DE LA PERSONA ACTUÁNDO EN UNA SITUACIÓN”
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FLUJO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EMS
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FLUJO RELACIONAL DEL COMPETENCIAS EN EMS
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POR ELLO LAS PRÁCTICAS DOCENTES DEBEN CAMBIAR
Si hemos decido formar en competencias lo primero de lo que debemos estar conscientes y exigirnos es “UNA PEQUEÑA REVOLUCIÓN CULTURAL” para pasar de una lógica de la enseñanza, a una lógica de la “formación” bajo un postulado muy simple: las competencias se construyen si se ejercen frente a las situaciones complejas que contempla la vida diaria” (Ph. MEIRIEU, 1996)
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TENER CLARIDAD EN EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
“Un conjunto de conocimientos, habilidades (cognitivas, psicológicas, afectivas, sensoriales y
motoras), destrezas, actitudes, creencias, sentimientos, valores…; integrados armoniosamente,
que se necesitan para desempeñarse exitosamente ante un problema, una tarea o las exigencias de una
profesión, con base en una alta ética.
•Estos elementos deben ser acordes a la actividad laboral concreta o al contexto en que se deben poner en práctica para poder cumplir al máximo las demandas y exigencias de la misma, que permitan resolver los problemas y retos profesionales y personales de forma autónoma y flexible.
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ADIOS AL REINADO DE LOS CONTENIDOS¡¡¡
ES UNA NUEVA PERSPECTIVA QUE CAMBIA NECESARIAMENTE NUESTRA FORMA DE PENSAR Y HACER LA DOCENCIA, PUES AHORA LO QUE SE PRIVILEGIA SON LAS SITUACIONES Y NO SÓLO LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES
(Jonnaert, 2003).
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TELEBACHILLERATO: UNA GRAN OPORTUNIDAD PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS
• SE TRABAJA POR AREAS DISCIPLINARES (INTERDISCIPLINA)
• CAMPO FERTIL PARA APLICAR LAS METODOLOGIAS
• SE POTENCIA EL COLEGIADO Y EL TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO PORPROYECTOS
APRENDIZAJE BASADO ENPROBLEMAS
METODOLOGÍADELASSITUACIONESPROBLEMAS
APRENDIZAJE ENSERVICIO YCASOS
METODOLOGÍASPARADESARROLLARCOMPETENCIAS
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RETOS PENDIENTES POR RESOLVER
PRIMERO COMPRENDER QUE COMPETENCIAS ES UN ENFOQUE PEDAGÓGICO DIFERENTE¡¡¡¡
1.CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE
2.CAMBIAR LOS PROCESOS DE TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
3.EN SUMA: CAMBIAR NUESTRO PENSAMIENTO
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RETOS PENDIENTES POR RESOLVER
1. CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE
COMPAÑERO DE FORMACIÓN Y APRENDIZAJE¡
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RETOS PENDIENTES POR RESOLVER
1. CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE
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RETOS PENDIENTES POR RESOLVER
1. CAMBIAR EL ROL DEL DOCENTE
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RETOS PENDIENTES POR RESOLVER
2. CAMBIAR LOS PROCESOS DE TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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PLANEAR POR COMPETENCIAS
La planeación debe hacer por competencias, no por contenidos, ni por objetivos conductales o de aprendizaje (De Ketele).
Se planea en términos de reagrupación de tareas y considerando las metas de aprendizaje
(Jacqueline Beckers).
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AL TRABAJAR POR COMPETENCIAS
Importante*** FÁBULA DE LA GALLINA Y EL CERDO: HUEVOS CON JAMÓN
LO IMPORTANTE ES EL COMPROMISO
EL TRABAJO COLABORATIVO ES UNA METACOMPETENCIA¡¡
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EVALUAR COMPETENCIAS
LO QUE IMPORTA SON LOS DESEMPEÑOS
¿PODEMOS EVALUAR SIN CALIFICAR?
PROMOVER LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN
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EVALUAR COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS PROCESUALES
1. RÚBRICAS2. PORTAFOLIO3. LISTAS DE
DESEMPEÑO EN COMPETENCIAS LA PRUEBA ESCRITA NO ES LO IMPORTANTE
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RETOS PENDIENTES POR RESOLVER
3. EN SUMA: CAMBIAR NUESTRO PENSAMIENTO
REPENSER LA PENSEÉ: La tête bien faite.Repenser la réforme. Réformer la pensée(MORIN)
¿Estamos listos para la revolución cultural?
En estos momentos ya se está haciendo: Finlandia y la formación basada basada en fenómenos
Es necesario tomar iniciativa inmediata.
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GRACIAS¡¡¡¡