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HERNAN RODRlGUEZ CASTELO

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Hernán Rodríguez Castelo

CÓMO ESCRIBIR BIEN

I.a BIJIUOU:CA Gt«vI,RAI. /)Ji CUI.TURA

se publica bajo el auspicio de:

II'LJ FUNDACION

CORPORACIÓN EDITORA NACIONAL

• HERNAN MALO Quito, 2007

CONTENIDO

INTRODUCCiÓN 9

~1. LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN

HISTORIA l ... 13JIISTORJA 2 14JJISTORIA 3 . 15

2. ¡,QUlt ES ESCRIBIR BIEN'! .. 17

Primera edición: 1994Décimo segunda reimpresiónISBN: 978-9978-84-174-7Derechos de autor: 007559 • Depósito legal: 000536Impreso en el Ecuador, abril 2007

© Corporación Editora NacionalRoca E9-59 y Tamayo, telfs.: (593-2) 2554658, 2566340 fax: ext. 12, e-mail: ccn@acccssinter.nel. Quito-Ecuador

Impresión: Ediciones Fausto Reinoso, Av. Rumiparnba E 1-35

3. PAI~A ESCRIBIR BIEN, PENSAR BIEN 20

4. PARA ESCRIBIR BIEN: EL PLAN

CÓMO I IACER EL PLAN 35l. Precisar el qué y para qué .. 36

Acopi ur materiales 36J. Eliminar lo inútil .. ~64. Ordenar lo válido 375. Revisar el plan .. 38

Y 10 de Agosto, of. 203. Quito UN UEMPLO DE PLAN 39

Diseño gráfico y supervisión editorial: Jorge Ortega • Cubierta: grabado de l. Precisar el qué y para q é 39Sikkcr Hansen. Diseño: Edgar Vega' Levantamiento y armado: Azucena Acopiar materiales .. .. 39Felicita, Gracc Sigüenza • Ilustraciones interiores: Patricio Negrete 3. Eliminar lo inúlil 40

4. Ordenar lo válido .... .+1

La presente ediclún se realiza COII el auspicio de la Subsecretaría de Cultura)' con la autorizacián de la Biblioteca Ecuatoriana de la Familia, para ruya coleccián fue preparada esta obra.

PARA TER MINAR CON EL PLAN ....

5.PAI~A ESCRIBIR BIEN, HACER BUENAS ORACIONES y BUENOS PÁRRAFOS

LA ORACION . DE LA ORACIÓN SJMPLE A LA COMPUESTA . DE LA ORACiÓN COMPUESTA AL PÁRRAFO .

l. ralta algún elemento necesario .•..2. Sobran cosas . . .3. J lay piezas mal hechas ..4. Piezas mal colocadas _ ..

5. Malos enlaces

46586267

686969 •

70

8. LAS GRANDES CALIDADES: 1. CLARIDAD

¿QUE ES CLARIDAD O Lr:GIL~ILI DAD? .¿COMO SE LOGRA LA CLARIDAD O LEGIBILIDAD?

8. l. Construcción .........

8.2. Extensión corta de las oraciones .....8.3. Léxico inteligible. .. .8A. Uso inteligente de la "redundancia" ..... ..

8.5. Recursos para fijar la atención

9. LAS GRANDES CALIDADES: 2. CONCISiÓN400

LA GRAN CONDICiÓN PARA LA CONCISIÓ

IHXI()O

191In19520220ú

6. PAnA ESCRIBIR BIEN, ESCRIBIRCON CORRECCION:

LOS A VISOS DE LA GRAMÁTICA

LA GRAMÁTICA .. LAS INCORRECCIONES GRAMATICALES ..

6. l. Concordancia6.2. Que

6.3. Gerundio6A. Régimen .

6.5. Tiempos verbales ..

7. PARA ESCRIBIR BIEN,

PONER LA PUNTUACION EXACTA

7.1. Coma

73757891

106117

134

165

LA EXACTITUD 211Y PARA LA EXACTITUD, LA CONDICiÓN

ES LA PROPIEDAD LÉXICA .. .. 212LAS GRANDES PRUEBAS DE CONCISIÓN 2104PARA LA PROPIEDAD, ENRIQUECER

EL VOCABULARIO. 217A LA llORA DE ESCRTI3IR .. . 219

10. LAS GRANDES CALIDAOES: 3. EXPRESIVIDAD

ACTITUD. "TRUCOS DE OFICIO" y RETÓRICA 225LOS GRANDES RECURSOS 227

10.1, Recursos generales. ........ :.:2710.2. Recursos para el interés .. 22t)

10.3. Recursos para la scnsorialidad 231

lOA, Recursos para la emotividad 23-1-

lOS Recursos para la inteligencia . 242

7.2. PUIHO y coma 172 11. LOS ÚLTIMO SECRETOS7.3. Punto seguido 175 PARA ESCRIBIR BIEN:7.4. Punto aparte 175

EXAMEN y CORRECCIÓN7.5. Dos puntos .. 1767.6. Puntos suxpcn ivos

7.7. Comilla ...178179

1 1. 1. Examen .

11.2. Corregir251255

7.R. Signos de imcrrogación y admiración . 1817.t). Puréntesis . .. . . ., .7.1 (J. Guiones

183184

l3lBLlOGRAFIA EL AUTOR .

INTRODUCCIÓN

';

Nota

En la Bibliografia se hallará la referencia bibliográfica completa de todas las obras y autores citados o nombrados.

Citase Esbozo; la obra del número I de la bibliografía.

y Redaccion Periodística. la obra del número 48.

"Escribir bien": pocas veces dos palabras habrán dicho algo de tantas y tan vastas repercusiones.

La comunicación de una persona con otras adopta dos formas básicas: o habla o escribe. El hablar es la manera

primaria de comunicarse. la connatural y corriente. Y, salvo penosas excepciones. cualquiera logra expresar sus ideas, sen- timientos o necesidades hablando. A veces, es verdad, suplien-

do ciertas carencias de su poder expresivo por medio de gc: tos, tonos o señalamiento de las circunstancias que rodean su acto de habla.

De un modo u OlI'O casi todos se comunican más o menos satisfactoriamente con la palabra hablada. A menudo hasta con

gracia, con emoción y eficazmente: consiguiendo de los otros lo que pretenden.

Pero. cuando se pasa a escribir, comienzan los problemas. Personas que oralmente se han expresado con alguna eficacia,

al poner aquello mismo por escrito, se enredan. se equivocan y, lo que es aun más grave, no llegan a decir lo que pretendían.Ellos. que en casos tenían cosas intcresaruísimr., que contar,ideas val iosus que transmitir, cosas útiles que informar, al hacerlo por escrito las presentan como algo aburrido. medio- cre. insignificante; en ocasiones ni siquiera se dan a entender.

iCmínto talento se desperdicia por tan lamemablc limita-('ifln pn 11111'<::lrn n:1 í<.: 1 ¡:;'o;;:tlldi"<;:n<;: \/ r",,,,,f,,,<:inl'l:11p.;;: nllP "¡pcrlp 1,...e.

1110

altos miradores de notables especializaciones y vasta experien- cía profesional, tenían tanto que mostrar a la comunidad nacio- nal y hasta lati noamericana, al sentirse tan inseguros y faltos de dominio para escribir, prefieren callarse o, a 10 sumo, reducirsea áridos y abstrusos informes científicos solo acequibles a

pequeñísimos cenáculos de iniciados.Cieno sabio que sabe como pocos en nuestro medio de

satélites respondió a una revista que le pedía participase algo de sus conocimientos en materia de tanta actualidad a sus lectores con artículo tan enrevesado y plagado de ininteligibles tecni- cismos que la revista debió rechazarlo. Cosas así pasan a diario entre nosotros.

En terrenos más cotidianos, muchas personas que no saben escribir bien pierden oportunidades de progresar, de darse a

conocer. de presiigiarse. Y hay ocasiones en que lo que por esta incompetencia se pierde es, sin más, un empleo, un negocio, un ascenso.

Escribir bien no es algo tan difícil que solo puedan lograrlo

superdotados o especial istas con prol ija formación académica. Escribir bien es algo que está al alcance de cualquier persona medianamente formada. Al alcance, por ejemplo, decualquier bachiller o universitario.

Pero escribir bien es algo que ha de aprenderse. Nadie aprende a escribir bien con la naturalidad y espontaneidad conque aprende a cam i nar bien. Requiere, como e ualq u ier técnica

o arte, aprendizaje y ejercicioTal aprendizaje y práctica, por tratarse de cosa tan impor-

tante para la realización de cualquier persona, es algo que

debería darse en la educación básica, en escuela y colegio. Co- ' legio que no ha enseñado a escribir está en deuda con los alum-nos que se confiaron a él. Los ha estafado en asunto decisivopara su éxito. Podrían con todo derecho, demandarlo.

Pero si alguien no aprendió a escribir bien en el colegio, la

universidad u otros centros de preparación profesional por los que haya pasado, no debe tenerse por ello marginado definiti-

vamente de algo tan necesario e importante: puede aprenderlo nor su cuenta.

¿Qué necesita para ello?Dos cosas: primero, firme decisión de conquistar esa des-

treza; y, segundo, una guía. Alguien que le enseñe a escribí r. de modo riguroso, completo, técnico.

Ahora bien, en cuanto a esto segundo, ¿dónde hallar lal gufaen un medio en el que escribir bien se ha convenido en cosa de muy pocos (que no siempre son profesores en ejercicio)?

y ahora, como repite y repite cierta popularísima serie tic

televisión mexicana, ¿quién podrá ayudarnos?Este libro es el Chapulín Colorado de la bu~na escritura. Este libro pretende ser esa guía para aprender a escribir, sin

maestro. (Si un buen maestro enseña con él. mejor que mejor).Por eso este libro ha buscado ser claro y sencillo. pero

sistemático, completo y riguroso.No es, por supuesto, un libro para escritores profesionales

-aunque a más de uno de ellos le va a resultar en extremo

sugestivo y útil-: es un libro para cualquier persona: colegiales. universitarios, maestros, profesionales ... Para cualquier per-sona que se sienta insegura, desorientada, poco formada en esto

de escribir bien y haya comprendido que sin un dominio

básico de la escritura está perdido.Por eso este libro no aparece en alguna colección especia-

lizada en cosas de lengua -pudicra haber aparecido allí-, sino en la "Biblioteca General de Cultura", donde se aspira ti dar al hombre ordinario cuanto necesita para ser un hombre culto. preparado para triunfar en su vida profesional y social.

Es este, se ha dicho ya. libro para aprender sin maestro.Mejor: el libro será el maestro.

Avanza, pues, paso a paso, desde mínimos indispensables de teoría; sigue con análisis de los problemas. siempre orien- tados a la práctica de la escritura; y completa cada capítulo con recomendaciones y avisos para evitar los escollos más corrien- tes. En algún caso hasta propone ejercicios de autoevaluación.

(No da nunca en esos nimios ejercicios que caracterizan a los

textos escolares: este libro no es un texto escolar).Si el atento lector revisa el camino que tiene por delante

hallará que va a recibir información y formación desde el co- rnipn.,,, mi.::m" np rlln!nllip,·::\ ti" elle p''Y\nrp<::1<':dI" p<.:r,·il"r~l -In

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mismo una carta comercial que una monografía universitaria-: para escribir bien, pensar bien (capítulo 3) y para escribir bien, organizar bien; hacer un buen plan (capítulo 4).

Seguirá el asunto decisivo de hacer buenas oraciones ybuenos párrafos, absolutamente clave (capítulo 5), y el no menos decisivo de atender a los avisos de la gramática para escribir con corrección (capítulo 6).

Pueden estar sus párrafos perfectamente bien hechos, sin puntuación acabarán por desarmarse. El capítulo 71e provee de todas las claves y secretos para lograr una puntuación exacta.

y vienen luego tres jornadas que buscan las tres grandescualidades de cualquier escrito: claridad, concisión (o propie- dad) y expresividad (o interés, vitalidad y más, que todo aquello entra en esto de la expresividad).

No podía darse por concluido el itinerario sin lo úl timo, loque asegura a un texto su condición de bien escrito: la correc- ción. Solo 10 que se corrige lleva la garantía de que no se escaparon erratas y todo está realmente bien.

Con ello se ha respondido a la cuestión que este libro anun-cia y promete: "¿Cómo escribir bien?".

Una última palabra, para no demorar más al lector impa- ciente por iniciar ya esta fascinante empresa de aprender a escribir: con este libro su autor ha enseñado aescribir a muchas personas, desde profesionales de las más variadas profesionesy burócratas hasta periodistas. Bueno ... con este libro, es undecir. Porque, libro, libro, al comienzo no hubo. En esos cursos-dados a lo largo de más de veinte años- se iba haciendo; ya hecho, se ponía a prueba y pulía. Alumnos de cursos más re- cientes vieron ya el libro en originales mecanografiados y se han aprovechado de algunos de estos capítulos, en su forma actual. Han quedado en impaciente espera de su aparición. A ellos, en primer lugar, está dedicado.

Hernán Rodríguez Castelo. Alangasí, diciembre de 1993.

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LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN

(O de cómo algunas I1ístorias nos muestran,~ que el que no sabe escribir está perdido).....

~¡

HISTORIA 1

Una gran empresa automotriz ha resuelto hacer importan-

tes cambios en el proceso de producción de sus automóviles.Como ello interesa, antes que a nadie, él los 20.000 obreros

de la fábrica, se encarga a la oficina responsable de la comuni- cación que haga un pequeño folleto en que se explique a los trabajadores la naturaleza de los cambios proyectados, las razones por las que se ha resuelto hacerlos, sus ventajas para la

fábrica y para los trabajadores de ella. El folleto, además de informar suficientemente sobre los cambios, deberá motivar a sus lectores para que colaboren decididamente para su mejor éxito.

Se hace el folleto y llega a manos ele todos los obreros. Pero

no provoca mayor entusiasmo por los cambios anunciados. Y algo peor: en las reuniones que se tienen para discutir detalles de la nueva forma de producción y asignar las lluevas respon- sabilidades, muchos de los trabajadores muestran no haberse

enterado de por qué y para qué se hacen esos cambios y qué se espera de ellos.

La empresa se molesta. ¿Cómo entender esta falta de

14 15

presenta como tan beneficioso para la empresa y para ellos?Se hacen averiguaciones.y resulta que no ha habido mala voluntad ni desinterés por

la marcha de la empresa ni intención aviesa alguna. La cosa es harto más simple: gran parte de los obreros no captaron el mensaje del folleto que informaba acerca de los cambios. Las explicaciones les parecieron largas, difíciles, aburridas. Y algunos párrafos ni siquiera los entendieron.

La causa de aquello que casi se conviene en un enorme problema había sido que quien escribió ese folleto no sabía escribir bien.

(Y entonces la Cámara del Comercio y la Industria de París financió investigaciones muy técnica para averiguar cómo se debía escribir algo que se quería que fuese entendido por todos sus lectores, incluidos los más lentos. Pero de esto trataremos más adelante).

HISTORIA 2

En un país de América Latina, un centro de investigaciones agropecuarias parece que está fracasando, y quienes le proveen de sus rentas hacen saber a sus directi vos que mal podrán seguir dando fondos a una institución que no cumple los fines para los que fue creada. En efecto: no se ve que las investigaciones de ese centro sirvan a la agricultura y la ganadería del país.

Los directivos investigan qué es lo que está pasando.¿Y qué hallan?Lo científico está en muy buen nivel: se investiga mucho,

cosas fundamentales, con los mejores métodos y con ejemplar dedicación.

Pero, entonces ¿qué falla?

Lo que está fallando es la comunicación. Esos jóvenes investigadores, que llegan a descubrir tantas cosas que serían importantísimas para los agricultores y ganaderos -grandes y

pequeños- del país, no escriben.No escriben nada. ¡Ni sus tesis! Peor memorias, articulas,

folletos.¿Y qué importa que un investigador sepa, tras laboriosas

investigaciones, la clase de patata que puede producirse a más de 4.000 metros de altura, si él nunca va a sembrar patatas? Quienes deben enterarse son los hacendados y agricultores dueños de esas tierras de páramo. A ellos hay que hacerles saber que ese tipo de semilla puede convertir en ricas chacras los pajonales desolados. -

Pero los investigadores no se sienten capaces e informar aesos públicos -tan alejados de ciencia y lectura-, interesándolosy animándoles. Comprueban, cada vez que lo intentan, que no saben escribir bien; perfeccionistas como son, acaban por no escribir nada.

Entonces se contrata de urgencia un curso para que uninstructor enseñe a esos investigadores a escribir, les corrija y les motive a comunicar por escrito sus descubrimientos.

(Tal curso lo dio quien escribe ahora este libro. Y conresultados. Fue aquello hace como veinte años. Y mucho de lo que este libro enseñará comenzó entonces, con aquel curso).

HISTORIA 3

La señorita J. A. sostiene a su madre viuda ya su hermana menor. Hasta ahora todo iba más o menos bien. Pero ha perdido su trabajo de secretaria. ¡Y es tan difícil conseguir trabajo!

Respondiendo a un anuncio, se ha presentado a un concurso para la provisión de) cargo de secretaria de relaciones públicas de un ministerio.

Ha sal ido muy bien en su prueba de inglés y de prácticassecretariales; pero falta lo que dicen que es lo más importante. "AqUÍ necesitamos -se ha dicho a las aspirantes- una persona que sepa escribir bien".

16

y les proponen un caso: un pueblo ha pedido al ministro que les dé un estadio. El ministro responde, en una carta, excusán- dose de darles el estadio, pero ofreciéndoles algunas ayudas, como aplanamiento del terreno y parte del cemento para losgraderíos.

Las candidatas deben escribir esa carta.Cuando los examinadores leen las cartas, en la de la Srta.

l.A. no pasan del primer párrafo: es confuso, enredado' nunca dice lo que quería decir. ¡Y, para colmo, tiene una falta de ortograña!

La carta de la Srta. l.A. va a dar al cesto.

Estas historias -y otras muchas que pudieran contarse, tanto domésticas como públicas- nos dejan ante una misma conclusión: es importante escribir bien.

Casi todo el mundo se da a entender -con sus más y sus menos- hablando. Pero a la hora de comunicar algo por escrito, muchas personas se vuelven mudas o tartamudas: se enredan, se equivocan; no logran decir lodo lo que piensan o saben o quieren.

Y entonces se producen graves consecuencias, para ellos y para quienes necesitaban de esa comunicación.

Hay sabios y estudiosos que son pozos de ciencia, pero no hay modo de sacar un poco de agua de sus turbias profundida- des. Porque escriben mal.

Hay hombres de empresa que han concebido brillantes ideas. Pero cuando escriben sobre ellas las presentan como ordinarias y faltas de valor.

y hasta hay enamorados que al escribir una carla a su Dulcinea parece que estuvieran redactando una orden de cap- tura o un pedestre informe legal.

El que escribe bien, por el contrario, trasmite sus conoci- mientos con fidelidad, hace valer sus puntos de vista, ofrece sus

~,kasc,omo originales y brillantes, cuerna lo que quiere con mteres, con vence.

16

¿QUÉ ES ESCRIBIR BIEN?

(Otra historia. muy breve. unas listas y unos resúmenes, en UIl primer intento. preliminar. por precisar eso

que se ha mostrado tan importante)

Es importante, sin duela. escribí r bien. Pero. ¿.qllé es cscri hi rbien?

El gerente de una empresa que necesita un contador recibe una cana. Es un aspirante al puesto. que se presenta y c xponc sus méritos para el cargo.

El gerente echa una primera ojeada ti la cana: no SOl1 sino tres párrafos. Es, pues. corta. Ello lo anima a leerla.

Lee el primer párrafo. Es claro. directo. y es cortés. atrac- tivo.Pasa al segundo. Es también claro. Y también es directo: sin

rodeos ni cosas inútiles; con sencillez .. pero con firmeza. presenta su principal título para ser elegido: experiencia de diez

años en dos importantes empresas. cuyos elogios por buen desempeño se adjuntan.

Pasa al tercero. No menos claro. N o menos preciso. y tiene una nora fina: muestra conocimiento ele la empresa en que' quiere trabajar e interés por sus planes de crccuuicnto, El aspirante acaba por ganarse la simpatía del gerente.

La conclusión se impone: quien escribe con tanta claridady tanta precisión debe ser claro y preciso en todas sus cosu-; quien construye tan sencilla y sólidamente sus r~írraros I11UC:-'- tra que sabe armar bien sus cosas.

18 19

Aun antes de abrir la carpeta del aspirante, tiene ganado el puesto.

Escribir como escribió su carta el aspirante al cargo de contador es escribir bien.

¿Qué implica ese haber escrito bien la carta?

1. Se tuvo muy claro qué debía decirse en la carta. Eran tres ideas:

• esa empresa necesita un contador y ha pedido que quien crea tener méritos para ese puesto presente su candidatura;

• la persona en cuestión tiene interés por ese trabajo, y está capacitada para cumplirlo con gran solvencia. La experiencia positiva en dos grandes empresas lo garantiza;

• esa persona, además, conoce la empresa en que aspira a trabajar y le interesa especialmente contri- buir a su desarrollo.

2. Se organizaron y ordenaron muy bien las tres ideas.3. Para cada una de esas ideas se escribió un párrafo.

Cada párrafo tuvo, pues. IInidud. Y fue un buen párrafo:nada faltó y nada sobró; la construcción fue exacta.

4. Cada párrafo fue clarísimo. Bien construido, con el vo- cabulario justo. no ofreció ninguna dificultad para su lectura.

5. Se escribió en español COrf't.;(;LOna: da en la cana fue

agramatical.6. La puntuación fue exacta.

7. No hubo ninguna falta de ortografla. Ni de tildes, ni de letras, ni de mayúsculas.

8. Todo fue conciso. Porque se expresaron las ideas con exactitud y usando las palabras propias.

9. El tono fue cortés y fino: era la carta de alguien que necesitaba empleo y lo solicitaba. Pero fue también digno: se apoyaba el pedido en méritos.

10. La carta fue sugestiva. El gerente se sintió motivado en favor del candidato.

He aquí una carta bien escrita.Sus diez calidades configuran una especie de decálogo de

la buena escritura.y ello no solo para cartas: las cualidades básicas de esa

carta bien escrita deben darse en todo lo que se escriba.Veámoslo:

1. Ideas claras.

2. Buena organización de esas ideas.3. Para cada idea principal un párrafo.4. Párrafos claros. no excesivamente largos, bien

construidos.5. Corrección gramatical.6. Puntuación exacta.7. Ortografía impecable.8. Concisión. Exactitud en la formulación de las

ideas; propiedad verbal. .9. Tono adecuado a lo que se escribe ya quien se

destina el escrito.

10. Interés, gracia. Algo que haga al escrito intere- sante, atractivo, sugestivo.

Está en este decálogo lo fundamental para escribir bien cualquier texto, desde una carla hasta un informe ministerial o

una información periodística.

(Y acada uno de estos aspectos vamos a dedicar tratamiento especial en este libro: trataremos de guiar al lector hacia la consecución de cada una de esas calidades básicas).

Podrán hallarse por otros lados otras 1istas de rasgos de una buena redacción; pero será fácil reducirlos a los aquí anotados.

2120

5.los númerosCorresponde

1,21 y 22 de la lista.a 3: el reclamo de corrección gramatical.

6. Corresponde a 5: puntuación.7. Corresponde a 4: ortografía.

Veamos un caso muy interesante de lista de cualidades de una buena escritura y examinemos si coincide con la dada.

Elaboró la lista que vamos a revisar una empresa que debía escribir cientos de cartas cada día: vendía por correspondencia. Varias secretarias se pasaban el día escribiendo a clientes efectivos o posibles, y un "inspector de correspondencia" revisaba la redacción. Y había cartas que regresaban a su redactora, para que las rehiciera. ¿Qué defectos motivaban que se rechazase una carta?

Con el fin de agilitar la corrección y para que las correccio- nes fuesen "tan impersonales como lo permitieran las circuns- tancias", el inspector elaboró una lista de defectos, numerada,

y la hizo llegar a quienes tenían a su cargo la correspondencia.

Así, al rechazar una carta, bastaba poner uno o varios números, y la autora del desaguisado sabía a qué atenerse.

Esta lista nos resulta enormemente sugestiva, porque nos dibuja el caso contrario aJ que hemos presentado: nos muestra qué sea no escribir bien. O, dicho más directamente, qué es escribir mal.

He aquí la lista:

1. Le falta claridad.2. Lo que dice ya no está en vigor.3. Poco gramatical.4. Mala ortografía.5. Puntuación.6. Muy forzada. Carece de naturalidad.7. Torpe.8. Trillada.9. Indecisa.10. Aspera.11. No hace insinuaciones positivas.12. Emplea demasiadas palabras.13. Repetición inconveniente.14. Expresiones débiles.

15. Frases incompletas.16. Incoherente.17. Habla demasiado de "nosotros".18. Al principio, o al fin, le falta entusiasmo.19. Impersonal, fría.20. Le falta unidad.21 No tiene claridad.22. La frase es demasiado larga.23. Su tono es inadecuado.

Son 23 defectos los que el inspector, guiado por su expe- riencia, puso en la lista. Comparemos los 23 puntos de la lista con nuestro decálogo:

1. A nuestro punto 1 corresponden en la lista 1 y 2: fallas en las ideas,

2. Una mala organización de las ideas daría los defectosanotados como 16 y 20: falta de unidad e incoherencia.

3. Nuestro número 3 no parece tener correspondencia exacta en la lista; pero en algo se relaciona 15.

4. La claridad -que se da de párrafo en párrafo, y por eso la formulación dada en el decálogo- es reclamada en

8. Tiene que ver con los puntos 12 y 13, que reclaman, precisamente, concisión. Pero también se relacionaría de algún modo con 14: lo falto de concisión resulta débil, flojo.

9. Nuestra exigencia de tono adecuado se relaciona es-trechamente con las de los números 6, 7, 10, 14 y, por supuesto, con 23.

10. Eso del interés y gracia se reclama en 8, 9, 18 Y 19.También apunta acá lo de 11. Yeso de hablar dema- siado de "nosotros", que se ponía como 17, restaba, a

22

juicio del inspector, gracia a las cartas y las volvía pesadas, insistentes.

Es decir que las 21 deficiencias anotadas en la lista resulta- ron maneras de quebrantar las grandes exigencias señaladas en nuestro decálogo -que no fue elaborado a priori, sino como consecuencia de haber revisado atentamente una carta bien escrita-.

Observando un tanto más las correspondencias entre lalista

de 21 puntos y el decálogo, advertimos que, mientras algunos renglones se corresponden uno a uno -5 con 3, 6 con 5, 7 con4- o uno con dos o tres, los puntos 9 y 10 del decálogo entran en relación con varios numerales de los 21. ¿Por qué?

Por una razón sencilla: los modos de hacer un escrito interesante, atractivo, sugestivo, son mucho más variados y ricos que los de hacerlo correcto y hasta los de hacerlo claro. De allí que la falta de esas calidades se pueda formular de variadas maneras y atendiendo a diversos aspectos. Y algo más: esas calidades dependen mucho del tipo de comunicación.

Para concluir estos análisis preliminares que nos ayudan a precisar en qué consiste escribir bien, atendamos a una lista de causas por las cuales un texto puede quedar malo, si se prefiere, de equi vocaciones que atentan contra el escribir bien.

Esta lista se elaboró al fin de un curso de redacciónperiodística que di en un canal de televisión ecuatoriano. Casi como resumen del curso y con decenas de textos a la vista se tentó un inventario de las equivocaciones y problemas más frecuentes; mejor, de todos, sin más. Y para facilitar las cosas al jefe del informativo -que era la víctima de esas noticias y reportajes que llegaban a su mesa de redacción, a veces ya a punto de salir al aire, incorrectos, obscuros, inexactos y, en suma, mal escritos-, se asignó a cadacaso de.conflicto unasiglao abreviatura. Así él podría devol ver los textos mal escritos a sus hechores poniendo al margen, de modo rápido, la razón del

rechazo.La lista quedó así:

C concordanciaCm comaconst. construcciónF forzado

Fl frase (s) larga (s)

G gerundioImp. impropio

My mayúsculasObs. obscuro

Om omisión

Or orden

P párrafo

Par paralelismo

Pt puntuaciónRp repeticiónS sobran palabras

U unidad

V vago

Verb Verbo

22

falla la concordanciamala puntuación: comasconstrucción defectuosa falta naturalidad, falta fluidezcortar las frases muy lar- gas; partir el párrafo. gerundio mal usadoimpropiedad. Ver elDiccionariorevisar mayúsculasno se entiende, falta cla-ridadse han omitido palabras necesarias para la buena construcción o para la claridad o para el sentido exactoorden de palabras defec- tuosocomience otro párrafo aquífalta contra el paralelis- mo que pide la conjun- ción "y"revisar puntuaciónrepite palabrasadense, tache palabras inútilesfalla la unidad. ¡Cada pá-rrafo una idea!falta precisión, falta ri- gorformas verbales mal usadas

24 25

También en el caso de esta lista puede resultar ilustrativo compararla con nuestro catálogo, para ver si Lodos los proble- mas detectados caen dentro de uno de nuestros diez puntos.

Ahora comenzaremos con los casos del canal:

C cae en 5. Es cosa de corrección gramatical.Cm es un caso de 6. Es caso de puntuación.COI/Si pertenece a 4. Cosa de construcción.F peca contra 9: cosas forzadas, faltas de naturali-

dad, atentan contra el tono que requiere la tele- visión.

FI cae en 4: los párrafos no deben ser largos, espe-cialmente en periodismo yen periodismo televi- sivo.

G es asunto de 5: caso de corrección gramatical.l mp cae en 8; el reclamo es el mismo: propiedad

verbal.

My es asunto de 7: ortografía.Obs se relaciona con 4: claridad.Oni se relaciona también con 4: omitir palabras

necesarias es una manera de desarticular el p,í-. rrafo; es ralla de construcción.

Verb es cosa de 5: corrección gramatical.

Es decir que el decálogo vuelve a funcionar. Los 19 reclamos de esta lista -nacida de la práctica diaria de un canal de televisión y orientada a esa práctica- están contemplados en esa lista de diez cuestiones básicas, que, por apuntar a la ense- ñanza de la redacción, se ofrecen como más exactas en su formulación, sin repeticiones y mejor ordenadas.

EN RESUMEN

En resumen, para responder a la pregunta" ¿qué es escribir bien?" se pueden hacer variadas listas de calidades, y algunas bastante largas.

Nosotros, buscando ser rigurosos y prácticos, hemos redu-cido la lista a diez puntos básicos. y tallista -ya lo veremos- nos va a ser útil a la hora de organizar en este libro la enseñanza de la redacción.

Pero estimo que se puede reducir aún más el cuadro de loque significa escribir bien. Así:

Or

P Par Pr

RP

s

u

también se relaciona con 4: el mal orden de las palabras en la oración es problema de construc- ción.cae en 3 y 4, que piden buenos párrafos. también es cosa de 4: es asunto de construcción. es lo mismo que 6: puntuación.tiene que ver con 10: la repetición de palabras tiende a hacer el escrito monótono.se relaciona con 8: palabras que sobran, mala cosa para la concisión.reclama lo mismo que 3.señala un defecto contra 8, que es exigencia deconcisión y exactitud.

Escribir bien es:

• escribir de modo que no se pueda tachar nada en el escrito por incorrecto;es decir, escribir COIl corrección;

escribir de modo que lo escrito se lea con facili- dad, que nada esté obscuro ni sea innecesaria- mente difícil o arduo;es decir, escribir con claridad;

• escribir de modo que se digan las cosas exacta-

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mente y con la mayor propiedad verbal; sin nada vago o impreciso;es decir, escribir con concisión;

• escribir sin monotonía, con interés, con emo- ción, con vitalidad y dinamismo, con concrecióny plasticidad, con originalidad e ingenio, con vigor;es decir, escribir con expresividad.

después de logradas claridad y concisión suela formularse de muy diversos modos. Cómo se la formule, cuenta menos. De qué se trata y cómo se la puede lograr se lo verá en el capítulo

10.

Estas cuatro grandes y fundamentalísimas exigencias pe- san lo mismo sobre un artículo periodístico o de revista que sobre una carta comercial. Ni uno ni otra pueden darse el lujo de ser incorrectos, obscuros o difíciles, vagos o imprecisos, monótonos y abunidos, secos y faltos de vigor.

El redactor ci entífico, que escri be solo para sus congéneres,prescindirá de la cuarta calidad; pero sigue obligado a las tres primeras, y hasta más que muchos otros redactores,

Todo escrito debe ser correcto; absolutamente correcto; todo escrito debe ser claro, aunque su claridad tendrá que ver' con el lector al que se lo destina -10 que para un públicouniversitario puede ser suficientemente claro, puede no serlo

"para un públicocampesino-; todo escrito debe serconciso,peroesa concisión admite grados: sin caer en vaguedad, ni en palabrería inútil, cieno tipo de escritos admiten alguna "redun- dancia" (ya veremos el sentido técnico en que usamos aquí esta palabra).

Podemos, pues, concluir que corrección, claridad y conci- sión son calidades esenciales para escribir bien. Y los nombres formulan con gran precisión las calidades.

"Expresividad", en cambio, más que una calidad sugiere unconjunto de calidades, distinto según los casos. y fruto de los más variados recursos. De allí que esa calidad que se construye

3

PARA ESCRIBIR BIEN, PENSAR BIEN

(En que se concluye que. sntes de lomar papel y lápiz. se debe dejar bien claro lo que se quiere decir),

La comunicación es un circuito que se establece entre dos polos: entre un emisor y un receptor.

El emisor habla y el receptor escucha. El emisor escribe y el receptor lee.Lo que va del emisor al receptor suele llamarse mensaje,

E ----------- 'M --------- --> R

Esros gráficos nos van a mostrar tres casos de comunica- ción:

30

En 1 el emisor tenía el mensaje completo, nítido en sus contornos, claro.

En 2 el emisor tenía el mensaje a medias, incompleto, falto de claridad en buena parte.

En 3 el emisor tenía el mensaje confuso, impreciso.Los resultados de la comunicación, en el receptor, depen-

den necesariamente. de cómo estaba el mensaje en el emisor.Solo si el mensaje está completo, claro, nítido en sus

contornos, podrá llegar así al receptor (caso 1). Si no, ¿de dónde tal claridad y nitidez en el proceso de comunicación y en el término? Mensaje que parte del emisor impreciso y obscuro, nunca podrá llegar preciso y claro al receptor. El dibujo nos exime de más explicaciones y pruebas.

Pero debemos enriquecer el csq uema y los gráficos con arra elemento.

Además de emisor, receptor y mensaje, el proceso de comunicación tiene un medio. •

En el caso de un mensaje escrito, ese medio es la escritura, el texto escrito.

Si representamos la escritura o palabra escrita como un reci picntc q uc contiene el mensaje, tenemos que en cada uno de los casos de comunicación del dibujo anterior, pueden darse otros tres casos.

Veámoslo para 1:

31

En los tres casos -recuérdese que correspondían al 1 del dibujo anterior- el emisor tuvo claro el mensaje que quería trasmitir.

En 1 A su medio -el texto escrito- no opuso ninguna dificul- tad a la trasmisión de ese mensaje: no le restó claridad ni precisión.

Pero en 1 B ya hubo deformaciones del mensaje por deformaciones del medio, y un medio obscuro obscureció el mensaje. L1egó, inevitablemente, deformado y obscuro al receptor. .. \

Yen 1 C el medio fue ya tan defectuoso que el mensaje se obscureció y deformó por completo, y al receptor llegó aquello deformado y obscuro.

Pues bien: el caso A es el de quien escribe bien, y el caso Cel de quien escribe mal.

Para una buena trasmisión del mensaje en textos escritos hay que escribir bien, ya lo sabemos; pero también hay que pensar bien.

También con los casos 2 y 3 del primer dibujo pueden darse estas tres variantes A, B y C. Solo en 3 -el caso en que el emisor tiene el mensaje confuso, impreciso-. por mucho que el medio sea fiel, el mensaje va a llegar como salió de su origen: confusoe impreciso. Casi resulta imposible imaginar un medio claro yexacto para la trasmisión de un mensaje confuso y obscuro. Y, aunque pudiese darse, ¡qué desperdicio sería!

No queda lugar a dudas: cualquier análisis del proceso de la comunicación nos convence de que lo primero que tiene que tener el emisor para que la comunicación funcione es ideas claras.

El trasmisor que quiera llegar a una buena comunicación debe tener claro y preciso el mensaje que quiere trasmitir.

Se impone, pues, que, antes de comenzar a escribir, el redactor -de lo que sea: carta, artículo, informe, alegato, lo que sea- se haga estas preguntas:

32

¿Qué idea quiero trasmitir?¿Qué trato, exactamente, de decir?¿ Voy simplemente a dar a conocer algo, o voy a pedir una decisión en torno a aquello?

y si de lo que se trata es de trasmitir ideas -una o varias- ..a no ser que se trate de cosas absolutamente comunes y obvias,no estaría mal que el redactor se pregunte en qué consisten exactamente. Cómo se configuran, de dónde se derivan, dónde se sitúan, con qué se relacionan. Todo debe verlo claro quien va a escribir.

(Y acaso debería extenderse un examen semejante a algo más: a ver la relación de esas ideas con los futuros lectores del texto. ¿Tienen ellos, de algún modo, esta idea? Si no la tienen,¿tienen al menos ideas afines o relacionadas con ella? ¿Hay enlos lectores elementos que los ayuden a entender mi idea?).

Sucede a veces que, ante un texto confuso, que no se ve qué quiso decir exactamente. preguntamos a su autor: "¿Qué es lo que quiso decir?" Y él, que generalmente mejor se da a entender hablando que escribiendo, nos habla de su idea y vemos que realmente era otra cosa. Mucho de la culpa la tuvo, con toda seguridad, su deficiente redacción; pero también la tuvo la falta de claridad en las ideas. La pregunta que se le hizo acerca ele qué quiso exactamenre decir lo obligó a precisar esas ideas.

i. y cuando se escri be acerca de cosas un tanto compl icadas?¿O cuando se escribe de asuntos sobre los cuales se

tiene información abundante y dispersa, o ideas variadas y bullen- tes?

En cualquiera de eSLOS casos. mayor razón para precisar lo

que se quiere trasmitir y para dejar en claro qué es lo que se comunicará.

Dice un libro elecomunicación que "sea cual sea la cornple-

33

jidad de las informaciones que se hayan de trasmitir, el primer estadio ha de ser siempre el de determinar, de entre el cúmulo de nuestras ideas, cuál es exactamente el mensaje que sequiere trasmitir" (Gauquelin, Saber comunicarse, 10 1).

Entonces, según el mismo libro, lo primero, antes de comenzar un escrito, ha de ser "definir clara y brevemente para Ud. mismo cuál es el contenido de su mensaje".

Cuando un mensaje es de alguna complejidad, resultaaconsejable extender este esfuerzo de clarificación y precisión a estos otros aspectos: ...

v

• Idea principal e ideas secundarias que la apoyan;• Importancia de las ideas secundarias y relación con la

principal;• Materiales complementarios, que solo deberían usarse en

caso de que ayuden a una exposición exacta y clara, y no la enreden ni recarguen.

y todo esto es trabajo que ha de hacerse antes de pasar al capítulo siguiente. Aunque, por supuesto, lo que se haga allí ayudará a esta precisión del mensaje que se va a trasmitir.

Y, antes de salir deeste tema, una última aclaración, no sea que se piense que quien aspira a escribir bien ha de cerrarse a anchos horizontes y encerrarse entre las cuatro bardas de ideas precisadas, delimitadas y como domesticadas.

El pensamiento es libre y en esa libertad está su grandeza. y nadie puede pretender que se sacrifique esa libertad y se 10 reduzca a moldes estrechos. "No nos avergoncemos nunca-escribe Richaudeau- de nuestros pensamientos menos racio- nales, de los más barrocos enredos, y, sobre todo, no nos creamos obligados a canalizarlos y [Ornarlos dóciles" (Los secretos de la comunicación eficaz, 117). En los más ricos y libres movimientos y vuelos del pensamiento está la fuente de muchas de las producciones humanas más vigorosas e innova-

doras. "Pero -cscribe el mismo especialista francés- sabemos

que, para comunicar dichos pensamientos a los demás. es

preciso que ... 1l0~ sometamos a un paciente trabajo para darles

forma". y ese "darles forma" comienza por darles forma en el

estadio de ideas.

El mejor MbiLO que puede desarrollar quien aspire a escri-

bir bien ha de ser el de pensar bien.

Quien pie lisa bien ha avanzado buen trecho en el camino

de escribir bien.

4

PARA ESCRIBIR BIEN, ORGANIZAR BIEN:

EL PLAN

(En que se muestra todo lo importante que es comenzar por hacer un buen plan, y cómo..puede hacérselo).

Están ya claras y precisas las ideas que se quieren trasmitir

en el escrito, ¿Se comienza ya a escribir?

Si se quiere lograr un buen escrito, aún no.

Falta un último paso previo: hacer un pequeño plan.

(Un plan, o un esquema, o un guión, que es lo mismo).

Hasta la más pequeña carla necesita un plan.

Que, por supuesto, no tiene por qué ser necesariamente un

plan escrito. (Y que, en el caso de una carta, puede ser el

esquema general de escritos semejantes).

Pero debe haber un plan.

Lanzarse a escribir sin un plan puede significar tener que

reordenar después lo escrito: es decir, hacer un plan corrigien-

do lo ya escrito.

¿Por qué correr ese riesgo de desperdiciar tiempo, papel y

energías?

CÓMO HACER EL PLAN

¿ y cómo hacer el plan?

Hacer un plan -o esquema o guión- de lo que se va a

escribir requiere cinco pasos:

36

1. PRECISAR EL QUÉ y PARA QUÉ

Definir clara y brevemente 10 que se quiere decir y para qué

se va a escribir aquello.

(Cuando un jefe encarga a una secretaria que redacte una

carta, y ella no ve claramente para qué va a dirigir esa comuni-

cación, deberá preguntárselo al jefe: el que dirige la carta debe decirle para qué lo hace. Le dirá asimismo -si es ello necesario-

qué es exactamente lo que debe decir la carta).

2. ACOPIAR MATERIALES

Teniendo a la vista Lo que se va a decir y para qué, debe

hacerse un recuento de los materiales -ideas.daros, argumen-

tos, CIC.- con que se cuenta para expresar aquello.

Si la cosa no es muy simple y esos materiales no están todos

a la vista. puede ser útil lomar papel y lápiz anotar todo 10 que

se crea que puede servir.

En este momento -paso 2- lodo 10 que se le ocurra al

redactor debe admitirse y anotarse: esta es una hora de acopio

y trasiego de cuanto parezca interesante o útil para lo que se

quiere escribir.

Y, si se adviene que fultau materiales, es el momento de

buscarlos: en libros, informantes, historias ...

(Sobre el problema del que no sabe qué escribir sobre un

lema. véase al final de este capítulo una pequeña nota).

3. ELIMINAR LO INÚTIL

Hecha esa lista ele todo lo que pareció tener relación con el

rema del escrito y su finalidad, se debe someter la lista a examen.

l Iay que eliminar 10 inútil,

lo que estorbe al fin para el que :-.eescribe,

lo que desvíe del terna,

37

lo que repita ideas ya presentes y ele mejor forma.Cuanta más fronda se pode, más fácil será después el

trabajo.

4. ORDEN AR LO VÁLIDO

Cuando se tenga ya una lista de 10 que parece válido para lo

que se va a escribir, hay que ordenar esos materiales.

Señalar las ideas principales.

Agruparen torno acada idea principal las ideas secundarias

relacionadas con ella.

Dar lugar en cada uno de esos conjuntos a los otros

materiales auxiliares.

Hecho lodo esto, fijar un orden para esas ideas principul.-»

o los conjuntos de que ellas son el centro.

Hay que tener en cuenta que este orden puede ser de dos

clases:

• orden de importancia (lógico):

1. Idea más importante

2. Idea menos importante que)

3. Idea menos importante que 24. Ideas accesorias, en orden decreciente de imponencia.

• orden de presentación (psicológico):

l. Idea más sugesti va para comenzar (aunque sea acceso-

ria)

2. Primera idea ele importancia (vinculada con 1)

3. Idea secundaria de transición

4. Idea más importante.

Agrupados los materiales en conjuntos y ordenados eSOS

conjuntos, tenernos ya un plan.

3X

5. REVISAR EL PLAN

Es la hora de sujetar el plan a revisión.

¡.Está lodo lo importante en él?¿Está todo lo necesario para la claridad y perfecta inteligi-

bilidad de lo que se va a escribir?

¿Falla algo?

El orden en que se han puesto las ideas, ¿parece el más

adecuado?

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UN EJEMPLO DE PLAN

Veamos un ejemplo de trabajo de un plan en la forma

propuesta.

El caso ocunió en Francia, en la compañía "Electricitc de

France -Gaz de France" y fue recogido por la dirección de

distribución de la empresa en un folleto titulado "Pour une meilleurc correspondance" C'Para una correspondencia me-

jor").

El plan:

1. Precisar el qué y d para qué

1. Acopiar materiales3. Eliminar lo inútil

Los usuarios habían hecho a la compañía urr'rcclamo que,

según la misma compañía, podía resumirse así:

Antes vuestro agente leía los medidores cada Jos meses. El pasaahora cada cuatro Il1CS~S.

No comprendo por qué han lomado tal medida: con el pretexto de realizar economías. esa administración me obliga :l pagiu una

4. Ordenar lo válido suma dos veces más altu (cerca de .W.

O francos) 1::lel:l cuat ro nlc.'S~';-,.

y ahora ~í se puede comenzar a escribir.

Escribir con el plan perfectamente trazado será lo más

simple: bastad con ir desarrollando cada lino de esos conjun-

tos, uno por uno, en su orden.

(Conjuntos, como se ha dicho, de idea principal más sus

secundarias y. en casos, otros materiales auxiliares).

(Como se dirtí en el capítulo siguiente, cada uno ele esos

conjuntos deberá escribirse en un párrafo. Para escritos cortos

un buen plan es aquel en que cada conjunto puede realizarse

adecuadamente en un párraro. que, como se dirá en el siguiente

capítulo, debe tener unidad y no ser excesivamente largo o

complicado).

He aquí la aplicación de los pasos propuestos, para lograrun buen plan:

1. PRECISAR EL QUÉ y PARA QUÉ'

Se van a dirigir canas para que los cl lentes entiendan que no

hay razón para Tornarlo así; para que acepten la decisión.

2. ACOPIAR MATERIALES

Lista lo más completa de ideas que pueden servir para

lograr ese fin:

Molestar a los clientes lo menos posible.• Tener menos lectores de medidores .

• Evitar enviar a alguien a leer consumos muy pequeños;

atender a lo que vale la pena.

40 41

• Reducir los gastos de la Empresa Eléctrica.En caso de ausencia, los clientes se ven obligados a dejar sus llaves a terceros, lo que puede ser incómodo. Con el espaciamiento esto ocurrirá con menor frecuen- cia.Las lecturas son demasiado frecuentes en el caso de re- sidencias secundarias.

• Esto está prev isto por la ley.• En fin de cuentas el cliente no paga más.• En las zonas rurales, donde la población está dispersa,

cada lectura cuesta excesivamente.• Posibilidad de consultar pagos intermedios para evitar

que el cliente pague periódicamente una factura muy alta.

3. ELIMINAR LO INÚTIL

¿Cuál es el problema del cliente?

l. Pregunta: .Por qué?2. Critica: La empresa no piensa sino en economizar.3. Se preocupa: Ahora hay que pagar cada cuatro meses

el doble.

Para responderle y tranquilizarle, sirve básicamente esto:

• Molestar a los clientes lo menos posible.Presentar el deseo de mejorar el servicio.

• Por esta razón, Lana ley hu autorizado el espaciamientoele las lecturas.Asegurar al cliente: no pagará más.

• Mostrar la posibilidad de pagos intermedios: están pre- vistos.

Los restantes argumentos parecen débiles, impertinentes y hasta ricsgosos.

4. ORDENAR LO VÁLIDO

El cliente necesita que se le explique, se le asegure,se le convenza.

Entonces:

1. Explicar comenzando por los argumenlo.§ más fuertes(Porque la atención del lector decae).

2. Asegurar con un argumento especial para ello3. Con vencer rematando con un argu mento q ue asegure

la aceptación y termine por convencer al lector.

El plan podría quedar así:

• El cliente no va a pagar más: esos recelos son infunda- dos.

• Si el cliente lo prefiere, para evitarse un pago mayor acumulado, puede hacer un pago intermedio. Lo cual equivale a pagar como antes.

• Pero pagar cada cuatro meses le ahorrará molestias.• y esa lectura más espaciada no es sino para mejorar el

servicio.• Y, en último término, el cliente tiene, por dos meses

más, en su poder el dinero que debería pagar a la empre- sa.

42 43

PARA TERMINAR CON EL PLAN

Para terminar con el plan. pensemos que

l. hacer un plan nos ahorra mucho tiempo y ener-

gía: los que gastaríamos en rehacer -a veces re-

petidamente- un escrito que salió desordenado.

repetitivo, fallo ele contundencia;

hacer un buen plan asegurará a nuestro escrito

claridad básica y especial eficacia;

3. hecho un buen plan, el resto no será ya sino

-como sc ha dicho- redactarlo parte por parle; el

plan mostrará el lugar que corresponde a cada idea y hasta el espacio que deba darsclc, y con

qué matcriules deba afirrurirscla.

Lanzarse a escribir sin plan es como ponerse ti viajar sin

mapa o, al menos. algún croquis de por dónde debo ir.

Si conozco el territorio por el que voy a viajar, tengo, de algún modo, su mapa o croquis en la cabeza; si lo desconozco

por completo, y es un territorio complicado, viajar sin mapa o

croquis será exponerse a estar dando vuclta. y hasta a perderse del todo.

Cuanto mas largo el viaje y más difíciles los lugares que se han de cruzar, más necesario el mapa.

Imagínese el lector una expedición que se lanza a la

conquista dcl Aconcagua sin haber estudiado el mapa, sin

haberse trazado un croquis de la ruta ...

Por último. hay tipos de comunicación que se escriben con

un plan o esquema típico. Tales esquemas ayudan a trabajar el

plan, pero no lo reemplazan.

NOTA SOBRE EL QUE NO SABE QUE ESCRIBIR

En este libro nos ocupamos de cómo escribir bien; no necesaria- mente de qué escribir acerca de algo.

Si se tratara también de esto segundo, deberíamos atender al casode aquel que tiene que escribir sobre algo y no sabe qué escribir.

Ese problema es el que la antigua retórica -actualrnente muy vital y remozada- llamó el de la inventio o búsqueda: al aprendiz de orador había que enseñarle a hallar los materiales para su discurso.

La retórica resolvió el problema con lo que llamó los "loci" o "lugares": eran lo sitios adonde debía recurrir c~qrador fallo de materiales para hallarlos.

¿En qué consistían los tales "loci"?Consistían básicamente en responderse a algunas preguntas.

Tales preguntas fueron reunidas en un famoso verso por Mauieu de Vendorne, retórico del siglo XII:

Quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando (Quién,qué. dónde, con qué medios, por qué, cómo, cuándo)

Un ejemplo:Alguien trata de escribir un artículo sobre un prócer local. Para

reunir materiales aplica los "loci":

¿Quién fue?¿Qué hizo?: lo fundamental de su obra.¿Dónde?: donde nació, creció y comenzó su rarea.¿Con qué medios?: qué circunstancias rodearon esa obra, con

qué medios contó, con qué dificultades.¿Por qué?: a qué debe su grandeza; por qué cumplió obra (,U,

importante.¿Cómo?: cómo concibió su obra y cómo la realizó.¿Cuándo?

Apenas hace falta decir que no será necesario seguir el mismo orden de las preguntas en la exposición.

A quien le interese C~La materia le remito a mis libros:

Manual de Retórica, cap. 6.Redacción periodística, cap. XII, 5. l. (pp. 539 y ss).

Oratoria, cap. 4.

5

PARA ESCRIBIR BIEN, HACER BUENAS ORACIONES

Y BUENOS PARRAFOS

(Los ladrillos de la construcción eue es un escruo son las oraciones y párrafos.

Sin saber hacerlos bien, imposible escribir bien).

Las unidades de comunicación de la lengua son las oracio-

ncs.

y las unidades básicas del lenguaje escrito son los párrafos,Las palabras son las primeras unidades con sentido en la

lengua; pero no hacen mús que evocar una cosa o acción: úrbol,

caen.Solo en la oración llegamos a un enunciado acerca de una

cosa o acción: me subiré al árbol de guaba»; caen del árhol las gua has maduras.

Solo con la oración decimos algo acerca eh! algo; es decir.

comunicamos algo.

Por eso decimos que la oración es la unidad de comunica-

ción de la lengua.

Tal unidad, como lo acabamos de ver, es un conjunto depalabras: pero puede ser también, en algunas raras ocasiones.

una sola palabra: llueve.Llueve es toda una oración: dice tocio lo que hay que decir

en esa circunstancia; completa una información mercorológi-

ca.

y otras veces la oración es una sola palabra. porque otras,

que la forman, están sobreentendidas:A la pregunta: ¡,Cu,intos son los alumnos que van al paseo",

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se responde: Cuarenta. y "cuarenta" es toda una oración, que, completada con los elementos que no se creyó necesario repetir, es: Cuarenta son los alumnos que van al paseo.

Para dar ejemplos de oraciones, basta con atender a lo último que se ha dicho.

Por ejemplo: Otras veces la oración es una sola palabra.y ello porque hablar o escribir es ir formando, una tras

otra, oraciones.De allí la importancia de saber hacer oraciones, y de

conocer todos los secretos y problemas de hacer oraciones.

LA ORACIÓN

¿Qué es una oración?O ¿en qué con iste básicamente una oración?Una oración consiste básicamente en poner en relación un

sujeto y un predicado.SI/jeto es aquello de que se dice algo.Predicado es lo que se dice del sujeto.La relación entre sujeto y predicado es una relación

situáctica -cs dec ir de en lace grama tical- y semántica -es dec ir de sentido-.

No es una relación de orden. El orden no importa. Véanse estas cuatro oraciones:

María fue a donde su mamá. Fue a donde su mamá, María.

• Fue María a donde su mamá.A donde su mamá fue María.

Es la misma oración en los cuatro casos, porque sujeto y predicado son exactamente los mismos:

sujeto: María

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predicado: fue a donde su mamáSujeto: de quien se dice algo. Se afirma algo de María

Predicado: lo que se dice del sujeto. De María se dice que fue a donde su mamá.

La oración se produce cnel momento en que ese sujeto y esepredicado entran en relación.

y lo esencial de la estructura de la oración es esa relación sujeto-predicado.

Pero sujeto y predicado tienen también su estructura. Tanto en el sujeto como en el predicado, la estructura

consiste en un núcleo y elementos que completan ese núcleo.El núcleo del sujeto es siempre un sustarui vo. (Tanto que

la palabra que, sin ser formalmente sustantivo, hace papel de núcleo del sujeto se convierte, por ello mismo, en sustantivo).

El núcleo del predicado es un verbo.Veamos gráficamente esta estructura en una oración de

alguna complejidad:

N uestro mejor al teta, corredor de fondo, ganá Sil tercera carrera en abril de este alío.

Sujeto: nuestro mejor atleta, corredor de fondo. Predicado: ganó su tercera carrera en abril de este año. Núcleo del sujeto: atleta.Núcleo del predicado: ganó.