Como Escolher e Organizar as

atividades de ensino Prof.ª Adelaídes Damas de Deus

Problemas:

Critérios que orientem o professor na seleção de

atividades de ensino:

1. Com que base escolherei este ou aquele método ou técnica?

2. Como atender ao mesmo tempo meus objetivos, a estrutura do assunto a ser ensinado, os tipos de estudante que tenho na frente, o tempo disponível, as facilidades materiais que a escola fornece?

3. A falta de conhecimento do professor das possibilidades dos diversos tipos de atividades de ensino.

4. O número reduzido de técnicas no repertório didático do professor.

5. A sobrecarga na carga horária do professor e a quantidade de conteúdos a serem cumpridos junto aos alunos.

6. A falta de condições físicas e materiais para atividades que não sejam aulas expositivas.

Pontos Chaves:

1.Necessidade da participação ativa do aluno no processo.

2.Escolha de atividades didáticas.

3.Possibilidade de combinar atividades de forma que se complementem umas com as outras, o potencial de uma compensando as limitações de outras.

4.Não existe receita didática, as possibilidades são várias e dependem da situação de ensino-aprendizagem, da personalidade do professor e das características dos alunos.

Os objetivos educacionais determinam os tipos de atividades

Fig. 30. Fatores que afetam a escolha de atividades de ensino-aprendizagem.

Objetivos Educacionais

Facilidades físicas

Experiência didática do professor

Estrutura do assunto e tipo de aprendizagem

envolvido

Contribuições e limitações das

atividades de ensino

Tipos de Alunos

Aceitação e experiências dos

alunos

Etapa no processo de ensino

Tempo disponível

Escolha de Atividades Didáticas

Os objetivos educacionais determinam os tipos de atividades

Fig. 30. Fatores que afetam a escolha de atividades

de ensino-aprendizagem.

Estado

atual do

aluno

Situações

Experiências

Conteúdos Avaliação

Objetivo

(mudanças

cognitivas,

afetivas,

motoras)

ATIVIDADES

DE ENSINO

Realimentação

Como incentivar a participação ativa dos alunos

Questões sobre o trabalho em grupo:

◦ Os alunos chegarão a conceitos estruturados através da

discussão?

◦ O tempo do trabalho em grupo não irá comprometer a

quantidade de conteúdo a ser ministrado? Não é mais eficaz a

aula expositiva?

◦ Não será perigoso para o status do professor que a opinião do

aluno fique no mesmo nível de conhecimento dele?

◦ Como avaliar o progresso de cada aluo se seu desempenho

aparece misturado com o desenvolvimento de todos os

demais?

◦ Será que o trabalho de grupo é bom só para certas disciplinas,

como as ciências sociais, e ineficaz para as ciências exatas?

◦ O saber trabalhar em grupo exige certas habilidades,

competências e respeito mútuo, além da divisão de tarefas,

segundo a habilidade de cada membro.

Qual o método de ensino mais eficaz?

O grupo de discussão (p. 147) é apropriado quando o instrutor quer:

Dar aos estudantes oportunidades de formular princípios com suas

próprias palavras e sugerir aplicações para esses princípios;

Ajudar os estudantes a se tornarem conscientes dos problemas

que aparecem na informação obtida das leituras e palestras e

defini-las claramente;

Conseguir que os estudantes aceitem informações ou teorias

contrárias às crenças tradicionais ou às ideias prévias dos

estudantes;

Obter retroinformação sobre o grau em que seus objetivos de

instrução estão alcançados.

Qual o método de ensino mais eficaz?

Técnicas de trabalho em grupo:

O importante é definir claramente qual é o seu objetivo,

pois cada técnica é útil para um determinado objetivo.

(ver lista p. 152)

Essa lista apenas ilustra algumas das possibilidades de

se trabalhar com técnicas. Apenas demonstra que as

técnicas já inventadas ou a serem inventadas

dependem da função educativa que se quer realizar.

Este é o sentido da frase de Lifton que aparece no

começo do presente capítulo.

Bibliografia

BORDENAVE, L.D. e PEREIRA, A.M. Estratégia de ensino e aprendizagem. Petrópolis, RJ: Vozes, 1985. Cap. VI e VII pp. 121-181