La conexión entre el cerebro y el cuerpo es más importante ...
¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
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¿Cómo convencemos al cerebro que la información es
importante?
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Hay14Claves
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Casi todas las claves se asocian a la atención
La atención nos ayuda amemorizar los acontecimientosintensificando la experienciaque tenemos de ellos
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¿Cuánto dura la atención sostenida
en el aula?
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Atención
Es inquieta y compleja:
• A cambios bruscos del exterior Sistema activador reticular ascendente
• Íntimamente asociada a la memoria de trabajo
• Se asocia A una meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección
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Una recomendación habitual es tener alguna actividad más formal
cada 15 ó 20 minutos
• Una reacción instintiva es la disciplinar
• Una más constructiva es encauzar ese hablar y esa pérdida de atención a través de actividades participativas en la misma clase
Una queja frecuente de muchos profesores es que los alumnos hablan mucho en clase
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•Caminar mientras enseñamos
•Campanas o golpes en el pizarrón• •Diferentes tonos de voz
•Chistes
•Moverse en las clases
•Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
•Llevarlos un rato afuera
•Componer rituales de movimiento
•Mirarlos a los ojos
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Mirarlos a los ojos
La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de
alguien
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Entre los dos y los nueve meses empezamos a especializarnos en rostros humanos
El contacto de los ojos y que nos llamen por nuestro nombre es una de las primeras comunicaciones madre-hijo
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En ambientes de perfecta calma (no hay supervivencia)
Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción,
ni mucha comodidad
Intromisión
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Lóbulo frontalMotivación Intencionalidad - Toma de decisionesPlanificación hacia el futuroAutocontrolFlexibilidad del pensamientoIntuición de nuestro mundo mental y el de los otrosEmpatíaLibre elecciónJuicioIdentidadComunicación y conductas sociales- Moral y éticaProyectos futuros
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Lóbulo Frontal
Dynamic mapping of human cortical development
during childhood through early adulthood PNAS 2004
13 niños cada 2 años
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Poda sináptica
El intercambio energético del cerebro de un adulto es aproximadamente la mitad que el
de un niño de cinco años.
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¿Cómo convencemos al cerebro que la información es
importante?
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Hay14Claves
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1Haciéndola
novedosa
muy llamativa y
ra
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Las situaciones novedosasalbergan oportunidades así como
peligros
A lo largo de la evolución, se han desarrollado dos sistemas antagónicos de motivación: la curiosidad y el temor
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Todo nuevo estímulo constituye una fuente potencial de recompensa con el consiguiente movimiento de alerta del
cerebro
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Sorpresa Curiosidad
TemorMotivación
Tengo que sobrevivir
Mejora la memoria
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Antes de empezar un nuevo tema la mayoría de los maestros recuerda al
principio de la clase los temas explicados en la lección anterior
Hay invertir esta secuencia
Empezar transmitiendo la información desconocida y repasar luego la materia
vista
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2La novedad fuera de lugar “Engañando
“etiquetado conductual”
alCerebro”
da
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1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
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Clase novedosa deciencia o de música
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Clase novedosa
• Es una actividad corta (20 min.) • Nunca antes experimentada por la
estudiante• Inesperada• En un lugar diferente y poco frecuentado• El profesor experto es desconocido para
los estudiantes• Se alienta a los estudiantes a participar
activamente
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3Clavera
El repaso y la repetición
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¡El repaso es la clave del aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
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Repetición
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Debe ser espaciada y fragmentada
No conviene releer o repetir la clase -examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques
Repetición
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Recordemos:
Empezar transmitiendo la información desconocida y repasar luego los temas
dados en la case anterior
De esta manera, los ejercicios de repetición, que tanto rechazo suscitan,
dejarían mucha más huella en la memoria
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One minute paper método de evaluación trabajos de un minuto
¿Qué ha sido para ti lo más importante que has aprendido en esta clase?• ¿Qué es lo que te ha quedado más confuso?
Pueden ser estas preguntas u otras semejantes; se pregunta sobre lo bueno y sobre lo malo:
1)Lo más importante que han aprendido en esa clase; o lo que más les ha gustado, o sorprendido, o lo que tiene más significación personal, lo más sugerente,2) Qué duda, dificultad o pregunta les ha quedado; qué tienen todavía confuso.Esta segunda pregunta puede ser muy general, o referida a algún punto concreto.
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Cabe por supuesto hacer preguntas semejantes, como pueden ser, por ejemplo:
• Enumera las ideas o conceptos (dos, tres) que te parecen más importantes
de los vistos en esta clase.
• Qué te ha parecido más difícil (en este tema o en esta semana).
• Qué has aprendido hoy que podrías aplicar en tu vida profesional (o
personal).
• De los ejemplos (o casos) vistos en clase ¿Cuáles te han ayudado más?
• Haz una pregunta de evaluación que sólo se podría responder
correctamente si se entiende lo explicado hoy en clase.
• Cómo podría ayudarte (yo profesor) a entender lo que te resulta más
difícil.
• Da tu opinión sobre la discusión que hemos tenido en clase, o sobre las
preguntas que se han hecho, etc. (algo que ha sucedido en la misma clase).
• De las ideas o temas expuestos en clase, cuál te gustaría que ampliara.
• Qué sabes de…, cómo valoras…, cuál crees que es la idea principal de…,
etc., algo
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Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que
enseñamos debe quedar en la memoria
Menos es mejor
que mucho y rápido
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Repetir y repasar No es una pérdida de tiempo
El tiempo se pierde cuando los alumnos
se cansan, seaburren, hablan
entre ellos y dejan de prestar atención o de venir a clase.
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¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?
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¿Cuántos tipos de memorias hay en cuanto a lo que
duran?
Pero…antes de seguir
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Según el tiempoSegún el tiempo
Min.-horas
Seg.
Días-años
Memoria de corto plazo
Memoria intermedia
Memoria de largo plazo
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"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
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¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada!El repaso
permite
evitar la
memoria
intermedia
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¿Cómo funciona la memoria episódica una vez finalizada la clase?
80%
10 minutos
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4Clave
ta
Si alguien quiere aprender... que escriba
APE
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Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
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Escuchar
Comprender
Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar
pasivamente
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Escuchar
Comprender
Escribir:
•Síntesis•Bucle visual•Confirmación de comprensión•Maestro y alumno van juntos
Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar
pasivamente
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El maestro puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
A partir de 5to grado
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2014
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5Cumpliendo
A-P-E
la función
ta
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¡No hay aprendizaje sin actividad!
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JUGAR Burlarse delAprendizaje
Eureka
Tomar nota
Realizarejerciciosaeróbicosantes dela claseGesticular
usar elcuerpo para
expresarideas
TeatralizarCaminarmientras
seestudia
Enseñar
Auto examinarsey examinar
a otros
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Under-desk pedals help students learn better
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6Clave ta APE
Efecto de generación
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Según el tiempoSegún el tiempo
Min.-horas
Seg.
Días-años
Memoria de corto plazo
Memoria intermedia
Memoria de largo plazo
![Page 54: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/54.jpg)
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
El mejor maestro es el que enseña con la boca cerrada
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El rol pasivo que el
estudiante adopta en las clases magistrales tiene sus inconvenientes
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![Page 57: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/57.jpg)
Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de 225 estudios donde se práctico el aprendizaje activo son dos:
• las calificaciones de los cursos basados en aprendizaje activo son un 6 % superiores a los cursos basados en clases magistrales
• el número de aprobados con aprendizaje activo
es un 50 % superior a los aprobados mediante clases magistrales
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El cambio principal ha consistido en girar el orden natural de exposición a ejercicios primero y teoría después.
•el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema desconocido•obtiene resultados que no entiende•se pregunta cuál debe ser su significado y origen•se dan unas primeras explicaciones al respecto•se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles conceptuales•se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y análisis
Aprendizaje activo
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• Es incomparable la facilidad de hoy en día para obtener información
• De hecho, la clase magistral se podría justificar en un contexto de carencia de otros medios para adquirir información
http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/el-fin-de-las-clases-magistrales-12252
![Page 60: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/60.jpg)
Recordemos la encuesta del BID (6200 jóvenes y 1200 empresas)
No vienen preparados
No saben cumplir un horario
No sabe identificar un problema ni comunicarlo a sus jefes
No saben trabajar en equipo
Tiene problemas de cortesía
Les falta responsabilidad y compromiso por la institución
19-03-12 | Clarín
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¿Qué competencias deben desarrollar los estudiantes?
… para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo digital
Valorar la equivocaciónCreatividad e innovaciónComunicación y colaboraciónBúsqueda y procesamiento de datosPensamiento crítico, resolución de problemas y
toma de decisionesCiudadaníaConceptos y procedimientos tecnológicos
61
![Page 62: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/62.jpg)
Los alumnos deberán adoptar una actitud diferente de la mantenida hasta el momento
Nuevas competencias
Trabajar en grupo Investigar
Saber resumir
Criticar
Innovar
Hablar y debatir
en público
Asistir a conferencias o
seminarios
Asistir a actividades
práctica
Equivocarse sin sufrir
![Page 63: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/63.jpg)
se consideran aspectos fundamentales y necesarios para que posteriormente el alumno acceda al mercado laboral
sin grandes dificultades
Creatividad, innovación y espíritu crítico
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• Ahora, en cambio, es mucho más eficiente partir de la disponibilidad real de muchas y variadas fuentes de información, y trabajar lo que éstas no pueden proporcionar
Mentalidad resumidora y sintetizadora
Mentalidad creativa
Mentalidad respetuosa
Mentalidad ética
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•Ahí estará la verdadera función del profesor moderno
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Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN!
Los que enseñan a otros más aun
Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."
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7Clave
ma APE
Enseñar a enseñar
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Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno
El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
Young children are natural pedagogues. Cognitive development 35 (2015)
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• De forma inconsciente, les estimula la capacidad de autorreflexión
• Con frecuencia, a los jóvenes les gusta aprender de otros compañeros de su misma edad; les resulta natural compararse y copiarse
• La transmisión de las emociones de una persona a otra se encuentra en estrecha relación con las neuronas Espejo
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8Claveva
Trabajar en grupo
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UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
Formen Uds. los grupos
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
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¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos?
¿Por qué nos cansamos de estudiar?
6 hs seguidasde lectura no
Producenfatiga muscular
PORQUECAYÓ LA
MOTIVACIÓN
Fatiga
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Es fundamental
Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula
Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional
Invitar a docentes de años posteriores
Meta tenga una intención
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Y si la motivación no llega
¿qué hacemos?
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Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
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Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a
evaluar
La mayor parte de los alumnos son estrategas
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9Clave na
Al principio del año enseñemos cómo va a ser el
examen
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Pum!!!
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LA GRAN DIVISIÓN
Hemisferio Izquierdo
Hemisferio derecho
VS.
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Hemisferio Derecho:MúsicaRitmoDimensiónEspacioColorEsquemas
AmabilidadEmocionalSoñadorHolísticoSiente el miedoDuelopesimista
DIMENSIÓN
Hemisferio IzquierdoLenguajeGramáticaLógicaMatemáticaNuméricoSecuencialLinealidad
MaterialistaSensible al tiempoPrecisiónCalculadorComunicativoOpresivoEjecutivo
Éxito del hombre
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• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas
•Gusto
•Punto
•Dulce
•Chocolate
•Azúcar
•Rico
• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas
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La información consolidada nunca es 100% confiable
La memoria declarativa usa
diferentes fuentes
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El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días.
Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?85-95%
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10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas
¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento
99,9%
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La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es
ilimitada
CONCLUSIÓN
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10Clave ma
La imagen y el color son la clave del
recuerdo
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¡sea esquemático!
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El TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales
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Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:
Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales
Alumnos que sólo estudian antes del examen
por la nota
por el castigo de la baja nota
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Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR.
La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento
Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
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3Clavera
El repaso y la repetición
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Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad
Final: retención precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarización lo que genera confusión
Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
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Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales
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11Clave
va
Valorar los efectos del estrés
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Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo
“es el cerebro ante un estímulo
externo o interno poco
conocido o no conocido”
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Importancia del sueño
La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna
Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento
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12Clave
va
Dormir bien
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Importancia del sueño
La privación del sueño:
•Aumenta el riesgo de obesidad•Produce depresión•Aumentan los accidentes por conductores somnolientos•Disminuye el rendimiento académico
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•Buena vigilia El que duerme
bien presta atención en clase
•Cuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazo- Consolidación nocturna
•Limpieza del tejido nervioso
Dormir bien
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El cerebro, durante el sueño, refuerza los recuerdos y depura la información de detalles irrelevantes o contextuales, y conserva solamente los elementos más importantes
Durante el sueño se buscan relaciones ocultas entre los recuerdos y se trata de resolver problemas que nos ocupaban durante la vigilia
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• Se comprobó que la densidad total de las sinapsis aumentaba durante la vigilia y seguía elevada mientras los ratones no podían dormir; de hecho, no disminuía hasta que los animales caían presas del sueño.
• Dormir podría renovar nuestro cerebro, ya que deshace una parte del entramado neuronal que teje durante la jornada, preparándonos para vivir y aprender un día más
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• Se necesita dormir más de cinco horas para que la memoria funcione adecuadamente
• Cuando el cerebro no puede recordar, tiende a "inventar" información para llenar esos blancos.
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Algunas soluciones• Inicio de la clases (después de las 8.30 am)
• Una opción más polémica es la introducción de las siestas en el horario de la escuela. Post-training naps
• Se ha demostrado que las horas posteriores al aprendizaje los contenidos en el aula pueden sufrir interferencias de vigilia por las actividades de la tarde ---- dormir o repetir
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13Clave Imaginarnos la mente de nuestros alumnos
ra
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Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos
Es crucial para nuestra comunicación e interacción social
También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito
Teoría de la mente
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Para una correcta enseñanza el maestro debeCalcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumnoHacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión
Evaluar su grado de interés en la tareaEvaluar su receptividad en la enseñanza
Teoría dela mente
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Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos
Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se
esta comenzando a abordar en la actualidad
![Page 110: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/110.jpg)
• Alrededor de dos tercios de nuestra comunicación se desarrolla de forma no verbal, es decir, mediante mímica, gestualidad, melodía del lenguaje y conducta visual
![Page 111: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/111.jpg)
14Clave
Tener la suerte de ser maestros apasionados, y mentores
![Page 112: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/112.jpg)
Tener la suerte de ser maestros apasionados, y mentores
Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender
![Page 113: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/113.jpg)
A la larga es más importante el cómo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizás,
terminar olvidando
Somos un modelo de identificación
Vocación
![Page 114: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/114.jpg)
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*
¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.
Que me guíen y aconsejen
Que me muestren pasión por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me abran la cabeza
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
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Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
![Page 116: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/116.jpg)
Los profesores, tendrán que generar un
cambio muy complejo
![Page 117: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/117.jpg)
El profesor es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y por ello, su formación,
capacitación y competencia para la innovación facilitarán la unión entre
las neurociencias y la educación
![Page 118: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/118.jpg)
¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada?
!Basta de preguntas sino no termino el
tema¡
!Lo que Ud. acaba de
contestar es una bestialidad¡
![Page 119: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/119.jpg)
El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la
educación
Debemos transformar las estrategias educativas
![Page 120: ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061510/5665b49c1a28abb57c92a278/html5/thumbnails/120.jpg)
“No quiero profesores
que enseñen sino alumnos
que aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
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Gracias!Dr. Hernán J. Aldana Marcos [email protected]. Hernán J. Aldana Marcos [email protected]