Colloque CD IUFM Paris 25-26 novembre 2010
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Professionnalisation des enseignants et approche par compétences : que disent les enseignants stagiaires à
propos de ce qu’ils pensent avoir appris à l’IUFM ?
Colloque CD IUFM
Paris 25-26 novembre 2010
Stéphane BRAU-ANTONYStéphane BRAU-ANTONYObservatoire des Observatoire des formationsformationsURCA/IUFM Champagne ArdenneURCA/IUFM Champagne ArdenneLERP (JE 2537)LERP (JE 2537)
Plan de l’intervention
1) Professionnalisation et offre de formation : l’apport des dispositifs de formation
2) Une entrée par l’évaluation 3) Evaluation de la formation initiale et
approche par compétences (travail de l’Observatoire des formations de l’IUFM Champagne Ardenne)
4) Perspectives
1) Trois processus de professionnalisation
Développement de compétences (un métier aux multiples facettes : complexité du travail enseignant)
Reconnaissance d’un groupe professionnel (un métier mobilisant des savoirs de haut niveau)
Construction identitaire et socialisation professionnelle (un métier dans lequel on se reconnaît)
Quelles contributions du point de vue de l’offre de formation ?
Une centration sur les dispositifs de formation Les dispositifs de formation contribuent-ils à
la construction de la professionnalité enseignante ?
Comment faire pour identifier cette contribution ?
Hypothèse : partir du point de vue des destinataires de la formation (les enseignants stagiaires)
2) Une entrée par l’évaluation
Evaluation de la formation initiale par les enseignants stagiaires : un « poste d’observation » pertinent permettant de mettre en évidence les effets produits par les différents dispositifs de formation
Effets de formation perçus Visée praxéologique : régulation et pilotage
de la formation (évaluation interne)
« Démarche qualité » : typologie de Van Damme (2004)
1. Excellence ou atteintes de normes d’excellence
Ex : classement de Shanghai
2. Cohérence entre les objectifs, les moyens et les résultats
=> logique d’efficience, d’efficacité
3. Standardisation ou harmonisationComparabilité entre établissements
4. Satisfaction des usagersÉtudiants, mais aussi employeurs
Haute différenciation
Faible différenciation
Centration
externe
Centration
interne
excellence
cohérence satisfaction
harmonisation
2 axes de structuration
3) Une enquête par questionnaire : une entrée par
les compétences professionnelles
Question centrale posée aux stagiaires : à travers quels dispositifs de formation avez-vous appris à construire les compétences professionnelles suivantes ?
Construction d’un référentiel de formation (2003-2004) Dispositifs de formation :
Stages Formation didactique disciplinaire Préparation au mémoire professionnel Formation en sciences humaines et sociales Formation TICE
Questionnaire en ligne : après validation de l’année, au cours d’une journée de formation, protocole de passation
Selon les années entre 600 et 650 répondants (taux de réponse : environ 90 %)
4 domaines de compétences professionnelles
1. CONCEPTION ET PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT
2. GESTION DE CLASSE
ET REGULATION DES APPRENTISSAGES
4. RESPONSABILITE ET ETHIQUE
PROFESSIONNELLES
3. AUTOEVALUATION ET
ANALYSE REFLEXIVE
Domaine 1: conception et planification de l'enseignement (PE 2004-05)
0%
20%
40%
60%
80%
100%Langue française
Mathématiques
EPS
Sciences (155)
Histoire-géographie (178)
Arts plastiques (231)
Musique (213)
Langue étrangère (157)
Formation didactique optionnelle
DominanteMémoire professionnel
Entrée dans la fonction publique
Dimension éducative du métier
Maîtrise des outils d'enseignement
Formation aux TICE
Stage en responsabilité
Stage de pratique accompagnée
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
Préparation au concours (PE1)
Acquérir et actualiser
concevoir une séance
concevoir une planification
faire des choix de contenus
concevoir des situations d'app
concevoir une évaluation
Dispersion de 'PLC' pour '410.Formation didactique obligatoire'
Dispersion (sur 1 écart-type)
Espagnol
Histoire-Géo
Lettres modernes
Maths
Physique chimie
SVT
EPS
Eco gestion
TOTAL
7,48 10,16 13,38
1,21 20,21
Nombre moyen de compétences citées pour la formation didactique PLC (maximum = 23)
« A travers l’écrit long quelles compétences professionnelles avez-vous appris à construire ? (enquêtes 2008-2009)
Une majorité de stagiaires estime que l’écrit professionnel favorise l’analyse réflexive. Les trois compétences associées à ce domaine sont les plus citées par les stagiaires
0% 20% 40% 60% 80% 100%
en 2009
en 2008
« A travers votre FIP quelles compétences professionnelles avez-vous appris à construire ? » (enquêtes 2008-2009)
0% 20% 40% 60% 80% 100%Concevoir une planification
Faire des choix de contenus
Concevoir des situations d'apprentissage
Utiliser une approche pluridiscipl.
construire des relations avec les partenaires
en 2008
en 2009
Les compétences les plus citées à l’occasion de la FIP (« relations avec partenaires de l’ Ecole » et « travail d’équipe ») correspondent à celles qui sont visées en priorité dans le plan de formation. Par ailleurs, d’autres compétences sont aussi citées notamment cinq compétences du domaine « conception et planification de l’enseignement ».
Le Carnet de Bord Informatisé
Espace de dépôts, de traces de l’activité professionnelle du stagiaire
Espace de formation et d’évaluation Tableau des compétences
Le CBI : un moyen de préciser quelles sont les compétences visées par la formation
Un point de vue partagé sur l’outil :
Le CBI permet d’identifier les compétences professionnelle à développer
4) Perspectives
Evaluation des enseignements par les étudiants (injonctions institutionnelles depuis 1997 renforcées par le LMD)
Quel transfert possible ? Expertise à travers la construction d’un « prototype »
Plutôt dans les formations à visée professionnalisante ?