Colegio Purísima Concepción - Escuela Teresiana · Cuidar los espacios comunes, con la...

Colegio

Purísima Concepción

Programación General Anual

2018-2019

INTRODUCCIÓN

Esta Programación General Anual para el curso 2018-2019 pretende

responder al deseo de nuestra Comunidad Educativa de que se hagan realidad

las palabras que Enrique de Ossó escribía a finales del siglo XIX y que hoy tienen

absoluta vigencia: “Haya unidad en el plan de educación. Concurran todos a

desarrollar este plan.” Este documento es el resultado de la reflexión realizada sobre:

- La práctica educativa de cursos anteriores.

- La memoria final del curso 2016-2017.

- Los elementos más significativos de la Propuesta Educativa Teresiana,

del Documento de Carácter Propio y del Proyecto Educativo Institucional.

- El Plan de Pastoral.

- La realidad del Colegio: características de los alumnos/as, de las

familias, del profesorado.

- El deseo de toda la Comunidad Educativa de responder a lo que Dios y

la sociedad esperan de este colegio.

NUESTRO COLEGIO: HERMANDAD DEL REFUGIO Y FUNDACIÓN

ESCUELA TERESIANA.

El Colegio "PURÍSIMA CONCEPCIÓN" pertenece a la Hermandad del

Refugio, Entidad Titular que ha encomendado -desde 1889- la dirección y la

función pastoral educativa a la Compañía de Santa Teresa de Jesús, fundada por

San Enrique de Ossó para la educación cristiana.

En el año 2009, la Compañía de Santa Teresa de Jesús creó la Fundación

Escuela Teresiana, a la que pasamos a pertenecer en el curso 2011-2012. Esta,

formula los criterios y principios por los que se rige el Colegio en su Documento

de Carácter Propio, concreción de la Propuesta Educativa Teresiana para la

escuela y en el Proyecto Educativo Institucional.

Esta fundación tiene una finalidad muy precisa:

CONTINUAR Y POTENCIAR LA EDUCACIÓN EN EL PROYECTO

EDUCATIVO TERESIANO DE SAN ENRIQUE DE OSSÓ, ASEGURANDO DE

ESTE MODO LA CONTINUIDAD DE LOS CENTROS CON SU CARISMA

TERESIANO Y MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE OFRECE.

A través de la tarea educativa que desempeña, participa en la misión

evangelizadora de la Iglesia católica. El sentido más amplio de su misión es, por

tanto, el anuncio de la Buena Noticia de Jesucristo con un estilo propio: el

carisma teresiano recibido de Enrique de Ossó.

Basa su planteamiento educativo, tal y como quiso Enrique de Ossó, en los

elementos esenciales que constituyeron el proceso de maduración humana y

cristiana de la propia Teresa de Jesús: dignidad de la persona, interioridad,

búsqueda incansable de la verdad, libertad, compromiso y relación con Dios.

Según la PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA nos “educamos

educándonos en Comunidad que va aprendiendo a relacionarse en congruencia

con los fines de la Educación que pretende”.

ABIERTA A LA REALIDAD, con una mirada positiva, capaz de reconocer los

valores existentes.

QUE DA PRIORIDAD A LA PERSONA, desde el reconocimiento de su

dignidad.

CON OPCIONES CLARAS POR LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL, hacia la

equidad, la reciprocidad, la inclusión y la solidaridad.

Formamos SUJETOS DE ENCUENTRO, personas formadas íntegramente:

mente y corazón; capacidad crítica y compasión, corresponsabilidad y

cooperación; sabiduría y saber práctico.

Educamos educándonos para vivir y conformar sociedades plurales,

interculturales, democráticas, inclusivas y solidarias. Formadas en el diálogo, la

aceptación de diversidades y la relación intercultural, en la participación

corresponsable, la colaboración, la no violencia, la resolución de conflictos, el

perdón y la reconciliación.

Educamos para formar Iglesia, formada para el “trato de amistad”, el

descubrimiento de su interioridad y la comunión con Dios presente en la historia

y sentido último de la vida. Iglesia que sigue a Jesús por el camino de las

bienaventuranzas, dejándose iluminar por su Palabra, alimentándose de

Eucaristía.

Extiende su labor educativa a 295 alumnos y alumnas distribuidos del

siguiente modo:

✓E. Infantil (3 unidades)

✓E. Primaria (6 unidades)

✓E. Secundaria (4 unidades)

OBJETIVO DEL CURSO

Generar un nuevo modo de relación con Dios, con los demás y con la realidad.

Entendemos que educar en sí mismo es un hecho relacional, un encuentro que

tiene una finalidad educativa y que en la escuela teresiana tiene como objeto

educar sujetos de encuentro y transformadores sociales. Por eso, subrayaremos,

especialmente, esta dimensión de SUJETOS DE ENCUENTRO (personas capaces

de vivir desde dentro, de vivir en relación con los demás y con la realidad y de

vivir abiertas a la trascendencia y a la relación con Dios) tratando concretar y

desarrollar las competenciasque posibilitan el ir haciéndolo vida y teniendo en

cuenta la mística de la educación teresiana que nos invita a abrir los ojos y

oídos, aprender a percibir, a tocar el sufrimiento y redescubrir el gusto

por el encuentro.

Nuestro lema: CuiDándonos

Con el lema queremos subrayar el sentido de Cuidar-dándonos.

Responde a ese querer generar un nuevo modo de relación que se basa en el

CUIDADO. Pero CuiDándonos no tiene un sentido autorreferencial sino que tiene

enfoque comunitario, global, inclusivo que acentúa que nuestro modo de cuidar

es darnos a nosotros mismos (Dándonos), ofrecer lo que somos en el cuidado de

los demás, de nuestro Planeta… en toda relación. Nos cuidamos -todos- cuando

nos damos (donamos) desde la gratuidad, el compromiso y la corresponsabilidad

con todo lo creado.

MEDIOS PARA LOGRAR EL OBJETIVO PROPUESTO:

POR PARTE DE LA ENTIDAD TITULAR

✓ Esforzarse lo necesario para el buen mantenimiento del Colegio, tanto

en instalaciones como en material educativo y en la formación del

profesorado.

✓ Colaborar con la comunidad educativa para completar y consolidar la

formación del alumnado, en estrecho contacto con la Dirección del

Centro, manteniendo un diálogo constante y fluido.

✓ Mantener vigente el premio “Colegio Purísima Concepción de la

Hermandad del Refugio”, que se concede anualmente al/a alumno/a más

destacado al finalizar los estudios en el Colegio.

✓ Todo ello en perfecto entendimiento con la Fundación Escuela

Teresiana, con la que se continúa este curso un Acuerdo de

Colaboración, reforzando así los lazos de unión con la Compañía de

Santa Teresa de Jesús.

POR PARTE DEL ED

✓ Hacer que las reuniones del Equipo Directivo sean un lugar de encuentro

para conseguir:

- trabajar como equipo cohesionado.

- actuar con coherencia entre lo exigido y lo realizado.

- comunicarnos de forma clara buscando tanto en el encuentro

como en el desencuentro lo positivo, creando soluciones a partir

de la variedad de los diferentes puntos de vista.

✓ Favorecer el cumplimiento de los medios propuestos por el

profesorado organizando todo lo que dependa de nosotras.

✓ Fomentar momentos de reflexión que nos lleven a cambiar algún

aspecto de la realidad.

✓ Dejarnos cuidar para poder atender y cuidar a TODOS.

✓ Acompañar al profesorado en su trayectoria personal y sobre todo

profesional, potenciando los talentos personales a través de la

evaluación y la crítica constructiva.

✓ Favorecer el trabajo en equipo para conseguir la escuela en la que

creemos.

✓ Tratar a las personas como lo haría Jesús de Nazaret.

POR PARTE DE LOS PROFESORES

✓ Cuidar las relaciones con los compañeros, con los alumnos y las

familias, mediante la escucha y atención en lo cotidiano.

✓ Cuidar los espacios comunes, con la implicación de todos, para que el

día a día sea más agradable para todos.

✓ Mantener un talante honesto y sincero para ofrecer lo que somos.

✓ Cuidar y dar a conocer nuestro Proyecto comprometiéndonos a tener

activa la web y las redes sociales.

✓ Cuidar nuestra formación estando en consonancia con la realidad que

nos rodea.

POR PARTE DE LAS FAMILIAS

✓ Regular los horarios de nuestros hijos donde haya tiempo para

trabajar, descansar, para las redes sociales…manteniendo siempre un

mínimo de horas de sueño, para el buen rendimiento del día

siguiente.

✓ Respaldar en casa las normas que se trabajan en el colegio

(autonomía, comida, sueño…).

✓ Revisar la agenda como medio de comunicación con los profesores y

para ayudar a nuestros hijos en su responsabilidad ante las tareas.

✓ Ayudar y participar en las diferentes actividades metodológicas,

talleres, que organice el colegio.

✓ Fomentar en casa hábitos de cuidado del ambiente que nos rodea.

✓ Participar y colaborar en todas las actividades que nos ayuden a ser

más solidarios: mercadillo solidario, talleres de padres…

POR PARTE DE LOS ALUMNOS

✓ Buscar maneras de mantener una actitud positiva en clase valorando

lo que hacen los demás y trabajando en equipo.

✓ Comprometernos en crear un buen clima de trabajo y respeto en clase

y en el colegio evitando el lenguaje agresivo.

✓ Colaborar activamente con las propuestas de los profesores.

✓ Intentar no juzgar a los demás.

✓ Tener iniciativa para plantear y lleva a la práctica proyectos de

cuidado del medio ambiente.

✓ Realizar reuniones para analizar y evaluar nuestra vida en la clase y en

el colegio.

✓ Realizar juntos actividades lúdicas para poder crear un ambiente de

grupo.

✓ Decorar las zona comunes por grupos de clases.

✓ Cuidarnos con una sonrisa día a día.

✓ Colaborar activamente en el bien común del centro.

✓ Dar espacio a ponernos de acuerdo cuando surjan problemas.

✓ Ayudar a mantener la paz en los momentos de conflicto.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

LA ESCUELA TERESIANA

✓ Se fundamenta en encuentros intencionados. ✓ Diseña procesos formativos a través de los cuales se va configurando

la identidad personal.

✓ Acoge la diversidad del alumnado, favoreciendo prácticas que hagan

posible una escuela inclusiva.

✓ Parte de la realidad, acogiéndola en su pluralidad y complejidad y

colaborando en su transformación.

✓ Forma para el cuidado de la vida desde una ética evangélica. ✓ Valora e incorpora alternativas de educación no formal.

✓ colabora especialmente con las familias y con todos aquellos que

puedan contribuir al desarrollo integral del alumno en su dimensión

personal, social y trascendente.

SE ORGANIZA

El Colegio se organiza en COMUNIDAD EDUCATIVA, en la que la Entidad

Titular, profesores, alumnos, padres, personal no docente y colaboradores

participan en la vida de la Escuela según sus propias funciones.

Forman la comunidad educativa: la entidad titular, los alumnos y alumnas,

el profesorado, el personal de administración y servicios, el personal colaborador

y las familias. Todos los componentes de la comunidad educativa fundamentan

sus decisiones desde los mismos valores prioritarios y se apoyan entre sí.

✓ La entidad titular es la última responsable ante la sociedad, la Administración

Educativa y la Comunidad Educativa. Es la Hermandad del Refugio. Promueve y

garantiza los principios y criterios que definen el tipo de educación de la

Escuela. Anima a toda la comunidad educativa para alcanzar los fines del

proyecto educativo y contribuye al crecimiento de los vínculos entre los

miembros de la comunidad.

✓ Los alumnos y alumnas son el centro de la Comunidad Educativa, la razón de

ser de la Escuela Teresiana. Crecen en un clima de seguridad, cercanía y de

libertad responsable, sintiéndose aceptados, respetados y queridos por todos los

miembros de la comunidad. Los alumnos/as se implican en su desarrollo, en el

de sus compañeros/as, se comprometen con su entorno, se capacitan para ser

protagonistas de sus vidas y para ser transformadores de la sociedad.

✓ El profesorado, educadores por vocación e identificados con el proyecto,

crecen junto a otros, formándose como profesionales para ser mediadores en los

procesos de aprendizaje y de la convivencia; son acompañantes en la formación

de personas y grupos por el camino de la interioridad y de la relación. Su labor va

más allá de la transmisión de conocimientos.

✓ El personal de administración y servicios y personal colaborador,

favorecen con su tarea el desarrollo fluido de la actividad del centro y hacen

posible la misión educativa desde sus respectivas responsabilidades asumiendo

el estilo educativo teresiano. Comparten todo lo que la escuela es y ofrece.

✓ Las familias, son las primeras responsables de la educación de sus hijos e hijas.

Colaboran activamente con los demás miembros de la comunidad educativa,

estableciendo relaciones de colaboración y cooperación.

Las relaciones entre los padres y madres con los profesores y demás

educadores del centro, principalmente con los tutores de sus hijos e hijas, están

basadas en la confianza y el respeto mutuo. Las familias se sienten acompañadas

y alentadas en su participación, manteniendo con el centro una visión compartida

en el modo de educar. La Asociación de Padres y Madres de Alumnos es el cauce

normal de participación de los padres en la Escuela.

Todos los miembros de la comunidad educativa se sienten igualmente

implicados con el fin de crear en el día a día el clima adecuado para educar en

los valores teresianos. Favorecen entre todos relaciones humanizadoras cuando,

a partir del propio conocimiento y aceptación, se aproximan a las personas

acogiendo y valorando las diferencias, y creyendo en su capacidad de crecer,

aprender, transformarse y transformar.

El Reglamento de Régimen Interior regula el funcionamiento de la Escuela

y garantiza la adecuada coordinación de todos los estamentos y personas que

intervienen en la acción educativa.

EN LA ESCUELA TERESIANA

● El ALUMNO/A es el centro de la Comunidad educativa y la razón de ser de

la Escuela. Como protagonista y responsable de su propia educación hace

vida el Proyecto Educativo para llegar a ser:

✓ SUJETO DE ENCUENTRO:

La educación teresiana, concibe a las personas como sujetos de

encuentro, con capacidad de vivir en relación con los demás y con la

realidad.

✓ TRANSFORMADOR SOCIAL:

La llamada a transformar nuestro mundo en un lugar más humano y justo,

supone educar personas que:

- acojan y cuiden el mundo como el hogar de todos en el que cada

persona puede desarrollarse y crecer.

- sean sensibles ante las distintas realidades que le rodean.

- valoren la diferencia como medio de crecimiento y no como amenaza.

- descubran la justicia y la paz como medios indispensables para el

desarrollo humano.

- actúen desde una mirada crítica de la realidad social.

- hagan de los medios de comunicación social y avances tecnológicos,

caminos para favorecer el desarrollo integral de las personas.

● EL EDUCADOR/A

Se siente miembro de una comunidad que aprende y se identifica con la

PROPUESTA EDUCATIVA TERESIANA y el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Realiza su tarea en coherencia con los mismos.

✓ Es educador por vocación.

✓ Es acompañante en la formación de personas y grupos. La atención

personalizada que se realiza, especialmente, a través de las tutorías

personales y grupales es función prioritaria de los educadores.

✓ Es mediador en los procesos de aprendizaje y convivencia potenciando la

resolución pacífica de los conflictos de la vida escolar.

✓ Está abierto a formar vínculos y redes con otros.

✓ Procura la actualización continua, incorporando las prácticas que den los

mejores resultados.

✓ Diseña experiencias de aprendizaje que hacen al alumno protagonista y

constructor de su conocimiento, en un clima de afecto y ternura, por

medio de:

- la pedagogía de la pregunta,

- el desarrollo de la creatividad,

- el interés por lo cotidiano,

- la apertura a la exploración,

- el espíritu crítico,

- el trabajo atendiendo a las inteligencias múltiples incluida la espiritual

- y el trabajo en equipo.

✓ Potencia conocimientos y saberes de carácter instrumental y competencial.

✓ Opta por una metodología de acción-reflexión-acción, que genera la

renovación continua.

✓ Incorpora los avances de la técnica y los medios de comunicación como

formas de aprendizaje y de relación.

✓ Incluye en su práctica docente el trabajo interdisciplinar, cooperativo y

colaborativo.

EQUIPOS DE GESTIÓN

❖ EQUIPO DIRECTIVO

● DIRECTORA GENERAL y ESO: Dª. Sofía de Uña Martín

E-MAIL: [email protected]

● DIRECTORA DE E. I. y PRIMARIA: Dª. Helena Báez Arrufat


● ADMINISTRADORA: Hna. Juana Rodríguez Pérez. ENLACE CON

HERMANDAD-


● COORDINADORA DE PASTORAL: Dª. Mª Jesús Marchena Corredera


❖ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Dª. Gemma Echezuri Malo


❖ PROFESORES TUTORES

Educación Infantil

✧ 3 AÑOS: Hna. Maite Campo García

✧ 4 AÑOS: Dª Silvia Paredero Morata

✧ 5 AÑOS: Dª. Nuria Martínez Azofra

Educación Primaria

✧ 1º: Hna. María Jesús Marchena Corredera

✧ 2º: Dª. Teresa Bailo Pascual

✧ 3º: Dª. Rosa Ana Gutiérrez García

✧ 4º: Dª. Ana Quirós Vicente

✧ 5º: Dª. Amelia Pérez de Camino Cantos

✧ 6º: Dª. Susana Mejía Domínguez

Educación Secundaria (ESO)

✧ 1º: Dª Noelia Sánchez-Medina García del Castillo

✧ 2º: D. José Mª Marzal Gª-Quismondo

✧ 3º: D. Ignacio Lacasta Martínez

✧ 4º: Dª Avelina Mateos Pascual

mailto:[email protected]


Aula alumnos TEA

✧ Dª. Elena Graña González (tutora)

✧ D. Jon Aliende Illana (integrador social)

❖ PROFESORES NO TUTORES

✧ D. Jesús Millán Pérez

✧ D. Julio Valentín García Muñoz

✧ Dª. Victoria García Ruiz

✧ Dª. Cristina Leiva Hernández

✧ Dª. Mª Elena Alonso Sanz

✧ Dª. María Rangel Santos

✧ D. Rafael Rodríguez Muñiz

✧ Dª Melania Roig Puig

✧ Dª Cristina Sánchez González

✧ Dª. Helena Báez Arrufat

✧ Dª. Sofía de Uña Martín

❖ JUNTA DE DELEGADOS

FUNCIONES

✧ Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus

deliberaciones.

✧ Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias

y reclamaciones del grupo al que representan.

✧ Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

✧ Colaborar con tutor y profesorado del grupo en los temas que afecten al

funcionamiento de éste.

✧ Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del

Centro.

✧ Todas aquellas funciones que establezca el RRI.

✧ La junta se reúne mensualmente con la Dirección de ESO.

✧ COMPONENTES

1º ESO Dª Eloise Tadeo Pascua y D. Aldrin-Nawel Pariente Rojas.

2º ESO D. Maverick Peralta Rimando y D.Miguel Ángel Puerta Gallego.

3º ESO D. Jeff Random Peñascosa Castillo y Dª. Pamela Rosario de

Guzmán. 4º ESO Dª Ainhoa Dayana Navas Rueda y D. Gabino Junior Calderón de la

Cruz.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y

COLABORADOR DEL CENTRO

❖ EQUIPO DE PORTERÍA

✧ Hna. Pilar Martín-Tesorero

✧ Dª. Luz Gómez Lorenzo

❖ EQUIPO DE LIMPIEZA

✧ Dª. Concepción Torresano Villanueva (Coordinadora del Equipo)

✧ Dª. Juana Rodríguez Ruiz

✧ Dª. Vicenta Arribas Morales

❖ EQUIPO DE COCINA

✧ Dª. Pilar Caballero Luján (Coordinadora del Equipo)

✧ Dª. Gema Dúo Vargas

❖ PERSONAL COLABORADOR Y DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

✧ Dª. Pilar Nieto Páez (Responsable Judo)

✧ Dª. Alba Palacios Carús (Responsable Inglés Primaria)

✧ Dª. Josefina Paparo Álvarez (Responsable inglés ESO)

✧ Dª. Gema Hernández Correa (Responsable Arte)

✧ Dª. Anaís Lambda Rubio (Responsable Danza)

✧ D. Luis Jiménez Oti (Responsable Guitarra)

✧ Dª. Laura Fernández Szwarc (Responsable teatro)

✧ Dª. Susana Pérez Peña (Responsable de comedor y siesta en EI)

✧ Dª. Carmen Pérez Sánchez (Responsable de comedor)

❖ SECRETARÍA

✧ D. Jesús Millán Pérez


❖ CONSEJO ESCOLAR::

COMPONENTES

✧ Directora general del Centro: Dª. Sofía de Uña Martín.

✧ Directora de Infantil y Primaria: Dª. Helena Báez Arrufat

✧ Representantes de la Entidad Titular: ●D. Luis Eugenio Redonet de la Vega

●D. Ignacio Mazzuchelli Urquijo.

●D. Manuel Aramburu Aizpiri

✧ Representantes del Profesorado: ●D. Julio García Muñoz


●Dª. Nuria Martínez Azofra

●Dª. Amelia Pérez de Camino Cantos

●Hna. Juana Rodríguez Pérez

✧ Representantes de Madres y Padres: ●Dª. Amparo Álvarez Villarino(Representante del AMPA)

●D. Feliciano Tisera Pardiñas

✧ Representante de P.A.S:

●D. Jon Aliende Illana

✧ Representantes del Alumnado:

●Dª. Carla Martín Alonso

✧ Secretaria:

● Hna. Juana Rodríguez Pérez

★ EQUIPO DE INNOVACIÓN

OBJETIVOS

● Impulsar y velar por el cambio pedagógico-pastoral en el centro

conjuntamente con el ED.

● Colaborar en el diseño del plan junto con el Equipo Directivo.

● Dinamizar, acompañar y evaluar el plan de innovación del centro junto con

el ED.

● Facilitar recursos, estrategias formativas y propuestas de organización

para la implantación de la pirámide de aprendizaje del PEI.

● Favorecer la incorporación de las familias en el proyecto educativo de una

forma activa, de manera que contribuyan en el aprendizaje de los

alumnos.

● Animar, motivar, entusiasmar, acompañar al equipo docente en la tarea

educativa, junto a la dirección pedagógica.

● Estar en continua formación como equipo, documentarse, reflexionar,

investigar, compartir recursos, herramientas.

✧ COMPONENTES

✧ Coordinadora y representante de Educación Infantil: Dª.

Nuria Martínez Azofra

✧ Representante de Educación Primaria y Pastoral: Susana

Mejía Domínguez

✧ Representante de ESO: D. Ignacio Lacasta Martínez

✧ Representante del ED: Helena Báez Arrufat

❖ EQUIPO DE PASTORAL

OBJETIVOS

● Implementar y acompañar el Plan de interioridad (programa Mirar-Te,

Cuartos de Hora, Celebraciones, Clases de Religión, actividades

extraescolares…)

● Fomentar el cuidado mutuo valorándonos unos a otros, , preocupándonos de las necesidades de los demás y cuidando de nuestro entorno.

● Favorecer la participación de los alumnos en las experiencias espirituales de

la FET facilitando que puedan asistir ( la autofinanciación de esas

actividades )

● Formar el grupo de delegados de pastoral e implicarlos en la actividad

pastoral del colegio.

● Planificar APS para alguna de las campañas, y responsabilizar a personas

determinadas para su realización. (campaña de Navidad, FundEO)

● Dinamizar el proyecto de FundEO para Costa de Marfil a lo largo de todo el

curso.

● Seguir acompañando los grupos de MTA y dinamizar su voluntariado.

● Dinamizar un uso más continuado de la capilla por parte de todos.

● Implicar más a las familias, a través de los alumnos, para conocer la FET y

nuestro proyecto.

✧ COMPONENTES

✧ Coordinadora: Hna. Mª Jesús Marchena Corredera

✧ Responsable Educación Infantil:Hna. María Teresa Campo

García

✧ Responsable Educación Primaria:Dª. Susana Mejía

Domínguez

✧ Responsable ESO: Dª. Avelina Mateos Pascual

❖ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

OBJETIVO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Facilitar el encuentro entre profesores, alumnos, familias y toda la

Comunidad Educativa, ofreciendo para ello espacios y tiempos de reflexión y

diálogo, con el propósito de realizar una búsqueda conjunta de mejoras y

hacer seguimiento de las mismas a lo largo del curso.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO

∙ Colaborar en la realización, revisión y/o adaptación del Proyecto

Educativo y del Proyecto Curricular del centro.

∙ Asesorar sobre la planificación y el desarrollo de medidas organizativas y

curriculares que favorezcan la atención a la diversidad. ∙ Colaborar con el profesorado del centro en la detección y prevención de

dificultades de enseñanza-aprendizaje y en la planificación y realización

de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas a dar

respuesta dichas dificultades. ∙ Colaborar en el Plan de Acción Tutorial y Orientación Profesional y

coordinar la acción tutorial del profesorado asesorando en el desempeño

de la función tutorial. ∙ Potenciar la Orientación psicopedagógica, escolar, profesional y personal

del alumnado contribuyendo a una educación personalizada y al

desarrollo de sus capacidades. ∙ Iniciar y favorecer procesos de innovación metodológica en consonancia

con la Propuesta Educativa Teresiana y el Proyecto educativo institucional. ∙ Promover la cooperación entre el centro y otras instituciones del entorno

y fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa. ∙ Ayudar al alumnado, al profesorado y a las familias en la toma de

decisiones.

∙ Coordinar el aula de escolarización de alumnado T.E.A.

∙ Asumir activamente las propuestas de Equipo de Pastoral y el Equipo

directivo.

✧ COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ORIENTADORA: Dª. Gemma Echezuri Malo

PT/AL: Dª. María Rangel Santos Dª. Noelia Sánchez-Medina García del Castillo

D. Jesús Millán Pérez

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

LA METODOLOGÍA será la propia de toda Escuela Teresiana que:

● asume las diversidades y busca la implicación de todos/as desde la

participación corresponsable.

● parte de la propia experiencia, provoca la reflexión sobre ésta y

emprende una acción orientada a la mejora.

● opta por el trabajo cooperativo y colaborativo.

● entiende que sólo “en compañía” se puede crecer y aprender.

● progresivamente, se orienta a las comunidades que aprenden.

● pretende que el alumnado crezca en sentido crítico.

Las herramientas utilizadas por los educadores en su función mediadora

del aprendizaje han de estar en consonancia con la Propuesta Educativa

Teresiana y pueden ser variadas: trabajo colaborativo, aprendizaje significativo,

aprendizaje por resolución de problemas, rincones, proyectos, trabajo

interdisciplinar basado en inteligencias múltiples… (PROPUESTA EDUCATIVA

TERESIANA).

Hemos apostado por la codocencia, dos docentes en el aula. Dado el

elevado número de alumnos con necesidades vemos importante la labor de dos

personas dentro del aula sobre todo en las áreas instrumentales de Lengua y

Matemáticas.

EVALUACIÓN

Según los planteamientos metodológicos formulados, la evaluación se

convierte en una herramienta imprescindible para la mejora y se sitúa en el

punto de “reflexión” dentro del ciclo “acción-reflexión-acción”.

Nos referiremos al conjunto de tareas respecto al cómo se desarrolla el

proceso enseñanza-aprendizaje. Pretende determinar si el alumno ha adquirido

las competencias básicas y los conocimientos que se pretenden en los objetivos

generales y los de cada área, según determina la LOMCE.

❖ Partimos de la evaluación inicial para marcar las pautas y ritmos de

aprendizajes.

A lo largo de todo el proceso, se tendrán como referente los criterios de

evaluación de cada área concretados en los estándares de

aprendizaje.

❖ La evaluación formativa nos permitirá comprobar:

✓ los cambios que se van produciendo en el aprendizaje de cada alumno

✓ la adquisición de competencias básicas y los conocimientos adquiridos

✓ el grado de autonomía, madurez, responsabilidad, socialización e

integración de sus aprendizajes

❖ La evaluación formativa tendrá en cuenta:

✓ el trabajo personal, la participación e interés de los alumnos

✓ la colaboración y el trabajo en equipo

✓ la claridad y la concisión en los contenidos

✓ la utilización del vocabulario específico de cada materia

✓ la presentación correcta y puntual de trabajos y ejercicios y la

corrección ortográfica

✓ la responsabilidad y constancia

✓ las competencias adquiridas

✓ las diferentes pruebas que se realicen; éstas deben ser abiertas,

diversificadas, activas...

La evaluación será continua, global; nunca intermitente; siempre estará

ligada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

✓✓ La evaluación será siempre por criterio, valorando a cada alumno

por sí mismo y teniendo presente su evolución.

También evaluamos nuestra propia acción educativa, individual y en

equipo docente; el proceso de enseñanza, el plan de centro y cualquier

acción puntual que se realice en el Colegio.

SESIONES DE EVALUACIÓN

❖ INFANTIL Y PRIMARIA

Ed. Infantil 1º, 2º, 3º EP 4º, 5º, 6º EP

1ª EVALUAC.

11 Diciembre

12 Diciembre

13 Diciembre

2ª EVALUAC.

25 Marzo

26 Marzo

27 Marzo

3º EVALUAC.

18 Junio

19 Junio

17 Junio

❖ SECUNDARIA

1º y 2º ESO 3º y 4º ESO

1ª EVALUACIÓN 3 Diciembre

4 Diciembre

2ª EVALUACIÓN 25 Febrero 26 Febrero

EVALUACIÓN

FINAL ORDINARIA

3 Junio

4 Junio

EVALUACIÓN

FINAL

EXTRAORDINARIA

24 de Junio

❖ PROYECTO CURRICULAR

Al realizar la Memoria Final del curso 2016-2017 por parte del Claustro,

revisamos nuestro trabajo, para comprobar el cumplimiento de nuestros objetivos

y plantear propuestas de mejora que redundarán en beneficio de la elaboración

de la siguiente programación y de nuestro trabajo para el curso 2017-2018.

OBJETIVOS, PROPUESTAS DE MEJORA DE LA ETAPA DE INFANTIL

OBJETIVOS CURSO

● Revisar el Proyecto de estimulación temprana y desarrollarlo aprovechando en sus posibilidades los espacios adecuados.

● Trabajar en el aula por medio de las metodologías activas (rincones cooperativos, rutinas y destrezas de pensamiento, inteligencias múltiples, proyectos de comprensión) generando nuevos aprendizajes.

● Reforzar los ámbitos del lenguaje y del razonamiento lógico matemático utilizando actividades motivadoras e implicando a las familias.

● Seguir cuidando la implantación del programa de interioridad. ● Desarrollar y revisar la elaboración de materiales para la etapa que refuercen aspectos

grafomotrices, lectoescritores, lógico-matemáticos, de robótica y de biblioteca. ● Programar y desarrollar un proyecto de patio para favorecer la socialización, el respeto de

turno, las normas de juego, los roles, la ayuda de unos a otros... ● Informar y formar a las familias para implicarlas en los proyectos, en las distintas

actividades de lectura, juego, comprensión, dentro del aula, en el centro y en casa.

PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-19:

● Realizar un proyecto de creación materiales para mejorar la prensión, la organización espacial, el razonamiento, la atención, la direccionalidad, aprovechando los recursos de tics y robótica que tenemos.

● Formarnos e iniciar la puesta en marcha de rincones cooperativos. ● Revisar el Programa de estimulación temprana. ● Profundizar en cómo incidir en las familias para formarlas e implicarlas en la vida del centro y

en el desarrollo de sus hijos. ● La utilización de la aplicación de Class Dojo como medio para reforzar aprendizajes,

conductas, trabajo cooperativo, refuerzos positivos. ● Comenzar la realización el libro viajero en el primer trimestre, después de la reunión de

padres donde se lo explicaremos. ● Conocer el material y método de Entusiasmat, NUMICÓN o algún programa para trabajar las

matemáticas y el lenguaje. ● Revisar el horario del aula de psicomotricidad para aprovecharla lo más posible en el

programa de estimulación temprana.

PLAN DE CONVIVENCIA: PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2018-19: ● Nos hemos cuestionado programar un proyecto de patio que incluya juegos y actividades que

favorezcan el respeto de unos con otros, el buen clima de infantil y aprender a jugar juntos, a respetar turnos, etc.

● Continuar mejorando el modo de que los mayores ayuden a los pequeños para facilitar la relación y convivencia.

● Proponemos que se lleve a cabo el lavado de dientes de los alumnos dentro del programa de patio. Se podría organizar de manera que los mayores de Primaria ayudasen a los de infantil en pequeños grupos y se responsabilizasen de los más pequeños.

● Insistimos en trabajar el tema de asistencia y puntualidad en las reuniones de padres y con mensajes continuos que les recuerde la importancia de llegar a la hora para la educación de los niños.

PLAN LECTOR: PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2018-19: ● Mirar y ver qué cuentos de la biblioteca de Etapa hay que mantener en las estanterías de

Infantil y cuáles son de otra edad o hay que retirarlos. ● Buscar diferentes bibliotecas que fomenten más adecuadamente la animación a la lectura. ● En la reunión con los padres de principios de curso, hacerles propuestas para que trabajen la

animación lectora en casa. ● Realizar actividades concretas con las familias para favorecer la lectura y enseñarles a contar

cuentos. ● Comenzar la realización del libro viajero en el primer trimestre, después de la reunión de

padres, donde se lo explicaremos. ● Realizar con las familias un taller de construcción de marionetas y cuentos con materiales

reciclados. ● Realizar más cuentos con pictogramas para favorecer la comprensión de los niños con

necesidades educativas. ● Proponemos que los alumnos de ESO y/o los de 5º y 6º EP pudieran realizar alguna

actividad quincenal o mensual para contarles un cuento y leer con ellos, programándolo conjuntamente, con tiempo.

APOYOS: PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2018-19:

● Concretar el calendario de reuniones, real, y a través de un documento del DRIVE planificar objetivos-contenidos- actividades y seguimiento de alumnos.

● Creemos que es mejor que el apoyo sea realizado en el aula, teniendo en cuenta las horas que tengamos de apoyo, valorándose en septiembre tras la evaluación inicial, qué necesidades hay en cada aula y distribuirlas en consecuencia. Esto nos implica una organización del aula en esos tiempos que haga efectivo el apoyo y una coordinación.

● Que la persona que haga el apoyo pueda hacer algún recreo porque le permite observar y conocer a los niños.

El responsable del seguimiento de las propuestas de mejora será la Dirección

de Primaria.

El plan de mejora se evaluará dos veces al trimestre en reuniones a las que

asistirá todo el equipo docente.

OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA DE E. PRIMARIA

OBJETIVOS

● Revisar el funcionamiento de los apoyos y co-docencias. ● Facilitar el tránsito del cambio de etapa y de curso, de alumnos y profesores. ● Fomentar a diario la habilidad lectora. ● Consensuar, con los profesores de etapa, o tramo los deberes para casa. ● Atender a la diversidad de los alumnos adaptando los aprendizajes a sus capacidades. ● Conseguir que los alumnos crezcan en autonomía, autoestima y relaciones entre ellos. ● Realizar actividades conjuntas de etapa o interclase que fomenten la cohesión. ● Desarrollar en los alumnos la comprensión y expresión oral y escrita, prestando especial

atención a los que tienen dificultades de idioma. ● Potenciar el razonamiento abstracto y su aplicación. ● Fomentar el esfuerzo diario en nuestros alumnos y la responsabilidad ante su trabajo. ● Sistematizar las nuevas metodologías en el aula y fomentar el uso de las TICS. ● Implicar a los padres en el seguimiento de sus hijos y en la vida del colegio. ● Sistematizar la inclusión de la competencia espiritual en el trabajo diario del aula. ● Fomentar la creatividad en las diferentes áreas.

PROPUESTAS DE MEJORA 1º, 2º y 3º

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-19 ● Adaptación de las programaciones al cambio de libros. ● Valorar en la etapa de Primaria la validez de los deberes tal como lo estamos haciendo. ● Revisar en reunión de etapa, el buen funcionamiento de las co-docencias para no

convertirlos en apoyos. ● Acompañar a los alumnos en los diferentes pasos de curso, de una manera especial de 2º a

3º. ● Seguir buscando estrategias para una buena lectoescritura, comprensión lectora y resolución

de problemas.

PLAN DE CONVIVENCIA: PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2018-19 ● Continuar con el programa de interioridad e implementar en la medida de lo posible el Plan

de interioridad. ● Organizar en los recreos de mediodía diferentes actividades lúdicas que ayuden a fomentar

las buenas relaciones interclases. ● Seguir con las propuestas que han sido favorables: Asignación de responsabilidades en el

aula, consensuar las normas, programa de interioridad. ● Advertir a los padres desde el comienzo de curso que el número de faltas de asistencia

pueden ser motivo de no evaluar a los alumnos. ● Tomarnos en serio la llamada de atención sobre la puntualidad de los alumnos. ● Acoger el lema de la FET y ponerlo en marcha. ● Seguir fomentando la participación de las familias en actividades de salidas a espacios

abiertos y naturales. ● Animar al profesorado de la puesta en marcha de un DFC.

PLAN LECTOR: PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2018-19 ● Realizar un trabajo común sobre la historia del “Principito” dado que se celebrar los 75 años

de su publicación. ● Retomar las actividades con la Biblioteca Conde Duque. ● Fomentar actividades de cuentacuentos y teatros, (extraescolares). ● Obra de teatro en 2º y 3º. ● Priorizar actividades del día del libro. ● Continuar con la lectura individual y colectiva. ● Seguir con el préstamo de libros en el aula. ● Continuar con el uso asiduo de la Biblioteca de Primaria. ● Implementar la acción de “tutores de lectura” interclases.

APOYOS: PROPUESTAS DE MEJORA 2018-19 ● Tener en cuenta la esencia y lo que de verdad es una co-docencia. ● Programar y organizar juntos las co-docencias. ● Compartir la programación de aula con antelación. ● Ser conscientes de alternancia en los roles dentro del aula. Descubrir las habilidades que tienen cada uno para favorecer los aprendizajes.

VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS

1º PRIMARIA

PROBLEMAS SOLUCIONES

(actividades concretas)

RESPONSABLES DE LLEVARLAS

A CABO

Nivel bajo de lectura y de comprensión

● Aprendizaje de la lectoescritura de manera individualizada.

● El uso del préstamo de libros y la utilización de la Biblioteca de Primaria utilizando diferentes metodologías para motivar y trabajar la lectura.

● Establecer un tiempo de lectura individual, acompañado por profesores de apoyo o co-docencia (Según necesidades)

● Lecturas en común

Tutora, co-docente y Apoyos externos

● Realización de actividades específicas para el día del libro.

● Trabajar con ellos el vocabulario específico de las lecturas.

La dificultad con la expresión oral y escrita, unido a la pobreza de vocabulario básico, hace que les resulte más difícil comunicarse y expresar sus ideas.

● Favorecer el aprendizaje visual en las diferentes áreas y materias.

● Utilización de mapas mentales y otras técnicas de estudio como el subrayado, esquemas, que faciliten la adquisición de los contenidos.

● Potenciar las actividades lúdicas donde tengan que expresarse oralmente (narrar secuencias temporales, refranes, adivinanzas, rimas, canciones, etc.)

● Revisar las programaciones para ajustarlas a la realidad.

Todos los profesores

Poca colaboración en las familias para trabajar la sobreprotección y la falta de madurez

● Tutorías individuales. ● Tutorías grupales donde se trate algunos temas

como: sobreprotección, autonomía, responsabilidades, alimentación sana, hábitos de ocio…

● Comunicación constante con las familias

Tutora Orientadora Directora Co-docentes Profesores de materia.

Falta de vocabulario y poco conocimiento de las palabras

● Trabajarlo a través de juegos orales y memorización de palabras.

● En Sociales y Naturales utilizar esquemas, mapas mentales y elaboración un lapbook para que los contenidos estén expresados de manera muy visual.

● Utilizar el soporte visual para trabajar el vocabulario.


Lenguaje oral poco trabajado

● Juegos de palabras y construcción de frases inventadas.

● Narración de historias, cuentos... ● Entrenar a los alumnos en la exposición o

presentación oral, dándoles unas pautas sencillas para expresarse con coherencia.

● Proporcionar a los alumnos más tímidos estrategias para que pierdan el miedo a expresarse delante de los demás.


Escritura y motricidad fina.

● Trabajar la direccionalidad. ● Utilización de adaptadores en los niños que lo

necesiten. ● Trabajar la psicomotricidad fina para que

adquieran fuerza con diferentes actividades manuales.

● Comunicar a la etapa de Infantil la necesidad de hacer hincapié en este aspecto.


La heterogeneidad del grupo

● Programar bien los apoyos y co-docencias para atender de una manera más individualizada a los alumnos con dificultades.

● Preparar materiales específicos para estos alumnos.

● Ser sistemáticos a la hora de impartir los apoyos aunque entendemos que hay que sustituir muchas veces.

● Trabajar de manera conjunta con el Departamento de orientación, PT y profesores de apoyo para que los refuerzos sean efectivos


La inclusión de un alumno TEA

● Programar trabajo de ampliación. ● Utilizar medios audiovisuales y musicales. ● Trabajar con la familia. ● Programar conjuntamente con los profesores del

aula TEA. ● Dar al alumno responsabilidades dentro de los

trabajos grupales.

Tutora, co-docentes, profesores y Apoyos externos

Comprensión de los problemas matemáticos

● Entrenar a los alumnos en la resolución de problemas de manera oral, utilizando gráficos y dibujos esquemáticos.

● Utilizar distintas estrategias (subrayar la pregunta, jugar detectives…)

● Trabajar el vocabulario específico de los problemas para que los entiendan


Adquisición de los algoritmos

● Atención individualizada a los alumnos con mayores dificultades.

● Utilizar juegos online que les ayude y motive a solucionar los problemas.

● Ayuda entre iguales. ● Realizar cálculo mental a diario en clase. ● Realizar concursos de cálculo


La adquisición de conceptos matemáticos

● Adquirir con la práctica y la repetición constante los conceptos básicos y la adquisición de los contenidos de: decena; anterior-posterior; par-impar; mayor-menor.

● Utilizar estrategias manipulativas para la comprensión y adquisición de los conceptos matemáticos.


Utilización de medios audiovisuales

● Habituar a los alumnos a utilizar el ordenador acudiendo al aula de informática en grupos pequeños.

● Trabajar con ellos en el aula con medios audiovisuales para mejorar su aprendizaje.

Tutora Profesores de materias

Las faltas de asistencia injustificadas y la falta

● Trabajar la puntualidad y la asistencia con algún concurso dentro del aula.

● Ser más sistemáticos en la aplicación del plan de convivencia en lo referente a estos temas (Partes de puntualidad)

Tutora Orientadora Padres

de puntualidad sistemática Falta de entrenamiento por parte de los alumnos en la utilización de nuevas metodologías: proyectos, lapbook, portfolios.

● Aplicar las metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, superando las dificultades y fomentado la integración e interacción entre ellos.


2º PRIMARIA




A CABO

Bajo nivel de comprensión en determinados alumnos

● Trabajar en grupos pequeños en la biblioteca de Primaria la comprensión lectora con diferentes estrategias.

● Utilizar actividades online para mejorar la comprensión.

● Crear un programa de padrinos de lectura. ● Trabajar el vocabulario nuevo que vaya saliendo

con algún concurso.

Tutora y co-docente

La dificultad con el idioma repercute en el rendimiento académico, sobre todo en CCNN y CCSS, debido a la falta de entrenamiento en la memorización y en la dificultad de expresión oral y escrita. Especial relevancia la pobreza de vocabulario básico.



● Potenciar las actividades lúdicas (puzles, ajedrez, memory, narrar secuencias temporales, refranes, adivinanzas, rimas, canciones, etc.) que ejerciten la memoria y activen el cerebro.



Poco hábito lector.

● Establecer diez minutos diarios de lectura individual.

● Utilizar el lectómetro para motivar a los alumnos a leer.

● Lecturas en común. ● Realizar fichas de libros. ● Visitar alguna biblioteca de la zona. ● Ver la posibilidad de tener un cuentacuentos en

el colegio ● Realización de una obra de teatro ya sea en

cada clase o el ciclo en su conjunto.


● Realización de actividades específicas para el día del libro.

● Dinamizar el uso del intercambio y préstamo de libros de la biblioteca.

● Dramatización de poemas, fábulas, pequeños cuentos... etc.

● Concurso por ciclo de adivinanzas y refranes.

Tener la habilidad de hablar en público.

● Entrenar a los alumnos en la exposición o presentación oral, dándoles unas pautas para la elaboración de pequeños trabajos a exponer.

● Proporcionar a los alumnos una rúbrica para favorecer la coevaluación sirviéndoles de apoyo sobre aquellos aspectos a evaluar.


La realización de dictados. Escasa retención de las comemoria.

● Buscar diferentes estrategias para trabajar el reconocimiento auditivo de las sílabas concretas, las palabras y las oraciones.

● Trabajar de manera individual con los alumnos que presentan mayores dificultades.

● Realizar concursos de ortografía.

Tutora y co-docente

Motricidad fina

● Poner adaptadores a los niños que no cogen bien el lápiz para mejorar la grafía.

● Insistir a la etapa de infantil el trabajo con los alumnos en este sentido.

Tutora

La heterogeneidad del grupo Tres alumnos disléxicos Tres alumnos dit de español. Un alumno TDHA con problemas de lenguaje



● Ser sistemáticos a la hora de impartir los apoyos a los alumnos con dislexia.

● Realizar un programa, entre todos los profesores de la etapa, para atender de manera más específica a los alumnos que llegan sin idioma a mitad de curso.

Tutora, Codocencias y Apoyos externos

Resolución de problemas de la vida diaria.

● Entrenar a los alumnos en la resolución de problemas de manera oral, dibujos esquemáticos y otras estrategias para pasar paulatinamente a recopilar datos, operaciones y solución.

● Preparar un mercado donde intercambien los roles de vendedor-comprador, y tengan que poner ellos los precios, utilizando el cambio de monedas y billetes.

La tutora


● Atención individualizada a los alumnos con mayores dificultades.

● Utilizar juegos online que les ayude y motive a solucionar los problemas.

● Ayuda entre iguales. ● Realizar cálculo mental a diario en clase.

Tutora y co-docentes

● Realizar concursos de cálculo


● Habituar a los alumnos a utilizar el ordenador acudiendo al aula de informática en grupos pequeños.

● Trabajar con ellos en el aula con medios audiovisuales para mejorar su aprendizaje.

Tutora Profesores de materias

Poca ayuda por parte de las familias en aspectos referentes a la evolución de sus hijos.

● Tutorías individuales. ● Tutorías grupales donde se trate algunos temas

como: superprotección, alimentación sana, hábitos de ocio…

● Comunicación constante a través de la agenda con las familias.

Tutora Orientadora Directora Co-docentes Profesores de materia.

Las faltas de asistencia injustificadas y la falta de puntualidad sistemática


● Ser más sistemáticos en la aplicación del plan de convivencia en lo referente a estos temas (Partes de puntualidad)


3º PRIMARIA




A CABO

La dificultad con el idioma repercute en el rendimiento académico, sobre todo en CCNN y CCSS, debido a la falta de entrenamiento en la memorización y en la dificultad de expresión oral y escrita. Especial relevancia la pobreza de vocabulario básico.



● Potenciar las actividades lúdicas (puzles, ajedrez, memory, narrar secuencias temporales, refranes, adivinanzas, rimas, canciones, etc.) que ejerciten la memoria y activen el cerebro.



Nivel lectura y de comprensión en determinados alumnos

● Trabajar la lectura colectiva e individual con los alumnos que tengan dificultades.

● Llevar a cabo un programa de padrinos de lectura.

● Utilizar la biblioteca de Primaria para realizar distintas actividades lúdicas y en pequeño grupo, para mejorar la expresión lectora y la comprensión.

Tutora y co-docente

Pobreza en el vocabulario. Expresión oral deficitaria

● A través de juegos orales, memorización de palabras (vocabulistos).

● El uso continuo del diccionario para favorecer la mejora de la ortografía.

● Realizar descripciones, y narraciones de situaciones de la vida cotidiana.

Tutora y co-docente

Expresión escrita

● Trabajar el orden en la estructura de oraciones. ● Hacer juegos donde se ponga en práctica la

concordancia. ● Graduar e ir aumentando poco a poco la

dificultad de las actividades de expresión escrita. Comenzar por frases sencillas.

Tutora y co-docente

Ortografía y realización de dictados

● Trabajar de manera más individualizada con los alumnos que tengan mayares dificultades.

● Utilizar las TIC para realizar juegos ortográficos online.

● Utilizar diferentes estrategias y metodologías en la realización de los dictados.

Tutora y co-docente

La heterogeneidad del grupo: Alumnos disléxicos Alumnos de déficit de español. Alumnos TDHA o sospecha de ello. Alumna TEA



● Ser sistemáticos a la hora de impartir los apoyos a los alumnos con dislexia.

Tutora, Co-docencias y Apoyos externos

Comprensión de los problemas matemáticos

● Sistematizar el uso de “datos, operación y resultado” en los problemas matemáticos.

● Trabajar con ellos el vocabulario de los problemas para que comprendan bien el enunciado.

● Aplicar la lógica en los resultados de los problemas.

● Utilizar distintas estrategias (dibujo, gráficos, subrayar la pregunta, jugar detectives….para comprender los problemas.

Tutora, y co-docentes


● Insistir en la adquisición de los algoritmos de suma, resta (con llevadas), multiplicación y división con distintas estrategias.

● Ayuda entre iguales. ● La introducción de suma, resta y multiplicación,

números decimales. ● Utilizar los recursos online que hay para mejorar

las operaciones matemáticas.

Tutora y co-docentes


● Utilizar más los medios audiovisuales para la adquisición de contenidos y estándares de aprendizaje.

Tutora y Profesores de materias

● Llevar a los alumnos al aula de informática para que se familiaricen con diferentes aplicaciones que les ayuden en su aprendizaje.

Nivel de madurez y sobreprotección

● Trabajar con las familias este aspecto en tutorías grupales e individuales.

● Comunicación constante con las familias a través de la agenda.

Tutora Orientadora Directora Co-docentes Profesores de materia

Las faltas de asistencia injustificadas y la falta de puntualidad sistemática


● Ser más sistemáticos en la aplicación del plan de convivencia en lo referente a estos temas Partes de puntualidad)


Inclusión de una alumna TEA

● Priorizar el ambiente de la clase antes que el trabajo dentro del aula de referencia de la alumna TEA.

Tutora Apoyo personal del aula TEA

Existe una gran brecha en la expresión escrita en inglés entre 1º, 2º y 3º

● Entrenamiento de esa habilidad, mediante actividades de pequeñas redacciones pautadas.

● Trabajar de manera lúdica la adquisición de vocabulario.

Profesores de inglés.


Pedagógica de Primaria.



OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA 4º, 5º Y 6º DE PRIMARIA

OBJETIVOS CURSO

● Revisar el funcionamiento de los apoyos y co-docencias. ● Facilitar el tránsito del cambio de etapa y de curso, de alumnos y profesores. ● Fomentar a diario la habilidad lectora. ● Consensuar, con los profesores de etapa, o tramo los deberes para casa. ● Atender a la diversidad de los alumnos adaptando los aprendizajes a sus capacidades. ● Conseguir que los alumnos crezcan en autonomía, autoestima y relaciones entre ellos. ● Realizar actividades conjuntas de etapa o interclase que fomenten la cohesión. ● Desarrollar en los alumnos la comprensión y expresión oral y escrita, prestando especial

atención a los que tienen dificultades de idioma. ● Potenciar el razonamiento abstracto y su aplicación. ● Fomentar el esfuerzo diario en nuestros alumnos y la responsabilidad ante su trabajo. ● Sistematizar las nuevas metodologías en el aula y fomentar el uso de las TICS. ● Implicar a los padres en el seguimiento de sus hijos y en la vida del colegio.

● Sistematizar la inclusión de la competencia espiritual en el trabajo diario del aula. ● Fomentar la creatividad en las diferentes áreas.


● En el caso de las incorporaciones tardías la valoración inicial de los alumnos en sus conocimientos, facilitaría que se llevara a cabo desde el Equipo de Orientación y así poder dar respuesta a los alumnos de forma más inmediata y no se interferiría en el ritmo del grupo clase.

● Hacer encuestas en la reunión inicial para conocer el rango de disponibilidad de los padres con respecto al horario en el que ellos están más liberados y así poder implicarlos en las diversas dinámicas que se propongan en el centro.

● Coordinación entre los profesores para trabajar de forma más cohesionada con pequeños proyectos.

● Revisión del Plan Lector y proyecto de Habilidades Sociales. Poner fechas para una revisión completa.

● Buscar actividades diferentes que motiven y se adapten al grupo clase. Compartir este material entre el grupo de profesores también sería aconsejable.

● Revisar las actividades que se proponen al comenzar el curso para que estén bien repartidas a los largo de los trimestres.

● Contextualizar los aprendizajes para poder incorporar la Competencia Espiritual. PLAN DE CONVIVENCIA: PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2018-19 ● Organizar desde el inicio del curso algunas sesiones de Habilidades Sociales, como hemos

tenido otros años. ● Sería necesario retomar los “padrinos de lectura” con las actividades que comenzamos a

hacer en este curso. ● Dependiendo del grupo, iremos adaptando las normas de convivencia en trabajo cooperativo. ● Programaremos las reuniones trimestrales que tenemos todos los años, como acercamiento

a las familias, tratar temas de interés e informar de situaciones que van surgiendo de acuerdo a la etapa evolutiva que viven sus hijos.

● Seguir participando en el Plan Tutor de la Policía Nacional. ● Posible charla entre profesores para orientarnos de cómo tratar la inteligencia emocional y

posibles recursos. ● Ver la posibilidad de programar alguna convivencia donde se pase la noche en algún lugar

divertido, si es posible subvencionado por la AMPA.

PLAN LECTOR: PROPUESTAS DE MEJORA CURSO 2018-19 ● Llevar a la práctica el trabajo de padrinos lectores. ● Visita a la biblioteca Conde Duque. ● Buscar espacios para compartir experiencias relacionadas con el hábito lector. ● Proponer a los alumnos concursos de cuentos y poesía. ● Preparar un teatro en el curso para representar a alumnos más pequeños. ● Talleres con familiares, alumnos de ESO y otros profesores para la animación a la lectura. ● Story board. Crear historias grupales siguiendo la frase anterior ● Creadores de cuentos a través de las TICS.

APOYOS: PROPUESTAS DE MEJORA 2018-19 ● Plantear si seguimos haciendo los apoyos como hasta ahora o hacemos las co-docencias. ● Dependiendo de los grupos, ser flexibles para dar las respuestas a los alumnos. ● Después de las evaluaciones iniciales, planificar qué medidas le vienen bien a niños

concretos y que el tutor anterior de pistas al actual. Como por ejemplo: español, Lengua, matemáticas...

● Buscar la manera de dar mejor respuesta a los alumnos con dificultades de idioma o recién llegados de otros países, aunque somos conscientes que las horas de apoyo son las que son.

VALORACIÓN DE RESULTADOS ACADÉMICOS

4º PRIMARIA

PROBLEMAS SOLUCIONES (actividades concretas)

RESPONSABLES DE LLEVARLAS A CABO

Dificultades con el castellano.

● Proyecto específico para alumnos con problemas en la adquisición del castellano.

Tutor y Equipo de Orientación.

No diferencian categorías gramaticales.

● Plantear juegos específicos para trabajar el reconocimiento de las categorías gramaticales.

● Fomentar en los alumnos la lectura.

Profesor y codocente del área de Lengua

Expresión escrita pobre, con poco vocabulario, Mala utilización de los signos de puntuación.

● Trabajar el vocabulario y hacer concursos entre las clases.

● Crear historias de forma cooperativa. ● Actividades online educativas.


Construcción de frases erróneas. Dificultad en la conjugación de los verbos.

● Trabajar textos analizando y separando las frases.

● Realización de juegos para ayudar al estudio de las conjugaciones verbales.

● Utilización de recursos visuales (viñetas).


Faltas de ortografía.

● Actividad de “vocabulistos” (aprender cada día cinco palabras de memoria)

● Autocorrecciones con diccionario y correcciones en parejas.

● Ejercicios interactivos de ortografía online con recursos educativos.


Ausencia de estructura en los textos escritos elaborados por ellos mismos.

● Trabajas de forma específica la estructura de distintos tipos de texto escrito.

● Anticipar los puntos a evaluar de las rúbricas o dianas que se vayan a utilizar.


Expresión oral muy básica. Falta de recursos para saber improvisar.

● Exposiciones orales partiendo de los intereses del alumnado. Trabajar de forma específica.

● Trabajar la comunicación entre los grupos cooperativos.

● Trabajo a través de marionetas, sombras chinescas,…

Profesor y codocente del área de Lengua y profesores de otras asignaturas.

Poco interés por la lectura.

● Semana del libro con actividades variadas y no centrarnos únicamente en la lectura del mismo.

● Sacar información concreta; autor, ilustrador, editorial, personajes, descripciones,…

Profesor y co-docente del área de Lengua

Dificultades con las operaciones básicas en Matemáticas. Les cuesta fijar aprendizajes.

● Ante las dificultades que presenta el nivel de abstracción en las divisiones propones en algunos alumnos el poder realizar las divisiones con resta.

● Trabajo de las tablas de multiplicar a través de juegos y concursos que se realicen de forma sistemática.

Profesor y codocente del área de Matemáticas.

Falta de razonamiento en la resolución de problemas. No aplican los aprendizajes.

● Estimación de los resultados previamente a resolver el problema.

● Apoyo de imágenes, croquis o dibujos. ● Extraer la información relevante del problema y

desechar aquella que no nos sirve. ● Trabajar los problemas matemáticos de distintas

maneras, utilizando distintos caminos por ejemplo ofreciéndoles los resultados, cambiando datos.

● Crear enunciados a operaciones dadas.


Falta de trabajo personal para fijar los aprendizajes Matemáticos

● Creación de actividades divertidas y lúdicas que motiven al alumnado al trabajo de las matemáticas


Poca capacidad de superación. Motivación extrínseca.

● Juegos de lógica, enigmas,… ● Realización de actividades significativas para

ellos con un producto final.


Baja estimulación por parte de las familias en actividades culturales, deportivas, ocio, etc.

● Informar y proponer actividades alternativas de ocio para los fines de semana.

Tutores y AMPA

Tiempo libre poco estructurado; videojuegos, móviles, ordenadores, etc.

● Tutorías con los padres. ● Programa de detección e información de riesgos

relacionados con la “Era Digital”. Plan Tutor de la Policía Nacional.

Tutora y Departamento de Orientación.

Poco seguimiento en casa. Falta de autonomía en los alumnos. Sobreprotección.

● Tutorías con los padres Tutora y Departamento de Orientación.

Falta de horas de descanso y alimentación poco equilibrada.

● Trabajo de etapa para llegar a acuerdos para la realización de talleres, proyectos,… que motiven a los alumnos a mejorar su alimentación y el sueño.

Tutores, Departamento de Orientación y Dirección


Dificultades en cuanto a la heterogeneidad de la clase.

● Grupos más flexibles, dependiendo de la dificultad a trabajar hacer grupos de apoyo más pequeños.

● Coordinación de las co-docencias para sacar el máximo rendimiento.

Profesores del curso

Conductas disruptivas por diversos motivos.

● Sensibilizar mediante videos en momentos de tutorías grupales.

● Realizar role-play para trabajar la empatía. ● Charlas en tutorías individuales. ● Detectar cuando haya un conflicto.

Profesores, Departamento de Orientación y Dirección Pedagógica de Primaria.

5º PRIMARIA

PROBLEMAS SOLUCIONES (actividades concretas)


Alto número de alumnos con dificultades de castellano.

● Crear un proyecto específico para alumnos con problemas en la adquisición del castellano.

Tutor y Equipo de Orientación.

No diferencian categorías gramaticales.

● Plantear juegos específicos para trabajar el reconocimiento de las categorías gramaticales.

● Fomentar en los alumnos la lectura.


Expresión escrita pobre, con poco vocabulario, Mala utilización de los signos de puntuación.

● Trabajar el vocabulario y hacer concursos entre las clases.

● Crear historias de forma cooperativa. ● Actividades online educativas.


Dificultades en la construcción de frases, y en la conjugación de verbos.

● Trabajar textos analizando y separando las frases.

● Realización de juegos para ayudar al estudio de las conjugaciones verbales.

● Utilización de recursos visuales (viñetas).

Profesor y co-docente de Lengua.

Faltas de ortografía.

● Actividad de “vocabulistos” (aprender cada día cinco palabras de memoria).


● Ejercicios interactivos de ortografía online con recursos educativos.

Profesor y co-docente de lengua.

Ausencia de estructura en los textos escritos

● Trabajar de forma específica la estructura de distintos tipos de texto escrito.

● Anticipar los puntos a evaluar de las rúbricas o dianas que se vayan a utilizar.


elaborados por ellos mismos.

Expresión oral muy básica.

● Exposiciones orales partiendo de los intereses del alumnado. Trabajar de forma específica.

● Trabajar la comunicación en los grupos cooperativos.

● Trabajo a través de marionetas, sombras chinescas,…

Todo el profesorado que imparte clase en este curso.

Poca afición lectora,

● Semana del libro con actividades variadas y no centrarnos únicamente en la lectura del mismo.

● Sacar información concreta; autor, ilustrador, editorial, personajes, descripciones,..

● Actividades específicas para realizar en la biblioteca de Primaria.


Dificultades con las operaciones básicas en Matemáticas. Les cuesta fijar aprendizajes.

● Insistir en la mecánica de las operaciones. ● Trabajo de las tablas de multiplicar a través de

juegos y concursos que se realicen de forma sistemática.

● Trabajar las operaciones en grupo cooperativo y aprendiendo entre iguales.

Profesor y co-docente de Matemáticas.

Resolución de problemas. No aplican los aprendizajes.

● Estimación de los resultados previamente a resolver el problema.

● Apoyo de imágenes, croquis o dibujos. ● Insistir en la lectura detallada para extraer la

información relevante. ● Trabajar los problemas matemáticos de distintas

maneras, utilizando distintos caminos por ejemplo ofreciéndoles los resultados, cambiando datos.

● Sistematizar la estructura a la hora de resolver los problemas (datos, operaciones, resultados…).


Falta de trabajo personal para fijar los aprendizajes matemáticos

● Creación de actividades divertidas y lúdicas que motiven al alumnado al trabajo de las Matemáticas


El comportamiento y el clima de trabajo en clase no es el adecuado.

● Trabajar con el grupo en los primeros días de clase las normas de trabajo y clase para que ellos creen un decálogo de dichas normas.

Tutor.

Baja estimulación por parte de las familias en actividades ocio-culturales

● Informar y proponer actividades alternativas de ocio para los fines de semana.

Tutores y AMPA


● Tutorías con los padres. ● Informar de actividades culturales. ● Programa de detección e información de riesgos

relacionados con la “Era Digital”. Plan Tutor de la Policía Nacional

Tutores y Departamento de Orientación

Poca cohesión grupal.

● Seguir trabajando en tutorías grupales con vídeos y lecturas que fomenten este aspecto.

● En las tutorías individuales trabajar las dificultades individuales de cada niño.

Tutor y Departamento de Orientación



Tutores, Departamento de Orientación y Dirección Pedagógica de Primaria.

Dificultades en cuanto a la heterogeneidad de la clase.

● Grupos flexibles, dependiendo de la dificultad a trabajar.

● Coordinación de las co-docencias para sacar el máximo rendimiento.

Todos los profesores y Departamento de Orientación.

Conductas disruptivas por diversos motivos.

● Sensibilizar mediante videos en momentos de tutorías grupales.

● Realizar role-play para trabajar la empatía. ● Charlas en tutorías individuales. ● Detectar cuando haya un conflicto.

Profesores, Departamento de Orientación y Dirección Pedagógica de Primaria.

6º PRIMARIA




Algunos alumnos presentan dificultades en la comprensión de textos.

● Emplear técnicas más específicas y motivadoras para reforzar la comprensión: actividades donde ellos tengan que explicar lo sucedido o leído.

Todos los profesores.

Problemas de ortografía.

● Actividad de “vocabulistos” (aprender cada día cinco palabras de memoria)


● Ejercicios interactivos de ortografía en pizarra digital.

Profesor de Lengua.

Dificultad a la hora de resumir textos y extraer la información más relevante.

● Hacer esquemas y mapas mentales para extraer la información más relevante.

Profesores de Naturales, Sociales y Lengua.

Falta de vocabulario en su expresión oral y escrita.

● Actividad de “vocabulistos” ● Utilización del diccionario. ● Explicar oralmente el significado de palabras. ● Juegos de vocabulario (Tabú)

Profesor de Lengua.

Alumnos con falta de adquisición de español y en casa hablan otro idioma.

● Creación de un programa especial de español para alumnos que llevan tiempo en el colegio y aún tienen dificultades con el idioma.

DO, tutores y profesores de Lengua.

Resolución de problemas con aspectos trabajados en clase.

● Insistir en la lectura detallada de los problemas. ● Apoyarse en dibujos y en soportes visuales

(esquemas) ● Estructura en “datos, operaciones y resultados” ● Aplicación de la lógica en los resultados. ● Estimación de resultados antes de enfrentarse al

problema.

Profesora de Matemáticas y co-docente

Comprensión de conceptos matemáticos

● Utilización de las TICS. y MMAA. ● Estructuración de las Matemáticas dando mayor

importancia a los conceptos básicos. ● Ejercicios de ampliación basados en

competencias según el nivel de los alumnos. ● Aprendizaje entre iguales. ● Grupo cooperativo.


Conocimiento de los números.

● La clase tiene un buen nivel en este sentido a excepción de alumnos puntuales, con ellos atención individualizada en este aspecto.

● A través de actividades que se proponen online en páginas educativas.


Operaciones

● Se ha conseguido un gran nivel de desarrollo de las operaciones que luego aplican en los problemas matemáticos. Hay un grupo reducido de alumnos que no lo consigue, con ellos atención individualizada en este aspecto.

● Refuerzo de operaciones básicas en el colegio y en casa.


En Inglés la disparidad de niveles

● Ayuda entre iguales. ● Lectura compartida de historias breves. ● Utilización de la pizarra digital en forma

interactiva y participativa entre todos. ● Diversidad de actividades que ayuden a

alcanzar objetivos sencillos para todos. ● Repetición de vocabulario y estructuras

gramaticales en gran grupo. ● Canciones modernas. ● Utilización del ordenador.

Profesora de Inglés


● Tutorías con los padres. ● Programa de detección e información de riesgos

relacionados con la “Era Digital”. Plan Tutor de la Policía Nacional.

● Informarles sobre actividades culturales y de ocio en Madrid.

Tutora y Departamento de Orientación.



Tutores, Departamento de Orientación y Dirección Pedagógica de Primaria.

Falta de atención y seguimiento por parte de las familias.

● Reuniones conjuntas con padres y tutorías individuales.

● Comunicación constante con las familias a través de la agenda.

Tutores





OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA ESO

OBJETIVOS

1. Fomentar los hábitos saludables en todo el centro con la oportunidad que nos presenta el concurso de NAOS.

2. Dialogar y construir en equipo y fomentar tiempos de comunicación con profesores que imparten una misma materia en diferentes cursos.

3. Realizar actividades conjuntas por materias que ayuden al alumno a crecer y avanzar académica y personalmente.

4. Incentivar la lectura en español de los alumnos (trayendo al colegio a algún autor de un libro que hayan leído casi todos, incluidos los profesores...).

5. Fomentar la escritura (estableciendo un concurso de cuentos cortos...). 6. Generar proyectos conjuntos entre profesores para intentar romper la estructura

de asignaturas. 7. Seguir trabajando la visión crítica en los alumnos y en nosotros mismos como

medio de mejora personal. 8. Compartir experiencias de aprendizaje con su correspondiente feedback. 9. Seguir trabajando con las familias haciéndoles ver la importancia de su

colaboración con el colegio para el buen desarrollo de sus hijos.

10. Animar a todas las familias a abrir correo electrónico para podernos comunicar de forma más fluida, tanto por correo como por classroom o la plataforma educamos.


PROPUESTAS PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. Mejorar el nivel de inglés a través del Programa BEDA desde todas las áreas. Cursos/seminarios para mejorar el nivel de inglés de los profesores.

● Un documental en inglés sobre temas específicos de una materia. Charlas TED por ejemplo.

● Compartir material en el drive.

● Circulares escritas en inglés y por los alumnos invitando a sus familias a ciertas actividades, reunión inicial, English day...

● Chistes en inglés puestos en la pizarra a la entrada de la biblioteca.

● Pequeña introducción a La Biblia, expuesta en el corcho BEDA y/o en los baños.

● English day ● Compartir material

en el drive. ● Circulares escritas

en inglés y por los alumnos invitando a sus familias a ciertas actividades, reunión inicial, English day…

● Celebraciones festividades anglosajonas



● Circulares escritas en inglés y por los alumnos invitando a sus familias a ciertas actividades, reunión inicial, English day…

● Celebraciones festividades anglosajonas



2.Incidir en una correcta ortografía y escritura

● Desde todas las materias revisión constante, incluyendo la bajada de calificación en trabajos y exámenes escritos.



● Día del libro “juglares y trovadores” . Talleres literarios con perfecto orden,

limpieza y uso correcto de la lengua.

3.Fomentar la lectura.

● Recomendar lecturas y realizar motivaciones previas.

● Lecturas de textos relacionados con la materia





4. Buscar la manera de fomentar los hábitos saludables fuera del aula con actividades motivadoras.

● Liga del buen almuerzo.

● Dar a conocer a los alumnos jardines y lugares cercanos en Madrid para un buen disfrute en la naturaleza.

● Proyecto de comprensión que realizamos durante el trimestre en 3º y 4º

●

● Liga del buen almuerzo

● Poner en común sus experiencias con el entorno natural..

● Liga del buen almuerzo

● Poner en común sus experiencias con el entorno natural..

7. Utilizar app útiles y motivadoras para los alumnos.

● Realizar reuniones o RRSS para exponer las app que utilicemos en clase, compartir todas aquellas app que conozcamos y utilizar las app que te brindan las editoriales.

● Uso de infografías.



8. Cinefórum con los alumnos.

● Realizar un cineforum cada trimestre, donde se proyectarán 4 películas o documentales diferentes y los alumnos deberán elegir una de

● Realizar un cineforum cada trimestre, donde se proyectarán 4 películas o documentales diferentes y los alumnos deberán elegir una de ellas.

● Realizar un cineforum cada trimestre, se propondrán 4 películas o documentales diferentes y los alumnos deberán elegir una de ellas. Al

ellas. Al finalizar se realizará un debate entorno a una serie de cuestiones planteadas.

Al finalizar se realizará un debate entorno a una serie de cuestiones planteadas.

finalizar se realizará un debate entorno a una serie de cuestiones planteadas.

9. Crear un coro. ● Realización de demostraciones trimestrales del coro para fomentar la música y la participación del alumnado.

● Realización de demostraciones trimestrales del coro para fomentar la música y la participación del alumnado.

● Realización de demostraciones trimestrales del coro para fomentar la música y la participación del alumnado.

● Trabajar la letra de Salve Regina.

10. Seguir mejorando en metodologías activas.

● Puesta en común, en reuniones trimestrales, o mediante RRSS, de las diferentes actividades más relevantes realizadas en clase y su metodología.

● Utilizar más la carpeta común del drive y notificar al profesorado cuando se sube algún documento.

● Puesta en común, en reuniones trimestrales , o mediante RRSS de las diferentes actividades más relevantes realizadas en clase y su metodología.


● Puesta en común, en reuniones trimestrales, o mediante RRSS, de las diferentes actividades más relevantes realizadas en clase y su metodología.


11. Fomentar la presentación de trabajos, en conseguir la responsabilidad de la entrega de los trabajos por parte de los alumnos (no con más oportunidades).

● En 3º y 4º, presentación oral voluntaria durante una clase de lengua de la forma de organización

● Consensuar los criterios de penalización por departamentos para los trabajos fuera de fecha.

●

● Registrar cuántos alumnos se han unido a alguna de las formas de organización de las presentaciones realizadas.

● Premiar la buena organización

12. Hacer una plantilla con los correos de todos

● Los tutores llevan la tabla a la reunión de padres y corrigen errores.

● Revisar la incorporación de nuevos alumnos

● Revisar la incorporación de nuevos alumnos

los padres para tener mejor comunicación con ellos.

● Circular recalcando la importancia del uso del correo.

12. Añadir actividades de ampliación en las programaciones de todas las asignaturas

● Registrar las propuestas para ampliación en todas las unidades didácticas.

● Poner en común el número de alumnos que realizan dichas actividades mediante una plantilla en Drive.



13. Hacer alguna presentación para trabajar las técnicas de estudio con los alumnos.

● Incluir en el PAT de cada curso una sesión para trabajar técnicas de estudio.



14. Programar más reuniones de departamento para consensuar criterios.

● Tener 1 reunión a lo largo del trimestre como mínimo



16. Uso sistemático de agenda por parte de los alumnos.

● Ver la agenda con los alumnos, haciéndoles conscientes de las posibilidades que ofrece y de la importancia que tiene para su organización.

● Dedicar los últimos 5 min de la clase a comprobar que los alumnos anotan en la agenda las tareas

● Dedicar los últimos 5 min de la clase a comprobar que los alumnos anotan en la agenda las tareas que tienen que hacer, al menos en 1º ESO

● Desde las tutoría, revisar de vez en cuando el buen uso de la agenda.

● Seguir utilizando las agendas para la comunicación con las familias en las

● Dedicar los últimos 5 min de la clase a comprobar que los alumnos anotan en la agenda las tareas que tienen que hacer, al menos en 1º ESO


● Seguir utilizando las agendas para la comunicación con las familias en las

que tienen que hacer, al menos en 1º ESO


● Seguir utilizando las agendas para la comunicación con las familias en las páginas específicas “Relación familia-colegio” (pág. 125)

●

páginas específicas “Relación familia-colegio” (pág. 125)

páginas específicas “Relación familia-colegio” (pág. 125)

17. Favorecer la autonomía y el sentido crítico de los alumnos.

● Hacer debates previamente preparados argumentando a favor y en contra aunque no sea su propia opinión.

● Hacerles conscientes, desde todas las asignaturas, que ellos son los responsables y principales interesados en...

●


● Hacerles conscientes, desde todas las asignaturas, de que todas las acciones tienen sus consecuencias


PLAN DE CONVIVENCIA


● Hacer dinámicas desde las tutorías para trabajarlo.

● Trabajo en equipos mezclando las clases.

● Salidas tanto deportivas como culturales con la clase y con otras clases.

● Charlas sobre acoso, bulling... y que sean ellos los que las impartan a los

más pequeños.

● Cuando se debe sancionar disciplinariamente a un discente, debemos ver,

al margen de los derechos y el bien del alumno sancionado, también el

derecho de la mayoría de alumnos a obtener una educación de la mayor

calidad posible en un ambiente que favorezca dicha obtención.

● Recalcar a los alumnos que no sólo tienen derechos, sino también deberes,

cosa que a menudo muchos olvidan.

● Acumular las faltas de puntualidad y uniformidad de trimestre en

trimestre, como las disciplinarias.

● Ser más estrictos con las faltas de puntualidad y uniformidad.

● Diálogo sincero y cercano entre nosotros.

● Crear estructuras, ya sean física (programando reuniones periódicas entre

los profesores de un determinado curso) o digitales (creando espacios de

discusión donde participen TODOS los profesores de un determinado

curso)

ANÁLISIS DE RESULTADOS


● Dar mayor intensidad en aunar diálogos y actas en los Departamentos con

reuniones fijadas en el calendario del curso.

● Revisar los criterios de calificación de los Departamentos.

● Revisión vertical de estándares: es importante la coordinación entre

etapas, retomando esa lista progresiva de contenidos mínimos de cada

curso.

● Compartir experiencias con otros compañeros que nos puedan ayudar a

todos.

● Generar equipos de trabajo entre los profesores para realizar proyectos

conjuntos, dentro y fuera de los proyectos de comprensión.

● Utilizar las herramientas y aplicaciones de Google para mejorar las

posibilidades de comunicación con los alumnos y los demás profesores.

● Programar menos actividades, más completas, y tener más tiempo para

llevarlas a cabo y obtener un mejor resultado.

● Repartir los momentos fuertes de actividades evitando la acumulación en

poco espacio de tiempo, siendo necesaria una programación compatible

con la actividad académica.

● Formación y búsqueda de información para diseñar nuevas actividades que

resulten atractivas para los alumnos.

● Impulsar el programa BEDA cualitativamente y cuantitativamente.

● Aclarar las funciones del tutor. Todos somos responsables de lo que

sucede con los alumnos.

● Intentar que los alumnos disruptivos no interrumpan la dinámica escolar.

Aplicar la normativa existente. Tres anotaciones en el cuaderno de

incidencias sería un parte leve.

● Seguir trabajando con apoyos para aquellos alumnos que presentan

dificultades. Como propuesta: un día a la semana el grupo de ampliación

puede trabajar en profundizar y ampliar.

● Asegurar la entrega de trabajos de todos los alumnos respetando los

tiempos de entrega de trabajos y penalizar/sancionar la entrega fuera de

fecha.

● Un momento en reunión de profesores de lunes para que todos los

profesores de un curso lleguemos a acuerdos respecto al grupo.

DEPARTAMENTOS

PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

● Generar equipos de trabajo entre los profesores

● Realizar proyectos de compresión

● Revisar los criterios de calificación

● Utilizar las herramientas de Google para mejorar la comunicación.

● Dedicar los tiempos necesarios a la reflexión dentro de clase.

● Trabajo común de matemáticas y física y química dado que tiene

mucha dependencia en sus conceptos.

● Revisión vertical de estándares de aprendizaje.

● Revisión vertical de grados de exigencia:

○ Características del trabajo

○ Autonomía

○ Seguimiento de trabajos.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO SOCIOLINGÜÍSTICO

● Establecer reuniones sistemáticas, una vez al trimestre como

mínimo.

● Crear una carpeta en el Drive con todos los miembros del Dpto.

Sociolingüístico, donde se puedan expresar dudas, metodología y

avances con el objetivo de compartir y crecer conjuntamente.

● Realizar una salida al año multidisciplinar para aunar contenidos

trabajados desde las diferentes asignaturas.

● Mejorar el nivel de inglés a través del Programa BEDA.

● Incidir en unas correctas ortografía y escritura.

● Fomentar la lectura.

● Utilizar “apps” útiles y motivadoras para los alumnos.

● Implantar el cinefórum.

● Seguir avanzando en metodologías activas.

● Mejorar la presentación de los trabajos de los alumnos.

● Añadir actividades de ampliación en las programaciones de las

diferentes asignaturas.

APOYOS Y CODOCENCIAS


● Uso de Classroom desde el comienzo de curso tanto en 1º como en 2º.

● Priorizar las materias y los grupos que necesitan mayor atención.

● Tiempos para evaluar y reflexionar sobre la codocencia e investigar sobre

cómo mejorarla.

● Continuar con la coordinación semanal, y especialmente al comienzo de

cada unidad, para tener previstas posibles dificultades, material necesario,

niveles...

● Intentar que la codocencia comprenda todas las horas, o bien, el día que

esté solo una profesora dedicarlo a la lectura del libro o a cálculo mental

(otra tarea distinta al tema que se esté trabajando)

● Continuar adaptándonos a las dificultades que nos vamos encontrando,

haciendo grupos flexibles y adaptando los contenidos cuando sea

necesario.

● Valoramos como positivo el resultado y nuestro proceso de aprendizaje,

quizás sería importante establecer más momentos de reuniones físicas y

consolidar la comunicación con las TICs (correo, Drive, etc.)

● Seguir creciendo en la comunicación clara, sincera y efectiva. Hay

momentos en los que se tienen pensamientos o ideas contradictorias y

tenemos que ser capaces de llegar a un consenso, siempre priorizando el

bien del alumno.

CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS

La organización del tiempo escolar y extraescolar se basará en

los siguientes principios:

● El respeto a las características del alumnado (edad, necesidades

educativas, ritmos de aprendizaje).

● Optimización de los recursos humanos disponibles (profesorado)

buscando la máxima rentabilidad y eficacia (tiempos de atención,

distribución de tareas, etc.) atendiendo a las áreas de trabajo,

modelos de enseñanza, actividades planificadas, etc.

● La adecuación de espacios y recursos materiales disponibles.

La confección de los horarios del centro será responsabilidad

de los directores pedagógicos de cada etapa educativa

atendiendo de forma ponderada a los criterios pedagógicos que a

continuación se exponen buscando siempre la opción que

redunde positivamente en la mejor atención del alumnado del

centro.

Siempre que sea posible, se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

● Distribución equilibrada y adecuada de las áreas en la jornada

escolar, teniendo en cuenta el esfuerzo intelectual y/o físico que

comportan.

● En educación primaria, procurar que los tutores impartan el

mayor número posible de horas en su tutoría y que el número de

profesores que imparte docencia en cada grupo sea el menor

posible.

● Posibilitar que los tutores tengan clase con su grupo en Infantil y

Primaria a primera hora de la mañana para facilitar la acogida de

los alumnos.

● Las dos últimas horas de los viernes estar los tutores con su clase para

así poder realizar proyectos interclases, sobre una misma temática

donde coincidan varios profesores.

● Adecuar las horas de AL de forma que los alumnos beneficiarios

de los apoyos no pierdan sesiones de determinadas áreas o

coincidan con ellas, en función de las n.e.e. que presenten.

● Recreo de los alumnos de infantil, primaria, secundaria en

diferentes horas.

● Siempre que sea posible hacer coincidir las horas de apoyo de

matemáticas, lengua con la asignatura correspondiente,

facilitando así que se puedan hacer dentro del aula por la

presencia de dos profesores con todo el grupo.

● Hacer coincidir las horas de tutoría grupal de las clases de ESO

para promover en actividades comunes la interacción grupal de

todos los alumnos del curso aunque pertenezcan a secciones

diferentes del mismo.

● Procurar que una misma materia no se imparta siempre a última hora.

● Las materias optativas de secundaria se imparten en la misma

franja horaria.

● Con los profesores que no tienen su horario completo, se ha

procurado que sus horas queden distribuidas regularmente.

● Hay profesores que comparten otro centro, por lo que tenemos

que adecuar los horarios a ambos centros.

❖ PROGRAMA BEDA


INFANTIL

-Buscar un espacio para el English Corner.

-Exponer, compartir y dar visibilidad a lo que se realiza en las clases de

inglés.

-Colocación de cartelería vistosa y atractiva por el colegio, murales en

inglés, aparición de artículos en inglés en la revista,etc., para favorecer la

mejora cualitativa y cuantitativa de inglés.

-Realizar al menos un taller o actividad en inglés y compartirlo con otro

curso (taller de cuentacuentos, obra de teatro, etc)

-Continuar con la implantación del método Jolly Phonics.

- Integrar el programa BEDA KIDS en las Programaciones Curriculares y en

las actividades de mejora del inglés.

PRIMARIA

● Mayor utilización de las TICs.

● Más agilidad del English Corner de Primaria.

● Continuar con Pen Friends.

● Mayor colaboración a la hora de preparar el English Day.

● Preocupación por la autoformación.

● Compartir o ver materiales de forma conjunta.

● Realizar proyectos o actividades entre clases.

SECUNDARIA

1º y 2º ESO

● Actividades conjuntas con los 4 cursos de la ESO.

● Continuar con las MMAA.

● Asesorarse y trabajar con la coordinadora BEDA.

En 3º y 4º ESO:

-Trabajar con las “apps” que nos proporciona la editorial.

-Hacer un mejor equilibrio de las cuatro destrezas en el transcurso de las

diferentes unidades.

-Escanear un pequeño libro de lectura para cada curso, a fin de leer todos

un mismo material.

-Dar mayor protagonismo tanto a canciones como a películas en el proceso

de aprendizaje.

TODO EL CENTRO

-Establecer un día en concreto para desarrollar actividades relacionadas con la

cultura y/o lengua inglesa todo el centro aprovechando las festividades o

días señalados: St. Patrick´s Day, Thanksgiving, Halloween, etc.

-Continuar con el English Day.

-Establecer una hora a la semana para tener clases de conversación.

-Hacer visible lo que se realiza en las clases y presentarlo al resto.

-Dar visibilidad el Programa BEDA.

-Como trabajo de ampliación, los alumnos que tengan un nivel alto del idioma

podrían ir a las etapas de Primaria e Infantil a realizar alguna actividad.

-Hacer un recordatorio trimestral de las propuestas de mejora.

❖ PROYECTO TEA AULA “OSO”

OBJETIVOS GENERALES

● Favorecer el desarrollo de las habilidades y competencias de los alumnos.

● Favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible.

● Fomentar el bienestar emocional de cada alumno.

● Acercar a los alumnos/as con TEA a un mundo de relaciones significativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Desarrollar capacidades de simbolización.

● Aumentar la flexibilidad cognitiva y comportamental.

● Fomentar la interacción y comprensión socio-emocional.

● Desarrollar habilidades de comunicación y lenguaje.


Aspectos curriculares de infantil

● Intentar no coincidir las sesiones con los días que recibe apoyo externo en

la asociación.

● Mayor conocimiento sobre las altas capacidades.

● Previsión con alumnos nuevos de una adaptación progresiva desde el Oso

hacia el aula de referencia.

● Crear un programa específico de emociones.

● Modificar el programa de habilidades sociales.

Aspectos curriculares de primaria

● Mejorar la autonomía en el trabajo y la realización de tareas, tanto dentro

como fuera del aula.

● Seguir utilizando el cuaderno PECS en el aula específica y trasladarlo al

aula de referencia.

● Valorar la posibilidad de apoyar más en el aula de referencia (4º).

● Valorar la posibilidad de realizar un programa individualizado de

Autonomía

Rutinas

● Seguir trabajando en la misma línea retirando apoyos y trabajando la

autonomía.

● Adaptación de rutinas de la alumna que pasa a 3º de primaria.

Fomentar la autonomía en la información diaria, traslados, higiene personal.

Organización de aula

● Mejorar en el orden y organización del aula por parte de los responsables

de ella.

● Hacer más funcionales los rincones del aula específica.

Metodología del aula

● Seguir utilizando herramientas para que los alumnos sean más

autónomos.

● Utilizar programas específicos de trabajo para el uso funcional del

ordenador por parte de los alumnos.

● Buscar materiales de más nivel para el trabajo con alumno de más

capacidad/edad.

● Formarnos en altas capacidades.

● Mejora en el uso de la agenda de ida y vuelta.

Recreos

● Trasladar a los tutores a principio de curso el programa de patios

actualizado y hacerles más partícipes de él.

● Posibilidad de ayuda de una persona más para la guardia del patio de los

mediodías.

● Trabajar la elección de juegos.

● Ampliar los tipos de juegos.

● Juegos más motóricos.

COMEDOR

● Normalizar los momentos en el comedor.

● Tolerar los tiempos de espera.

● Adquirir hábitos de autonomía y de alimentación.

● Tolerar diferentes texturas y sabores de alimentos.

● Trabajar la autonomía a la hora de recoger los cubiertos y utensilios de

cada uno.

● Adquirir hábitos de higiene (cepillado).

● Valorar dónde sentar a los niños

DÍAS ESPECIALES Y FIESTAS

● Ser más sistemáticos a la hora de preparar las anticipaciones.

COORDINACIÓN

● Asegurarse de que todo el profesorado es consciente de las reuniones de

coordinación.

● Eficacia de las reuniones de coordinación.

● Mayor sistematización en las entrevistas con los padres.

● A principio de curso estar atentos a la formación que se oferta en Madrid

capital para profesorado de centros preferentes; en el caso de que no se

pueda acceder a este tipo de formación preparar formación desde el OSO.

● Que el Integrador acuda a las coordinaciones y pueda continuar asistiendo

a las evaluaciones.

CONCIENCIACIÓN SOBRE AUTISMO.

● Mayor planificación y previsión de las actividades a desarrollar para el 2

Abril.

● Seguir informando a los nuevos profesionales del PAS.

HABILIDADES SOCIALES

● Seguir con los entrenamientos en entornos normalizados.

● Utilizar medios de transporte.

● Participación por parte del claustro para generalizar los aprendizajes.

● Ampliación de reglas en los juegos de mesa.

● Continuar con la elección de juegos y la aceptación de la elección.

● Seguir trabajando las llamadas telefónicas y ampliarlo a otros alumnos.

● Trabajar en la implicación de los compañeros de edad para un juego más

inclusivo en patios.

PROGRAMA ENSÉÑAME A HABLAR

● Seguir con la generalización de los aprendizajes en contextos naturales.

● Continuar con la creación de historias.

● Realizar resúmenes de cuentos cortos.

● Creación de las palabras que faltan en el programa.

PECS

● Intención comunicativa.

● Hacer una mayor transición al aula de referencia.

● Mejorar el traslado del sistema PECS para hacerlo funcional en el aula de

referencia.

TEORÍA DE LA MENTE

● Seguir trabajando la teoría de la mente.

● Formación específica en teoría de la mente para los dos profesionales.

● Repartir los alumnos para hacer las sesiones entre los dos.

AUTONOMÍA. ● Valorar la posibilidad de que se realice con otros alumnos.

● Posibilidad de realizar un programa más general para todos.

MUSICOTERAPIA

● Posibilidad de cambiar el espacio.

● Valorar la continuación de la actividad.

● Posibilidad de realizar solo un grupo pero dos sesiones por semana.

● Valorar la necesidad de acudir de algunos alumnos.

PLAN DE CONVIVENCIA (EXTRACTO)

OBJETIVOS

1. Desarrollar actitudes y comportamientos democráticos en el aula y en

el Centro para mejorar la convivencia y la resolución de los conflictos

de una forma pacífica.

2. Formar a todos los miembros de la comunidad educativa y

especialmente al profesorado en el desarrollo de estrategias que

puedan ser aplicadas en la resolución de conflictos dentro y fuera del

aula.

3. Informar a los alumnos y dar a conocer los derechos y deberes y

motivarlos para practicar actitudes y comportamientos tolerantes,

solidarios y de respeto y elaborar el decálogo de la convivencia.

4. Implicar a las familias y al alumnado en la prevención de

comportamientos violentos y en la elaboración de normas posibles de

cumplir, eficaces y evaluables.

5. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la

convivencia y plantear propuestas de actuación.

6. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad

educativa, implicándonos en todas las actividades encaminadas a

facilitar la convivencia.

ACTITUDES

● Respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

● Cuidado e interés por el entorno físico y natural.

● Tolerancia con las diferencias.

● Descubrir que el otro tiene cosas positivas.

● Implicación de toda la comunidad educativa.

● Autoestima.

● Asertividad.

● Valoración de la diversidad.

CONDUCTAS DESEABLES DEL CENTRO

Tras un trabajo de consenso con el alumnado en las tutorías grupales y

con los padres, acordamos que las conductas que deseamos tener en nuestro

Colegio son:

1. Conversamos pidiendo permiso.

2. Procuramos no hablar o expresarnos improcedentemente, en clase o en

otra actividad.

3. Evitamos comportarnos de manera ruidosa o inapropiada alterando el

desarrollo de la clase o actividad.

4. Mantenemos en orden y/o cuidamos cualquier espacio no tirando

papeles, bolsas, tizas, borradores o cualquier otro objeto.

5. Comemos solo en la hora y en el lugar del recreo.

6. Permanecemos en los períodos de recreo dentro del lugar donde se

desarrolla éste y si es en otro lugar, será con permiso de un/a adulto/a.

7. Mantenemos el orden sin vocear, correr y empujar.

8. Procuramos obedecer continuamente, las normas e instrucciones dadas

por un/a adulto/a.

9. Evitamos comportarnos groseramente de forma voluntaria para llamar

la atención y romper el normal desarrollo de clase o actividad.

10. Prevenimos tirar intencionadamente sillas y mesas causando destrozos.

11. No queremos reyertas o peleas.

12. Cuidamos los objetos de otras personas cuando nos los prestan.

13. Nos controlamos para no causar daños en los demás o en las

instalaciones del centro.

14. Respetamos lo que no es nuestro.

15. Habitualmente realizamos las actividades y deberes encomendados en

clase o para casa.

16. Sobran las obscenidades, blasfemias y palabras o expresiones

malsonantes.

17. Llegamos puntualmente a las actividades.

18. Evitamos el absentismo escolar sin causa justificada a juicio del adulto.

19. Utilizamos el diálogo con cualquiera sin recurrir a insultos, desafíos o

amenazas.

20. Apostamos por acoger, evitando actitudes xenófobas, racistas, o de

falta de respeto por cualquier causa, utilizando insultos o motes

elegidos al afecto y rechazando continuamente a determinados

compañeros.

21. Sobran los actos obscenos, de acoso o chantaje.

22. Evitamos amedrentar a compañeros de cursos inferiores o más débiles,

advirtiéndoles de “ajuste de cuentas” a la salida.

23. Respetamos a los compañeros que destacan en responsabilidad y

constancia.

24. Perseveramos en las áreas o asignaturas, manteniendo una actitud de

de interés continuo, renunciando al absentismo o dejación continua de

tareas de aula.

25. Mantenemos en buen estado servicios e inodoros.

26. Evitamos actos de injuria, ofensa y agresiones físicas al personal que

está en el centro.

27. Evitamos la suplantación de la personalidad en los actos de la vida

docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

28. Queremos que no nos inciten a actuaciones perjudiciales para la salud y

la integridad física.

29. Apostamos por no alterar el normal funcionamiento del centro y del

horario escolar.

30. Cumplimos las medidas correctoras que se propongan.

31. Nos comprometemos al pago derivado de la reparación como

consecuencia de actos de destrozos o vandalismo de material o enseres

del centro.

32. Participamos en las actividades complementarias, festivas o lúdicas

organizadas por el colegio.

33. Evitamos símbolos externos que tengan significados agresivos,

violentos o inadecuados.

34. Venimos bien uniformados.

35. El uso de cualquier aparato electrónico, en el centro, es innecesario.

36. La higiene favorece las relaciones personales.

37. Somos responsables de todo lo que vemos y sabemos.

FELICITACIONES Y PARTES DE BUENA CONDUCTA

Pondremos en práctica el acuerdo tomado en el Consejo Escolar acerca de

las buenas acciones (Acta 55, 18 de abril de 2018)

El objetivo es dejar constancia, de los hechos que fomentan la buena

convivencia. Y que esas personas tengan un reconocimiento. Educar desde

lo positivo para lo positivo.Por ello una acción o gesto positivo tendrá un

reconocimiento, con la correspondiente notificación por parte del

profesor/a, tutor/a, comunicación a la dirección pedagógica del nivel y el

reconocimiento con un diploma por parte de la Dirección General.

FALTAS DE DISCIPLINA Y SANCIONES

Ámbito de aplicación

Los actos contrarios a las conductas deseables establecidas en el

Plan de Convivencia que realicen los/as alumnos/as en el recinto escolar o

durante de actividades complementarias, extraescolares y otros servicios

educativos.

También se aplicarán cuando sean actos realizados fuera del recinto

escolar y éstos tengan su origen o estén directamente relacionados con la

actividad escolar o afecten a los miembros de la comunidad educativa.

Clasificación de las faltas contrarias a las conductas deseables

Faltas leves: Aquellas que no tengan la consideración de grave o muy

grave.

Sanciones:

a) Amonestación verbal o por escrito.

b) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia ante

el/la directora/a de Infantil y Primaria o ESO, la privación del tiempo de

recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

c) La permanencia en el centro después de la jornada escolar estando el

alumnado a cargo de la persona que haya impuesto la sanción.

d) Retirada del aparato del teléfono móvil o aparato electrónico durante

una semana, guardándose éste en el despacho de la Director/a

Académico/a.

e) La realización de tareas o actividades de carácter académico puestas

por la persona que haya impuesto la sanción.

Quiénes pueden aplicar sanciones

El profesorado y el personal colaborador del Centro, dando cuenta de ello al

tutor/a del alumnado.

Plazo de prescripción

Prescribirán en el plazo de tres meses. Las sanciones impuestas prescribirán en

el plazo de seis meses, contando desde la fecha en que la sanción se

hubiera comunicado al/a interesado/a. Los períodos de vacaciones se

excluyen del cómputo de los plazos.

Faltas graves:

a) Faltas leves reiteradas, al menos, tres veces durante el mismo trimestre.

b) Las faltas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor/a,

no estén justificadas. (las podrá sancionar el/la tutor/a o el/la Director/a

de ESO o el/la Director/a de Infantil y Primaria).

c) Las conductas que impidan o dificulten a otros/as compañeros/as el

ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. (las podrá

sancionar el/la tutor/a o el/la Director/a de ESO o el/la Directora/a de

Infantil y Primaria).

d) Los actos de incorrección o desconsideración con cualquier miembro de la

comunidad educativa.

e) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las

actividades del centro.

f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la


g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las

conductas deseables.

h) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que no se especifique aquí,

pero que altere el normal desarrollo de la actividad escolar o extraescolar

que no constituya falta muy grave.

i) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta

leve.


Excepto las especificadas (letras b y c) podrán sancionar: El/la directora/a

de E. Infantil y Primaria, el/la Director/a de ESO y la Directora Académica, si

alguno/a de los/as anteriores se encuentra ausente.

El/la tutor/a en las letras b y c; el/la Director/a de ESO y el/la Directora/a

de Infantil y Primaria, dando cuenta a la Director/a Académico/a.


Prescribirán en el plazo de seis meses. Las sanciones impuestas

prescribirán en el plazo de seis meses, contando desde la fecha en que la

sanción se hubiera comunicado al/a interesado/a. Los períodos de

vacaciones se excluyen del cómputo de los plazos.

Sanciones:

a) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia ante el/la

Directora/a de Infantil y Primaria o el /la Director/a de ESO o el/la

Director/a Académico/a, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra

medida similar de aplicación inmediata.

b) La permanencia en el centro después de la jornada escolar estando el

alumnado a cargo de la persona que haya impuesto la sanción o en quien

delegue el/ la directora/a de Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO o

la Directora Académica.

c) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las

actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños

causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del Centro, estando

el alumno a cargo de la persona que haya impuesto la sanción o en quien

delegue el/la Directora/a de Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO o

la Directora Académica.

d) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o

complementarias del centro, por un período máximo de un mes.

e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días

lectivos, permaneciendo el alumno en otra aula que no sea la suya, con el

trabajo correspondiente a las materias de las que se ausente. Este trabajo

lo preparará e/la titular de la asignatura. Será entregado al alumno por su

tutor/a.

f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos. El alumno

llevará el trabajo correspondiente a las materias de los días en que se

ausente. Este trabajo lo preparará el titular de cada asignatura. Será

entregado al alumno por su tutor/a.

Faltas muy graves

a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de

respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia cualquier miembro de la


b) El acoso físico o moral cometidos hacia cualquier miembro de la


c) El uso de la violencia, las agresiones, ofensas graves y actos que atenten

contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra cualquier

miembro de la comunidad educativa.

d) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido de las

instalaciones, materiales, documentos o pertenencias de cualquier

miembro de la comunidad educativa.

e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte,

de agresiones o humillaciones cometidas.

f) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de

documentos académicos.

g) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o

sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa.

h) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y,

en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.

i) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.

j) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta

grave.


El/la directora/a Académico/a y, en su ausencia, el/la Directora/a de E.

Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO.

Cuando no esté presente el/la directora/a Académico/a, el/la Directora/a

de E. Infantil y Primaria o el/la Director/a de ESO, le darán cuenta de su

actuación.


Prescribirán en el plazo de doce meses. Las sanciones impuestas

prescribirán en el plazo de doce meses, contando desde la fecha en que la

sanción se hubiera comunicado al/a interesado/a. Los períodos de

vacaciones se excluyen del cómputo de los plazos.

Sanciones

a) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las

actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños

causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del Centro,

estando el alumno a cargo de la persona que haya impuesto la sanción

o en quien delegue el/la Directora/ de Infantil y Primaria o el/la

Director/a de ESO o el/la directora/a Académico/a.

b) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o

complementarias del centro, por un período máximo de tres meses.

c) Expulsión de determinadas clases por un plazo mínimo de seis días y

máximo de dos semanas, permaneciendo el alumno en otra aula que no

sea la suya, con el trabajo correspondiente a la materia de la que se

ausente. Este trabajo lo preparará el titular de la asignatura. Será

entregado al alumno por su tutor/a.

d) Expulsión del centro por un plazo mínimo de seis días lectivos y

máximo de un mes. El alumno llevará el trabajo correspondiente a las

materias de los días en que se ausente. Este trabajo lo preparará el

titular de cada asignatura. Será entregado al alumno por su tutor/a. En

los períodos superiores a seis días, entregará el trabajo en el colegio

semanalmente.

e) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por

tratarse de un alumno de enseñanza obligatoria.

f) Expulsión definitiva del centro.

Inasistencia a clase

La inasistencia injustificada, o no justificada debidamente, a juicio

del profesor, será sancionada por el /la profesor/a de la misma, por el/la

tutor/a o el/la Director/a de ESO o Director/a de E. Infantil y Primaria. Si la

conducta persiste, el tutor/a dará cuenta a la Comisión de Absentismo.

Cuando se falte un número igual o superior al 25 % no se podrán

aplicar los criterios normales de evaluación y de evaluación continuas.

Cuando proceda, se tendrá en cuenta las circunstancias personales,

familiares y/o sociales que puedan tener relación con este hecho.

En este caso, en Primaria cada tutor/a, junto con los titulares de la

asignatura y el/la Directora/a, decidirán los procedimientos

extraordinarios de evaluación. Y en Secundaria, los departamentos

didácticos, junto con el/ la Director/a de la etapa.

Criterios para la adopción de sanciones

a) Tendrá un carácter educativo y procurará mejorar la convivencia en el

centro.

b) Se tendrá en cuenta los derechos de los miembros de la comunidad

educativa de los de las víctimas.

c) Garantizará el derecho a la escolarización obligatoria de todos los

alumnos.

d) Respetarán la integridad física y la dignidad personal del alumnado.

e) Se valorará la edad, situación y circunstancias personales, familiares y

sociales del alumnado, y otros factores que pudieran haber incidido en

la aparición de las conductas o actos contrarios a las normas

establecidas.

f) Tendrá en cuenta las secuelas producidas en los agredidos, así como la

alarma o repercusión social creada por las conductas sancionables.

g) Serán proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas,

y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia en el centro.

h) Que exista proximidad temporal entre la infracción y la corrección.

Circunstancias atenuantes y agravantes

Se considerarán circunstancias atenuantes:

a) El arrepentimiento espontáneo.

b) La ausencia de intencionalidad.

c) La reparación inmediata del daño causado.

d) La ausencia de antecedentes.

e) El reconocimiento de la autoría.

f) La disculpa pública.

g) La observancia de una conducta habitualmente positiva.

h) La veracidad.

Se considerarán circunstancias agravantes:

a) La premeditación y la reiteración.

b) El uso de la violencia, actitudes amenazadoras, desafiantes,

irrespetuosas, de menosprecio y de acoso dentro o fuera del centro.

c) Causar daño, injuria, ofensa a compañeros de menor edad o recién

incorporados al centro.

d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por

ninguna causa, así como por padecer discapacidad física o psíquica o

por cualquier otra condición personal o circunstancia social.

e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de

cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) El carácter público de las conductas.

Responsabilidad y reparación de los daños

El alumnado queda obligado a reparar los daños materiales o

morales, que causen individual o colectivamente, de forma intencionada o

por negligencia, a cualquier miembro de la comunidad educativa o a las

instalaciones, materiales y pertenencias de otros miembros de la

comunidad educativa, o hacerse cargo del coste económico de su

reparación. Asimismo, estarán obligados a restituir, en su caso, lo

sustraído. Los padres o tutores legales asumirán la responsabilidad civil

que les corresponda en los términos previstos por la Ley.

COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO

El/la Directora/a General

1. Le corresponde velar por la realización de las actividades programadas

dentro del Plan de Convivencia del Centro, garantizar el cumplimiento

de las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior,

resolver los conflictos escolares de carácter muy grave e imponer las

sanciones correspondientes sin perjuicio de las competencias que se le

atribuyen a otros órganos y/o personas.

2. Es el competente para decidir la incoación y resolución contemplada en

las Secciones II y III del Decreto 15/2007, de 19 de abril.

El/la Director/a de Primaria y el/la Director/a de ESO

Es el/la responsable directo/a de la aplicación de las normas de

conducta y de la disciplina escolar. Llevará el control de las faltas

cometidas y de las sanciones impuestas. Deberá informar a los padres o

tutores de las mismas.

Podrán sancionar en el caso de faltas graves y muy graves cuando

esté ausente el/la Director/a Académico/a.

El profesorado

Tienen derecho y el deber de hacer respetar las normas de conducta

establecidas en el Centro. Podrá sancionar en el caso de faltas leves.

Será informado, al menos, dos veces al año por la Comisión de

Convivencia.

El tutor/a valorará la justificación de las faltas de asistencia del

alumnado, fomentará la participación de éstos en las actividades

programadas dentro del Plan de Convivencia y mantendrá el contacto

necesario con las familias de los mismos. Podrá sancionar en el caso de

faltas leves.

El personal colaborador

Tienen derecho y deber de hacer respetar las normas de conducta

establecidas en el Centro. Podrá sancionar en el caso de faltas leves,

informando al Director/a de Primaria y al Director/a de ESO.

El Consejo Escolar

Es el competente para aprobar el Plan de Convivencia.

Será informado, al menos dos veces al año, de la resolución de

conflictos disciplinarios, imposición de sanciones y velará para que esta se

atenga a la normativa vigente.

Comisión de Convivencia

Sus componentes serán miembros del Consejo Escolar. Sin

embargo, se podrá invitar a algún miembro significativo del Centro a

formar parte de la misma, aunque no pertenezca al C. Escolar (por ejemplo

alguien del D. de Orientación).

Estará constituida por un miembro de la Entidad Titular, el/la

Director/a Académico/a, un profesor y un padre de alumno.

Sus competencias serán:

a) Promover que las actuaciones del centro favorezcan la convivencia, el

respeto, la tolerancia, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de

deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que

considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

b) Proponer el contenido de medidas a incluir en el Plan de Convivencia.

c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el

conocimiento y la observancia de las normas de convivencia.

d) Informar de sus actuaciones al Claustro y al Consejo Escolar, al menos,

dos veces al año.

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO

La formación es una de las opciones prioritarias en la animación y

acompañamiento del personal del Centro. Por la experiencia de los últimos

años y ante el proceso de incorporación a la Fundación, consideramos de vital

importancia una formación experiencial que posibilite al profesorado su

proceso humano-creyente y su vinculación al proyecto educativo teresiano.

ESPACIOS DE FORMACIÓN

● Reunión semanal del profesorado.

● Reunión mensual de tutores.

● Participación en cursos externos del CAP, de Colegios de

Licenciados, Diócesis, FERE, de fomento del inglés etc.

● Cursos organizados por la FET (cursos para profesores nuevos,

cursos

De EEDD, Curso de interioridad, DFC, TICs, Orientación, Experto en

pastoral…)

● Cursos de mejora del Inglés.

● Conversación en inglés.

● Jornadas de Pastoral organizadas por la FERE.

● Lecturas sobre temas pedagógicos, organizativos y pastorales.

● Reuniones por ámbitos organizadas por la Fundación o por otras

instituciones (Dirección, Administración, Coordinación,

Orientación…)

NIVELES Y CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DEL PERSONAL

En este apartado nos centramos en las acciones formativas que están más

allá de la práctica cotidiana de reuniones de personal, reflexiones, cursos y

materiales aportados para el desempeño ordinario de la tarea

educativo-pastoral.

FORMACIÓN INICIAL

Los profesores y profesoras que se incorporan al Colegio siguen un plan

de formación inicial específica durante dos años. Este plan es común a todos

los colegios de la Fundación escuela Teresiana de España.

Objetivos:

Dar a conocer los principios básicos de la Propuesta Educativa de la

Compañía de Santa Teresa de Jesús.

Vincular al profesorado que se incorpora al Centro, al Proyecto

Educativo Teresiano.

FORMACIÓN PERMANENTE

Una persona participará a lo largo de todo el curso en formación de

Innovación Metodológica ofrecido por FERE. Durante el curso son varias las

personas que también están realizando formación voluntariamente en

innovación metodológica, en coaching, estimulación temprana, aprendizaje

basado en proyectos….

Otro grupo de profesores está realizando formación voluntaria en inglés.

Como claustro, este curso nos formaremos en interioridad y en trabajo por

proyectos.

PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE PROFESORADO

Cada mes, con el Calendario, daremos el Plan de reuniones de profesores.

En esta planificación se incorporarán los temas de formación junto a las

necesidades de organización, programación, revisión de proyectos

curriculares, materiales, coordinación de profesores, evaluación etc.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

EDUCACIÓN INFANTIL

● Visita a una Biblioteca pública.

● Actividad de cuentacuentos (1 por trimestre)

● Visita a un museo de pintura

● Talleres de padres (Navidad, Cuentacuentos y marionetas)

● Visita al mercado- tiendas del barrio.

● Un día en el parque.

● Sesión de Educación Vial

● Cuentacuentos en la Casa Encencida.

● Celebración del " no cumpleaños " (1 por trimestre).

Un proyecto por trimestre:

● 1er. trim: Las familias y las casas en distintas culturas.

● 2º Trim: La alimentación saludable.

● 3er. Trimestre: Los superhéroes nos ayudan.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º PRIMARIA

● Exhibición de la Policía Nacional en Las Ventas.

● Planetario

● Obra de teatro

● Patinaje

● Educación vial

● Museo ICO

● Actividad de la Casa Encendida

● Carnaval

● Zoo

● Salida con familias

2º PRIMARIA

● Exhibición de la Policía Nacional en Las Ventas.

● Planetario

● Exposición Fundación Mapfre

● Obra de teatro

● Actividad de la Casa Encendida

● Museo ICO

● Patinaje

● Carnaval

● Zoo

● Salida con las familias

3º PRIMARIA

● Exhibición de la Policía Nacional en Las Ventas

● Visita a El Retiro

● Patinaje.

● Educación vial

● Visita al Parque de Bomberos

● Museo ICO

● Actividades de la Casa Encendida

● Fundación Mapfre

● Carnaval

● Salida final de curso

4º PRIMARIA

● Exhibición de la Policía Nacional en Las Ventas

● Visita a El Retiro

● Patinaje

● Museo ICO

● Salida fin de curso

● Actividad en La Casa Encendida

● Visita de autores de literatura infantil

● Visita al parque de Bomberos

● Actividades Deportivas

● Carnaval


● Talleres con familias

5º PRIMARIA

● Actividad en La casa Encendida

● Museo ICO

● Sesiones de Educación vial

● Concierto Pedagógico

● Patinaje


● Actividad en la nieve

● Plan director de la policía: (Acoso escolar)

● Amigos de Jesús en Ávila

● Carnaval

● Salida fin de curso

6º PRIMARIA

● Museo ICO

● Patinaje

● Plan Tutor Ciberexpertos (Policía Nacional)

● Concierto Pedagógico


● Bicicletas en Centro Educación Vial (Usera)

● Salida a la nieve

● Actividad en La Casa Encendida

● Carnaval


ACTIVIDADES ESO

1º ESO

● Aula municipal de piragüismo

● Salida multidisciplinar del Departamento científico-tecnológico

● Nuestros árboles y su hábitat

● Visita a la Catedral de la Almudena

● Educación vial

● Polideportivo

● Patinaje sobre hielo

● Plan director de la policía

● English day Programa BEDA

● Día del libro

● Salida Fin de Curso

2º ESO


● Visita a la Catedral de la Almudena

● Zoo-taller

● Polideportivo


● Madrid literario. Cervantes


● English day Program BEDA

● Día del libro

● Salida Fin de Curso Excursión

3º ESO


● Educación vial

● Polideportivo




● Madrid literario. Cervantes

● Día del libro


4º ESO


● Madrid en torno a la Ribera

● Polideportivo




● Día del libro


A lo largo del curso se irán realizando otras actividades y salidas de las

que se informará oportunamente.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LOS ALUMNOS DE ESO QUE HAYAN APROBADO

EL CURSO Y QUE SE DESARROLLARÁN DEL 4 DE JUNIO AL 24 DE JUNIO:

1) Trabajos de ampliación y refuerzo.

2) Hacer alguna salida con los alumnos que tienen todo aprobado como una forma de recompensa:

● Trabajo de investigación en la casa de campo (El ordenador en la Casa de Campo)

● Ruta por la laguna glaciar de Peñalara. ● Ruta desde El Paular hasta la cascada del Purgatorio (bañó en

las piscinas naturales de El Paular) ● Visita a la CSA Vega de Jarama en Torremocha de Jarama. ● Visita al CIEMAT en la Ciudad Universitaria. ● Visita a la Laguna del Campillo en Rivas. ● Visita interdisciplinar al Retiro. ● Vivac en la sierra de Madrid.

3) Agrupar a los alumnos por clases 1º-2º y 3º-4º para trabajar por

asignaturas haciendo un horario específico para esos días, los alumnos suspensos harán repaso para preparar los exámenes y los aprobados harán trabajo cooperativo.

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS. AMPA.

La implicación de los padres en la tarea educativa, es de vital importancia.

Procuramos las estrategias más atractivas y eficaces que faciliten su conexión

con el Proyecto Educativo.

Los padres se hacen presentes y colaboran con el Centro en distintos

momentos:

● Talleres con los alumnos.

● Reuniones de principio de curso. Cada grupo tendrá el

encuentro con su tutor para la presentación del plan de trabajo

del año, visitas culturales, normativa de la convivencia, etc.

● Organización de fiestas y campañas del colegio.

● Fiestas.

● Apoyando al profesorado en las visitas culturales en todas las

etapas escolares.

● Consejo Escolar.

● A través de la Asociación de Padres y Madres del centro.

Los tutores cuidan mucho el contacto con las familias a través de las

entrevistas personales y las reuniones de padres con el grupo-clase.

El cauce normal de diálogo en el centro es según el orden siguiente:

profesor, tutor y, agotados todos los intermediarios, Dirección.

Los padres pueden entrevistarse con los profesores siempre que lo deseen,

solicitando la entrevista con antelación y ajustándose al horario propuesto por el

Centro. De la misma manera, los profesores pueden solicitar entrevista a los

padres.

OBJETIVOS DEL AMPA

● Promueve y organiza las actividades extraescolares, recreativas y culturales.

● Colabora con la Dirección del Centro y el Claustro de Profesores en todas las

actividades en las que se solicita su apoyo.

● Hace de enlace entre el resto de los Padres y el Centro.

● Las siguientes actividades están promovidas por la Asociación: visita de

SSMM los Reyes Magos, organización de la despedida del alumnado de 4º de

ESO.

La Junta Directiva se reúne una vez al mes y la Asamblea extraordinaria se

celebra una vez al año.


✧ JUNTA DIRECTIVA


● ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Estas actividades se entienden como esenciales para complementar y ayudar

a la formación integral de los alumnos, así como para fomentar y fortalecer sus

actitudes y la educación en valores. Todo ello mediante el desarrollo de su

sensibilidad, aficiones e inquietudes artísticas, culturales y religiosas; la

promoción de actitudes para la convivencia, el respeto, la colaboración, la

igualdad, la solidaridad y el compromiso social; la valoración y respeto por el

entorno y la naturaleza; la estima del deporte y la salud.

Las actividades se realizan con la colaboración de los miembros de la

Comunidad Educativa, teniendo en cuenta lo anterior y las necesidades

educativas respecto de los alumnos. El Centro alienta, promueve, apoya y

organiza actividades de tipo religioso, social, lúdico, recreativo, artístico, cultural

y deportivo.

Su organización y evaluación correrán a cargo de la Asociación de Padres

de Alumnos en colaboración con la Dirección del Centro y se organizan al inicio

del curso escolar, iniciándose en el mes de Octubre y finalizando en el mes de

Mayo. Estas actividades son completamente voluntarias para los alumnos y no

lucrativas.Las actividades propuestas para este curso escolar son: TALLER de

TEATRO, DANZA, JUDO, GUITARRA, INGLÉS y TALLER DE ARTE Y CREATIVIDAD.

HORARIO LECTIVO Y HORARIO ESCOLAR

● E. INFANTIL Y PRIMARIA de 9.00 h. a 12.30 h. y de 14.30 h. a 16.30 h.

● ESO de 8.30 h. a 14.50 h.

Durante los meses de septiembre y junio el horario será:

● E. INFANTIL Y PRIMARIA de 9.00 h. a 13.30 h.

Durante todo el curso el centro permanecerá abierto de 8h a 18,45h excepto los

meses de junio y septiembre que estará abierto de 8h a 16h.

DÍAS Y HORAS DE ENTREVISTA

❖ PERSONAL DOCENTE, DIRECCIÓN, ORIENTACIÓN, ADMINISTRACIÓN: Previa

petición de hora.

❖ A.M.P.A.: Previa petición de hora.

❖ SECRETARÍA: Todos los días de 9,00 a 11,00 y de 15,30 16,30 h.

SERVICIOS, PLANES ACTIVIDADES Y PROGRAMAS

➢ EQUIPO DE PASTORAL: o Pastoral infantil (Amigos de Jesús para Infantil y Primaria)

o Pastoral para Secundaria

➢ BIBLIOTECA ESCOLAR: Espacio para leer y préstamos de libros. Martes y

Viernes a las 11.30 h.

➢ COMEDOR ESCOLAR durante todo el curso: 6 € (Venta de tiques en

Portería todos los días de 8,50 h. a 9.30 h). La comida se elabora en el

propio Centro.

➢ SEGURO ESCOLAR 9 €. Los alumnos de 3º y 4º de ESO además tendrán el

correspondiente seguro escolar gratuito.

➢ PROGRAMA ESTUDIO DIRIGIDO

o Grupo de estudio y apoyo escolar para 4º, 5º Y 6º de primaria

16,30 a 18 h. realizado por voluntarios.

➢ DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN TODAS LAS ETAPAS

➢ SIESTA: Para alumnos de 1º E. Infantil (3 años)

➢ GRUPO DE ANIMACIÓN MUSICAL LITÚRGICA

➢ ESCUELA DE PING-PONG Y BÁDMINTON: Para alumnado de Secundaria,

padres y antiguos alumnos, viernes alternos por la tarde.

➢ PÁGINA WEB DEL CENTRO: www.pconcepcion.escuelateresiana. com

➢ TALLERES PARA FAMILIAS: Se informará oportunamente de la

realización de cada uno de ellos.

➢ CO-DOCENCIA EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES en Primaria y ESO

➢ ACCIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E INTEGRACIÓN

➢ AGENDA ESCOLAR PROPIA DEL CENTRO de 2º EP a 4º ESO.

➢ PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

➢ PLAN DE CONVIVENCIA

➢ PLAN DE INTERIORIDAD

➢ PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

➢ Centro preferente de atención a ALUMNOS CON TEA (con un aula

para infantil y primaria)

➢ PROGRAMA BEDA (para la mejora del Inglés)

CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

La Programación General del centro cuenta con cuatro momentos anuales

para su evaluación:

1. Octubre: cuando se presenta al Claustro y al Consejo Escolar para su

aprobación definitiva.

2. Diciembre: Se revisa por parte del Claustro de profesores para

comprobar el seguimiento de los objetivos y medios propuestos, así

como se evalúan las actividades realizadas hasta el momento. Se

recogen los datos para incorporarlos a la Memoria Final de Curso.

3. Marzo- Abril: Al finalizar la 2ª evaluación se realiza por segunda

vez la revisión de los anteriores aspectos de la PGA.

4. Junio: Al realizar la Memoria Final del curso por parte del Claustro,

se revisa la PGA en su totalidad, para comprobar su cumplimiento y

plantear propuestas de mejora que redundarán en beneficio de la

elaboración de la siguiente programación.

La Programación General Anual del curso 2018-2019 se aprobó en la

reunión de Consejo Escolar celebrado el día 26 de septiembre a las

10,00h en la Biblioteca del colegio Purísima Concepción.

Colegio Purísima Concepción - Escuela Teresiana · Cuidar los espacios comunes, con la...

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