COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: Biología I

Horas/Sesión: Horas /64 Sesiones

Periodo Escolar/Semestre: 2020 B/ Tercero

Campo Disciplinar: Ciencias Experimentales

Jefe de Materia: Lic. Blanca Deyanira Valladares Hernández

Nombre Firma

Responsable de Validación:

Revisor de Dirección Académica:

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: (las marcadas en el calendario escolar vigente)

Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria, Tamaulipas a 15 de junio de 2020

CRONOGRAMA SEMANAL

21 A 25 DE SEPT 28 DE SEPT. A 2 OCT 5 A 9 DE OCTUBRE 12 A 16 DE OCTUBRE 19 A 23 DE OCTUBRE

Encuadre

Examen diagnóstico

BLOQUE I

Características de la ciencia y

método científico

BLOQUE I

Campos de estudio y sus divisiones,

relación con otras ciencias, avances

Actividad del proyecto

BLOQUE I

niveles de organización de la

materia Características de los seres

vivos

BLOQUE II

Bioelementos

Y Biomoléculas

PRIMER PARCIAL

Bloque II: Vitaminas

Examen

4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana

26 A 30 DE OCT. 2 A 6 DE NOVIEMBRE 9 A 13 DE NOVIEMBRE 16 A 20 DE NOVIEMBRE 23 A 27 DE NOVIEMBRE

Inicio del Bloque III

Teoría celular

Tipos de células

estructura y función

BLOQUE III

Aspectos relacionados con el

metabolismo: Anabolismo

Actividad de proyecto

BLOQUE III

Catabolismo, energía, ATP y

enzimas, fotosíntesis,

quimiosíntesis, respiración celular y

fermentación

BLOQUE III

Formas de nutrición

Autótrofos y heterótrofos

SEGUNDO PARCIAL

Examen

BLOQUE IV

Estructura del ADN y ARN

4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana

30 DE NOV. A 4 DE DIC 7 A 11 DE DICIEMBRE 14 A 18 DE DICIEMBRE 11 A 15 DE ENERO 18 A 22 DE ENERO

BLOQUE IV

Técnicas del ADN recombinante

Bioética

Bloque V

Reproducción celular,

ciclo celular, cáncer enfermedades

crónico degenerativas actividad del

proyecto

Bloque V

Técnicas para su tratamiento,

meiosis división celular relacionada

con la reproducción sexual

Diferenciación celular

TERCER PARCIAL

Examen

EXAMEN SEMESTRAL

(18 al 21)

EV. EXTRAORDINARIA I (Día

22)

4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana 4 horas semana

25 A 29 DE ENERO

EV. EXTRAORDINARIA II (Día

25)

ENCUADRE DE LA UAC

Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de

apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la

UAC

Dar a conocer los 3 cortes de Biología I

CORTE BLOQUE

PRIMER I, II

SEGUNDO III, IV

TERCER V

A través de una

presentación en power point

Cañón, computadora,

programa

2. Competencias a

desarrollar

Presentar la competencia que se alcanza en tercer semestre en cada uno de los bloques y

cortes, considerando la matriz de desempeño.

Competencias Disciplinares:

CDBE1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.

CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

CDBE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas.

CDBE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

CDBE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

previas y comunica sus conclusiones.

CDE Valora as preconcepciones personales sobre diversos fenómenos naturales a partir

de evidencias científicas.

CDBE8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

CDBE12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que pertenece.

CDBE13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los

sistemas vivos.

Competencias Primer Corte Segundo Corte Tercer Corte

Genérica 1.5; 3.2; 5.5; 6.1; 8.1 5.1; 5.5 ; 8.3 4.1 6.1 6.2 6.3

Disciplinar

CDBE1, CDBE13

CDBE5, CDBE12

CDBE3, CDBE4,

CDBE8

CDBE2, CDBE6

Presentación en power point

el portafolio de evidencias,

el esquema integrador y el

material a utilizar en el

semestre.

Cañón, computadora

3. Aprendizajes esperados

Aprendizaje esperado de la UAC Biología I:

BLOQUE Aprendizaje Esperado

I Analiza por medio del método científico, diferentes problemáticas de su entorno

mostrando disposición al trabajo metódico y organizando.

Metodología a seguir para

el logro de las competencias

disciplinares y genéricas

Copias, pintarrón,

colores

Proyector

Computadora

Programa

I Explica la importancia de la Biología, sus avances, así como su relación con otras

ciencias, favoreciendo un pensamiento crítico sobre su impacto en su entorno.

I Distingue lo niveles de organización y las características de los seres vivos,

identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud responsable hacia el mismo.

II Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su entorno,

promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas que favorezcan el

cuidado de su alimentación PRIMER CORTE

III Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de los seres vivos,

identificando los diferentes tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural.

III Ilustra los procesos metabólicos de la célula, así como con los tipos de nutrición

existentes en los organismos reflexionando su relación con la obtención de energía que

necesitan los seres vivos para realizar sus actividades cotidianas. SEGUNDO CORTE

IV Comprueba la estructura del ADN y ARN, mediante el trabajo metódico y organizado,

permitiéndole la traducción de la síntesis de proteínas.

IV Explica la aplicación de técnicas de manipulación del ADN en diversos campos,

favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo sobre las posibles implicaciones en su

entorno.

IV Plantea el uso de la biotecnología en el ser humano y la biodiversidad, reflexionando

éticamente sobre sus beneficios y consecuencias

V Comprueba el proceso de mitosis de forma creativa, identificándola en diversos seres

vivos.

V Ejemplifica el ciclo celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su

importancia y relación con sus posibles alteraciones.

V Examina la meiosis de la mitosis señalando su importancia a través de la expresión de

ideas y conceptos, mostrando su papel en la reproducción sexual.

V Explica la diferencia celular, favoreciendo su pensamiento crítico sobre el uso ético de

las células madre en la medicina TERCER CORTE.

Manual de practicas

4. Actividades de

aprendizaje

PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE

1. Reporte de investigación

20%

2. Mapa mental 15%

3. Practica de Lab 20%

4. Ficha técnica 15%

5. Examen parcial 20%

6. Comp. Genéricas 10%

1.-Cuadro sinóptico 20%

2.-Practica de Lab. 25%

3.- Diagrama 25%

4.-Examen parcial 20%

5-Comp. Genéricas 10%

1. Esquema de ADN 25%

2. Diagrama 25%

3. Reporte de inv. 20%

4. Examen parcial 20%

5. Comp. Genéricas 10%

Utilizando el esquema

integral se revisa cada uno

de los cortes y las

actividades a desarrollar

considerando el porcentaje

y la fecha a entregar

Copias, marca textos

Planeación

5. Plan de evaluación

Niveles de

desempeño

Actividades

Evidencias

Instrumentos y

porcentajes

Fechas de entrega

NIVEL DE DESEMPEÑO ESCALA

AUTÓNOMO 9.5 a 10

DESTACADO 8.0 a 9.4

SUFICIENTE 4.0 a 7.9

AÚN NO SUFICIENTE 0 a 3.9

Utilizando diapositivas en

cada uno de los aspectos de

evaluación.

Esquema integral de

evaluación,

diapositivas, proyector,

computadora

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE

UAC: BIOLOGIA I No. y nombre del(os) bloque(s):

Bloque I.- Biología como ciencia de la vida

Bloque II.- Componentes químicos de los seres vivos

Hrs. curriculares: 20

Periodo de aplicación: 21 Septiembre/19 octubre 2020

Problematización: Problema en forma afirmativa de reto: - “La ingesta de alimentos rápidos y comida chatarra en los estudiantes del COBAT”, En nuestra institución el consumo

de comida chatarra cada día es más apremiante, lo que ocasiona infinidad de alteraciones en la salud, como obesidad y malestares digestivos, provocando inasistencia de alumnos

lo cual repercute en su proceso académico, por lo que es necesario identificar y analizar los componentes de estos productos para comprender los daños ocasionados y buscar

opciones de solución basados en una dieta balanceada en las biomoléculas correspondientes. Otro problema es los residuos de los alimentos orgánicos (basura orgánica) que se

consumen en la escuela o en casa, pues estos no se aprovechan y son depositados en los basureros pues se desconocen los procesos en que se puedan utilizar para darles utilidad.

COMPETENCIAS A LOGRAR

Competencia(s) Genérica(s): 1, 3, 5, 6, 8

Atributos:

CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

CG 1.5, Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Competencias Disciplinares básicas o extendidas:

CDBE 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y el entorno al que pertenece.

CDBE 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente

en contextos históricos y sociales específicos.

CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

CDBE 13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los

sistemas vivos.

Aprendizajes Esperados:

1.- Analiza por medio del Método Científico, diferentes problemáticas de su entorno

mostrando disposición al trabajo metódico y organizando.

2.- Explica la importancia de la Biología, sus avances, así como su relación con otras

ciencias, favoreciendo un pensamiento crítico sobre su impacto en su entorno.

3.-Distingue los niveles de organización y las características de los seres vivos,

identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud responsable hacia el mismo.

4.- Examina la presencia de biomolecular en alimentos presentes en su entorno,

promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas que favorezcan el

cuidado de su alimentación.

Interdisciplinariedad:

Asignatura 1: Física I

Aprendizaje esperado: 2 Resuelve ejercicios de conversiones de unidades y errores de

medición a través de un trabajo metódico y colaborativo empleando situaciones

cotidianas para resolver problemas en su entorno.

Aprendizaje esperado de la UAC (Biología I):

Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su entorno, promoviendo

la toma de decisiones conscientes e informadas que favorezcan el cuidado de su

alimentación.

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones

de la

secuencia

Clave del

atributo de la

Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes

esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias

instrumentos % Recursos Didácticos

2

Examina la

presencia de

biomolecular en

APERTURA

Evaluación diagnóstica.

1.- Describe los pasos del método científico

2..- Menciona cinco ciencias que se relacionen con la

biología

3.- Define anabolismo y catabolismo

4.- Menciona 3 biomoléculas importantes en tu organismo

5.- Describe que es una vitamina y la importancia para los

seres humanos.

Cuestionario/ C

F

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 Conoce-t Conciencia social 1 ¿Qué voy a ver en este curso? 1.4 los demás

2 Conoce-t Conciencia social 4 Mi propia perspectiva 4.4 El contexto importa

PROYECTO TRANSVERSAL

Campo

Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Ciencias

experimentales Física 1

Utiliza la notación científica como

herramienta que le permita representar

de forma creativa cantidades presentes

en fenómenos físicos de la vida

cotidiana.

Medición y sistemas de unidades

• Elaboración de una

composta.

• Reporte escrito del

proceso de elaboración

de la composta.

• Diario de campo.

• Inicia la construcción del

invernadero.

1

CG3 Elige practica

estilos de vida

saludable

alimentos

presentes en su

entorno,

promoviendo la

toma de

decisiones

conscientes e

informadas que

favorezcan el

cuidado de su

alimentación

Activación de conocimientos previos.

¿Qué contiene una tortilla de harina y un pan?

Coordinados por el docente, y a través de una lluvia de

ideas los alumnos dan su opinión al respecto.

Participación

Anotaciones

F

Conexión con nuevos aprendizajes.

¿Qué alimentos forman parte de tu dieta diaria en el

desayuno y almuerzo?

PROBLEMATIZACION:

Problema en forma afirmativa de reto: - “La ingesta de

alimentos rápidos y comida chatarra en los estudiantes del

COBAT”, En nuestra institución el consumo de comida

chatarra cada día es más apremiante, lo que ocasiona

infinidad de alteraciones en la salud, como obesidad y

malestares digestivos, provocando inasistencia de alumnos

lo cual repercute en su proceso académico, por lo que es

necesario identificar y analizar los componentes de estos

productos para comprender los daños ocasionados y buscar

opciones de solución basados en una dieta balanceada en

las biomoléculas correspondientes

Aplicación de la lección constrúyete 1.4 Para que soy bueno

y en que me gustaría mejorar

F

F

Copias fotostáticas

3 CG 1

Se conoce y

valora a sí mismo

y

aborda

problemas

y retos

teniendo en

cuenta los

objetivos que

persigue;

Analiza por

medio del

Método

Científico,

diferentes

problemáticas de

su entorno

mostrando

Disposición al

trabajo metódico

y organizando.

DESARROLLO

Estrategia de enseñanza: El docente describe mediante un

mapa conceptual las características básicas de la ciencia:

sistemática, metódica, objetiva, verificable y modificable, así

como la descripción de los pasos del método científico

resaltando el planteamiento del problema, hipótesis,

comprobación y teoría o principios, planteándoles como

ejemplo el efecto de la comida chatarra en los seres

humanos. Guía la elaboración de un reporte de

investigación de los efectos de la comida chatarra en el

organismo siguiendo los pasos del método científico en

equipos de trabajo para que conozcan la aplicación del

Pintarrón, marcador, internet,

computadora, cañón, hojas

blancas.

método y describe la importancia de apoyarse en otras

disciplinas para hacer lograr un pensamiento crítico desde

diferentes perspectivas.

Estrategia de aprendizaje: Los alumnos realizan un reporte

de investigación documental sobre los efectos de la comida

chatarra en el organismo siguiendo los pasos del método

científico: Planteamiento del problema, hipótesis,

comprobación, principio o ley, comprobando su hipótesis

por medio de la investigación documental y redactando

conclusiones como principio y así logren el aprendizaje

esperado: 1. Analiza por medio del Método Científico,

diferentes problemáticas de su entorno mostrando

disposición al trabajo metódico y organizando, valorando la

relación con otras disciplinas.

Reporte de

investigación

Rubrica

20%

3 CG 5.5, Sintetiza

evidencias

obtenidas

mediante la

experimentación

para producir

conclusiones y

formular nuevas

preguntas.

Explica la

importancia de la

Biología, sus

avances, así

como su relación

con otras

ciencias,

favoreciendo un

pensamiento

crítico sobre su

impacto en su

entorno.

Enseñanza

Utiliza un power point describiendo los campos de estudio

de la biología, sus divisiones y la relación con otras ciencias

como la química, para guiar la construcción de una

composta donde se identifique los beneficios de la basura

orgánica y como favorece su entorno. Explica su uso como

abono para el cultivo de hortalizas en los siguientes temas.

Nota: Apoyado con el docente de Física I dan la indicación

de iniciar el Diario de campo anotando todas y cada uno

de los acontecimientos que se presenten en la realización

de la actividad con fecha y hora) y se inicia de la

Construcción del invernadero. Solicitar que realice las

anotaciones en el Diario de campo con las observaciones

diarias.

Aprendizaje

De forma individual o en equipo ( en su casa o escuela)

construyen una composta para generar abono que servirá

para favorecer el cultivo de plantas (reproducción asexual),

elabora un reporte escrito donde describa los materiales

utilizados, el beneficio y procedimiento de construcción de

la composta y lo expone ante el grupo (en caso de ser

Actividad del

Proyecto

Transversal

Elaboración de

composta

(reporte escrito)

Rubrica

Inicia construcción

del invernadero

10

TIC´s

https://viaorganica.org/comp

osta/

https://www.gob.mx/semarnat

/articulos/composta-casera-

mejora-plantas-y-suelos-a-

costos-economicos-con-

materiales-

accesibles?idiom=es

factible). Inicia elaborando el Diario de campo anotando

todas y cada uno de los acontecimientos que se presenten

en la realización de la actividad con fecha y hora, además

comienzan a construir el invernadero.

2 CG6 Sustenta una

postura

personal sobre

más de interés y

relevancia general

considerando

otros puntos

de vista de

manera crítica y

reflexiva

Distingue los

niveles de

organización y

las características

de los seres

vivos,

identificándolos

en su entorno,

asumiendo una

actitud

responsable

hacia el mismo.

Estrategia de enseñanza: El docente explica con apoyos

audiovisuales las características distintivas de los seres vivos

resaltando la importancia del metabolismo y los

requerimientos nutricionales con los que se logra la

homeostasis

Estrategia de aprendizaje: En un organizador gráfico (mapa

mental) representa las características de los seres vivos

resaltando la importancia de las biomoléculas para el

desarrollo adecuado de cada característica.

Organizador grafico

(P)

Rubrica

15%

Aula virtual

TIC´s

Guía

Pintarrón

Plumones

3 CG5

Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos;

Examina la

presencia de

biomolecular

en alimentos

presentes en su

entorno,

promoviendo la

toma de

decisiones

conscientes e

informadas

que

favorezcan el

cuidado de

su

alimentación

Estrategia de enseñanza: Guía la elaboración de una

práctica experimental en equipos (Identificación de

carbohidratos, lípidos y proteínas), Describe las propiedades

físicas de las moléculas orgánicas que se relacionan con los

procesos de los seres vivos en un mapa conceptual.

Estrategia de aprendizaje: identifica a través de una

actividad experimental: Identificación de carbohidratos,

lípidos y proteínas, describiendo su estructura y su función

en un reporte escrito. Complementa la actividad con un

listado de los alimentos ricos en carbohidratos, lípidos,

proteínas y la cantidad de calorías que contienen por cada

100 gramos.

Practica

experimental

Rubrica

20%

Pintarrón, marcador, material

e instrumental de laboratorio.

2

1

CG8 Participa y

colabora de

manera efectiva

en

equipos diversos

Examina la

presencia de

biomoléculas

en alimentos

presentes en su

entorno,

promoviendo la

toma de

decisiones

conscientes e

informadas

que

favorezcan el

cuidado de

su alimentación

(Interdisciplinaria con Física 1)

Estrategia de enseñanza:

Describe en un power point los elementos que conforman

una dieta balanceada basada en su índice de masa corporal

y su edad, guía la elaboración de esta, solicita el apoyo de

la materia de Física para realizar las conversiones de

unidades de libras a kilo de acuerdo a su peso, de pies a

centímetros de su estatura para poder realizar el despeje

de la fórmula del Índice de masa corporal.

Estrategia de aprendizaje: elaboran una ficha técnica de una

dieta balanceada de 2000 calorías al día con un porcentaje

de 60% de carbohidratos, 30% de proteínas, 10% de lípidos,

como propuesta de solución al problema analizado del

consumo de la comida chatarra.

Aplicación de la ficha constrúyete 10.4 comer atento

Ficha técnica

Rubrica

Lección constrúyete

15%

F

Pintarrón, marcador, internet,

computadora, cañón, hojas

blancas, báscula, cinta

métrica.

Copia fotostática

1 CG3 Elige y

practica estilos de

vida

saludables

1,2,3,4 CIERRE

Actividad descrita para el logro de los aprendizajes

esperados.

Elabora una síntesis donde describa la importancia de una

dieta balanceada para preservar su organismo con un

metabolismo adecuado, identificando las principales

biomoléculas y resaltando como identificaste las

consecuencias de la comida chatarra, es decir, que medios

utilizo para comprobar sus daños y cuáles son las

consecuencias de su consumo en los niveles de

organización de la materia. Metacognición

¿De qué forma solucionaste el problema que ocasiona el

consumo de la comida chatarra?

Escribe una síntesis donde describa en que consiste la

basura orgánica y como se puede utilizar para obtener

beneficios y contribuir a la mejora del medio ambiente.

Síntesis

F Hojas blancas, pluma,

pintarron,

1

Actividad reflexiva.

A través de una lluvia de ideas propicia una dinámica de

cuestionamientos sobre cuál sería la base que tomarían

para resolver un problema que se les presente en su vida.

Preguntas directas

1.- ¿Cómo puedes comprobar que la comida chatarra

ocasiona daños y cuáles son?

2.- ¿Cuáles son los niveles de organización de la materia y

como los puedes alterar o mantener en óptimas

condiciones a través del tipo de alimentación que realiza?

3.- ¿Cuáles son los principales nutrientes que se requieren

en una dieta balanceada y describa la función de cada

uno de ellos?

Lluvia de ideas F Pintarron y marcadores

1

Examen de conocimientos primer corte.

COMPETENCIAS GENERICAS

CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

experimentación para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas.

CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para

un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo

a su relevancia y confiabilidad.

CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.

CG 1.5, Asume las consecuencias de sus comportamientos

y decisiones.

CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las

consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas

de riesgo.

Examen escrito

C

20%

2%

2%

2%

2%

2%

Copias fotostáticas

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE

UAC: Biología I No. y nombre del(os) bloque(s):

Bloque III La célula y su metabolismo

Hrs. curriculares: 20 (Corte) 16 (Bloque)

Periodo de aplicación: 26 octubre a 23 noviembre 2020

Problematización:

El desconocimiento de la estructura y funcionamiento celular por parte de los alumnos genera que no comprendan la relación entre nutrición celular y la producción de energía para

el funcionamiento corporal; propiciando con esto que no valoren sus aspectos nutricionales y así alteren su metabolismo ocasionando desequilibrios y enfermedades en su organismo.

Los alumnos (as) desconocen el proceso de transformación de energía que se realiza en una composta por lo tanto desconocen los beneficios de esta y como de productos de

desecho orgánico se puede obtener un beneficio.

COMPETENCIAS A LOGRAR

Competencia(s) Genérica(s):

No., 5,8

Atributos:

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas

matemáticas o graficas

CG5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar

e interpretar información

CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios modificando puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con que cuenta.

CG8.3 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Competencias Disciplinares básicas o extendidas:

CDBE 3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias

para responderlas

CDBE 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

CDBE 8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas

Aprendizajes Esperados:

1.- Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de

los seres vivos, identificando los diferentes tipos de éstas y su ubicación

dentro del entorno natural

2.- Ilustra los procesos metabólicos de la célula, así como con los tipos de

nutrición existentes en los organismos reflexionando su relación con la

obtención de energía que necesitan los seres vivos para realizar sus

actividades cotidianas

Interdisciplinariedad:

Asignatura 1: FISICA

Construye modelos gráficos de diferentes tipos de movimiento, mostrando disposición al trabajo

metódico y organizado, permitiéndole comprender las diferentes variables y su aplicación en la vida

cotidiana

Aprendizaje esperado de la UAC:

Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de los seres vivos, identificando

los diferentes tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones

de la

secuenci

a

Clave del

atributo de la

Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes

esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

1 APERTURA

Evaluación Diagnóstica.

Solución de cuestionarios un cuestionario de 5 preguntas elaboradas por el

maestro encargado de la materia.

Cuestionarios F Cuaderno y

materiales

escolares

Activación de conocimientos previos.

Coordinados por el docente, y a través de una lluvia de ideas los alumnos dan

respuesta a las siguientes preguntas

1.- Como están formadas las células

2.- como se reproducen

3.- Como es su organización

Participación F

1 CG8.3 Asume

una actitud

constructiva

congruente con

los

Conexión con nuevos aprendizajes y presentación de problematización.

Todos los seres vivos están formados por millones de células que en su conjunto

desarrollan el trabajo para mantenerlos vivos y en particular en el ser humano son

las responsables del funcionamiento de los músculos, cerebro y órganos internos

que mantienen en buen estado al organismo y permiten su desarrollo reproducción

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 Conoce -T Conciencia social 7 Prejuicios: los obstáculos a la empatía 7.4 Mis relaciones con las personas cambian con el tiempo

2 Conoce -T Conciencia social 8 Ampliar nuestro círculo de empatía. 8.4 Gente común

PROYECTO TRANSVERSAL

Campo

Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Ciencias

experimentales Física 1

Demuestra la ley de la gravitación

universal, favoreciendo su creatividad, en

la resolución de problemas de

fenómenos naturales de su entorno.

Ley de la gravitación universal.

Conclusión del invernadero.

Inicia el cultivo de hortalizas.

Reporte de investigación.

Continuidad al Diario de

campo)

conocimientos y

habilidades con

los que cuenta

dentro de

distintos

equipos de

trabajo

y transferencia de información genética pero también son las responsables de

cualquier alteración desequilibrio o enfermedad.

2 CG4.1 Expresa

ideas y

conceptos

mediante

representacione

s lingüísticas

matemáticas o

graficas

Demuestra la

importancia de

la célula como

elemento

fundamental de

los seres vivos,

identificando los

diferentes tipos

de éstas y su

ubicación dentro

del entorno

natural

DESARROLLO

Estrategia de enseñanza: Describe la teoría celular: concepto de célula y sus

características, teorías sobre su origen, para que el alumno Identifique los tipos de

células y comprenda la estructura y función de sus componentes célula y pueda

comprobar la importancia fundamental de la célula para los seres vivos del contexto

natural, mediante un cuadro sinóptico.

Estrategia de aprendizaje: Describe la importancia de la célula para los seres vivos

a partir la teoría celular, definición, teorías sobre el origen, tipos, sus características;

así como la estructura y función de sus componentes, a través de un cuadro

sinóptico. Y así demostrar la importancia de la célula como elemento fundamental

de los seres vivos

Cuadro

sinóptico

Rubrica

20% Canon,

proyector

pintarrón,

marcadores,

2

1.

CG6.1 Elige las

fuentes de

información

más relevantes

para un

propósito

específico y

discrimina entre

ellas de acuerdo

a su relevancia

y confiabilidad

Demuestra la

importancia de

la célula como

elemento

fundamental de

los seres vivos,

identificando los

diferentes tipos

de éstas y su

ubicación dentro

del entorno

natural

Estrategia de enseñanza: Explica los procedimientos para el desarrollo de la práctica

experimental “Funciones Celulares” para que el alumno identifique la estructura y

comprenda la función de los componentes celulares en la producción de energía.

Estrategia de aprendizaje: Desarrolla de manera ordenada cada uno de los

procedimientos de la práctica experimental “Funciones Celulares” para que el

alumno identifique la estructura y comprenda la función de los componentes

celulares en la producción de energía.

Construye – T

Práctica de

laboratorio

Rubrica

(P)

25 %

F

Fotocopias

de la

práctica,

material,

sustancias de

laboratorio

Copias

fotostáticas,

pintarrón ,

marcador

2 CG6.3

R*reconoce los

propios

prejuicios

modificando

puntos de vista

al conocer

nuevas

evidencias, e

integra nuevos

conocimientos y

perspectivas al

acervo con que

cuenta

Ilustra los

procesos

metabólicos de

la célula, así

como con los

tipos de

nutrición

existentes en los

organismos

reflexionando su

relación con la

obtención de

energía que

necesitan los

seres vivos para

realizar sus

actividades

cotidianas

Estrategia de enseñanza: Describe los aspectos relacionados al metabolismo:

anabolismo y catabolismo por medio de una presentación en power point guiando

la elaboración de diagramas para la comprensión de como obtienen los nutrientes

los organismos y como producen su energía.

Estrategia de aprendizaje: los alumnos elaboran diagramas de los procesos

metabólicos donde describen la obtención de nutrientes de los seres vivos y su

relación con la producción de energía para la realización de las actividades

cotidianas

Diagrama

(P)

Rubrica

25% Canon,

computadora

Hojas

blancas,

marcador,

pintarrón.

2 CG6.1 Elige las

fuentes de

información

más relevantes

para un

propósito

específico y

discrimina entre

ellas de acuerdo

a su relevancia

y confiabilidad

Ilustra los

procesos

metabólicos de

la célula, así

como con los

tipos de

nutrición

existentes en los

organismos

reflexionando su

relación con la

obtención de

energía que

necesitan los

seres vivos para

realizar sus

Estrategia de enseñanza: Explica a través de una tabla de dos columnas, la

estructura y función de los componentes de la célula que participan en los procesos

celulares (nutrición y respiración celular) en la producción de energía resaltando

organismos presentes en la composta y cuál es el objetivo de su realización. Guía

a los alumnos (as) a realizar una investigación documental sobre que procesos de

nutrición y respiración celular que se llevan a cabo por los organismos presentes

en la composta. Da por concluida la construcción del invernadero.

Estrategia de aprendizaje: Concluyen la construcción del invernadero y elaboración

de un reporte de investigación donde identifique los procesos celulares: nutrición

y respiración celular para la obtención de energía que realizan los microorganismos

presentes en la composta que realizo para que comprenda la transformación

microbiológica que se lleva a cabo en la producción del compost. Expone ante el

grupo las conclusiones obtenidas.

https://www.infoagro.com/documentos/factores_que_influyen_proceso_compostaje

_residuos.asp

Nota: En este momento los docente de Biología I y Física I concluyen la

construcción del invernadero, para iniciar el cultivo de hortalizas (casa o escuela)

Actividad del

proyecto

transversal

Reporte de

investigación

Rubrica y

conclusión de la

construcción de

invernadero

10%

Tics

actividades

cotidianas

(individual o en equipo) utilizando el abono obtenido de la composta, cuyo

producto a obtener requiere tiempo. Ajustar al contexto que se presente en ese

momento. Solicitar que realice las anotaciones en el Diario de campo con las

observaciones diarias.

1 Construye – T

Lección

constrúyete

F Copias

fotostáticas

1 CG8

Participa

colabora de

manera efectiva

en equipos

diversos

1-2 CIERRE

Actividad descrita para el logro de los AE.

Guía una lluvia de ideas describiendo en el pintarrón las ideas aportadas, se basa

en los siguientes cuestionamientos:

1.- Que partes de la célula participan en la digestión celular

2.- Que parte de la célula produce la energía

3.- Cuales son los nutrientes que se requieren para producir energía

4.- Cuales son los procesos metabólicos

5.- Describa los diferentes procesos de obtención de energía de los seres vivos.

Ejercicio F Pintarron,

marcador,

hojas,

plumas

1 Actividad reflexiva.

Solicita la elaboración de una síntesis donde aborde el siguiente planteamiento: las

bebidas energéticas de qué manera producen energía a las células y contrástala

con lo aprendido.

Síntesis/ LC Cuaderno

1 Evaluación parcial.

Examen segundo corte

COMPETENCIAS GENERICAS

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas

matemáticas o graficas

CG5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información

CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico

y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios modificando puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con

que cuenta.

CG8.3 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Examen escrito

/ C

20%

2%

2%

2%

2%

2%

Copias

fotostáticas

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

UAC: BIOLOGIA I No. y nombre del(os) bloque(s):

Bloque IV Genética molecular y biotecnología

Bloque V: Reproducción celular.

Hrs. CURRICULARES: 24 Corte 28 (2 Bloques)

PERIODO DE APLICACIÓN: 30 nov al 18 de Dic de 2020.

PROBLEMATIZACIÓN: Actualmente el cáncer y mutaciones son males que están afectando a la población en general, en esta tarea los jóvenes identifican los cambios que

ocurren dentro de las células a través de las etapas del ciclo celular y así comprenden el proceso de estas alteraciones, así como los principales avances biotecnológicos para

su prevención o tratamiento ¿Qué factores de los estilos de vida son predisponentes de estas alteraciones?

Los jóvenes no identifican los tipos de reproducción que realizan las distintas plantas y consideran que todas realizan el mismo.

COMPETENCIAS A LOGRAR:

Competencia(s) Genérica(s):

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas

CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad

CD6.2 Evalúa argumentos opiniones e identifica falsas falacias

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con

el que cuenta

Competencias Disciplinares básicas o extendidas:

(Para capacitaciones son Competencias profesionales básicas, CPB_)

CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

CDBE6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos

naturales a partir de evidencias científicas.

Aprendizajes Esperados:

1. Comprueba la estructura del ADN y ARN, mediante el trabajo metódico y organizado, permitiéndole la

traducción de la síntesis de la proteína.

2.- Explica la aplicación de técnicas de manipulación del ADN en diversos campos, favoreciendo el

pensamiento crítico y reflexivo sobre las posibles implicaciones en su entorno.

3. Plantea el uso de la biotecnología en el ser humano y la biodiversidad, reflexionando éticamente sobre

sus beneficios y consecuencias

4. Comprueba el proceso de mitosis de forma creativa, identificándola en diferentes seres vivos.

5. Ejemplifica el ciclo celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su importancia y relación con

sus posibles alteraciones.

6. Examina la meiosis de la mitosis señalando su importancia a través de expresión de ideas y conceptos,

mostrando su papel en la reproducción sexual.

7. Explica la diferenciación celular, favoreciendo su pensamiento crítico sobre el uso ético de las células

madre en la medicina.

Interdisciplinariedad

Asignatura: Física I

Experimentar con situaciones de su vida diaria donde se aprecien

cambios de: Energía Trabajo Energía- Energía, Energía-Trabajo

+Energía Favoreciendo un pensamiento crítico ante sus acciones

y el impacto que pueda tener en el medio amiente

Aprendizaje esperado de la UAC (Biología I): Ejemplifica el ciclo

celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su

importancia y relación con sus posibles alteraciones.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y Nombre de lección No. y nombre de variación

1 Conoce T Conciencia social 9 Ayudar a otros 9.4 Vamos a ayudar-nos

2 Conoce T Conciencia social 11 Interdependencia y la generación de metas comunes 11.4 Personas y conflictos sociales

PROYECTO TRANSVERSAL

Campo

Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Ciencias

experimentales Física 1

Calcula el trabajo y la energía que

puedan tener los cuerpos, a través de

la ley de la conservación de la

energía, favoreciendo su pensamiento

crítico sobre diferentes situaciones de

su vida cotidiana.

Leyes de la conservación de la energía Diario de campo

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones de

la secuencia DCG

Aprendizajes

esperados Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

2

Apertura

Evaluación Diagnóstica.

El alumno resuelve la Evaluación diagnóstica propuesta por el

maestro.

Activación del conocimiento previo.

El docente comenta que “Todos los seres vivos se reproducen,

para generar descendientes y perpetuar las especies. Y hace

el siguiente cuestionamiento ¿Que qué sucede con las células

del cuerpo, también se reproducen?

El alumno contesta la pregunta y realiza comentarios respecto

a la reproducción de los seres vivos.

Conexión.

Coordinados por el docente el alumno da lectura al texto “En

que consiste el ciclo celular y se solicita al alumno plantear

una hipótesis para dar respuesta a la pregunta ¿Cómo se

reproducen las células de nuestro cuerpo? ¿Cómo se preparan

estas células para su reproducción?

Examen de

diagnostico

F

F

Copias, hojas y

materiales

escolares.

Pintarrón

Marcadores Libro

3

CG4.1 Expresa

ideas y

conceptos

mediante

representaciones

lingüísticas,

matemáticas o

gráficas

Ejemplifica el ciclo

celular favoreciendo su

pensamiento crítico,

señalando su

importancia y relación

con sus posibles

alteraciones.

Examina la meiosis de

la mitosis señalando su

importancia a través de

expresión de ideas y

conceptos, mostrando

DESARROLLO

Estrategia de enseñanza:

Explica las etapas de la reproducción celular y ciclo celular en

una presentación en power point para describir las diferentes

etapas que presenta y destaca la posibilidad de alteración en

alguna de sus etapas para favorecer la presencia de cáncer,

organiza equipos de trabajo para elaborar un esquema del

ciclo celular.

Estrategia de aprendizaje:

Elabora un esquema grafico de los pasos que comprende el

ciclo celular, dibujando las fases de la mitosis y la meiosis

describiendo los principales acontecimientos que se

presentan, identifica la importancia de este proceso para

Esquema

Rubrica

25%

Computadora,

canon, hojas

3

1

3

.

CG6.3 Reconoce

los propios

prejuicios,

modifica sus

puntos de vista

al conocer

nuevas

evidencias, e

integra nuevos

conocimientos y

perspectivas al

acervo con el

que cuenta.

CG6.1 Elige las

fuentes de

información más

relevantes para

un propósito

específico y

discrimina entre

su papel en la

reproducción sexual.

Comprueba el proceso

de mitosis de forma

creativa, identificándola

en diferentes seres

vivos.

Comprueba la

estructura del ADN y

ARN, mediante el

trabajo metódico y

organizado,

permitiéndole la

traducción de la

síntesis de proteínas

lograr un funcionamiento adecuado de nuestro organismo e

identificar que alguna alteración en este proceso puede

referir la presencia de cáncer.

Estrategia de enseñanza: Describe los tipos de reproducción

asexual y sexual existentes, resaltando las causas de poca

variabilidad de cambios en las especies que realizan la asexual,

posteriormente guía el análisis del diario de campo realizado

por los alumnos durante el proceso de cultivo de las

hortalizas. Se concluye el Diario de campo.

Estrategia de aprendizaje: concluye con el trabajo del Diario

de campo que inicio al momento de elaborar la composta,

construir el invernadero y sembrar las hortalizas, en el incluye

la descripción de los siguientes aspectos: el producto

sembrado, los beneficios del material obtenido de la

composta, el tipo de reproducción que realizo la hortaliza que

sembró, así como las observaciones durante el proceso y la

importancia de utilización de los residuos orgánicos para

favorecer la reproducción de las plantas. Exposición al grupo

del proceso realizado.

Construye – T

4.4 ¿Qué es la atención?

Estrategia de enseñanza: Describe; mediante una presentación

en ppt, la estructura del ADN y ARN, así como la replicación,

transcripción y traducción del ADN para que el alumno

identifique la base fundamental de la herencia y el código

genético y la relación con el cáncer

Estrategia de aprendizaje: Describe, a través de un diagrama

la estructura del ADN y ARN, así como la replicación,

transcripción y traducción del ADN como base fundamental

Actividad del

proyecto

transversal

Diario de

campo.

Rubrica

Lección

constrúyete

Diagrama

Rubrica

Reporte de

investigación

Rubrica

10%

F

25%

20%

blancas, marcador,

pintarrón,

Diario de campo

Copias fotostáticas

Computadora,

canon, software,

internet, hojas

blancas, plumas

3

1

ellas de acuerdo

a su relevancia y

confiablidad

CG6.3

Reconoce los

propios

prejuicios,

modifica sus

puntos de vista

al conocer

nuevas

evidencias, e

integra nuevos

conocimientos y

perspectivas al

acervo con el

que cuenta

Explica la aplicación de

técnicas de

manipulación del ADN

en diversos campos,

favoreciendo el

pensamiento crítico y

reflexivo sobre las

posibles implicaciones

en su entorno.

Plantea el uso de la

biotecnología en el ser

humano y la

biodiversidad,

reflexionando

éticamente sobre sus

beneficios y

consecuencias

de la herencia y el código genético para identificar su relación

con el cáncer.

Estrategia de enseñanza: Explica por medio de una

presentación en power point en qué consisten algunas

técnicas de manipulación genética como el ADN

recombinante, técnicas de hibridación, genómica, reacción en

cadena de la polimerasa y repeticiones palindromicas cortas

agrupadas y solicita una investigación para identificar cuál de

estas técnicas tiene relación en la prevención o tratamiento

del cáncer.

Estrategia de aprendizaje: Previa explicación de los temas de

manipulación genética en el alumno se reúne por equipos de

trabajo para realizar un reporte escrito de cada una de las

técnicas analizadas y anexa previa investigación cuál de ellas

y en qué forma ayuda a la prevención y o tratamiento del

cáncer.

Construye – T

6 La ciencia detrás de las emociones.

6.4 Las emociones en el cerebro.

Lección

constrúyete

F

Hojas y materiales

escolares

Copias fotostáticas

2

2

.

CIERRE:

Actividad descrita para el logro de los aprendizajes

esperados.

El docente organiza una plenaria donde propicia la reflexión

de la importancia del conocimiento de la reproducción celular

y la influencia del ADN como regulador del buen

funcionamiento corporal, solicita a los alumnos argumenten

algunas formas de manipulación del ADN para prevenir o

tratar el cáncer.

Actividad reflexiva:

El docente guía una lluvia de ideas sobre la importancia de

los estilos de vida (hábitos y costumbres) como factores

Participación de

los alumnos

Participación de

los alumnos

F

F

Pintarron y

marcador

1

predisponentes de la alteración del ADN y afección de la

reproducción celular

Examen parcial correspondiente al tercer corte

Competencias genéricas

Examen

C

20%

10%

Pintarron y

marcador

Copias fotostáticas

ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC: Biología I

ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto

Competencias disciplinares

30%

Evaluación parcial

Proyecto

70 %

30 %

Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %

Examen parcial 20 % 20 % 20 %

Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %

RESULTADO 100 % 100 % 100 %

70% 30% 100%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha 21 de septiembre 2020 Hasta: 19 octubre 2020

CDB

(competencia disciplinar básica o

extendida)

Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Fecha de

cumplimiento Valor

CDBE 1.

CDBE 13

CDBE5

CDB 12

Analiza por medio del Método Científico, diferentes problemáticas de

su entorno mostrando disposición al trabajo metódico y organizando.

Distingue los niveles de organización y las características de los seres

vivos, identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud

responsable hacia el mismo.

Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su

entorno, promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas

que favorezcan el cuidado de su alimentación.

Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su

entorno, promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas

que favorezcan el cuidado de su alimentación

Reporte de investigación

Organizador Grafico

Practica de laboratorio

21 de sep a 19 de

oct

20%

15%

20%

Ficha técnica 15%

Examen parcial (20%) 19 al 21 oct 20 %

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

No. 1 3 5 6 8

CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.

CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

CG 1.5, Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

CG 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

2%

2%

2%

2%

2%

TOTAL 100%

EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL

Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor

CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una

investigación o experimento con hipótesis previas y

comunica sus conclusiones.

CG 5.5, Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

experimentación para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas.

Construcción y reporte de la composta

10%

SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 26 octubre de 2020 Hasta: 23 noviembre de 2020

CDB

(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos

Fecha de

cumplimiento Valor

CDBE 3

CDBE 4

CDBE 8

Demuestra la importancia de la célula como elemento

fundamental de los seres vivos, identificando los diferentes

tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural

Demuestra la importancia de la célula como elemento

fundamental de los seres vivos, identificando los diferentes

tipos de éstas y su ubicación dentro del entorno natural

Ilustra los procesos metabólicos de la célula, así como con

los tipos de nutrición existentes en los organismos

reflexionando su relación con la obtención de energía que

necesitan los seres vivos para realizar sus actividades

cotidianas

Cuadro sinóptico

Práctica de laboratorio

Diagrama

Examen parcial

26 octubre al

23 noviembre

23 al 25 de nov.

20%

25%

25 %

20%

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

No. 4 5 6 8

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o graficas

CG5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información

CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios modificando puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.

CG8.3 Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con

los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

2%

2%

2%

2%

2%

TOTAL 100%

EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL

Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor

CDBE 4 Obtiene, registra y sistematiza la información

para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando

experimentos pertinentes.

CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes

para un propósito específico y discrimina entre ellas

de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

Reporte de investigación

10%

TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 30 noviembre de 2020 Hasta: 18 de diciembre de 2020

CDB_ o CDE_ Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Fecha de

cumplimiento Valor

CDBE 2

CDBE6.

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas

CD6.2 Evalúa argumentos opiniones e identifica falsas falacias

CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiablidad

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que cuenta

1. Esquema del ADN – rubrica

2. Diagrama – rubrica

3. Reporte de inv. - rubrica

Examen parcial tercer corte

30 noviembre al

18 de diciembre

11-13 enero 2021

25%

25%

20%

20%

Competencia(s) genérica(s) (10%) Desempeños de la Competencia genérica:

4.- Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en diversos contextos

mediante la utilización de medios, códigos herramientas apropiadas

6 sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas

CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad

CD6.2 Evalúa argumentos opiniones e identifica falsas falacias

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta

2.5%

2.5%

2.5%

2.5%

TOTAL 100%

EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL

Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor

CDBE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos

de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas.

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de

vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos

y perspectivas al acervo con el que cuenta

Diario de campo.

10%

ANEXOS

BLOQUE II

Bioelementos primarios y

secundarios.

https://es.khanacademy.org/science/biology/meBmbranes-and-transport/active-transport/a/active-transport

Biomoléculas. https://es.khanacademy.org/science/biology/macromolecules/proteins-and-amino-acids/a/introduction-to-proteins-and-amino-acids

Vitaminas. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biological-macromolecules/v/introduction-to-vitamins-

and-minerals

Propiedades nutricionales

de los alimentos.

https://es.khanacademy.org/science/biology/macromolecules/introduction-to-macromolecues/a/introduction-to-macromolecules

BLOQUE III

Teoría celular. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-cells/hs-introduction-to-cells/v/cell-theory

Estructura y función. https://es.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell/prokaryotic-and-eukaryotic-cells/a/nucleus-and-ribosomes

Aspectos relacionados con

el metabolismo.

https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-energy-and-transport/hs-introduction-to-metabolism/a/overview-of-metabolism

Formas de nutrición. https://es.khanacademy.org/science/biology/macromolecules/introduction-to-macromolecues/a/introduction-to-macromolecules

CONOCIMIENTO FUENTES ELECTRÓNICAS DE APOYO

BLOQUE I

Características de la ciencia

y método científico.

https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/a/the-science-of-

biology

Campo de estudio y

divisiones de la biología.

https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/v/overview-of-biology

Relación de la biología con

otras ciencias.

https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/a/preparing-to-study-

biology-article

Avances de la biología. https://es.khanacademy.org/science/chemistry/meet-a-chemistry-professional/meet-the-chemistry-professional/a/mary-oreilly-science-

illustrator-and-comic-writer

Niveles de organización de

la materia viva.

https://es.khanacademy.org/science/biology/chemistry--of-life/elements-and-atoms/a/matter-elements-atoms-article

Características de los seres

vivos.

https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/a/what-is-life

BLOQUE IV

Estructura del ADN Y

ARN.

https://es.khanacademy.org/science/biology/gene-expression-central-dogma/central-dogma-transcription/a/nucleic-acids

Técnicas del ADN

recombinante

(ingeniería genética).

https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-molecular-genetics/hs-biotechnology/v/introduction-to-genetic-engineering

Bioética. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-molecular-genetics/hs-biotechnology/a/hs-biotechnology-review

BLOQUE V

Reproducción celular. https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-reproduction-and-cell-division/hs-types-of-reproduction/v/asexual-and-sexual-

reproduction?modal=1

Ciclo celular. https://es.khanacademy.org/science/biology/cellular-molecular-biology/mitosis/a/cell-cycle-phases