教学设计方案

医药卫生类 护理专业

护理学基础

（16学时）

病人术前基础护理技术

教学实施报告

全国职业院校教学能力比赛

专业二组

2019

病人术前基础护理技术教学实施报告

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一、教学设计总结

（一）教学内容说明

课题节选自人民卫生出版社的《护理学基础》（主编王静芬、陈晓霞），是护理专业

的核心课程，也是护理专业基础课程与临床课程的桥梁学科。

根据临床护理岗位特点及工作流程，对教材内容进行序化重组，以“病人入院到出院

的护理需求”为主线、典型工作任务为载体，将教学内容分解、重组为“护理导论、职业

防护、住院护理、生活护理、治疗护理及重症护理”6个教学模块，制定了17个教学项目，

以贴近临床、对接岗位工作。

本次教学内容为模块五中的第十三个项目——病人术前基础护理技术，包含了鼻饲

法、药物抽吸法、皮内注射法、皮下注射法、肌内注射法、静脉注射法、小儿头皮静脉注

射法及青霉素药物过敏试验法。这些操作技术是临床病人术前准备常用护理技术，为病人

围手术期护理工作顺利开展的奠定坚实基础。

（二）教学分析

1.教学对象

本校护理专业二年级学生，她们多数来自山区乡镇，善良朴实、吃苦耐劳，喜欢动手

操作，对实训课学习热情较高；同时对信息技术充满好奇心，学习能力强，能较快熟练使

用各种手机软件，尤其喜欢各种小游戏；课堂上喜欢通过音频、图像进行教学。

2.学情分析

知识基础

通过前置课程《正常人体学基础》《药理学基础》及本课程前置内容“职业防护、护

理程序及无菌操作技术”的学习，学生具备了人体解剖结构、常用药物、职业防护及护理

工作方法等基础知识，但对其在护理操作技术中的实践运用还有所欠缺。

能力基础

通过前置实训项目的学习，具备了职业防护及无菌操作技能，学生总体掌握护理程序

工作方法；同时能熟练应用教学平台、手机APP等进行信息化学习。

素质基础

通过前置课程《护理礼仪》《人际沟通》的学习，学生具备规范礼仪及护患沟通能力，

明确团队合作要求；通过前置实训项目的实践运用，明确护理工作岗位职责及要求，能自

觉尊重护理对象人格，保护其隐私。

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3.教学目标

依据布鲁姆教育目标分类法，结合人才培养方案、课程标准及临床实际，设定本设计

的教学目标如下：

知识目标

a.复述术前基础护理的常用技术及其操作目的、操作流程和注意事项。

b.归纳各项术前基础护理技术间的内在联系。

c.将术前基础护理知识运用于案例分析中。

能力目标

a.将护理程序的工作方法、护患沟通技巧运用于术前基础护理技术中。

b.综合运用自学、分析及解决问题能力，掌握术前基础护理技术，满足案例要求，完

成病人术前护理工作。

c.通过课前准备、课中使用及课后整理实训设施及用物，掌握完成术前基础护理技术

的用物要求。

素质目标

a.关注病人围手术期术前护理特点，主动发现其需求，通过术前基础护理技术解决其

护理问题，以培养学生“以病人为中心”的整体护理理念及良好服务意识，主动关爱生

命、关注健康，富有同情心、爱心，提高其临床思维能力。

b.在课前准备及课后整理实训设施及用物中，发挥吃苦耐劳精神，培养职业责任感和

价值感，建立良好工作习惯，热爱本职护理专业。

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（三）教学设计基本思路与方法

（四）教学技术与教学资源设计应用

综合护理技能实训中心：按医院标准化设计建设模拟病房，创设真实岗位情境，让学

生感受临床工作氛围。

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仿真模型：人体仿真模型作为操作对象，其自带的操作反馈，帮助学生掌握正确操

作。

信息资源：利用网络教学平台、思维导图、3Dbody等手机APP，以及微课、动画等资源

辅助教学，突破重难点，同时用自主开发的H5游戏，强化操作流程，寓教于乐，丰富教

学。

（五）教学评价设计

教学评价从课前测试评分、方案评分、操作评分、小组协作评分等四个方面形成多元

化考核，实现对学生知识、能力、素质的综合评价。

二、教学实施成效

（一）教学效果显著

图1 项目综合考核 图2 近三年项目操作考核

课程以“制定与实施方案”为核心任务，依据学生认知规律，采用任务驱动法、合作

探究法及角色扮演法进行教学，组织学生进行课前自学、课中“自主探究-制定方案及角色

扮演-实施方案”，并辅以XMind思维导图、3DBody、3D动画等信息技术，有序推进教学活

动，由图1可见，学生综合考核成绩全部合格，达成教学目标。与以往教学模式相比，学生

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参与教学活动积极性更高，课堂气氛更为活跃，由图2可见，通过本模式进行教学，学生能

更高效达成教学目标。

（二）有效突破教学重难点

团队在教学过程中充分利用特色信息技术，建立有针对性的特色信息资源，有效突破

教学重难点。

3D Body手机APP 3D动画 直播投屏

3DBody手机APP，为学生开启人体内部复杂结构的一扇门，解决人体内部组织结构无

法观察的难题。通过该APP，学生可以直观了解到人体的整体和局部的组成细节，各器

官、皮肤等组织的结构层次。

3D动画放大操作细节，剖视注射器等器具在人体内的路径，有效解决传统教学无法表

现操作细节和内部过程的问题。学生也更直观形象观察到整个过程，帮助学生理解操作要

领。

直播投屏将教师或学生示教过程直播到大屏，学生可观察到完整、清晰的操作过程，

解决传统示教学生无法看清操作细节的问题。

（三）临床思维能力及职业素养得到提高

制定方案过程中，学生不断进行自主学习、小组合作，逐一攻破各个环节、突破教学

重难点，最后通过XMind思维导图制定出实施方案。在角色扮演过程中，学生能自觉主动关

爱病人，充分运用沟通技巧减轻病人痛苦，体现“爱伤”观念，临床思维能力得到大大提

高。

通过操作评分反馈，学生能严格要求自己，规范操作，体现出职业工匠精神和责任意

识。在课前准备、课中使用及课后整理实训设施及用物中，学生既掌握了操作的用物要求，

也能积极配合相关工作，有效发挥了其吃苦耐劳的精神，并培养了其职业责任感和价值感，

有助于建立良好工作习惯，从而热爱本职护理专业。通过这一系列考查，学生达成素质目

标。

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三、教学反思与整改

本16学时的课堂教学，整体教学目标达成度较高。但也存在一定的问题。

（1）团队自主开发了H5游戏，以游戏的方式进行学习测试。但该H5游戏与云班课教

学平台数据无法互通，不能无缝对接。

（2）课堂教学所选案例虽然是从临床实际而来，但实训环境下，毕竟不是真实医院，

学生对真实的医院工作环境和过程感触不够深。

针对以上问题，后续课程可进行如下改进：

（1）加强与教学平台的合作，加强教学资源的整合对接。

（2）继续加强医校合作，让学生亲临医院实际工作环境，了解工作过程及病人实际的

痛苦，加深学生对护理专业的理解及使命感，进一步培养学生的爱伤观念。

四、教学特色创新与示范

（一）自主开发H5游戏，形成个性化教学资源

团队自主开发了H5游戏，通过游戏的形式，让学生掌握知识内容，寓教于乐。自主开

发的游戏，能按团队教学实际按需调整，针对性强。并开发相应统计图表，为教学决策提

供重要依据。

H5游戏集合与统计图表

（二）思维导图巧用，梳理知识结构

以思维导图定方案，贯穿课堂教学，将零散的知识点关联起来，形成知识结构图。通

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过这一过程，有效帮助学生梳理知识点，对他们理解知识点及操作步骤起到很好的组织作

用。

学生利用思维导图制作实施方案

（三）人体组织结构仿真模型

实训过程中使用了多种人体组织结构仿真模型，同时，仿真模型自带的反馈功能，能

帮助学生判断是否正确操作，如：胃管是否置入胃内、皮内注射时皮丘是否隆起、肌肉注

射时是否发出警报、静脉注射是否有回血等。通过仿真模型，培养学生正确的操作技术，

并给予学生实际护理病人操作反应的真实感，有助于培养学生的临床思维能力及职业素

养。

部分仿真模型