Cloudy. Libro ilustrado
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TFG CLOUDY LIBRO ILUSTRADO
Presentado por Marta Suárez Safont Tutora: Victoria Esgueva Facultat de Belles Arts de Sant Carles Grado en Bellas Artes Curso 2019-2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 2
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
El amor es uno de los aspectos principales en las vidas de todas las personas,
por ello, se ha hecho de él y su reflexión el objeto principal de este Trabajo de
Fin de Grado. En el camino de su análisis nos hemos encontrado con que
tenemos asumidos, sobretodo los adolescentes, comportamientos y conceptos
relacionados con el amor que nos derivan a relaciones dañinas. De esta
manera, hemos creado un libro ilustrado que, mediante el uso de la metáfora
visual, nos enseña valores determinantes para establecer una relación sana
con nosotros mismos y con los demás.
Palabras clave: amor, libro, ilustración, adolescentes, enseñar.
ABSTRACT AND KEY WORDS
Love is one of the main aspects in the lives of all people, therefore, it has been
made of it and its reflection the main object of this Final Degree Project. In the
course of its analysis we have found that we have assumed, especially
teenagers, behaviors and concepts related to love that lead us to harmful
relationships. In this way, we have created an illustrated book that, by using
the visual metaphor, teaches us determining values to establish a healthy
relationship with ourselves and with others.
Key words: love, book, illustration, teenagers, teach.
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A mi madre, a Toni y a Hari, por ser el paño de mis lágrimas.
A mi tutora Victoria Esgueva por valorar mis ideas.
A todos los profesores maravillosos que he tenido durante estos 4 años.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. METODOLOGÍA
4. MARCO TEÓRICO: el amor, la ilustración
y la educación
4.1. El amor
4.1.1. Definición y explicación genérica
4.1.2. La concepción del amor a través del tiempo
4.1.3. Contexto actual: s.XXI
4.1.3.1. Amor mercantil y publicidad
4.1.3.2. Estudios sociológicos y estadísticas de desigualdad
4.2. La educación y el arte como fundamentos del avance
social
4.2.1. Relación arte-educación y su pedagogía
4.2.2. La adolescencia como etapa clave
4.2.3. Referentes e ilustradoras que trabajan con cuestiones de
género
4.3. La ilustración
4.3.1. Definición y explicación genérica de su recorrido histórico
4.3.2. La técnica de la acuarela
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5. MARCO PRÁCTICO
5.1. Propuesta de la historia y su retórica
5.2. Proceso de trabajo
5.2.1. Primeros bocetos
5.2.2. Guion previo y storyboard
5.2.3. Ilustraciones
5.2.4. Diseño general: tipografía y exterior
5.2.5. Maquetación final
6. CONCLUSIONES
7. BIBLIOGRAFÍA
8. ANEXO
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1 INTRODUCCIÓN
Cuando venimos al mundo, nos encontramos una sociedad basada en una
serie de reglas y roles resultado de la historia que se ha dejado atrás. Al crecer,
todos comenzamos a hacernos preguntas y a dudar de las normas que se han
puesto ante nuestros ojos. Es en este instante, en el que nos damos cuenta de
que algo no anda bien. Es entonces cuando surge nuestro afán por mejorar la
sociedad que nos rodea y a nosotros mismos.
Después de una intensa meditación a cerca de determinados aspectos de esta
sociedad que merecen que intentemos mejorarla, nos hemos dado cuenta de
que hay uno en particular que nos afecta a todos de una manera muy íntima y
personal: el amor.
Pese a los grandes avances de concienciación que hemos realizado, todavía
hay interiorizados en nuestra mente una serie de conceptos retrógrados y que
sitúan a la mujer en un plano secundario respecto al hombre y de los que
todavía no hemos logrado liberarnos.
Es este el motivo por el que hemos decidido realizar este Trabajo de Fin de
Grado que pretende crear un libro ilustrado en el que se versan reflexiones en
torno al amor obtenidas de bibliografía. Se trata de crear una historia que
promueva los valores necesarios para una relación sana y sus condiciones. Y,
de esta manera, añadir un pequeño grano de arena a que las generaciones del
futuro ya se críen con la idea incorporada de lo que debe ser y no debe, una
relación.
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2 OBJETIVOS
El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado es el promover los valores
que fomentan las relaciones sanas para con uno mismo y los demás mediante
la elaboración de un libro ilustrado que refleje dichas reflexiones. Asimismo,
hemos incorporado los siguientes objetivos secundarios:
- Obtener referencias y documentación sobre el estudio de la forma en
la que amamos en la sociedad occidental contemporánea.
- Analizar la problemática del amor en las relaciones adolescentes
- Narrar una historia coherente y explicativa de la forma en la que
vivimos el amor.
3 METODOLOGÍA
La metodología empleada para la constitución de este proyecto se ha dividido
fundamentalmente en dos partes: la utilizada para la parte teórica y la utilizada
para la parte práctica.
En primer lugar, para la realización del marco teórico se ha buscado y
consultado bibliografía sobre la temática elegida. De algunos artículos que
citaban reiteradamente algún libro en concreto, se ha buscado y estudiado
dicha fuente. Se han visitado páginas web oficiales como el Instituto de la
Mujer o el Instituto Nacional de Estadística. Después, se ha redactado el
cuerpo del marco teórico a medida que se citaban las fuentes
correspondientes.
En segundo lugar, para la realización del marco práctico se ha elaborado un
primer planteamiento de lo que iba a ser la historia. Seguidamente, la idea se
ha ido revisando hasta que se ha creado la historia completa y se ha procedido
a su planificación mediante una storyboard. Una vez claro esto, se han hecho
las ilustraciones definitivas mediante técnica mixta, aunque sobretodo
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acuarela, de las respectivas páginas. Se ha procedido a su escaneo para la
posterior maquetación del libro.
Por último, se ha diseñado gráficamente el conjunto de las portadas y las
guardas del libro. Se han realizado, también algunas postales y marcapáginas.
4. MARCO TEÓRICO
4.1 El amor
4.1.1 Definición y explicación genérica
amor
Del lat. amor, -ōris.
1. m. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia
insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser.
2. m. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que,
procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da
energía para convivir, comunicarnos y crear.
Siendo estas acepciones lo más aproximadas posible a la realidad que cada uno
experimentamos del amor, hemos de añadir la perspectiva sobre el amor y la
naturaleza de su práctica que nos trae Erich Fromm (1995). El autor sostiene
que el amor no es un objeto a partir del cual nosotros podamos sentir o un
rasgo del ser humano en sí, sino que es una capacidad que hay que trabajar
constantemente. Esta capacidad de amar debe centrarse en el dar y no en el
recibir. Se encuentra sustentada por los conceptos de cuidado,
responsabilidad, respeto y conocimiento sin los cuales se ve poco probable
resultar en una relación amorosa satisfactoria de la tipología que sea. De entre
los objetos amorosos que el autor menciona en su obra El arte de amar (1995)
destacamos: el amor fraternal, el amor erótico, el amor entre padres e hijos y
el amor a uno mismo. No obstante, en este Trabajo de Fin de Grado, vamos a
centrarnos en el amor de parejas.
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4.1.2 La concepción del amor a través del tiempo
Basándonos en el ensayo realizado en el año 2018 por Ciro Corzo Salazar y
Lourdes Sarai Arteaga de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
titulado Antecedentes históricos de las relaciones amorosas en la adolescencia
los problemas psicológicos que se generan durante estas (capítulo uno), hemos
decidido elaborar un breve recorrido a través de la historia que nos va a
ayudar a entender el pasado de nuestras relaciones.
Los antecedentes de lo que hoy podemos denominar relación de pareja nacen
ya en la prehistoria, período en el cual nuestros predecesores vivían en
comunidades estructuradas en dos partes: los machos se encargaban de la
protección de la tribu y las hembras del cuidado de las criaturas. Era común en
aquella época la poligamia, debido a que los hijos que tenían ya nacían con
cierto nivel de desarrollo por el hecho de que caminaban apoyados en sus
cuatro extremidades. No obstante, al comenzar a caminar sobre dos piernas,
los bebés se volvieron más frágiles al nacer antes. Por este motivo, los adultos
tuvieron que centrarse más en su cuidado hasta que fueran autosuficientes.
Nace así el concepto de monogamia, puesto que al macho le interesaba
quedarse únicamente con una sola hembra para el perfecto cuidado de su hijo.
En la civilización egipcia comenzó el concepto de matrimonio como tal, como
un contrato igual para ambas partes, aunque separado de los hábitos sexuales.
Esta situación se tornó diferente en la Grecia antigua, puesto que se seguía
manteniendo el contrato matrimonial, pero la mujer se encontraba en una
posición muy por debajo del hombre. Su principal labor era la de otorgar hijos
al matrimonio, preferiblemente varones y cuidar del hogar familiar. Como se
menciona en el ensayo, el matrimonio, muchas veces concertado, era una
obligación que suponía que las personas no podían estar con quienes
realmente las amaban. Se separa, entonces, el concepto de amor y de pasión
del de matrimonio, buscando consuelo en los amantes; de una forma libre
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para el hombre y secretamente para la mujer, debido a que ellos podían
satisfacer todas sus necesidades sexuales pero las esposas debían lealtad a sus
maridos.
Ya en la Edad Media y con la imposición en Europa de la religión cristiana,
todos estos hechos se asentaron y se volvieron dogmáticos. El matrimonio era
una compra de la mujer, vista como “una posesión imprescindible para fundar
una familia” (Salazar, Arteaga, 2018) que pasa de hallarse bajo el dominio del
padre al del esposo.
Los jóvenes ante la prohibición de tener relaciones sexuales previas al
matrimonio y una vida sexual socialmente restringida, se casaban a una
temprana edad, situación que agravaba después el hecho de relacionar el
amor con las relaciones extraconyugales. Conforme avanzaron los años ya a
finales de la Edad Media, “(…) los jóvenes comenzaron a desear enamorarse y
casarse con la persona amada, por lo que este ideal comenzó a propagarse”
(Salazar, Arteaga, 2018).
De este modo, durante los siglos venideros, el amor romántico fue pasando de
ser algo marginal a ser el centro de las relaciones. Un ejemplo de ello es la
época victoriana del s.XIX en la que el amor romántico era un requisito del
matrimonio regido por unas normas muy estrictas que aumentaban conforme
se avanzaba de clase social.
A principios del s.XX, los jóvenes comenzaron a elegir a sus parejas, pero pese
a este avance, la sociedad todavía contemplaba la idea de matrimonio como
unidad económica en la que ambos cónyuges se deben estricta fidelidad y la
mujer debe obediencia a su marido. Los divorcios eran prácticamente
imposibles y el placer estaba considerado tabú.
En los años siguientes y después de las guerras, se necesitaba un aumento de
la natalidad, por lo que se estableció una política que regulaba la vida privada a
favor de este hecho ubicando a la familia en el punto central de las vidas de
todos y con la prohibición del aborto.
Figura 1 JAN VAN EYCK. Retrato de Giovanni Arnolfini y su esposa. 1434. óleo s/ lienzo. 82 x 60 cm. National Gallery, Londres
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Durante los años 60 en adelante, se produjo una revolución en la que
comenzaron a cuestionarse todas las imposiciones legadas de las épocas
anteriores. El ideal de pareja pasó a convertirse únicamente en dos individuos
que se aman y quieren ser felices. Las luchas de las mujeres por sus derechos
vieron un ápice de luz y comenzaron a poder decidir sobre el placer y la
maternidad gracias a la fabricación de las píldoras anticonceptivas. Como
culminación de todo ello, se estableció que el motivo principal para
permanecer en una relación de pareja era el hecho de estar enamorado, “de
modo que el amor romántico se hace popular y el matrimonio aparece como
elección personal” (Salazar, Arteaga, 2018).
A día de hoy, en pleno s.XXI se han conseguido establecer una serie de
condiciones sociales favorables a la libertad y la protección de la mujer frente a
las desigualdades y la concienciación sobre estas. A pesar de ello, el sistema
social en el que vivimos fomenta que el amor romántico y su esencia de los
tiempos pasados sean una parte fundamental de la vida diaria de la mujer,
como podemos observas en los estudios sociológicos pertinentes, como por
ejemplo El amor romántico y la subordinación social de las mujeres: revisiones
y propuestas de Mari Luz Esteban y Ana Távora realizado en 2008 o
Interiorización de los falsos mitos del amor romántico en los jóvenes de
Marroquí, M. y Cervera, P. elaborado en el 2014.
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4.1.3 Contexto actual: s.XXI
4.1.3.1. Amor mercantil y publicidad
En su libro El arte de amar, Erich Fromm (1956) nos sugiere una visión de en lo
que se ha convertido el amor en la sociedad actual.
La forma en la que nos amamos y lo que nos resulta deseable están
dictaminados por la sociedad. Vivimos en un modelo de sociedad moderna y
capitalista en la que el humano se ha convertido en un artículo y el principal
consumidor de este. Se ha centralizado socialmente la idea de economía
mercantil que propone el intercambio como forma de relación y la idea del
trabajo, que condiciona el estilo de vida de las personas.
Habla pues, el autor, de desintegración del amor, al haber establecido que las
relaciones deben basarse en un intercambio y no en el simple pensamiento del
dar. No obstante, esta idea está erróneamente enfocada, porque hay
intercambio en la reciprocidad de los que otorgan importancia al dar, lo que es
erróneo es el hecho de pensar en intercambio como el esperar continuamente
una respuesta afectiva, sexual o implicativa del prójimo.
La publicidad toma esta idea de amor como negocio y la transmite
indirectamente a través de los medios para que de esta forma nosotros la
sigamos asimilando y entremos en un círculo sin posibilidad de cambio de
pareceres. 1Los valores de opinión marcan en ocasiones la creación que
incorpora, reproduce la ideología, los valores y la situación social, étnica o
cultural de su público.
De esta manera, todos estamos expuestos constantemente a que nos influyan
y se introducen en nuestro subconsciente colectivo ideas promovedoras de
estereotipos, como los roles de género que, como ya hemos podido
contemplar, versan negativamente sobre la mujer.
1Almaraz, A. (2008, 11 abril). Literatura y publicidad: el filtro de amor en algunas narraciones audiovisuales. Perspectivas de comunicación, 1(2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es
Figura 2 ERICH FROMM. El arte de amar. 1956. Ed. Paidós
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4.1.3.2. Estudios sociológicos y estadísticas de desigualdad
El amor romántico 2tanto por su conceptualización como por la educación y
experiencias amorosas que promueve, es parte intrínseca de la subordinación
social de las mujeres.
Con este enunciado, comienza el artículo citado, el cual pertenece a un
proyecto de investigación en equipo titulado Salud, amor y desigualdad:
identidades de género y prácticas de mujeres. Las autoras M.L. Esteban y A.
Távora, muestran en su estudio los problemas mentales que han desarrollado
algunas mujeres debido al papel que se las ha obligado a interpretar en la
sociedad, es decir:
Estas mujeres se han visto afectadas, en un primer lugar, por el hecho de que
de niñas se las ha educado en que necesitan una relación de pareja para cubrir
sus necesidades afectivas y que, como mujeres, debían de ocuparse de
mantener en buen estado todos sus vínculos y relaciones con otras personas
aun a costa de la construcción de su propia identidad.
Otro caso que ha producido ansiedad en las pacientes es el hecho de no tener
voz ni en la familia ni a la hora de tomar decisiones sobre su vida, remitiendo a
lo mencionado anteriormente. Como afirman, el pensar que no tienen un lugar
central en la unidad familiar o un grupo en el que poder influir hace aparecer
en ellas el pánico a quedarse solas. Miedo por el cual, una vez más se las anima
a mantener a toda costa sus relaciones interpersonales.
Este estudio es un reflejo del sistema social y de la realidad que viven muchas
mujeres a lo largo de sus días, como nos muestra el Instituto de la Mujer y para
la Igualdad de Oportunidades que, en el año 2010 realizó una estadística que
probaba que la mujer invierte de media 4 horas más al cuidado y
mantenimiento del hogar que el hombre.
2 Esteban, M., & Távora, A. (2008, abril). El amor romántico y la subordinación social de las mujeres: revisiones y propuestas. Anuario de psicología, 39(1). Recuperado de https://www.raco.cat
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A todo esto se le suma la difícil tarea que han tenido que enfrentar muchas
familias, mayor carga mental de la cual reside en la figura de la mujer o madre,
agravada durante el confinamiento provocado por el COVID-19 en este año
2020: la conciliación familiar-laboral.
4.2. La educación y el arte como fundamentos del avance social
4.2.1 Relación arte-educación y su pedagogía
Tomando referencia en el artículo publicado por la revista boletín Redipe
titulado La relación artes-educación: educamos con las artes y hay educación
artística común, específica y especializada elaborado por el Catedrático de
Pedagogía, José Manuel Touriñán López de la Universidad de Santiago de
Compostela en el año 2018, vamos a proceder a establecer las bases de la
relación que el arte posee con la educación en la actualidad y a esclarecer
algunos aspectos sobre su pedagogía.
En primer lugar, hay que distinguir entre tres tipos de acepciones que vinculan
las artes con los ámbitos de la educación y la enseñanza:
- Educación artística común: es la que incluye el conocimiento del arte como
parte de una educación general y desarrolla valores propios de la experiencia
artística a un nivel muy básico.
Figura 3 Encuesta anual 2017, publicada en 2019. INE
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- Educación artística específica: es la que se atribuye a las materias impartidas
en la enseñanza primaria y secundaria, que tienen como objetivo prioritario la
educación y como complemento adyacente el arte. Es decir, entendemos 3las
artes como ámbito general de educación que aportan valores educativos
comunes vinculados al carácter y al sentido propio de la educación igual que
cualquier otra materia educativa.
- Educación artística especializada: es la referente a un desarrollo profesional y
vocacional dentro del ámbito del arte, como por ejemplo el aprendizaje de la
pintura, de la danza, etc.
Seguidamente, el artículo nos alega una serie de cuestiones que debemos
tener en cuenta a la hora de realizar docencia artística o relacionada con el
arte. En el ámbito de la educación, sea del tipo que sea, el profesor/a debe de
conocer en profundidad la materia que imparte tanto como para poder
enseñarla, aunque su tarea principal debe de ser el procurar una educación
íntegra, es decir, 4utilizar las áreas para generar en los educandos destrezas,
hábitos, actitudes, conocimientos y competencias que los capacitan para
decidir y realizar su proyecto de vida personal y construirse a sí mismos, sin
perjuicio de la posibilidad de abordar además cada área cultural como
manifestación de nuestra creatividad y como experiencia cognoscible,
enseñable, investigable y realizable.
Las dos últimas temáticas que se tratan son el hecho de que los profesores de
primaria y secundaria necesitan una revisión en su currículo formativo porque
actualmente no dominan las competencias necesarias para realizar
provechosamente la educación artística (Touriñán, JM. 2018) y que es
importante contar con los medios necesarios para llevar a cabo la tarea de la
educación y estar provistos de un método correcto.
4.2.2 La adolescencia como etapa clave
3 Touriñán, J. (2018, diciembre). La relación artes-educación: educamos con las artes y hay educación artística común, específica y especializada . Redipe, 7(12). Recuperado de https://revista.redipe.org 4 Touriñán, J. (2018, diciembre). Op. Cit.
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Cuando surge la temática de la desigualdad de género en una conversación
casual, la mayoría de las veces podemos observar que se concluye con el
comentario: “Hemos avanzado mucho, pero todavía nos queda camino por
recorrer”. Esto, es debido a la existencia de un subconsciente colectivo que nos
invita a seguir las pautas establecidas por la sociedad, tal y como nos explica la
activista y comunicadora audiovisual Pamela Palenciano reiteradamente en sus
redes sociales.
Los adolescentes y jóvenes son cada vez más conscientes de la existencia de
algunas estructuras sociales que favorecen la subrogación de la mujer. No
obstante, existen ciertos mitos o creencias sobre el amor romántico que
influyen negativamente en la gente joven. En el estudio Interiorización de los
falsos mitos del amor romántico en los jóvenes realizado por Marroquí, M. y
Cervera, P. en el año 2014, se concluye con que ítems más básicos y
denotativos como “se puede maltratar a quien se ama” o “los celos son una
prueba de amor” están asimilados como indicadores de una relación tóxica o
primeros indicios de violencia. Por el contrario, otros no tan notorios como el
mito de la “media naranja” o “el amor lo puede todo” todavía residen en la
mente de los adolescentes como algo no dañino.
“En el nombre del amor hay cosas que son imperdonables e intolerables”
(Larreynaga, Palenciano, & Lazo, 2017, pp. 1–3)
Otra muestra de esta situación es el estudio realizado por Aurora Leal García
en el año 2007 titulado Nuevos tiempos, viejas preguntas sobre el amor. Un
estudio con adolescentes. En él, se sustenta que los jóvenes ven el tener una
relación como la consecución de una meta o la posesión del algo valioso y que
las jóvenes participantes en el estudio destacan la propia dignidad
dependiente de la otra persona. En ambos grupos, persiste la idea de que en
una relación de amor idealizado no se contempla a la persona amada como tal
si no como la imagen que se desea poseer de ella (García, 2007).
Las conclusiones obtenidas de dicho estudio se basan en la necesidad de dudar
y reflexionar sobre el concepto del amor en nuestra cultura y establecer un
diálogo con los adolescentes y estos, a su vez, con su propia identidad. Es por
Figura 4 Larreynaga, I., Palenciano, P. Si es amor no duele. 2017. Ed. Alfaguara
Figura 5 Cartel promocional del monólogo teatral No solo duelen los golpes de Pamela Palenciano
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 17
esta serie de razones que en este Trabajo de Fin de Grado disponemos la etapa
de la adolescencia como la llave para el progreso y es, para este público para
quien va dirigido nuestro libro.
4.2.3 Referentes e ilustradoras que trabajan con cuestiones de género
- Flavia Álvarez-Pedrosa o Flavita Banana
Nacida en el 1987, estudió Artes y Diseño y el ciclo de ilustración en la Escola
Massana de Barcelona. Entre sus obras más populares, destacan: Las Cosas del
Querer (Lumen, 2017), Archivos Estelares (¡Caramba!, 2017) y Archivos
Cósmicos (¡Caramba!, 2019). Su trabajo ha sido descrito como “humor triste”
una mezcla de costumbrismo y absurdidad.
Nos es relevante por su uso de la ironía y la síntesis visual con la que están
elaboradas sus ilustraciones.
Figura 6. Flavia Álvarez- Pedrosa Pruvost. 1987. Oviedo
Figura 8 FLAVITA BANANA. Madame Bovary. Impresión digital 29,7x21 cm. Papel Fabriano 200gr/m²
Figura 7 FLAVITA BANANA. Ser feminista. Impresión digital. 29,7x 21 cm. Papel Fabriano 200 gr/m2
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- Paula Bonet
Nacida el 1980, se licenció en Bellas Artes por la Universidad Politécnica de
Valencia y completó su formación en Santiago de Chile, Nueva York y
Urbino.
Su trabajo se centra en la pintura al óleo, el grabado y la ilustración. Ha
realizado exposiciones en diversos países. Entre sus obras, queremos
destacar La Sed (Lunwerg, 2016), Roedores | Cuerpo de embarazada sin
embrión (Literatura Random House, 2018) y La anguila, la que se encuentra
desarrollando actualmente, que consta de una exposición de pintura (La
Nau, Universidad de Valencia, septiembre 2020) y una novela.
Tanto en estas obras como a lo largo de su carrera artística y sus
intervenciones en las redes sociales, esta artista castellonense se ha
declarado abiertamente a favor de la igualdad y en plena lucha por la
conquista de los derechos de la mujer, por lo que es de suma importancia,
tanto artísticamente como temáticamente como referente para este
Trabajo de Fin de Grado.
Figura 9 Paula Bonet. 1980. Villa-Real
Figura 11 BONET, P. Roedores / Cuerpo de embarazada sin embrión. 2018. 24 x 17 cm.
Ed. Penguin Random House
Figura 10 BONET, P. La Sed. 2016. 20 x 25,50 cm Ed. Lunwerg
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- Raquel Córcoles
Esta periodista y publicista nació en Reus el año 1986. Actualmente, forma
parte del equipo creador de Moderna de pueblo, un personaje de cómic que
nos representa con toque humorístico distintas situaciones que vivimos en
nuestro día a día y se rebela contra determinadas convicciones sociales.
El impacto que ha tenido en la gente joven con 1,6 millones de seguidores en
Instagram y lo fácilmente entendibles que son sus ilustraciones nos resulta
muy inspirador a la hora de realizar nuestro libro.
Figura 12 Raquel Córcoles. 1986. Reus, Tarragona
Figura 13 Moderna de pueblo. Idiotizadas. 2017. Ed. PLANETA
Figura 14 Moderna de pueblo. Ilustración digital. 2019
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- Raquel Riba
Nacida el año 1990 en Igualada, Barcelona, esta ilustradora dio el salto a la
fama con su personaje Lola Vendetta, de la cual ya ha elaborado tres
libros: Lola Vendetta. Más vale Lola que mal acompañada (Lumen 2017),
¿Qué Pacha, Mama? (Lumen 2018) y Lola Vendetta y Los Hombres (Lumen
2019).
Aunque ahora se encuentra trabajando en un cuarto libro, mantiene
actividad en las redes sociales mediante las que fomenta la reflexión en
torno a las cuestiones de género: respecto a la maternidad, la pareja,
sentirse bien en el cuerpo de uno mismo, etc. Es por esta labor y el estilo
artístico que posee que la hemos incluido como referente.
Figura 15. Raquel Riba. 1990. Igualada, Barcelona
Figura 16 RIBA, R. Compromiso Venusiano. Ilustración digital, A3
Figura 17. RIBA, R. ¿Que pacha, mamá?. 2018. Ed. Lumen
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 21
4.3 La ilustración
4.3.1 Definición y explicación genérica de su recorrido histórico
Entendemos por ilustración, la imagen que acompaña a un texto y lo describe,
complementa o documenta.
Los primeros indicios de la ilustración aparecen en la Edad Antigua, cuando se
escribían y copiaban los manuscritos a mano. Más adelante, la invención de la
imprenta en el s.XV de la mano del alemán Gutenberg supuso un avance
radical a la hora de reproducir los textos y las imágenes que los acompañaban.
Más adelante, entrando el siglo XVII es importante la figura de Comenio (Jan
Amos Comenius), considerado el padre de la pedagogía moderna, que
comprendió y dio gran importancia al libro de texto ilustrado y a la imagen
como medio para amenizar el aprendizaje del niño y estimular su imaginación.
A la hora de repasar lo aprendido, es más fácil recordar y entender un texto si
lo relacionamos con una ilustración.
En el siglo XIX se vive la primera época dorada del ilustrador, gracias a la
Revolución Industrial y las nuevas técnicas de impresión, que posibilitan
grandes tiradas y la comercialización en serie de libros y revistas, que eran uno
de los grandes medios para el entretenimiento de la sociedad. La litografía, fue
clave para la reproducción de imágenes gráficas. En 1851, con la invención de
la cromolitografía, las imágenes se llenaron de color y propiciaron la llegada
del cartel publicitario, coincidiendo a finales de siglo con un auge de las artes
decorativas y el nacimiento del Art Nouveau. Algunos de los nombres
destacados en el mundo de la ilustración en esta época son: William Blake,
Gustavo Doré, Arthur Rackham, Aubrey Beardsley, Jules Chéret, Alphonse
Mucha y Tolouse-Lautrec.
A finales del siglo XIX la fotografía se había incorporado como recurso para la
reproducción de imágenes y a lo largo del s. XX se desarrollaron aún más las
técnicas de impresión, lo que acabó por dar una libertad total al ilustrador, que
ya no se hallaba limitado por las posibilidades de unos cuantos procedimientos
Figura 18 Biblia de Borso d'Este. Encargada por Borso d'Este, duque de Ferrara, Módena y Reggio. Ca. 1455-1461
Figura 19 CHÉRET, J. Palais de Glace. 1893. Litografía sobre lino. 86 x 244 cm
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gráficos, ya que fuera cual fuera la naturaleza del diseño, era fácilmente
reproducible de forma fácil y en gran cantidad.
Temáticamente, fueron muy relevantes las dos Guerras Mundiales, sin olvidar
la Guerra Civil en España, para las que se diseñaron infinidad de carteles. Por
otro lado, el desarrollo y la producción industrial aumentaron la demanda
publicitaria, y la gran variedad de productos exigía una diferenciación de cara
al público mediante la imagen y la tipografía específica para cada marca.
Avanzando el siglo, se multiplicaron aún más los mercados para el diseño, por
ejemplo el mundo de la música, los cientos de revistas y finalmente, los nuevos
medios más allá del papel: la televisión, la era digital e internet, en la que no
solo las grandes empresas, sino cada persona, de forma individual, puede
expresarse y mostrar su propio mundo fantástico y creativo.
Figura 20 MONTGOMERY, J. I want you for U.S.Army. 1917
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4.3.2 La técnica de la acuarela
La acuarela es un tipo de pintura en la que los pigmentos, finamente molidos,
se aglutinan con goma arábiga. Debido a ello puede mezclarse con gran
cantidad de agua, sin que pierda la adherencia sobre el soporte de papel.
La principal cualidad de esta técnica es la transparencia de los colores, y su
mayor dificultad estriba en el hecho de que es muy difícil corregir un fallo. Su
técnica es rápida, espontánea y requiere de una gran destreza y soltura. Para
trabajar la acuarela de una manera opaca, es mejor opción el trabajo con
guache o reducir el porcentaje de agua con respecto al de pigmento.
El modo más usual de trabajar la acuarela consiste en respetar el blanco del
papel (por sustracción), donde deseemos ese color, y vayamos pintando de
más claro a más oscuro, aplicando veladuras de color transparente. Sin
embargo, es un medio muy flexible y los resultados obtenidos con la acuarela
pueden variar enormemente.
Entre los distintos formatos que podemos encontrar las acuarelas, destacan:
las acuarelas en pastilla, en tubo y las acuarelas líquidas. Las marcas más
comúnmente usadas son Winsor&Newton y Vallejo.
Figura 22 DELACROIX, E. Horse frightened by lighting. 1825-1829. 23,5 x 32 cm. Museo Bellas Artes de Budapest
Figura 21 Acuarelas líquidas marca Vallejo
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 24
5. MARCO PRÁCTICO
5.1 Propuesta de la historia y su retórica
Tras meditar detenidamente qué tipo de contenido íbamos a ofrecer
para un público adolescente, se optó por la idea de construir un
personaje principal sobre el que transcurriera la historia.
Se decidió hacer uso de la metáfora como recurso retórico visual para
los distintos personajes y lugares para poder añadirle un toque de
fantasía que hiciera la historia más llevadera y entretenida.
La historia cuenta como una niña, Cloudy, vive en un planeta que flota
en el universo (metáfora de su zona de seguridad). A lo alto del
firmamento, yace una estrella de color rosa, símbolo del amor
romántico que la sociedad quiere que consigamos a toda costa. Cloudy
ve la estrella siempre, pero de momento no puede alcanzarla, la desea.
Un día, la estrella desaparece y, en el camino de encontrarse a una
misma, va a buscarla. En primer lugar, se encuentra con un pulpo, que
metaforiza el hecho de que la sociedad nos inculca, sobre todo a las
mujeres, que el amor debe de ser fundamental en nuestras vidas. Así, el
animal le indica que debe conseguir la estrella a toda costa porque es
muy importante.
Siguiendo esta pauta e inmersa en la idea de conseguir dicho ideal,
Cloudy cae en la tela de Larana, que representa el concepto de telaraña
de la violencia de género, explicado por Pamela Palenciano en su
monólogo teatral No sólo duelen los golpes.
Tras zafarse de situación, la niña busca la estrella a través de un lugar
lleno de engranajes y arena, metáfora del tiempo. Durante todo el
trayecto y, en especial, este último recorrido, Cloudy ha madurado y
cuando por fin consigue la estrella y se le cae, llega a la conclusión de
que no se debe abandonar todo lo que te rodea por conseguir algo que
no se sabe cómo va a ser.
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 25
5.2 Proceso de trabajo
5.2.1 Primeros bocetos
Una vez clara la historia y de la manera que iba a desarrollarse, se comenzaron
a elaborar unas primeras pruebas a lápiz. Seguidamente se pasó a la acuarela
para ver qué gama de colores era la más adecuada.
Figura 23 SUÁREZ, M. Bocetos Cloudy. 2020
Figura 24 SUÁREZ, M. Acuarela Cloudy Pruebas. 2020
Figura 25 SUÁREZ, M. Acuarela Cloudy pruebas 2. 2020
Figura 26 SUÁREZ, M. Prueba planetas. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 26
Poco a poco, se concretó un diseño final para Cloudy y se propusieron los
demás personajes:
Figura 27 SUÁREZ, M. Diseño Cloudy definitivo. 2020
Figura 28 SUÁREZ, M. Diseño pulpo 2020
Figura 29 SUÁREZ, M. Boceto Larana. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 27
5.2.2 Guión previo y storyborad
Una vez claros los personajes, se pasó a realizar la escritura de un guión que
estructuraría el libro en 3 capítulos, como les mostraremos en un anexo. En
segundo lugar, se procedió a planificas las páginas mediante una storyborad.
Figura 30 Storyboard
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 28
5.2.3 Ilustraciones
Figura 31 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 1. 2020
Figura 32 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 2. 2020
Figura 33 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 3. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 29
Figura 34 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 4. 2020 Figura 35 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 5. 2020
Figura 36 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 6. 2020 Figura 37 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 7. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 30
Figura 38 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 8. 2020 Figura 39 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 9. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 31
5.2.4 Diseño general: tipografía y exterior
Figura 40 SUÁREZ, M. Portada Cloudy. 2020
Figura 41 SUÁREZ, M. Guardas libro Cloudy. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 32
5.2.5 Maquetación final
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 33
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 34
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 35
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 36
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 37
6. CONCLUSIONES
En este Trabajo de Fin de Grado, hemos podido analizar y comprender la forma
en la que vivimos el amor en un contexto actual. En base a ello, hemos
concluido que la mejor forma de dar respuesta a esos conceptos y mitos que
tenemos interiorizados que nos inclinan hacia la desigualdad, es la reflexión y
el establecimiento de la duda sobre las tradiciones. Algunos expertos como
M.L. Esteban y A. Távora sostienen que esto debe de ser elevado hasta el
punto de integrar en la enseñanza reglada la inteligencia emocional y una
docencia sobre el amor y el trato con el otro.
Por lo que respecta al proyecto práctico, encontramos que se han resuelto
satisfactoriamente los objetivos propuestos al haber creado y materializado un
libro que, mediante la imagen y el texto, aporta valores a los jóvenes para
poder disfrutar de una relación sana consigo mismos y con los demás.
Por último, por lo referente a la elaboración de la memoria, se ha expuesto de
forma clara y formal, el contenido de este proyecto. Se ha seguido una
metodología que parte de la documentación bibliográfica hasta la realización
de diseño gráfico a fin de elaborar un Trabajo que pueda servir para el avance
de la sociedad.
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 38
7. BIBLIOGRAFÍA
- Artículos de revista:
García, A. L. (2007, septiembre). Nuevos tiempos, viejas preguntas sobre el
amor: Un estudio con adolescentes. Dialnet. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es
Esteban, M., & Távora, A. (2008, abril). El amor romántico y la subordinación
social de las mujeres: revisiones y propuestas. Anuario de psicología, 39(1).
Recuperado de https://www.raco.cat
Marroquí, M., & Cervera, P. (2014). Interiorización de los falsos mitos del amor
romántico en los jóvenes. Radiocrea, 3. Recuperado de https://digibug.ugr.es
Salazar, C. C., & Arteaga, L. S. (s. f.). Antecedentes históricos de las relaciones
amorosas en la adolescencia. Recuperado 11 de mayo de 2020, de
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa3/n9/p1.html
Touriñán, J. (2018, diciembre). La relación artes-educación: educamos con las artes y hay educación artística común, específica y especializada . Redipe, 7(12). Recuperado de https://revista.redipe.org Galarza, E. M. L. (2012, 22 noviembre). ¿ Por qué analizar el amor? Nuevas posibilidades para el estudio de las desigualdades de género. Anuario Psicología. Recuperado de https://digibug.ugr.es
- Artículos periodísticos: Cordellat, A. (2020, 14 mayo). Coronavirus o cómo la conciliación familiar no
existe. EL PAÍS. Recuperado de https://elpais.com
- Libros:
Fromm, E. (2007). El arte de amar. Barcelona, España: Paidós.
Larreynaga, I., Palenciano, P., & Lazo, S. (2017). Si es amor, no duele. Madrid,
España: Alfaguara.
Beck, U., & Beck-Gernsheim, E. (2001). El normal caos del amor. Barcelona,
España: Paidós.
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 39
- Páginas web:
http://www.lanubeartistica.es/dibujo_artistico_2/unidad6/DA2_U6_T1_v01/1
1_breve_historia_de_la_ilustracin.html
http://ilustrandoenlaescueladearte.blogspot.com/2013/04/acuarela-tecnica-y-
autores.html
https://www.paulabonet.com/
https://modernadepueblo.com/
https://lolavendetta.com/
http://www.flavitabanana.com/
8. ANEXOS
LIBRO COMPLETO issuu:
https://issuu.com/cloudylibroilustrado/docs/cloudy_librrrrr
Índice de Figuras:
Figura 1 JAN VAN EYCK. Retrato de Giovanni Arnolfini y su esposa. 1434. óleo
s/ lienzo. 82 x 60 cm. National Gallery, Londres
Figura 2 ERICH FROMM. El arte de amar. 1956. Ed. Paidós
Figura 3 Encuesta anual 2017, publicada en 2019. INE
Figura 4 Larreynaga, I., Palenciano, P. Si es amor no duele. 2017. Ed. Alfaguara
Figura 5 Cartel promocional del monólogo teatral No solo duelen los golpes de
Pamela Palenciano
Figura 6 Flavia Álvarez- Pedrosa Pruvost. 1987. Oviedo
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 40
Figura 7 FLAVITA BANANA. Ser feminista. Impresión digital. 29,7x 21 cm. Papel
Fabriano 200 gr/m2
Figura 8 FLAVITA BANANA. Madame Bovary. Impresión digital 29,7x21 cm.
Papel Fabriano 200gr/m²
Figura 9 Paula Bonet. 1980. Villa-Real
Figura 10 BONET, P. La Sed. 2016. 20 x 25,50 cm Ed. Lunwerg
Figura 11 BONET, P. Roedores / Cuerpo de embarazada sin embrión. 2018. 24 x
17 cm. Ed. Penguin Random House
Figura 12 Raquel Córcoles. 1986. Reus, Tarragona
Figura 13 Moderna de pueblo. Idiotizadas. 2017. Ed. PLANETA
Figura 14 Moderna de pueblo. Ilustración digital. 2019
Figura 15 Raquel Riba. 1990. Igualada, Barcelona
Figura 16 RIBA, R. Compromiso Venusiano. Ilustración digital, A3
Figura 17 RIBA, R. ¿Que pacha, mamá?. 2018. Ed. Lumen
Figura 18 Biblia de Borso d'Este. Encargada por Borso d'Este, duque de Ferrara,
Módena y Reggio. Ca. 1455-1461
Figura 19 CHÉRET, J. Palais de Glace. 1893. Litografía sobre lino. 86 x 244 cm
Figura 20 MONTGOMERY, J. I want you for U.S.Army. 1917
Figura 21 Figura 21 Acuarelas líquidas marca Vallejo
Figura 22 DELACROIX, E. Horse frightened by lighting. 1825-1829. 23,5 x 32 cm.
Museo Bellas Artes de Budapest
Figura 23 SUÁREZ, M. Bocetos Cloudy. 2020
Figura 24 SUÁREZ, M. Acuarela Cloudy Pruebas. 2020
Figura 25 SUÁREZ, M. Acuarela Cloudy pruebas 2. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 41
Figura 26 SUÁREZ, M. Prueba planetas. 2020
Figura 27 SUÁREZ, M. Diseño Cloudy definitivo. 2020
Figura 28 SUÁREZ, M. Diseño pulpo 2020
Figura 29 SUÁREZ, M. Boceto Larana. 2020
Figura 30 Storyboard
Figura 31 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 1. 2020
Figura 32 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 2. 2020
Figura 33 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 3. 2020
Figura 34 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 4. 2020
Figura 35 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 5. 2020
Figura 36 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 6. 2020
Figura 37 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 7. 2020
Figura 38 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 8. 2020
Figura 39 SUÁREZ, M. Ilustración Cloudy 9. 2020
Figura 40 SUÁREZ, M. Portada Cloudy. 2020
Figura 41 SUÁREZ, M. Guardas Libro Cloudy. 2020
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 42
- Guión Cloudy:
1 LA NIÑA HECHA DE NUBES
Cloudy era una niña formada por los colores que salen de las nubes. Vivía
tranquila en su pequeño planeta y de vez en cuando bajaba a columpiarse y a
mirar las estrellas.
La más bonita de todas era la estrella rosa, Madmidú. Una estrella grande y
brillante que siempre hacía que fijaras tus ojos en ella.
2
Un desgraciado día, mientras Cloudy estaba dando un paseo se dio cuenta de
que Madmidú no estaba.
La estrella había estado ahí des de que nació, por lo que se fue a buscarla a
través del espacio con la esperanza de regresar juntas a casa.
3
Tras un largo recorrido, Cloudy se topó con un pulpo muy sabio que habitaba
en su planeta.
C: Estoy buscando a Madmidú. La ha visto?
P: Yo lo veo todo. Veo el tiempo pasar, las estrellas crecer y morir. Madmidú es
diferente, siempre estará ahí para ti.
C: Donde está?
P: Te atrae hacia ella. Tú solo déjate llevar. Viajarás a lugares oscuros, pero
merecerá la pena. Siempre la merece.
Y la niña hecha de nubes siguió su camino
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 43
4 LARANA
Cloudy viajó por muchos días. Se encontraba muy cansada y comenzó a
desesperarse. No sabía dónde más buscar, así que siguió un hilo blanco que se
encontró por el camino.
El hilo relucía como si fuera de seda. Poco a poco comenzaron a haber más
hilos y Cloudy descubrió que estaba en la tela de Larana.
5
L: ¿Qué haces aquí, niña hecha de nubes?
C: Estoy buscando una estrella que se ha perdido y no sabe volver a casa
L: Dudo que la encuentres
Cloudy se inquietó
L: Es muy difícil encontrar una estrella, porque para encontrarla tienes que
merecerla. Una niña que vive sola no merece una estrella.
C: Todos merecemos aquello que nos quiere
Y Cloudy se marchó de aquel lugar
6 ARENA Y ESTRELLAS
Cloudy buscó a Madmidú a través del tiempo. Estuvo largas horas caminando y
gritando su nombre, pero en aquella tierra inhóspita nadie la escuchó.
7
Hasta que tras un gran esfuerzo, la estrella encontró.
Cloudy. Libro ilustrado. Marta Suárez 44
8
Vámonos a casa, Madmidú, le dijo.
9
Pero en el camino, la estrella se le cayó en un profundo y oscuro abismo.
Mirándola a lo lejos, des de arriba del todo. Cloudy pensó en su pequeño
planeta y en su casa. Decidió que no había merecido la pena recorrer tanto
camino, se dio media vuelta y se fue.
10
C: He caminado tanto para conseguir algo que luego se fue… Prometo que no
voy a alejarme nunca más. Me quedaré aquí, en casa, y contemplaré las
estrellas que se queden conmigo.
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