Clínica Cognitivo Conductual e Intervención...
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Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 1
Informe Final de Práctica Profesional
Intervención Clínica y Psicosocial en el Centro de Atención Psicológica CAPSI
Diego Alonso Peña
Tutor
Gloria Stella Jaramillo López
Esp. Psicología Clínica Cognitivo-Conductual
Universidad Católica Popular del Risaralda
Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación
Programa de Psicología
Prácticas profesionales
Pereira
2010
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 2
Agradecimientos
A mi Madre por su acompañamiento perseverante, a John Jairo y Johana por su
apoyo y confianza incondicional, a Gloria Stella mi asesora de práctica por sus
enseñanzas y aportes a mi formación y a todos mis amigos que me ayudaron a
que uno de mis sueños se hiciera realidad.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 3
Contenido
Pág.
Introducción ...................................................................................................................................... 12
1. Presentación de la Organización ............................................................................................... 13
1.1. Reseña Histórica ................................................................................................................... 13
1.2. Misión ..................................................................................................................................... 13
1.3. Visión ..................................................................................................................................... 14
1.4. Valores del Centro de Atención Psicológica (CAPSI) ........................................................... 14
1.5. Servicios que presta .............................................................................................................. 14
1.6. Personal ................................................................................................................................ 15
2. Diagnóstico e Identificación de las necesidades ....................................................................... 16
3. Ejes de Intervención .................................................................................................................. 17
3.1. Eje de Intervención de Psicología Clínica Cognitivo - Conductual. .................................... 17
3.2. Eje de intervención Psicosocial. ............................................................................................ 18
4. Justificación de los Ejes de Intervención .................................................................................. 19
4.1. Eje de Intervención Clínico .................................................................................................... 19
4.2. Eje de intervención Psicosocial ............................................................................................. 20
5. Marco Teórico ............................................................................................................................... 21
5.1. Generalidades ........................................................................................................................ 21
5.2. Terapias Cognitivo – Conductuales ....................................................................................... 24
5.3. Técnicas Cognitivas ............................................................................................................... 28
5.4. Técnicas Conductuales ........................................................................................................... 28
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5.5. Técnicas de Terapia de Conducta ........................................................................................ 29
5.6. Técnicas dirigidas a la Reducción de la Ansiedad ................................................................ 30
5.7. Técnicas para la Autorregulación de la Conducta y el Afrontamiento del Estrés. ................ 31
5.8. Técnicas para el Entrenamiento en Solución de Problemas y el Control de las Cogniciones. .................................................................................................................................. 31
5.9. Psicología Social Comunitaria ............................................................................................. 31
5.10. Procedimientos de Investigación Comunitaria. ................................................................... 34
6. Propuesta de Intervención Eje Clínico .......................................................................................... 36
6.1. Objetivos ................................................................................................................................ 36
6.2. Estrategias de Acción ............................................................................................................. 37
6.3. Procedimiento ........................................................................................................................ 38
6.4. Indicadores de Logro Cuantitativos ....................................................................................... 39
6.5. Indicadores de Logro Cualitativos ......................................................................................... 39
6.6. Población ............................................................................................................................... 39
7. Resultados finales de Eje Clínico .................................................................................................. 39
7.1. Resultados Cuantitativos del Eje Clínico ............................................................................... 40
7.2. Resultados Cualitativos del Eje Clínico ................................................................................ 45
8. Propuesta de Intervención Psicosocial ......................................................................................... 47
8.1. Objetivos ................................................................................................................................ 47
8.2. Estrategias de Acción ............................................................................................................ 48
8.3. Procedimiento ....................................................................................................................... 48
8.4. Indicadores de Logro Cuantitativos ...................................................................................... 49
8.5. Indicadores de Logro Cualitativos ........................................................................................ 49
8.6. Población ............................................................................................................................. 49
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9. Resultados Finales del Eje Psicosocial ........................................................................................ 51
9.1. Resultados Cuantitativos Eje Psicosocial .............................................................................. 51
9.2. Resultados Cualitativos Eje Psicosocial ................................................................................ 52
Dificultades presentadas ................................................................................................................... 53
Conclusiones ..................................................................................................................................... 54
Recomendaciones .............................................................................................................................. 56
Referencias ........................................................................................................................................ 57
Apéndices .......................................................................................................................................... 59
Anexos ............................................................................................................................................... 74
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Lista de Tablas
Tabla. 1 Actividades Realizadas. 40
Tabla 2. Diagnóstico de Pacientes Atendidos. 43
Tabla 3. Talleres realizados en la Comunidad de Galicia – Pereira. 51
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Lista de Figuras
Figura 1. Número de Consultas por Mes. 41
Figura 2. Número de Pacientes Atendidos por Rango de Edad. 42
Figura 3. Número de Pacientes por Género. 44
Figura 4. Procesos de Evaluación vs. Psicoterapia. 44
Figura 5. Estado de los Procesos Desarrollados. 45
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Lista de Apéndices
Apéndice A. Cronograma de Actividades. 59
Apéndice B. Diarios de Campo Eje Psicosocial. 59
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Lista de Anexos
Anexo A. Acta de Identificación de Necesidades. 74
Anexo B. Talleres Eje Psicosocial. 80
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Resumen
En el siguiente informe se describen los resultados obtenidos durante el proceso
de práctica profesional, realizado en el centro de atención psicológica CAPSI
durante el año 2010. El ejercicio práctico se desarrolló en los campos de la
psicología clínica y social comunitaria. En el campo clínico se realizaron
psicoterapias y procesos de evaluación del desarrollo, coeficiente intelectual y
orientaciones profesionales. Para cada proceso se identificó el motivo de
consulta, se estableció el análisis funcional, metas terapéuticas y objetivos
instrumentales; que fueron apoyados desde los teóricos del enfoque cognitivo
conductual y desde los instrumentos estandarizados del banco de pruebas del
centro de atención psicológica. En el enfoque Psicosocial se desarrollaron talleres
de intervención en la comunidad de Galicia- Pereira, con poblaciones infantiles y
adolescentes entre los 7 y 14 años de edad, adscritos al convenio Comfamiliar-
Capsi. Se realizará una presentación de la organización en la que se ejecutó la
práctica, luego se hará el análisis del diagnostico de necesidades que presenta la
institución, para luego presentar los ejes de intervención en relación a los cuales
se establecieron los lineamientos teóricos y metodológicos que sustentan los
resultados alcanzados durante el periodo del ejercicio práctico.
Palabras claves: clínica cognitivo-conductual, intervención psicosocial.
Abstrac
In the following report is described the results obtain through the professional
practice' process achieved at the psychological attention center CAPSI through
2010. The practical exercise was developed into the fields of clinical and social
psychology. Into the clinical field, was generated psychotherapy and
development’s evaluation process, intellectual coefficient and professional
guiding. For each process was identified the consultation reasons and was
established the functional analysis, therapeutic goals and instrumental ai51ms
which was supported from theoretical cognitive and behavioral arguments and
from standardized instruments of psychological attention’s evidences bank. Into
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the psychosocial intervention field was developed interventional activities with
the Galicia- Pereira community which has children and teenagers population
between 7 and 14 years grown up subscribed to the agreement Comfamiliar-
CAPSI. Will be created a presentation concern to the institution in which the
practice was developed and latterly, will be effectuated a diagnosis analysis about
the institution’s requirements in order to present the related interventional axis in
which was established the theoretical and methodological outlines which support
the attained results through the practical exercise period.
Key words: Clinical, Cognitive-behavioral, psychosocial intervention.
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Introducción
Durante el año 2010, en el Centro de Atención Psicológica – Capsi - de la
Universidad Católica Popular del Risaralda, se llevó a cabo el proceso de
práctica profesional, ejercicio clínico que se desarrolló en el marco de la
Psicología Clínica Cognitivo-Conductual y Social, permitiendo articular los
conceptos teóricos con la práctica, en respuesta a los requerimientos de la fase
profesional del programa de Psicología y Ciencias Humanas.
Este documento, describe en primer lugar la reseña histórica del Centro
de Atención Psicológica, detallando su misión, visión, lineamientos y servicios
profesionales que presta. En segundo lugar, describe, después de una revisión
documental, los alcances de los convenios, informes de gestión y planes de
práctica suscritos por la universidad, los docentes y anteriores practicantes
respectivamente. Con base en lo anterior, se elaboró un diagnóstico de
necesidades, que permitió establecer los ejes de intervención sobre los cuales se
sustenta el marco teórico y el ejercicio clínico del presente plan de práctica.
Es así, como los ejes de intervención definidos fueron, el Clínico
Cognitivo-Conductual y el Psicosocial para los cuales se establecieron
objetivos, estrategias de acción, procedimientos y población objeto a ser
intervenida con cada uno de ellos. El primero, se aplicó en población que solicitó
el servicio de atención psicoterapéutica y evaluación directamente en la
institución o en otras instituciones objeto de convenios con el Capsi, como es el
caso de “ABB transformadores”, Jardín escolar “Pequeños Innovadores”, “Hogar
los muchachos” y fundación “Yo también cuento”. El Psicosocial se llevó a cabo
con la población infantil y adolescente del proyecto Comfamiliar- Capsi,
denominado “Formación en auto-gestión como facilitador para la construcción
del proyecto de vida individual, familiar y comunitario”, ejecutado en la
comunidad de Galicia – Pereira. Finalmente, se presenta de manera cuantitativa y
cualitativa los resultados obtenidos, conclusiones, dificultades presentadas,
recomendaciones y anexos.
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1. Presentación de la Organización
1.1. Reseña Histórica
La Universidad Católica Popular del Risaralda – UCPR ha hecho presencia en
la región por más de 20 años, en los cuales ha fortalecido programas
profesionales que permiten el desarrollo intelectual y personal de la población
estudiantil. Para cada uno de estos programas se establecen departamentos de
prácticas profesionales para la formación integral de los educandos, el CAPSI
es un espacio institucional que permite el ejercicio de esta etapa de la
formación académica, mediante la prestación de servicios de atención
psicológica, convenios con el sector privado, productivo y educativo y de
interés social, permite acceder al desarrollo de habilidades y profundización de
conocimientos de sus practicantes, lo cual fortalece la generación de nuevos
aprendizajes, de intereses teóricos y prácticos y la investigación clínica de los
estudiantes del programa de Psicología. Es así como en febrero de 2001 se
consolida como una IPS que brinda atención psicológica a poblaciones
vulnerables especialmente la infantil, promoviendo la salud mental, la atención
psicosocial y asesorías en el campo de actuación clínico, organizacional y
comunitario.
1.2. Misión
El centro de atención psicológica CAPSI , es una IPS especializada en servicios
de prevención, promoción e intervención en el campo de la salud mental que,
adscrita al programa de psicología de la Facultad de Ciencias Sociales,
Humanas y de la Educación de la Universidad Católica Popular del Risaralda,
cumple funciones de proyección social, encaminando sus acciones hacia la
atención de la población en situación de vulnerabilidad social por condiciones
de pobreza o desigualdad social.
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1.3. Visión
Ser una IPS líder en la promoción y la prestación de servicios psicológicos de
calidad en la región. El CAPSI se focalizará en ser apoyo para las familias a
partir de un excelente equipo interdisciplinario y la óptima prestación de
servicios.
1.4. Valores del Centro de Atención Psicológica (CAPSI)
a. Confidencialidad
b. Responsabilidad
c. Tolerancia
d. Solidaridad
e. Servicio y
f. Honestidad
1.5. Servicios que presta
A. Valoración e Intervención Psicológica: Desde los enfoques Cognitivo
Conductual y Psicoanalítico se prestan servicios de atención psicológica a
niños, adolescentes y adultos.
B. Evaluación Psicológica: Evaluaciones del desarrollo infantil, inteligencia,
personalidad, capacidades y habilidades, por medio de pruebas estandarizadas
que se encuentran en el banco de pruebas del centro de atención psicológica.
C. Programas de Prevención y Promoción de la Salud Mental: Mediante la
realización de talleres terapéuticos y socioeducativos que responden a las
demandas y necesidades de las comunidades. Este servicio se realiza desde tres
áreas de intervención; Psicoterapia individual, Intervención socioeducativa,
mediante la realización de proyectos comunitarios y organizacional con procesos
de selección de personal.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 15
D. Prevención de Alteraciones en el Desarrollo Psicosocial en niños y niñas:
Mediante la aplicación e interpretación de baterías del desarrollo que evalúan
las diferentes dimensiones del ser humano.
E. Evaluación, Acompañamiento y Asesoría Psico – Educativa: Por medio de
pruebas que permiten evaluar dificultades y problemas de aprendizaje y de
convivencia escolar.
F. Programa de Orientación Profesional y Vocacional: Se realiza por medio de
entrevista Semi-estructurada y por la aplicación de pruebas estandarizadas
de actitudes, personalidad e intereses.
G. Selección de personal: Por análisis de perfil de cargos, necesidades
empresariales y pruebas de personalidad, habilidades y motivación entre otras.
H. Investigación: El CAPSI además ofrece a sus practicantes capacitación
teórica y análisis, estudios de casos y espacios de discusión de procesos clínicos
y socioeducativos.
1.6. Personal
Directora: Paula Andrea Restrepo
Coordinadora Académica: Ana Lucia Sanín
Ocho (8) practicantes de psicología, 2 desde el enfoque cognitivo-
conductual, 4 psicoanalistas y 2 psicosociales.
Un (1) secretario.
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2. Diagnóstico e Identificación de las necesidades1
Para la realización del diagnóstico de necesidades se tuvieron en cuenta los
siguientes aspectos:
• La revisión de los planes de práctica de otros estudiantes de años anteriores en
donde se precisan algunas recomendaciones, las cuales han sido tomadas como
puntos de referencia para el establecimiento y estructuración del plan de área.
• De igual manera se han revisado documentos institucionales como son las carpetas
de informes de gestión, proyectos, convenios y contratos para determinar e
identificar necesidades específicas y convenios que tiene el CAPSI con otras
instituciones (Empresariales, educativas y sociales).
• Las diversas demandas que hace la comunidad al centro de atención psicológica,
en los servicios de psicoterapia y/o valoración psicológica, la frecuencia y el tipo
de población que demanda los servicios.
• Reuniones administrativas con la directora del CAPSI para identificar el estado
actual de las áreas de intervención del CAPSI.
Después de esta revisión de documentos institucionales fundamentalmente se
han identificado dos tipos de necesidades:
a. Es primordial que el CAPSI siga ofreciendo los servicios de atención psicológica
(Psicoterapia y evaluación) a las poblaciones menos favorecidas y de escasos
recursos económicos. Esta IPS busca no sólo realizar procesos de intervención
psicológica dentro de la institución sino también en respuesta a los convenios
existentes con el sector privado (productivo y empresarial), instituciones
educativas y fundaciones de protección de la niñez y la adolescencia. En este
orden de ideas se hace necesario ofrecer servicios que involucren a los
consultantes directamente, y a sus grupos familiares, procurando establecer redes
de apoyo y acompañamiento psicoterapéutico para el alcance óptimo de los
1 Acta de reunión n° 001_2010
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objetivos de la intervención clínica. De igual manera el CAPSI debe seguir
posicionándose como una institución que presta servicios de atención
psicoterapéutica, evaluación y valoración psicológica.
b. En cuanto a lo social, el CAPSI necesita y busca ampliar su cobertura y
posicionarse como una institución con proyección psicosocial, en la cual sus
practicantes apoyen procesos, programas y proyectos de otras instituciones, con el
fin de realizar atenciones comunitarias basadas en la interdisciplinariedad , no
sólo desde la disciplina psicológica sino también desde el trabajo y la promoción
social. Es fundamental que los practicantes del CAPSI, sin importar su enfoque
teórico, se conviertan en puntos de apoyo para estos programas de intervención
psicosocial.
3. Ejes de Intervención
Después de realizado el diagnóstico de necesidades, la revisión de
documentación y de los servicios que actualmente presta el CAPSI y la
población que atiende, se definen los siguientes ejes de intervención:
3.1. Eje de Intervención de Psicología Clínica Cognitivo - Conductual.
Dentro de este eje se realizan intervenciones psicológicas y psicoterapia a
niños y niñas, adolescentes y adultos, mediante la prestación de servicios y la
atención pertinente e integral basada en la teoría y en los autores más
representativos del sistema cognitivo-conductual, teniendo como punto de
referencia el conocimiento y la experiencia de un tutor capacitado en el campo
de la psicología clínica.
Así mismo, se desarrollan procesos clínicos como son las valoraciones
del desarrollo y de las capacidades cognitivas, pruebas actitudinales y de
personalidad, valoración del coeficiente intelectual y dificultades en el
aprendizaje y la convivencia escolar, presentaciones de caso desde la teoría
cognitivo-conductual, manuales de diagnóstico, autores representativos e
instrumentos estandarizados.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 18
La intervención clínica debe propender por alcanzar el bienestar en las
diferentes dimensiones humanas (emocionales, físicas, sociales, conductuales y
cognitivas); generar una prestación de servicios psicológicos dirigidos a las
poblaciones menos favorecidas y de escasos recursos económicos; poblaciones
vulnerables que requieren y solicitan modificaciones progresivas en los
comportamientos disruptivos , actitudes, esquemas cognitivos disfuncionales y
des-adaptativos; debe hacer énfasis en la atención oportuna a consultantes que
requieren respuestas y soluciones a sus problemáticas y patologías, que
demandan nuevas significaciones y la construcción de esquemas, nuevas formas
de pensar y de actuar y cambios en sus dinámicas individuales, familiares,
grupales, laborales y comunitarias.
3.2. Eje de intervención Psicosocial.
Dentro de este Eje se realizan procesos de intervención comunitaria en las
poblaciones más vulnerables, caracterizadas por los altos índices de conflicto
social, se otorga especial énfasis a las poblaciones infantiles. Mediante la
participación en programas de prevención y promoción de la salud mental,
estructuración de talleres que fomenten la participación ciudadana, las
transformaciones colectivas, procurando la creación de espacios de reflexión y
concertación, la re-significación de realidades y la construcción de nuevas,
cuando sea necesario. Se considera de carácter fundamental realizar procesos
de atención integral de la niñez, adolescencia y adultez, para fortalecer en ellos
y en sus comunidades la toma de conciencia y la autonomía en el análisis de
sus propias realidades y en la generación de soluciones a sus problemáticas.
Con la participación en el proyecto de Comfamilar , se tiene como
objetivo fortalecer el ejercicio de la práctica profesional con procesos de
intervención socioeducativa, que busquen la construcción y la transformación
en las dinámicas sociales tanto individuales como colectivas, generando cambios
en las formas de pensar y de actuar de los integrantes de la comunidad,
promoviendo la participación activa, la problematización de las necesidades y
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el trabajo colectivo para el mejoramiento de las condiciones sociales y
psicológicas. Así mismo dentro de este Eje se pretenden fortalecer los procesos
de interacción y el intercambio de ideas y acciones, establecer estrategias de
acción-participación que conlleven a la promoción de la convivencia pacífica y
constructivista.
4. Justificación de los Ejes de Intervención
El desarrollo de este Eje permite la articulación de los conocimientos teóricos
adquiridos en la fase de formación académica con la práctica profesional, para
potenciar y transformar constantemente el ejercicio clínico dentro del
campo Cognitivo- Conductual y Social.
4.1. Eje de Intervención Clínico
Es de vital importancia que dentro de este eje se realice una atención integral a
los consultantes y al grupo familiar o círculo social inmediato, permitiendo que
estos conozcan los objetivos terapéuticos que se han establecido para direccionar
el proceso, esta es la pretensión y la novedad del presente ejercicio de práctica
profesional.
De esta manera la intervención psicoterapéutica desde el enfoque
cognitivo –conductual se posiciona además como un proceso pedagógico y
psicosocial de gran utilidad , que responde a las demandas que hace la
comunidad que no tiene acceso a este tipo de servicios, permitiendo así que los
consultantes y sus familias y/o responsables asuman una posición de co-
terapeutas, en la que obtienen las herramientas necesarias para la prevención,
control y manejo de las problemáticas actuales y las que en un futuro se puedan
presentar, herramientas que les pueden servir en su vida cotidiana y en las
relaciones consigo mismo, con los otros y con el mundo. El interés de esta
propuesta, es la posibilidad de generar continuamente reflexión y transformación
de las cogniciones, sistemas de pensamientos, actitudes y creencias de los
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consultantes, lo cual facilita el surgimiento de esquemas funcionales mas
adaptativos y racionales.
De otra parte, las problemáticas identificadas en el diagnóstico, permiten
encontrar una estrecha relación con los principios teóricos del enfoque
cognitivo-conductual. Así mismo, se precisa que las demandas de atención
psicológica que recibe el CAPSI, pueden ser intervenidas desde este enfoque, ya
que en general los consultantes requieren del aprendizaje de técnicas y
herramientas, con las cuales ellos por si solos, puedan manejar y controlar sus
propias dificultades y problemáticas; resaltándose así la dimensión psicosocial
del enfoque que se ha propuesto.
4.2. Eje de intervención Psicosocial
Este proceso de intervención permite llevar al ejercicio práctico los
conocimientos adquiridos en psicología social comunitaria; de esta manera la
utilidad de dicha intervención radica principalmente en permitir la generación de
espacios de disertación reflexiva que conlleven al análisis y modificación de
problemáticas sociales, permitiendo desarrollar nuevos puntos de vista y nuevos
análisis de la realidad social de las comunidades y de los sujetos que las
integran; lo novedoso de este proceso es permitir que los participantes de los
grupos reflexivos y de disertación se conviertan en agentes activos de las
transformaciones de sus contextos individuales, familiares y grupales, permitir
además la construcción conjunta de soluciones, el empoderamiento y la
problematización, para el consecuente desarrollo del sentido crítico, analítico y
constructivista de la realidad social comunitaria. De otra parte, lo interesante de
esta propuesta, no sólo es la finalidad de los talleres socioeducativos, sino que
estos responden a demandas de las comunidades y diagnósticos previos de
carácter interdisciplinar, que permitieron identificar necesidades y problemáticas
sociales.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 21
5. Marco Teórico
5.1. Generalidades
La psicología es un campo de actuación profesional que tiene como objeto de
estudio la comprensión de cómo se desarrolla, se mantiene y se modifica la
conducta humana y las patologías que la caracterizan y que tienen su origen en
la relación que el hombre establece consigo mismo, con los demás y con el
mundo que lo rodea, según Cullari (2001.Pag. 2) “El campo de la psicología
clínica integra ciencia, teoría y práctica, para entender, predecir y aliviar el
desequilibrio, la invalidez y la incomodidad; también promueve la adaptación
humana, el ajuste y el desarrollo personal”. La psicología clínica está enfocada
en los aspectos intelectuales, emocionales, biológicos, psicológicos, sociales y
del comportamiento humano que funcionan a través de la existencia en las
diferentes culturas y en todos los niveles socioeconómicos.
Según las apreciaciones de Núñez y Tobón (2005), el terapeuta clínico es
considerado dentro del modelo cognitivo conductual como “…. Una persona
que está capacitada y certificada legalmente para ofrecer un servicio de
tratamiento psicológico (…) para lo cual tiene una rigurosa formación clínica,
está en continuo aprendizaje de las experiencias y es experto en seguir un
modelo de terapia”. Además cuenta con instrumentos que lo capacitan y que
afianzan no sólo su ejercicio profesional sino también la rigurosidad de sus
intervenciones psicológicas, la observación de sus pacientes y el establecimiento,
seguimiento y evaluación de sus procesos terapéuticos.
El método clínico hace parte fundamental del campo de actuación
disciplinar, “Se emplea en el ámbito práctico de la psicología, corresponde a un
conjunto de técnicas, que tienen en común producir informaciones concretas
sobre la persona o la situación que plantea un problema y/o revela la existencia
de un sufrimiento” ( Pedinielli; 1996. Pág. 34). Para este autor, este proceso de
interacción y evaluación tiene dos niveles complementarios: El primero
corresponde al recurso, es decir, a las técnicas (test, escalas, entrevistas) que
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 22
permiten la recolección en vivo de las informaciones y un segundo que hace
referencia al estudio profundo y exhaustivo del caso y que pretende comprender
al sujeto en su sintomatología y en su dinámica individual y social.
Los problemas psicológicos, constituyen la base sobre la cual el terapeuta
fundamenta su ejercicio clínico, estos, “se adquieren y se desarrollan de la
misma manera que lo hace cualquier otro comportamiento humano, esto es, por
aprendizaje” (Froján y Santacreu; 1999.Pág.83).
De esta manera se considera que un problema psicológico es toda
situación de orden cognitivo, emocional, comportamental, que le platea
dificultades de adaptación a un sujeto con respecto a su desenvolvimiento social
y la forma como se relaciona con los otros de su contexto “…la parte clínica de
la psicología hace referencia al abordaje de aquellos problemas psicológicos que
presentan las personas y que les plantea dificultades de adaptación en su vida
diaria” (Froján y Santacreu (1999.Pág.. 31), lo cual permite entender que los
problemas psicológicos están conformados por síntomas de diferente índole, pero
que siempre terminan por generar en el sujeto dificultades para establecer una
relación adaptativa con el medio externo. Por su incapacidad para tramitarlos y
establecer una solución a estos, se dirige a buscar ayuda psicológica, ya sea para
entender que es lo que le está pasando, o como sucede la mayoría de las veces,
para tratar de encontrar una solución que le permita un desempeño más funcional
y adaptativo.
Dentro de los postulados cognitivo-conductuales, se entiende que el
comportamiento problemático de un sujeto, está directamente relacionado con las
vivencias y los fenómenos de su cotidianidad, las ideas, percepciones, creencias y
representaciones mentales que tiene acerca de las situaciones que enfrenta. Se
entiende entonces que un problema psicológico puede partir de la interpretación
subjetiva que un sujeto hace de sus experiencias y de sus vivencias con el
mundo, razón por la cual es posible denotar que “…Una intervención
psicológica tiene como objetivo resolver los problemas que plantea un individuo
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 23
respecto a sus dificultades para adaptarse al medio en que vive” (Froján y
Santacreu; 1999. Pág. 84). El proceso de intervención empieza desde la
entrevista que se realiza al paciente. La entrevista clínica tiene como objetivo,
“…. Obtener información precisa, objetiva y relevante acerca del problema o
problemas que el cliente quiere solucionar (…) es abierta pero dirigida, suelen
ser generales al inicio de la evaluación(…) cuando se quiere profundizar en
aspectos concretos, el tipo de preguntas se va haciendo más preciso” (Froján y
Santacreu, 1999. Pág.105).
El psicólogo se sitúa en posición de “neutralidad acogedora” lo que
significa que su opinión y sus propios juicios no deben intervenir en la
entrevista, e implica que su actitud no sea ni rígida ni distante (…) obliga al
psicólogo a tener los recursos para tomar conciencia de sus propias reacciones
(…) y controlar sus propias manifestaciones emocionales (Pedinielli; 1996.
Pág.41). Así mismo un “un proceso de evaluación completo consiste en
recopilar información, formular hipótesis sobre un problema, obtener
información acerca del individuo, llegar a un diagnóstico formal y elaborar un
plan de intervención según las apreciaciones de Achenbach y Edelbrock (1989)
citados en Sattler, (2003). Todas estas indagaciones permiten concretar el
análisis funcional del caso.
El análisis funcional según Froján y Santacreu, (1999. Pág.87) es un
procedimiento que “…Intenta explicar porque en ese momento una persona se
comporta como lo hace (…) es establecer hipótesis explicativas del
comportamiento actual del sujeto. (…) es una explicación en términos de
aprendizaje” es analizar el comportamiento en términos de antecedentes y
consecuentes (…) tiene unas consecuencias que determinan el incremento o
decremento del comportamiento, unos objetivos terapéuticos y unas técnicas
para alcanzarlos”.
Después de estas apreciaciones generales en torno a la terapia y la clínica
cognitivo-conductual, se argumentaran las principales técnicas, tanto cognitivas
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 24
como conductuales que se utilizan dentro de este modelo de intervención y que
permiten la evaluación e intervención de problemas psicopatológicos, mediante
la modificación progresiva de sistemas de pensamientos, emociones y conductas.
5.2. Terapias Cognitivo – Conductuales
La Terapia Cognitiva, es un proceso de resolución de problemas basado en una
experiencia de aprendizaje. El paciente, con la ayuda y colaboración del
terapeuta, aprende a descubrir y modificar las distorsiones cognitivas e ideas
disfuncionales. En la relación terapéutica, el clínico o terapeuta cumple la
función de Guía, ayudando al paciente a entender la manera en que las
cogniciones influyen en sus emociones y conductas disfuncionales; y como
catalizador, ayudando a promover experiencias correctivas o nuevos aprendizajes
que promuevan a su vez pensamientos y habilidades más adaptativas (Obst,
2005). Una vez conceptualizados los problemas del paciente se genera un plan de
tratamiento con el fin de modificar las distorsiones cognitivas y los supuestos
personales.
La Terapia Racional Emotiva de Ellis, es una terapia más breve directa
y efectiva, con mayor implicación del terapeuta y el paciente, y con técnicas
centradas en la influencia que ejercen los pensamientos y las creencias
irracionales sobre las emociones y los comportamientos de las personas. “La
T.R.E.C se basa en la idea de que tanto las emociones como las conductas son
producto de las creencias de un individuo. De su interpretación de la realidad”
(Ellis, 1962, citado en Lega, Caballo y Ellis, 2002. Pág. 18); Propone el ABC
Emocional (Antecedentes / Creencias / consecuencias emocionales y
conductuales).
El modelo ABC utilizado por la TREC para explicar los problemas
emocionales y determinar la intervención terapéutica para ayudar a resolverlos,
tiene como eje principal la forma de pensar del individuo, la manera como el
paciente interpreta su ambiente y sus circunstancias, y las creencias que ha
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 25
desarrollado sobre si mismo, sobre otras personas y sobre el mundo en general
(Ellis, 1975, citado en Lega, Caballo y Ellis, 2002)
Dentro de este modelo los A: corresponden a acontecimientos
activantes, suceso o situación, las B representan el sistema de creencias,
incluyen todo el contenido del sistema cognitivo como son los pensamientos,
recuerdos, imágenes, supuestos, normas, valores, esquemas, inferencias,
actitudes, atribuciones (Beliefs), ideas, evaluaciones o interpretaciones de A,
estas pueden ser racionales o irracionales; las primeras son funcionales, lógicas
y empíricas y las segundas dificultan el funcionamiento eficaz del individuo.
Las C son las consecuencias de las creencias sobre A, pueden ser emocionales,
cognitivas (pensamientos) o conductuales (acciones). Las consecuencias
pueden ser de dos tipos, apropiadas o inapropiadas, las primeras son funcionales
y no perturbadoras y las segundas disfuncionales o auto-saboteadoras.
Las creencias son evaluaciones de la realidad, no descripciones ni
predicciones de ella. Las Irracionales son inconsistentes en su lógica, con la
realidad empírica, absolutistas y dogmaticas, producen emociones perturbadoras,
dificultan la consecución de objetivos. Existen técnicas que permiten identificar
las características de las creencias en los pacientes.
Teniendo en cuenta los planteamientos de Lega, Caballo y Ellis (2002),
la TREC utiliza dos tipos de técnicas: las preferenciales y las generales. El
primer grupo incluye el debate o cuestionamiento, las tareas para la casa y
ejercicios emotivos; a. El debate, tiene como propósito enseñar al paciente a
utilizar el método científico para el análisis de su pensamiento irracional (…)
con esta técnica los pacientes se enfrentan a sus filosofías irracionales, el
cuestionamiento es un proceso lógico y empírico, que busca internalizar nuevas
filosofías mas adaptativas y funcionales, b. Las tareas para la casa, tienen como
propósito ayudar al paciente a reforzar lo adquirido durante la sesión terapéutica,
facilitan el proceso de generalización de lo aprendido y además le permite al
terapeuta revisar, de forma sistemática el progreso del paciente y c. Los ejercicios
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 26
emotivos, que permiten resaltar el aspecto emocional y el conductual del proceso
psicoterapéutico. Dentro de las técnicas generales se destacan los formularios de
auto-ayuda, los diarios, la biblioterapia y audio-casetes.
La Terapia Cognitiva de A. Beck, está basada en el modelo cognitivo
que postula que las emociones y conductas de las personas están influidas por
su percepción de los eventos. No es una situación en y por sí misma la que
determina lo que una persona siente, sino mas bien la forma en que ella
interpreta la situación” (Ellis; 1962, Beck; 1964, citados en Obst;
2005.Pág.67). El interés de Beck se centró en los aspectos cognitivos de la
psicopatología y de la psicoterapia. La terapia cognitiva (C.T) es un sistema de
psicoterapia basado en una teoría de la psicopatología que sostiene que la
percepción y la estructura de las experiencias del individuo determinan sus
sentimiento y conducta (Beck, 1967 y 1976).
Los esquemas nucleares pueden permanecer inactivos a lo largo del
tiempo y ante situaciones desencadenantes o precipitantes (de orden físico,
biológico o social), se activan y actúan a través de situaciones concretas
produciendo distorsiones cognitivas (procesamiento cognitivo de la información
distorsionado) y cogniciones automáticas (o pensamientos negativos, que serían
los contenidos de las distorsiones cognitivas).
Tomando como referencia a Beck citado en Obst (2005), La cognición
se puede definir como, “…la valoración de acontecimientos hecha por el
individuo y referida a eventos temporales pasados, actuales o esperados. Los
pensamientos o imágenes de los que podemos ser conscientes o no”. En el mal
procesamiento o valoración de la información se pueden distinguir los siguientes
procesos:
• Las distorsiones cognitivas y los pensamientos automáticos, son los errores en
el procesamiento de la información derivados de los esquemas cognitivos o
supuestos personales.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 27
• Inferencia arbitraria, se refiere al proceso de adelantar una determinada
conclusión en ausencia de la evidencia que la apoye o cuando la evidencia es
contraria.
• Abstracción selectiva, que consiste en un detalle extraído fuera de contexto,
ignorando otras características más relevantes de la situación, y valorando toda
la experiencia con base a ese detalle.
• Sobre- generalización, se refiere al proceso de elaborar una conclusión general a
partir de uno o varios hechos aislados y de aplicar esta conclusión a situaciones
no relacionadas entre sí.
• Maximización y minimización, proceso en el cual se evalúan los
acontecimientos otorgándole un peso exagerado o infravalorado con base a la
evidencia real.
• Personalización: Se refiere a la tendencia excesiva de la persona a atribuir
acontecimientos externos como referidos a su persona, sin que exista evidencia
para ello.
• Pensamiento dicotómico o polarización, predisposición a clasificar las
experiencias en una o dos categorías opuestas y extremas saltándose la evidencia
de valoraciones y hechos intermedios.
• Los pensamientos automáticos, son los contenidos de esas distorsiones
cognitivas derivadas de la confluencia de la valoración de los eventos y los
Supuestos personales. Estos tiene las siguientes características: a. Son mensajes
específicos, a menudo parecen taquigráficos, b. Son creídos a pesar de ser
irracionales y no basarse en evidencia suficiente, c. Se viven como espontáneos
o involuntarios, difíciles de controlar, e. Tienden a dramatizar en sus contenidos
la experiencia. f. Suelen conllevar una visión de túnel que tiende a producir una
determinada percepción y valoración de los eventos.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 28
5.3. Técnicas Cognitivas A. la detección de Pensamientos Automáticos en donde los sujetos son entrenados
para observar la secuencia de sucesos externos y sus reacciones ante ellos. Se
utilizan situaciones (pasadas y presentes) donde el sujeto ha experimentado un
cambio de humor y se le enseña a generar sus interpretaciones (pensamientos
automáticos) y conductas adecuadas ante esa situación o evento. La forma habitual
de recoger estos datos es mediante la utilización de auto-registros como tarea entre
sesiones.
B. Búsqueda de evidencia para comprobar la validez de los Pensamientos
Automáticos, mediante el uso de preguntas para descubrir errores lógicos en las
interpretaciones del paciente. Existen otras técnicas dirigidas al cambio de las
cogniciones como son: la terapia cognitiva, se dirige a identificar, someter a prueba
de realidad y sustituir los pensamientos distorsionados, las creencias irracionales y
los procesos que subyacen a dichas creencias”
5.4. Técnicas Conductuales
A. Programación de Actividades Incompatibles: Se utiliza para que el paciente ejecute una
serie de actividades alternativas a la conducta-problema.
B. Escala de Dominio/Placer: El paciente lleva un registro de las actividades que realiza a
lo largo del día y anota para cada una de ellas el dominio que tiene en su ejecución y el
placer que le proporciona.
C. Asignación de Tareas Graduadas: Cuando el paciente tiene dificultades para ejecutar
una conducta dada, el terapeuta elabora con este una jerarquía de conductas intermedias de
dificultad hasta la conducta meta.
D. Entrenamiento Asertivo: el paciente debe aprender a manejar con más éxito sus
conflictos interpersonales y a expresar de modo no ofensivo ni inhibido, sus derechos,
peticiones y opiniones personales.
E. Entrenamiento en Relajación: Se utiliza para que el paciente aprenda a distraerse de las
sensaciones de ansiedad y las inhiba a través de la distensión muscular.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 29
F. Ensayo Conductual y Rol Playing: Se recrean escenas que el paciente ha vivido con
dificultad y mediante modelado y ensayo de otras conductas se van introduciendo
alternativas para su puesta en práctica.
G. Exposición en Vivo: El paciente se enfrenta de modo más o menos gradual a las
situaciones temidas sin evitarlas, hasta des- confirmar sus expectativas atemorizantes y
termina por habituarse a ellas.
5.5. Técnicas de Terapia de Conducta
A. Técnicas Basadas en la Información, Gavino (1997. Pág. 11-14) establece una serie de
técnicas que permiten abordar los problemas psicológicos de los pacientes, mediante
Biblioterapia, en la cual se le ofrece al consultante bibliografía relacionada con su motivo
de consulta, lecturas que de ben ser sencillas de leer. Además esta técnica permite ofrecerle
al consultante información sobre temas particulares, llevándolo a una mejor comprensión de
su problema psicológico y las dificultades que presenta.
B. Técnicas dirigidas al aumento y/o disminución de conductas, Gavino (1997) describe una
serie de técnicas relacionadas con la terapia de conducta: 1. Moldeamiento, que consiste en
“…el refuerzo sistemático de las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada” (Pág. 18),
2.. Encadenamiento, que se fundamenta “…en la interrupción de una serie encadenada de
conductas en los primeros eslabones cuando se aplica para la disminución o eliminación de
una conducta.”(Pág. 21), 3. Control estimular, que consiste en “… eliminar o planificar
aquellos estímulos que están provocando o impidiendo la ejecución de una conducta
determinada, la cual se pretende suprimir o implantar, respectivamente en el repertorio del
sujeto” (Pág. 26), 4. Economía de fichas, que se fundamenta “… en el establecimiento o
reorganización de las contingencias ambientales mediante el control de estímulos
reforzadores que existen en el ambiente del sujeto.” (Pág.29), 5. Coste de respuesta,
definido como “… la retirada de algún reforzador positivo condicionado (fichas, puntos,
actividades) de manera contingente a la emisión de una conducta que se pretende eliminar”
(Pág.34), y 6. Tiempo fuera de todo reforzamiento, que consiste en “… lograr que el sujeto
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 30
no emita determinadas conductas para lo cual debe asegurarse que no obtenga ningún tipo
de reforzamiento ante la emisión de las mismas” (Pág.38).
5.6. Técnicas dirigidas a la Reducción de la Ansiedad
Gavino, Berrocal y López, (1997) establecen las siguientes técnicas para la
reducción de la ansiedad:
A. De- sensibilización sistemática: “… en todo problema de ansiedad existen dos
elementos básicos (ansiedad condicionada y evitación de los estímulos fóbicos), el
procedimiento de la DS va dirigido a la disminución primero, y la eliminación
después, de la ansiedad fisiológica condicionada, sin abordar directamente el
componente conductual (motor) de evitación” (Pág.52).
B. La inundación, que “… consiste en la exposición prolongada a estímulos (…)
altamente ansiógenos para el sujeto, los cuales pueden ser evocadores de conductas
de evitación, impidiendo que se produzca la huida (Pág.61).
C. Aproximaciones sucesivas (o exposición auto-controlada en vivo), “… consiste en
exponer al sujeto en vivo y de forma gradual a la situación suscitadora de ansiedad,
lo cual se hace de manera contingente a la obtención de reforzamiento” (Pág.66).
D. Prevención de respuesta, “…exponer al sujeto a aquellos estímulos que provocan las
compulsiones o rituales pero sin permitir su ejecución, con el objetivo de que se
produzca una habituación a los niveles de ansiedad hasta su desaparición” (Pág.71).
E. Intención paradójica, “técnica que parte del planteamiento de que el cliente intente
llevar a cabo aquellas conductas que son, precisamente, las que está evitando por la
ansiedad que le producen (…) el objetivo es sorprender al sujeto, no sólo a través de
la falta de control de determinada conducta-problema, sino por cuanto que los
objetivos de la intervención son contrarios a sus expectativas” (Pág.77).
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 31
5.7. Técnicas para la Autorregulación de la Conducta y el Afrontamiento del Estrés.
Gavino (1997) establece dos técnicas fundamentales, el Programa de
autocontrol, es una técnica que permite regular la conducta, “… consiste en la
elaboración de un programa constituido por un conjunto de técnicas que se
dirige fundamentalmente a disminuir o eliminar aquellas conductas cuyas
consecuencias inmediatas son reforzantes, siendo aversivas las demoradas”
(Pág.82) y el Entrenamiento en habilidades sociales, busca que “… el sujeto
efectúe adecuadamente las conductas hasta entonces problemáticas, tanto en su
parte verbal como no verbal, las mantenga en su repertorio conductual después
de la intervención terapéutica y generalice lo aprendido a otras conductas y a
otras situaciones no tratadas en el periodo de entrenamiento” (Pág.93).
5.8. Técnicas para el Entrenamiento en Solución de Problemas y el Control de las Cogniciones.
Gavino y Rodríguez-Naranjo (1997) establecen que el entrenamiento en solución
de problemas, “es un proceso cognitivo comportamental que ayuda al sujeto a: a.
Hacer disponibles una variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con
situaciones problemáticas y b. Incrementar la probabilidad de seleccionar las
respuestas más eficaces de entre esas respuestas (…) es un método de
tratamiento que enfatiza la importancia de las operaciones cognitivas para
comprender y resolver los conflictos intra e interpersonales” (Pág.112).
5.9. Psicología Social Comunitaria
Definición: Este campo de acción disciplinar puede ser definido según Murrell
(1973) citado en Hombrados (1976. Pág.66) como, “… el campo de la ciencia
psicológica que estudia las transacciones entre sistemas sociales, poblaciones e
individuos, que evalúa métodos de intervención que propician las adaptaciones
entre las personas y sus ambientes, que diseña y evalúa nuevos sistemas
sociales; y que a partir de dicho conocimiento y cambio pretende incrementar la
cantidad de recursos psicológicos que se ofrecen al individuo.”
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 32
Montero (2007. Pag.71 ), define la psicología social comunitaria como
“… la rama de la psicología cuyo objetivo es el estudio de los factores
psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y poder
que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para
solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en
la estructura social”. Esta rama del conocimiento tiene entre otras las siguientes
características: a. El rol activo de la comunidad, su participación (…) activa
dentro de sus procesos. B. Hace énfasis en el desarrollo de las fortalezas y
capacidades, más que en las debilidades y carencias.
La psicología comunitaria tiene ciertas características, retomando los
planteamientos de Rappaport (1977, 198. Pág. 71) citado en Hombrados (1996),
este campo de acción disciplinar, “…adopta un punto de vista ecológico. Se
preocupa por la relación de interacción que mantienen los sujetos con su entorno
(…) la interacción se centra en factores socio-ambientales y sistemas sociales
más que en las personas individuales, lo cual permite una acción política y
social”.
De otra parte es importante considerar que la psicología comunitaria,
“…intenta ser útil y relevante en la solución de problemas sociales. Su misión es
ayudar a crear instituciones más efectivas, que presten servicios acordes con las
necesidades sociales, generando desarrollo comunitario, busca construir una
psicología de la acción y el cambio social. Hombrados (1996. Pág. 71). Además
este autor, define el desarrollo comunitario como, “…un proceso diseñado para
crear las condiciones sociales más adecuadas con la participación de toda la
comunidad (…) generando nuevos entornos de ayuda, aumentar la
responsabilidad, facilitar el contacto interpersonal, la disponibilidad de apoyo y
la creación de nuevas redes sociales”. (Pág. 72).
Orford (1993. Pag.73) citado en Hombrados (1996) establece las siguientes
características que definen la psicología comunitaria:
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 33
a. Sobre la causa de los problemas, los cuales se derivan de “… la relación de
interacción que se produce entre las personas, el entorno y los sistemas
sociales”
b. Niveles de análisis, la psicología comunitaria se interesa por el nivel de la
organización y la comunidad.
c. Métodos de investigación, basados en la participación activa de las
comunidades y en el uso de la metodología cuasi-experimental, la
investigación cualitativa, acción –investigación y estudio de casos.
Barriga (1997), Blanco (1987), Chacón (1998) citados en
Hombrados(1996) han establecido las siguientes características de la
psicología comunitaria:
La acción disciplinar debe estar enfocada al estudio del individuo dentro
de su contexto socio-cultural, los factores físicos y sociales se consideran más
responsables de la conducta humana que los factores intra-psiquicos, adopta
un perspectiva ecológica, es una psicología de la innovación y el cambio
social, es imprescindible la unión entre teoría y praxis, lo individual y lo
comunitario deben estar unidos y complementarse, la unidad de análisis de la
psicología comunitaria trasciende lo individual para dirigirse a lo supra-
individual, es necesaria la comunicación intra-disciplinar e interdisciplinar,
busca la solución de problema sociales relevantes antes que el desarrollo de
teorías, debe propender por un pluralismo teórico, prefiere el desarrollo de
modelos conceptuales más que la búsqueda de leyes invariantes, utiliza una
gran variedad de procedimientos de investigación , utiliza un modelo
proactivo de intervención centrado en la prevención, fomenta la
responsabilidad social y su punto de partida y de retorno se centran en la
comunidad. La Psicología Social Comunitaria tiene una serie de principios
entre los que sobresalen:
• Autogestión por parte de los sujetos de las comunidades, en donde el
psicólogo actúa como un agente de cambio.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 34
• El centro del poder recae sobre la comunidad, la acción del psicólogo
consistirá en lograr que la comunidad adquiera conciencia de sus necesidades
y asuma el proyecto de su transformación, asumiendo el control de su
actividad.
5.10. Procedimientos de Investigación Comunitaria.
Hombrados (1996) establece que existen procesos sobre los cuales se fundamenta la
intervención y la investigación comunitaria, entre los describe:
A. Observación participante, que se define como, “…la investigación que
involucra la interacción social entre los investigadores y los informantes (…)
permite al investigador sistemáticamente observar y participar en el día a día
de la comunidad (…) y posibilita un mayor conocimiento cualitativo del
fenómeno social”. (Pag.136)
B. La Aproximación etnográfica, que reconoce la importancia de “… comprender
como otras personas viven su propia experiencia (…) permite apreciar la
diversidad cultural de las comunidades” (Pág.139)
C. Análisis de redes sociales, “proporciona una amplia visión de las relaciones
sociales y los ambientes sociales (…) permiten analizar procesos como el
apoyo social, la resistencia a los cambios y las transacciones (…) permitiendo
al psicólogo comunitario analizar el impacto tanto de las dimensiones
estructurales como funcionales sobre la conducta de los individuos, grupos y
comunidades”. (Pág. 140)
D. La acción-investigación “… le permite al investigador ejercer más control
sobre las variables sometidas a estudio (…) permite el estudio de las
necesidades de los miembros de la comunidad para lograr un auténtico cambio
social (…) basándose en las necesidades de la comunidad”. (Pág.144).
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 35
La Intervención Comunitaria puede ser definida según Gómez y Batista (2008)
como “… un proceso complejo en su dinámica y construcción, requiere de vías
que potencien el autodesarrollo (…) permite el establecimiento de relaciones
creativas entre los comunitarios, al posibilitar la realización de las acciones que
conducen al autodesarrollo y en este sentido lograr el fin: la transformación
comunitaria (…) la complejidad de este proceso consiste ante todo, en que esta
intervención está dirigida a enraizar o actualizar la cultura y la identidad de los
sujetos en la comunidad de modo que permita un comportamiento social activo a
tono con la solución de problemas.
El Método de la Psicología Social Comunitaria se despliega en dos fases,
que interactúan entre sí y se desarrollan de manera permanente, a lo largo de todo
el proceso psicosocial comunitario: aproximación-indagación y dinámica
específica. La primera es un proceso constructivo de reestructuración mental de
los involucrados en la problemática comunitaria, en este plano se fundamenta la
participación en la concientización por parte de los actores sociales.
La segunda fase es la dinámica específica. En este sentido, cuando los
contenidos se obtienen y actualizan, comienza el proceso de su aplicación
pertinente y oportuna para resolver problemas y satisfacer necesidades. Su eje
central se fundamenta en el diseño, ejecución y evaluación de estrategias,
programas, proyectos y otras acciones educativas en la comunidad.
Dentro de las comunidades se llevan a cabo procesos psicosociales
comunitarios que son definidos por Montero (1997.Pág.255) como, “…procesos
que influyen en las relaciones sociales de las personas y a su vez están influidos
por las circunstancias sociales y que suponen subprocesos de carácter
cognoscitivo, emotivo, motivacional que tiene consecuencias conductuales”.
Entre estos procesos se destacan algunos fenómenos que constituyen formas de
estructurar los comportamientos, de actuar y de responder dentro de un sistema
social, tienden a mantenerse a través del tiempo, producen sistematización de
patrones conductuales y constituyen respuestas socialmente esperadas y
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 36
codificadas. Dichos procesos psicosociales son la habituación, la naturalización
y familiarización, problematización, desnaturalización, concientización y
desideologización. El psicólogo social interviene y analiza los procesos
comunitarios que se gestan en el interior de la comunidades, son considerados
son agentes de cambio, que propician la participación de los actores
comunitarios, identifican las potencialidades (recursos, capacidades), y
promueven las transformaciones y los cambios sociales, relacionan la
intervención, la investigación y la evaluación, y es quien ofrece a las
comunidades los elementos necesarios para desarrollar el sentido crítico y
analítico de su propia realidad, es un agente de transformación comunitaria y
social.
6. Propuesta de Intervención Eje Clínico
Dentro de este Eje se desarrollaron procesos clínicos de evaluación,
diagnóstico, intervención y seguimiento de los consultantes y sus patologías
para generar esquemas de vida funcionales y adaptativos.
6.1. Objetivos
General
Desarrollar procesos de atención psicológica desde un enfoque cognitivo –
conductual para las consultantes de la institución.
Específicos
• Identificar, evaluar e intervenir los factores cognitivos y conductuales que afectan el equilibrio emocional de los consultantes.
• Desarrollar procesos de modificación de esquemas cognitivos y de conducta disfuncionales que afectan el bienestar psicológico de los consultantes.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 37
• Estructurar en los consultantes del servicio estrategias adaptativas y funcionales que le permitan afrontar de manera asertiva las diferentes dificultades que se le presentan en su diario acontecer.
• Fortalecer procesos de adherencia terapéutica para el alcance óptimo de los objetivos psicoterapéuticos.
6.2. Estrategias de Acción
• Se realizó atención psicoterapéutica individual a los consultantes que
solicitaban los servicios, ya sea por motivación personal o aquellos que
eran remitidos por otras instituciones o profesionales.
• A cada consultante se le realizó el análisis funcional para direccionar y
evaluar constantemente la intervención psicoterapéutica.
• Se identificaron y evaluaron los motivos de consulta y sintomatología
por medio de entrevistas semi-estructuradas, lo cual permitió
identificar además la etiología y la evolución de las diferentes
condiciones psicopatológicas.
• En cada una de las sesiones se logró fortalecer el Rapport y/o alianza
terapéutica para precisar las cogniciones y conductas que afectaban el
equilibrio psicológico de los consultantes.
• Con cada uno de los consultantes se establecieron metas terapéuticas u
objetivos instrumentales que direccionaron las intervenciones
psicoterapéuticas.
• Se utilizaron técnicas de auto-registro, observación y cuestionarios o
pruebas estandarizadas, para la obtención de información que afianzara
los procesos de intervención y que respondiera al manejo de las
patologías y la demanda de los consultantes.
• Se realizaron historias clínicas que permitieron consignar
observaciones, evaluar, modificar y retroalimentar las intervenciones
psicológicas y la evolución de los procesos.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 38
6.3. Procedimiento
A. Procesos de Intervención Psicoterapéutica
• Con cada paciente se realizó registros de formatos de
identificación y consentimiento informado.
• En entrevista clínica se identificaron características del
motivo de consulta (Entrevista semi-estructurada).
• Se elaboraron análisis funcionales que permitieron
cuantificar la evolución y etiología de los motivos de
consulta.
• En el espacio clínico se socializó con el paciente los análisis
funcionales, para que conocieran los objetivos
instrumentales, las metas terapéuticas y las técnicas a utilizar.
• Cada proceso de atención psicoterapéutica tuvo una fase de
intervención, evaluación y seguimiento.
Nota: Es importante denotar que algunos procesos de intervención
psicoterapéutica fueron de carácter breve, ante lo cual no se realizaron
análisis funcionales complejos sino orientaciones psicológicas.
B. Evaluaciones Psicológicas
• En proceso de evaluación se realizaron registros de formatos
de identificación y consentimiento informado. Cuando eran
valoraciones de niños, la primera entrevista sólo se realizó
con el padre de familia para precisar aspectos del desarrollo.
• Luego se llevó a cabo entrevista con los niños.
• Se aplicaron pruebas psicológicas estandarizadas y se
socializaron los informes de resultados con padres y/o
responsables de los niños.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 39
6.4. Indicadores de Logro Cuantitativos
• El 100% de los procesos de intervención psicoterapéutica asignados, se iniciaron oportunamente en un tiempo no mayor a 15 días.
• El 70% de los procesos de intervención psicoterapéutica iniciados se finalizaron.
• El 100% de las historias clínicas fueron avaladas por el asesor.
• El 100% de los registros de actividades diarias se entregaron de forma oportuna los primeros cinco días de cada mes.
• El 100% de los registros individuales de consulta se entregaron de forma oportuna los primeros cinco días de cada mes.
6.5. Indicadores de Logro Cualitativos
• Se logró establecer y desarrollar una adecuada adherencia terapéutica durante todos los procesos de intervención clínica.
• Se evidenció adherencia al tratamiento ya que se cumplieron las metas terapéuticas y los objetivos Instrumentales de la mayoría de los procesos.
• Los consultantes manifestaron cambios significativos en sus esquemas
disfuncionales y/o des-adaptativos de índole cognitivo-conductual.
6.6. Población
La práctica profesional se realizó con los consultantes del CAPSI que
solicitaron el servicio de atención psicoterapéutica o de evaluación, con los
trabajadores y familias de ABB Trasformadores y estudiantes del convenio
con el jardín infantil “Pequeños innovadores”.
7. Resultados finales de Eje Clínico
Durante el proceso de desarrollo de la práctica en el Centro de Atención
Psicológica, se obtuvieron los siguientes resultados:
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 40
7.1. Resultados Cuantitativos del Eje Clínico
Tabla 1. Actividades Realizadas.
ACTIVIDADES CLINICAS
Jornadas de Capacitación 9
Estudio de casos clínicos 21
Presentaciones de casos clínicos 2
Psicoterapia individual – consultas 421
Evaluaciones del desarrollo 8
Evaluaciones de capacidad intelectual 14
ICAP - Capacidades adaptativas 1
MMPI 4
Bender 1
Neuropsi 1
Orientación profesional 2
Total pacientes atendidos 86
Fuente: Elaboración propia.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 41
Figura 1. Número de Consultas por mes.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 1. El mayor y menor número de consultas corresponde a los meses de
Octubre y Enero respectivamente. El total de consultas hasta el 26 de Noviembre
es de 431.
0
10
20
30
40
50
60
ENERO
FEBR
ERO
MARZO
ABR
IL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBR
E
OCTUBR
E
NOVIEM
BRE
5
23
51
2942
3044 39
54 5846
No. de consultas /Mes
No. de consultas /Mes
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 42
Figura 2. Número de Pacientes atendidos por rango de edad.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 2. El rango de edad con el mayor número de consultantes corresponde a
pacientes de 5 a 10 años (27) y el menor a pacientes menores de 5 años.
0102030405060708090
< 5 AÑOS
5 a 10 11 a 19
20 a 29
30 a 65
> 65 TOTAL
4
2713
23 190
86
No. PACIENTES
No. PACIENTES
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 43
Tabla 2. Diagnósticos de Pacientes atendidos basados en los criterios
diagnósticos del Manual CIE-10, forma z.
CODIGO DIAGNOSTICO No. de pacientes
Z134 EXAMEN DE PESQUISA ESPECIAL PARA CIERTOS TRASTORNOS DE DESARROLLO EN
NIÑO
8
Z630 PROBLEMAS EN LA RELACION ENTRE ESPOSOS O PAREJA
19
Z633 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA AUSENCIA DE UN MIEMBRO DE LA FAMILIA
1
Z553 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
23
Z601 PROBLEMAS RELACIONADOS CON SITUACION FAMILIAR ATIPICA
1
Z637 PROBLEMAS RELACIONADOS CON OTROS HECHOS ESTRESANTES QUE AFECTAN A LA
FAMILIA Y AL HOGAR
6
Z566 OTROS PROBLEMAS DE TENSION FISICA O MENTAL RELACIONADAS CON EL TRABAJO
4
Z600 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL AJUSTE A TRANSICIONES DEL CICLO VITAL
18
Z602 PROBLEMAS RELACIONADOS CON PERSONA QUE VIVE SOLA
1
Z722 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL USO DE DROGAS
5
TOTAL 86
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2. Los diagnósticos más frecuentes se refieren Problemas relacionados con
el bajo rendimiento escolar y los menos frecuentes con problemas relacionados
con la ausencia de un miembro de la familia, situación familiar atípica y persona
que vive sola.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 44
Figura 3. Número de Pacientes por Género.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 3. Durante el año 2010 se realizó atención psicológica a un total de 42
mujeres y 44 hombres.
Figura 4: Procesos de Evaluación vs. Psicoterapia
Fuente: Elaboración propia.
0102030405060708090
MASCULINO FEMENINO TOTAL
44 42
86
No. de Pacientes
No. de Pacientes
54
32
86
No. de Pacientes
PSICOTERAPIAS
EVALUACIONES
TOTAL
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 45
Figura 4: Durante el año 2010 se realizaron 32 Procesos de Evaluación y 54
Psicoterapias.
Figura 5. Estado de los Procesos Desarrollados.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 5. Hasta la fecha, 32 de los procesos de Psicoterapia han finalizado por
alcance de los objetivos terapéuticos y 5 siguen en curso. 27 procesos de
evaluación se terminaron satisfactoriamente. Mientras que 16 procesos de
psicoterapia y 6 de evaluación desertaron.
7.2. Resultados Cualitativos del Eje Clínico
Hasta la fecha en el centro de atención psicológica se han realizado un total de
431 consultas. Los gráficos y tablas registrados en el apartado anterior, indican
que en el mes de Enero se registró el menor número de consultantes (5). Es
importante anotar que el periodo de práctica profesional se inició el día 20 del
mismo mes y que la demanda de servicios en el CAPSI estaba reducida. El mes
de mayor número de consultas corresponde al mes de Octubre con 58 consultas
realizadas.
6
16
27
32
5
86
0 20 40 60 80 100
DESERCIONES DE EVALUACION
DESERCIONES DE PSICOTERAPIA
PROCESOS DE EVALUACION FINALIZADOS
PROCESOS DE PSICOTERAPIA FINALIZADOS
PROCESOS DE PSICOTERAPIA EN CURSO
TOTAL
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 46
La mayoría de los procesos se realizaron programando una consulta
semanal (Psicoterapia y Evaluación), solo en algunos casos por solicitud directa
del consultante y por el motivo de consulta, se llevaron a cabo dos sesiones por
semana. De todos los procesos realizados, 15 fueron de intervención breve, en
estos, los objetivos terapéuticos se alcanzaron en promedio en 4 sesiones. De
otra parte, 22 de los consultantes desertaron de los procesos; 16 de psicoterapia
y 6 de evaluación; se infiere que los de psicoterapia requieren de tiempo y
preparación para alcanzar las metas terapéuticas, mientras que los de evaluación
se caracterizaron por la inasistencia y por la cancelación de las citas
programadas.
De igual manera, 32 de los consultantes alcanzaron las metas terapéuticas
y los objetivos instrumentales, estos se caracterizaron por el interés en sus
procesos, la adherencia terapéutica, intención de cambio y cumplimiento de las
tareas asignadas. Cada uno de estos pacientes además manifestó cambios
significativos respecto a su motivo de consulta.
Se realizaron 8 pruebas de Valoración del Desarrollo, 7 de las cuales
responden a la solicitud directa del “Jardín Pequeños Innovadores” y 1 proceso
solicitado al Capsi para admisión a institución educativa. También se llevaron a
cabo 14 aplicaciones de la Escala Weschler 11 Wisc-IV, 2 Waiss III y 1 Wpssi,
para valoración del coeficiente intelectual; requerido por otras instituciones o
psicólogos; de estas valoraciones de CI, uno fue complementado con otra prueba
estandarizada, un ICAP que evalúa la conducta adaptativa en personas con
discapacidad cognitiva. Además se realizó 1 Neuropsi, 1 Bender, 4 MMPI y 2
orientaciónes profesionales. Para cada proceso de evaluación se realizó un
informe en un tiempo no mayor a quince días con resultados de las pruebas,
conclusiones y recomendaciones.
Por su parte, 27 de los procesos psicoterapéuticos fueron de la planta de
transformadores de ABB. En esta empresa se realizó atención clínica dos veces
por semana (8) horas. La mayoría de los consultantes fueron del género
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 47
masculino 14, mientras que del femenino sólo 13 consultantes. Es importante
anotar que el servicio en esta empresa también se prestó a personas familiares de
los trabajadores, esposas e hijos.
Los diagnósticos más frecuentes fueron los relacionados con el bajo rendimiento
escolar (23) y problemas en la relación entre esposos o pareja (19). Los diagnósticos
menos frecuentes han sido hasta el momento, los de problemas relacionados con
situación familiar atípica y los relacionados con personas que viven solas.
De todos los consultantes, 42 son del género femenino y 44 del masculino,
siendo importante anotar que 4 corresponden a menores de 5 años, 27 entre 5 y 10
años, 13 entre 11 y 19, 23 entre 20 y 29 años, 19 entre 30 y 65 años y ningún paciente
mayor de 65 años de edad. Finalmente es importante anotar que todos los casos de
psicoterapia y evaluación fueron revisados y estudiados por el asesor de práctica una
vez por semana, de igual manera los informes de evaluación fueron corregidos y
firmados por la directora del Centro de Atención Psicológica.
8. Propuesta de Intervención Psicosocial
Este eje de intervención permitió desarrollar talleres de capacitación para niños,
adolescentes y la comunidad en general del sector de Galicia en apoyo al convenio
que existente entre el CAPSI y Comfamiliar Risaralda- denominado “Formación en
autogestión como facilitador para la construcción del proyecto de vida individual,
familiar y comunitaria”.
8.1. Objetivos
General
Estructurar espacios de participación y problematización en las comunidades
participantes del proyecto de atención integral de la niñez de Comfamiliar , basados
en el ejercicio reflexivo de la realidad social e individual y en la defensa y respeto
de los Derechos Humanos del niño específicamente.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 48
Objetivos específicos
• Generar reflexión y participación en la toma de decisiones y soluciones de
cada una de las problemáticas y necesidades de las comunidades.
• Promover la acción- participación de los actores comunitarios para generar
procesos de enseñanza-aprendizaje de las temáticas de cada taller de
intervención.
• Identificar las problemáticas más representativas de las comunidades y el
rol que los actores comunitarios puedan desempeñar en la implementación
de las soluciones.
• Promover el respeto por los derechos humanos especialmente los de la
infancia y la niñez en las comunidades intervenidas.
8.2. Estrategias de Acción
Se realizaron talleres reflexivos de participación comunitaria y análisis de
problemáticas y necesidades de la comunidad de Galicia – Pereira. En cada uno de
estos encuentros los niños y adolescentes de la comunidad de Galicia elaboró
material lúdico en los cuales representaron sus apreciaciones sobre la realidad social
en la cual se encuentran inmersos, de igual manera realizaron un diario de campo en el
cual consignaban cada una de las actividades propuestas. Cada taller correspondió a
una temática específica y de cada uno se elaboró una síntesis de resultados.
Cada taller se constituyó como un espacio de libre participación, intercambio
de opiniones en donde los actores comunitarios asumieron una posición proactiva y
transformadora de la realidad social individual y colectiva.
8.3. Procedimiento
o Los talleres socioeducativos respondieron a temáticas identificadas previamente, en cada encuentro se realizó un registro de asistencia de los niños participantes al taller.
o Posteriormente se hizo una presentación teórica de la temática del taller (carteleras,
plegables, afiches) y se desarrolló una actividad lúdica relacionada con los
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 49
objetivos del taller. Finalmente en cada encuentro se hizo evaluación de las
actividades lúdicas y temáticas.
8.4. Indicadores de Logro Cuantitativos
• El 100% de talleres asignados fueron realizados de manera oportuna.
• La asistencia a los talleres permaneció constante durante todo el año.
• El 100% de los talleres ejecutados fueron reportados a través de los diarios de
campo.
• El 100% de las encuestas de diagnóstico de necesidades en promoción y
prevención asignadas fueron aplicadas.
8.5. Indicadores de Logro Cualitativos
• Cada uno de los talleres constituyó un espacio de participación y problematización de las diversas problemáticas de la comunidad de Galicia.
• El trabajo en equipo y la comunicación se configuró como una estrategia para la búsqueda de soluciones y el intercambio de ideas y acciones en pro de la comunidad.
• En los niños y adolescentes participantes se fomentó el desarrollo del sentido crítico y analítico de la realidad individual, social y comunitaria.
• Se estructuraron en los participantes de los talleres procesos de empoderamiento que permitieron asumir una posición activa en la búsqueda de soluciones a sus necesidades.
• Se elaboraron registros de campo de cada uno de los talleres y de la asistencia de los participantes.
• Se fortaleció el trabajo en equipo, la interacción de ideas y acciones y el respeto por la diferencia y la condición humana.
8.6. Población
Los diferentes talleres se realizaron con niños, niñas y adolescentes con edades
comprendidas entre los 7 y 16 años del sector urbano de Galicia - Pereira que
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 50
se encontraban adscritos al programa de atención integral de la niñez de
Comfamiliar.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 51
9. Resultados Finales del Eje Psicosocial
9.1. Resultados Cuantitativos Eje Psicosocial
Tabla 3. Talleres realizados en la Comunidad de Galicia – Pereira y Asistencia.
TALLER FECHA TEMA ASISTENCIA
1 10 DE
MARZO SOCIALIZACION DEL PROYECTO DE
COMFAMILIAR 64
2 24 DE
MARZO RECONOCIENDO QUIEN SOY YO 39 3 07 DE ABRIL CONSTRUYENDO MI AUTONOMIA 45 4 21 DE ABRIL AUTOEFICACIA 43 5 19 DE MAYO TRABAJO EN EQUIPO 28 6 2 DE JUNIO CUALIDADES 37 7 16 DE JUNIO PLASMANDO MIS SUEÑOS 37 8 14 DE JULIO HAGAMOS UN CRONOGRAMA 27 9 28 DE JULIO CONOCIENDO MIS ORIGENES 28
10 11 DE
AGOSTO DINAMICA FAMILIAR 48
25 DE
AGOSTO TALLER DE INTEGRACION 35
11 01 DE
SEPTIEMBRE PENSAMIENTO CRITICO 35
12 15 DE
SEPTIEMBRE IDENTIDAD 42
13 29 DE
SEPTIEMBRE LIDERAZGO 35
14 13 DE
OCTUBRE ¿QUE PUEDO HACER POR MI
COMUNIDAD? 46
15 27 DE
OCTUBRE COMUNICACIÓN ASERTIVA 35
16 10 DE
NOVIEMBRE TALLER DE EVALUACION FINAL 35
17 24 DE
NOVIEMBRE PREPARACION ENCUENTRO DE
COMUNIDADES 32
18 27 DE
NOVIEMBRE ENCUENTRO DE COMUNIDADES
(UCPR) 160
Fuente: Elaboración propia.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 52
9.2. Resultados Cualitativos Eje Psicosocial
Durante el año de práctica profesional se realizaron en la comunidad de Galicia
17 talleres y 1 encuentro de comunidades en la UCPR obteniendo los siguientes
resultados:
La participación de los niños fue satisfactoria, cada uno se interesó por
las actividades propuestas; cada taller constituyó un proceso de construcción
interactiva, en donde el practicante propuso un tema especifico, que es fue
debatido y argumentado teóricamente, buscando la apropiación de los asistentes
de los contenidos temáticos. Es importante resaltar que los niños, reforzaron las
concepciones teóricas con sus propias experiencias, cada temática fue
ejemplificada con situaciones de la cotidianidad, experiencias que los niños
traían a colación y que permitieron el intercambio de ideas, el trabajo en equipo y
el desarrollo de la autonomía y la convivencia pacífica.
Cada una de las situaciones, permitió además conocer los diferentes
puntos de vista de los asistentes, es notoria la participación, aunque se evidenció
en los grupos, líderes que coordinan los procesos y las actividades. Estos,
jugaron un papel de vital importancia en el desarrollo de los talleres, no solo
tienen la capacidad para expresarse sino también para ayudar a los más
pequeños, orientan y dirigen las actividades grupales. Es importante potenciar en
estos niños estas habilidades, para fortalecer su proceso de desarrollo personal e
intelectual.
En algunas ocasiones, se observó que los niños tenían preferencia por
ciertas actividades, especialmente aquellas en la cuales puedan hacer uso de su
creatividad, situación que se puede observar en el manejo de los materiales de
trabajo y el desarrollo de las guías lúdicas (dibujos, carteleras, fotocopias). Es
indudable además, que las niñas se interesaban más que los niños en las
actividades propuestas, lo cual se hiso evidente en la participación y asistencia a
los talleres.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 53
Es importante anotar que la asistencia a los talleres fue fluctuante, sin embargo,
la tabla 5 muestra como la mayor asistencia la tuvo el taller 1, en el cual se socializó el
proyecto del convenio Comfamiliar- Capsi. En este encuentro además se hicieron
presentes algunos padres de familia (12), se mostraron participativos e hicieron
énfasis en la importancia de vincular a los niños en este tipo de actividades, ya que sus
hijos están en el proceso de construcción de su propio proyecto de vida.
Así mismo en este primer encuentro se explicó la metodología de los talleres y
el trabajo que los niños debían realizar y sobretodo la importancia de que los padres se
convirtieran en acompañantes del proceso y de las actividades programadas en cada
uno de los talleres.
El taller que registró la menor asistencia es el 14 con 27 participantes, situación
que es comprensible por el hecho de que para esta fecha los niños se encontraban en
vacaciones de mitad de año. Finalmente, es importante señalar que el grupo de
adolescentes aunque fue reducido, tenía la capacidad de ser más reflexivo, analizaban
mas exhaustivamente las problemáticas de su comunidad y el papel que ellos pueden
desempeñar en la solución de las mismas, establecieron prioridades y estrategias de
soluciones de problemas y de convivencia en grupo
Dificultades presentadas
En cuanto al eje clínico una de las principales dificultades, fue la constante cancelación
e incumplimiento de las citas programadas por parte de los consultantes. De igual
manera, en la planta de transformadores de ABB, algunos de los pacientes no
disponían de los permisos por parte de sus jefes, situación que dificultó el alcance
de los objetivos terapéuticos y el establecimiento de la adherencia terapéutica. Es
importante además anotar que la demanda de servicios de atención psicológica en esta
empresa fue limitada.
En cuanto al Eje Psicosocial, la asistencia y desarrollo de los talleres se vio
interferida por la programación paralela de otras actividades, razón por la cual algunos
niños no eran constantes en la asistencia. Esta situación llevó a que el taller que se
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 54
realizaba en horas de la mañana se haya cancelado. Sin embargo a los dos talleres que
se realizan en horas de la tarde acudió un número significativo de asistentes,
especialmente niños de 7 a 11 años de edad y sólo algunos adolescentes.
La participación de los padres de familia fue mínima, no se evidenció en ellos
compromiso con las actividades propuestas en los talleres, situación que se registró en
la poca asistencia al primer taller de socialización del proyecto. Sin embargo, los padres
asistentes denotaron que las comunidades están sobre-diagnosticadas y que a veces las
actividades que programan las instituciones gubernamentales interfieren su
cotidianidad e incluso las labores académicas de los niños.
Conclusiones
Durante el proceso de práctica profesional realizado en el Centro de Atención
Psicológica – Capsi, se logró afianzar los diferentes conocimientos teóricos y prácticos
en los ejes de intervención propuestos. En cuanto al eje clínico cada caso, fue asesorado
y revisado periódicamente por la tutora. En los procesos de psicoterapia se realizó
detalladamente un análisis funcional y se establecieron metas terapéuticas y objetivos
instrumentales, lo que permitió no sólo direccionar el proceso de intervención sino
también realizar un ejercicio responsable del mismo.
Además el eje clínico fue retroalimentado constantemente con las jornadas
de capacitación ofrecidas por el Capsi y los estudios de caso realizados, lo que
constituyó espacios de socialización de experiencias clínicas y de apoyo para las
diferentes problemáticas presentadas por los consultantes. De igual manera se
realizaron presentaciones públicas de caso generando espacios de disertación con
otros estudiantes de psicología y con docentes del programa. Es indudable además
que dentro de este eje se realizó atención clínica a diferentes grupos de edad, entre los
que sobresale la población infantil y adulta, siendo el motivo de consulta más
evidente los problemas relacionados con el bajo rendimiento académico y las
dificultades en la relación de pareja. En los procesos de intervención clínica
realizados con niños para el alcance de los objetivos propuestos, se logró involucrar
a los padres de familia en el rol de co-terapeutas, además muchos de los casos
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 55
propiciaron el establecimiento de espacios de atención psicoterapéutica individual
para sus padres.
En términos generales las problemáticas más evidentes registradas durante el
año de práctica profesional, están relacionadas con dificultades en estrategias de
afrontamiento, resolución de problemas, expresión de emociones, comunicación
asertiva, déficits en pautas de crianza e inhabilidad social, problemáticas que fueron
abordadas desde el enfoque cognitivo- conductual que posee el sustento teórico y las
técnicas para el manejo de las mismas, lo que facilitó cambios significativos en los
motivos de consulta de los solicitantes del servicio. De igual manera se contó con una
asesora con experiencia clínica en el enfoque de actuación disciplinar.
Los procesos de evaluación además de ser asesorados permanentemente
fueron respaldas por el usos de pruebas estandarizadas que se encuentran en el banco
de pruebas del centro de atención psicológica, las más utilizadas durante este
proceso fueron las de desarrollo, coeficiente intelectual y las utilizadas en orientación
profesional tales como personalidad, actitudes, habilidades y preferencias, lo cual
fortaleció el ejercicio clínico de evaluación.
Finalmente, el centro de atención psicológica también permitió el desarrollo
del eje Psicosocial, propiciando acercamientos a comunidades del proyecto de
Comfamiliar que interviene poblaciones vulnerables. Durante este año, se trabajó con
la comunidad de Galicia, se realizaron diversos encuentros en los que se socializaban
diferentes temáticas. Además de realizar una presentación teórica de las mismas, en
cada taller se realizaron actividades lúdicas con los niños y adolescentes., dando
como resultado la elaboración de una carpeta de trabajo y de diarios de campo en
donde se consignaron los aspectos más relevantes de cada encuentro. El desarrollo de
este eje de intervención facilitó además la apropiación y aplicación de conceptos y
técnicas de la psicología social-comunitaria.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 56
Recomendaciones
Dentro del eje clínico es fundamental que los próximos practicantes,
refuercen constantemente el sentido de responsabilidad de los pacientes, para
evitar o disminuir las deserciones, incumplimiento y cancelación de citas en los
procesos de intervención y evaluación. En los convenios con otras instituciones,
es primordial que quede explicito que los consultantes disponen de los permiso
para asistir a las consultas, ya que en caso de ABB se presentaron dificultades en
este aspecto que interfieren el alcance de los objetivos propuestos y la
continuidad de los proceso de intervención.
En cuanto al eje Psicosocial, es fundamental ofrecer programas de
atención que involucren a la población adolescente, que se encuentra sometida a
numerosos factores de riesgo. Además los encuentros deben propiciar la
vinculación directa de los grupos familiares. Los encuentros o talleres deben
tener como objetivo, no sólo la apropiación de las temáticas por parte de los
niños, sino que estos también se conviertan en socializadores en otros espacios
comunitarios tales como la familia, el círculo de amigos y la escuela.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 57
Referencias
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fundamentos teóricos – Revista Latinoamericana de psicología – Vol. 16
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Pedinielli, J. (1996) Introducción a la psicología clínica. Editorial Biblioteca
Nueva, S.L. Madrid, España.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 58
Sattler, J. (2003) Evaluación infantil: aplicaciones cognitivas - 4 edición.
Editorial el manual moderno. México.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 59
Apéndices
A. Cronograma de Actividades
B. Diarios de Campo – Eje Psicosocial
DIARIO DE CAMPO 1
FECHA: 10 DE MARZO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: SOCIALIZACION DEL PROYECTO DE COMFAMILIAR
Número de participantes: 52 niños, y 12 madres de familia.
Síntesis y Resultados
En esta fecha se realizaron 4 sesiones cada una de una hora y media, dos con padres de familia y dos
con niños .El primer encuentro se inicia a las 9:00 a.m, asisten 6 madres, se realiza cartel con los
padres de familia, en donde ellos dan cuenta de lo que significa autogestión. Se establecen algunos
ejemplos cotidianos de experiencias personales de algunos de los asistentes, las madres se muestran
participativas y hacen énfasis en la importancia de vincular a los niños en este tipo de actividades, ya
PRIMER SEMESTRE 2010
MESSEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4EJE CLINICO
EJE PSICOSOCIALCASOS CLINICOS
SEGUNDO SEMESTRE 2010
MESSEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4EJE CLINICO
EJE PSICOSOCIALCASOS CLINICOS
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBREDICIEMBRE
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 60
que sus hijos están en el proceso de construcción de su propio proyecto de vida. Se socializa el
proyecto de Comfamiliar y se realiza la encuesta sobre el constructo autogestión, es evidente que los
asistentes consideran que es de vital importancia que los seres humanos auto-gestionen sus propios
recursos para la solución de problemáticas tanto individuales como colectivas. Así mismo se explica la
metodología de los talleres y el trabajo que los niños deben realizar y sobretodo la importancia de que
los padres sean acompañadores del proceso y de las actividades programadas en cada uno de los
encuentros. El segundo encuentro se inicia a las 10:30 a.m, a este asisten 6 niños, (5 niños entre 7 y 11
años de edad y una niña de 13 años). Durante la socialización del proyecto, los niños se muestran
interesados en las temáticas, plantean sus puntos de vista y sus apreciaciones basadas en sus propias
experiencias, no solo en su núcleo familiar sino también en el ambiente escolar. Se establece una
metodología participativa en donde los asistentes asumen una posición activa dentro del proceso. Así
mismo, por ser un grupo tan reducido los niños demuestran respeto por las ideas y las acciones de los
demás compañeros. Algunos de los niños, hablan de los aprendizajes que han adquirido en otras
actividades de Comfamiliar, se hace especial énfasis en el desarrollo de la autonomía, la personalidad y
la convivencia pacífica en la comunidad. En horas de la tarde se inicia el tercer encuentro a las 2:00
p.m asisten 6 madres. Durante la socialización del proyecto y el desarrollo de la encuesta, se muestran
participativas, analizan la realidad de sus propios hijos y de sus problemáticas, manifiestan su
preocupación por los numerosos conflictos de la comunidad. Es evidente que entorno al concepto de
autogestión existen números interrogantes, las madres necesitaron más información y asesoría para
comprender este constructo. Igualmente se recalca la importancia de que los niños realicen las
actividades programadas, participen activamente en los talleres y que los padres realicen un
acompañamiento adecuado en dichos procesos.
El último encuentro se inicia a las 3:30 pm, asisten 46 niños (15 niños entre 7 y 11 años, 20 niñas
entre 7 y 11 años y 11 niños mayores de 11 años de edad) Se realiza línea base para conocer sus
apreciaciones entorno a la autogestión, la participación y el interés es evidente, aunque se presentaron
dificultades por el espacio físico tan reducido para la realización del taller. Sin embargo, las actividades
lúdicas permitieron articular la concepción teórica del taller con la realidad individual, familiar y
colectiva. Es evidente que los niños utilizan sus propias experiencias para dar cuenta de los constructos
autogestión y proyecto de vida. De otra parte, los niños realizan consignas donde hacen evidente sus
expectativas en torno a los talleres y la importancia de las temáticas a desarrollar en la construcción de
sus proyectos de vida. Se comenta la metodología de los talleres y el trabajo a realizar, la importancia de
la asistencia, la participación y la ejecución del diario de trabajo. El taller y en especial la actividad con
las cuerdas, facilita que los niños cuestionen y analicen el rol que juegan en sus familias y en la
comunidad, la relación que tienen con sus padres y amigos y las problemáticas más relevantes del
sector de Galicia. Las actividades practicas permiten que los niños se organicen en grupos homogéneos,
es decir, basados en las relaciones de amistad y cercanía, la participación y el interés es evidente, se
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 61
observan mecanismos de planeación y ejecución de actividades, se muestran motivados, y ante todo se
refuerza la importancia del trabajo en equipo y el respeto por los demás y sus opiniones. Finalmente
esta experiencia permite articular la conceptualización teórica del taller con la realidad individual,
familiar y colectiva.En esta sesión se realiza un registro de asistencia total, (Asisten 20 niños entre 7 y
11 años, 20 niñas en este mismo rango de edad, 3 niños y 9 niñas mayores de 11 años respectivamente.)
Se dividen los niños en dos grupos para los próximos talleres. Un primer grupo conformado por niños
con edades comprendidas entre 7 y 11 años de edad y un segundo mayores de 11 u adolescentes.
DIARIO DE CAMPO 2
FECHA: 24 DE MARZO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: RECONOCIENDO QUIEN SOY
Síntesis y Resultados
En la mañana solo se realiza una sola sesión entre las 9:00 a.m y las 10:30 am. Asisten 6 niños. (No es
posible la asistencia de más niños porque se encuentran en otras actividades programadas en
Comfamiliar). En este encuentro los niños participan activamente de la temática propuesta –“Las
fortalezas”, expresan sus puntos de vista y relatan experiencias personales de su vida, de las
actividades que realizan de manera individual y las que realizan con el apoyo de sus familias.
Reconocen que las fortalezas son primordiales para el desarrollo y establecimiento de los proyectos de
vida. Algunos de los participantes equiparan las fortalezas con las habilidades y las capacidades. Así
mismo se pretende con el aporte teórico que los niños no solo reconozcan su propias fortalezas sino
también que estas se perfeccionan a lo largo de su vida y con el apoyo de los otros (familia, escuela).
En cuanto a la actividad lúdica, se observa que la técnica del dibujo les permite expresarse. Los
dibujos fueron asignados de acuerdo a la edad de cada niño y niña. En sus elaboraciones hacen
evidentes sus fortalezas, entre las que vale la pena resaltar, la responsabilidad, la confianza en sí
mismos, la solidaridad y la amistad. Se hace entrega de los octavos de cartulina y de otros materiales
(cintas, marcadores, colores, lentejuelas), se les explica la forma de construcción de sus diarios de
trabajo y se les sugiere decorarlos de manera llamativa, enfatizando la importancia de ir coleccionando
las elaboraciones y productos de cada taller. Al final de este encuentro cada niño socializó su
elaboración, reconociendo cuáles son sus fortalezas y la forma como las utilizan en su vida diaria, así
mismo, se realizó el proceso de evaluación del taller y las expectativas de cada niño. Consideran que
este tipo de talleres les llama la atención y que les generan numerosos aprendizajes. En horas de la
tarde se realiza un segundo encuentro entre las 2:00 p.m y las 3:30 pm. Asisten 23 niños (10 niños y 13
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 62
niñas), se realiza el análisis y aporte teórico acerca de las fortalezas, los niños discuten sus propias
experiencias y consideran que estas capacidades son vitales para su vida. Es importante resaltar que
algunos niños, los más pequeños, desconocen cuáles son sus fortalezas y requieren de más asesoría
para precisarlas. De igual manera se entrega el material de trabajo para la elaboración de los diarios y
se explica la forma de construcción, este tipo de actividades le permite expresarse mediante la técnica
del color y el dibujo, sin embargo se hace evidente la necesidad de disponer de más materiales de
trabajo (colores, cartulina y marcadores) por el número de asistentes. Durante la sesión los niños se
muestran alegres, intercambian ideas y opiniones, se observa que las niñas son más cuidadosas en la
elaboración y decoración de sus diarios de trabajo. Al final del taller, algunos de los niños, los más
grandes, socializaron sus elaboraciones, expresaron sus puntos de vista y reconocieron sus propias
fortalezas. También evaluaron el taller y realizaron un aporte propio al mismo, entre los cuales
sobresale el hecho de considerar que estas actividades deberían ser más frecuentes y de más tiempo.
Finalmente se hace control de asistencia.
Un segundo encuentro entre las 3:30 pm y las 5 pm. Asisten 10 niños mayores de 11 años. Se
realiza aporte teórico (temática del taller), se establece metodología participativa y constructivista. Los
niños asistentes a este taller son más participativos, establecen discusión y análisis de ideas y
opiniones entre los participantes, mencionando experiencias personales tanto familiares como escolares
y trabajos en equipo que han realizado, A los niños se les entrega el material de trabajo para sus diarios
y se les explica la metodología y la forma de construcción. Es un grupo dinámico, organizado, se
evidencia colaboración y solidaridad mutua y respeto por la ideas de los demás. Al final se hace
retroalimentación y socialización de las actividades realizadas y registro de asistencia. Es importante
detallar que este grupo es más reflexivo, analizan las problemáticas de su comunidad y el papel que
ellos pueden desempeñar en la solución de las mismas, establecen prioridad y estrategias de soluciones
de problemas y de convivencia en grup
DIARIO DE CAMPO 3
FECHA: 7 DE ABRIL DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TEMA: CONSTRUYENDO MI AUTONOMÍA.
Número de participantes: 45.
Síntesis y Resultados
En esta fecha se realizaron 3 sesiones cada una de una hora y media. 8 1 en la mañana con niños de 7
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 63
a 11 años de edad y 2 en la tarde con niños pequeños u adolescentes. El primer encuentro se inicia a las
9:00 a.m, asisten 4 niños, se indaga acerca del concepto “Autonomía” y la importancia que tiene en la
toma de decisiones y en las relaciones que se establecen con lo los demás integrantes de la comunidad
en al que habitamos. Se establecen algunos ejemplos cotidianos de experiencias de los niños, tanto en
su núcleo familiar como escolar. Los niños se muestran participativos y concluyen que este concepto es
de vital importancia en la construcción de su propio proyecto de vida y para la solución de
problemáticas tanto individuales como colectivas. Otro de los aspectos que vale la pena resaltar, es la
importancia que los niños le otorgan al respeto por las ideas y las acciones de los demás, ellos
consideran que todos los integrantes de una comunidad están en continua interrelación, intercambiando
ideas y opiniones y que en algunas ocasiones falta respeto y aceptación de los otros como son. En
cuanto a la actividad lúdica del socio-drama, se puede evidenciar como los niños ponen en escena sus
propias experiencias, lo cual permitió en ellos la reflexión de hechos y situaciones cotidianas y la
importancia de ser autónomos en la tomas de decisiones, en el tipo de relaciones que se establecen con
los demás y el respeto por los otros.
En horas de la tarde se inicia el segundo encuentro a las 2:00 p.m, asisten 35 niños de 7 a 11
años de edad, se muestran interesados en las temáticas, plantean sus puntos de vista y sus
apreciaciones acerca del concepto “autonomía” basándose en sus propias experiencias, en las relaciones
con sus compañeros de escuela y con los integrantes de sus familias. Los niños son participativos,
demuestran inertes por la actividad propuesta del socio-drama, aunque tienen algunas dificultades en la
conformación de grupos y en los roles que van a desempeñar dentro de los mismos. Es importante
denotar que por el número tan elevado de asistentes la actividad se vio afectada por el espacio físico tan
reducido. Finalmente se hace control de asistencia y se revisan algunos diarios de trabajo. El último
encuentro se inicia a las 3:30 pm, asisten 6 niños mayores de 11 años de edad, se establece grupo de
discusión donde se pueden conocer sus apreciaciones entorno a la autonomía, la participación y el
interés es significativa, aunque los asistentes decidieron cambiar la metodología y no realizar el socio-
drama, se logró articular la concepción teórica del taller con la realidad individual, familiar y colectiva.
Al igual que los encuentros anteriores los niños utilizan sus propias experiencias para dar cuenta de las
temáticas del taller. Cuestionan y discuten las expectativas de los talleres y su importancia en la
construcción de sus proyectos de vida. Se evidencia que los niños tienen ideas más concretas, y que
tienen la habilidad de establecer discusiones constructivas de las diferentes apreciaciones de los
asistentes, lo cual permite estructurar conclusiones del encuentro producto de la reflexión y la
participación, entre las que se destaca la importancia de desarrollar la autonomía como seres humanos
para alcanzar las metas y expectativas de vida.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 64
DIARIO DE CAMPO 4
FECHA: 21 DE ABRIL DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: AUTOEFICACIA
ASISTENCIA. 43
Síntesis y Resultados
En la mañana solo se realiza una sola sesión entre las 9:00 a.m y las 10:30 am. Asisten 6 niños. (No es
posible la asistencia de más niños porque se encuentran en otras actividades programadas en
Comfamiliar). En este encuentro los niños participan activamente de la temática propuesta –“Las
fortalezas”, expresan sus puntos de vista y relatan experiencias personales de su vida, de las
actividades que realizan de manera individual y las que realizan con el apoyo de sus familias.
Reconocen que las fortalezas son primordiales para el desarrollo y establecimiento de los proyectos de
vida. Algunos de los participantes equiparan las fortalezas con las habilidades y las capacidades. Así
mismo se pretende con el aporte teórico que los niños no solo reconozcan su propias fortalezas sino
también que estas se perfeccionan a lo largo de su vida y con el apoyo de los otros (familia, escuela).
En cuanto a la actividad lúdica, se observa que la técnica del dibujo les permite expresarse. Los
dibujos fueron asignados de acuerdo a la edad de cada niño y niña. En sus elaboraciones hacen
evidentes sus fortalezas, entre las que vale la pena resaltar, la responsabilidad, la confianza en sí
mismos, la solidaridad y la amistad. Se hace entrega de los octavos de cartulina y de otros materiales
(cintas, marcadores, colores, lentejuelas), se les explica la forma de construcción de sus diarios de
trabajo y se les sugiere decorarlos de manera llamativa, enfatizando la importancia de ir coleccionando
las elaboraciones y productos de cada taller. Al final de este encuentro cada niño socializó su
elaboración, reconociendo cuáles son sus fortalezas y la forma como las utilizan en su vida diaria, así
mismo, se realizó el proceso de evaluación del taller y las expectativas de cada niño. Consideran que
este tipo de talleres les llama la atención y que les generan numerosos aprendizajes.
En horas de la tarde se realiza un segundo encuentro entre las 2:00 p.m y las 3:30 pm. Asisten
23 niños (10 niños y 13 niñas), se realiza el análisis y aporte teórico acerca de las fortalezas, los niños
discuten sus propias experiencias y consideran que estas capacidades son vitales para su vida. Es
importante resaltar que algunos niños, los más pequeños, desconocen cuáles son sus fortalezas y
requieren de más asesoría para precisarlas. De igual manera se entrega el material de trabajo para la
elaboración de los diarios y se explica la forma de construcción, este tipo de actividades le permite
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 65
expresarse mediante la técnica del color y el dibujo, sin embargo se hace evidente la necesidad de
disponer de más materiales de trabajo (colores, cartulina y marcadores) por el número de asistentes.
Durante la sesión los niños se muestran alegres, intercambian ideas y opiniones, se observa que las
niñas son más cuidadosas en la elaboración y decoración de sus diarios de trabajo. Al final del taller,
algunos de los niños, los más grandes, socializaron sus elaboraciones, expresaron sus puntos de vista y
reconocieron sus propias fortalezas. También evaluaron el taller y realizaron un aporte propio al mismo,
entre los cuales sobresale el hecho de considerar que estas actividades deberían ser más frecuentes y de
más tiempo. Finalmente se hace control de asistencia. Un segundo encuentro entre las 3:30 pm y las 5
pm. Asisten 10 niños mayores de 11 años. Se realiza aporte teórico (temática del taller), se establece
metodología participativa y constructivista. Los niños asistentes a este taller son más participativos,
establecen discusión y análisis de ideas y opiniones entre los participantes, mencionando experiencias
personales tanto familiares como escolares y trabajos en equipo que han realizado, A los niños se les
entrega el material de trabajo para sus diarios y se les explica la metodología y la forma de
construcción. Es un grupo dinámico, organizado, se evidencia colaboración y solidaridad mutua y
respeto por la ideas de los demás. Al final se hace retroalimentación y socialización de las actividades
realizadas y registro de asistencia. Es importante detallar que este grupo es más reflexivo, analizan las
problemáticas de su comunidad y el papel que ellos pueden desempeñar en la solución de las mismas,
establecen prioridad y estrategias de soluciones de problemas y de convivencia en grupo.
DIARIO DE CAMPO 5
FECHA: 19 DE MAYO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: TRABAJO EN EQUIPO
ASISTENCIA: 28
Síntesis y Resultados
El taller se realiza de 2: 00 pm a 3.30 pm. La conformación de grupos permite organizar la
dinámica del taller, se evidencia que los niños se agrupan de acuerdo a sus intereses. Es de anotar que
en cada grupo, existen líderes que coordinan las actividades propuestas. El primer ejercicio les permite
plasmar mediante la técnica del dibujo sus propias aspiraciones y deseos futuros. La técnica del color
les permite expresar toda su creatividad. En este encuentro, los niños participan activamente en la
temática propuesta, expresan sus puntos de vista y relatan experiencias personales. Se refuerza la
importancia de conservar los materiales de trabajo y las elaboraciones de cada taller en sus diarios.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 66
Cuando se realiza la actividad grupal, en la que uno de los integrantes se venda los ojos, se observa
cómo se organizan en equipo, todas las personas realizan indicaciones para la elaboración del dibujo
propuesto por el psicólogo. Es una actividad en la que se observan diversas ideas y sugerencias. En este
momento del taller se refuerza la importancia de la escucha activa y del respeto por los demás y sus
ideas, los niños concluyen que mediante el trabajo en equipo se pueden alcanzar las metas y los
objetivos, equiparan dicho proceso con la interacción constante que ocurre en sus comunidades y
ambientes (familiar y escolar). Consideran que la vida en comunidad requiere del apoyo mutuo para el
alcance de objetivos individuales y colectivos. Al final de dicha actividad se socializan las
elaboraciones. Se realiza el análisis y aporte teórico acerca del trabajo en equipo, los niños discuten sus
propias experiencias, se muestran alegres, intercambian ideas y opiniones y se logra alcanzar los
objetivos mediante una metodología participativa y constructivista. Los niños asistentes a este taller
establecen discusión y análisis de ideas y opiniones entre ellos, es un grupo dinámico, organizado, se
evidencia en ellos colaboración y solidaridad mutua y respeto por la ideas de los demás. Al final se hace
registro de asistencia, determinado que ha disminuido de manera significativa. Nota: el segundo taller
con adolescentes no se realiza porque le informan a la promotora que están comprometidos con otras
actividades escolares. Asisten 24 niños entre los 7 y 11 años de edad.
La asistencia a los talleres varia de manera considerable, en cada encuentro aparecen niños
nuevos que no se han hecho participes de las actividades anteriores, y por lo tanto, no poseen el
material de trabajo. Sin embargo, existe un grupo de participantes que asisten de manera constante y que
llevan sus diarios de trabajo de manera organizada. Los temas propuestos en cada taller resultan
interesantes para ellos y hacen parte de su cotidianidad, de sus experiencias personales, de sus
vivencias familiares y escolares. Algunos de los participantes, manifiestan la importancia de vincular a
los padres de familia en dichas actividades y realizar encuentros en los que se aborden problemáticas
de la comunidad, entre las que sobresalen, la inseguridad, la violencia intrafamiliar y el maltrato, el
consumo de sustancias Psicoactivas y los problemas y dificultades escolares.
DIARIO DE CAMPO 6
FECHA: 2 DE JUNIO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TEMA: LAS CUALIDADES
ASISTENCIA: 37
En este encuentro los niños participan activamente de la temática propuesta, expresan sus
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 67
puntos de vista y relatan experiencias personales de su vida, de las actividades que realizan de manera
individual y las que realizan con el apoyo de sus familias. Reconocen que las cualidades son
primordiales para el desarrollo y establecimiento de los proyectos de vida. Algunos de los
participantes equiparan las cualidades con las habilidades y las capacidades. Así mismo se pretende
con el aporte teórico que los niños no solo reconozcan su propias cualidades sino también que estas se
perfeccionan a lo largo de su vida y con el apoyo de los otros (familia, escuela). En sus elaboraciones
hacen evidentes sus cualidades, entre las que vale la pena resaltar, la responsabilidad, la confianza en sí
mismos, la solidaridad y la amistad. Al final de este encuentro cada niño socializó su elaboración,
reconociendo cuáles son sus cualidades y la forma como las utilizan en su vida diaria, así mismo, se
realizó el proceso de evaluación del taller y las expectativas de cada niño. Consideran que este tipo de
talleres les llama la atención y que les generan numerosos aprendizajes.
DIARIO DE CAMPO 7
FECHA: 16 DE JUNIO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TEMA: PLASMANDO MIS SUEÑOS:
ASISTENCIA: 37
En este encuentro, los niños participan activamente en la temática propuesta, expresan sus puntos de
vista y relatan experiencias personales. Es una actividad en la que se observan diversas ideas y
sugerencias. En este momento del taller se refuerza la importancia de la escucha activa y del respeto por
los demás y sus ideas, los niños concluyen que mediante la fotocopia “ASI ME VEO CUANDO SEA
GRANDE” les permite identificar sus metas y objetivos, resaltan la importancia del apoyo familiar y
escolar para alcanzar sus proyectos de vida. Consideran que la vida en comunidad requiere del apoyo
mutuo para el alcance de objetivos individuales y colectivos. Al final de dicha actividad se socializan
las elaboraciones.
Los niños discuten sus propias experiencias, se muestran alegres, intercambian ideas y
opiniones y se logra alcanzar los objetivos mediante una metodología participativa y constructivista.
La asistencia a los talleres varia de manera considerable, en cada encuentro aparecen niños nuevos
que no se han hecho participes de las actividades anteriores, y por lo tanto, no poseen el material de
trabajo. Sin embargo, existe un grupo de participantes que asisten de manera constante y que llevan sus
diarios de trabajo de manera organizada. Los temas propuestos en cada taller resultan interesantes para
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 68
ellos y hacen parte de su cotidianidad, de sus experiencias personales, de sus vivencias familiares y
escolares.
DIARIO DE CAMPO 8
FECHA: 14 DE JULIO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TEMA: HAGAMOS UN CRONOGRAMA
ASISTENCIA: 27
Esta actividad permite que los niños refuercen la importancia de usar adecuadamente el tiempo en sus
vidas cotidianas, cada uno de ellos comenta experiencias personales en la cuales ha sido necesario
organizar las actividades para alcanzar los objetivos propuestos. Se hace énfasis en la planeación y
organización para el establecimiento de proyectos de vida. Algunos de los asistentes involucran en sus
actividades diarias a sus grupos familiares, generándose así espacios de disertación e integración. De
igual manera la actividad permite que los asistentes reorganicen sus rutinas diarias y el tiempo para
cumplir con sus responsabilidades y compartir con sus amigos. Se socializan las diferentes estrategias
para la solución de los laberintos, sobresale el asumir la actividad como un reto y un propósito. De
igual manera la técnica del dibujo les permite expresarse libremente, apoyándose en su creatividad y
experiencias personales, familiares y escolares. Finalmente, se llega a la conclusión grupal de la
importancia de usar y planear adecuadamente el tiempo, procurando involucrar a los otros, reafirmando
que el ser humano es un ser social que está en continua interacción en su comunidad.
DIARIO DE CAMPO 9
FECHA: 28 DE JULIO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: CONOCIENDO MIS ORIGENES
Síntesis y Resultados: Asistencia 28 niños
Esta actividad permitió que los niños se adentraran en el pasado y la historia de sus familias,
reconociendo como están constituidas y el rol que cada uno de los integrantes juega en la dinámica
familiar. Así, dicho ejercicio lúdico les permitió recordar hechos y situaciones de su pasado que han
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 69
representado eventos de gran impacto emocional. Los participantes del taller se reconocen como seres
sociales que hacen parte de la dinámica de las colectividades. Se consideran parte fundamental de sus
familias, reconocen afinidades y diferencias entre los diferentes integrantes, y las figuras de autoridad,
así como los deberes y derechos de cada uno. Algunos reconocen modelos parentales a seguir.
Consideran que sus familias son determinantes en su presente y futuro. Quizás el principal objetivo de
este taller es extrapolar dicha actividad al núcleo familiar, situación que puede fortalecer los lazos
afectivos con sus padres, hermanos y familiares, por la generación y establecimiento de espacios de
interacción de ideas y acciones, lo cual refuerza el concepto de familia que cada niño tiene de su
contexto inmediato. Uno de los productos más significativos del taller, además del intercambio y
establecimiento de intereses y lazos afectivos y sociales, es la socialización de historias de vida,
proyectos y aspiraciones futuras. Finalmente los niños concluyen que dichas actividades los lleva a
recordar historias familiares pasadas, aunque son conscientes que hay muchos aspectos de su familia
que desconocen por su corta edad, sin embargo, parece ser que las figuras de autoridad, especialmente
los abuelos, les comentan situaciones pasadas de sus familias. Las niñas tienen especial admiración por
sus madres y los niños por sus padres, aunque existen fuertes lazos afectivos como los abuelos tanto
paternos como maternos. Se concluyen el taller después de una hora y media de presentación teórica,
trabajo lúdico y socialización de elaboraciones.
DIARIO DE CAMPO 10
FECHA: 11 DE AGOSTO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: DINAMICA FAMILIAR
ASISTENCIA: 48
Durante el desarrollo de la actividad se observa como los diferentes participantes intercambian y
socializan experiencias familiares. Además en cada grupo se puede evidenciar la presencia de un líder
que ayuda a coordinar la ejecución del taller. Uno de los aspectos más relevantes es la intención de
ayuda y trabajo en equipo, siempre son los niños mayores los que orientan a los más pequeños. Dentro
de las experiencias de socialización se ponen de manifiesto los diferentes conflictos que caracterizan la
dinámica familiar, entre los que sobresalen la falta de diálogo, el maltrato y la violencia. Así mismo, se
pueden evidenciar las figuras de autoridad en los núcleos familiares y la forma como la ejercen, las
diversas figuras parentales que se convierten en modelos a seguir por parte de los niños, sobresalen las
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 70
relaciones afectivas con los abuelos. De otra parte la técnica del dibujo les facilita a los niños expresar
gráficamente como están constituidas sus familias, las figuras ausentes y el rol que cada uno de los
integrantes desempeña en el núcleo familiar. Se hace especial énfasis en la posibilidad de realizar un
proceso de retroalimentación con sus familias, generando transmisión de conocimiento e intercambio de
ideas y acciones, logrando así generar reflexiones en torno a cómo están funcionando las familias y
como es el trato personal y afectivo dentro de las mismas.
DIARIO DE CAMPO - TALLER DE INTEGRACION
FECHA 25 DE AGOSTO DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
ASISTENCIA: 35
• Se realiza actividad de integración con los niños. Se trabaja el sentido de la responsabilidad y
la asistencia a los diferentes talleres.
• El desarrollo de las actividades comprende además la realización de los diarios de trabajo y la
consignación del material de cada taller.
• Se trabaja “la feria de la cosecha” procurando que para los próximos encuentros cada niño
integre un nuevo participante a los talleres, con el fin de reforzar la asistencia y aumentar la
cobertura.
• Se realiza retro-alimentación de los talleres desarrollados y de las actividades propuestas.
Cada niño expresa su opinión, comparte experiencias y comenta acerca de la participación
activa en cada encuentro.
• La integración además permite reforzar el respeto por las acciones e ideas del otro, el sentido
de pertenencia y la importancia de vivir en comunidad.
DIARIO DE CAMPO No. 11
FECHA: 01 DE SEPTIEMBRE DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: PENSAMIENTO CRITICO
Número de participantes: 35
Este taller ofreció a los niños las herramientas necesarias para identificar, analizar y encontrar
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 71
soluciones a las problemáticas de la comunidad. Se consideran parte fundamental de los diferentes
ambientes en los cuales interactúan. Para ellos la familia constituye el lugar en el cual se fortalece la
expresión de ideas, reflexionan además en la importancia de opinar y hacerse partícipes de los todos los
procesos que ocurren en sus comunidades. Algunos de los participantes adolescentes consideran que
siempre han sido ajenos a los problemas comunitarios, enfatizan en la importancia de desarrollar la libre
opinión y el respeto por los demás; discuten el concepto de tolerancia y participación, concluyendo que
en los niños y adolescentes está el futuro no sólo de su comunidad sino también de su región y de su
país. Es un taller que constituyó un espacio de discusión y de construcción de soluciones y
fortalecimiento de proyectos de vida. Los asistentes consideran que ha sido uno de los encuentros que
más les ha aportado a su formación personal, familiar y comunitaria.
DIARIO DE CAMPO No. 12
FECHA: 15 DE SEPTIEMBRE DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: IDENTIDAD
Número de participantes: 42
El desarrollo de la actividad permite que los niños interactúen, reconociendo el concepto de identidad.
Sobresale el hecho de que ellos consideran o equiparan este concepto con “Identificación”, que les
permite reconocerse y diferenciarse de los demás. Se muestran participativos e interesados por las
actividades propuestas. Es de anotar que dichas actividades les permite hacer uso de su creatividad.
Durante el taller los niños refieren la importancia de reconocerse e identificar sus cualidades,
aceptándose como son con sus fortalezas y debilidades. Así mismo el ejercicio de reconocer al otro, les
permite intercambiar experiencias, vivencias familiares y escolares. Se evidencia que realizan esta
actividad movilizados por intereses y afinidades, es decir, se reconocen con sus amigos o grupos. Los
niños concluyen que todos son diferentes, pero que en ocasiones tienen cosas semejantes con algunos de
sus amigos, se reafirma la importancia de reconocerse como sujetos individuales que hacen parte de una
comunidad que tiene características en común. De otra parte, este ejercicio lúdico les permite además
conocer el concepto y la imagen que tienen los demás de ellos, identificar que tienen en común y que
los diferencia de su grupo familiar y de sus amigos.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 72
DIARIO DE CAMPO No. 13
FECHA: 29 DE SEPTIEMBRE DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: LIDERAZGO
Número de participantes: 35
Esta actividad permite que en el grupo participante se reconozcan los líderes, es decir, aquellas
personas que se caracterizan por tomar por direccionar los pequeños sub-grupos. En la comunidad de
Galicia existen líderes que no solo pertenecen a los talleres de Comfamiliar sino también a grupos
ecológicos, dichos lideres se hacen participes de actividades comunitarias y se caracterizan por ser
propositivos tanto en los ambientes familiares como escolares. El ejercicio lúdico del taller permite
además identificar el rol que asumen los líderes en los grupos, se evidencia la iniciativa y la forma
como establecen estrategias prácticas para el alcance los objetivos tanto individuales como colectivos.
Este taller permite reconocer que la mayoría de los niños requieren de líderes que orienten las
actividades grupales. Se hace especial énfasis en la importancia de los líderes en las comunidades, los
niños participantes deducen que son estas figuras comunitarias, los que pueden realizar programas para
la identificación y solución de problemáticas, entre las que se destacan la violencia intrafamiliar, el
abandono, la inseguridad y el manejo de las basuras. La actividad del rompecabezas no solo permite
identificar líderes sino también fortalecer el trabajo en equipo y la colaboración mutua, valores
considerados por los niños, fundamentales para el alcance de objetivos en las comunidades. Se
finaliza el taller concluyendo que los líderes deben gestionar recursos para las comunidades ya para la
solución de problemáticas. En la comunidad los líderes más representativos son el párroco, el presidente
de la junta de acción comunal, los profesores, la promotora de Comfamilar y algunos padres y niños.
DIARIO DE CAMPO No. 14
FECHA: 13 DE OCTUBRE DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: ¿QUE PUEDO HACER POR MI COMUNIDAD?
ASISTENCIA: 46
El desarrollo de este taller permite que los niños involucren a su comunidad en la identificación de las
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 73
problemáticas más relevantes de sector de Galicia. Los diferentes grupos salen del salón comunal a
entrevistar personas representativas del sector, sobresale el hecho de que recurren a personas adultas.
Por espacio de 20 minutos hicieron esta indagación, identifican problemáticas tales como: violencia y
maltrato intrafamiliar, drogadicción e inseguridad y contaminación del medio ambiente. Cada grupo
diseña un cartel alusivo a la problemática identificada, entre los objetivos sobresale el hecho de
realizar programas de orientación y capacitación por parte de profesionales de la salud, del sector
gubernamental y de las instituciones educativas. También tienen como objetivos realizar jornadas
ecológicas de protección del medio ambiente y de los recursos naturales. Los niños consideran que
ellos son parte fundamental en el desarrollo de estos proyectos y en la búsqueda de soluciones,
consideran que pueden hacer participes de sus propuestas a sus familias y compañeros de escuela.
Durante el desarrollo de la actividad también se evidencia el trabajo en equipo y la colaboración mutua.
Algunas de las propuestas grupales generan discusión y aporte de ideas y soluciones entre los
diferentes asistentes al taller. De igual manera, socializan experiencias personales y grupales en las
cuales han realizado trabajos escolares similares a la temática del taller y a las actividades propuestas.
Finalmente se realiza el desarrollo de la guía del taller que va consignada en el diario de trabajo y se
socializan las diferentes elaboraciones (carteles) en la caseta comunal del sector de Galicia.
DIARIO DE CAMPO No. 15
FECHA: 27 DE OCTUBRE DE 2010
COMUNIDAD: GALICIA
TALLER: COMUNICACIÓN ASERTIVA
Número de participantes: 35
El desarrollo de las actividades propuestas fortaleció el trabajo en equipo, el respeto por las ideas y
opiniones de los demás. Los participantes lograron conceptualizar el tema central del encuentro y lo
reforzaron con situaciones familiares, escolares y de la comunidad en general. Se enfatizó en la
importancia de hacer partícipes a los núcleos familiares en la temática del taller. Los niños concluyen
que comunicarse de manera asertiva constituye un mecanismo eficaz para mejorar las relaciones entre
los integrantes de las comunidades. Se evidencia en los niños creatividad en las actividades lúdicas de
este taller.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 74
Anexos
A. ACTA DE IDENTIFICACION DE NECESIDADES
UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CENTRO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA
ACTA DE REUNIÓN N° 001_2010
FECHA: 20 Enero
de 2010
LUGAR: CAPSI RESPONSABLE: Paula Andrea Restrepo G
ASISTENTES:
Diego Fernando Bocanegra
John Edward Franco
Marta Lucia Pérez
Diego Alonso Peña
Omar Marín
Diego Armando Ramírez
Nataly Ossa
María Fernanda Santiago
Paula Andrea Restrepo G
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 75
OBJETO REUNIÓN
Reunión de inducción a las actividades del año 2010 en el centro de atención
psicológica.
ORDEN DEL DÍA
1. Bienvenida nuevos practicantes 2. Presentación generalidades del CAPSI
DESARROLLO
El Centro de Atención Psicológica – CAPSI – es una IPS especializada en
servicios de prevención, promoción e intervención en el campo de la Salud
Mental que, adscrita al Programa de Psicología de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas de la Universidad Católica Popular del Risaralda (UCPR),
cumple funciones de proyección social, encaminando sus acciones hacia la
atención de población en situación de vulnerabilidad social por condiciones de
pobreza o desigualdad social.
VISIÓN
Ser una IPS líder en la promoción y la prestación de servicios psicológicos de
calidad en la región. El CAPSI se focalizará en ser apoyo para las familias a
partir de un excelente equipo interdisciplinario y la óptima prestación de
servicios.
VALORES
Confidenciabilidad Responsabilidad Tolerancia Respeto Solidaridad
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 76
Servicio Honestidad
PROPÓSITOS
Responder a la comunidad con calidad, pertinencia y responsabilidad académica
en el campo de la salud mental con servicios de atención, promoción y asesoría
especializada en los campos de actuación clínicos, educativos, organizacionales y
comunitarios.
Lograr un impacto en los niños y las niñas de la región con programas
especializados orientados a la prevención del riesgo y la promoción de la salud
mental.
Construir investigación en el campo de la clínica infantil.
Generar procesos de transformación comunitaria en lo que corresponde a la
socialización política en el marco de la convivencia y el respeto por el otro.
ESCENARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN ACADÉMICA EN EL CAPSI
• Estudio de casos clínicos. • Revisión de temas clínicos. • Jornadas de Estudios Clínicos. • Encuentros regionales Centros de Atención Psicológica.
SERVICIOS QUE OFRECEMOS A LA COMUNIDAD
VALORACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA: A través de diferentes
modalidades de psicoterapia para niños - niñas, adolescentes y adultos.
SERVICIO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
• Evaluación de Inteligencia • Evaluación de Personalidad. • Evaluación del Desarrollo Infantil
Para tal efecto, el programa de Psicología cuenta con un Centro de Evaluación
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 77
Psicológica dotado con un moderno material psicotécnico.
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y FOMENTO DE LA SALUD
MENTAL: Para ser desarrollados a través de la modalidad de talleres
terapéuticos y psicosocials, acorde a las necesidades de la comunidad objeto.
PREVENCIÓN DE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO
PSICOSOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS: Servicio diferenciado de atención en
salud dirigido al grupo poblacional de 1 a 9 años.
ACTIVIDADES:
• Evaluación del Desarrollo • Asesoría a grupos familiares • Talleres psicosocials para grupos familiares
*CONVENIO RED NACIONAL DE ESTIMULACIÓN INFANTIL
SERVICIO AMIGABLE DE SALUD MENTAL PARA ADOLESCENTES:
Servicio diferenciado de atención en salud dirigido al grupo poblacional de 10 a
17 años.
ACTIVIDADES:
• Educación en salud Mental, Promoción y Prevención. • Asesoría en estilos de vida saludables, salud sexual, uso de
SPA, violencia intrafamiliar, trastornos alimenticios, cambios conductuales, alteraciones en el desarrollo emocional.
BIBLIOTECA ENCANTADA: Posibilitar un espacio en donde se le de cabida
a la imaginación no solo para adquirir nuevos conocimientos sino para llegar a
una reflexión sobre las emociones del niño a partir de las situaciones y vivencias
narradas en el cuento de hadas, además de la posibilidad de mostrar un medio
alternativo de expresarlas por medio de la lectura, el dibujo, la representación de
cuentos y la palabra.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 78
AREA PSICOPEDAGÓGICA
EVALUACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA
PSICOPEDAGÓGICA: A través de este programa se pretende apoyar los
procesos educativos en la población que lo requiera debido a necesidades
educativas especiales o bajo rendimiento escolar.
• Evaluación • Adaptaciones Curriculares • Asesoría y capacitación a Docentes • Intervención Psicopedagógica
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL
PARA JÓVENES BACHILLERES: Promover la realización y satisfacción
personal de los individuos, a través de la elección consciente y reflexiva de
alternativas profesionales y vocacionales que respondan a intereses y habilidades
particulares.
SELECCIÓN DE PERSONAL: A partir del perfil y el manual de funciones del
cargo vacante se escogerá la persona idónea para desempeñarse en dicho cargo.
Partiendo de las actividades presentadas, cada practicante debe diseñar una
propuesta de intervención para el área socioeducativa, teniendo en cuenta sus
intereses particulares. Pueden retomar algunos de los programas existentes para
continuar desarrollándolos o, partiendo de las necesidades identificadas, diseñar
nuevas alternativas
Las practicantes de psicología social Nataly Ossa y María Fernanda Santiago
trabajarán directamente en el convenio con COMFAMILIAR Risaralda y
realizarán apoyo a algunas actividades psicoeducativas en los casos que se
requieran. Los practicantes de psicología clínica deberán definir en el trascurso
del mes el proyecto al cual se vincularán para el desarrollo del eje
socioeducativo.
Los estudiantes practicantes inician el proceso de revisión documental de los
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 79
Marcos Teóricos, informes de gestión, programas y proyectos con los que
actualmente cuenta el CAPSI para apoyar la elaboración de sus diagnósticos de
necesidades para la formulación de los ejes de intervención.
Siendo las 11:00 a.m se da por finalizada la reunión.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 80
B. Talleres Comunidad de Galicia (Fuente: Proyecto Comfamiliar –Capsi)
TALLER. 2
FORTALECIMIENTO.
OBJETIVOS:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de sus
fortalezas.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan en qué consisten las fortalezas
de cada ser humano.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer
y reflexionar acerca de sus fortalezas, con el fin de que con éstas puedan realizar
transformaciones para su vida y su comunidad.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.
CONCEPTUALIZACIÓN:
El ser humano en la medida en que se desarrolla a lo largo de la vida, adquiere numerosas y
diferentes fortalezas que le permiten enfrentar y asumir una posición frente a sus situaciones y a la
realidad que afronta, estas lo diferencian de los demás.Las Fortalezas son aquellos aspectos positivos
de nuestra personalidad, aquello que nos diferencia de los demás seres humanos, son las
características propias que aumentan la eficacia y la eficiencia en el desempeño de nuestras
actividades en el contexto en que nos desenvolvemos. También se pueden entender como
capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que facilitan el alcance de las metas fijadas.
• Evaluación de conocimientos previos
• Generación de sentido
• Evaluación
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 81
TALLER 3
CONSTRUYENDO MI AUTONOMÍA.
OBJETIVOS:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de su
autonomía y la influencia que esta tiene en la toma de decisiones.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan las implicaciones que tiene el
tomar decisiones para sus vidas.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar,
reconocer y reflexionar acerca de ellos mismos, con el fin de que éstas posibiliten
transformaciones asertivas para su vida y su comunidad.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.
CONCEPTUALIZACIÓN:
El ser humano atraviesa por una serie de etapas a lo largo de su vida, las cuales le posibilitan
reconocerse como un sujeto que hace parte de una familia y así mismo conocer las dinámicas
sociales en las que se encuentra inmerso; de esta manera y en principio este ser humano depende
de las normas, reglas y leyes que rigen el espacio que habita y que son transmitidas por sus
cuidadores; esto es denominado Heteronomía. Si bien es cierto, en un inicio el sujeto requiere del
otro que le indique, y retroalimente con él, dichas normas y reglas; éste va construyendo sus
propias significaciones, ideas, concepciones, percepciones, representaciones sobre sí mismo, los
otros y el mundo. Es así como se va configurando y reconfigurando en el individuo la capacidad de
tomar sus propias decisiones frente a las diferentes situaciones que se le presente en su vida.
Es así como se entiende la autonomía, como la capacidad que se adquiere y se construye, con el
objetivo de que se pueda tomar decisiones que sean de beneficio para él mismo, su familia y la
comunidad. En este orden de ideas, se considera la toma de decisiones asertiva como una
herramienta principal en la construcción del proyecto de vida individual, familiar y comunitario;
entendiendo que dicha herramienta permite direccionar las acciones que orientan el derrotero del
proyecto; donde cada uno de los participantes nutre su proyecto de vida a través de dicha toma de
decisiones; las cuales dependen del contexto de relaciones en el que éstos se mueven.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 82
EVALUACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes
sobre el tema “la toma de decisiones”, implementando una serie de preguntas o
cuestionamientos:
• ¿Qué cosas buenas tienen como niños, niñas y adolescentes?
• ¿Cuáles consideran son sus fortalezas?
• ¿Qué es tomar una decisión?
• ¿En qué situaciones de la vida se pone en práctica el tomar decisiones?
• ¿Cómo influyen las fortalezas en la toma adecuada de decisiones en sus vidas?
GENERACIÓN DE SENTIDO:
Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El
trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos
mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo
y poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.
ACTIVIDAD:
Para el desarrollo del presente taller se implementará un socio-drama el cual será realizado por el
grupo de trabajo de la comunidad, para éste se tendrán en cuenta algunas temáticas dadas por los
facilitadores, la pretensión es que a partir de la actividad los asistentes puedan tomar decisiones
frente a dichas temáticas. Una vez finalizada la actividad el objetivo es que las reflexiones que se
generen en el espacio del taller, sean registradas por cada uno de los participantes en un formato
en particular.
Situaciones problemas para el socio drama:
• Consumo de sustancias psicoactivas
• La Contaminación
• Maltrato infantil
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 83
TALLER 4
AUTO EFICACIA.
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de su
capacidad para resolver y organizarse frente a una situación futura, que implique el llevar a la
práctica las habilidades que los niños, niñas y adolescentes poseen.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de
proponerse una tarea y resolverla por medio de la organización y la planeación.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y
reflexionar acerca de las habilidades en cuanto a la organización y ejecución de acciones para
resolver un problema.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una apropiación
de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.
Conceptualización:
Uno de los principales autores que hace alusión a este tema es Bandura, quien propone que la Auto
eficacia como “las creencias en la propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones
requeridas para manejar las situaciones futuras" (p. 2), se refiere a la confianza que tiene una
persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. Los juicios que la
persona hace acerca de su auto eficacia son específicos de las tareas y las situaciones en que se
involucran, y las personas las utilizan para referirse a algún tipo de meta o tarea a lograr.
Zimmerman (1995) define la auto eficacia referida a la realización de las tareas propias de la escuela
como "los juicios personales acerca de las capacidades para organizar y conductas que sirvan para
obtener tipos determinados de desempeño escolar" (p. 203). En este sentido, la auto eficacia, es un
concepto muy específico que se refiere a la evaluación que la persona hace con respecto a sus
capacidades para realizar las actividades propias de la vida cotidiana. Bandura (1986) hipotetizó que
la auto eficacia afecta la elección de las actividades, el esfuerzo que se requiere para realizarlas, y la
persistencia del individuo para su ejecución. De acuerdo con esto, una persona que tenga dudas
acerca de sus capacidades para resolver problemas, posee una baja auto eficacia y probablemente
evitará enfrentarse a situaciones que implique la resolución de las mismas. En cambio, una persona
con alta auto eficacia se compromete más con las actividades que se le encomiendan y muestra un
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 84
mayor involucramiento y persistencia, a pesar de las dificultades que se puedan encontrar al
momento de dar solución a los posibles problemas.
El proceso por el cual el estudiante adquiere su auto eficacia es sencillo y bastante intuitivo: el
estudiante se involucra en la realización de determinadas conductas (tareas), interpreta los resultados
de las mismas, y utiliza esas interpretaciones para desarrollar sus creencias acerca de su capacidad
para involucrarse en tareas semejantes en algún momento futuro, y actúa de acuerdo con las
creencias formadas previamente. Por lo tanto, se puede decir que las creencias de auto-eficacia son
fuerzas críticas para el rendimiento académico.
EVALUACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes
sobre el tema “la organización y ejecución de acciones para manejar situaciones futuras”,
implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:
• ¿Qué cosas buenas tienen como niños, niñas y adolescentes?
• ¿Cuáles consideran son sus fortalezas?
• ¿Qué es tomar una decisión?
• ¿En qué situaciones de la vida se pone en práctica el tomar decisiones?
• ¿Qué hacen cuando tienen un problema?
• ¿De qué manera se da solución a algún problema que se presente en la escuela?
GENERACIÓN DE SENTIDO:
Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El
trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos
mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y
poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.
ACTIVIDAD: Para el desarrollo del presente taller, el grupo de trabajo será dividido en subgrupos,
los cuales a partir de una situación problemática tendrán que realizar un dibujo donde se plasme
como dicha situación se presenta en el pasado, el presente y como los participantes al poner en
práctica sus habilidades dan posibles soluciones a la misma en el futuro; posteriormente los
asistentes dan a conocer al resto del grupo las producciones elaboradas, con el fin de que se puedan
generar reflexiones en cuanto al tema trabajado durante el taller.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 85
TALLER 5
TRABAJO EN EQUIPO
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de su
capacidad para trabajar en equipo, lo cual implique llevar a la práctica las fortalezas que
éstos poseen.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que trae
el escuchar a los otros, poner en escena las habilidades que cada uno posee como ser humano,
para organizarse y hacer para de un grupo de trabajo en el cumplimiento de algunas metas
propuestas.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y
reflexionar acerca de las habilidades que se necesitan al momento de trabajar en grupo.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una apropiación
de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.
Conceptualización:
Se entiende por trabajo en equipo “El conjunto de personas con habilidades y experiencias
complementarias, comprometidas con una meta en común y con una serie de objetivos
específicos en cuanto a resultados”, de esta manera se reconoce que desde la presente
modalidad de trabajo, cada miembro puede aprender de los conocimientos y habilidades que
tengan los demás compañeros del equipo, además opera como un sistema, en donde cada uno
posee responsabilidades y funciones particulares que aportan al cumplimiento de la meta
central.
En este orden de ideas se reconocen algunos principios básicos que permiten un asertivo trabajo
en equipo:
1 .Todo el equipo debe conocer y aceptar los objetivos: De esta forma cada quien puede
encontrar nuevas formas de alcanzarlos y no estar atados a cierta manera de hacer las cosas.
Además, todo el equipo debe saber que es su responsabilidad como grupo alcanzar estos
objetivos y no de un solo individuo del equipo.
3. Todo integrante del equipo debe tener claro cuál es su responsabilidad y el trabajo que
le fue asignado: De esta forma cada uno de sus miembros debe hacerse cargo de las
funciones que le corresponde, lo cual permitirá que el trabajo sea más efectivo y
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 86
productivo.
3. Todos deben cooperar: Cada miembro del equipo debe estar comprometido con lo que se está
haciendo en conjunto. El liderazgo no es de uno solo, el liderazgo es compartido.
4. Información compartida: Un equipo debe tener buena comunicación, aprovecha todo lo que
ofrecen las redes sociales, usa herramientas como Twitter, Facebook, entre otros, para
mantenerse en contacto constantemente. Además, debe asegurarse de que exista un buen
ambiente de trabajo que fomente la participación de todos los integrantes y la libre expresión de
opiniones sin burlas y prejuicios.
EVALUACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes
sobre el tema “Trabajo en Equipo”, implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:
• ¿para ustedes que es trabajo en equipo?
• ¿Qué se debe tener en cuenta para trabajar en equipo?
• ¿Qué fortalezas y habilidades tienen para aportar en el trabajo en equipo?
• ¿Cuáles creen que son las ventajas y desventajas de trabajar en equipo?
GENERACIÓN DE SENTIDO:
Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El
trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos
mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y
poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.
ACTIVIDAD: Los niños, niñas y adolescentes conforman pequeños grupos de trabajo, el
facilitador direcciona la actividad de la siguiente manera: Cada integrante del grupo en un
momento especifico se vendara los ojos, los demás serán los encargados de guiarlo en la
construcción de un dibujo el cual será presentado por el facilitador; el objetivo es que el que se
encuentre vendado por medio de la ayuda de sus demás compañeros logre realizar el dibujo que le
corresponde, aportando de esta manera a la meta final, construir el dibujo de manera adecuada.
Al finalizar cada grupo expondrá su dibujo y se reconocerá cual es el más similar a la muestra dada
por el facilitador, de igual forma se expondrán las reflexiones que cada uno de los participantes
logra hacer a partir de la actividad, las cuales también serán plasmadas en sus diarios de trabajo.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 87
TALLER 6
TEMA CUALIDADES.
CONCEPTO: Las cualidades hacen alusión a los elementos positivos con los que cuentan las
personas a lo largo de sus vidas, se concibe como una cajita de herramientas a las cuales la
persona siempre recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son útiles para una variedad de
tareas o actividades, por esto es que a veces llega a confundirse con los intereses por el agrado que
le produce a la persona obtener buenos resultados en esas actividades creyendo tener interés por
ellas. Las cualidades también influyen en la consolidación de los proyectos de vida, pues éstas
influyen en las elecciones y decisiones que pueda tomar un ser humano frente a su metas y
proyecciones, pues son los gustos, intereses, alcances, los que direccionan sus ideales de vida.
ACTIVIDAD: El facilitador en un primer momento narra un cuento infantil, el cual les pueda
ilustrar a que se hace referencia cuando se habla de cualidades, y que puedan relacionarlo con sus
propias vidas, seguidamente se les suministra un trozo de papel en el cual los niños y niñas
registraran sus cualidades, el facilitador entrega a cada participante una bola de icopor, un palito de
chuzo y un trozo de lana, para que ellos puedan representarse en un muñeco, una vez decorado se
le hace sus ojos, boca, nariz dependiendo de los gustos y creatividad de los participantes, la hoja de
las cualidades debe ir pegada al palo de chuzo, como si fuera el cuerpo, una vez realizado los
respectivos muñecos cada niño y niña lo presenta al grupo y expresa sus cualidades.
TALLER 7
PLASMANDO MIS SUEÑOS
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de sus
proyecciones y metas en relación al proyecto de vida individual.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que
trae el tener claridad sobre las diferentes proyecciones que pueden construir para su
futuro.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar,
reconocer y reflexionar acerca de las habilidades que poseen al momento de plantear sus
metas, sueños o proyecciones a largo plazo.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una apropiación
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 88
de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.
CONCEPTUALIZACIÓN:
Las Proyecciones son una serie de fines o metas que planeamos para nuestra vida, que sirven de
guía para lo que se quiere lograr a largo plazo; y que de alguna manera traerán beneficios para la
persona. En este sentido plantear un proyecto de vida es pensar en lo que queremos ser y cómo
vamos a conseguirlo, contando con aspectos que hacen parte de la persona misma y del contexto al
que pertenece, es decir, desde el primer elemento se deben tener claridad acerca de gustos,
intereses, preferencias, aptitudes, cualidades y habilidades, mientras que en el segundo se deben
tener en cuenta las facilidades que el contexto puede brindar a la hora de ejecutar las metas
planteadas, estos se refieren a: apoyo económico, familiar y social.
De esta manera, es relevante que al momento de pensar el proyecto de vida, se busque mejorar las
condiciones de vida, tanto del sujeto como del núcleo familiar al que pertenece, en tanto que esto le
brindará una estabilidad económica, social y afectiva en su vida, lo cual genera bienestar en
términos de una optima calidad de vida para el sujeto.
EVALUACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes
sobre el tema “Plasmando mis sueños” implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:
• ¿para ustedes que son las proyecciones?
• ¿Qué se debe tener en cuenta para realizar los proyectos trazados?
• ¿Qué fortalezas y habilidades tienen para la construcción de sus proyectos de vida?
GENERACIÓN DE SENTIDO:
Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El
trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos
mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y
poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.
ACTIVIDAD: Se entrega a los participantes una hoja de block la cual tendrá como enunciado
“ASI ME VEO CUANDO SEA GRANDE” allí, los niños, niñas y adolescentes podrán plasmar
una visión futura de lo que serán en su adultez, con el fin de que ellos por medio de las reflexiones
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 89
previas construyan las proyecciones que cada uno tiene a largo plazo para sus respectivas vidas.
Finalmente los participantes realizaran una socialización de las producciones hechas,
expresando de que manera alcanzaran dichas proyecciones y que cualidades, aptitudes,
intereses y habilidades tienen para lograrlas; las producciones estarán consignadas en sus
diarios de trabajo.
TALLER 8
HAGAMOS UN CRONOGRAMA
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de la
importancia del uso del tiempo en sus vidas cotidianas y como el mismo se convierte en
un hábito para el buen desempeño de los mismos en actividades o proyectos a futuro.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que
trae el tener claridad sobre el buen manejo del tiempo en sus rutinas diarias.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar,
reconocer y reflexionar acerca del uso que dan en la actualidad a sus horarios de trabajo
y tiempo libre y como éste tema es significativo para sus planes a futuro.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda
ser relacionada con sus vidas cotidianas.
CONCEPTUALIZACIÓN:
El ser humano indiscutiblemente se encuentra inmerso en la relación tiempo y espacio, lo cual le
permite que el mismo pueda moverse y relacionarse con las personas que hacen parte de su mismo
entorno.Ahora, el ser humano en su cotidianidad cuenta con diversas actividades que le posibilitan
el sostenimiento en la sociedad, como el trabajo, el estudio, el ocio, la vida en familia, las
relaciones personales y demás, de esta manera el uso del tiempo permite que las personas cuenten
con una disposición que permite tener organización en las diferentes actividades y tareas realizar
en el día a día de una persona que van desde lo más fácil a lo más complejo.
Manejar el tiempo implica ser explícito en cuanto al valor que le da la persona a su vida personal y
profesional, y le permitirá dirigir los esfuerzos en concordancia. Controlar el tiempo ayudará a
mantener el equilibrio entre las múltiples presiones bajo las cuales está sometido, facilitándole
entonces el logro de sus objetivos, y evitando el estrés y el cansancio.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 90
GENERACIÓN DE SENTIDO
Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El
trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos
mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y
poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.
ACTIVIDAD: Al iniciar el taller el grupo se organizará por parejas, a cada una se le suministrara un
laberinto el cual deberán resolver en un tiempo límite, posteriormente las parejas realizaran una
reflexión en torno a la manera en como desarrollaron la tarea; de igual una vez expuesto el tema del
encuentro a cada uno de los participantes se les entregará una fotocopia que les permitirá registrar
por medio del dibujo en los niños y niñas y en los adolescentes de manera escrita las diferentes
actividades que realizan los mismo en un día en particular, con el propósito de que se hagan
conscientes del uso que dan a su tiempo y de la importancia de saber distribuirlo en su cotidianidad.
Las respectivas fotocopias serán anexadas al diario de trabajo.
TALLER 9
Conociendo mis orígenes
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca del
reconocimiento de su historia familiar.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de
acercarse por medio de padres de familia o cuidadores a conocer la historia familiar que
cada uno como sujeto social posee y reconocer en la misma las afinidades y diferencias que
pueda tener con su historia en el presente y para su futuro.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer
y reflexionar acerca de la importancia de conocer y acercarse a la historia familiar que cada
uno posee y de esta manera lograr que por medio de la actividad los participantes se
acerquen a sus familias e interactúen por medio del ejercicio.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda ser
relacionada con sus vidas cotidianas.
CONCEPTUALIZACIÓN
El ser humano a lo largo de la historia se ha reconocido como un ser social, con las capacidades
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 91
para interactuar y crear lazos de relaciones que le permitan desenvolverse y adaptarse al mundo al
que pertenece, en este sentido se entiende que por naturaleza un ser humano siempre está en
contacto con el otro, para relacionarse, diferenciarse, construir sentido y convencionalidad a lo que
sucede y para reproducirse desde lo biológico, entre otros; de esta manera es la relación la que
permite la constitución de un elemento de importancia y sostenibilidad de las sociedades
denominado Familia, en la cual se establece el centro de las relaciones en la vida cotidiana y donde
se satisfacen aquellos intereses afectivos y sociales de las personas. La Familia entonces se hace
cada vez más necesaria para la satisfacción de las necesidades espirituales del ser humano, por lo
que desde el punto de vista psicológico, se hace importante, como nunca antes, para la salud de sus
integrantes.
De ahí la importancia de reconstruir la historia familiar, la cual va a permitir conocer fortalezas,
habilidades, comportamientos, historias de vida que permitan reconocer en qué medida las mismas
han influido en la vida presente de quien decide escudriñar su pasado familiar. De igual forma este
ejercicio de conocer el pasado familiar también es de importancia para la constitución del proyecto
de vida, ya que se reconoce que para el mismo, es significativo el papel de la familia en cuanto al
apoyo emocional y económico que implica pensar un proyecto para el futuro y de igual forma
adentrarse en el pasado permitirá identificar similitudes y diferencias entre los participantes y sus
respectivas familias.
GENERACIÓN DE SENTIDO: Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos
aspectos de la conceptualización. El trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos
preferiblemente planteados por ellos mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el
mensaje que se les está transmitiendo y poderlo relacionar con cada una de las vidas de los
participantes.
ACTIVIDAD
Árbol genealógico
Que los participantes para el próximo encuentro consigan fotos pequeñas o con recortes de caras en
revistas para identificar a los miembros de la familia y poderlos ubicar en el árbol. En cuanto los
participantes estén realizando la ubicación de cada uno de los integrantes de su familia, deberán
hacer una reflexión sobre cada uno de éstos, qué lugar ocupa, qué hacen en la vida, cómo es la
relación de éstos con sus familiares, entre otros. Lo anterior permitirá crear conciencia acerca de
los roles presentes en cada una de éstas, cómo se han ido constituyendo y sobre todo qué papel
juega cada uno de los participantes en su familia de origen. Los menores deberán reconstruir la
historia de sus familias con los recortes, plasmándolos en el árbol genealógico, tratando de
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 92
acercarse lo más que se pueda a la forma en cómo están constituidas éstas. Por último se hace el
debate y la plenaria ante el grupo de lo que cada uno realizó y de cómo se sintió en cada uno de los
momentos por los que se pasó para llevar a cabo el ejercicio.
TALLER 10
DINAMICA FAMILIAR
OBJETIVOS:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca del
significado y la importancia de la “Dinámica Familiar”.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de
lo que hace referencia la “Dinámica Familiar” y como la misma aporta a la
construcción del proyecto de vida de los mismos.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar,
reconocer y reflexionar acerca de la importancia de acercarse a la que significa la
dinámica familiar en sus respectivos hogares y como los mismos se ven inmersos y
afectados por ésta.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda
ser relacionada con sus vidas cotidianas y sus familias.
CONCEPTUALIZACIÓN
DINÁMICA La dinámica familiar se refiere a un conjunto de interacciones entro los miembros que
componen el núcleo familiar, a través de redes de comunicación y procesos afectivos que se
vinculan intra e inter-generacionalmente y que se encuentran en constante evolución, los mismo dan
cuenta de estilos tanto funcionales como perturbadores, que replican en el ámbito de la conducta
individual de sus miembros y se refleja de forma sistémica en el comportamiento del colectivo de la
familia.
GENERACIÓN DE SENTIDO
Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El
trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 93
mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y
poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.
Actividad: Una vez explicado el tema acerca de la importancia y el significado de la dinámica
familiar se pide a los niños y niñas que realicen es sus respectivos carteles dibujos alusivos a las
diferentes formas de relación que se presentan al interior de la familia con la intención de que ellos y
(as) reflexionen sobre la dinámica familiar y o aquellos aspectos que para los mismos son difíciles y
como podrían desde su posición pensar en una mejoría para estos. Posteriormente los participantes
llevan sus producciones a sus hogares con el fin, de que con ayuda de los padres, integrantes y/o
cuidadores llenen los mismos tratando de responder a la pregunta de: ¿Cómo nos tratamos en mi
familia? De esta manera los padres estarán involucrados en el desarrollo de la actividad en la
elaboración del mismo.
TALLER 11
Pensamiento Crítico
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de las
diferentes reflexiones que pueden construir en torno a una situación problemática, dadas
en los ámbitos Individual, Familiar y Comunitario.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de
adoptar una posición crítica frente a las distintas situaciones y/o problemas que se puedan
presentar en su cotidianidad.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar,
reconocer y reflexionar acerca de la importancia de cuestionarse respecto a las diferentes
problemáticas que se puedan vivenciar a nivel individual y colectivo.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda
ser relacionada con sus vidas cotidianas.
CONCEPTUALIZACIÓN
Se entiende el pensamiento Crítico como: “... la habilidad de analizar hechos, generar y organizar
ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y
resolver problemas” (Chance, 1986, p.6). Dichas habilidades son implementadas en determinadas
situaciones y contextos de la vida cotidiana del ser humano. De esta manera, el contar con la
habilidad de cuestionar y opinar acerca de los diferentes acontecimientos y situaciones de la vida,
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 94
le permite al ser humano tomar decisiones importantes para su vida individual, familiar y
comunitaria; de esta manera un pensamiento crítico posibilita que el ser humano pueda tener
diferentes posiciones en determinada situación, por un lado poder reflexionar ante dicha situación
pero también proponer posibles soluciones al mismo.
ACTIVIDAD: El grupo es organizado en parejas a las cuales se le suministrará dos formatos, en
los cuales estarán consignados las reflexiones hechas alrededor de diversos dilemas éticos, éstos
estarán construidos en relación a las categorías del Proyecto de Vida: Individual, Familiar y
Comunitario. Al finalizar los grupos darán a conocer las conclusiones a las que han llegado una
vez trabajado en grupo alrededor de los dilemas, dichas opiniones quedarán consignadas en los
respectivos diarios de trabajo.
TALLER 12
Identidad
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo
consideran es la Identidad.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el
reconocimiento de ellos mismos y los demás, como sujetos individuales que hacen parte
de una familia y sociedad.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar,
reconocer y reflexionar acerca de la imagen propia, la que tienen de los demás y la que los
demás a su vez, tienen de ellos mismos.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda
ser relacionada con sus vidas cotidianas.
CONCEPTUALIZACIÓN: La identidad es establecida en la medida en que existe una relación con
el otro, es decir, el ser humano desde su nacimiento está en contacto en primera instancia con sus
padres y/o cuidadores, ellos son los encargados de dar un lugar, un nombre, apellido, espacio y de
reconocerlo como un ser diferente que hace parte de un núcleo familiar o grupo social. En este
sentido, es en la relación con el otro, lo que va posibilitar que el sujeto se reconozca a sí mismo
como un ser con características físicas, emocionales, comportamentales diferentes a la de los otros;
a pesar de que hacen parte de un núcleo familiar y social; que a su vez posibilita unos referentes en
las diferentes actuaciones que se deben tener al momento de interactuar en la cotidianidad.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 95
En el proceso de identificación con los otros, con los pares, la familia, entre otros; se dan diversas
situaciones que ofrecen a su vez elementos y herramientas que nos ayudan en la construcción de
nuestro propio ser, de pasar de ser seres heterónomos a ser seres autónomos, con criterios propios
que nos permiten adoptar una posición frente al mundo, a la manera en que nos comportamos y a
las decisiones que tomamos.
ACTIVIDAD: Una vez terminada la explicación del tema identidad, se continua con el desarrollo
de la actividad, se pide a los participantes que tomen dos pedazos de papel y cada uno de ellos van
a dar respuesta a la pregunta ¿Cómo me veo yo?, estos papeles van a ser pegados en el pecho de
cada participante de tal manera que sean visibles a los demás, una vez realizado esto se pide a los
niños, niñas y adolescentes que formen grupos de 2 personas y cada uno va a responder ¿Cómo
veo yo a mi compañero?, luego se realizaran las reflexiones en torno a lo que cada uno piensa de
sí mismo y entorno a las percepciones que tiene los demás de cada participante, dichas reflexiones
quedaran plasmadas en los registros de trabajo. ¿Cómo me veo yo?, ¿Cómo veo yo a esta
persona?,
TALLER 13
Liderazgo
Objetivos: • Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo
consideran es el Liderazgo.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el
reconocimiento de lo que implica asumir un rol de líder al interior de los contextos de la
familia y la comunidad.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar,
reconocer y reflexionar acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta para ser un
buen líder dentro de un contexto.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda
ser relacionada con sus vidas cotidianas.
CONCEPTUALIZACIÓN: Es la confluencia de capacidades, fortalezas, disposición, actitudes, y
cualidades que permiten que un ser humano pueda influir en otros y apoyarlos para que trabajen
con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la
iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo de
trabajo.
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 96
ACTIVIDAD: Al inicio del encuentro se realiza una dinámica en donde los participantes en
subgrupos arman un rompecabezas enumerando diferentes fichas hasta lograr armar la figura de
ejemplo, mostrada al inicio del ejercicio por la facilitadora, para la realización de la actividad se
contara con un tiempo limitado a la hora de resolverlo.
Seguidamente se desarrolla una actividad en la cual, se suministra a cada participante un cuento,
éste será una historia en donde se presenta una situación problema a nivel comunitario, la historia
no tiene final, cada participante deberá tener en cuente los aspectos de un líder mencionados en el
desarrollo del taller para darle un final en el que se evidencie las reflexiones hechas por cada uno
de los participantes en relación al liderazgo.
TALLER 14
¿Qué puedo hacer por mi comunidad?
Objetivos:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo que es
un proyecto comunitario.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el
reconocimiento de lo que implica el proponer un proyecto comunitario para la búsqueda de
soluciones y transformaciones para diversas problemáticas.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar,
reconocer y reflexionar acerca de lo que compone un proyecto, respecto a los objetivos e
instrumentos para lograrlos.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda
ser relacionada con sus vidas cotidianas.
CONCEPTUALIZACIÓN: Surge en base a una necesidad de dar solución a un problema que
implique a la comunidad. Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos
dentro de los límites que imponen un presupuesto y un lapso de tiempo previamente definidos.
De esta manera lo primero que se debe tener en cuenta a la hora de proponer un proyecto
comunitario son preguntas como:
• ¿Qué vamos a hacer?
• ¿Por qué, para qué, dónde?
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 97
• ¿cómo, quiénes y cuándo lo vamos hacer?
ACTIVIDAD: Una vez explicado el tema, se indica a los participantes que formen subgrupos, y que
piensen en algo que no les guste de su barrio (problema), seguidamente se pide a los mismos, que a
partir de unas preguntas orientadoras como: ¿Qué vamos a hacer?, ¿Por qué, para qué, dónde?,
¿cómo, quiénes y cuándo lo vamos hacer? traten de buscar soluciones que puedan ser visibles ante
los ojos de la comunidad; por ejemplo carteles, campañas, charlas, entre otros, estas ideas quedaran
plasmadas en un formato el cual será anexado a los correspondientes diarios de trabajo, a su vez las
producciones que los mismos hagan en relación al ejercicio serán puestos en las diferentes casetas de
encuentro.
TALLER 15
COMUNICACIÓN ASERTIVA
OBJETIVOS:
• Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo que es
la comunicación y lo que la misma implica.
• Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el
reconocimiento de lo que implica saber comunicarse.
• Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar,
reconocer y reflexionar acerca de la necesidad de contar con buenas herramientas a la hora
de comunicarse con los demás.
• Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una
apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda
ser relacionada con sus vidas cotidianas.
CONCEPTUALIZACIÓN: La comunicación es considerada como un elemento importante en la
medida en que preexiste en la relación de los unos con los otros, en este sentido, dicha categoría
se convierte en un aspecto central para el ser humano, puesto que le posibilita dar a conocer lo que
piensa, siente y necesita de una manera verbal y no verbal, implementando gestos, palabras,
movimientos, señales, signos, símbolos, posturas y demás.
Los participantes a que conformen un círculo, para realizar el juego del teléfono roto, el cual
permitirá aclarar un poco más la temática de trabajo en cuanto al mensaje que se transmite por
medio de la comunicación, de esta forma al presentarse dificultades al trasmitir el mensaje, ello
posibilitará ahondar en aspectos como la manera de dar a entender las ideas y de expresarse frente
a cualquier situación.
Posteriormente los participantes realizaran un ejercicio donde por parejas expresaran de acuerdo a
Clínica Cognitivo‐ Conductual e Intervención Psicosocial 98
lo explicado en el tema, debilidades y fortalezas que se puedan reconocer en el otro, la intensión es
que dichas expresiones sean dadas a conocer de una manera asertiva, es decir, sin la intención de
herir al otro, o lastimarlo. Al finalizar a cada participante registrará en sus diarios de trabajo.
sentimientos, emociones o actitudes suscitadas por el ejercicio.