CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ...
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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROBEL
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR.
Tesis Para Optar El Título Profesional De Licenciada En Psicología
Presentado por:
Bach. Sindy Jakelin Leandro Palomino
Asesor:
Lic. Luis Angel Garavito Aroní
AYACUCHO – PERÚ
2019
ii
iii
DEDICATORIA
A Dios y Jesús por su amor y guiarme siempre.
A mi madre, por su amor y apoyo incondicional.
A mi padre por su bondad y comprensión.
A mi hermana por ser mi compañera de vida.
A mi adorada abuela .
iv
AGRADECIMIENTOS
A mi asesor de tesis, Mg. Luis Angel Garavito, por compartirme sus conocimientos, apoyo y
paciencia a la contribución de la culminación de la investigación de tesis .
A la Universidad de Ayacucho Federico Froebel, por aportarme conocimientos y permitirme
culminar mis estudios universitarios.
A Juan AAron y Yuliano Ramirez, por motivarme y apoyarme desinteresadamente en el proceso
de elaboración de la investigación.
v
INFORME DEL ASESOR
Lic. LUIS ANGEL GARAVITO ARONÍ
Asesor de tesis
PRESENTE
Yo, Licenciado Luis Ángel Garavito Araní, Asesor, por medio de este
documento, cumplo con informar que se ha procedido con la revisión de los contenidos
exigida por la Universidad de Ayacucho Federico FroebeL –UDAFF, con el propósito
de informar sobre la subsanación de las observaciones realizadas sobre la tesis titulada
CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR,
realizado por la Bachiller Sindy Jakelin Leandro Palomino.
Por tanto hago expreso mi conformidad, dando APROBACIÒN para continuar con los
trámites correspondientes de la tesis presentados por la bachiller Sindy Jakelin Leandro
palomino es sustentable, por las consideraciones expuestas anteriormente.
Atentamente.
Lic. Luis Ángel Garavito Aronì
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA………………………………………………………………………….….....iii
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………....……….…….…iv
INFORME DE TESIS…………………………………………………………………….…. ..v
ÍNDICE DE GRÁFICO……………………………………………………………………….vii
RESUMEN……………………………………………………………………….………..……ix
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 4
1.1.1. Problema general : ............................................................................................................. 7
1.1.2. Problema específico : ......................................................................................................... 7
1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................ 8
1.2.1. Objetivo general ................................................................................................................. 8
1.2.2. Objetivos específicos: ......................................................................................................... 8
1.3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 9
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 11
2.1. ANTECEDENTES: ........................................................................................................... 11
2.1.1. Antecedente internacional ............................................................................................... 11
2.1.2. Antecedente nacional ....................................................................................................... 13
2.1.3. Antecedentes regional ...................................................................................................... 14
2.2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 15
2.2.1. La familia: ........................................................................................................................ 15
2.2.2. Clima socio familiar: ........................................................................................................ 17
2.3. Fundamento teórico de clima socio familiar .................................................................. 19
2.3.1. La teoría del clima social de Moos .................................................................................. 19
2.3.2. La Psicologia ambiental ................................................................................................... 19
2.4. Dimensiones del clima socio familiar ............................................................................. 20
2.5. Rendimiento académico ................................................................................................... 23
2.6. Fundamento teórico de rendimiento académico ............................................................ 25
2.6.1. El constructivismo ............................................................................................................ 25
vii
2.6.2. Psicología histórico-cultural ............................................................................................ 26
2.8. HIPÓTESIS ...................................................................................................................... 29
2.8.1. Hipótesis general: ............................................................................................................. 29
2.8.2. Hipótesis específicas: ........................................................................................................ 29
CAPITULO III ................................................................................................................................ 31
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 31
3.1. Tipo de investigación ........................................................................................................ 31
3.2. Nivel de investigación ....................................................................................................... 31
3.3. Diseño de investigación .................................................................................................... 32
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 40
RESULTADOS DISCUSIÓN Y ANÁLISIS .................................................................. 40
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 40
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ......................................................................... 74
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA ............................................................................................... 85
ANEXO………………………………………………………………………………………..121
viii
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Cuadro N° 1. Distribución de estudiantes de la Institución Educativa Simón Bolivar……...…24
Cuadro N° 2. Categorisaciòn del clima socio familiar……………………………………….…27
Cuadro N° 3. Categorisaciòn de rendimiento académico……………………………………….38
Figuras de distribuciòn de frecuencias de la dimensión relaciones………….………………….41
Figuras de distribuciòn de frecuencias de la dimensión desarrollo………………………..……47
Figuras de distribuciòn de frecuencias de la dimensión estabilidad…………………...………..50
Tabla N° 1. Nivel de clima socio familiar…………………………………………………….52
Gráfico N° 1. Nivel de clima socio familiar………………………………………………...…..53
Tabla N° 2. Nivel de dimension relaciones del clima socio familiar……………………..….54
Gráfico N° 2. Nivel de dimensión relaciones del clima socio familiar…………………….…..54
Tabla N° 3. Nivel de dimension desarrollo del clima socio familiar ……………………...…56
Gráfico N° 3. Nivel de dimension desarrollo del clima socio familiar ………………………...56
Tabla N° 4. Nivel de dimension estabilidad del clima socio familiar…………………..…….58
Gráfico N° 4. Nivel de dimension estabilidad del clima socio familiar……………………...…59
Tabla N° 5.Nivel de rendimiento académico……………………………………………..…..60
Gráfico N° 5. Nivel de rendimiento académico………………………………………………...60
Tabla N° 6. Correlacion del clima socio familiar y rendimiento académico…………………63
Gráfico N° 7.Correlacion de dimensión relaciones del clima socio familiar y rendimiento
académico…………………………………………………………………………………….…66
Tabla N° 8.Correlación de la dimensión desarrollo del clima socio familiar y rendimiento
académico……………………………………………………………………………………….69
Gráfico N° 9. Correlación de la dimensión estabilidad del clima socio familiar y rendimiento
académico……………………………………………………………………………………….72
ix
RESUMEN La presente investigación aborda el problema del rendimiento académico y clima socio
familiar de los alumnos del primer año de educación secundaria de la Institución
Educativa “Simón Bolívar” de la ciudad de Ayacucho. El objetivo fue determinar la
relación del clima socio familiar con el rendimiento académico de los estudiantes. El
estudio corresponde al nivel descriptivo - correlacional, transversal y de diseño de
investigación no experimental, en una población de 96 estudiantes del primer año de
educación secundaria, matriculados en el periodo académico 2018. Par el recojo de
datos se valio de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de Moos y Trickett (1989)
constituida por 90 preguntas y una matriz de observación de registros de evaluación de
los estudiantes sobre el rendimiento académico, las que se analizaron a través de
procedimientos estadísticos a nivel descriptivo, con medidas de frecuencias y
porcentajes, y a nivel inferencial, con el coeficiente de correlación no paramétrica de
rho de Spearman. Los resultados obtenidos (donde (p<0,05) y el valor (r=.604) nos ha
permitido concluir que existe una relación entre moderada y fuerte ( según el baremo:
(0,51 – 0,75 ), entre el clima socio familiar y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa “Símon Bolívar”.
Palabra Clave: Clima socio familiar- Rendimiento académico- Relaciones-Desarrollo,
Estabilidad.
x
ABSTRACT
The present investigation is about the academic performance and the family
environment of the first grade students, of secondary of ¨Simon Bolivar¨ School,
Ayacucho.Aimed to determine the relationship between the family social climate and
the students´ performances.This work corresponds to the type and level Descriptive ,
Correlational, Transversal and Aplicative.The population consisted of 96 students
registered in the first grade of secondary of 2018.The method of study was the test scale
Moos and Trickett (1989) “Family Environment Scale” (Fes) where 90 questions were
asked and an observation matnx of evaluation records of students about them
performances,wich were analyzed trough statistical procedures at a descriptive
level,with percentage and frequency measures. While at the inferential level ,with the
rho spearman´s rank-order correlation coefficient nonparametric.
The research results,where (p<0,05) and the value (r=.604).We concludes that exists a
relationship between moderate and strong according to the scale : (0,51 – 0,75) between
the family social climate and the students´ performances at ¨Simon Bolivar¨ School.
Keyword: Family social climate - academic performance – relationships - development
- stability.
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
1
INTRODUCCIÓN
El interés por resolver los problemas de la educación y el afán por mejorarlos
se da en todos los niveles, educativos, políticos, administrativos y contextos sociales
comprometidos con ella. De la pluralidad de aspectos educativos sobre los que giran
las preocupaciones, el rendimiento académico es un tema de interés a nivel mundial
y nacional, pues al revisar la literatura sobre esta línea, el problema de rendimiento
académico a impulsado a la realización de diversos estudios permitiendo entender las
diversas características que pueden influir en su desarrollo. En el Perú, esta
preocupación se hace visible, en las políticas educativas ejecutadas por el Ministerio
de Educación (MINEDU) tales como, La Oficina de la Medición de la Calidad de los
Aprendizaje (UMC) que gestionan y promueven a nivel nacional, la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE), la prueba PISA y Evaluación Muestral.
En la Institución Educativa “Símon Bolívar” en la ciudad de Ayacucho, se
observó que los estudiantes del primer año de secundaria presentan diversas
conductas relacionadas con el desempeño académico, como la falta de interés, bajo
rendimiento, por otro lado, se observa en los padres de familia escasa participación
en los asuntos académicos de sus hijos. Esta situación estarían generando problemas
en el desempeño académico y en el entorno educativo de la escuela.
Perceptiblemente existen otros factores que pueden influir en el rendimiento
académico, como la infraestructura institucional, las condiciones biológicas,
lingüística, sociales, pedagógicas, entre otros, sin embargo, desde una mirada
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psicosocial, la familia es fundamental en el desarrollo de la persona, como
contribuyente de la socialización, sobre todo en las primeros años de formación .
Es por ello, que la presente investigación, se plantea como obejtivo
determinar la relación del clima socio familiar con el rendimiento académico de los
alumnos. La investigación se ha realizado bajo el enfoque de una investigación
cuantitativa, el tipo y nivel de investigación es el aplicativo, descriptivo -
correlacional, transversal, en una población de 96 estudiantes del primer año de
educación secundaria, matriculados en el periodo académico 2018.
Los fundamentos de la relación entre el clima socio familiar y el rendimiento
académico se sustentan en la psicología histórica - cultural de Vigotsky, y el clima
socio familiar de Moos y Tricket.La psicologia historico-cultural da un aporte muy
importante, donde los seres humanos estamos influenciados en relación a las
experiencias, se mantiene la influencia del lugar donde se desarrolla el ambiente
familiar, la escuela donde se acude, los diversos acontecimientos que pasan en el
proceso de desarrollo y esto despertara una situación concreta en tiempo presente, las
personas son influenciadas por el medio ambiente y se encuentran en constante
transformación, Nuñez(2017), y para comprender la conciencia del individuo es
necesario analizar las condiciones de vida en el contexto socio histórico cultural
(Matos,1996), citado por (Chavez,2001). El clima socio familiar como proceso
psicológico relaciona las experiencias que tiene el individuo dentro de su grupo
familiar, existirá herencia psicológica, ya que cada miembro contribuirá a diferentes
aspectos en el desarrollo del integrante de la familia y tendrá experiencias anteriores,
haciendo uso de la memoria, juicio para las soluciones, todas las experiencias serán
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3
importantes para conceptualizar el concepto que tienen sobre el clima familiar donde
viven, teniendo un estigma familiar (Castro,2015).
Es a partir de esto que se formula la hipótesis de que el clima familiar se
relaciona de manera directa y significativa con el rendimiento académico. Los
resultados obtenidos (donde (p<0,05) y el valor (r=.604)) permite concluir que existe
una relación entre moderada y fuerte ( baremo: 0,51 – 0,75 ) entre el clima socio
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria
de la Institución Educativa “Símón Bolívar”.
Mediante los resultados de la invetigación, se aportara en generar nuevas
investigaciones sobre el tema, facilitará a la institución educativa a tomar deciciones
para aportar soluciones para el mejoramiento del rendimiento académico y clima
familiar.
Los contenidos presentes en esta investigación se encuentra dividos en
capítulos y son los siguientes: En el capitulo I se encuentra la Introducción,
planteamiento del problema, obejetivos y la justificación de la investigación. En el
capitulo II , se expone el marco teórico, antecedentes, fundamento teórico y las
hipótesis. Capitulo III, la metodología de la investigación, donde se encuentra el diseño
de investigación, población, la muestra, instrumentos y técnicas. Capitulo IV,
resultados, discusión y análisis, capitulo V, Concluciones y recomendaciones y
finalmente la referencia bibliográfica.
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CAPÍTULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El rendimiento académico, entendido en estos tiempos como el conjunto de
logros de aprendizaje, es una de las mayores preocupaciones en casi todos los sistemas
educativos de muchos países. Es así que la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), que en el 2018 reunió a 80 países, entre ellos al Perú,
ha establecido un sistema de evaluación a estudiantes, denominado PISA, por las siglas
en inglés de Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para
la Evaluación Internacional de Alumnos, esta prueba se aplica a estudiantes que están a
puertas de culminar sus estudios secundarios (Oficina de la Medición de la Calidad de
los Aprendizajes UMC,2018). En el caso del Perú, la UMC establece cada año las
denominadas evaluaciones censales, con la finalidad de obtener información de todas
las instituciones educativas del país, en diferentes áreas curriculares.
Por otro lado, debemos entender que la sociedad es dinámica y se transforma
permanentemente movida por múltiples factores. En este contexto, también es necesario
comprender que la familia, como organismo social, tiene un gran impacto en las nuevas
generaciones y la sociedad en general. Solé (1996) refiere que el desarrollo humano se
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5
encuentra culturalmente mediado por los contextos en los que se lleva a cabo. Entre
estos contextos la familia y la escuela son los más importantes pues constituyen los
primeros escenarios de desarrollo del individuo donde crece y socializa formando parte
de un grupo y cultura. En el contexto actual, tal como señalan Meza y Páez (2016) hay
un permanente distanciamiento entre la familia y la escuela. Otras investigaciones
aseveran que el rendimiento académico está asociado a la intervención de los padres
(PISA in focus, 2011), así como también el clima socio familiar está relacionada con el
rendimiento académico. (Robledo & García, 2009).
El ambiente social en la familia ejerce influencia educativa y formativa, para
Moos (1974), citado por Ruiz & Guerra (1993), el clima familiar permite que los
miembros de una familia logren diferentes significados a partir de la convivencia como
la aceptación, el amor, la confianza, la comunicación. De la posición de integrante de la
familia se puede aprender ideas, valores, costumbres como parte de enseñanza de los
padres. García (1990), la familia es donde se genera los vínculos afectivos, el lenguaje,
normas, costumbres, modelos de aprendizaje.
Durante el desarrollo de las prácticas pre profesionales en la Institución Educativa
“Símon Bolívar” en la ciudad de Ayacucho, se observó que los estudiantes del primer
año de secundaria presentaban diversas conductas relacionadas con el desempeño
académico, como el bajo rendimiento académico ; por otro lado, se observó en los
padres de familia escasa participación en los asuntos académicos de sus hijos. Esta
situación lleva a la interrogante si se estarían generando problemas en el desempeño
académico por el factor del clima familiar afectando en el desempeño educativo.
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En este contexto el trabajo de investigación se orientó a identificar de manera
puntual el clima socio familiar y el rendimiento académico de los estudiantes, conocer
sobre cómo perciben los alumnos su clima socio familiar y determinar las relaciones
entre el clima socio familiar y el rendimiento académico, de los estudiantes del primer
año de secundaria de la Institución Educativa “Símón Bolívar” de Ayacucho, 2018.
Todo lo anterior nos conduce a formular las siguientes interrogantes:
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1.1.1. Problema General :
¿Cuál es la relación entre el clima socio familiar, establecido en sus
dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad y el rendimiento académico de los
estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon Bolívar,
de la ciudad de Ayacucho?.
1.1.2. Problema Específico :
¿Cuál es la relación entre la dimensión relaciones y el rendimiento académico de
los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon
Bolívar, de la ciudad de Ayacucho?.
¿ Cuál es la relación entre la dimensión desarrollo y el rendimiento académico
de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa
Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho? .
¿ Cuál es la relación entre la dimensión estabilidad y el rendimiento académico
de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa
Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho?.
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1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1. Objetivo General:
Establecer la relación del clima socio familiar con el rendimiento académico
de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon
Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.
1.2.2. Objetivos Específicos:
Determinar la relación de la dimensión relaciones del clima socio familiar con el
rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.
Determinar la relación de la dimensión desarrollo del clima socio familiar con
el rendimiento académico de los estudiantes del estudiantes del primer año de
secundaria de la Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.
Determinar la relación de la dimensión estabilidad del clima socio familiar con
el rendimiento académico de los estudiantes del estudiantes del primer año de
secundaria de la Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho.
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1.3. JUSTIFICACIÓN
Teórica:
Teóricamente el Clima Social Familiar tiene sus fundamentos según Según Kemper
(2000) citado por Zavala García (2001) en las teoría de Moos, que tiene como base
teórica a la psicología ambientalista. Los problemas de aprendizaje aún no han sido
resueltos, pues son diversos los factores que influyen en ella, desde los pedagógicos,
hasta los psicológicos, políticos, culturales y sociales. Además, porque la educación es
un hecho social y como tal están en permanente transformación y por ello es de gran
necesidad conocer las relaciones que ocurren en este fenómeno para dirigir los esfuerzos
a su mejora y analizar este hecho para establecer un sistema de información valida en la
labor investigativa del mismo.
Social:
Los resultados obtenidos permitieron encontrar soluciones concretas a los problemas
que se dan en la relación clima familiar y rendimiento académico, los que posibilitarán
proponer cambios y recomendaciones que mejoren las condiciones familiares, las que
repercutirían en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de
secundaria de la Institución Educativa Símón Bolívar de la ciudad de Ayacucho.
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Metología:
Se aplicó el método científico cuantitativo, en la que, para el recojo de información, se
utilizó instrumentos de recopilación de datos (Escala de Clima Social Familiar,
estandarizada en el Perú, 1993), que permitieron identificar el clima social familiar de
los estudiantes. Para el recojo de datos de rendimiento académico se elaboró una Guía
de observación de documentos académicos (Actas de notas), los cuales permitieron
identificar las características de la variable rendimiento académico, luego se determinó
la relación de ambas variables en base a procedimientos estadísticos de cálculos
porcentuales y análisis de correlación a través rho de Spearman, cuyos resultados serán
un aporte al desarrollo del estudio y recurso investigativo que posibiliten la
comprensión de otras realidades con semejantes características.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES:
2.1.1. Antecedente Internacional
Leal (1994), “Clima familiar y rendimiento académico en estudiantes de
preparatoria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico”, en su
investigación, en base a una muestra de 155 estudiantes, realizó un estudio de tipo
descriptivo, correlacional y transversal. El objetivo fue determinar si las
características de los padres y estudiantes repercuten en el rendimiento académico.
Se procesaron datos a través de cálculos estadísticos, correlación de Pearson y Chi
Cuadrada. Luego del estudio pertinente se llega a la conclusión que la características
de los padres son influyentes en el rendimiento académico, mientras el estrato social
de los mismos no está correlacionado.
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Luna (2014), “clima socio familiar y rendimiento academico de estudiantes
de de secundaria de padres divorciados de Bucaramanga-Colombia”. A través del
estudio descriptivo correlacional y con la utilización de la escala de clima social
familiar y datos de rendimiento académico de 136 estudiantes, se realizó el
correspondiente analísis mediante el estadístico de Chi-cuadrado y Pearson =5.128 a
6 grados de libertad; en las que se hallaron un valor p=.528>.05(p> α), por lo que se
concluyó que no existe relación entre las variables propuestas.
Hernández (2015), en su tesis “Clima social familiar y rendimiento
académico en el colegio adventista libertad de Bucaramanga, Colombia”, planteó
como objetivo determinar la relación entre el clima familiar y el rendimiento
académico en 79 estudiantes de noveno ciclo, se les aplicó el cuestionario de Moos y
Trickett para evaluar el clima socio familiar, y una ficha de datos sobre el
rendimiento académico, estas se hicieron tomando en cuenta dimensiones de cursos,
edad, sexo, a través de procedimientos estadísticos de correlación de Pearson,
llegando a la conclusión de que no existe relación entre la variables mencionadas.
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2.1.2. Antecedente Nacional
Bacilio (2014), “clima Social Familiar y el Rendimiento Académico de
estudiantes de secundaria, en San Juan de Lurigancho, Lima”, en su investigación
busca
medir la relación entre el Clima Social Familiar a través del test del clima social en la
familia de R.H. Moos y E.J. Trickett y la observación del rendimiento académico se
efectúa a través de las actas consolidadas. Los resultados obtenidos demuestran una
relación significativa entre las dos variables mencionada, donde (r=.94) con un valor
de significancia (p=.00), en base a p<0.05. Donde existe relación entre las variables.
Parraga (2015), “Clima socio familiar y rendimiento académico en
estudiantes del nivel primaria del distrito de san de San Jerónimo de Tunán –
Huancayo ”, realizó un estudio de tipo correlacional, aplico el test de Moos para
evaular el clima familiar y rendimiento académico, el cual fue procesado con el
estadístico de Pearson y T de student , lo que condujo a concluir que existe una
relación significativa (r = .941) en base a un valor de significancia ( p=.00) con un
p˂0.05.
Saldaña (2015), “Relación entre el clima social familiar y el rendimiento
académico en estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa
Rosa Agustina Donayre de Morey.Iquitos”, el tipo de estudio descriptivo
correlacional cuantitativo con el objetivo de determinar la relación entre las dos
variables, en 25 estudiantes, utilizando como instrumentos la escala (FES), para
medir el clima socio familiar y registros de notas para el rendimiento académico.
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Procedio al análisis de datos con el estadístico de correlación de Pearson, cuyos
resultados fueron que con respecto al clima socio familiar se ubican en las categorías
de muy alto, alto y promedio; las que guardan una relación significativa y positiva
entre las dos variables, donde (r=.073), con un valor de significancia (p=.00), con un
p<0.05.
2.1.3. Antecedentes Regional
Ñahui & Riveros (2018) “clima familiar y rendimiento académico en
estudiantes del nivel secundaria de Rosario”, realizó un estudio mediante el diseño
de investigación correlacional en 36 estudiantes, el estadígrafo utilizado en la
presente investigación fue Tau c de kendall para determinar el grado de correlación ,
con un nivel de significancia del 5 % (0,05), que evidenciaron que no existe relación
significativa entre el clima familiar y rendimiento académico (Tb=0,067;p=0,622).
Gozme (2016) “Clima familiar y rendimiento académico en estudiantes de
nivel primaria de Yanamilla”, el objetivo fue determinar la relación entre el clima
familiar y rendimiento académico, se utilizo el diseño descriptivo correlacional,
fueron 60 estudiantes , el tratamiento descriptivo se realizó mediantes tablas de
frecuencia simple y la prueba de hipótesis mediante el estadígrafo Rho de Sperman,
en el análisis inferencial se obtuvo 0,291 puntos de correlacion baja o débil, al 95 %
de confianza y 5% de significancia. Donde existe relación significativa entre el clima
familiar y rendimiento académico (Rs=0,21;p< 0,05).
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2.2. MARCO CONCEPTUAL
2.2.1. La Familia:
“La familia simboliza la prolongación característica de cada individuo y que
va a trascender de generación, acoplando el tiempo pasado, presente y futuro,
teniendo una cadena de generaciones sucesivas importantes que tendrán paradigmas
importantes dentro de la familia”. (Silva, 2003).
La familia es el primer grupo humano del cual somos parte, formando
contactos afectivos, siendo parte de una organización funcional. Una familia
funcional adeacuada contribuirá positivimante con los roles definidos y delimitados,
existirá apoyo mutuo, creara influencias e interraciones mutas, siendo el sistema
interno adecuado y nutritivo ayudando en el funcionamiento y madurez de su
miembros, mientras que pertenecer a una familia disfuncional, existirá normas y
reglas no ejecutadas por los mienbros, ambiente conflictivo, aportando aspectos
negativos al desarrollo del individuo. (Sloninsky, 1962). Por otro lado, Lafosse
define a la familia como “un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio,
la sangre y la adopción, constituyendo así una sola entidad doméstica, que comunica
e interactúa las funciones sociales de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija,
hermano y hermana, creando una cultura común” (Lafosse, 1984).
“la familia es el eje principal de la sociedad, que se encaga de la educación
integral de los hijos, siendo participe de la enseñanza, calidad y servicio educativo
que tendrán sus hijos, y por el desempeño académico y conducta dentro de la
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escuela , colaborando en el proceso educativo, participando de las reuniones que se
establesca dentro del centro educativo”. Ravelo (2017).
Benites (1997) , citado por García (2017) , define a la familia como la
organización principal de la sociedad desde un punto bio-psico-social,
biológicamente haciendo referencia a cubrir las necesidades primarias como la
alimentación, cuidado, psicológicamente a las relaciones interpersonales dentro de la
familia, aspectos mentales, protección, seguridad, emociones, sentimientos,
socialmente a la relación de los miembros con la sociedad.
“La famila es una agrupación de personas que habitan en un mismo lugar
relacionándose y repartiendo emociones, sentimientos, responsabilidades, , ideas,
valores, costumbres y creencias, donde cada miembro asume roles que permita la
homeostasis dentro de la familia”. García (2017)
Minuchin (1990) citado por Saldana (2015), dentro de la familia como
organización existen escalones para la diferencia entro los miembros de la familia, el
rango de poder que ejerce uno de los miembros ya sea el padre o la madre
estableciendo reglas y limites y alianzas que se llevara acabo dentro de la familia, y
este tipo de poder pueden ser productivas o destructivas para la dinámica familiar.
“La familia aporta en el aspecto educativo pero tambien a nivel afectivo y
emocional, los padres contribuirán a que sus hijos tengan la influencia del
comportamiento y conducta aprendido dentro del seno familiar”. García (2017) .
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2.2.2. Clima Socio Familiar:
“Es el desenvolvimiento e interaccion de las personas dentro de la sociedad.
El clima familiar es el vínculo que se establece con los intengrantes de la familia,
donde se implican varios aspectos como la comunicación, las normas, afecto y partir
de esto el progreso de sus miembros dentro del regazo familiar”. Kemper (2000)
citado por Zavala García (2001).
El clima familiar es de gran importancia por que proporciona a la persona la
capacidad de expresarse y relacionarse adecuadamente dentro de la sociedad,
generando capacidad de empatía, es decir entendiendo las emociones del otro,asi
mismo la capacidad de entender y procesar nuestras emociones,contribuyendo a la
adecuada toma de decisiones (Pi & Cobián, 2016).
Rodriguez (1998) citado por castro (2015), asigna la definición de clima socio
familiar como sistema sociales que van cambiando permanentemente y son
influenciadas por la comunidad y cultura, donde dentro de las familias existe
relaciones mutuas que caracteriza a los miembros de una familia, como sus normas,
actitudes, sentimientos y tipo de comunicación.
El concepto de clima familiar ha sido elaborado por Moos, Freedman y
Bronfembrenner, sus estudios han sido basados en el funcionamiento de la familia
afirmando que existe relación entre el clima familiar y la conducta de sus miembros,
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18
diversas posturas afirman que la interacción reciproca de los miembros de la familia
es considerado como clima (Cassullo,2013).
Dentro del clima familiar existe un ambiente psicológico, la educación
empezará por el entorno familiar, cubriendo las necesidades del niño desde su
nacimiento brindando vínculos afectivos y derrallando las diferentes dinámicas
dentro de la familia, el apoyo, la solucion de los conflictos dentro de la familia,
normas, reglas, la independencia de sus mienbros, orientación al logro de sus
aprendizajes, formas de comunicación, organización de prioridades, el intercambio
socio emocional (Castro,2015).
“El clima socio familiar como proceso psicológico relaciona las
experiencias que tiene el individuo dentro de su grupo familiar, existirá herencia
psicológica, ya que cada miembro contribuirá a diferentes aspectos y tendra
experiencias anteriores, haciendo uso de la memoria, haciendo uso del juicio para las
soluciones de problemas,todas las experiencias serán importantes para conceptualizar
el concepto que tienen de clima familiar, teniendo un estigma familiar ”.
(Castro,2015).
El clima familiar influye en la personalidad ya que el niño va asimilando
desde que nace las relaciones dentro de la familia, asimilando respectivas actitudes,
valores, afectos y el modo en que percibe su aprendizaje en la escuela y la dedicación
y esfuerzo que le brindan para su aprendizaje, el centro educativo tendrá una función
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19
importante en el desarrollo educativo pero no sustituirá la labor de los padres. García
(2017).
Corsi (2013), citado por García (2017), el clima familiar adeducado, donde
exista comunicación, afecto, participación de sus integrantes, fortalecerá a un
desempeño escolar adecuado, mientras que vivir en ambiente caótico, donde exista
violencia , dispustas, falta de comunicación limitara al aporte para el aprendizaje y
la eficacia educativa del estudiante.
2.3. Fundamento teórico de clima socio familiar
2.3.1. La teoría del clima social de Moos
“ La escala de clima social en la familia tiene como fundamento a la teoría
del clima social de Rudolf Moos (1974) y esta hace referencia que el clima familiar
tiene como base a la psicologia ambientalista”. Citado por Saldana (2015).
2.3.2. La psicologia ambiental
Los seres humanos estamos influenciados a partir de las experiencias,
mantenemos la influencia del lugar donde nos desarrollamos, la escuela al cual
asistimos, las calles, experiencias que pasamos en el transcurso de desarrollo, y esto
evocara a una situación concreta en tiempo presente al recordarlo, generando asi
recuerdos, emociones, sentimentos, es asi que la psicología ambiental surge en la
década de los 70, estudiando el contexto ambiental por la preocupación del medio
ambiente y la relación del medio ambiente y la conducta, asi mismo refiere que las
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20
personas también son inlfuenciadas por el medio ambiente y que encuentran en
constante transformación. Nuñez(2017).
“La psicología ambiental comprende varias variables relacionadas con los
enfoques psicológicos del ambiente y su influencia con el ser humano”. (Roth,2000).
Citado por Nuñez(2017).
Kemper. S, (2000) citado por Saldana (2015), la psicología ambiental da
prioridad al ambiente físico pero a su vez se basa en la dimensión social ya que
forma parte de las relaciones hombre y medio ambiente, el ambiente físico
condiciona y el ambiente social estudiará el medio donde se da constantes cambios
dentro de la familia, motivo por el cual los miembros se adaptaran frecuentemente y
posteriormente modifican su entorno.
2.4. Dimensiones del clima socio familiar
El clima socio familiar está formado por tres dimensiones fundamentales que
se detallan a continuación. Moos y Trickett (1989) citado por Ruiz y Guerra (2013).
Dimensión de relaciones:
“Es la dimensión que evalúa la categoría comunicación y la libre
capacidad de expresión dentro de la familia y la fase de interacción conflictiva que
caracteriza a la familia”. Citado por Ruiz y Guerra (2013). Está compuesta por tres
áreas:
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Cohesión (CO) : Secuencia de organización de la familia y la cooperación dentro de
ella.
Expresividad (EX): Adhiere que los mienbros de la familia puedan expresar sus
sentimientos de manera abierta.
Conflicto (CT): La expresión del enfado y la solución de desacuerdos sin miedo
y temores dentro de la familia.
Dimensión de desarrollo:
“Esta dimensión evalúa el grado de impotancia que tienen dentro de la familia
algunos procedimientos del desarrollo personal, que pueden ser desarrollados en el
desenvolvimiento cotidiano de la familia”. Citado por Maldonado (2015)
Maldonado (2015), es el espacio que brinda el entorno familiar para generar
una adecuada autoestima en los miembros de la familia y dependerá de las metas y
objetivos de cada familia. Esta dimensión comprende cinco áreas:
Autonomía (AU): La independencia de los miembros y las deciciones que son
tomadas en la familia .
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22
Actuación (AC): Acciones dentro de la familia que van encamindas a la
competencia académica.
Intelectual-Cultural (IC): La importancia que se da a las actividades sociales,
políticas, culturales, intelectuales.
Moralidad-Religiosidad (MR): El grado de consideración que se dan a los valores
éticos y religosos.
Dimensión estabilidad:
“La dimensión proporciona información sobre la organización y estructura
de la familia y el grado de control que ejercen los miembros de la familia sobre otros.
Citado por Maldonado (2015). Lo forman dos áreas:
Organización (OR): Planificación para las actividades y responsabilidades en la
familia.
Control (CN) : Existencia de reglas y normas establecidas en la dinámica familiar.
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23
2.5. Rendimiento académico
El rendimiento académico es alcanzar un meta educativa mediante el
aprendizaje que promueve la escuela, donde tendrá parte los procesos cognitivos del
alumno, el rendimiento varía según a diversos factores: órganicas, ambientales y
económicos. (Lamas, 2015).
El rendimiento académico es considerado como la capacidad cognitiva de los
estudiantes, donde se presentará un adecuado o inadecuado rendimiento académico
debido a problemas externos que puedan presentarse dentro del proceso de
aprendizaje. (Carbonero, 2012).
También el rendimiento académico es considerado como el lazo entre el
proceso de aprendizaje y sus resultados en valores establecidos, como las notas
académicas (Montes, & Lerner, 2011). El rendimiento académico es caracterizado
por el aprovechamiento que tiene el alumno en el proceso de aprendizaje utilizando
su esfuerzo. “Es el resultado obtenidos en base al esfuerzo cognocitivo realizado de
un estudiante que se expresa en sus resultados obtenidos en periodo de año de
estudio” (Parraga & Dávila, 2015).
En el diccionario de Pedagogía y Psicología (2002) citado por Maldonado
(2015), dese el ámbito de la psicología, se determina rendimiento académico para
hacer referencia a las capacidades de una persona en acción en un tarea determinada,
incluyendo a sus relaciones ambientales.
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24
Figueroa (2004) citado García (2017), el rendimiento académico esta basado
en programas de estudio y luego serán expresados en calificaciones cuantitativas
dentro de una escala establecida, donde se podrá apreciar el proceso de aprendizaje y
conocimientos del alumno, conforme a las evaluaciones que realice el docente.
“En relación al rendimiento escolar, manifiesta que este es un sistema en el
cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro del aprendizaje,el
cual puede variar desde aprendizaje logrado hasta aprendizaje deficiente”. citado por
García (2017).
Kaczynska (1986) citado por Saldana(2015), el rendimiento académico es la
culminación de las diversas aportaciones que se dan por parte de profesores, padres y
al mismo esfuerzo del estudiante.
Saldaña (2015), el rendimiento académico se obtendrá de las calificaciones
que rinda el estudiante, el cual medirá las capacidades del alumno, considerando a
los alumnos con buen rendimiento académico aquellos con calificaciones positivas,
que respodieron a los estimulos escolares, mientras que aquellos con calificaciones
negativas estarán dentro del rango de alumnos que no respondieron a los estimulos
escolares.
Touron (2000) citado por López (2016), rendimiento académico es la
capacidad cognoscitiva del estudiante para hacer uso de sus estructuras mentales y
razonamiento lógico dentro del proceso de aprendizaje y el resultado será reflejado
en un promedio, es importante ya que ayudara a establecer los logros del estudiante.
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25
“El rendimiento académico es una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula , que constituye el objetivo central de la
educación,este esta constituido por tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de
deserción”. Citado por Saldana (2015).
2.6. Fundamento teórico de rendimiento académico
2.6.1. El constructivismo
“El constructivismo esta basada en ideas de Vygostky, considera al
aprendizaje como un proceso personal interno de construcción de nuevos
conocimientos a partir de saberes previos, el aprendizaje en un proceso que esta
íntimamente relacionado con la sociedad”. Citado por Maldonado (2015).
El conocimiento es una construcción del ser humano, con los conocimientos y
experiencias previas, se adquiere un nuevo aprendizaje, es aplicar lo aprendido a
una situación nueva, la construcción se genera con lo aprendido, acomodando su
estructura cognitiva, en situaciones nuevas. Maldonado (2015).
“El aprendizaje es esencialmente activo, proceso acumulativo de aspectos
cognitivos, afectivos, en el cual se utiliza el conocimiento previo como base a la
insercción y organización del conocimiento nuevo, donde no se descubre sino que se
construye”. Citado por Saldaña (2014).
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26
2.6.2. Psicología histórico-cultural
“Existen dos procesos de desarrollo uno considerado elementales referido al
estímulo y la reacción, a lo que el niño puede realizar de manera independiente y el
proceso psicologíco superior, toma en cuenta la importancia del adulto en interacción
con el niño y lo que irá contruyendo a partir de esta relación en su proceso de
aprendizaje”. Citado por Lucci,A.(2006).
Rojas.W, (2018), la psicología histórico cultural, es parte del proceso
psicológico social, el niño realiza la interaccion con el adulto y luego ira a un plano
individual, entablando una interiorisación donde une ambas situaciones,
posteriormente haciéndose consciente.
Mejia (2018), la importancia en el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores es el factor que emplea el aprendizaje para que el niño se desarrolle en
plenitud, ya que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores dependerá del
aprendizaje en la familia en la interaccion con sus miembros.
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2.7. Valoración del rendimiento académico
Say (2010) citado por López (2016), la valoración del rendimiento es un
proceso continuo que se realiza para ir controlando los avances que tiene el alumno
dentro sistema educativo, se realizará mediante la revisión constante del maestro al
estudiante para observar el logro de los obejtivos, mediante la asignación de un valor
numérico.
“La valoración del rendimiento académico se establece por la medición del
grado de conocimiento del alumno, y es medido a través de una evaluación que se
lleva a cabo durante el año escolar, culminando con un resultado final obtenido del
aprendizaje”. Citado por Retamozo, (2012).
“Las normas de evaluación del ministerio de educación del Perú, menciona la
valoración del rendimiento académico según los la escala de niveles de los
aprendizajes”. Ministerio de educación (2017). Que se mencionara a continuación :
Logro destacado: Cuando se da la certeza que un alumno a comparación de sus
demás compañeros, se encuentra en un grado superior, en base a los resultados
obtenidos. El resultado númerico comprendería la nota de 20 a 18,
considerándose la calificación de AD.
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Logro esperado: Se da cuando el resultado es el esperado con referente a la
competencia, el resultado númerico comprendería la nota de 17 a 14,
consideranose la calificación de A.
En proceso: Cuando el estudiante se aproxima al nivel anhelado de aprendizaje
con relacion a sus demás compañeros, donde debe existir una ayuda para un
mejor desenvolvimiento académico. El resultado numérico comprendería de 13 a
11, considerándose la calificación de B.
En inicio: El estudiante demuestra avance menor en competencia de acuerdo al
grado esperado, el alumno necesitaría mayor acompañamiento. El resultado
numérico comprendería de 10 a 00, considerándose en el rango C.
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2.8. HIPÓTESIS
2.8.1. Hipótesis general:
El clima socio familiar se relaciona de manera directa y significativa con el
rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Simón Bolivar, de la ciudad de Ayacucho.
2.8.2. Hipótesis específicas:
La dimensión relaciones del clima socio familiar se relaciona directamente con
el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Simon Bolivar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
La dimensión desarrollo del clima socio familiar se relaciona de manera directa
con el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundario
de la institución educativa Simon Bolivar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
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30
La dimensión estabilidad del clima socio familiar se relaciona de manera directa
con el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de
la institución educativa Simon Bolivar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
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31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
Es una investigación aplicada, porque los resultados a las que se ha llegado
permitirán a la Institución Educativa Simón Bolívar establecer procesos de mejora en
la gestión educativa, específicamente relacionados con la participación familiar en la
formación de los alumnos.
3.2. Nivel de investigación
Es una investigación descriptiva correlacional, puesto que, primero, se
identificó el nivel de clima socio familiar de los alumnos, así como el grado de
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rendimiento académico; y luego, se determino el grado de relación entre la variable
clima socio familiar y rendimiento académico (Hernandez, 2014).
3.3. Diseño de investigación
El diseño es investigación no experimental, correlacional, transversal, debido
a que no hubo manipulación deliberada de las variables, sólo se observaron los
fenómenos en su ambiente escolar cotidiano, con una recopilación de datos en un
momento único, 2018. Su esquema es:
Descriptivo Correlacional
OX
M r
OY
Dónde:
M = Muestra
OX = Clima social familiar
r = Nivel de relación
OY = Rendimiento académico.
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3.4. Población
La población esta conformada por 96 estudiantes de las secciones A,B,C,D
del primer año de secundaria de la Institución educativa Símon Bolívar, de la ciudad
de Ayacucho, teniendo en cuenta a los estudiantes varones y mujeres del turno
mañana, sin distinción de edad, dentro del primer año de secundaria de la sección A :
12 varores y 11 mujeres, de la sección B: 13 varones y 11 mujeres, la sección C: 16
varores y 9 mujeres, , y finalmente de la sección D : 14 varones y 10 mujeres, se ha
considerado estudiantes de este grado porque se concibe que es importante saber el
desarrollado del clima familiar de manera temprana, para poder lograr cambios
positivos en el rendimiento académico de los alumnos, siendo asi de importancia
para la investigacion, por lo cual se distribuyen en el siguiente cuadro de la siguiente
manera:
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CUADRO N° 1. Distribución de Estudiantes de la Institución
Educativa Símon Bolivar, del primer año de secundaria Ayacucho –
2018.
GRADO
ACADÉMICO
VARONES MUJERES TOTAL
1 A 12 11 23
1 B 13 11 24
1 C 16 9 25
1 D 14 10 24
TOTAL 52 49 96
La totalidad de alumnos evaluados fue de 96
3.5. Muestra
En la investigación se trabajo con la población conformada por los 96
alumnos, que corresponden a los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, de las secciones
A,B,C,D matriculados en el año academico. Por lo que no hubo necesidad de extraer
una muestra y se trabajo de manera sensal.
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35
3.5.1 Unidad de Análisis
Los estudiantes varones y mujeres del primer año, de las secciones A,B,C y D de
educación secundaria de una Institución Educativa Simón Bolivar de Ayacucho,
matriculados en el período académico 2018, cuyas edades oscilan entre, 12 y 13 años
de edad .
3.5.2 Criterios de Inclusión
Estudiantes del primer año de educación secundaria de una Institución Educativa
Simón Bolívar de Ayacucho, matriculadas el año 2018, cuyas edades oscilan entre 12
y 13 años de edad promedio y que participaron en la aplicación de la Escala de Clima
social Familiar (FES) y tener rendimiento académico en el transcurso del año escolar.
3.5.1 Criterios de Exclusión
No se excluyeron a ningún estudiante ni pruebas aplicadas.
3.6. Instrumentos de recolección de datos:
3.6.1.Técnicas :
Las técnicas que han sido utilizadas en la presente investigación fueron la
psicometría, para recoger datos sobre el clima social familiar. Para el recojo de datos
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36
sobre el rendimiento académico de los alumnos se recurrió a la técnica de la
observación del análisis de Registros de Evaluación (actas de notas y registros
bimestrales las cuales son documentos oficiales de las instituciones donde los
maestros registran a los alumnos y sus avances académicos durante el año).
3.6.2. Instrumentos :
Para recoger la información del Clima Socio Familiar, se utilizo la escala de
clima Social Familiar (FES) de Moos y Ttrickett (1989). “La confiabilidad es realizada
mediante la estandarización realizada en Lima, con el método de consistencia interna,
cuya confiabilida va de 0.88 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual,
siendo las dimension relaciones estima la cohesión, expresividad, conflicto, y la
dimensión desarrollo evalua la autonomía, actuación, intelectual, cultural, moralidad y
religiosidad, la dimensión estabilidad evalua el área de la organización y control”.
Citado por Luna, M. (2014).
Para el recojo de información de rendimiento académico se elaboró una Guía de
registros para anotar las notas (ver anexo ).
Se uso baremos para la estimación de clima socio familiar y rendimiento
academico, se utilizó la siguiente categorización :
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CUADRO N° 2. Categorisación del Clima Socio Familiar
Fuente: Baremos Estandarización Lima Metropolitana 1993 Cesar Ruiz Alva,Eva Guerra Turin.
CUADRO N° 3. Categorisación de rendimiento académico
Fuente: Reyes Murillo, Edith (s/f)
3.6.3. Técnicas e instrumentos para el análisis de datos
El análisis de los datos se realizaron por medios estadísticos descriptivos,
como son el uso de distribución de frecuencias relativas y porcentuales; asi mismo la
prueba de correlacion de Rho de Spearman.El procesamiento de los datos se realizó
con el programa informático de software de estadístico SPSS.
CLIMA SOCIO FAMILIAR
Muy buena 70- 80
Buena 60- 69
Media 45- 59
Mala 35- 44
Muy Mala 20- 34
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Dimensión Logro Destacado Logro esperado En proceso En inicio
Indicador 18-20 14-17 11-13 00-10
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3.7. LAS VARIABLES OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA DE MEDICION
Independiente:
CLIMA SOCIO
FAMILIAR
“Define al clima social
familiar por las relaciones que
se establecen entre los
integrantes de la familia,
implica aspectos de desarrollo
de comunicación, interacción
y crecimiento personal, lo
cual puede ser provocado por
la vida en común, consideran
la estructura y organización
de la familia, así como el
grado de control que
regularmente ejercen unos
miembros sobre los otros”.
(Moos; 1974), citado por
Kemper y Segundo (2000).
La variable clima
social familiar se
medirá a través de la
escala de clima social
familiar (FES) en los
alumnos del primer
año de secundaria de
la Institución
Educativa Simón
Bolivar de Ayacucho,
de acuerdo a las
dimensiones
relaciones, desarrollo,
estabilidad. el nivel de
clima social familiar se
categorizó como:
Muy
buena,Buena,Media,M
ala,Muy Mala.
Relaciones:
Cohesion
Expresividad
Conflicto
Escala ordinal
Muy buena
Buena
Media
Mala
Muy mala
Desarrollo
Autonomía
Actuación
Intelectual –
cultural
Social –
recreativo
Moralidad –
religiosidad
Escala ordinal
Muy buena
Buena
Media
Mala
Muy mala
Estabilidad
Organización
Control
Escala ordinal
Muy buena
Buena
Media
Mala
Muy mala
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39
Dependiente: RENDIMIENTO
ACADÉMICO
“El rendimiento académico es
entendido como el sistema
que mide logros y
construcción de
conocimientos en los
estudiantes, desarrollados por
la intervención de estrategias
y didácticas educativas que
son evaluadas a través de
métodos cualitativos y
cuantitativos en una materia”
(Jiménez; 2000), en
Navarro(2003); Paba, (2008) ,
en Zapata y Barceló( 2009;
pp. 68).
Se basa en las notas
promediales de las
áreas matemática,
comunicación,ciudada
nía y civica, ciencias
sociales, arte y cultura,
ciencia y tecnología,
educación para el
trabajo, educación
religiosa, educación
fisíca,los resultados
obtenidos de dos
bimestres del año
escolar 2018.
Rendimiento
académico Promedio
Logro destacado
Logro esperado
En proceso
En inicio
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS DISCUSIÓN Y ANÁLISIS
4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tratamiento estadístico
En el presente estudio, el análisis de los resultados se hicieron en dos etapas,
la primera en el nivel descriptivo, utilizando frecuencias y porcentajes para
determinar el clima socio familiar en sus diferentes dimensiones como son:
relaciones, desarrollo, estabilidad. Asimismo, describir el rendimiento académico. En
la segunda etapa, en el nivel inferencial, se analizó la relación entre el clima socio
familiar y el rendimiento académico, de los estudiantes de la Institución Educativa
Pública Simón Bolívar de Ayacucho, usando el estadígrafo rho de Spearman, para
pruebas no paramétricas.
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41
Nivel descriptivo
Con la aplicación de la Escala FES (Escala de Clima Social en la Familia),
para determinar cada una de las dimensiones de la variable clima socio familiar y del
procesamiento de los datos se han obtenidos los siguientes resultados, que se
muestran en las siguientes tablas y gráficos:
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LA DIMENSIÓN RELACIONES
Figura N° 1: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
con respecto al indicador cohesión (CO).
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
83.3
26.0
64.6
68.8
58.3 70.8
39.6
78.1
74.0
16.7
72.9
34.4
31.3
39.6 29.2 60.4
20.8
25.0
0102030405060708090
(1)En mi familia nos ayudamos yapoyamos realmente unos a
otros.
(11)Muchas veces da laimpresión de que en casa cada
uno esta por su lado.
(21)Todos nos esforzamosmucho en lo que hacemos en la
casa
(31)En mi familia estamosfuertemente unidos.
(41)Cuando hay que hacer algoen casa es raro que se ofrezca
algún voluntario.
(51)Las personas de mi familianos apoyamos una a otras.
(61)En mi familia hay pocoespíritu de grupo.
(71)Realmente nos llevamosbien unos a otros.
(81)En mi casa se concedemuchas atención y tiempo a
cada uno.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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42
en el gráfico 1 se observa la distribución porcentual de indicador cohesión (CO) de la
dimensión relaciones familiares a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento
de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se observa
que 7 de ellos han sido respondido de forma positiva y 2 de manera negativa. De otro
lado se destaca que en los ítems 11 y 61 los alumnos respondieron de forma negativa
en un 72.9% y 60.4% respectivamente. Lo cual muestra que los alumnos de la I.E.
Simón Bolivar del primer año de secundaria tienen dificultades con respecto a una
comunicación acertiva dentro del hogar, no existe interés por los miembros, por ello no
hay espíritu de grupo dentro de la familia , lo cual afecta el rendimiento académico.
Figura N° 2: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
con respecto al indicador Expresividad (EX)
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
45.8
61.5
52.1
69.8
77.1
61.5
55.2
65.6
52.1
53.1
35.4
46.9
29.2 22.9
38.5
44.8
32.3
46.9
0102030405060708090
(2)Los miembros de mi familiaguardan a menudo, sus
sentimientos para si mismo.
(12)En casa hablamosabiertamente de lo que nos
parece o queremos.
(22)En mi familia es difícildesahogarse sin molestar a
todos.
(32)En mi casa hablamos denuestros problema personales.
(42)En la casa, si a alguno se leocurre de momento hacer algo,
lo hace.
(52)En mi familia, cuando unose queja, siempre hay otro que
se siente afectado.
(62)En mi familia los temas depago y dinero se tratan
abiertamente.
(72)Generalmente tenemoscuidado con lo que nos
decimos.
(82)En mi casa expresamosnuestras opiniones de modo
frecuente y espontaneo.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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43
En el gráfico 2 se observa la distribución porcentual de indicador expresividad (EX) de
la dimensión relaciones familiares a través de nueve aspectos evaluados en el
instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se
observa que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y 1 de manera negativa.
De otro lado se destaca que el ítem 2, los alumnos respondieron de forma negativa en
un 53.1% respecto a lo declarado verdad con un 45.8%.
De acuerdo a la información recopilada podemos notar que el aspecto 82 “en mi casa
expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontaneo”, solo el 52.1 % de los
alumnos afirman que si lo hacen; sin embargo, la diferencia de 46.9% declara es falso o
casi siempre falso la premisa. Lo cual muestra que los alumnos de la I.E Simón Bolívar
tienen dificultades de expresar sus opiniones abiertamente y no hay confianza para
expresar los sentimientos y problemas, afectando al rendimiento académico según los
rubros de evaluación como puede ser la participación abierta del estudiante, el
desarrollo de temas bajo su propia iniciativa.
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44
Figura N° 3: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
con respecto al indicador conflicto (CT)
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
En el gráfico 3 se observa la distribución porcentual de indicador conflicto (CT) de la
dimensión relaciones familiares a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento
de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se observa
que 7 de ellos han sido respondido de forma falsa o casi siempre falsa y con gran
diferencia en comparación a las respuestas declaradas 2 verdaderas de los mismos
aspectos. Observando que que los del mienbros de la familia de los alumnos de la I.E
Simón Bolívar no muestran abiertamente sus enojos, generando conflictos y
desacuerdos y siendo expresado de manera inadecuada, afectando asi en el rendimiento
académico de los alumnos. De otro lado se destaca que en los ítems 63 y 83 los
alumnos respondieron de forma positiva en un 83.3% y 52.24% respectivamente, los
cuales están acorde a los esperado en relación a un clima familiar adecuado.
32.3
45.8
28.1
46.9
33.3
29.2
83.3
37.5
55.2
65.6
51.0
70.8
52.1
66.7 69.8
15.6
61.5
43.8
0102030405060708090
(3)En nuestra familia peleamosmucho.
(13)En mi familia casi nuncamostramos abiertamente
nuestros enojos.
(23)En la casa a veces nosmolestamos tanto que a vecesgolpeamos o rompemos o algo.
(33)Los miembros de mi familia,casi nunca expresamos nuestra
cólera.
(43)Las personas de mi familianos criticamos frecuentemente
una a otras.
(53)En mi familia a veces nospeleamos y nos vamos a las
manos.
(63)Si en mi familia haydesacuerdo, todos nos
esforzamos para suavizar lascosas y mantener la paz.
(73)Los miembros de la familiaestamos enfrentados unos a
otros.
(83)En mi familia creemos queno se consigue mucho elevado
la voz.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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45
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LA DIMENSIÓN DESARROLLO
Figura N° 4: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
con respecto al indicador autonomía (AU)
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
En el gráfico 4 se observa la distribución porcentual de indicador autonomía (AU) de la
dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento
de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se observa
que 5 de ellos han sido respondido de forma positiva y 4 respuestas declaradas falsas o
casi siempre falsas de los mismos aspectos. Lo cual muestra que los alumnos de la I.E
Simón Bolívar tienen dificultades dentro del ambiente familiar ya que no existe
confianza, dentro del hogar, afectando en el rendimiento académico de los alumnos.
58.3
76.0
45.8
30.2
44.8 43.8
76.0
55.2
59.4 39.6
19.8 53.1
68.8
55.2 56.3
24.0
44.8
40.6
0102030405060708090
(4)Casi siempre algún miembro dela familia decide por su cuenta.
(14)En mi familia nos esforamosmucho por mantener la
independencia de cada uno.
(24)En mi familia cada uno decidepor sus propias cosas.
(34)Cada uno entra y sale de lacasa cuando quiere.
(44)En mi familia, tiene poca vidaprivada o independiente.
(54)Generalmente, en mi familiacada persona solo confía en si
misma cuando surge un problema.
(64)Las personas de mi familiareaccionan firmemente una a otrosa defender sus propios derechos.
(74)En mi casa es difícil serindependiente sin herir lossentimientos de los demás.
(84)En mi casa no hay libertad paraexpresar claramente lo que se
piensa.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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46
Figura N° 5: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
con respecto al indicador actuación (AC)
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
En el gráfico 5 se observa la distribución porcentual de indicador actuación (AC) de la
dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento
de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se observa
que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y 1 de manera negativa. De otro
lado se destaca que en el ítem 35 los alumnos respondieron de forma negativa 52.1%
ligeramente mayor a lo declarado verdad . Lo que determina que dentro del ambiente
familiar de los alumnos de la I.E Simón Bolívar no se acepta que aya competencia sana
dentro de la familia , pudiendo afectar así el rendimiento académico de los alumnos.
56.3
72.9
61.5
47.9
82.3
51.0 53.1
75.0
58.3 42.7
20.8
37.5
52.1 17.7
49.0
46.9
25.0
41.7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
(5)Creemos que es importanteser los mejores en cualquier cosa
que hagamos.
(15)Para mi familia es muyimportante triunfar en la vida.
(25)Es muy importante el dineroque gane cada uno en la familia.
(35)Nosotros aceptamos quehaya competencia y que gane el
mejor.
(45)Nos esforzamos en hacer lascosas cada vez un poco mejor.
(55)En la casa nos preocupamospoco por los asensos en el
trabajo o las notas en el colegio.
(65)En nuestra familia apenasnos esforzamos por tener éxito.
(75)Primero es el trabajo luego ladiversión es una norma en mi
familia.
(85)En mi casa hacemoscomparaciones sobre nuestra
eficacia en el trabajo o el estudio.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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47
Figura N° 6: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
con respecto al indicador intelectual-cultural (IC)
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
Se observa la distribución porcentual de indicador intelectual-cultura (IC) de la
dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento
de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se observa
que 6 de ellos han sido respondido de forma positiva y 3 declaradas falsas. En los ítems
46 y 76 los alumnos respondieron de forma negativa con un 63.5% y 84.4% , los cuales
son fuertemente distantes a lo declarado verdad . Lo que establece que dentro del hogar
de los alumnos de la I.E Simón Bolívar, no tienen interés en temas culturales, dando
mayor importancia a ver la televisión que leer, afectando asi en el rendimiento
académico de los alumnos.
53.1
49.0
80.2
44.8 35.4
56.3
62.5
15.6
82.3
42.7 49.0
17.7
54.2
63.5
43.8
36.5
84.4 17.7 0
102030405060708090
(6)A menudo hablamos detemas políticos o sociales en la
familia.
(16)Asistimos a reunionesculturales con mi familia
(conferencia, exposiciones)
(26)En mi familia es muyimportante aprender algo
nuevo o diferente.
(36)Nos interesa poco lasactividades culturales.
(46)En mi casa casi nuncatenemos conversaciones
intelectuales.
(56)Alguno de Nosotros tocaalgún instrumento musical.
(66)Las personas de mi familiavamos con frecuencia a labiblioteca o leems obras
literarias.
(76)En mi casa ver la televisiónes mas importante que leer.
(86)A los miembros de mifamilia nos gusta realmente elarte, la música o la literatura.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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48
Figura N° 7: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
con respecto al indicador social-recreativo (SR).
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
En el gráfico 7 se observa la distribución porcentual de indicador social-recreativo (sr)
de la dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos evaluados en el
instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se
observa que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y 1 declarada falsas o casi
siempre falsa de los mismos aspectos avaluados.
Del gráfico se resalta que el aspecto 57 “ninguno de la familia participa en actividades
recreativas, fuera del trabajo o colegio” respondido falso en un 61.5% respecto a un
38.5% declarado falso, es decir la mayoría de los estudiantes tiene actividades
recreativas con la familia en ocasiones fuera del trabajo o el colegio. Esto nos lleva a
interpretar que existe participación en deportes recreativos que puedan generar unión
familiar y trabajo en equipo dentro de la familia. repercutiendo de manera positiva en el
77.1
61.5
69.8
66.7
77.1
38.5 62.5
59.4
52.1
18.8
36.5
29.2
33.3 22.9
61.5
37.5
40.6
47.9
0102030405060708090
(7)Pasamos en casa la mayorparte de nuestro tiempo libre.
(17)Frecuentemente vienenamistades visitarnos a casa.
(27)Algún miembr de mi familiapráctica habitualmente algún
deporte.
(37)Vamos con frecuencia depaseo, vemos película en casa.
(47)En mi casa casi todostenemos una o dos aficiones.
(57)Ninguno de la familiaparticipa en actividades
recreativas, fuera del trabajo ocolegio.
(67)Los miembros de la familiaasistimos cursos por afición o
interés.
(77)Las personas de mi familiasalimos mucho a divertirnos.
(87)Nuestra principal forma dediversión es ver la televisión o
escuchar radio.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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49
en wFigura N° 8: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y
negativas con respecto al indicador moralidad-religiosidad (MR)
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
En el gráfico 8 se observa la distribución porcentual de indicador moralidad-
religiosidad (MR) de la dimensión desarrollo familiar a través de nueve aspectos
evaluados en el instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve
aspectos evaluados se observa que 7 de ellos han sido respondido de forma positiva y 2
respuestas declaradas falsas. A su vez podemos mencionar que en los aspectos 8 y 18
los alumnos respondieron de forma negativa con un 51% y 56.3% respectivamente los
cuales son ligeramente mayores a lo declarado verdad en el mismo aspecto.
De todos los aspectos evaluados se obtiene lo esperado para un clima social familiar
adecuado con excepción del rubro 8 “los miembros de mi familia asistimos con bastante
frecuencia a la iglesia” el cual fue respondido falso en su mayoría, el cual podría ser una
característica crucial para mantener valores y en especial conocer los deberes de los
45.8 41.7
57.3
60.4
70.8 84.4
76.0
76.0
57.3 51.0
56.3
42.7
39.6 29.2
15.6 24.0
24.0
42.7
0102030405060708090
(8)Los miembros de mi familiaasistimos con bastante
frecuentemente a la iglesia.
(18)En mi casa no rezamos enfamilia.
(28)A menudo hablamos delsentido religioso de la navidad,
semana santa.
(38)No creemos en el cielo ni elinfierno.
(48)Las personas de mi familiatenemos ideas muy precisasobre lo que est´bien o mal.
(58)Creemos que haya algunascosas en las que hay que tener
fe.
(68)En mi familia cada personatiene ideas distintas sobre lo que
es buena o malo.
(78)En mi casa leer la biblia esalgo importante.
(88)En mi familia creemos que elque comete una falta tendrá
castigo.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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50
niños frente a sus padres como es el estudiar, obedecer, etc. Este aspecto podría ser
crucial en la relación con el rendimiento académico de los estudiantes.
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS LA DIMENSIÓN ESTABILIDAD
Figura N° 9: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
del indicador organización (OR).
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
En el gráfico 9 se observa la distribución porcentual del área organización (OR) de la
dimensión estabilidad familiar a través de nueve aspectos evaluados en el
instrumento de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados
se observa que 8 de ellos han sido respondido de forma positiva y con gran diferencia
en su totalidad en comparación a las respuestas declaradas falsas. A su vez podemos
mencionar que en los aspectos 29 los alumnos respondieron de forma negativa con
53.1% respecto a un 46% declarado verdad en el mismo aspecto evaluado.
Concluyendo que dentro de las familias de los alumnos de la I.E Simón Bolivar no
existe orden, dificultando encontrar materiales determinados, repercutiendo así en el
rendimiento académico de los alumnos.
67.7
81.3
46.9
72.9
60.4 81.3
78.1
57.3
78.1
28.1
16.7
53.1
27.1
39.6
18.8 21.9
42.7
21.9
0102030405060708090
(9)Las actividades de mis familiase planifican con cuidado.
(19)En mi casa somos muyordenados y limpios.
(29)En mi casa, muchas vecesresulta difícil encontrar las cosas
cuando la necesitamos.
(39)En mi familia la puntualidades muy importane.
(49)En mi familia cambiamos deopinión frecuentemente.
(59)En la casa nos aseguramos deque nuestros dormitorios queden
limpios y ordenados.
(69)En mi familia estánclaramente definidos las tareas
de cada persona.
(79)En mi familia el dinero no seadministra con mucho cuidado.
(89)En mi casa generalmente lamesa se recoge inmediatamente
después de comer.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
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51
Figura N°10: Distribución de frecuencias de las respuestas afirmativa y negativas
del indicador control (CN).
Fuente: Cuestionario escala de clima social en la familia (FES) de los estudiantes de la I.E Simón Bolívar.
En el gráfico 10 se observa la distribución porcentual de indicador control (CN) de la
dimensión estabilidad familiar a través de nueve aspectos evaluados en el instrumento
de recolección de datos (encuesta FES): De los nueve aspectos evaluados se observa
que 4 de ellos han sido respondido de forma positiva y 5 respuestas declaradas falsas o
casi siempre falsas de los mismos aspectos.
A su vez en los siguientes ítems con su porcentaje, 10 (55.2%), 20 (60.4%), 30
(61.5%), 70 (58.3%) y 90 (58.3%), los alumnos respondieron de forma negativa
respectivamente, los cuales son fuertemente distantes a lo declarado verdad en el
mismo aspecto. Lo resultados establecen que existe control de uno de los miebros de la
familia en función de los demás , pocas normas, donde los integrantes pueden salirse
con las suyas , existiendo restricciones de libertad, afectando asi en el rendimiento
académico de los alumnos de la I.E.Simón Bolívar, Ayacucho.
42.7
33.3
38.5
76.0
78.1 70.8
40.6
62.5
40.6
55.2 60.4
61.5
22.9 20.8 25.0 58.3
35.4
58.3
0102030405060708090
(10)En mi familia tenemosreuniones obligatorias muy pocas
veces.
(20)En nuestra familia hay muypocas normas que cumplir.
(30)En mi casa una sola personatoma la maroyía de decisiones.
(40)En la casa las cosas se hacende una forma establecida.
(50)En mi casa se da muchaimportancia a cumplir las
normas.
(60)En las decisiones familiarestodas las opiniones tienen el
mismo valor.
(70)En mi familia cada uno tienelibertad para lo que quiera.
(80)En mi casa ñas normas sonmuy rígidas y tiene que
cumplirse.
(90)En mi familia uno no puedesalirse con la suya.
TOTAL VERDAD (%) TOTAL FALSO (%)
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
52
NIVEL DE CLIMA SOCIO FAMILIAR
TABLA N° 1. Nivel de clima socio familiar
Escala Frecuencia Porcentaje
Válido
Muy buena
Buena
_
3
_
3.1
Media 63 65.6
Mala 19 19.8
Muy mala 11 11.5
Total 96 100.0
Fuente: Análisis estadístico SPSS
GRÁFICO N° 1. Nivel de clima socio familiar de los estudiantes del primer año de
secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
La tabla y gráfico N°1. muestra los niveles del clima socio familiar de los
estudiantes del primer año de secundaria de la institución educativa Simón Bolívar;
en la que se observa que 3.1% de estudiantes considera su clima socio familiar
bueno, el 65.63 %; considera un nivel medio, 19.8% mala y 11.5% muy mala, de un
total de 96 estudiantes encuestados.
En el Gráfico N°1 se muestra el porcentaje de cada nivel excluyendo el nivel
de muy buena donde ningún estudiante se ubicó. Se obtuvo que el mayor porcentaje
de estudiantes está ubicada en el nivel de clima familiar medio con el 65.63% donde
la perspectiva es que existe un clima familiar regular de manera positiva en la
adaptación socio familiar, existe cierta compenetración y apoyo entre si, donde se
expresan los sentimientos y emociones, pueden dentro del ambiente familiar arreglar
conflictos, razonable independecia y participación orientada a la competencia,
considerable participación en actividades de tipo intelectual y cultural y religioso,
cierta regularidad en la organización , control y planificación en las actividades
dentro de la familia.
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54
TABLA N° 2. Nivel de dimensión relaciones familiares
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy buena 2 2.1
Buena 6 6.3
Válido Media 45 46.9
Mala 20 20.8
Muyala 23 24
Total 96 100
Fuente: Análisis estadístico SPSS
GRÁFICO N° 2. Nivel dimensión relaciones de los estudiantes del primer
año de secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En la tabla 2 y Gráfica N° 2,| muestra la dimensión relaciones del clima socio
familiar teniendo en cuenta la percepción de los estudiantes, el 2.1 % se encuentra en un
nivel muy buena, 6.3% en el nivel buena, 46.9 % en el nivel medio , 20.8% en un nivel
mala 24% en un nivel muy mala 23.9% del total de 96 estudiantes encuestados.
En el Gráfico N°2 se muestra el porcentaje de cada nivel del clima socio familiar.
Se obtuvo que el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en el nivel de clima familiar
medio con el 46.88% donde la perspectiva es que existe razonable clima familiar
adecuado de manera positiva en la adaptación socio familiar, el porcentaje de los
evaluados comunica el grado de comunicación y libre expresión dentro de la
familia,importanvia en el desarrollo personal , independencia y competencia academica,
existiendo compenetración y apoyo entre los miembros de la familia, interés en
actividades políticas.
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
56
Fuente: Análisis estadístico SPSS
GRÁFICO N° 3. Nivel dimensión desarrollo de los estudiantes del primer año de
secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.
TABLA N° 3. Nivel de dimension desarrollo familiar
Escala Frecuencia Porcentaje
Válido Muy buena 2 2.1
Buena 4 4.2
Media 37 38.5
Mala 23 24
Muy mala 30 31.3
Total 96 100
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En la tabla 3 y Gráfica N° 3, se muestra la dimensión desarrollo del clima socio
familiar teniendo en cuenta la percepción de los estudiantes, se obtuvo que el 2.1% se
encuentra en un nivel muy buena, el 4.2 % buena, 38.54 %, en un nivel medio, 24% mala
y el 31.3% en el nivel muy mala, del total de una muestra de 96 estudiantes encuestados.
En el Gráfico N°3 muestra que la mayor cantidad de estudiantes en la dimensión
desarrollo está ubicada en el nivel de clima familiar medio con el 38.54% donde la
perspectiva es que existe un clima familiar considerable adecuado de manera positiva en
la adaptación socio familiar, existiendo regularidad en los valores e indepedencia en el
entorno familiar, toma de propias decisiones, competencia al logro, cierto grado de
interés sobre aspectos de tipo político, intelectual, cultural y social dentro de la familia.
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
58
Fuente: Análisis estadístico SPSS
GRÁFICO N° 4. Nivel dimensión estabilidad de los estudiantes del primer año de
secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.
TABLA N°4 . Nivel de estabilidad familiar
Escala Frecuencia Porcentaje
Válido Buena 1 1.0
Media 40 41.7
Mala 38 39.6
Muy mala 17 17.7
Total 96 100.0
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En la tabla 4 y Gráfico 4 se describe la dimensión estabilidad del clima socio
familiar, se observó que el 1.0 % se encuentra en el nivel Buena, el 41.7% se encuentra
en el nivel medio, 39.6% en el nivel Mala, el 17.7 % muy mala, del total de una muestra
de 96 estudiantes encuestados.
En el Gráfico N°4 se muestra el porcentaje de cada nivel excluyendo el nivel de
muy buena donde ningún estudiante se ubicó. Se obtuvo que la mayor cantidad de
estudiantes está ubicada en el nivel de dimensión estabilidad medio con el 41.67% donde
la perspectiva es que existe un clima familiar razonablemente adecuado de manera
positiva en la adaptación socio familiar,donde existe relativa importancia dentro de la
familia a la organización, control y estructuración de planificación de actividades y
responsabilidades.
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
60
Fuente: Análisis estadístico SPS
GRÁFICO N° 5. Nivel de rendimient académico de los estudiantes del primer año de
Secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, Ayacucho, 2018.
TABLA N°5. Nivel de rendimiento académico
Escala Frecuencia Porcentaje
Válido
Logro destacado
Logro esperado _
19
_
19.8
En proceso 72 75.0
En inicio 5 5.2
Total 96 100.0
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
En la tabla N°5 se observa el nivel de rendimiento académico de los estudiantes
del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, en la que se
aprecia que el 5.2%, tienen un rendimiento en incio, 75% en proceso y 19.8% logro
esperado, de las evaluaciones observadas de un total de 96 alumnos.
En el Gráfico N°5 se muestra los porcentajes del nivel de rendimiento académico,
excluyendo el nivel de logro destacado donde ningún estudiante se ubicó. Se obtuvo que
la mayor cantidad de estudiantes está ubicada en la escala de rendimento académico en
proceso en un 75%, de 96 alumnos evaluados.
4.1.1. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Para interpretar el grado de relación de Rho Spearman nos basaremos en un
análisis previamente planteado. (R. Martínez, Tuya, M, Pérez y Cánovas, 2009).
CUADRO DE CORRELACIÓN
Sin correlación Correlación
Perfecta
0.00 0,25 0,26 0,50 0,51 0.75 0.76 1.00
Escasa o Débil Entre moderada Entre fuerte
nula y fuerte y perfecta
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
62
Hipótesis general
1. Formulación de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (Ha)
H0 El clima socio familiar no se relaciona de manera directa y significativa con el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución
Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho ,2018.
Ha El clima socio familiar se relaciona de manera directa y significativa con el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución
Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho ,2018.
2. Selección del nivel de significancia.
Consiste en la probalidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se
denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α<0,05.
3. Escoger el valor estadístico de la prueba.
El propósito es establecer el grado de relación entre cada una de las variables, para ello,
se ha utilizado el coeficiente de relación de Rho de Spearman.Tenemos el siguiente
resultado:
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
63
TABLA N° 6 . Correlacion del clima socio familiar y rendimiento académico de
los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Simón
Bolivar, Ayacucho, 2018.
CLIMA
SOCIO
FAMILIAR
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Rho de Spearman
CLIMA SOCIO
FAMILIAR
Coeficiente de
correlación 1.000 .604
**
Sig. (bilateral) . 000
N 96 96
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Coeficiente de
correlación .604
** 1.000
Sig. (bilateral) 000 .
N 96 96
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Determinado el valor (r=.604) y el valor de significancia p=.000, se observa que se
cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación directa y moderada entre el clima socio
familiar y el rendimiento académico.
4. Formular la regla de decisión.
Regla de decisión:
Si alfa (sig) > 0,05; se acepta la hipótesis nula
Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula.
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5. Toma de decisiones.
El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05 lo que permite asegurar
que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Dado el valor (r=.604) y el valor de significancia = .000, donde (p<0.05), quiere
decir que existe una relación moderada y fuerte ( 0.5 y el 0.75 ) entre el clima socio
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Simón Bolívar.
Contrastación de Hipótesis específica 1 :
1. Planteamiento de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (Ha).
H0 La dimensión de relaciones dentro del clima socio familiar no se relaciona
directamente con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
Ha La dimensión de relaciones dentro del clima socio familiar se relaciona directamente
con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
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2. Selección del nivel de significancia.
Consiste en la probalidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto
se denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α < 0,05.
3. Escoger el valor estadístico de la prueba.
El propósito es establecer el grado de relación entre la dimensión relaciones, del
clima socio faliar y el rendimiento académico, para ello, se ha utilizado el coeficiente
de relación de rho de Spearman.Tenemos el siguiente resultado.
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Formular la regla de decisión:
Regla de decisión:
Si alfa (sig) > 0,05; se acepta la hipótesis nula
Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula.
TABLA N° 7. Correlación de la dimensión relaciones del clima socio familiar y
rendimiento academico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución
Educativa Simón Bolivar, Ayacucho, 2018.
RELACIONES
FAMILIARES
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Rho de
Spearman
RELACIONES
FAMILIARES
Coeficiente de
correlación 1.000 .484
**
Sig. (bilateral) . .000
N 96 96
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Coeficiente de
correlación .484
** 1.000
Sig. (bilateral) .000 .
N 96 96
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Análisis estadístico SPSS
Determinado el valor (r=.484) y el valor de significancia p=.000, se observa que se
cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación débil entre el clima socio familiar y el
rendimiento académico.
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4. Toma de decisiones.
El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite
asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Dado el valor (r=.0.484) y el valor de significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto
quiere decir que existe una relación débil entre la dimensión relaciones, del clima socio
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institución Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.
Contrastación de Hipótesis específica 2 :
1. Planteamiento de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (Ha).
H0 La dimensión desarrollo dentro del clima socio familiar no se relaciona de manera
directa con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la
institución educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
Ha La dimensión desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona de manera
directa con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la
institución educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
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2. Selección del nivel de significancia.
Consiste en la probalidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto
se denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α< 0,05
3. Escoger el valor estadístico de la prueba.
El propósito es establecer el grado de relación entre la dimensión desarrollo del
clima socio faliar y el rendimiento académico, para ello, se ha utilizado el coeficiente
de relación de Rho de Spearman.Tenemos el siguiente resultado:
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Determinado el valor (r=..551) y el valor de significancia p=.000, se observa que se
cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación significativa, directa y moderada entre el
clima socio familiar y el rendimiento académico.
4. Formular la regla de decisión.
Regla de decisión:
Si alfa (sig) > 0,05; se acepta la hipótesis nula
Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula
TABLA N° 8 . Correlación de la dimensión desarrollo del clima socio familiar y rendimiento
académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Simón
Bolivar, Ayacucho, 2018.
DESARROLLO
FAMILIAR
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Rho de
Spearman
DESARROLLO FAMILIAR Coeficiente de correlación 1.000 .551**
Sig. (bilateral) . .000
N 96 96
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Coeficiente de correlación .551**
1.000
Sig. (bilateral) .000 .
N 96 96
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Análisis estadístico SPSS
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5. Toma de decisiones.
El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que permite
asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión
desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona directamente con el
rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=0.551) y el valor de
significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que existe una relación
entre moderada y fuerte, entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución
Educativa “Simón Bolívar” de Ayacucho.
Contrastación de Hipótesis específica 3 :
1. Planteamiento de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (Ha).
H0 La dimensión estabilidad en el clima socio familiar no tiene relación directa con
el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la institución
educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
Ha La dimensión estabilidad en el clima socio familiar tiene relación directa con el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario de la institución
educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018.
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2. Selección del nivel de significancia.
Consiste en la probalidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto
se denomina error de tipo I. Para la presente investigación se determina que α< 0,05.
3. Escoger el valor estadístico de la prueba.
El propósito es establecer el grado de relación entre la dimensión estabilidad del
clima socio familiar y el rendimiento académico. Para ello, se ha utilizado el
coeficiente de relación de rho de Spearman.Tenemos el siguiente resultado.
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Determinado el valor (r=..321) y el valor de significancia p=.001, se observa que
se cumple (P<0.05), por tanto, existe una relación débil entre el clima socio familiar y el
rendimiento académico.
4. Formular la regla de decisión.
Regla de decisión:
Si alfa (sig) > 0,05; se acepta la hipótesis nula
Si alfa (sig) < 0,05; se rechaza la hipótesis nula
TABLA N° 9. Correlación de la dimensión estabilidad del clima socio familiar y rendimiento
academico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Simón Bolivar,
Ayacucho, 2018.
ESTABILIDAD
FAMILIAR
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Rho de Spearman
ESTABILIDAD FAMILIAR Coeficiente de correlación 1.000 .321**
Sig. (bilateral) . .001
N 96 96
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Coeficiente de correlación .321**
1.000
Sig. (bilateral) .001 .
N 96 96
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Análisis estadístico SPSS
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5. Toma de decisiones.
El valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite
asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión estabilidad en el clima
socio familiar se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes.
Dado el valor (r=.321) y el valor de significancia = .001, entonces (p<0.05. Esto
quiere decir que existe una relación débil entre la dimensión estabilidad del clima socio
familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institución Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.
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4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El objetivo del presente trabajo de investigación se ha enfocado en determinar la
relación del clima socio familiar, establecido en sus dimensiones relaciones, desarrollo y
estabilidad y el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de Secundaria de
la Institución Educativa “Simón Bolívar”.
La evalución de la variable clima socio familiar (FES) se realizó considerando sus 3
dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad. “La dimensión relaciones evalua 3
áreas, cohesion, expresividad y conflicto, valorando la organización y comunicación,
expresión e interacción dentro de la familia, la dimesion desarrollo, evalua 4 áreas,
autonomía, actuación, intelectual – cultural, moralidad–religiosidad, determinando la
toma de decisiones, seguridad, competividad dentro de la escuela, interés en actividades
sociales políticas intelectuales y culturales y los valores éticos y religiosos, la dimensión
de estabilidad, evalua 2 áreas, organización y control, se determina la planificación para
las actividades y responsabilidades y reglas establecidas dentro de la familia”. Citado por
(Ruiz y Guerra ,2003).
El clima socio familiar de los estudiantes de la institución educativa Simón Bolivar,
después de apreciar los resultados, indican un nivel de clima socio familiar media, donde
se puede apreciar que sus tres dimensiones están ubicadas en el nivel media considerada
como regular, donde podrían existir diversos factores dentro de la familia que estarían
determinando, que no se logre un nivel muy buena en la interaccion entre los miembros de
la familia, esto podría darnos refererencia de que existe poca comunicación , dentro de la
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75
familia y que no este contribuyendo a un adecuado ambiente familiar (Castro,2015)
percibibo por lo estudiantes o podrían estar involucrados otros factores como el medio
geográfico, la historia social, el aspecto cultural, económico ,educativo.
La variable rendimiento académico, de los estudiantes del Primer Año de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar”, 2018, Ayacucho,
fue medido a través de la escala de logro académico alcanzado, desde el nivel más
bajo al más alto: en inicio se encuentra el 5.21% de estudiantes, en proceso 75%, logro
esperado 19.79% y en el logro destacado no figura ningún estudiante. (Gráfico N°5).
Estos resultados indican que existen algunas deficiencias en el rendimiento académico,
ya que los alumnos evaluados se encuentran en el nivel de rendimiento en proceso ,
Ministerio de Educación (2017), que quiere decir que el estudiante se aproxima al
nivel anhelado de aprendizaje, pero debe existir una ayuda para un mejor
desenvolvimiento académico.
Teniendo relación asi con la psicología historico-cultural de los procesos
psicológicos superiores, Lucci.A,(2006), la importancia del adulto en interaccion con
el niño y las capacidades que ira construyendo a partir de esta relación en su proceso
de aprendizaje.
La investigación solo toma en cuenta a los alumnos del primer año de
educación de secundaria, seria muy interesante realizar estudios en diversos grados
académicos considerando escuelas públicas y privadas para notar las diferencias en el
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76
clima socio familiar. Las limitaciones dentro del proyecto de investigación clima
familiar y rendimiento académico, en el marco contextual fue la negativa de la
mayoría de Directores de las instituciones educativas en la ciudad de Ayacucho para
aprobar realizar proyecto de investigación, refiriendo a no tener disposición de
conciliar horarios libres para la ejecución de la toma de instrumentos de evaluación.
Asi mismo, la desconfianza para brindar información de registro o acta de notas.
Dentro de lo recursos humanos.
En la contrastación de la hipótesis general el valor de significancia del
estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que el coeficiente de
correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa. Dado el valor (r=.604) y el valor de significancia = .000, donde
(p<0.05), entonces quiere decir que existe una relación moderada y fuerte ( 0.5 y el 0.75)
entre el clima socio familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del primer año
de secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar.
En la hipótesis especifica 1 en el grado de relación entre la dimensión relaciones
del clima socio familiar y el rendimiento académico, el valor de significancia del
estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que el coeficiente de
correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa.Dado el valor (r=.0.484) y el valor de significancia = .000, entonces
(p<0.05. Esto quiere decir que existe una relación débil entre la dimensión relaciones del
clima socio familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria
de la Institución Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.
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En la hipótesis especifica 2 el grado de relación entre la dimensión desarrollo del
clima socio familiar y el rendimiento académico, el valor de significancia del estadístico
es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que el coeficiente de correlación es
significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa. La dimensión desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona
directamente con el rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=0.551) y
el valor de significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que existe una
relación entre moderada y fuerte, entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y
el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución
Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.
En la hipótesis especifica 3, el grado de relación entre la dimensión estabilidad, el
valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que
el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión estabilidad en el clima socio
familiar se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes.Dado
el valor (r=.321) y el valor de significancia = .001, entonces (p<0.05. Esto quiere decir
que existe una relación débil entre la dimensión estabilidad del clima socio familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa
Simón Bolívar de Ayacucho.
En cuanto a la hipótesis general, estos resultados contrastan con los antecedentes
Nacionales, en la tesis de Parraga (2015), realizó un estudio de tipo correlacional en
estudiantes del nivel primaria– Huancayo, aplico el test de Moos para evaular el clima
social familiar y rendimiento académico, el cual fue procesado con el estadístico de
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78
Pearson y T de student , lo que condujo a concluir que existe una relación significativa (r
= .941) en base a un valor de significancia ( p=.00) con un p˂0.05.
Los estudios realizados de Bacilio (2014) , busco determinar la relación entre las
variables, en San Juan de Lurigancho, Lima. Para ello, mide el clima social familiar a
través de la del clima social en la familia de R.H. Moos y E.J. Trickett y la observación
del rendimiento académico se efectúa a través de las actas consolidadas. Los resultados
obtenidos demuestran una relación significativa entre las dos variables mencionada,
donde (r=.94) con un valor de significancia (p=.00), en base a p<0.05
La investigación de la tesis de Saldaña (2015), hace un estudio de tipo
descriptivo correlacional, cuantitativo con el objetivo de determinar la relación entre las
variable en 25 estudiantes del tercer año de secundaria, en Inquitos. Procedio al analísis
de datos con el estadístico de correlación de Pearson, cuyos resultados fueron que con
respecto al clima socio familiar se ubicaban en las categorías de muy alto, alto y
promedio; las que guardan una relación significativa y positiva entre las dos variables,
donde (r=.073), con un valor de significancia (p=.00), con un p<0.05.
En las investigaciones internacionales difieren con los resultados obtenido, en su
tesis, Hernández (2015), planteó como objetivo determinar la relación entre el clima
familiar y el rendimiento académico en 79 estudiantes de noveno ciclo, se tomaron en
cuenta dimensiones de cursos, edad, sexo, a través de procedimientos estadísticos de
correlación de Pearson, llegando a la conclusión de que no existe relación entre la
variables mencionadas.
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79
En la tesis de Luna (2014), realiza un estudio para determinar la relación del clima
socio familiar en padres divorciados y el rendimiento académico en 136 estudiantes de
secundaria de Bucaramanga, Colombia. A través del estudio descriptivo, se realizó el
correspondiente analísis mediante el estadístico de Chi-cuadrado y Pearson =5.128 a 6
grados de libertad; en las que se hallaron un valor p=.528>.05(p> α), por lo que se
concluyó que no existe relación entre las variables propuestas.
Leal (1994), en su tesis “Factores socio familiares que influyen en el
rendimiento” en base a una muestra de 155 estudiantes de preparatoria en Mexico,
realizó un estudio de tipo descriptivo, correlacional y transversal. El objetivo fue
dterminar si las características de los padres y de los estudiantes repercuten en el
rendimiento académico. Se procesaron los datos a través de cálculos estadísticos como la
correlación de Pearson y Chi Cuadrada. Luego del estudio pertinente se llega a la
conclusión que la características de los padres son influyentes en el rendimiento
académico, mientras el estrato social de los mismos no está correlacionado.
En investigaciones a nivel Regional, Nahui & Riveros (2018) “Clima Familiar y
rendimiento académico en estudiantes del nivel secundaria de Rosario”. Se determino
que no existe relación significativa entre el clima socio familiar y el rendimiento
académico. Se utilizo el estadígrafo de Tau c de Kendall para determinar el grado de
correlación, con un nivel de significancia de 5% (0,05). Gozme (2016) “Clima familiar y
rendimiento académico en estudiantes del nivel primaria de Yanamilla” el objetivo fue
determinar la relación entre el clima familiar y el rendimiento académico, utilizando el
diseño descriptivo correlacional, realizada mediante tablas y frecuencias y la prueba de
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hipotesis mediante el estadígrafo Rho de Sperman, en el análisis inferencial se obtuvo
0,291 puntos de correlación baja o débil, el 95 % de confianza y 5% de significancia,
determinandose que existe relación significativa entre el clima familiar y rendimiento
académico.
El presente estudio fue realizado con el objetivo de determinar la relación del
clima socio familiar , establecido en sus dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad
y el rendimiento académico de los estudiantes del 1º Año de Secundaria de la Institución
Educativa “Simón Bolívar”, y otras investigaciones comparadas nos lleva asumir que el
resultado del clima socio familiar y rendimiento academico a nivel nacional tienen
similitud con la investigacion realizada, mientras que investigaciones internacionales
difieren de la hipótesis planteada, mientras que las investigaciones a nivel regional se
pesentan dos resultados de las mencionadas investigaciones, respecto de las cuales una
difiere y la otra presenta los mismos resultados con la presente investigación
desarrollada.
Según lo mencionado anteriormente, los resultados podrían deberse al aspecto
familiar en que se desenvuelven familas en países extranjeros, la forma y normas de
convivenvia son diferentes a un contexto de realidad nacional de familias peruanas. El
lugar donde se desenvuelve el escolar va a determinar su desempeño en la vida social en
la escuela, su grado de madurez, su responsabilidad y rendimiento académico (Sloninsky,
1962), (Pi & Cobián, 2016). Para Ravelo (2017) . Finalmente, cabe acotar, que existe
relación entre el clima y la conducta de los miembros (Cassullo,2013).
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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
En esta tesis, se evaluo la relación del clima socio familiar con el rendimiento
académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa
“Símon Bolívar”, de la ciudad de Ayacucho,2018.
Para la cual se ha reocogido datos a través de la escala del clima socio familiar
(FES),que consta de 90 preguntas, administrada de manera colectiva , en un tiempo de
aplicación de 20 minutos, a los alumnos de las cuatro secciones del primer año de
secundaria, la cual evalua las características socio ambientales y las relaciones personales
en la familia dentro de sus tres dimensiones: relaciones, desarrollo, estabilidad. Para la
variable rendimiento académico se realizo la obervación de las notas académicas.
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La contrastación de hipótesis se realizó a través del método estadístico de Rho de
Spearman, los resultados encontrados concluyen lo siguiente:
El clima socio familiar se relaciona de manera directa y significativa con el
rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la
Institución Educativa Símon Bolívar, de la ciudad de Ayacucho. La prueba
estadística realizada confirma esta conclusión, pues dado el valor de significancia del
estadístico es menor que 0,05, lo que nos permite asegurar que el coeficiente de
correlación es significativo (p<0,05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa. Dado el valor (r=.604) y el valor de significancia =
.000, donde (p<0.05), entonces quiere decir que existe una relación moderada y
fuerte ( 0,51 y el 0,75 ) entre el clima socio familiar y el rendimiento académico de
los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa Símon
Bolívar.
La relación entre la dimensión relaciones del clima socio familiar y el rendimiento
académico, el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que nos
permite asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por lo
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.Dado el valor
(r=.0.484) y el valor de significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que
existe una relación débil entre la dimensión relaciones del clima socio familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución
Educativa Simón Bolívar de Ayacucho.
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83
Se ha logrado establecer que la dimensión desarrollo del clima socio familiar se
relaciona de manera directa con el rendimiento académico de los estudiantes del
primer año de secundario de la Institución Educativa Simón Bolívar, de la ciudad de
Ayacucho, 2018. La prueba de hipótesis efectuada nos permite concluir que el grado
de relación entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y el rendimiento
académico, con un valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo que
nos permite asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05) por
lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La dimensión
desarrollo dentro del clima socio familiar se relaciona directamente con el
rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=0.551) y el valor de
significancia = .000, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que existe una relación
entre moderada y fuerte, entre la dimensión desarrollo del clima socio familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución
Educativa “Simón Bolívar” de Ayacucho.
La dimensión estabilidad del clima socio familiar se relaciona de manera directa con
el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de secundaria de la
institución educativa Simón Bolívar, de la ciudad de Ayacucho, 2018. Se demuestra
por la prueba de hipótesis realizada, pues dado valor, el grado de relación entre la
dimensión estabilidad, el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, lo
que nos permite asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p<0,05)
por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. La
dimensión estabilidad en el clima socio familiar se relaciona directamente con el
rendimiento académico de los estudiantes.Dado el valor (r=.321) y el valor de
significancia = .001, entonces (p<0.05. Esto quiere decir que existe una relación
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84
debil entre la dimensión estabilidad del clima socio familiar y el rendimiento
académico de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Simón
Bolívar de Ayacucho.
5.2. Recomendaciones
Con los resultados finales obtenidos en la presente investigación, propongo las
siguientes recomendaciones para fortalecer las relaciones dentro del ámbito familiar y asi
beneficiar a los alumnos en su desarrollo personal y académico.
Coaydyuvar al fortalecimiento del clima familiar en los padres de familia y
concientizar sobre la importancia de las relaciones familiares.
Promover talleres dirigidos a padres y alumnos para mejorar la inteligencia
emocional, el autoestima, seguridad, de los estudiantes.
Planificar actividades dentro de la institución, con participación de las familias, para
fortalecer el interes en actividades sociales, culturales,intelectuales.
Integrar a los padres de familia de manera permanente a la institución educativa para
contribuir en el fortalecimiento académico y emocional del estudiante.
Implementar un servicio psicopedagógico, para brindar servicios de orientación
familiar en la Institución.
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85
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
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86
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93
ANEXO
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94
TEMA DEL PROYECTO: “CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR, 2018”.
MATRIZ DE CONSISTENCIA –PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2018
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E
INDICADORES METODOLOGÍA
GENERAL
¿Cuál es la relación
entre el clima socio
familiar, establecido
en sus dimensiones
relaciones,
desarrollo y
estabilidad y el
rendimiento
académico de los
estudiantes del
primer año de
secundaria de la
Institución
educativa Símon
GENERAL
Establecer la relación
del clima socio
familiar con el
rendimiento académico
de los estudiantes del
primer año de
secundaria de la
Institución Educativa,
Símon Bolívar, de la
ciudad de Ayacucho.
GENERAL.
El clima socio familiar se
relaciona de manera
directa y significativa con
el rendimiento académico
de los estudiantes del
primer año de secundaria
de la Institución
Educativa Símon Bolívar,
de la ciudad de Ayacucho
HIPÓTESIS
ESPECÍFICAS:
1. La dimensión
VARIABLE 1
Clima familiar
Dimensión 1.
Dimension de
relaciones:
Indicadores:
Cohesión
Expresividad
Conflicto
Dimensión 2.
Dimension de
desarrollo:
Indicadores:
Autonomía
Actuación
Intelectual-
Cultural
TIPO DE INVEST.
Aplicada
NIVEL DE INVEST.
Descriptiva Correlacional
METODO
Cuantitativo
DISEÑO
No
experimental,transver
sal.
TÉCNICAS
Psicometria
Observacion
documental
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
95
Bolívar, de la
ciudad de
Ayacucho?
ESPECIFICOS
1. ¿Cuál es la
relación entre la
dimensión
relaciones y el
rendimiento
académico de
los estudiantes
del primer año
de secundaria de
la Institución
Educativa
Símon Bolívar ,
de la ciudad de
Ayacucho?
ESPECÍFICOS:
1. Determinar la
relación de la
dimensión
relaciones del
clima socio
familiar con el
rendimiento
académico de los
estudiantes del
primer año de
secundaria de la
Institución
Educativa Símon
Bolívar, de la
ciudad de
Ayacucho.
relaciones dentro del
clima socio familiar se
relaciona directamente
con el rendimiento
académico de los
estudiantes del primer
año de secundaria de
la Institución
Educativa Símon
Bolívar, de la ciudad
de Ayacucho, 2018.
2. La dimensión
desarrollo del clima
socio familiar se
relaciona de manera
directa con el
rendimiento
académico de los
estudiantes del primer
Moralidad-
Religiosidad
Dimensión 3.
Dimension de
estabilidad
Indicadores:
Organización
Control
VARIABLE 2
Rendimiento
academico
Dimensión 1
Indicadores:
Logro destacado
Logro esperado
En proceso
En inicio
INSTRUMENTO
Test de clima
familiar(FES) de
Moos y Likert.
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96
2. ¿ Cuál es la
relación entre la
dimensión
desarrollo y el
rendimiento
académico de
los estudiantes
del primer año
de secundaria de
la Institución
Educativa
“Símon
Bolívar”, de la
ciudad de
Ayacucho?
3. ¿ Cuál es la
relación entre la
2. Determinar la
relación de la
dimensión
desarrollo del
clima socio
familiar con el
rendimiento
académico de los
estudiantes del
estudiantes del
primer año de
secundaria de la
Institución
Educativa “Símon
Bolívar”, de la
ciudad de
Ayacucho.
3. Determinar la
relación de la
año de secundario de
la institución
educativa “Símon
Bolívar”, de la ciudad
de Ayacucho, 2018.
3. La dimensión
estabilidad del clima
socio familiar se
relaciona de manera
directa con el
rendimiento
académico de los
estudiantes del primer
año de secundaria de
la institución
educativa “Símon
Bolívar”, de la ciudad
de Ayacucho, 2018.
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97
dimensión
estabilidad y el
rendimiento
académico de
los estudiantes
del primer año
de secundaria de
la Institución
Educativa
“Símon
Bolívar”, de la
ciudad de
Ayacucho?
dimensión
estabilidad del
clima socio
familiar con el
rendimiento
académico de los
estudiantes del
estudiantes del
primer año de
secundaria de la
Institución
Educativa “Símon
Bolívar”, de la
ciudad de
Ayacucho.
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98
tesytesgvvcbncnbbn
TEST DEL CLIMA FAMILIAR
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99
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100
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101
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102
777
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103
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104
dfddg
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105
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106
MODELO DE REGISTRO PARA LAS NOTAS:
Nº SECCIÓN BIMESTRE
AREAS
Ma
tem
átic
a
Co
mu
nic
ació
n
Arte
y c
ultu
ra
Cie
ncia
s
so
cia
les
De
sarro
llo.
pers
ona
l,
ciu
da
da
nía
y
cív
ica
Ed
uca
ció
n
físic
a
Ed
uca
ció
n
relig
iosa
Cie
ncia
y
tecno
logía
Ed
uca
ció
n p
ara
e
l traba
jo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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107
REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”A”
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
108
REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”B”
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
109
REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”C”
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
110
REGISTRO DE NOTAS DEL PRIMER AÑO ”D”
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
111
MATRIZ DE DATOS DE SPSS DE CLIMA SOCIO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO
N° EDA
D
GENE
RO
C
O
E
X
C
T
A
U
A
C
I
C
S
R
M
R
OR
G
C
N
RENDIMIE
NTO
ACADEMIC
O
RELACIO
NES
FAMILIA
RES
DESARRO
LLO
FAMILIAR
ESTABILI
DAD
FAMILIAR
CLIMA
SOCIO
FAMILI
AR
NIVEL DE
RELACIO
NES
FAMILIA
RES
NIVEL DE
DESARRO
LLO
FAMILIAR
NIVEL DE
ESTABILI
DAD
FAMILIAR
NIVEL
DE
CLIMA
SOCIO
FAMILI
AR
NIVEL DE
RENDIMIE
NTO
ACADEMIC
O
1 11 0 8 5 1 6 6 6 4 7 4 1 15 14 29 5 48 Media Media Muy Mala Media Logro Esperado
2 12 0 4 6 4 5 7 7 4 6 4 2 14 14 29 6 49 Media Media Muy Mala Media Logro Esperado
3 11 0 5 5 7 6 9 3 3 4 6 2 14 17 25 8 50 Media Media Mala Media Logro Esperado
4 13 0 4 6 2 4 7 6 5 5 2 2 13 12 27 4 43 Mala Media Muy Mala Mala En Proceso
5 11 0 9 8 3 4 1 3 3 3 4 2 14 20 14 6 40 Buena Muy Mala Muy Mala Mala Logro Esperado
6 11 1 5 9 3 6 0 1 5 0 1 1 12 17 12 2 31 Media Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Proceso
7 11 0 9 5 2 7 3 3 2 5 3 6 13 16 20 9 45 Media Muy Mala Mala Media En Proceso
8 12 0 4 1 4 7 6 1 2 3 1 3 11 9 19 4 32 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Proceso
9 11 0 1 5 3 5 3 8 6 6 8 6 14 9 28 14 51 Muy Mala
Media Media Media Logro Esperado
10
11 0 0 6 0 5 2 2 4 4 1 0 11 6 17 1 24 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Proceso
11
11 0 7 8 6 6 7 8 5 7 6 8 15 21 33 14 68 Muy Buena
Muy Buena
Media Buena Logro Esperado
12
11 1 5 6 2 6 7 8 6 5 7 5 14 13 32 12 57 Mala Buena Media Media Logro Esperado
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
112
13
11 1 5 5 3 5 5 3 6 4 7 6 14 13 23 13 49 Mala Mala Media Media Logro Esperado
14
11 1 7 6 1 2 2 3 3 6 4 6 12 14 16 10 40 Media Muy Mala Mala Mala En Proceso
15
11 1 8 5 2 3 6 7 5 4 3 5 13 15 25 8 48 Media Media Mala Media En Proceso
16
12 1 4 2 0 5 4 3 1 3 5 5 12 6 16 10 32 Muy Mala
Muy Mala Mala Muy Mala
En Proceso
17
12 1 0 0 0 1 1 0 1 1 6 0 10 0 4 6 10 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Inicio
18
1 3 3 1 1 2 1 2 2 3 1 10 7 8 4 19 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Inicio
19
11 1 8 6 4 3 8 4 4 4 4 5 14 18 23 9 50 Media Mala Mala Media Logro Esperado
20
11 1 7 6 3 8 6 8 5 6 7 3 14 16 33 10 59 Media Muy Buena
Mala Media Logro Esperado
21
11 1 7 6 1 4 1 6 4 5 8 8 14 14 20 16 50 Media Muy Mala Buena Media Logro Esperado
22
11 0 8 4 2 6 6 6 3 5 6 4 14 14 26 10 50 Media Media Mala Media Logro Esperado
23
11 1 8 5 3 4 7 4 5 4 5 8 13 16 24 13 53 Media Mala Media Media En Proceso
24
11 0 5 4 6 5 5 6 5 6 7 3 13 15 27 10 52 Media Media Mala Media En Proceso
25
12 1 2 7 7 4 3 5 4 5 5 5 13 16 21 10 47 Media Muy Mala Mala Media En Proceso
26
11 0 6 8 5 4 3 4 4 5 4 5 14 19 20 9 48 Buena Muy Mala Mala Media Logro Esperado
27
11 0 4 4 4 3 5 3 4 7 4 7 13 12 22 11 45 Mala Mala Media Media En Proceso
28
12 0 6 7 6 6 4 6 5 5 5 3 14 19 26 8 53 Buena Media Mala Media Logro Esperado
29
11 0 3 5 1 2 0 7 4 4 3 4 11 9 17 7 33 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Proceso
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113
30
12 1 5 5 3 5 4 3 5 6 4 4 11 13 23 8 44 Mala Mala Mala Mala En Proceso
31
11 0 6 7 5 5 7 4 4 6 6 6 13 18 26 12 56 Media Media Media Media En Proceso
32
12 0 3 4 4 6 5 5 6 6 5 3 13 11 28 8 47 Muy Mala
Media Mala Media En Proceso
33
11 0 4 2 4 6 5 4 6 3 4 2 13 10 24 6 40 Muy Mala
Mala Muy Mala Mala En Proceso
34
12 1 5 3 4 5 5 6 4 6 2 7 12 12 26 9 47 Mala Media Mala Media En Proceso
35
11 0 4 5 4 5 7 4 4 5 5 5 12 13 25 10 48 Mala Media Mala Media En Proceso
36
11 0 6 4 4 6 4 3 4 5 4 6 12 14 22 10 46 Media Mala Mala Media En Proceso
37
11 1 5 6 4 3 3 3 4 2 3 8 11 15 15 11 41 Media Muy Mala Media Mala En Proceso
38
12 0 1 3 1 1 2 8 5 6 6 7 12 5 22 13 40 Muy Mala
Mala Media Mala En Proceso
39
- - 5 5 4 5 5 4 5 7 4 2 14 14 26 6 46 Media Media Muy Mala Media Logro Esperado
40
- - 6 5 5 4 5 3 3 4 5 4 11 16 19 9 44 Media Muy Mala Mala Mala En Proceso
41
- - 2 4 6 2 5 5 3 3 5 5 12 12 18 10 40 Mala Muy Mala Mala Mala En Proceso
42
- - 1 4 3 4 5 5 4 4 4 5 10 8 22 9 39 Muy Mala
Mala Mala Mala En Inicio
43
- - 2 3 5 5 3 5 4 3 3 5 12 10 20 8 38 Muy Mala
Muy Mala Mala Mala En Proceso
44
- - 5 2 4 2 4 5 4 6 3 5 12 11 21 8 40 Muy Mala
Muy Mala Mala Mala En Proceso
45
- - 4 3 4 1 5 4 2 4 4 3 12 11 16 7 34 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Proceso
46
- - 6 4 4 4 4 2 5 3 4 3 10 14 18 7 39 Media Muy Mala Muy Mala Mala En Inicio
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
114
47
- - 4 4 4 6 6 4 5 4 6 4 13 12 25 10 47 Mala Media Mala Media En Proceso
48
11 1 9 7 6 5 5 3 7 4 7 4 12 22 24 11 57 Muy Buena
Mala Media Media En Proceso
49
1 5 4 3 5 3 5 5 3 6 5 12 12 21 11 44 Mala Muy Mala Media Mala En Proceso
50
11 1 6 6 3 4 4 7 3 7 7 8 13 15 25 15 55 Media Media Media Media En Proceso
51
1 6 6 4 2 4 7 3 4 6 2 11 16 20 8 44 Media Muy Mala Mala Mala En Proceso
52
11 0 8 3 0 4 5 5 5 5 8 3 12 11 24 11 46 Muy Mala
Mala Media Media En Proceso
53
12 1 8 4 0 5 5 7 5 6 6 4 12 12 28 10 50 Mala Media Mala Media En Proceso
54
11 1 7 3 4 4 6 7 6 5 6 5 12 14 28 11 53 Media Media Media Media En Proceso
55
11 1 6 6 0 5 6 8 5 6 8 6 13 12 30 14 56 Mala Buena Media Media En Proceso
56
12 1 7 4 3 6 5 6 5 5 7 5 12 14 27 12 53 Media Media Media Media En Proceso
57
11 1 5 4 4 4 5 6 6 3 5 6 12 13 24 11 48 Mala Mala Media Media En Proceso
58
11 0 4 2 4 4 0 0 0 2 3 2 11 10 6 5 21 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Proceso
59
12 1 6 4 3 5 3 8 4 6 5 3 12 13 26 8 47 Mala Media Mala Media En Proceso
60
12 1 5 4 2 3 2 4 4 6 7 5 12 11 19 12 42 Muy Mala
Muy Mala Media Mala En Proceso
61
12 1 8 6 2 8 5 6 7 5 7 7 14 16 31 14 61 Media Buena Media Buena Logro Esperado
62
11 1 7 3 2 6 5 4 4 3 7 8 12 12 22 15 49 Mala Mala Media Media En Proceso
63
11 0 9 6 3 6 6 5 5 6 7 5 12 18 28 12 58 Media Media Media Media En Proceso
UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL R.S.N°155-2010-CONAFU
115
64
11 0 7 4 3 3 6 6 5 5 5 5 13 14 25 10 49 Media Media Mala Media En Proceso
65
11 0 6 4 2 5 5 8 3 4 6 6 13 12 25 12 49 Mala Media Media Media En Proceso
66
11 0 4 7 4 4 7 4 6 4 7 2 13 15 25 9 49 Media Media Mala Media En Proceso
67
12 1 6 5 2 4 5 5 3 5 7 3 13 13 22 10 45 Mala Mala Mala Media En Proceso
68
11 0 7 3 0 5 5 2 4 2 2 4 11 10 18 6 34 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Proceso
69
11 0 8 5 2 3 3 5 6 4 8 6 14 15 21 14 50 Media Muy Mala Media Media Logro Esperado
70
11 0 6 3 4 5 4 6 2 4 4 5 12 13 21 9 43 Mala Muy Mala Mala Mala En Proceso
71
12 0 6 3 1 6 3 5 4 6 6 3 11 10 24 9 43 Muy Mala
Mala Mala Mala En Proceso
72
11 0 8 5 3 6 4 8 0 5 6 4 14 16 23 10 49 Media Mala Mala Media Logro Esperado
73
12 1 5 4 2 3 6 7 4 3 8 0 11 11 23 8 42 Muy Mala
Mala Mala Mala En Proceso
74
12 1 7 6 6 3 4 5 4 6 6 3 13 19 22 9 50 Buena Mala Mala Media En Proceso
75
12 1 6 5 4 3 4 4 5 5 6 6 13 15 21 12 48 Media Muy Mala Media Media En Proceso
76
12 1 6 6 4 6 5 6 5 6 7 5 13 16 28 12 56 Media Media Media Media En Proceso
77
12 1 5 4 7 5 4 4 5 4 6 6 12 16 22 12 50 Media Mala Media Media En Proceso
78
12 1 7 4 4 3 5 6 4 5 6 6 13 15 23 12 50 Media Mala Media Media En Proceso
79
12 1 0 4 0 2 0 0 4 0 3 0 10 4 6 3 13 Muy Mala
Muy Mala Muy Mala Muy Mala
En Inicio
80
11 1 8 6 5 2 7 3 4 7 5 4 12 19 23 9 51 Buena Mala Mala Media En Proceso
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116
81
11 0 8 5 2 4 5 7 4 7 5 4 13 15 27 9 51 Media Media Mala Media En Proceso
82
12 0 7 5 2 4 5 6 4 6 7 5 13 14 25 12 51 Media Media Media Media En Proceso
83
11 0 7 6 2 6 4 8 5 6 7 3 13 15 29 10 54 Media Media Mala Media En Proceso
84
12 0 7 6 2 6 8 8 4 6 8 5 14 15 32 13 60 Media Buena Media Buena Logro Esperado
85
11 1 8 5 3 5 5 6 4 7 7 5 13 16 27 12 55 Media Media Media Media En Proceso
86
12 0 8 5 3 6 4 7 5 7 8 5 13 16 29 13 58 Media Media Media Media En Proceso
87
11 0 8 7 4 5 5 7 6 5 7 5 13 19 28 12 59 Buena Media Media Media En Proceso
88
12 0 6 4 6 5 5 6 5 6 7 5 13 16 27 12 55 Media Media Media Media En Proceso
89
13 0 6 6 3 5 6 6 5 7 6 7 13 15 29 13 57 Media Media Media Media En Proceso
90
12 0 3 2 5 5 3 7 3 6 6 8 13 10 24 14 48 Muy Mala
Mala Media Media En Proceso
91
11 0 4 4 4 3 5 5 4 4 5 8 11 12 21 13 46 Mala Muy Mala Media Media En Proceso
92
12 1 8 5 4 6 4 7 4 4 6 6 12 17 25 12 54 Media Media Media Media En Proceso
93
12 1 7 5 4 4 5 5 4 7 7 7 12 16 25 14 55 Media Media Media Media En Proceso
94
13 1 8 2 1 4 5 7 4 5 4 5 11 11 25 9 45 Muy Mala
Media Mala Media En Proceso
95
12 1 7 4 2 5 6 5 4 4 7 5 12 13 24 12 49 Mala Mala Media Media En Proceso
96
12 1 7 4 5 6 5 6 4 7 7 5 13 16 28 12 56 Media Media Media Media En Proceso
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117
BAREMOS PARA LA EVALUACION INDIVIDUAL DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR (FES) :
NORMA T Relación Desarrollo Estabilidad Categoria
80 23 a + 36 a + 22 a + MUY BUENA
75 22 34-35 21
70 21 33 19-20
65 20 32 17-18 BUENA
60 19 30-31 16
55 17-18 28-29 14-15 MEDIA
50 16 27 3
45 14-15 26-25 11-12
40 13 24 9-10 MALA
35 12 22-23 8
MUY MALA 11 21 7
25 10 20-19 6
20 9 a - 18 a + 5 a -
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FOTOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST DEL CLIMA SOCIO FAMILIAR (FES) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SIMÓN BOLIVAR:
FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “A”
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119
FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “B”
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120
FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “C”
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121
FOTOS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO “D”