INTERVENCIÓN EN TEA

› Principios generales› Orientaciones para la respuesta educativa

en el aula› Áreas de intervención

INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COMUNICATIVA

› Modelo de enseñanza natural del lenguaje› Sistemas alternativos/aumentativos de

comunicación› Estrategias de intervención

INTERVENCIÓN EN EL ÁREA COGNITIVA

› Estrategias de intervención CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

Actualmente existe consenso internacional en señalar como la intervención más efectiva para tratar los TEA

› Educación › Apoyo social

Frecuentemente combinadas con programas de Terapia Cognitivo-Conductual o Modificación de Conducta

OBJETTIVOS: Consensuados con la familia y la persona (en

la medida de lo posible).A partir de la valoración de las características y

peculiaridades de la persona.Flexibilidad y adaptación a ritmos o

circunstancias. ACTITUD DE PROFESIONALES Y FAMILIARES:

Paciencia (constancia), comprensión y sentido del humor

Objetivos. Uso de reforzadores potentes Diariamente juegos de interacción centrados en el

cuerpo, relación, anticipaciones e inicios de peticiones. Juegos de simulación e imitación: usando otros

alumnos como modelos. Ambientes estructurados, predecibles y fijos (facilitar

anticipación). Metodología. Responder consistentemente ante conductas

comunicativas verbales o gestuales, aunque no sean intencionales hacerlas funcionales.

Familia:Colaboración y participación favorece:

Desarrollo del alumno.Aprendizajes más estables y duraderosGeneralización y reforzamiento de aprendizajes a otros contextos.

Conocer y considerar sus .expectativas y necesidades personales específicas

Consideración en la organización y gestión.Fomentar la colaboración.

EDUCACIÓN

INTENSIVA, ORGANIZADA Y ESTRCUTURADA

PROTAGONISTA LA PERSONA

SISTEMAS DE APOYO

(FAMILIA Y EDUCADORES)

PROGRAMA INDIVIDUAL

(INTERESES Y NECESIDADES)

CONTINUACIÓN A LO LARGO DE

LA VIDA

EN CONTEXTOS NATURALES Y

FORMALES

INTERVENCIÓN

HabilidadesMotoras

HabilidadesComunicativas

HabilidadesSociales

Habilidades Funcionale

s

Habilidades Cognitivas

HabilidadesAutorregulación

y Autonomía personal

o Sistema gráfico-visual que utiliza símbolos pictográficos que representan significados o conceptos, no sonidos.

o Uso de dibujos simples y fácilmente discriminables, que se muestran con la palabra escrita.

o Se utiliza frases cortas y sencillas (habla telegráfica).o Los símbolos se ordenan en base a categorías

semánticas: Personas y pronombres personales Verbos Descriptivos Sustantivos Términos sociales Varios (conjunciones, tiempo…)

Los símbolos se intercambian para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o responder.

Las representaciones pueden ser variadas: dibujos sencillos, pictogramas, fotografías de objetos reales plastificados,…

Las figuras deben representar los deseos, intereses y motivaciones del niño/a autista.

EN EL CONTEXTO ESCOLAR: Enseñar y mostrar conexiones múltiples y ricas entre

informaciones Prestar atención a la idea expresada, no al estilo Ofrecer mayor tiempo para procesar la información (hacer pausas,

hablar más lento) Repetir consignas e instrucciones claramente Enseñanza explícita de una comunicación efectiva (valorar señales

no verbales o verbales) Conversaciones en forma de historieta: se utilizan dibujos,

conversación y "bocadillos" de pensamientos, símbolos y colores para visualizar aspectos de los que no ha sido consciente

Preparar un ambiente físico y social en el que surja la necesidad y oportunidades de intercambio comunicativo

Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria.

Incrementar el empleo funcional del lenguaje Diseño de adaptaciones curriculares, en caso necesario

EN EL CONTEXTO FAMILIAR: Incrementar rutinas interactivas Aprovechar momentos de juego con el niño "Crear" un entorno comunicativo adecuado Dar repuesta a cualquier acto e intención comunicativo del

niño Implicarse en actividades en las que el niño lleva la

iniciativa "Dar sentido" a los actos que realiza Imitar actos del niño Anticipar cambios ambientales con apoyos de los

pictogramas Enseñanza con apoyo: experiencias, deseos, capacidades,

intereses…

El currículo de niños con autismo requiere (enfoque educativo que tenga en cuenta sus dificultades): › trabajar dificultades de aprendizaje concretas.› enseñar de forma específica ciertas habilidades

cognitivas.› potenciar los posibles islotes de capacidad.

Posibles áreas/islotes de intervención:› Percepción› Memoria› Atención› Solución de problemas› Juego simbólico› Cognición social

PERCEPCIÓN Observación de las

reacciones sensoriales del niño en distintas situaciones para comprender ciertas reacciones

Prestar atención a posibles causas (ruidos, iluminación…)

Adaptar el entorno a las características y necesidades, controlando niveles de estimulación

MEMORIA Uso de la memoria visual como punto

fuerte, adaptación del material (pictogramas, mapas, fotografías…)

Enseñanza de estrategias para recordar de forma significativa: Agrupar elementos en esquemas Listas basadas en categorías Asociación de elementos con

dibujos relacionados Proporcionar oportunidades para

asociar cosas de forma significativa Trabajar habilidades que muestren que

el conocimiento pasado se puede emplear para predecir sucesos futuros Secuencias de dibujos para trabajar

la predicción Experiencias personales pasadas Contar historias y anticipar

situaciones

ATENCIÓN Trabajar la atención conjunta:

Ser buen modelo de lenguaje

Usar gestos como apuntar Mostrar una mirada fija

para enseñarle en qué debe enfocarse

Usar enseñanza mano-sobre-mano: tomar la mano del niño y ayudarle a apuntar a un objeto

Empezar utilizando objetos familiares y de interés para el niño

Seguir la iniciativa del niño, imitar su interés añadiendo gestos y señales visuales

Practicar en la rutina diaria y ambiente natural

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Ofrecer la posibilidad de escoger entre respuestas alternativas

Trabajar la comprensión de que situaciones distintas pueden requerir enfoques diversos

Combinar este enfoque con el antiguo (uso de respuestas fijas y acertadas) e introducirlos de forma progresiva, para evitar un alto grado de frustración

Ofrecer la oportunidad de reflexionar sobre el proceso por el que ha llegado a la solución Mostrar pasos de forma

pictográfica.

JUEGO SIMBÓLICO Enseñar al niño a emplear los

juguetes de modo no repetitivo

Enseñar las reglas sociales de los juegos para que pueda jugar con otros niños

Enseñanza de la comprensión del simbolismo de forma transversal: lectura, comprensión de mapas o diagramas…

COGNICIÓN SOCIAL Evitar el sarcasmo y el

lenguaje metafórico Conocer las dificultades de

comprensión que tiene el niño Enseñanza explícita sobre qué

información tiene que transmitirse y qué se puede asumir acerca del oyente o del lector Dar instrucciones a otros

en contextos potencialmente ambiguos

Ayudar a comprender que no todo el conocimiento es compartido Practicar con objetos

escondidos y tener que orientar a alguien hacia el sitio donde están ocultos (le resultará difícil no decir dónde está)