Classe: Liceo “G. Carducci” – Pisa Area Disciplinare di ... · Nell’ambito della competenza...
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Nome: ______________________
Classe: ______________________
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Liceo “G. Carducci” – Pisa
Area Disciplinare di Lingue e Civiltà Straniere
Indirizzo: Liceo delle Scienze Umane Liceo Economico-Sociale Liceo Musicale
Programmazione didattica per l’Anno Scolastico 2015 / 2016
Insegnante: Prof. ssa PAOLA MEOZZI
Lingua e Civiltà: Inglese
Classe 1a Sezione I indirizzo Liceo delle Scienze Umane - N° ore settimanali: 3
Situazione di partenza Numero di studenti: 22, di cui:
1 ripetente (proveniente da altre scuole)
2 DSA, 1 BES
Osservazioni iniziali sul gruppo classe:
livello scarso mediocre sufficiente buono e +
attenzione e correttezza x
interesse e partecipazione x
scolarizzazione, impegno, metodo x
conoscenze pregresse nella materia x
omogeneità dei requisiti nella classe x x
socializzazione
Livelli di profitto eventualmente già rilevati (Grammar Test):
Liv. 0: non sufficiente Liv. 1: base, sufficiente Liv. 2: intermedio Liv. 3: avanzato
45% 36,5% 17,5% 1%
Livelli di profitto eventualmente già rilevati (Reading and Comprehension Test):
Liv. 0: non sufficiente Liv. 1: base, sufficiente Liv. 2: intermedio Liv. 3: avanzato
86,5% 13,5% 0% 0%
Livelli di profitto eventualmente già rilevati (Listening):
Liv. 0: non sufficiente Liv. 1: base, sufficiente Liv. 2: intermedio Liv. 3: avanzato
0% % 60 30% 10%
Livelli di profitto eventualmente già rilevati (Speaking):
Liv. 0: non sufficiente Liv. 1: base, sufficiente Liv. 2: intermedio Liv. 3: avanzato
97,5% 1% 1% % 0,5
Fonti delle osservazioni iniziali: test di ingresso.
Ulteriori informazioni : osservazioni e verifiche informali, colloqui con gli studenti, colloqui con altri insegnanti.
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Obiettivi
Obiettivi trasversali individuati dal consiglio di classe: (dal verbale del consiglio di classe del 8/ 10 / 2015 )
- Esercitazione pratica su odulo trasversale INGLESE-SPAGNOLO - Unit 6, P. Radley, Network 1-Oxford: In Town (talking about places in your
town – Asking for and giving directions)
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO – primo biennio
dalle Indicazioni Nazionali:
Lingua PRIMO BIENNIO Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente:
comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale;
produce testi, orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali;
partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto;
riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana;
riflette sulle strategie di apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio.
Cultura PRIMO BIENNIO Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze sull’universo culturale relativo alla lingua straniera, lo studente:
comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all’ambito sociale;
analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari di facile comprensione, film, video, ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali;
riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue
diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).
Obiettivi didattico-disciplinari per il primo anno: [basati sulla Programmazione di Istituto]
Conoscenze (“sapere” in questa disciplina):
strutture linguistiche e lessico di livello elementare / pre-intermedio (A1 e A2) sufficienti alla comprensione e
alla espressione semplice, nei tempi del presente e in alcuni tempi del passato e del futuro, su argomenti di vita
quotidiana
conoscenze metalinguistiche sul funzionamento delle strutture grammaticali di base
elementi di civiltà dei paesi in cui si parla la lingua straniera, relativi soprattutto alla vita quotidiana
elementi di educazione civica e interculturale: identità personale e nazionale, pregiudizi e stereotipi,
comunicazione.
Competenze / Abilità (“saper fare” in questa disciplina, relativamente al livello linguistico indicato sopra):
comunicare in lingua straniera in modo molto semplice ma sufficientemente efficace e appropriato;
comprendere referenzialmente con accuratezza semplici testi di ascolto, soprattutto riferiti alla vita quotidiana;
riferire brevemente e commentare oralmente semplici argomenti di studio con chiarezza e correttezza;
comprendere referenzialmente un testo scritto, soprattutto basato sulla comunicazione quotidiana (lettere,
messaggi, avvisi, informazioni) o riferito ad elementi di civiltà;
produrre brevi e semplici testi scritti sufficientemente chiari e corretti;
riconoscere e usare gli aspetti strutturali fondamentali della lingua previsti per il livello A1 / A2.
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Competenze di cittadinanza (“saper essere” attraverso lo studio di questa disciplina):
acquisire e sperimentare (o consolidare) tecniche di ascolto, comprensione, memorizzazione, classificazione;
analizzare e ordinare argomenti e contenuti proposti;
conoscere le proprie necessità in merito allo studio ed acquisire un metodo efficace;
inferire, anticipare, confrontare, indurre e dedurre;
operare semplici collegamenti disciplinari, interdisciplinari e tra oggetti di apprendimento scolastico e realtà
esterna;
usare quanto appreso per formare o arricchire opinioni personali
riflettere criticamente su problemi del nostro tempo o legati all’indirizzo di studio, in particolare sulla propria
cultura e sulla cultura altrui
comunicare con una buona coscienza dei meccanismi linguistici e relazionali;
esprimere opinioni con atteggiamento il più possibile chiaro, costruttivo e rispettoso delle opinioni altrui.
Contenuti:
Lingua Inglese [v. anche Quadro Comune Europeo di Riferimento, livelli A1 – A2]
Principali funzioni comunicative:
salutare, presentarsi e presentare, chiedere e dare informazioni (personali, sulla città, su tempi e orari, su varie attività
quotidiane), descrivere (persone, luoghi, oggetti, carattere), parlare di azioni abituali o in corso, esprimere gradimento o
critica, parlare di regole, dare ordini e istruzioni, offrire e accettare o rifiutare qualcosa, esprimere desideri e progetti per
il futuro, raccontare storie o eventi passati.
Principali strutture grammaticali:
tempi del presente (Present Simple e Continuous), imperativo, Present Continuous con senso futuro, futuro con
going to, tempi del passato (Past Simple e Continuous, uso basilare del Present Perfect Simple), paradigmi verbi
irregolari, verbi modali can/could e must.
struttura della frase lingua straniera (affermativa, negativa, interrogativa), costruzione there + to be, sequenze di
sostantivi, ordine degli aggettivi;
pronomi personali soggetto e oggetto, aggettivi e pronomi possessivi, aggettivi e pronomi dimostrativi, articoli e
loro uso, plurali e loro uso, sostantivi numerabili e non numerabili, question words, avverbi di frequenza e di
tempo, genitivo sassone, preposizioni di luogo e di tempo, aggettivi e pronomi indefiniti;
suoni sordi e sonori (per la pronuncia del Past Simple), pronuncia dei suoni vocalici lunghi e brevi, pronuncia dei
suoni consonantici diversi dalla lingua madre, intonazione, differenze di registro.
Principali elementi lessicali:
paesi e nazionalità, numeri, alfabeto, oggetti personali, vestiti e accessori, colori, membri della famiglia, orari, periodi di
tempo, giorni della settimana, azioni quotidiane, attività del tempo libero, viaggi e trasporti, tempo atmosferico, la casa
e i mobili, la città e l’ambiente, cibi e bevande, parti del corpo e salute, aggettivi per descrizioni, scuola e lavoro, gusti e
opinioni, sentimenti, elementi della personalità, verbi di azione e di stato d’animo.
Altri contenuti linguistici:
Altri contenuti:
Strumenti di lavoro: Libri di testo adottati:
Libro di testo: Radley Paul, Network 1: Misto special/ST BK +SB&WB+MDB2.0+AUDIO CD + ESPANSIONE
online, Oxford University Press
Grammar Book: Villani Daniela/, Invernizzi Franca, Mastrantonio Stefania, Top Grammar Upgrade, Helbling
Languages
Dizionario di inglese: Cambridge Learner Dictionary + CD rom £a Ed. Intermediate to Upper Intermediate,
Cambridge
Materiale audio: Audio CD
Materiale audio-video o multimediale: visione di filmati/schemi/lezioni interattive in aula LIM e laboratorio linguistico
Uso del computer: ricerche e esercitazioni su PC
Fotocopie: utilizzo di schemi/integrazioni di grammatica e materiale autentico
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Classe: ______________________
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Metodo di lavoro:
N° ore settimanali: 3
Il programma di lingua sarà presentato attraverso un “testo” (“corso di lingua” etc.) e approfondito sul testo di grammatica.
L’eventuale programma di cultura, di civiltà e/o conversazione seguirà un percorso umanistico interculturale e offrirà anche ulteriori
spunti per l’approfondimento linguistico.
Metodi e tecniche:
- presentazione e analisi di un’unità didattica del corso di lingua con approccio integrato:
ascolto, lettura o visione in classe del testo introduttivo e sua comprensione globale
lezione dialogata su comprensione e analisi del testo
esercizi di fissazione ed altre attività in classe basate sul testo
esercizi a casa basati sul testo e studio personale
correzione, esposizione o altre attività di sintesi in classe e verifiche in itinere.
- presentazione del testo o dell’argomento di attualità / conversazione o di cultura:
eventuale lettura, ascolto o visione di un testo, a casa o in classe, per la comprensione globale
risposta a domande di comprensione referenziale, o altra interazione audio-orale con l’insegnante
preparazione a casa di discussioni o di attività da fare in classe
discussione o altre attività in classe, anche in gruppi, verifiche in itinere
eventuale elaborazione scritta individuale a casa.
- approfondimento della grammatica:
prima presentazione dell’argomento in classe, anche partendo da altri testi, e chiarimento di punti ritenuti difficili, con
qualche esercizio
esercizi a casa
correzione e ulteriori chiarimenti in classe.
- preparazione all’esame di certificazione:
attività previste dall’esame, con misurazione delle prestazioni, analisi degli errori, spiegazione delle strategie,
approfondimenti grammaticali, attività di commento, conversazione e follow-up motivanti.
- uso di film:
presentazione dell’argomento con parole chiave o attività di motivazione (anticipazione, attualizzazione etc.)
visione di un brano con sottotitoli in lingua straniera
descrizione dei personaggi e delle scene
comprensione e racconto della storia
ripetizione e analisi di termini, frasi o strutture linguistiche
preparazione di domande, risposte, riassunti etc. a casa
discussione e verifica della comprensione, con possibili drammatizzazioni.
- lavoro di gruppo:
Cooperative Learning/ formazione di gruppi casuali / tutoriali / con ruoli individuali specifici
assegnazione di compiti paritari / differenziati secondo ruoli
scopo del gruppo: favorire il primo apprendimento di elementi del programma / rafforzare la collaborazione / favorire il
recupero con l’aiuto dei pari / favorire il potenziamento / realizzazione di un prodotto finale
monitoraggio dei lavori del gruppo: griglia di valutazione specifica per Cooperative Learning
Verifiche: osservazioni e verifiche non formali: “monitoraggio” del lavoro svolto in classe, colloqui informali, risposte individuali a
domande, interventi di ogni tipo, lavori scritti fatti a casa etc.
minimo 2 compiti scritti per periodo (2 trimestre 3 pentamestre) con varie modalità di esercizi, comprendenti sempre
aspetti grammaticali;
verifiche orali formali basate sul lavoro svolto a casa e/o attività orali previste all’interno delle unità didattiche, racconto di
film, storie, esperienze; esposizione di informazioni desunte da testi di civiltà.
Valutazione: per le prove scritte: prove oggettive, con attribuzione di un punteggio proporzionato all’estensione e alla difficoltà degli
esercizi, che consenta per es. valutazioni in percentuale sul totale, poi convertite in decimi; oppure, uso di griglie di
valutazione (da allegare).
per le verifiche orali: voto in decimi proporzionato a criteri (esplicitati in griglie) sulla singola prestazione (interrogazione o
altro momento formalizzato e riconosciuto come verifica), tipicamente la correttezza o completezza dei contenuti e la
correttezza ed efficacia dell’espressione linguistica, con una certa tolleranza dell’errore a favore dell’efficacia nella
comunicazione; altri elementi integrativi di valutazione, scaturiti da brevi interventi e interazioni in momenti informali.
Pisa, 30 / 10 / 2015
L’insegnante Paola Meozzi
Allegati: piano di lavoro, Quadro Comune Europeo di Riferimento.
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Classe: ______________________
Data: ______________________
Piano di lavoro per l’Anno Scolastico 2015 /2016*
Insegnante: Prof. PAOLA MEOZZI
Lingua e Civiltà: Inglese
Classe 1a Sezione I indirizzo Liceo delle Scienze Umane N° ore settimanali: 3
- Libro di testo: Radley Paul, Network 1: Misto special/ST BK +SB&WB+MDB2.0+AUDIO
CD + ESPANSIONE online, Oxford University Press
Grammar Book: Villani Daniela/, Invernizzi Franca, Mastrantonio Stefania, Top Grammar
Upgrade, Helbling Languages
Units 1-4 Programmazione Materiale
Student’s Book e Workbook, Student’s Audio CD, Class Audio CDs, My Digital Book 2.0, Teacher’s Tests and Resource Book, Test Audio CD, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Espansioni online: contenutidigitalidisponibili online, aggiornatiperiodicamente
Tempo previsto Circa 25 ore
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
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Classe: ______________________
Data: ______________________
CONOSCENZE
Funzioni comunicative
Parlare di sé e della famiglia
Parlare di possesso
Parlare di dove si trovano gli oggetti
Parlare di stili di vita e attività del tempo libero
Parlare di ciò che piace e non piace
Chiedere e dare opinioni
Esprimere accordo e disaccordo
Dire l’ora
Parlare della routine quotidiana
Dire con che frequenza si svolgono delle attività
Descrivere le persone
Parlare della scuola
Parlare di azioni in corso in questo momento o nel
periodo attuale
Fare, accettare e rifiutare delle proposte
Strutture grammaticali
Verbo be: tutte le forme
Preposizioni di luogo
Genitivo sassone
Verbo have got + any: tutte le forme any,
How many
Present simple: tutte le forme
Verbi + -ing
Pronomi personali complemento
Avverbi ed espressioni di frequenza
Preposizioni at, on, in
Espressioni con have
Present continuous: tutte le forme
Present continuous o Present simple?
Present continuous: azioni temporanee
Aree lessicali
Aree lessicali Trinity Grade KET
la famiglia T2 K
oggetti personali T2 K
tempo libero T3 K
hobby e sport T4 K
orari e date T3 K
numeri ordinali fino a 31 T3
routine quotidiana T3 K
la scuola T3 K
Pronuncia
I suoni consonantici th:
Le forme forti e deboli: do ,
La terza persona singolare del Present simple -se
-es: n m -ng
Civiltà e Intercultura
Nomi propri di persona nel Regno Unito
(pp.14–15)
Attività del tempo libero di alcuni ragazzi
britannici (pp.22–23)
Luoghi e monumenti famosi di Londra (p.26)
La vita quotidiana e le aspirazioni di un ragazzo
COMPETENZE
Ricezione orale (ascolto)
A2 capire frasi, espressioni e parole se trattano
argomenti molto immediati: la famiglia (SB p.13
es.6, p.15 es.7), la routine quotidiana (SB p.31
es.6)
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni audio parlate in modo lento e
chiaro su argomenti quotidiani e prevedibili: le
attività del tempo libero (SB p.19 es.5, WB
p.160 es.4, 5, 6), gli sport (SB p.23 es.6), un
quiz sul Regno Unito (SB p.25 es.1), le attività
svolte durante il fine settimana da alcuni ragazzi
britannici (SB p.33 es.8), le materie studiate da
un ragazzo (SB p.39 es.6); informazioni su dei
luoghi da visitare durante gite scolastiche (SB
p.41 es.6), gli accordi presi da due amici su
come trascorrere la serata (SB p.43 es.1, 2)
A2 afferrare l’informazione essenziale da un
estratto da The Legend of Sleepy Hollow
(Literature p.268 es.4)
Ricezione scritta (lettura)
A1/A2 scrivere una semplice cartolina (SB p.41
es.7)
A2 desumere informazioni importanti da notizie e
articoli di giornale, siti web e blog ben
strutturati e con molte cifre, nomi, illustrazioni e
titoli: i nomi propri di persona nel Regno Unito
(SB p.14 es.2, p.15 es.3), le attività del tempo
libero di alcuni ragazzi britannici (SB p.22 es. 2,
p.23 es.3), i problemi dei teenager al giorno
d’oggi (SB p.32 es.2, p.33 es.6), cose da vedere
al Science Museum di Londra (SB p.40 es.2, 4)
A2 capire un brano su alcuni luoghi e monumenti
famosi di Londra (SB p.26 es.1), su un scuola
secondaria in Gran Bretagna (SB p.44 es.1)
A2 desumere le informazioni più importanti da un
estratto da The Legend of Sleepy Hollow
(Literature p.268 es.1, 3)
A2/B1 desumere dal contesto il significato di singole
parole sconosciute (SB p.33 es. 5, p.40 es.3)
Interazione orale
A1/A2 indicare il tempo con espressioni quali ‘alle
tre’ (SB p.27 es.3)
A1/A2 rispondere a domande semplici e porne, a
condizione che si tratti di qualcosa di immediato
o familiare: i componenti della famiglia (SB p.9
es.3, p.13 es.5), gli oggetti personali (SB p.11
es.6, 7), i nomi propri di persona (SB p.15
es.5), le attività del tempo libero (SB p.29 es.6,
p.31 es.7), le materie scolastiche (SB p.35
es.2), la mia vita in questo periodo (SB p.39
es.7)
A2 porre domande inerenti ad attività del tempo
libero (SB p.19 es.7), all’essere adolescenti
(SB p.33 es.5), alla scuola (SB p.44 es.2) e
rispondere a tali interrogativi
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britannico (pp.32–33)
Il Science Museum di Londra (pp.40–41)
La scuola secondaria britannica (p.44)
The Legend of Sleepy Hollow (pp.268–269)
A2 esprimere ciò che apprezzo e ciò che non
apprezzo (SB p.21 es.5, 7, p.23 es.5, p.25 es.3)
A2 rispondere a inviti e formularne (SB p.43 es.4)
A2/B1 scambiare un punto di vista personale o
un’opinione personale: le invenzioni più
importanti esposte al Science Museum di Londra
(SB p.41 es.5), un estratto dal racconto The
Legend of Sleepy Hollow (Literature p.268 es.5)
Produzione scritta
A1/A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici,
sugli aspetti di vita quotidiana: la mia famiglia
(SB p.15 es.8), le attività che svolgo durante il
fine settimana (SB p.33 es.9), un mio amico o
famigliare (WB p.161 es.9), la mia scuola
(WB p.177 es.9)
A1/A2 scrivere una semplice cartolina (p.41 es.7)
A2 presentarmi brevemente in un’email con frasi ed
espressioni semplici (SB p.23 es.7)
A2 scrivere un breve brano su un monumento di
Londra (SB p.26 es.2)
A2 descrivere con frasi semplici un evento: la
scomparsa di un personaggio di The Legend of
Sleepy Hollow (Literature p.268 es.6)
Strategie di apprendimento
Strategie di ascolto: ascoltare per ricavare
informazioni specifiche
Dedurre il significato di una parola dal contesto
Obiettivi generali
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi.
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.
Aiutare e rispettare gli altri.
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare.
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi.
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
Cittadinanza e Costituzione
Affettività:parlare del rapporto dei ragazzi italiani con i loro genitori (pp.32–33)
Cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture diverse (pp. 22–23, 44)
Preparazione agli esami
Cambridge English: Key (KET) – Reading and Writing, part 4 (p.12 es.2, p.20 es.2, p.30 es.2, p.38
es.2, p.40 es.4), part 7 (p.42 es.7), part 8 (es.22 es.2); Listening, part 2 (p.33 es.8, p.41 es.6, WB
p.160 es.4), part 3 (WB p.176 es.5), part 4 (p.13 ex.6, p.39 es.6, WB p.160 es.5); Speaking, part 1
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(p.13 es.5, p.17 es.2, p.21 es.5, p.27 es.3, p.35 es.2)
Cambridge English: Preliminary (PET) for Schools – Reading, part 3 (p.268 es.3); Listening,
part 2 (p.268 es.4)
Trinity Subject area or Language function – Grade 1: Giving personal information (p.9 es.3);
Grade 2: Family and friends (p.9 es.3, p.13 es.5); Indicating the position of people and objects (p.11
es.6); Informing about possessions (p.11 es.7); Pets (p.13 es.5), Possessions (p.11 es.7, p.13 es.5);
Grade 3: Asking simple questions about personal details (p.13 es.5); Expressing ability and inability
(p.17 es.2); Free time (p.19 es.7, p.23 es.5, p.29 es.6, p.31 es.7); Describing daily routines and times
(p.27 es.3); Home life (p.33 es.7); Describing current activities of real people or those in pictures (p.37
es.4); Asking simple questions about everyday life (p.39 es. 7); Grade 4: Expressing likes and dislikes
(p.15 es.5, p.21 es.5, 7, p.23 es.5, p.25 es.3); Hobbies and sports (p.19 es.7, p.39 es.7); Weekend
activities (p.31 es.7, p.33 es.7); Expressing simple comparisons (p.41 es.5, p.44 es.2); School (p.35
es.2, p.39 es.7, p.44 es.2); Grade 5: Giving reasons (p.41 es.5); Grade 6: Expressing opinions (p.15
es.5); Grade 7: Making suggestions (p.43 es.4)
Trinity ISE 0: Factual writing (p.26 es.2); Creative/descriptive writing (p.15 es.8, p.33 es.9, p. 260
es.6, p.161 es.9, p.177 es.9, p.268 es.6, WB p.161 es.9, p.3
177 es.9); Correspondence (p.23 es.7, p.41 es.7)
Verifica e valutazioneformativa
Verifiche formative (strutturate e semi-strutturate) nella forma degli Unit Test 1–4 (Teacher’s Tests and
Resource Book pp.74–81) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
Recupero e Potenziamento dove ritenuto necessario per le unit 1–4 (Teacher’s Tests and Resource Book
Recupero pp.6–13, Potenziamento pp.39–44)
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta, e
registrazione di diversi gradi di padronanza della lingua inglese.
Valutazione sommativa
Verifica sommativa (strutturata, semi-strutturata e skills) nella forma di Summative Test Units 1–4 Fila
A/Fila B (Teacher’s Tests and Resource Book pp.86–89) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Units 5-8Programmazione
Materiale
Student’s Book e Workbook, Student’s Audio CD, Class Audio CDs, My Digital Book 2.0, Teacher’s Tests and Resource Book, Test CD, Programmazione and Testmaker CD-ROM,
Espansioni online: contenutidigitalidisponibili online, aggiornatiperiodicamente
Tempo previstoCirca 25 ore
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni comunicative
Parlare di date
Parlare delle abilità
Prendere accordi
Parlare di luoghi
Chiedere e dare indicazioni stradali
Parlare di cibo, alimentazione e quantità
Parlare della città
Parlare delle vacanze
Parlare del passato
Strutture grammaticali
Verbo modale can: abilità
Present continuous: futuro
Present simple: futuro
Preposizioni di luogo
there is/are + some/any
Imperativo
Indicazioni stradali
Could…?
Sostantivi numerabili e non numerabili
some/any
(How) much/many? A lot of/Lots of
a little (bit of )/a few
not much/many, hardly any
too much/many, (not) enough
Past simple: verbobe
be born
Espressioni di tempo passato
Preposizioni di luogo (3): in, at
Past simple: verbi regolari e irregolari (forma
affermativa e negativa)
will, would like
Areelessicali
Areelessicali Trinity Grade PET
numeri ordinali T3 P
mesi T2 P
feste e celebrazioni T5 P
abilità T3 P
musica T5 P
negozi e luoghi in città T3 P
cibo e bevande T4 P
vacanze T4 P
COMPETENZE
Ricezione orale (ascolto) A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni audio parlate in modo lento e
chiaro su argomenti quotidiani e prevedibili:
un’intervista con un suonatore ambulante (SB
p.51 es.6), indicazioni stradali (SB p.57 es.5),
le città preferite da tre ragazzi (SB p.58 es.1)
A2/B1 ascoltare brevi racconti: un estratto da
The Wife of Bath’s Tale (Literature p.270 es.6),
un estratto da The Sport of Kings (Literature
p.272 es.6)
B1 capire i punti principali di una semplice
registrazione audio su argomenti familiari: una
discussione sul fast food tra due ragazzi (SB
p.69 es.6), un’intervista con un dermatologo sui
pericoli dell’abbronzatura (SB p.77 es.2)
Ricezione scritta (lettura)
A2 desumere informazioni importanti da notizie e
articoli di giornale, ben strutturati e con molte
cifre, nomi, illustrazioni e titoli: i suonatori
ambulanti (SB p.50 es.5), le principali attrazioni
turistiche di Belfast (SB p. 58 es.6, 8)
A2 desumere le informazioni più importanti da un
estratto da The Wife of Bath’s Tale (Literature
p.270 es.1, 2)
B1 Capire i punti essenziali di brevi articoli di
giornale, siti web e blog su temi attuali e noti:
le colazioni tradizionali di vari paesi (SB p.68
es.4)
B1 desumere dal contesto il significato di singole
parole sconosciute (SB p.77 es.5)
B1 Leggere su riviste commenti in cui qualcuno
prende posizione su temi di attualità:
l’importanza dell’aspetto fisico per i giovani (SB
p.77 es.6)
B1 capire la trama di una storia: un estratto da
The Sport of Kings (Literature p.272 es.2)
Interazione orale
A2 porre domande inerenti alle abilità e rispondere
a tali interrogativi (SB p.47 es.7)
A2 rispondere a inviti e formularne (SB p.49 es.6)
A2 esprimere cò che apprezzo e ciò che non
apprezzo (SB p.50 es.1, p. 62 es.2, p. 63 es.4,
p.80 es.4)
A2 chiedere o fornire indicazioni sulla strada da
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Pronuncia
Forme forti e deboli: can ,
can’t
-r muta
a , , ,
Il suffisso -ed del Past Simple:
Civiltà e Intercultura
I suonatori ambulanti in Gran Bretagna
(pp.50–51)
Attrazioni turistiche di Belfast (pp.54, 58–59)
Informazioni sull’Irlanda del Nord (p.62)
Colazioni nel mondo (pp. 68–69)
L’aspetto fisico e la sua importanza per i giovani
(pp.76–77)
Five Canterbury Tales: The Wife of Bath’s Tale
(pp.270–271)
Sherlock Homes and the Sport of Kings
(pp.272–273)
prendere, riferendomi a una pianta della città
(SB p.57 es.5)
A2 discutere con qualcuno su che città visitare
durante il weekend (SB p.58 es.3)
A2 ottenere semplici informazioni su un viaggio
(SB p.61 es.3)
A2 riferire attività svolte ed esperienze personali:
la mia vacanza preferita (SB p.75 es.6)
A2 ordinare qualche cosa da mangiare e da bere
(SB p.79 es.4)
B1 scambiare un punto di vista personale o
un’opinione personale: i problemi nella mia città
(SB p.67 es.6), gli argomenti a favore e contro
il fast food (SB p.69 es.7), la mia vacanza
ideale (SB p.71 es.2), tipi di pelle e
abbronzatura (SB p.76 es.1), un estratto dal
racconto The Wife of Bath’s Tale (Literature
p.270 es.4,7), un estratto da The Sport of Kings
(Literature p.272 es.4)
Produzione scritta
A2 scrivere, con frasi ed espressioni semplici, sugli
aspetti di vita quotidiana: un post su un
concerto a cui andrò (SB p.51 es.7), una città
che visiterò (SB p.58 es.4)
A2 scrivere una breve descrizione sulla mia città
(SB p.55 es.8),
A2 scrivere un breve brano sulla leggenda di Re
Artù e i suoi cavalieri (Literature p.270 es.8)
A2 descrivere con frasi semplici un evento: quello
che è successo a un personaggio di The Sport
of Kings (Literature p.272 es.8), la mia vacanza
più recente (WB p.209 es.9)
A2/B1 scrivere un testo semplice e coerente su
temi diversi: diversi tipi di colazione in Italia
(SB p.69 es.5), una descrizione su di me e sul
mio carattere (SB p.77 es.7), una città o un
paese che conosco (WB p.193 es.10)
Strategie di apprendimento
Strategie di lettura: fare previsioni sul contenuto di
un brano
Esprimere argomenti a favore e contro
Obiettivi generali
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi.
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.
Aiutare e rispettare gli altri.
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare.
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi.
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
Possibili attività interdisciplinari e competenze trasversali
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Geografia: Attrazioni turistiche di Belfast (pp. 58–59), informazioni sull’Irlanda del Nord (p.62)
Competenze trasversali impiegate nel corso di queste unit: analizzare, classificare, comprendere,
comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Cittadinanza e Costituzione
Alimentazione: gli argomenti a favore e contro il fast food (p.69)
Affettività: l’importanza dell’aspetto fisico per i giovani (p.76)
Salute: gli effetti negativi dell’abbronzatura (p.76)
Preparazione agli esami
Cambridge English: Preliminary (PET) for Schools – Reading, part 2 (p.51 es.7), part 3 (p.54 es.2,
p.77 es.7) Writing, part 1 (WB p.198 es.10), part 2 (p.51 es.7), part 3 (p.58 es.4, p.272 es.8);
Speaking, parts 1&4 (p.50 es.1, p.68 es.1, p.75 es.6, p.80 es.4), part 2 (p.58 es.3), part 4 (p.62 es.2,
p.69 es.8)
Trinity Subject area or Language function – Grade 3: Giving dates (p.45 es.5); Expressing ability
and inability (p.47 es.7); Giving very simple directions and locations (p.53 es.3, p.55 es.7, p.57 es.5);
Places in the local area (p.53 es.3, p.55 es.7); Describing daily routines (p.68 es.1); Grade 4: Talking
about future plans and intentions (p.49 es.6); Expressing preferences (p.63, es.4, p.80 es.4); Food (p.63
es.4, p.68 es.1); Holidays (p.71 es.2, p.75 es.6); Talking about past events (p.75 es.6); Grade 5: Music
(p.50 es.1); Entertainment (p.62 es.2); Personal experiences (p.76 es.1); Grade 6: Expressing opinions
(p.67 es.6); Grade 7: Highlighting advantages and disadvantage, Expressing agreement and
disagreement (p.69 es.8)
Trinity ISE 0: Creative/descriptive writing (p.55 es.8, p. 77 es.7, WB p.193 es.10, p. 209 es.9);
Correspondence (p.51 es.7, p.58 es.4, p.69 es.5)
Trinity ISE I: Creative/descriptive writing (p.270 es.8, p.272 es.8)
Verifica e valutazione formativa
Verifiche formative (strutturate e semi-strutturate) nella forma degli Unit Test 5–8 (Teacher’s Tests and
Resource Book pp.90–97) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
Recupero e Potenziamento dove ritenuto necessario per le unit 5–8 (Teacher’s Tests and Resource Book
Recupero pp.14–21, Potenziamento pp.45–50)
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta, e
registrazione di diversi gradi di padronanza della lingua inglese.
Valutazione sommativa
Verifica sommativa (strutturata, semi-strutturata e skills) nella forma di Summative Test Units 5–8 Fila
A/Fila B (Teacher’s Testsand Resource Book pp.98–105) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Units 9-12 Programmazione
Materiale
Student’s Book e Workbook, Student’s Audio CD, Class Audio CDs, My Digital Book 2.0, Teacher’s Test and Resource Book, Test CD, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Espansioni online: contenutidigitalidisponibili online, aggiornatiperiodicamente
Tempo previstoCirca 25 ore
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni comunicative
Parlare dei media e della tecnologia
Parlare del passato
Parlare di abilità nel passato
Parlare di possibilità/impossibilità nel passato
Descrivere il carattere
Porre domande
Descrivere l’aspetto fisico
Descrivere l’abbigliamento
Fare paragoni ed esprimere preferenze
Parlare della casa
Parlare di possesso
Chiedere il permesso e fare delle richieste
Strutture grammaticali
Past simple: forma interrogativa e risposte brevi
could: abilità e possibilità
Domande che terminano con una preposizione
Pronomi interrogativi soggetto e complemento
be like vs. look like vs. like
Ordine degli aggettivi
Comparativo degli aggettivi
(not) as… as e less… than
much/a bit
Superlativo degli aggettivi
Whose e pronomi possessivi
Verbi modali • can, could e may
lend e borrow
Aree lessicali
Aree lessicali Trinity Grade PET
i media T5 P
tecnologia T9 P
il carattere P
l’aspetto fisico T2 P
l’abbigliamento e la moda T1, T6 P
stanze e mobili T2 P
lavori domestici T3 P
soldi e risparmi T6 P
Pronuncia
-lmuta
I suoni vocalici o: , , , , ,
L’accento della parola
-wmuta
Civiltà e Intercultura
COMPETENZE
Ricezione orale (ascolto)
A2 ricavare le informazioni essenziali da brevi
registrazioni audio parlate in modo lento e
chiaro su argomenti quotidiani e prevedibili: le
preferenze in fatto di moda di due ragazzi
(p.105 es.7)
B1 capire i punti principali di un notiziario: annunci
veri e falsi del 1° di aprile (SB p. 87 es.6)
B1 capire i punti principali di una semplice
registrazione audio su argomenti familiari: le
descrizioni del carattere di due ragazzi (SB p.95
es.6),
B1 ascoltare brevi racconti e formulare ipotesi su
quanto potrà accadere: un estratto da Macbeth
(Literature p.274 es.5), un estratto da The
Adventures of Tom Sawyer (Literature p.276
es.6)
Ricezione scritta (lettura)
A2 desumere informazioni importanti da notizie e
articoli di giornale, ben strutturati e con molte
cifre, nomi, illustrazioni e titoli: le soap operas
(WB p. 223 es.2), la moda vintage (WB p.239
es.2)
B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di
giornale su temi attuali e noti: la
trasformazione tecnologica nel corso dei
decenni (SB p.86 es.2, 4), la connessione tra il
colore preferito e il carattere (SB p.95 es.4), la
produzione di capi di abbigliamento nei paesi
poveri e il commercio equo e solidale (SB p.105
es.5), guadagnare soldi online (SB p.113 es.6)
B1 desumere dal contesto il significato di singole
parole sconosciute (SB p.113 es.5)
B1 capire la trama di una storia: un estratto da
Macbeth (Literature p.274 es.2),un estratto da
The Adventures of Tom Sawyer (Literature
p.276 es.2)
Interazione orale
A2 porre domande inerenti all’uso dei media (SB
p.81 es.2), alle abilità (SB p.85 es.6), ai lavori
di casa (SB p.107 es.4) e rispondere a tali
interrogativi
A2 riferire attività svolte ieri (SB p.81 es.5)
A2 descrivere altre persone (SB p.89 es.2) e uno
dei miei genitori (SB p.93 es.6)
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Il ruolo fondamentale della tecnologia nella vita
moderna (pp.86–87)
La connessione tra il colore preferito da una
persona e il suo carattere (pp.94–95)
Informazioni sull’Indonesia (p.102)
Il commercio equo e solidale (pp.104–105)
Guadagnare soldi online (pp.112–113)
Macbeth (pp.274–275)
The Adventures of Tom Sawyer (pp.276–277)
A2 descrivere l’abbigliamento di alcune persone
(SB p.101 es.5)
A2 formulare e accettare delle scuse (SB p.111
es.6)
A2 fare semplici acquisti: capi di abbigliamento (SB
p.115 es.3)
B1 scambiare un punto di vista personale o
un’opinione personale: il modo in cui accedo
alle notizie (SB p.87 es.5), l’utilità delle
invenzioni (SB p.98 es.4), i capi di
abbigliamento e il commercio equo (SB p.105
es.6) un estratto da Macbeth (Literature p.274
es.3, 6), un estratto da The Adventures of Tom
Sawyer (Literature p.276 es.4, 7)
B1 giustificare e spiegare brevemente le mie
opinioni: il mio carattere (SB p.95 es.5), la
divisa scolastica (SB p.116 es.3)
B1 districarmi nella maggior parte delle situazioni
che possono presentarsi quando si viaggia:
chiedere informazioni all’ufficio oggetti smarriti
(SB p.97 es.3)
B1 esprimere il mio accordo o il mio disaccordo (SB
p.103 es.7)
Produzione scritta
A2 scrivere frasi semplici usando semplici
congiunzioni (SB p.87 es.8)
A2 scrivere un breve brano su un’opera teatrale di
William Shakespeare (Literature p.274 es.7)
A2 scrivere una semplice comunicazione: un’email
per prendere accordi (WB p.225 es.9)
A2 scrivere una breve descrizione su un paese una
città in Italia (WB p.241 es.9)
B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi
diversi: una descrizione su di me e sul mio
carattere (SB p.95 es.7), le mie esperienze in
fatto di shopping (SB p.105 es.8), come spendo
i miei soldi (SB p.113 es.7)
B1 scrivere un’email ad un amico informando su
cose successe (Literature, p.276, es.8)
Strategie di apprendimento
Linking words (1): and, so, that, but, because
Strategie di lettura: trovare informazioni specifiche
in un testo
Obiettivi generali
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi.
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.
Aiutare e rispettare gli altri.
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare.
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi.
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
Attività interdisciplinari e competenze trasversali
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Scienze dell’informazione: Il ruolo della tecnologia nella vita moderna (pp.86–87)
Psicologia: La connessione tra il colore preferito da una persona e il suo carattere (pp.94–95)
Geografia: Informazioni sull’Indonesia
Competenze trasversali impiegate nel corso di queste unit: analizzare, classificare, comprendere,
comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Cittadinanza e Costituzione
Cittadinanza: Il commercio equo e solidale (pp.104–105)
Preparazione agli esami
Cambridge English: Preliminary (PET) for Schools – Reading, part 2 (WB p.223 es.1), part 3 (p.82
es.2, p.102 es.2, p.113 es.6, p.274 es.2, WB p.223 es.2), part 4 (WB p.239 es.2) Writing, part 1 (p.106
es.3, WB p.229 es.4, p.230 es.6, p.231 es.11), part 2 (WB p.225 es.9); Listening, part 2 (p.105 es.7),
part 4 (p.276 es.6); Speaking, parts 1&4 (p.81 es.2, p.87 es.5, p.112 es.1, p.116 es.3)
Trinity Subject area or Language function – Grade 2: Describing people (p.93 es.6); Grade 3:
Home life (p.107 es.4); Grade 4: Expressing comparisons (p.101 es.5, p.103 es.7); Grade 5:
Entertainment (p.81 es.2, p.83 es.5); Talking about events in the recent past (p.83 es.5); Giving reasons
(p.87 es.5); Grade 6: Fashion (p.94 es.1, p.99 es.4, p.105 es.6); Money (p.112 es.1); Expressing
opinions (p. 94 es.1, p.98 es.4, p.116 es.3); Grade 7: Eliciting further information (p.83 es.5);
Expressing agreement and disagreement (p.95 es.5, p.103 es.7); Grade 8: Speculating (p.89 es.2);
Society and living standards (p.104 es.1); Grade 9: Technology (p.81 es.2, p.85 es.6, p.86 es.1, p.87
es.5, p.113 es.3)
Trinity ISE I: Creative/descriptive writing (p. 95 es.7, p.105 es.8, p.113 es.7, p.274 es.7, WB p.225
es.9, p.241 es.9); Correspondence (p.276 es.8)
Verifica e valutazione formativa
Verifiche formative (strutturate e semi-strutturate) nella forma degli Unit Test 9–12 (Teacher’s Tests and
Resource Book pp.106–113) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
Recupero e Potenziamento dove ritenuto necessario per le unit 9–12 (Teacher’s Tests and Resource Book
Recupero pp.22–29, Potenziamento pp.51–56)
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta, e
registrazione di diversi gradi di padronanza della lingua inglese.
Valutazione sommativa
Verifica sommativa (strutturata, semi-strutturata e skills) nella forma di Summative Test Units 9–12 Fila
A/Fila B (Teacher’s Tests and Resource Book pp.114–121) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Units 13-15 Programmazione
Materiale
Student’s Book e Workbook, Student’s Audio CD, Class Audio CDs, My Digital Book, Teacher’s Test and Resource Book, Test CD, Programmazione and Testmaker CD-ROM, Espansioni online: contenutidigitalidisponibili online, aggiornatiperiodicamente
Tempo previsto Circa 19 ore
Obiettivi formativi (OSA e OG)
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA)
CONOSCENZE
Funzioni comunicative
Parlare del tempo atmosferico
Parlare di intenzioni
Fare delle previsioni certe
Parlare del futuro
Esprimere emozioni
Parlare di viaggi
Parlare di esperienze
Strutture grammaticali
be going to: intenzioni
be going to, Present simple o Present continuous
per ilfuturo
be going to: previsioni
Present perfect: ever
Present perfect e Past simple
Present perfect: never e recently
beeno gone?
Present perfect: just, already, yet, still
Ripasso dei tempi verbali
Aree lessicali
Aree lessicali Trinity Grade PET
il tempo atmosferico T3 P
aggettivi per descriverele
emozioni P
aggettivi che terminanoin
-ed e in -ing P
vacanze T4 P
mezzi di trasporto T5 P
luoghi T3 P
Pronuncia
La forma debole di to:
-h muta
been
Civiltà e Intercultura
Condizioni atmosferiche estreme (pp.130–131)
Scozia: mito e realtà (p.134)
Un viaggio su skateboard per raccogliere fondi a
scopo benefico (140–141)
Emma (pp.278–279)
The Importance of Being Earnest (pp.280–281)
COMPETENZE
Ricezione orale (ascolto) B1 capire i punti principali di una semplice
registrazione audio su argomenti familiari: due
ragazzi che parlano delle loro stagioni
preferite(SB p.123 es.6), una ragazza che parla
dell’esperienza più bella della sua vita (SB
p.131 es.6), una ragazza che parla del suo
viaggio estivo in Europa (SB p.141 es.6), un
estratto da Emma (Literature p.278 es.5), un
estratto da The Importance of Being Earnest
(Literature p.280 es.4)
Ricezione scritta (lettura)
B1 capire i punti essenziali di brevi articoli di
giornale su temi attuali e noti: condizioni
atmosferiche estreme (SB p.122 es.24), il
viaggio di un ragazzo per raccogliere fondi a
scopo benefico (SB p.141 es.5)
B1 capire a sufficienza quello che viene scritto su
avvenimenti, sentimenti o desideri: le
esperienze imbarazzanti di tre ragazzi (SB
p.131 es.4)
B1 desumere dal contesto il significato di singole
parole sconosciute (SB p. 140 es.4)
B1 capire la trama di una storia: un estratto da
Emma (Literature p.278 es. 1, 2, 4), un estratto
da The Importance of Being Earnest (Literature
p.280 es.1, 2)
Interazione orale
B1 riferire un’esperienza o un avvenimento (SB
p.117 es.3)
B1 spiegare i miei progetti: che cosa farò l’estate
prossima (SB p.119 es.6), piano per un viaggio
InterRail (SB p.141 es.7)
B1 giustificare e spiegare brevemente le mie
opinioni: la mia stagione preferita (SB p.123
es.7), i vantaggi e gli svantaggi di usare la
metropolitana (SB p.144 es.1), le motivazioni
del comportamento di alcuni personaggi in The
Importance of Being Earnest (Literature p.280
es.3, 5)
B1 riferire un’esperienza o un avvenimento e
descrivere sentimenti e reazioni: (SB p.125
es.2), vacanze che ho fatto (SB p.127 es.5),
emozioni che ho provato in situazioni specifiche
(SB p.129 es.6), esperienze fatte che mi hanno
colpito particolarmente (SB p.131 es.5)
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
B1 scambiare un punto di vista personale o
un’opinione personale: stereotipi sugli scozzesi
(SB p.134 es.4), alcuni personaggi di Emma
(Literature p.278 es.3, 6)
B1 possiedo un vocabolario sufficiente per
esprimermi sulla maggior parte degli argomenti
relativi alla mia vita quotidiana: un questionario
sui miei interessi, esperienze e progetti per il
futuro (SB p.139 es.5)
B1 districarmi nella maggior parte delle situazioni
che possono presentarsi quando si viaggia:
chiedere informazioni alla biglietteria di una
stazione (SB p.143es.4)
B1 chiedere la strada e capire le indicazioni
particolareggiate che mi vengono date (SB
p.144 es.4)
Produzione scritta
B1 scrivere un testo semplice e coerente su temi
diversi: un paragrafo sulla mia stagione
preferita (SB p.123 es.8), su un’esperienza che
ho fatto (SB p.131 es.7), una lettera in cui
descrivo il luogo dove abito (WB p.257 es.9)
B1 scrivere un breve brano sulla protagonista di
Emma (Literature, p.278, es.7)
B1/B2 scrivere una breve critica su un’opera
teatrale o un film (Literature p.280 es.6)
B1 riferire in un’email su una vacanza (WB p.267
es.9)
Strategie di apprendimento
Controllare un testo scritto
Descriverefotografie
Obiettivi generali
Utilizzare semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi.
Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole.
Aiutare e rispettare gli altri.
Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la consapevolezza dell’importanza del
comunicare.
Parlare e comunicare con i coetanei scambiando domande e informazioni.
Utilizzare la voce per imitare e riprodurre suoni e frasi da soli o in gruppo.
Interpretare immagini e foto.
Proporre ipotesi.
Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.
Dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi.
Operare comparazioni e riflettere su alcune differenze fra culture diverse.
Attività interdisciplinari e competenze trasversali
Geografia: Condizioni atmosferiche estreme (pp.130–131)
Competenze trasversali impiegate nel corso di queste unit: analizzare, classificare, comprendere,
comunicare, confrontare, dedurre, distinguere, ipotizzare, leggere, ordinare, memorizzare, predire,
progettare, riconoscere, valutare
Cittadinanza e Costituzione
Cittadinanza: sviluppare il dialogo tra culture diverse (p.134)
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
Preparazione agli esami
Cambridge English: Preliminary (PET) for Schools – Reading, part 3 (p.118 es.2, p.136 es.2, p.141
es.5, p.280 es.2, WB p.255 es.2), part 4 (WB p.239 es.2) Writing, part 2 (WB p.267 es.9), part 3
(p.141 es.8, WB p.257 es.9); Speaking, part 1 (p.127 es.5, p.139 es.5), part 3 (p.121 es.6, p.130 es.1,
p.140 es.2), part 4 (p.144 es.1)
Trinity Subject area or Language function – Grade 3: Weather (p.117 es.3); Grade 4: Talking
about past events (p.117 es.3); Grade 5: Talking about the future – informing and predicting (p.121
es.5); Talking about events in the indefinite and recent past (p.127 es.5, p.129 es.6); Personal
experiences (p.131 es.5); Giving reasons (p.134 es.4); Means of transport (p.135 es.4, p.144 es.1)
Grade 6: Expressing intention (p.119 es.6); Expressing opinions (p.123 es.7); Travel (p.135 es.4);
Grade 7: National customs (p.134 es.4); Expressing agreement and disagreement (p. ); Grade 8:
Expressing feelings and emotions (p.125 es.2); Speculating (p.129 es.6); Grade 9: Expressing
assumptions (p.137 es.8)
Trinity ISE I: Factual writing (p.280 es.6); Creative/descriptive writing (p.123 es.8, p.137 es.7,
p.278 es.7); Correspondence (p.141 es.8, WB p.257 es.9, p.267 es.9)
Verifica e valutazione formativa
Verifiche formative (strutturate e semi-strutturate) nella forma degli Unit Test 13–15 (Teacher’s Tests
and Resource Book pp.122–127) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
Recupero e Potenziamento dove ritenuto necessario per le unit 13–15 (Teacher’s Tests and Resource
Book Recupero pp.30–35, Potenziamento pp.57–62)
Osservazione, da parte dell’insegnante, di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta, e
registrazione di diversi gradi di padronanza della lingua inglese.
Valutazione sommativa
Verifica sommativa (strutturata, semi-strutturata e skills) nella forma di Summative Test Units 13–15 Fila
A/Fila B (Teacher’s Tests and Resource Book pp.128–135) e Programmazione and Testmaker CD-ROM
* Il presente Piano di Lavoro potrà essere modificato/ridotto in itinere
Pisa, 30/ 09 / 2015
L’insegnante: Paola Meozzi
Nome: ______________________
Classe: ______________________
Data: ______________________
allegato:
Obiettivi minimi di lingua previsti per il primo anno (livello A1+):
Gli obiettivi minimi di lingua si possono di norma equiparare a quelli del livello precedente rispetto
a quello curricolare di ogni anno, considerando anche i livelli intermedi A1+, A2+ e B1+. Nelle
programmazioni individuali si potranno poi adattare a seconda delle necessità di singoli alunni
diversamente abili, per esempio inserendo obiettivi più avanzati ma da raggiungere e da verificare
con modalità particolari, con deroghe o in tempi diversi da quelli programmati.
Livello comune di riferimento A1+ (A1.2) da: EAQUALS/ALTE Portfolio Descriptor Revision Project
Obiettivi divisi per abilità (skill) – Livello A1+ LISTENING I can understand people if they speak very slowly and clearly about simple everyday topics. I can understand people describing objects and possessions (e.g. colour and size). I can understand simple questions and instructions addressed carefully and slowly to me. In a shop I can understand the price of an article, if the salesperson helps me understand. I can understand when people are talking about themselves and their families if they speak very slowly and clearly, using simple words. I can understand figures and times given in clear announcements, for example at a railway station. I can understand simple directions how to get from X to Y, on foot or by public transport, provided that people speak very slowly and very clearly.
READING I can very slowly read very short, simple texts by understanding familiar names, words and basic phrases. I can find basic information in posters, adverts or catalogues. I can understand information about people (place of residence, age, etc.) in a text if there is visual support. I can follow short simple written directions (e.g. how to go from X to Y). I can understand short simple greetings and messages e.g. on birthday cards, party invitations or in SMS phone messages.
SPOKEN INTERACTION I can ask how people are and react to news. I can ask and answer simple questions and respond to simple statements on very familiar topics (e.g., family, student life), if I can get help. I can describe clothes or other familiar objects and I can ask about them. I can indicate time by such phrases as ”next week”, ”last Friday”, ”in November”, ”three o’ clock”. I can ask where to find a book or other familiar objects and can also answer such questions. I can ask simply for directions (“Where is the bank?”). I can ask people for things and give people things. I can understand simple phone messages, e.g. 'We're arriving tomorrow at half past four'. On the phone I can provide basic, prepared information, e.g. my name, address, telephone number, my request.
SPOKEN PRODUCTION I can introduce myself, for example say my name, where I come from and what I do. I can describe my family simply, for example who the members of my family are, how old they are and what they do. I can describe where I live. I can describe what I like and what I don’t like (for example with regard to sports, music, school, colours). I can use simple words to describe something, (for example its size, shape or colour). I can describe what I can do and can’t do and what other people or animals can or can’t do.
WRITTEN PRODUCTION I can write simple sentences about myself, for example where I live and what I do. I can complete a questionnaire with my personal details. I can write a simple postcard (for example where I am, how the weather is and my feelings about my holiday).
STRATEGIES I can very simply ask somebody to speak more slowly. I can very simply ask somebody to repeat what they said more slowly. When I don’t know a word I can invite help with gesture.
QUALITY OF LANGUAGE I have a basic repertoire of phrases to talk about myself and communicate in common everyday situations.
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I can communicate limited information about myself, my family and my job in a simple and direct exchange. I can join phrases with words like “and” “but”, or “because” "then”. I can use correctly some simple structures that I have memorized. I can speak slowly in a series of very short phrases, stopping and starting as I try and say different words. I can greet people, ask for things and say goodbye correctly.
Obiettivi curricolari di lingua previsti per il primo anno (livello A2):
Livello comune di riferimento A2 Dal CEFR / QCER
Scala globale:
Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata
rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale,
lavoro).
Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed
elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
Obiettivi divisi per abilità (skill) – Livello A2
Comprensione
Ascolto:
Riesce a capire espressioni e parole di uso molto frequente relative a ciò che lo/la riguarda
direttamente (per es. informazioni di base sulla sua persona e sulla sua famiglia, gli acquisti,
l’ambiente circostante e il lavoro).
Riesce ad afferrare l'essenziale di messaggi e annunci brevi, semplici e chiari.
Lettura:
Riesce a leggere testi molto brevi e semplici e a trovare informazioni specifiche e prevedibili in
materiale di uso quotidiano, quali pubblicità, programmi, menù e orari.
Riesce a capire lettere personali semplici e brevi.
Parlato *
Interazione orale:
Riesce a comunicare affrontando compiti semplici e di routine che richiedano solo uno scambio
semplice e diretto di informazioni su argomenti e attività consuete.
Riesce a partecipare a brevi conversazioni, anche se di solito non capisce abbastanza per riuscire a
sostenere la conversazione.
Produzione orale:
Riesce ad usare una serie di espressioni e frasi per descrivere con parole semplici la sua famiglia ed
altre persone, le sue condizioni di vita, la carriera scolastica e il suo lavoro attuale o il più recente.
Scritto
Produzione scritta:
Riesce a prendere semplici appunti e a scrivere brevi messaggi su argomenti riguardanti bisogni
immediati.
Riesce a scrivere una lettera personale molto semplice, per es. per ringraziare qualcuno.
* Parlato: Aspetti qualitativi dell’uso della lingua parlata
Livello A2
Estensione
Usa frasi elementari con espressioni memorizzate, gruppi di parole e formule fisse per dare
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informazioni limitate in semplici situazioni quotidiane.
Correttezza
Usa correttamente alcune strutture semplici, ma fa ancora sistematicamente errori di base.
Fluenza
È in grado di farsi comprendere con enunciati molto brevi, nonostante siano molto evidenti pause,
false partenze e riformulazioni.
Interazione
È in grado di rispondere a domande e di reagire a affermazioni semplici. È capace di segnalare che
sta seguendo il discorso, ma raramente capisce a sufficienza per riuscire a sostenere
autonomamente la conversazione.
Coerenza
È in grado di collegare gruppi di parole con semplici connettivi quali “e”, “ma” e “perché”.