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CITAS PARA EL DIARIO

“El tacto significa ser sensibles a la interpretación del niño, a su estado mental. Solo cuando un

profesor ha captado la interpretación de un niño, puede saber como transmitir el concepto nuevo a

este niño, en lugar de dejar que el niño se imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y

como esforzarse por conseguirlo. Sólo cuando el profesor permanece junto al niño, como si el mismo

fuera también niño, puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hasta allí”

El Tacto y la enseñanza/ Max Van M.

“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-

profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social” Blázquez, 1993

“Los alumnos están ahí silenciosos, atentos, en espera de la palabra del maestro” Antonio

Ballesteros y Usano

“Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje

del niño. Esto implica:

-Disposición de material de forma que se muestre claramente que esta disponible, ordenado y

etiquetado, para mostrar su función y que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin

necesidad de atención por parte del maestro” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que

constituyen un reto el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de

familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el

niño” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí

mismos, estas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para

constituir un reto pero dentro de sus capacidades” Tizara et. al. 1988

“Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. Se desarrollan destrezas

al ocuparse de las situaciones por las que se pasan, así como leyendo, estudiando, mediante la

educación continuada y discutiendo el trabajo con los colegas” El rol del maestro/ Joan Dean/

1993

“Un obstáculo puede ser superado, rodeado, retirado, demolido, neutralizado, demostrado ilusorio,

convertido en ventaja (comprado), debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo” El rol del

maestro/ Joan Dean/ 1993

“Se obtendría información al escuchar a los niños, observar sus acciones y procesos de trabajo y

mirar sus productos. Estas siguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños”

El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993

“Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las

vivencias diarias de los niños. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para

que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian.

Si se retoman las inquietudes que los niños expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje.

Para enseñar a los niños a partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas de

estudio, en los libros del maestro y en las propuestas didácticas que la secretaria de educación

pública ha producido para la educación primaria.”

Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio rural, México, pág. 73

“Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como

hilo conductor en el proceso…el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las

concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con

problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y

de ordenamiento de nuevas cuestiones.”

Porlán, Rafael y José Marti (1997) “Como empezar el diario: de lo general a lo concreto”,

en el diario del profesor. Un recurso para la educación en el aula. Sevilla Diada

(Investigación y enseñanza serie práctica, num. 6), pp. 26 y 27

“No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones; es preciso sobre todo,

que hayan plasmado su carácter; no es en la escuela, es sobre todo fuera de ella, donde se podrá

juzgar los frutos de su enseñanza.”

Ferry Jules “Circular dirigida a los maestros. Referente a la enseñanza moral y cívica parís

a 17 de noviembre de 1883” tomado de la pág e Internet de la academia de GRENOBLE

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET. DE LA TECHNOGIE p.5

“La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que

provoque una respuesta de parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya

saben”.

Dean, Joan (1993) “El rol del maestro” “La organización del aprendizaje en la educación

primaria en Temas de la educación, Paidós, España, p.79

“Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fácil pedir a los

niños que copien o repitan algo; pero, mientras no expresen con sus propias palabras, realmente no

aprenderán. El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos, como todo niño pueden

aprender.”

Mercado, Ruth (2000), “Saber enseñar en la escuela rural”, en el trabajo docente en el

medio rural, México, DIE / SEP (Biblioteca del normalista) pág. 78

“Los niños mayores pueden resultar a veces, bastante mas alborotados y amenazadores que los mas

pequeños y el tipo de exigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo creciente de este para

elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. Sería sin embargo un error creer que el control de los

niños pequeños es siempre mas fácil.”

Fontana, David (1977) “Naturaleza de los problemas del control de la clase”, en, LA

DISCIPLINA EN EL AULA. Santillana.

“El profesor no debe alejar su atención del grupo, centrándose únicamente en la actuación de

un alumno concreto y dirigiendo solo a él las orientaciones o las preguntas , como si el grupo

no existiera.”

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992),”La gestión en el aula “, en Escuelas

eficaces y profesores eficientes , Roc Filella Escolá (trad.), Madrid, La Muralla (Aula

abierta) , pp. 38

“La forma natural de disciplina es el trabajo. Con una condición: que sea interesante y deseado por

los niños. Que se adapte a sus posibilidades naturales. El orden únicamente efectivo es el de los

niños en actividad. No será el orden aparente y externo, silencioso y pasivo de la escuela verbalista,

sino un orden fecundo y trascendente.

Por esta razón: porque será grato al niño, que reclamará contra todo lo que pueda perturbar su

trabajo y porque irá creando una disciplina interna.”

Ballesteros y Usano, A. (1964). “Organización de la disciplina y educación moral” en

Organización de la escuela primaria. Patria. México. 5 ª edición.

“Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno

tiene prestigio y sirve, por consiguiente de modelo para sus compañeros. Pero no es aconsejable

hacer comparaciones, o sea, decir a algunos niños que su rendimiento no llega al nivel de los demás,

ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestro por parte de los

desfavorecidos en esas comparaciones, sino divisiones en el seno de la clase, que quizá piense que el

profesor actúa con favoritismo.”

Delamont, S. (1983) “La disciplina en el aula” en Estrategias III: Técnicas de Gestión.

Londres, p. 139

“Entre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal

al interés de lo universal e impersonal. Esto significa que la atracción que ejerce en ellos un nuevo

conocimiento se determinará cada vez menos en función de su relación con la experiencia personal y

más como lazo de unión con el mundo exterior.”

Cohen, Dorothy, “¿Cuánto pueden aprender?”, Cómo aprenden los niños, México, SEP

/Fondo de Cultura Económica, p. 257

“La necesidad de conseguir algo externo al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a

afectar a los resultados visibles-tareas completadas, contenidos memorizados, exámenes aprobados,

etc. Más que el aprendizaje, considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden

y saber aplicar lo que se sabe a situaciones nuevas. De hecho, la recompensa y los castigos son

efectivos en la medida en que están presentes pero, desaparecen, su efecto no es muy duradero.”

Alonso Tapia, J (1996) “La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) p. 18

“El aprendizaje de los alumnos será más fácil y significativo si tiene oportunidad de realizar por si

mismos muchas actividades variadas y divertidas. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos

de la primaria cuando están entusiasmados y animados con las actividades y los juegos que les

organizan los maestros.”

Mercado, Ruth (2000), “ El trabajo docente en el medio rural” en Conocer a los alumnos.

México, p.70

“Estar preocupado por la propia imagen tiene sobre todo efectos negativos, especialmente si lo que

se busca es evitar de modo inmediato que los demás se rían de los errores o fracasos.”

Alonso Tapia, J (1996) La motivación en el aula”, Madrid, PPC (educar) pagina 18

“Nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, del mismo modo que nadie debe instruirlo en

cómo ha de respirar o hacer que circule su sangre.”

Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva exposición de la

relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y

desarrollo humano),pp. 21-31.(Bibliografía agregada)

“Uno de los factores contextuales que más atribuye a definir la motivación de los alumnos y a

facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes, durante y

después de las tareas escolares, especialmente si son concientes si se orientan en la misma dirección

y si se dan de forma regular.”

Alonso Tapia, J. (1996), “La motivación en el aula”, Madrid, PPC( Educar),p. 43

“Aprender es más fácil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende puede

ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Los niños en la escuela primaria desarrollan

estructuras mentales que conforman la base de los futuros aprendizajes; la forma de organizar su

pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el futuro, a veces se les ayuda

dándoles una estructura, pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias.”

Dean, J. (1993), La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona,

Paidós Ibérica.

“La preparación cuando es bien orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de

los alumnos, se convierte o deberá convertirse en el instrumento que le de variedad, que le imprima

originalidad y fuerza, que la presente como nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando

así el interés de los alumnos y renovando y perfeccionando la experiencia y la técnica del maestro.”

Ballesteros, y Usano A. (1964) “La preparación de las lecciones”, en Organización de la

escuela primaria, Patria, México, p. 148.

“El buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué están haciendo

los alumnos, siguiendo su progreso individual y, en general, manteniéndose vigilante en lo que

concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. Sin este control aumentan las

posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que se extiendan entre los

alumnos, o se conviertan en problemas más serios antes de que el profesor caiga en ellos”.

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y

profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), p.33

“El progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el

estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.”

Sammons, Pam. et al. (1998), “Características de las escuelas efectivas”, México, SEP.

P.44

“... ahora, surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres tipos de contenidos a

diferencia de lo que se hacía en la escuela tradicional donde, en general, el único contenido

privilegiado era el conceptual. Estos contenidos estarán organizados por medio de secuencias, desde

los más simples a los más complejos y relacionados entre sí, como ya, habíamos dicho, en torno a

un tema organizador.”

Pérez Ulloa, Iris, “Introducción: la necesidad del arte en la educación” en “Didáctica de la

educación plástica”, Editorial El Ateneo. pp. 12-13 y 112-136.

Los escritores dicen que escriben para que la gente les quiera más, para la posteridad, para despejar

los demonios personales, para criticar el mundo que no les gusta, para huir de la neurosis, etc., etc.

Yo escribo por todas estas razones y por que escribiendo puedo ser yo misma.

Maria Antónia Oliver Cassany, Daniel (1998), “La cocina de la escritura”, Barcelona,

Anagrama, p. 36

“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las

necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos.”

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la educación

primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34) pp. 60

“La expresión corporal…es un lenguaje que permite a cada ser humano ponerse en contacto consigo

mismo y consecuentemente expresarse y comunicarse con los demás seres por medio de su cuerpo y

según las posibilidades de éste.”

Stokoe, Patricia, (1967), La expresión corporal y el niño, Buenos Aires, Ricordi Americana

SAEC.

“Los niños no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de propósito según ellos o si no está

claro lo que se les pide. La claridad al dar instrucciones es esencial de cara a un aula bien

organizada. También tiene que haber una estructura en lo que se pide, de forma que los niños sepan

qué hacer cuando han acabado un trabajo”

Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización

del aprendizaje en la educación primaria, Temas de educación, Paidós, España, p. 163.

“En la formación de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructífera, tan contagiosa

como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto. Leamos juntos.

Leamos con quienes no leen. Allí se aprende –con el ejemplo- cómo se toma el libro, cómo se pasan

las páginas, cómo se da sentido a la lectura con las pausas, los silencios, las inflexiones de la voz... ”

Ramírez Reyes, Alfonso (2006) Estrategias en torno a la lectura, Grafo Print Editores,

México, p. 84

“Para los niños , el juego dramatico es parte de su naturaleza; es una forma de cómo conoce ,

prueba y explora un mundo nuevo, lleno de maravillas y misterios.”

Sigler Islas, Eduardo 1998 “Jugar a ser”en Módulo lenguajes artísticos. Artes

plásticas,danza, música y teatro, 6ª ed.,Mexico,SEP/conaculta/Coordinacion Nacional de

Desarrollo Infantil, pp. 137-177

“Los padres consideran a los profesores como personas capacitadas para “saber” controlar a los

niños, para “saber” enseñarles cómo comportarse. En este sentido, los padres demandan que el

profesor se imponga a los alumnos, pero sabiéndolos tratar, no con violencia, ni malos tratos.”

Assaél, J. et.al. (1998), “Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los

profesores”, en Alumnos, padres y maestros: la representación de la escuela,

Santiago de Chile, Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación, pp. 131-

150.

“Para ser un buen maestro hay que ser consiente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo

de enseñanza preferente. Este tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial para la buena

enseñanza, especialmente en la escuela primaria, en la que se espera de los maestros que enseñen

muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. “

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la

educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 4), p. 66

“No son pocos los padres que todavía confunden la instrucción con la educación y piensan que con

asegurar a sus hijos una plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la educación de sus hijos

en manos ajenas, sin preocuparse ni poco ni mucho de los valores, las actitudes básicas y los

propósitos últimos de la existencia cuya referencia es necesaria para la maduración de una persona.

Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que éste sea inmaduro. Ellos son los

primeros responsables de la educación de sus hijos, y su derecho-deber está por encima del derecho

de otros grupos o personas.”

Tierno, Bernabé y Escaja Antonio (2003). Saber educar Guía para padres y profesores

(6ª ed.), España, Madrid: Vivir mejor, p. 30

“Un aula bien organizada tiene rutinas, para que los niños se sientan seguros de saber qué hacer.

Hay que tener reglas sobre lo siguiente:

1.- Movimiento en el aula

2.- Cosas para la que necesitan permiso

3.- Qué hacer cuando llegan al aula a primera hora de la mañana y después de las pausas.

4.- Cuándo se espera que estén en silencio

5.- Qué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían.”

Dean, Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización

del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (temas de educación,

34 ), pp. 164-165

“… el seguimiento de los avances de los alumnos es un mecanismo para determinar en qué grado se

están alcanzando las metas de la escuela… enfoca la atención del personal, alumnos y padres de

familia hacia esas metas, proporciona información para la planeación, métodos de enseñanza y

evaluación, transmite un mensaje a los alumnos de que los maestros están interesados en sus

progresos.”

Dean, J. (1993). Evaluación y valoración. En La organización del aprendizaje en la

educación primaria (p. 246), Barcelona, España: Paidós Ibérica.

“Los profesores que no están bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean

sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada, inconstante y

distraída, y puede sentir pocas ganas de aprender.”

Max van Manen

La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria activado por características de la

información tales como su novedad, su complejidad, su carácter inspirado, su ambigüedad y su

variedad, características que el profesor puede utilizar para captar la atención de los alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), la motivación en el aula, p 32, Madrid, PPC(Educar)

“Escuchar las opiniones de los niños ayuda mucho a conocer los razonamientos que están haciendo,

así como los elementos que consideran en sus reflexiones, ya sean estos matemáticos o referentes al

contexto”

Block, David et. al. (1995), La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Taller

para maestros, primera parte, México, SEP, p.130.

“Obtener información acerca de los que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo.

Su riqueza y, a la vez, su mayor dificultad consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que

da lugar el trabajo con los datos recogidos.”

CELMAN, SUSANA (1998), “LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE

DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO”, ARGENTINA, PAIDOS

“Los profesores que no están bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y contradictorios crean

sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada, inconstante y

distraída, y puede sentir pocas ganas de aprender.”

Max van Manen

“Hay que dejar que los niños hablen, ahí es cuando nos enseñan”

Tonucci, Francesco, Cuando los niños dicen ¡basta!, 1997. (Documento en línea, pp. 16)

Reflexión sobre la práctica

1- “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en

su oficio”

En la práctica educativa Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona, Graó (Serie pedagogíca, 120),

1988, pp 11- 24 “Antologia de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 73”

2- “La función del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de las materias que se desprenden

de la fuente epistemológica, será de una forma u otra según las finalidades de la educación, según el

sentido y la función social que se atribuya a la enseñanza”



3- “La concepción que se tenga respecto a la manera de realizar los procesos de aprendizaje

constituye el punto de partida para establecer los criterios que han de permitirnos tomar las

decisiones en el aula”



La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica

4- “Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del curriculum significa ir construyendo tantos los

proyectos de centro y departamentos, como tambien se traducción más concreta y cotidiana en la

enseñanza y el aprendizaje”

Juan M. Escudero (coord..), Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria,

Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado, 7), 1997, pp. 157-165

“Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 85”

5- “La reconstrucción tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente

ignoraba, a la situación”




6- “El intercambio y apoyo de los colegas, junto a otros recursos necesarios, dentro de la propia

incertidumbre de la práctica, puede dar lugar a que la reflexión y la acción vayan interpretándose y

nutriéndose mutuamente”




Los profesores eficientes

7- “El tiempo programado, el tiempo de trabajo académico o el tiempo relacionado con la medición

de resultados pueden desembocar en índices bajos medios o altos de éxito de los alumnos”

Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis

del Trabajo Docente I y II, pp 152”

8- “Cuanto más tiempo se dedica a matemáticas y a Lectura, las notas en estas materias son más

elevadas” (Stallings, 1986; Stallings y Kaskowitz, 1974; Stallings, Cory, Fairweather y

Needels, 1977, 1978) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de

Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 158”

9- “Llevar un buen ritmo en la instrucción mantiene el interés, aumenta la participación y permite

que los profesores abarquen gran cantidad de contenidos”

Barr (1980) Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario

de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 152

10- “Los alumnos deben aprender a esperar su turno y a respetar el turno de los demás. Sin

embargo, a veces dirigirse a un alumno puede resultar positivo para recuperar el ritmo o para

estimular el interés”

Capítulo V Escuelas eficaces y profesores eficientes “Antología de Seminario de Análisis

del Trabajo Docente I y II, pp 168

Evaluar es reflexionar

11- “ Los diversos sistemas de observación directa o con utilización de recursos tecnológicos, sirven

para darnos a conocer las características normales de la enseñanza, el desarrollo de ésta de un modo

regular o formal”

Evaluar es reflexionar, Carlos López “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo

Docente I y II, pp 200

12- “El debate que surge en el grupo de trabajo en torno al tipo de decisiones adoptadas o por

adoptar y sus posibles repercusiones, constituye un interesante componente de la actividad en torno

a los incidentes”



13- “El incidente se resuelve positivamente en función de la flexibilidad manifestada por el profesor”



Procesos de adquisición de la lectura y la escritura LM 2° y sugerencias para la enseñanza

14- “Se considera la lectura como el proceso en el que se efectúa dentro de un contexto específico-la

interacción entre el lector y el texto para llegar a la comprensión de lo escrito, a la construcción de

significados”


“Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II, pp 44

15- “Mediante la observación y el análisis de diversos materiales escritos, con o sin imágenes, los

niños podrán manifestar sus conocimientos sobre los elementos en cuales se lee”



16- “La lectura en silencio y en voz alta, así como las conversaciones sobre el contenido de los textos

leídos, son opciones a las que el maestro pueden recurrir para promover el aprendizaje de sus

alumnos”



El diario del profesor (Porlan)

17- “Los problemas no tienen por qué ser preguntas explícitamente formuladas. Aunque en último

término pueden ser reductibles a alguna modalidad de pregunta”

El diario del profesor (R. Porlán y J. Martín) “Antología de Seminario de Análisis del

Trabajo Docente I y II, pp 26

18- “Lo nuevo no es siempre contrario de lo viejo”



19- “El Diario deja de ser exclusivamente un registro esxrito del proceso reflexivo, para convertirse

progresivamente en el eje organizador de una autentica investigación profesional”



La evaluación del aprendizaje

20- “La observación como técnica de evaluación se utiliza como auxiliar de las técnicas de

evaluación”

Evaluación del aprendizaje, Alternativas y Nuevos Desarrollos, Blanca Silva López Frías,

Elsa María Hinojosa Kleen “Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II,

pp 6

21- “La evaluación es una gran oportunidad, no sólo para asegurar el aprendizaje de nuestros

alumnos, sino también para reflexionar en qué aspectos debemos mejorar nuestro proceso de

enseñanza” Antonio Millán



pp 6

22- “La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una

respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades”



pp 85

23- “El juicio nos condena o nos redime, mientras que el desarrollo nos mejora” Armando Lozano.



pp 85

Programa de “Observación y practica docente II”

Cuarto semestre.

Organización de los contenidos.

Pilar Pérez Esteve.

No hay una manera única de aprender, ni por tanto un modo único de enseñar.

El rendimiento en el aprendizaje es diferente, y el provecho obtenido esta íntimamente

condicionado por la intervención educativa que es sistemática, planificada e intencional.

El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos,

sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen.

Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital; se necesita

una contextualización, coherencia lógica, y una metodología adecuada a la construcción del

conocimiento.

Una buen organización de los contenidos esta reñida con la acumulación de la información.

Sentido de trabajo en grupos en la escuela.

Citas para el documento recepcional

“Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el documento

de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar información de forma coherente y correcta para que

la entiendan otras personas”

Daniel Cassany. La cocina de la escritura (2002), p. 13

“La palabra dialecto es un término de uso diario y significa la variedad lingüística utilizada en una

región geográfica determinada o por una clase social determinada”


“Lo que nos propone el lenguaje llano es una nueva cultura comunicativa, una manera eficaz y

democrática de entender la comunicación escrita entre las personas”


“Escribir es un proceso de elaboración de ideas, además de una tarea lingüística de redacción. El

escritor tiene que saber trabajar con las ideas tanto como con las palabras”


“Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es evidente que debemos

conocer la gramática y el léxico, pero también se tienen que saber utilizar en cada momento”


“Si nos gusta escribir , si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien antes, durante y después de la

redacción, o si tenemos una buena opinión acerca de esta tara, es muy probable que hayamos

aprendido a escribir de manera natural, o que nos resulte fácil aprender a hacerlo o mejorar nuestra

capacidad”


“El lenguaje y la escritura no son creaciones arbitrarias de la mente humana, sino un producto social

e histórico que influye en nuestra percepción de la realidad. Al transmitir socialmente al ser humano

las experiencias acumuladas de generaciones anteriores, el lenguaje condiciona nuestro pensamiento

y determina nuestra visión del mundo”.


“Si escribir sirve para aprender, podemos aprender de la escritura escribiendo sobre escribir”


“Es posible que no encontremos ideas, que no nos gusten o que no tengamos muy claras las

circunstancias que nos incitan a escribir”


“Una situación comunicativa bien entendida permite poner en marcha y dirigir el proceso de la

escritura hacia el objetivo deseado”


“No escribimos porque nos cuesta hacerlo y nos cuesta hacerlo porque escribimos poco”


“Escribir consiste en aclarar y ordenar información, hacer que sea más comprensible para la lectura,

pero también para sí mismos”


“Cualquier texto debe tener una organización coherente de las ideas, preparada para que la puedan

comprender los lectores, que serán personas diversas y distintas de autor”.


“La escritura cuenta con su propia organización jerárquica, que permite articular cualquier mensaje

por apartados”


“Corregir es a menudo un dilema, tanto para maestros como para alumnos: para el primero se trata

de una tarea rutinaria y molesta; para el alumno, los cuadernos tachados de tinta rija, son una

fuente de frustración y desaliento”

Daniel Cassany. Reparar la escritura (1998), p. 11

“Debemos pasar de la corrección de secretaria a la corrección entre compañeros”


“Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que los alumnos

escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber decirlo. Simplemente tachamos las

faltas que han cometido y adjuntamos la solución correcta al lado”


“Corregir o revisar forma parte del proceso de redacción, es un subproceso más al lado de otros,

como buscar ideas, organizarlas o redactar”


“La práctica tradicional de señalar con tinta roja las faltas de gramática debe sustituirse por técnicas

más modernas que guíen al alumno hacia un uso individualizado e inteligente de la revisión”


“La corrección es un proceso recursivo: no siempre constituye el estadio final de producción del

texto, la conclusión; también puede actuar como un trampolín potente para saltar hasta nuevos

horizontes inexplorados, para añadir ideas nuevas y recomponer el texto d los pies a la cabeza”


“Evaluar un escrito significa emitir un juicio sobre sus características, desde un determinado punto

de vista. Según los criterios que se consideren, se juzgará: su comunicabilidad, calidad verbal,

corrección gramatical o, simplemente, su interés personal”


“El objetivo principal de corregir es que el alumno comprenda las imperfecciones cometidas y que las

reformule, de manera que no se repitan en el futuro”


“Decidir que objetivos didácticos tiene la corrección es el primer paso para construir una práctica

eficaz. Si sabemos dónde queremos llegar es mucho más fácil decidir qué haremos (que

corregiremos), cómo (procedimiento), cuándo y con qué (técnicas, actividades). Sin saber nuestro

destino, es mucho más difícil escoger un camino y un medio de transporte”.


“El alumno que solamente reciba incorrecciones gramaticales se dedicará exclusivamente a trabajar

la forma y olvidará el significado del texto: se despreocupará de desarrollar ideas, de valorar si lo

que dice es original y claro”


“Valorando lo positivo al lado de los errores, adoptamos un punto de vista más neutro, somos mas

imparciales y le ofrecemos una valoración más justa al alumno. Se aprende tanto de los errores

como de los aciertos. Y para el autor del texto es muy gratificante saber qué es lo que se ha hecho

bien”


“Los alumnos mejoran su escritura si se les corrige durante el proceso de composición, antes de dar

el producto textual por acabado”


“La actitud más abierta y positiva que puede tener un alumno respecto a la corrección es la de no

esconder los errores a los otros ni a si mismo, a de buscar información para corregirse; la de valorar

las aportaciones que pueden hacer los compañeros”


“Los maestros siempre hemos estado preocupados por responder a la cantidad, por poder dar

corrección a todo lo que se escribe, prescindiendo de la calidad con que se haga”


“La enseñanza no es un traspaso de información de profesor a alumno, sino un proceso colaborativo

de desarrollo personal”


“Marcar la incorrección es suficiente cuando se trata de faltas o errores cuyas solución correcta

suponemos que el alumno será capaz de deducir. En cambio, cuando se trata de incorrecciones

difíciles o las cuales sabemos con seguridad que el alumno no podrá corregirlas, es mejor dar

también la solución correcta”


“Cada situación requiere el uso de un registro particular que está determinado por el tema de que

hablamos o escribimos, por el canal de comunicación, por el propósito perseguido y por la relación

entre los interlocutores”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p. 29

“La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información (relevante/irrelevante) y

organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introducción, apartados,

conclusiones, etc.)”


“Sin nociones de de adecuación, de coherencia, de cohesión e, incluso de disposición en el espacio,

un escritor es incapaz de componer un texto comunicativo”


“La comprensión lectora es la habilidad lingüística que está más relacionada con la expresión escrita

y es la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la adquisición del código”


“El código escrito no puede ser aprendido conscientemente con ejercicios de gramática porque la

lengua es excesivamente compleja y es imposible aprender todas sus reglas”

Daniel Cassany. Describir el escribir (1989), p.81

“El uso de la lengua es el componente principal del proceso de adquisición del código escrito, frente a

la gramática que ocuparía un papel secundario”


“A medida que los aprendices leen y mejoran su conocimiento del código, a medida que se

convierten en escritores competentes, automatizan la utilización de las reglas gramaticales y pierden

su conciencia”

Daniel Cassany. Describir el escribir(1989), p. 98

“Los buenos escritores han desarrollado una amplia y variada gama de estrategias que les permite

expresar inteligiblemente sus ideas; hacen esquemas, escriben borradores previos, etc.”


“Los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya han redactado”


“Expresar nuestro pensamiento mediante palabras no significa necesariamente que el receptor del

mensaje tenga que comprendernos y por lo tanto que haya comunicación”


“La memoria a largo plazo del escritor es el espacio donde éste ha guardado los conocimientos que

tiene sobre el tema del texto, sobre la audiencia, y también sobre las distintas estructuras textuales

que puede utilizar”


“En las clases los profesores pueden analizar cómo componen los textos sus alumnos, y parte de

practicar con ejercicios, pueden hablar con ellos del tema”


“La corrección debería basarse exclusivamente en el punto de vista del alumno: en explorar su tema

de interés y en aprender a expresarlo de manera comprensible para otros”


“Corregir debería consistir en estudiar la distancia entre lo que realmente dice el texto y lo que

quiere el alumno que se entienda; entre el texto real y el Texto Ideal del alumno, comprendido por

cualquier lector”


“Los alumnos se apresuran a rellenar la hoja blanca vacía y, cuando llegan al final, dan por concluida

la redacción”


“Si se observa a los alumnos a menudo y se registran los datos en alguna ficha archivo, al final del

curso se dispone de una buena fuente de información para comprender y evaluar la escritura y el

aprendizaje de cada alumno”


Citas textuales y mixtas.

“Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador”

12 formas básicas de enseñar. Hans Aebli

Explicación: No puedo esperar a que mis alumnos en verdad sepan o comprendan algo si yo no

logro contextualizar el contenido y aterrizarlo. Debo de llevar a mis alumnos las herramientas para

poseer este conocimiento.

“Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará

a si mismo su vida” El secreto de la infancia. María Montessori

Explicación: Como lo hemos analizado en el texto de “yo explico…”, uno de los postulados decia que

el maestro debe de propiciar en el alumno el que se logre centrar en su propio camino para asi poder

guiarlo efectivamente.

“Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las

normas y detendrán de inmediato el comportamiento irregular”

La Gestión del Aula. Gary A. Davis & Margaret A. Thomas

Explicación: En mi caso he intentado aplicar mil y un estrategias con ciertos alumnos que de plano

no tienen el gusto por la escuela, pero aun así, aunque no me hayan resultado buenas o efectivas,

seguiré buscando.

“Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales

gestuales y audiovisuales” Jose Ma. Esteve

Explicación: Durante este servicio social, he tratado de empezar a comunicarme con los alumnos no

solo a través de los contenidos, sino a través de todos mis sentidos, ya que he notado que mientras

mas ellos me sienten cerca mas avanzo en cuanto a que confíen en mi para su desarrollo educativo,

me permiten ayudarlos mas y de mejor manera.

“A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el

maestro debe organizarlos y conducirlos” Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural.

Explicación: Es mejor darle al alumno las oportunidades para que puedan apropiarse del

conocimiento, y ya cuando estén en esa etapa, orientarlos.

Citas

Características de los niños de 1er grado

Cohen (1997) Cómo aprenden los niños, México, Cooperación Fondo de Cultura/SEP

(Biblioteca del Normalista)

“Puede ser útil saber que los niños de 6 y 7 años empiezan a pedir una participación igual , o

menos desigual, en su crianza de lo que antes era costumbre” (p.138) Esta cita menciona

que todos los alumnos desean participar por igual, ellos saben cuando tu solo le pides a una

sola persona que conteste, te exigen que les des igualdad de oportunidad

“Una vez que empieza el juego, ganar es terriblemente importante” (p.143). En ocasiones los

niños son demasiado competitivos, esto se refleja en los trabajos por equipos.

“Lo que es a los siete, lo será a los setenta” (p.136). Menciona que en esta edad es en donde

se adquieren las herramientas esenciales para la vida.

“El crecimiento (...) los impulsa a una marcada declaración de individualismo y una existencia

psicológica separada” (p.137). Aclara que cada uno de los alumnos demuestra en sus

actitudes, aquellas características peculiares que a adquirido en las experiencias diarias.

“El niño de seis y siete años sigue identificándose con los padres” (p.139). Cohen menciona

que los niños a esta edad imitan algunas actitudes de sus padres y lo que le llegan a explicar

ellos a los niños es la verdad absoluta.

“...No tienen un sentido claro y objetivo de sus auténticas capacidades o defectos.” (p. 140).

En ocasiones los niños no gustan hacer ciertas cosas sin antes haberlo intentado, al hacerlo

se dan cuanta de que son buenos o no se esperaba el tener un resultado como el que obtuvo,

algunos de mis alumno no querían realizar dibujos al escuchar música al hacerlo se dieron

cuenta de que les agradaba y lo realizaron con gusto.

“Junto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad en persistir en todo aquello que desea

aprender” (141). En ocasiones uno como maestro le quiere ayudar a un niño que se atrasa en

un dictado, tarea u otra actividad, en ocasiones me responde “yo ya se como se hace”, “yo

puedo solo” o “no necesito ayuda”.

“...son grandes polemistas para aclarar las reglas y no se dejan desviar de las que han

recibido de niños mayores o de adultos” (p.143). Los alumnos llegan a la escuela primaria con

aprendizajes que sus hermanos, padres y educadoras les dieron, los niños asimilan

rápidamente lo que se les enseña, si uno comete un error grave en esta edad, lo más

probable es que el alumno tenga dificultades con ese conocimiento errado en el futuro.

“El niño de escuela sigue siendo egocentrista, lo que significa que él y sus experiencias

continúan siendo los puntos de partida de sus aprendizajes.” (156). Todos los niños entran

con un aprendizaje individual a la escuela primaria.

“los niños clasifican las cosas en función de sus propiedades concretas” (p.158). Los niños

interpretan el mundo según el contexto en el que se desenvuelven.

Piaget, Jean. “Teoría del desarrollo cognitivo” consultado en

www.rincondelvago.com/desarrollocog/ el día 22 de diciembre de 2005.

“toda actividad es impulsada por una necesidad”. Todos las personas aprendemos con la

finalidad de dar solución a las problemáticas de la vida.

“...incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente...

asimilar el mundo exterior a las estructuras ya adquiridas”. El aprendizaje está en contacto

cambio, dependiendo del tipo de problemática a la que se enfrenta la persona.

“En la fase preoperacional crece su capacidad de utilizar el lenguaje y los símbolos para

representar un objeto”. En esta fase del desarrollo cognitivo es en donde se desenvuelven los

alumnos de primer grado de Educación primaria, además de que muestran los esquemas del

proceso de lecto-escritura,

Rol del Maestro y medios de enseñanza

Dean, J (1993) La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos

Ibérica.

“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje

a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. 60).

Elemento primordial al estar interesado en el aprendizaje de los niños, un elemento de un

buen docente.

“La tarea del maestro será ayudar al niño a ser conciente (...) y ayudarle a estructurar lo que

aprende para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes” (p. 61). El maestro es el

guía en el conocimiento, permitiendo que el alumno construya sus ideas,

Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general” (p. 62). El

maestro debe de estar conciente de las estrategias y los materiales con los que se les facilita

el aprendizaje al alumno, recordando atender las necesidades de cada uno de ellos.

“El aprendizaje depende de la motivación” (p. 66). El maestro debe de mantener el interés del

alumno, para que este involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje.

http://www.rincondelvago.com/desarrollocog/

“La tarea de maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible.” (p. 79).

Debemos de ser cuidadosos al trabajar con los niños de primer grado, ya que las

instrucciones o indicaciones deben de ser lo más precisas posibles para evitar confusiones a

las alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), La motivación es el aula, Madrid, PPC (Educar)

“Algo que todo profesor debe conseguir al comienzo de una clase (...) es captar su atención

despertando su curiosidad y su interés” (p.32). Un elemento importante, considero que esto

es uno de los deberes del maestro, ya que la curiosidad es aquella que impulsa al alumno a

descubrir cosas nuevas.

“El término interés hace referencia al hecho de mantener la atención en algo” (p. 49).

Evidentemente hay que estar conciente del propósito de una clase, puede que el alumno este

interesado en manipular material o en la clase en si, pero sin obtener la meta o el propósito

que buscamos que obtuviera.

Dubet, F. y Martucelli, D. (1998), En la escuela. Sociología de la enseñanza escolar,

España, Losada

“La maestra es toda poderosa, logró verlos aún cuando estén dándole la espalda” (p. 96). El

maestro siempre tiene que estar conciente de las cosas que hacen los niños al momento de

estar trabajando, aún cuando los alumnos piensen que no les prestamos atención, hay que

demostrarles por medio de señas o palabras que estamos concientes de todas sus acciones.

“El niño se siente transparente ante la mirada de los adultos” (p. 100). Debemos de estar

concientes de que somos una figura importante para el niño, pero eso no significa maltratarlo

o algo así, puesto que los alumno son niños y en ocasiones hacen las cosas sin afán de

ofender o hacer que el maestro se enoje, es por eso que los alumno se siente mal cuando los

maestros ignoran a un niño, pero son actitudes de un niño que son naturales.

Bach, H (1968), Como preparar las clases. Práctica y teoría del planteamiento y

evaluación, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz

“Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo.

(p. 97). Los maestros debemos de aprovechar todo tipo de material que apoye al aprendizaje

de los alumnos, ya sea fichas o cosas que la demás considere obsoletas, poro que ayuden a

que los niños obtengan un aprendizaje.

“(...) conviene complementar un medio didáctico con otros (...) (p. 99). En ocasiones es de

utilidad el adjuntar distintas estrategias de aprendizaje para el logro de uno o varios

propósitos.

“Los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para su estudio placentero y

fecundo. (p. 101). Estos medios nos ofrecen una mejor organización del trabajo en el aula y

nos ayudan a enfrentarnos a situaciones imprevistas.

Sammons, Pam et al, (1998), en Características clave de las escuelas efectivas, México,

SEP.

los maestros de alta calidad no siempre, actúan conforme al total de su potencial.” (p. 40).

“los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros.” (p.

41). Debemos de estar concientes de los materiales y de los propósitos de cada uno de las

clases que planeamos, si eso no se hace, entonces no estaríamos realizando un buen trabajo

docente.

Enfoques y Propósitos

SEP(2000) Programas de Estudio de español, Secretaría de Educación, México

... comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo

tanto, leer y escribir son dos formas de comunicarse” (p. 7). Esta cita refleja el sentido

comunicativo del enfoque del español, puesto que la escritura y la lectura son las

herramientas indispensables para interactuar con la sociedad.

“Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo, utilizarlo con fines específicos” (p.7).

La definición actual de la lectura en el actual enfoque del español, la cual nos dice que la

lectura va más haya de solo decodificar ideas escritas, sino interpretarlas y comprenderlas.

Escribir... no es trazar las letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros

comprendan nuestros mensajes. (p.7). Definición basada en el actual enfoque de la escritura,

en donde se nos dice que es utilizada para que los demás interpreten mensajes.

“Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda”

(p.7). La lectura y la escritura son elementos que están relacionados, no pueden estar de

forma aislada, uno lee lo que otro a escrito y nosotros escribimos para que otros lean y

comprenda nuestras ideas.

El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar la

competencia comunicativa de los niños. (p.13) . El propósito del español en general es lograr

que los alumnos adquieran las herramientas comunicativas que le servirán en toda su vida.

“...durante el primer grado los niños deben de apropiarse de las características básicas del

sistema de escritura” (p.14). Es por eso el primer grado es de suma importancia, porque es

en este en donde se obtiene las nociones para desarrollar cada vez más las habilidades y los

aprendizajes.

“La forma en que se tratan los contenidos tiene el propósito de desarrollar conocimientos,

habilidades, y actitudes fundamentales para mejorar la competencia lingüística y

comunicativa de los niños” (p. 15). Los materiales elaborados por la SE toman en cuanta los

niveles del desarrollo cognitivo de cada grado, por los que ayudan a el proceso de

aprendizaje,

Proceso de Adquisición de la lecto-escritura y evaluación.

Santos Guerra, M. (1995) La evaluación un proceso de diálogo, comprensión y mejora,

Málaga, Aljibe / Colofón

“La evaluación es parte del proceso de enseñanza / aprendizaje, no es un apéndice, un

complemento o un adorno” (p. 165). Hay que estar consiente de que la evaluación esta

dentro del proceso de aprendizaje, Gómez Palacios menciona que es importante saber evaluar

debidamente el proceso de adquisición de la lecto-escritura

“Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mérito” (p. 165). Hay que estar

consientes de evaluar lo significativo y no solo aspectos secundarios, es decir como ha

avanzado el niño en comparación de la última evaluación.

“La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza” (p.

175). La evaluación nos ayuda a reconstruir nuestra práctica docente para ayudar al alumno

en el proceso de aprendizaje

Delia Lerner en Leer y escribir en la escuela, Fondo de Cultura Económica.

“ Lo necesario es preservar el sentido del objetivo de enseñanza para el sujeto del

aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura

tiene como práctica sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan

incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la

cultura escrita”. (p.27). En esta cita no recalcan la importancia de la escuela en el proceso de

formación del niño y de la responsabilidad de los padres y maestros.

Burn, Susan (2000) Un buen comienzo, México, Fondo de Cultura Económica

“quienes están aprendiendo a leer necesitan la ayuda adecuada para entender, aprender y

utilizar las convencionalidades del sistema de escritura” (p.17). De nueva cuenta se refleja

que la lectura y la escritura son componentes que siempre estarán unidos y se

complementan.

“Un buen lector debe entender el funcionamiento del sistema alfabético del idioma para

identificar las palabras escritas,” El niño debe de reconocer primeramente las símbolos

alfabéticos para entrar al proceso de adquisición de la lectura.

“Las habilidades del lenguaje, vocabulario, y conocimiento del mundo se adquieren durante

las conversaciones estimulantes con adultos receptivos”. (p.19). Los niños adquieren

conocimientos previos al estar interactuando en el contexto, es de suma importancia tomar

en cuenta estos conocimientos.

“el preescolar es una magnífica etapa de preparación para cumplir el reto de convertirse en

verdaderos lectores.” (p.75). Desde el preescolar los niños comienzan a estar en contacto con

los símbolos alfabéticos, los cuales son una gran ayuda para el proceso de adquisición de la

lecto-escritura en primer grado.

“El primer grado es cuando los niños relacionan las diversas habilidades de lenguaje y

aprendizaje de la lecto-escritura.”. (p. 76). En el primer grado se adquieren las nociones para

el proceso de lecto-escritura.

“Este es el grado en el que los niños se pueden convertir en auténticos lectores

convencionales...” (p.76). Un reflejo de la importancia de la enseñanza de la lectura en el

primer grado.

Gómez Palacios, Margarita, (1995) Español. Sugerencias para su enseñanza. Primer

grado. SEP, México.

“El proceso de alfabetización comprende dos etapas, una corresponde al momento inicial... y

la otra a la consolidación y el desarrollo de este conocimiento” (p. 18). La etapa que me

interesa es la del momento inicial, porque en primer grado inicia el desarrollo de este

importante proceso.

“Las teorías de la comunicación enfatizan la participación activa del sujeto en la producción y

comprensión de mensajes...” (p. 23). Para que el niño desarrolle la lectura y la escritura tiene

que estar ejercitando dichas habilidades constantemente.

“La comprensión lectora consistía solo en la extracción del significado del texto, y la tarea del

lector era ser receptor de ese significado”(p.44). Un reflejo de los resultados que se obtenían

de la lectura al no comprenderla, la comprensión se busca lograr con el nuevo enfoque.

“En la comprensión de la lectura tiene una importancia fundamental los conocimientos previos

del lector acerca del sistema de escritura”. (p.45 ). Debemos de tener conocimientos de los

símbolos para poder interpretar la lectura.

El niño...necesita distinguir las letras de otras formas gráficas” (p.49). Es importante que el

niño distinga las letras de los números para evitar confusiones futuras, el niño tiene que

identificar que son los números y que el alfabeto.

“Al comprender la relación sonido-letra, el niño solo a entendido las características

fundamentales de nuestro sistema de escritura”. (p. 56) . El proceso de adquisición de la

escritura se da por medio de etapas, no es algo que se adquiera de un día para otro, hay que

estar consientes de que primero se tiene que conocer el sonido de las letras para después

comprender la grafía de estas.

Joan Dean en "La organización del aprendizaje en la educación primaria"

un niño se ve muy influido por su entorno familiar.

el tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. Sólo se puede emplear mejor

el que se tiene.

la forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma

en que trabajan los niños.

es una tarea del maestro el uso adecuado de materiales educativos.

Alberto Sanchez Cervantes, en "Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela

primaria":

el diario facilita la redacción ordenada de sucesos e ideas, habilidad que después se utiliza

para elaborar textos de otras asignaturas.

los textos libres constituyen un material valioso para hacer ejercicios colectivos de reflexión

sobre la lengua”.

María Bertely en "La organización del trabajo en la escuela primaria"

se considera que una relacion estrecha entre los padres de familia y las prácticas escolares y

docentes puede incidir efectivamente en el éxito escolar de sus hijos

Hans Aebli en "Didáctica de la narración y la disertación"

la enseñanza interrogativa basada en preguntas, el diálogo en la clase y el trabajo en grupo

son métodos que permiten al profesor conocer a sus alumnos.

Hans Aebli en "Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla"

la clase tiene que comenzar por una reflexión intensa del planteamiento del problema

preguntaremos tambien a un alumno, aun cuando no se ofrezca voluntario a contestar

David Fontana en "Conductas del profesor y el control de la clase"

ayudándose unos a otros, los estudiantes se están comunicando en su mismo nivel.

Pam Sammons en Características clave de las escuelas efectivas:

El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias

en el estilo de aprendizaje de los alumnos, y cuando identifican y utilizan estrategias

adecuadas.

Jesús Alonso Tapia en La motivación en el aula:

el interés depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya sabe,

resulta particularmente motivador, por una parte, el hecho de que el profesor comience las

clases teniendo en cuenta lo que sus alumnos saben sobre el tema.

Citas del programa de estudios de la materia de Observación y practica docente I, cuarto

semestre.

Lectura: “La realización en el trabajo escolar” de Antonio Ballesteros y Usano, en

“Organización de la escuela primaria”, México, 1994, Editorial Patria.

Los alumnos están ahí silenciosos, atentos en espera de la palabra del maestro.

En las lecciones, el maestro dejo de ser un repetidor para convertirse en un expositor, y, a

veces, el creador de criterios y opiniones propias.

La lección para que sea fecunda, ha de acomodarse a las condiciones de los alumnos.

Una lección será tanto mas fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños

que se traduce siempre en acción.

Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación.

La lección debe de tener su justificación con los alumnos.

Claparade

El maestro no debe hacer con sus lecciones alumnos hartos, sino Hambrientos de conocer y

aprender.

Lectura: “La aventura de ser maestro” de José María Esteve en “Cuadernos de pedagogía”,

España, 1998.

El profesor debe de acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo.

En pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor donde esta la clave para que el grupo

funcione sin conflictos.

Fernando Corvalán

Los niños abren su mente así como el maestro.

Lectura: “La organización del trabajo” de Celestin Freinet en “Los planes de trabajo”

Barcelona 1976.

Necesitamos un plan de trabajo preciso, establecido con los alumnos.

Si nos negamos a condicionarlos bajo el pretexto de hacerles un bien, nacerá perfectamente

una vida escolar bien entendida.

A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden

ellos mismos.

La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un esfuerzo

en sentido contrario.

Estadio de oposición: les mandes lo que les mandes, contestan que no.

O autoridad o desorden y anarquía.

El plan de trabajo se convierte en una necesidad.

Mediante textos, programas, exámenes, etc., debemos de crear un conjunto armonioso para

hacer nacer en nuestra disciplina de trabajo el orden profundo al que aspiramos.

El trabajo, son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y satisfacen su

ansia de curiosidad crecimiento y conquista.

Es indispensable que haya un orden y una disciplina.

Lectura: “Estos cuentos no son una truchada” de Andrea Trubbo en el libro “Maestra,

¿Usted… de que trabaja?, experiencias pedagógicas para compartir y reflexionar sobre la

tarea cotidiana de enseñar.

Mis experiencias y la realidad no coincidían.

La escuela tiene la función de enseñar, organizando, conjuntando, buscando las alternativas

para cada comunidad en particular y atendiendo la disciplina.

La labor de la escuela es variar las estrategias de enseñanza para lograr que la agresividad y

la marginación disminuyan a medida que crece la participación, la responsabilidad y el

compromiso.

Lectura: “El aula de clase” de Joan Doménech y Jesús Viñas en “La organización del

espacio y del tiempo en el centro educativo”, Barcelona, 1997, Editorial Grao.

Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre

alumno-profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social.

La disposición de los estudiantes favorece en general, determinadas actitudes de trabajo y

rendimiento escolar.

El ritmo de trabajo de las personas varia a lo largo de la jornada, por ello es conveniente

programar el trabajo de los alumnos y alumnas en función de estos ritmos.

Hay que distribuir las materias según el grado de dificultad.

EL grado de atención de los alumnos es variable y tiene limitaciones.

Utilizar diversidad de técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del

alumno y evitar la fatiga.

La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje.

A aprender se aprende y a estudiar se aprende.

La cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces fuera de la

escuela.

Blazquez, 1993

El aula es donde el alumno aprende a ser y a vivir.

Cela y Palou, 1997

Creer que los alumnos están siempre dispuestos de igual manera a responder los

requerimientos del profesor, es no entender la función de educar.

Hacer del aula un espacio de participación, hace que los alumnos lo sientan como propio.

Gómez Docal, 1992

Para facilitar la interacción de los alumnos, han de situar los bancos en círculos.

Promover respuestas orales en círculos o en “clusters” (grupos).

Evitar que se distraigan, nunca en filas.

Nash, 1992

El alumnado que recibe enseñanza en espacios planificados, desarrolla mejor la creatividad,

ciencia, actitudes numéricas y utilización del lenguaje, reduciendo incidencias y conflictos.

Gairin, 1993

Criterios para organizar los tiempos:

-Criterios higiénico-biológicos

-Criterios pedagógicos

-Criterios socioculturales.

Programa de “Observación y practica docente II”

Cuarto semestre.

Organización de los contenidos.

Pilar Pérez Esteve.

No hay una manera única de aprender, ni por tanto un modo único de enseñar.

El rendimiento en el aprendizaje es diferente, y el provecho obtenido esta íntimamente

condicionado por la intervención educativa que es sistemática, planificada e intencional.

El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos,

sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen.

Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital; se necesita

una contextualización, coherencia lógica, y una metodología adecuada a la construcción del

conocimiento.

Una buen organización de los contenidos esta reñida con la acumulación de la información.

Sentido de trabajo en grupos en la escuela.

El trabajo en grupos y la educaron.

Gerhart Frey.

¡Quien no sabe por experiencia propia cuanto entusiasmo los niños aceptan en un encargo si

pueden cumplirlo con sus compañeros!

El trabajo resulta interesante o tedioso según si lo realizamos junto a otros o solos.

El hombre rápidamente traba amistades para asegurarse la compañía de cualquiera que por

casualidad este a su alcance.

La necesidad de compañía se satisface también con el trabajo en grupo en la escuela.

Para los niños el grupo es una comunidad donde se crece en función de las experiencias que

en ellas se realicen.

En general, puede decirse de la información en grupos posee en gran medida el carácter de

un juego; jugamos a formar un grupo.

¡Nuestro grupo es algo especial!

En aquellos tiempos 1959, (fecha de escritura 1963 Alemania) Para el niño era importante

quien se sentaba a su lado, volverse hacia el, mirarlo, sonreírle, susurrarle.

Clandestinamente lo miraba, lo pellizcaba, le escribía papelitos o le pasaba notas, eso ya no

existe pues el agrupamiento hace que los niños enfrenten al maestro con mayor libertad, con

mayor franqueza. (En escuelas más modernas, los niños se sientan alrededor de mesas y en

bancos.)

La formación de grupos nos ayuda sensiblemente en nuestros esfuerzos para conquistar la

confianza de un grado, libera al maestro del papel del vigilante.

Naturalmente, el grupo logra su plena eficacia como comunidad solo a través de la actividad,

sea trabajando o jugando.

El trabajo en el grupo no significa otra cosa que una tentativa de hacer fructífera, para la

enseñanza y la educación, la gran alegría de los niños en la actividad mancomunada,

conquista sus corazones y despierta sus energías.

“Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta

que encuentra su respuesta”

Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba

“Así se vive por así decir, en su propia carne aquello que mueve al narrador”

12 formas básicas de enseñar. Hans Aebli

“Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura, sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará

a si mismo su vida”

El secreto de la infancia. María Montessori

“La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un carácter de

novedad y de creación”

Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano

“Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las

normas y detendrán de inmediato el comportamiento irregular”


“La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la práctica

de la enseñanza”

El tacto en la enseñanza. Max van Manen

“Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez, sin entorpecer la clase”


“Planeado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado”

Aprender a enseñar no es sólo para principiantes. Shalaway Linda

“Los buenos maestros al enseñar geografía se esfuerzan por transformar el árido desierto en un

territorio que vale la pena explicar”

Vocación de enseñar. Lidia María Riba

“Saber controlar las situaciones difíciles es todo un reto (…)Es en situaciones como estas cuando un

profesor tiene que demostrar seguridad y tacto”

El tacto pedagógico. Max van Manen

“La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones”


“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga; él necesita de clases que le causen

expectación”

La educación y la sensibilidad en el niño. Georges Mauco

“La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad, originalidad y fuerza”

Organización de la Escuela Primaria. Antonio Ballesteros y Usano

“En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para

poder modificar la clase desde un punto de vista pedagógico”


“El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo, cando evitar hablar, cuando no intervenir

o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo”


“La enseñanza no es solamente por medio de la voz, se enseña con las manos, los gestos, la mirada

y el corazón”

El secreto de la infancia. María Montessori

“Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos

que se han establecido que son importantes para el aprendizaje de los niños”

La organización del aprendizaje en la escuela primaria. J. Barón

“Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en algunos momentos. Pero

muestran lo que significa hacer un verdadero esfuerzo”

El tacto en la enseñanza. Max van Manen

“La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus

alumnos”

Doce formas de enseñar básicas. Hans Aebli

“El maestro ha de dominar el contenido y ha de dosificarlo, adaptándolo a la idiosincrasia de sus

alumnos”

Organización de los contenidos. Ballesteros y Usano

“Un profesor necesita dominar las técnicas básicas, los códigos y canales de comunicación verbales

gestuales y audiovisuales”

Jose Ma. Esteve (jiji.. no se de k libro)

“El maestro debe ser un guía frente a los alumnos, entiéndase como guía una persona que dirige o

conduce el camino a seguir”

Propuesta Educativa Multigrado 2005

“Una lección será tanto más fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se

traduce siempre en acción”

La realización del trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano

“Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la

fátiga”

El aula de clase. Joan Domenech

“La lección debe tener su justificación con los alumnos”

La realización en el trabajo escolar. Antonio Ballesteros y Usano

“El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo”

La aventura de ser maestro. José María Esteve

“El trabajo se convierte en una necesidad; trabajo son las actividades que corresponden a las

necesidades del niño y satisfacen su ansia de curiosidad, crecimiento y conquista”

La organización del trabajo escolar. Celestin Freinet

“Técnicas que no interrumpen la clase, ni distraen al resto de los alumnos: dirigir la vista al infractor,

acercarse, utilizar signos no verbales y nombrar al alumno en voz alta”

Emmer 1987

“El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que

el sujeto aprenda”

Juan Delval. La obra de Piaget en la educación

“Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto… en situaciones como

éstas es cuando el profesor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto”

Max Van Manen. El tacto pedagógico

“El tacto significa retirarte cuando sea posible, pero mantenerse disponible para cuando las

situaciones se vuelvan problemáticas”


“Si un adulto dice: <<Déjame, que yo te lo hago>> el niño puede considerarlo como una afrenta a

su habilidad y autosuficiencia”


“La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a

que los todos adopten una conducta adecuada y que las distracciones se reduzcan al mínimo”

Emmer 1987

“El niño que participa de manera activa en cada clase, es quien construye el conocimiento”

Eriberto Mondragón. Entre el salón de clases y el futbol

“Deja al niño ser, no lo reprimas, no lo castigues”

Benjamin Spott

“Es importante llegar de buen ánimo al aula para crear un ambiente de armonía y seguridad para los

niños, para así proporcionar una buena interacción entre maestro-alumno”

Sammons, Hillman y Martimore. Características clave de las escuelas efectivas.

“El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos, asimismo

permite el fortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos”

Propuesta Educativa Multigrado 2005

“Es deber del docente invitar a que los niños pregunten, a que exploren y lo relacione con su

entorno, pues estará estimulando su curiosidad”

Ellen de Gagné. Incertidumbre y curiosidad

“Captar el interés del niño y mantenerlo atento, solo es posible cuando tiene ante él una actividad

atractiva”

María Montessori. El secreto de la infancia 1982

“El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga, él necesita de clases que le causen

expectación”

Georges Mauco. La educación y sensibilidad en el niño

“Si creo en un niño lo refuerzo, naturalmente, siempre y cuando el niño sienta mi confianza como

algo verdadero y positivo”

Max Van Manen. El tacto en la enseñanza

“El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase”

Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar

“Para que los contenidos tengan una importancia capital se necesita contextualización, coherencia

lógica y una metodología adecuada a la construcción del conocimiento”

Pilar Pérez Esteve. Organización de los contenidos

“Hay que advertir al que se inicia en la profesión docente que procure mirar los ojos de sus alumnos”

Hans Aebli. 12 formas básicas de enseñar

“Las normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos

comportamientos”

Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Gestión del aula

“A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo, el

maestro debe organizarlos y conducirlos”

Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural

“Una evaluación adecuada es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la

efectividad a todos lo niveles”

Scheerens 1992

“Cuando los alumnos responden al dárseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela,

mejoran una serie de resultados”


“El reforzamiento es el factor más poderoso, los premios, y la existencia de reglas claras están más

asociados son la probabilidad de mejores resultados que el castigo”


“El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa con efectos

contraproducentes en la asistencia y el comportamiento”


“Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas

marginadas”


“Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un lección, después de que ésta

ya ha empezado, más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos”

Rutter 1979

“Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su mundo infantil. El maestro

conoce el carácter del niño, pero no al niño”

Dubet y Martuccelli. La división del mundo de los niños.

“Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc.”

Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción

“Fomentar la concepción de que la escritura es mucho más que el producto final, que abarca todo el

proceso de elaboración y textualización del significado ¡No tiremos los borradores a la basura!

Daniel Cassany. Orientaciones didácticas para la redacción

“Que hasta los ejercicios más simples tengan su justificación para los niños fomenta el interés, que el

maestro conozca perfectamente el medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan”

Ballesteros y Usano. La realización del trabajo escolar

“Los niños pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la

escuela”

Ruth Mercado. Conocer a los alumnos

“La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus

capacidades de aprender, toma en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continúen”

Ruth Mercado. Conocer a los alumnos

“Los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor, ha de facilitar en los

alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social”

Joan Domenech y Jesús Viñas. El aula clase 1997

“Los alumnos pierden el respeto al maestro excesivamente tolerante”

Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces y profesores eficientes. 1992

“Lo que pretende la evaluación es conseguir la información pertinente para conocer la eficacia de la

acción”

Miguel Santos Guerra. La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora. 1995

“Es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen”

Ruth Mercado. Saber enseñar en la escuela rural

“Las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y los alumnos, el conocimiento y las

características de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en cada tarea

concreta, o incluso los contenidos priorizados por un profesor, son absolutamente decisivos en el

aprendizaje de los alumnos”

Carles Moreno. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 1998

“Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer, es importante obtener su atención u luego

dar instrucciones”

Joan Dean. El rol del maestro

“Proporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin

que quede fuera de su alcance”

Joan Dean. El rol del maestro

“La disposición de los estudiantes favorece en general determinadas actitudes de trabajo y

rendimiento escolar”

Joan Domènech y Jesús Viñas. La organización del espacio y tiempo en el centro

educativo.

“Pedirle ideas a los niños es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen

también”

Las ideas de los niños. Libro para el maestro, Geografía 5º grado

“Hacer del material del que se dispone para la clase, algo que los niños realicen y tengan en

contacto, hará que lo sientan como propio”

Cela y Palou. Cuadernos de pedagogía. 1997

“El niño tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran

temor por cometer errores y ser juzgado por ello”

(“El arte de escuchar al niño”- T. Berry Brazelton)

“Nadie que compre un motor nuevo lo pone a funcionar, desde el primer momento, a toda

capacidad. Realiza con él una serie de maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que

trabaje dando todo su rendimiento. Igual hace Amelia: un niño es un motor que hasta antes de

funcionar en la escuela, lo hacía para satisfacer sus propósitos e instintos, a veces en total

desacuerdo con lo que la escuela pretende. El problema es el de arreglar el funcionamiento de ese

motor para que- como ya se dijo- el niño se convierta en un buen alumno.”

(“Amelia”- José Santos Valdés)

“El maestro ha de dominar el contenido, pero además ha de dosificarlo, asociando, adoptándolo a la

índole de sus alumnos. Sea la enseñanza globalizada o por materias, esa necesidad de dominar el

objeto de conocimiento se hace esencial para satisfacer las ansias de saber de los alumnos, para no

producir lagunas vacías en el conocimiento, para no perderse en el detalle o en lo menos esencial

abandonando lo sustancial del tema.

(“La preparación de las lecciones”- Antonio Ballesteros y Usano)

“Si los alumnos no aprenden, la escuela no les culpa a ellos o a sus familiares, entorno, vecindario,

actitudes, sistema nervioso o lo que sea. Acepta la plena responsabilidad de su trabajo.”

(“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean)

“La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que

aprendan los niños”


“Apelar al intelecto, sensibilidad y actitud del alumno mediante palabras, incluyendo gestos, matices

de voz, mímica…”

(“Didáctica de la narración y la disertación. 12 formas básicas de la enseñanza”)

“Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar, es importante emplearlo de la mejor

manera, esto significa que hay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo

emplean los niños”.


“El alumno debe ser quien participe más, de manera activa, en el proceso de construcción de

conocimientos. El maestro debe planear y dirigir actividades y estrategias didácticas que favorezcan

el descubrimiento de nuevos conocimientos. El profesor tienen que motivar al aluno para que

aprenda de sí mismo.”

(“Entre el salón de clase y el fútbol” – Saucedo Mondragón)

“El maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad escolar, el que elige los momentos,

los modos, mantienen abiertos los problemas, encuentra material de confrontación, libros en los

cuales verificar y profundizar.”

(“Propuestas y técnicas didácticas” – Tonucci)

“La falta de lápices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o

carece de cable o de enchufe, la escasez de sillas en un momento dado, ayudas visuales demasiado

pequeñas… son motivos variopintos que producen hilaridad, risas y bromas por parte de los

alumnos… debilitará la idea que tienen del maestro como persona que maneja el material didáctico

con seguridad y eficacia”.

(“Normas sencillas para el gobierno de la clase” – David Fontana)

“Si se ofrecen varios a contestar una pregunta, el profesor comenzará por los más flojos y dejará

poco a poco que intervengan los mejores; con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva

respuesta contenga un nuevo elemento. De no hacerse así, el buen alumno dirá inmediatamente al

principio todo lo que tienen que decir y los demás no tendrán ocasión de intervenir.”

(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil)

“La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que

aprenden los niños”


“El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando

hacia la solución del problema. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un

modo masivo… en primer lugar tienen que ver lo que la clase es capaz de hacer por si misma, para

después guiar a la clase a los conocimientos esenciales”.

(“La enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla” – Aebil)

“No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una clase o situación, siempre

existe un elemento de incerteza en cualquier situación de enseñanza… Saber controlar las situaciones

impredecibles con seguridad es todo un reto… Es en situaciones como éstas, cuando el profesor

tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto…”

(“El tacto en la enseñanza” – Max Van Manen)

“Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación”

(“La realización del trabajo escolar” – Ballesteros y Usano)

“Lo que se respira en el aula, los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-

profesor, ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo, afectivo y social”

(“El aula de la clase” en “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo”

– Joan Doménech y Jesús Viñas)

“A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos

mismos.”

(“La organización del trabajo”-Freinet)

Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la

educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.

“La forma en que el maestro presenta los materiales, hace preguntas, resume, señala vínculos

fomenta la clasificación y el orden, etc. Ayuda al niño a crear estructuras mentales adecuadas. “

(Dean Joan, 1993)

“Los maestros con las ideas más claras sobre lo que quieren conseguir lo acaben consiguiendo.”

(Dean Joan, 1993)

“Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo constituida para que dé cabida a la

flexibilidad, pero también lo bastante sistemática como para asegurar que los niños puedan

avanzar.”

Alonso Tapia, Jesús (1996), “Condicionantes contextuales de la motivación por aprender”,

en Jesús Alonso Tapia y Enrique Caturla Fita, La motivación en el aula, Madrid, PPC

(Educar), pp. 31-50.

1. El que los alumnos afronten la actividad escolar pendientes de aprender o de cómo van a

quedar frente a los demás depende también, de que la forma en que profesores organicen las

actividades de clase promueva entre aquellos interacciones de tipo cooperativo. (Alonso Tapia,

1996)

2. Uno de los factores contextuales que más contribuyen a definir la motivación de los alumnos y

a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante

y después de las tareas escolares. (Alonso Tapia, 1996)

3. Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de

comportamiento, la primera condición es que, aunque el cambio pueda venir sugerido desde fuera,

ella lo asuma como que desea y elige de forma autónoma y voluntaria. (Alonso Tapia, 1996)

Bach, Heinz (1968), “La elección de los medios de enseñanza”, en Cómo preparar las

clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge

Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 85-91.

1. Si los recursos no pueden adaptarse a las exigencias del tema, será mejor prescindir

completamente de ellos. (Bach Heinz, 1968:98)

2. El resultado de cada clase depende en gran parte de la elección adecuada de los materiales.

(Bach Heinz, 1968:98)

3. Acertadamente preparados y elegidos, los medios didácticos constituyen un fundamento

esencial para un estudio placentero y fecundo. (Bach Heinz, 1968:101)

Bach, Heinz (1968), “La formación del programa semanal y cotidiano”, en Cómo preparar

las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge

Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 46-62.

1. Es necesario tener en cuenta, al elegir un tema, la totalidad de esos hechos, las

circunstancias psíquico-espiritual concreta de los alumnos. (Bach, 1968, p. 84)

2. Los grupos, a veces muy diversos en cuanto a rendimiento y aptitudes, obtendrán el mayor

provecho cuando dentro de un determinado ambiente formativo se exponen varios temas de

dificultad escalonada. (Bach, 1968, p. 84)

3. Considerar también el aspecto metodológico, además del lógico y psicológico, porque la

elaboración adecuada de un tema suele requerir más tiempo del que se necesitaría para una mera

exposición. (Bach, 1968, p. 87)

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “La preparación de las lecciones”, en Organización

de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153. [Véase SEP (ed.), Iniciación al Trabajo

Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación

Primaria. 2º semestre, 2ª ed., México, 1999, pp. 43-50.]

1. La preparación de las lecciones es el estudio que el maestro hace antes de ponerse en

contacto con sus alumnos para prever lo que ha de ser su jornada de trabajo. (Ballesteros y

Usano, 1999).

2. Desde un punto de vista de los intereses infantiles es necesaria una preparación del trabajo

diario. (Ballesteros y Usano, 1999).

3. La diferencia esencial entre la escuela tradicional verbalista y la actual escuela funcional en

que aquella obliga al niño a subordinarse, mediante la coacción, a los imperativos de la enseñanza,

viendo en él sólo al adulto futuro, mientras que la escuela funcional aspira a subordinar las técnicas,

métodos y formas de enseñanza a las necesidades y capacidades infantiles. (Ballesteros y Usano,

1999).

Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “Los instrumentos de recogida de datos”, en La

evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe (Biblioteca de

educación), pp. 175-180 y 184-186.

1. Cuando hablamos de instrumentos para la recogida de información nos referimos a todos los

contenidos de evaluación; procedimientos y destrezas, actitudes y valores, hábitos y conocimientos.

(Santos Guerra, Miguel Ángel,1995)

2. La actividad de los niños se desenvuelve en diferentes escenarios dentro de la escuela. El aula

es sólo uno de ellos. (Santos Guerra, Miguel Ángel,1995)

3. El diario es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del

profesor sobre su proceso de evolución sobre sus modelos de referencia. (Porlán y García, 1911).

Mercado, Ruth (2000), "Conocer a los alumnos" y "Saber enseñar en la escuela rural", en

El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/ SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 57-

65 y 71-118.

1. Las explicaciones funcionan mejor que los castigos, a veces, sí a estos niños se les pone en

evidencia ante los demás, el problema empeora. (Ruth Mercado,2000)

2. Los niños y las niñas comprenden que las disciplina es responsabilidad de todo el grupo (Ruth

Mercado,2000)

3. Las niñas y los niños del medio rural tienen particular interés de conocer otros lugares. (Ruth

Mercado,2000)

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