CIENCIAS NATURALES · 2021. 2. 2. · dirección general de educación primaria ión primaria...
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TERCER CICLO
BIENVENIDOS
TÉCNICOS RESPONSABLES:
SEXTO GRADO:
PROF. GÓMEZ PAOLA Y PROF. ROSANA
FAJARDO
SÉPTIMO GRADO:
PROF. BASCONCELLO MERCEDES Y LIC.
MERCADO ANALÍA
INTEGRADO CON LENGUA y LITERATURA
REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
PROF. MERCEDES BASCONCELLO - LIC. MERCADO ANALÍA
CIENCIAS NATURALES
Articulamos con
E.S.I.
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Índice
Introducción general-
Palabras para el docente
Pág. 3
Objetivos para el aprendizaje
en el Ciclo
Pág. 4
Contenidos y Capacidades para
el ciclo
Pág. 5
Criterios de Evaluación
Pág. 6
Actividades para 6to. GRADO
Pág. 7 a 27
Actividades para 7mo. GRADO
Pág. 28 a 43
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Comenzamos por decir GRACIAS POR DEJARNOS ACOMPAÑARTE CON SU TAREA y por “estar
ahí”, apoyando a cada niño y niña para que su derecho a aprender no se vea vulnerado.
Sabemos que en estos días nos atraviesa la duda, la incertidumbre, la ansiedad y las dificultades de la vida diaria, pero tenemos la plena convicción de que cada uno de ustedes, sigue trabajando, con gran ahínco y esfuerzo y, anhelando “volver a la escuela” para reencontrarse con los y las colegas y sus estudiantes.
Este tiempo histórico, social y cultural nos encuentra frente al desafío de revisar, reafirmar y profundizar las acciones tendientes a garantizar para que todos nuestros estudiantes puedan dar continuidad a su trayectoria escolar y con aprendizajes de calidad, que les permitan participar activa y plenamente de la vida en sociedad.
En consecuencia, y en esta oportunidad, tienen en sus manos el Cuadernillo N° 5, propuesta que abarca de manera integrada Ciencias Naturales y Educación Sexual Integral. El mismo, está destinado a los docentes y pretende ser un soporte a los esfuerzos colectivos para que la suspensión temporaria de asistencia física a las clases no implique una interrupción de las relaciones con los saberes y, sobre todo, no clausure las ganas de aprender de nuestros estudiantes.
La siguiente propuesta didáctica del área:
- PARA SEXTO GRADO, aborda de manera articulada, contenidos del Eje N° 4 “La Tierra, el universo y sus cambios” con el fin de permitir a cada estudiante indagar, relacionar, interpretar y reflexionar en pos de optimizar y favorecer el desarrollo de las capacidades fundamentales y específicas, apropiándose así de los conocimientos sobre la temática abordada.
- PARA SÉPTIMO GRADO aborda de manera articulada, el espacio de Lengua y Literatura, donde se aboca al trabajo con los textos informativos/ expositivos para acercar a los estudiantes al sentido real de un texto y lograr así, la comprensión del tipo textual, vinculado con los contenidos del Eje N° 2 “Seres vivos: unidad, diversidad, interrelaciones y cambios” con el fin de permitir a cada estudiante indagar, relacionar, interpretar y reflexionar acerca del cuerpo, la ingesta de alimentos y las consecuencias en la salud debido a algunos de los trastornos de alimentación que aquí se abordan en pos de optimizar y favorecer el desarrollo de las capacidades fundamentales y específicas, apropiándose así de los conocimientos sobre la temática abordada.
La articulación con la Educación Sexual Integral pone de manifiesto el enfoque integral de la ley y de los contenidos aprobados en tanto desafía muchos de los patrones establecidos en una cultura rebosante de mitos, estereotipos y prejuicios relativos a la sexualidad, el género y la diversidad, específicamente sobre el cuidado del cuerpo, entendiendo que la tarea requiere desandar un camino para informar y acompañar a los estudiantes en este derecho.
SEÑOS y PROFES
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PARA LOGRAR ESTOS OBJETIVOS
SEXTO GRADO
SÉPTIMO GRADO
Reconocer y describirlos componentes del Sistema Solar.
Identificar y explicar los movimientos de lo astros . Caracterizar a la Tierra como cuerpo cósmico,
describiendo sus movimientos (reales y aparentes).
Comprender la importancia del Sistema Solar y su relación
con los movimientos de la tierra.
Construir un modelo explicativo (maqueta) del sistema
solar para relacionar y aplicar los nuevos conocimientos
adquiridos favoreciendo el desarrollo del lenguaje
específico.
Estimular el desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender
textos informativos/ expositivos. Identificar en textos informativos y/ o expositivos, ideas principales e ideas
secundarias para jerarquizar la información y construir modelos de organización (resumen y esquemas)
Identificar el cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
Identificar y caracterizar los principales trastornos de alimentación con sus correspondientes consecuencias.
Concientizar acerca de los diferentes trastornos alimentarios con sus consecuencias en la salud a partir de la lectura de textos y análisis de las situaciones diarias.
Analizar diversas imágenes corporales y su impacto en las opiniones de los estudiantes mediante recursos audiovisuales, lectura de imágenes.
¿PARA QUÉ?
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APRENDIENDO ACERCA DE...
CONTENIDOS:
CAPACIDADES COGNITIVAS
SEXTO GRADO EJE N° 4:LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
- Sistema solar. Características. - Movimientos de los astros. Rotación y traslación,
precesión, nutación
SÉPTIMO GRADO
CIENCIAS NATURALES
EJE N° 2: SERES VIVOS: UNIDAD, DIVERSIDAD,
INTERRALACIONES Y CAMBIO
Trastornos alimenticios: bulimia, anorexia,
obesidad
LENGUA Y LITERATURA
Textos informativos/expositivos: -selección y
organización de información de diversas fuentes.
Estructura básica: -presentación del tema,
desarrollo y cierre.-Recursos expositivos
(definiciones, ejemplos y comparaciones) a partir
de la selección, análisis, resumen.
–Elementos paratextuales, intencionalidad,
anticipaciones, inferencias, vocabulario.
Esquemas de organización.
Observación y registro
Reconocimiento de hechos y
conceptos
Comunicación
Comprender y producir
textos orales y escritos
Observación y registro
Reconocimiento de hechos y
conceptos
Análisis de situación
pensamiento crítico y
creativo
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ARTICULACIÓN CON ESI
El cuerpo humano como totalidad con necesidades de
afecto, cuidado y valoración.
El análisis de los estereotipos corporales de belleza.
La reflexión acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicación, en la publicidad y en el deporte, espectáculo.
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¿PARA
EVALUAR
QUÉ?
Serán posibles CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
SEXTO GRADO
Identificación y descripción de los componentes del Sistema Solar en situaciones de lectura comprensiva.
Interpretación y explicación de los movimientos aparentes y reales de los astros en situaciones de diseños experimentales.
Relación de los movimientos de la tierra y sus consecuencias en situaciones cotidianas y de lectura (de textos e imágenes) comprensiva
SÉTIMO GRADO
Identificación del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto,
cuidado y valoración a partir de la lectura de imágenes y la construcción de
reflexiones personales.
Identificación y caracterización de los principales trastornos de alimentación con
sus correspondientes consecuencias a partir de los textos informativos leídos y las
pistas que estos brindan.
Reconocimiento de las consecuencias de los trastornos de alimentación en la
salud integral de la persona a partir de la lectura de textos y análisis de las
situaciones diarias.
Análisis de diversas imágenes corporales en los medios de comunicación y su
impacto en las opiniones de los estudiantes mediante recursos audiovisuales,
lectura de imágenes
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SEXTO
GRADO
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ACTIVIDAD N° 1
SER PARTE DE UN SISTEMA
PLANETARIO…
Te propongo que realices la lectura del texto e imágenes.
COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR
Un sistema planetario está formado por una o varias estrellas y distintos cuerpos opacos que orbitan a
su alrededor. Nuestro sistema planetario es el Sistema Solar.
El sistema solar tiene una única estrella, el Sol, que se ubica en el centro. Es el astro de mayor tamaño del
Sistema Solar, y libera energía en forma de luz y calor. Alrededor del sol giran los planetas: Uno de ellos
es el nuestro, la Tierra.
En la figura 1, podemos observar una representación del Sol y de los ocho planetas. También se aprecia el
Cinturón de asteroides. Estos, junto con los satélites naturales, como la Luna, los planetas enanos y los
cometas, se denominan astros menores y también forman parte del sistema solar.
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1. Responde en tu carpeta.
a) ¿A qué sistema planetario pertenece nuestro planeta?
b) ¿Cuál es el astro de mayor tamaño del sistema solar?
c) ¿Quiénes giran a su alrededor?
2. Observa la figura 1 y responde en tu carpeta.
a) ¿Cuáles son los planetas del Sistema Solar?
b) ¿Cuál está más lejos del sol?
c) ¿Cuál está más cerca?
3. Escribe dos ejemplos de astros menores.
4. Completa el siguiente párrafo.
El sol es una…………………………………………. que se ubica en el centro del Sistema Solar.
Libera energía en forma
de……………………………………………………….y…………………………………………………..
Está compuesto por ……………………………………………………….. que se encuentra a altas
temperaturas. Es el astro más grande
del……………………………………………………………………………..
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ACTIVIDAD N° 2
¿MIRAR Y OBSERVAR?
ACTIVIDAD EN ARTICULACIÓN
CON PLÁSTICA VISUAL Y LENGUA Y LITERATURA
La siguiente actividad se sugiere que se trabaje de manera conjunta
con la docente de grado de Ciencias Naturales y de Lengua y
Literatura así como también con quien lleve adelante el área
Plástica Visual con la finalidad de promover un trabajo
dinámico e integrado que podrá partir de los intereses de
los estudiantes y, ser evaluado de forma interdisciplinaria.
1. Observa detenidamente el siguiente material
Al ras del cielo. Miradas al sur: Planetas desde el patio - Canal Encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=1-50theQ_f0
2. Después de haber visto el video, con la guía y ayuda de algún adulto, busca estos
materiales reciclables:
botellas plásticas, cartón, papel, telgopor, otros,
¡VAMOS A DISEÑAR NUESTRO MODELO EXPLICATIVO!!!
TE CUENTO QUÉ…
ESTAS SON ALGUNAS
DIMENSIONES DE NUESTRO
SISTEMA SOLAR.
https://www.youtube.com/watch?v=1-50theQ_f0
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LLE ESTOS DATOS CON MUCHA
ATENCIÓN.
MOMENTO DE TRABAJAR…
3. ESCRITURA DEL TEXTO BORRADOR
a) Realiza una lista de los materiales que necesitarás para diseñar tu modelo
explicativo sobre el SISTEMA SOLAR.
b) Escribe, lo más detalladamente, los pasos y procedimientos para la
construcción de tu maqueta.
c) Realiza la construcción de tu diseño. Si necesitas ayuda, no olvides pedirle a
algún adulto de tu familia.
4. REVISÓN, ADECUACIÓN Y ESCRITURA FINAL…
Teniendo en cuenta lo que escribiste en el texto borrador y la realización de la
maqueta, revisa tu texto borrador y reescríbelo, considerando la forma que tienen
los textos instructivos y la ortografía.
No olvides que algunas de las palabras específicas del tema se escriben con
mayúscula.
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ACTIVIDAD N° 3
ENTRE GIROS Y VUELTAS
Observación: se sugiere que la docente pueda recuperar los saberes
previos y movilizar conjeturas e hipótesis sencillas a partir de un
interrogante que interpele a los estudiantes.
1. PARA PENSAR, PENSAR, PENSAR…
a) ¿Alguna vez observaron cómo gira una pelota cuando se la
apoya en el piso?
b) ¿Creen que nuestro planeta se mueve de forma similar? ¿Por
qué?
c) ¿Recuerdan cómo se llaman esos movimientos?
2. Anota tus posibles respuestas en tu cuaderno, para compartir con
tus compañeros.
3. UN POCO MÁS PROFUNDO
a) Observa las imágenes y escribe tres características que recuerdas de cada
movimiento de nuestro planeta.
a)…………………………………………………………..
b)…………………………………………………………..
c)…………………………………………………………..
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a)……………………………………………………
b)………………………………………………….
c)………………………………………………….
PARA NO OLVIDAR
NUESTRO PLANTEA
TIERRATIENE DOS
MOVIMIENTES REALES QUE
SON:
ROTACIÓN, EN EL CUAL LA
TIERRA GIRA SOBRE SU EJE
IMAGINARIO Y CUYAS
CONSECUENCIAS SON LA SUCESION DEL
DIA Y LA NOCHE, TIENE UNA
DURACION DE 23 HORAS; 56 MINUTOS,
4 SEGUNDOS, SEGÚN CÓMO Y DÓNDE LA
ILUMINE EL SOL.
TRASLACIÓN, ES LA TRASPORTACION
DE LA TIERRA ALREDEDOR DEL SOL.
ESTO OCURRE CADA DURANTE 365 DIAS
CON 6 HORAS, ESTAS SE ACUMULAN
CADA AÑO Y TRANSCURRIDOS 4 AÑOS
SE CONVIERTE EN 24 HORAS (1 DIA).
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CUANDO SE ACUMULAN LAS 24 HORAS SE
PRODUCE EL AÑO BISIESTO, QUE DURA
366 DÍAS Y SE SUMA UN DÍA AL MES DE
FEBRERO.
ACTIVIDAD N° 4 Y N° 5
¿QUIETO O MOVEDIZO?
IMPORTANTE
Se sugiere que la docente pueda recuperar los saberes previos y
movilizar conjeturas e hipótesis sencillas a partir de un interrogante
que interpele a los estudiantes.
El uso de gráficos o esquemas de diversa complejidad, permitirá
simbolizar las ideas que los y las estudiantes tienen acerca del Sol y
“su aparente movimiento”. El fin es cuestionar lo que a simple vista
parece y abordar la complejización de este contenido sostenido en
los saberes científicos.
VOS Y SOLO VOS…
1. Dibuja en el esquema un sol a las 7 de la mañana, otro a las
10, a las 12 del mediodía y a las 5 de la tarde.
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2. Ahora, lee el siguiente texto.
3. PARA PENSAR Y RESPONDER
a) ¿Qué quiere decir la frase “EL MOVIMIENTO APARENTE DEL SOL”?
Justifica teniendo en cuenta los datos que brinda el texto.
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b) ¿El sol sale y se pone? ¿Qué quieren decir esas expresiones?
c) ¿Cómo crees que se llamará el movimiento que realiza el sol durante todo el
día?¿Por qué?
d) ¿Qué forma te imaginas que marca la trayectoria que dibuja el sol desde que
sale hasta que se pone? ¿Por qué?
e) ¿El sol realizará la misma trayectoria en todas las estaciones del
año? Justifica tu respuesta.
¿SABÍAS QUÉ…EL SOL ES
UNO DE LOS ASTROS
FUNDAMENTALES EN LA
CULTURA DE VARIOS
PUEBLOS Y SOCIEDADES?
Históricamente, EL SOL ha formado
parte de la simbología de todas las
culturas del mundo. Esto puede
apreciarse especialmente en
términos religiosos y antes de que
la religión católica se expandiera
y masificara en occidente, muchas
de las grandes civilizaciones
politeístas creían firmemente en
el Sol como la máxima deidad.
En oriente no hubo muchas
diferencias y por ejemplo, la
famosa Hinomaru, la primera
insignia nacional de Japón, con el
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Sol como emblema oficial
comúnmente conocida como “El Sol
naciente”.
Entre los llamados “Dioses solares”,
uno puede encontrarse con varias
decenas de deidades que eran
relacionadas con el Sol de una
jerarquía máxima, podemos
nombrar a Rá para los egipcios,
Quetzalcóatl para los
mesoamericanos, Helios para los
griegos o Apolo para los romanos,
entre otros tantos.
ACTIVIDAD N°6
LA FIESTA DE LAS
ESTACIONES
1. PREGUNTAS PARA PENSAR, IMAGINAR Y RESOLVER
a) ¿Te imaginas una máquina capaz de personalizar la
duración de cada estación del año?
b) ¿Cuál sería el resultado si los habitantes pudieran votar por
su estación favorita?
c) ¿Y qué pasaría si los habitantes de la ciudad decidieran
instaurar el verano como la estación principal y reducir el resto de
estaciones al mínimo? ¿La gente sería feliz? ¿Por qué?
2. PARA RECORDAR
a) ¿CUÁLES SON LOS MOVIMIENTOS DE TRASLACION DE NUESTRO
PLANETA?
b) ¿Y SUS CONSECUENCIAS?
c)
http://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4800/experimentos-crueles-escuadron-731-japones?utm_source=internal_linkhttp://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4800/experimentos-crueles-escuadron-731-japones?utm_source=internal_link
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3. Lee con atención el siguiente texto:
4. Completa, para cada posición de la Tierra, el correspondiente nombre de la
estación que ocurre en el hemisferio Sur en esta época del año.
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5. Anota en tu cuaderno…. ¿Qué harías tú en esa situación? Y Por qué?
ACTIVIDAD N°7
GIRO Y ROTACIÓN
1. PARA RECORDAR Y RESOLVER
a) ¿Todos los planetas realizarán movimientos?
b) ¿Qué sucederá con los otros planetas?
c) ¿Tienen días y noches?
d) ¿Cuánto durará un año?
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¿SABÍAS QUÉ…TODOS LOS
PLANETAS DEL
SISTEMA SOLAR GIRAN
DE OESTE A ESTE,
EXCEPTO VENUS, QUE ES UN CASO
ESPECIAL?
ESTE PLANETA GIRA SOBRE SU
EJE EN SENTIDO CONTRARIO, DE
ESTE A OESTE.
ADEMÁS, LO HACE TAN
LENTAMENTE QUE TARDA 243
DÍAS TERRESTRES EN DAR UNA
VUELTA COMPLETA ALREDEDOR
DE SU EJE. POR OTRO LADO,
TARDA 225 DÍAS EN DAR UNA
VUELTA COMPLETA ALREDEDOR
DEL SOL. POR LO TANTO EN
VENUS, EL DÍA ES MÁS LARGO
QUE EL AÑO.
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2. Lee el siguiente texto y resuelve
La traslación de los planetas
Los planetas. Como vimos, también se desplazan alrededor del
sol: este movimiento de denomina de traslación. Cada planeta se
mueve siguiendo una trayectoria que se denomina órbita. Las
órbitas de los planetas son elípticas, es decir tienen la forma de
una esfera achatada, por eso a veces los planetas están más cerca del sol y
en otras ocasiones están más lejos.
Los planetas que están más cerca del sol se desplazan en sus órbitas a mayor
velocidad que los que están más alejados.
Por otro lado, las órbitas de los planetas más cercanos al sol son más
pequeñas que la de los planetas más lejanos.
3. Completa con el concepto que corresponda:
Movimiento de los planetas alrededor de una línea imaginaria
llamada eje:…………………
Movimiento de los planetas alrededor del sol
………………………………………………………………
4. Tacha la opción que no corresponde.
La trayectoria de los planetas alrededor del sol se llama eje/
órbita.
La órbita de los planetas es circular/ elíptica.
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5. Observa la tabla de los días y los años en cada planeta. Luego responde.
a) ¿Cuál es el planeta que tiene el día más largo? ¿Y el que tiene el año más
largo?
b) ¿Cuánto dura el día en Júpiter?
c) ¿Y en Saturno?
d) ¿Cuál tiene el año más largo? ¿A qué se debe?
ACTIVIDAD N°8
MUÉVETE,
MUÉVELO…
¿SABÍAS QUÉ…LA
TIERRA NO SE
MUEVE?
La Tierra no se mueve únicamente en torno al sol y sobre sí misma, sino que
además tiene otros movimientos principales adicionales: precesión de los
equinoccios y nutación.
El movimiento de precesión de los equinoccios: es el que describe el inclinado
eje de la tierra de forma circular. Más concretamente, es el movimiento que hace
el polo norte terrestre respecto al punto central de la elipse que describe la
Tierra en el movimiento de translación, es decir la precesión es el movimiento
del eje de rotación.
Este movimiento fue descrito y calculado por primera vez en la antigua Grecia por
Hiparco de Nicea. La causa física fundamental de la existencia de este movimiento es
el momento de fuerza que ejerce el Sol sobre la Tierra, aunque este movimiento
también se ve fuertemente afectado por el movimiento de las placas tectónicas, por lo
cual su periodicidad no es tan precisa como en el caso de los movimientos de rotación
y translación.
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Movimiento de Nutación: el eje de la Tierra, como acabamos de describir en el
punto anterior, se mueve de forma circular mediante el movimiento de precesión,
pero los círculos que describe no son exactos. De hecho, el movimiento de
nutación lo que hace es generar oscilaciones haciendo que el eje de la tierra se
incline un poco más o un poco menos respecto a la circunferencia que describe
el movimiento de precesión.
Este movimiento, fue descubierto en 1728 por James Bradly, pero cuando lo dio a
conocer no conocía aún la causa de la existencia del mismo. Esto fue demostrado 20
años más tarde, cuando los cálculos de distintos físicos y astrónomos determinaron
que este movimiento era causado directamente por la atracción gravitatoria de la
Luna.
Puedes ingresar a los siguientes enlaces para poderlos ver:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena3/1quincena3_
contenidos_4c.htm
https://www.elespanol.com/ciencia/investigacion/20170919/247975826_0.html
ACTIVIDAD N°9
REPASANDO Y
AFIANZANDO…
1. En base a lo trabajado anteriormente, completa el siguiente cuadro
sinóptico
http://es.wikipedia.org/wiki/James_Bradleyhttp://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena3/1quincena3_contenidos_4c.htmhttp://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena3/1quincena3_contenidos_4c.htmhttps://www.elespanol.com/ciencia/investigacion/20170919/247975826_0.html
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2. Completa las siguientes oraciones.
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La sucesión de los días y las noches se explica por el
movimiento de…………………………………….
El movimiento por el cual la tierra da una vuelta completa
alrededor del sol se
llama…………………………………………………………
3. Encierra en un círculo la opción correcta.
Visto desde la tierra, el sol realiza un movimiento real/ aparente. Sale por
el oeste/este y se pone por el punto opuesto. El punto más alto de su
trayectoria se denomina cenit/ fénix.
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SÉPTIMO
GRADO
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ACTIVIDAD N° 1
DIME QUÉ COMES Y…
Observación:
Las siguientes actividades están pensadas para que puedan ser
resueltas en diversos encuentros virtuales (por la plataforma o App
que cada docente considere conveniente). Asimismo, se sugiere que
la docente pueda recuperar los saberes previos y movilizar
conjeturas e hipótesis sencillas a partir de un interrogante que
interpele a los estudiantes para la obtención de información acerca
de los alimentos que ingieren en su vida cotidiana.
MOMENTO PARA PENSAR
1. Realiza una lista con los alimentos que ingieres durante un
día de tu semana.
AHORA… ¡A OBSERVAR CON ATENCIÓN!!
2. Observa la gráfica de la alimentación diaria
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http://www.editorialkapelusz.com/wp-content/uploads/2018/02/CAP-
MODELOGD-AVANZA-BIOLOGIA-CABA-nutricion-la-evolucion-y-la-
informacion-geneteica-en-los-seres-vivos.pdf
MOMENTO PARA PENSAR, ANALIZAR Y RESOLVER
3. Relee tu lista de alimentos. Compárala con la información que brinda el
plato nutritivo.
4. ¿Qué alimentos comunes hay entre el plato nutritivo y lo que ustedes
comieron?
5. ¿Hubo variedad de alimentos en su
comida? ¿O no?
PARA NO OLVIDAR
Con el fin de
conocer qué
alimentos conviene
ingerir
cotidianamente y
en qué proporciones
para mantener una
dieta equilibrada,
los nutricionistas elaboran
diversas recomendaciones. Una
manera sencilla de
recordarlas consiste en
sintetizarlas mediante algún
tipo de gráfico.
En nuestro país, el gráfico
más utilizado en la
actualidad es la gráfica de la
alimentación diaria.
http://www.editorialkapelusz.com/wp-content/uploads/2018/02/CAP-MODELOGD-AVANZA-BIOLOGIA-CABA-nutricion-la-evolucion-y-la-informacion-geneteica-en-los-seres-vivos.pdfhttp://www.editorialkapelusz.com/wp-content/uploads/2018/02/CAP-MODELOGD-AVANZA-BIOLOGIA-CABA-nutricion-la-evolucion-y-la-informacion-geneteica-en-los-seres-vivos.pdfhttp://www.editorialkapelusz.com/wp-content/uploads/2018/02/CAP-MODELOGD-AVANZA-BIOLOGIA-CABA-nutricion-la-evolucion-y-la-informacion-geneteica-en-los-seres-vivos.pdf
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¡IMPORTANTE!
UNA ALIMENTACIÓN
SALUDABLE ES LA QUE
APORTA TODOS LOS
NUTRIENTES ESENCIALES Y
LA ENERGÍA QUE CADA
PERSONA NECESITA PARA
MANTENERSE SANA.
ESTÁ DEMOSTRADO QUE UNA BUENA
ALIMENTACIÓN PREVIENE
ENFERMEDADES.
UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE
PERMITE MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA EN
TODAS LAS EDADES.
6. Realiza en tu carpeta o cuaderno, una tabla como la
siguiente y anota, durante la última semana, todo lo que has
comido incluyendo las bebidas.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
DESAYUNO ALMUERZO MERIENDA CENA
7. Teniendo en cuenta la gráfica argentina de alimentación saludable y lo que comiste
en la semana, responde:
a) ¿Qué alimentos te falta incorporar?
b) ¿Cuáles tendrías que evitar o bajar su consumo para lograr una dieta equilibrada?
c) ¿Por qué crees que es importante este “equilibrio”?
ACTIVIDAD N° 2
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INFORMÁNDONOS
¡COMENZAMOS!
1. Lee el siguiente título que pertenece a un texto que vamos a trabajar más
adelante:
TRASTORNOS DE LA
ALIMENTACIÓN Responde en tu carpeta:
2. ¿Qué te sugiere la palabra trastorno? Escribe la primera idea que venga a tu
mente.
3. Ahora relaciona esa idea con la palabra alimentación y escribe en pocas líneas
acerca de qué trata este título. Podes empezar así: la palabra trastorno de la
alimentación significa…
4. Conoces alguna enfermedad relacionada a esta temática, escríbelas en tu
cuaderno.
5. Te invito a ver la siguiente imagen que pertenece al texto:
6. ¿Cómo aparece la manzana del reflejo? ¿Es igual la manzana y su reflejo?
7. ¿Nos miramos al espejo? ¿Siempre nos agrada la imagen que nos devuelve?
¿Por qué?
8. Pensemos ahora en toda la información que hemos recogido gracias al título de la
imagen.
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Completa la siguiente frase: El texto que vamos a leer trata acerca
de……………..…….
En relación a ese tema yo se……………………………………………………………...
ACTIVIDAD N° 3
INFORMÁNDONOS SOBRE LA
ALIMENTACIÓN
1. Ahora vamos a zambullirnos en la lectura. En primer lugar haremos una lectura de
texto completo, recuerda que es importante que aunque aparezca información
desconocida o palabras que nunca hayas visto antes, es importante terminar la
primera lectura. ¡No te preocupes! Más adelante volveremos sobre esas dudas.
Trastornos de la alimentación
El estilo de vida occidental, las modas y los cánones de belleza empujan a muchas
personas a padecer trastornos de la alimentación.
Los trastornos alimenticios o trastornos de la conducta alimentaria son enfermedades
que afectan y alteran la conducta de alimentación de las personas hasta el punto de
ocasionar problemas de salud tanto físicos como mentales o emocionales. El problema
suele estar relacionado con el peso, la forma física y la figura y provoca
https://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/el-peso-si-importa
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comportamientos extremos y obsesivos que pueden ir desde el consumo de comida sin
control hasta la falta de ingesta voluntaria. Nombres como “anorexia” o “bulimia” son
cada vez más conocidos.
Aunque la creencia popular afirma que el momento de mayor riesgo para sufrir un
trastorno alimenticio es la adolescencia y con mayor predominancia en el caso del
sexo femenino, este tipo de afecciones mentales pueden aparecer en cualquier
momento y sin importar sexo, etnia o peso corporal. Aunque no se ha determinado
una causa exacta, el trastorno alimenticio sigue el mismo patrón que otras enfermedades
mentales y suele aparecer por un cúmulo de factores biológicos, genéticos,
conductuales, psicológicos y sociales. La imposición de unos modelos
de belleza idealizados y la presión social que se ejerce de forma indirecta sobre las
personas también suelen ser factores a tener en cuenta y que pueden ser especialmente
determinantes en el caso de los jóvenes.
Una de las principales dificultades que presentan los trastornos alimenticios es que
suelen provocar un rechazo en las personas que los padecen, que niegan su
situación e influye el hecho de que pueden parecer saludables y, sin embargo, estar
gravemente enfermos. A pesar de los grandes avances que se han hecho durante las
últimas décadas, este tipo de trastornos siguen siendo considerados como tabús por
parte de la sociedad y eso dificulta su normalización como enfermedad y los posibles
tratamientos.
El objetivo de cualquier terapia contra los trastornos de conducta alimentaria se basa
en conseguir la restauración de una nutrición adecuada con un peso saludable y la
desaparición de los comportamientos obsesivos, sean estos el ejercicio físico
desmedido, los atracones de comida o las purgas con vómito provocado o ayuno.
Debido a la presencia que tienen en la sociedad, es necesario conocer los distintos
tipos de trastornos que existen, saber identificarlos y ser conscientes de que son
patologías mentales graves que pueden tratarse y ser superadas.
(Fragmento del texto: 11 trastornos de la alimentación) #alimentación #anorexia #salud
Revista Muy interesante:https://www.muyinteresante.es/salud/fotos/10-trastornos-de-la-
alimentacion/13
https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/las-mujeres-celiacas-tienen-mas-posibilidades-de-sufrir-anorexia-931491838316https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/las-10-claves-de-la-adolescenciahttps://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/la-belleza-un-factor-de-discriminacion-invisible-361459251544https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/que-es-el-trastorno-por-atracon-971402404654https://www.muyinteresante.es/revista-muy/noticias-muy/articulo/el-origami-triunfa-como-terapia-981469775550https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/ique-es-la-enfermedad-del-vomito-de-inviernohttps://www.muyinteresante.es/tag/alimentacionhttps://www.muyinteresante.es/tag/anorexiahttps://www.muyinteresante.es/tag/saludhttps://www.muyinteresante.es/salud/fotos/10-trastornos-de-la-alimentacion/13https://www.muyinteresante.es/salud/fotos/10-trastornos-de-la-alimentacion/13
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ACTIVIDAD N° 4
“DESARMANDO EL TEXTO”
1. Una vez leído el texto completo, responde en tu carpeta las siguientes preguntas:
¿Qué son los trastornos alimenticios?
¿Cuáles son las posibles causas que provoca dichos trastornos?
¿Quiénes pueden padecer esta enfermedad?
¿Cuáles son las consecuencias que producen?
¿Tiene cura esta enfermedad?
2. Lee nuevamente este párrafo introductorio del texto que venimos
trabajando.
“El estilo de vida occidental, las modas y los cánones
de belleza empujan a muchas personas a padecer
trastornos de la alimentación”.
Responde en tu carpeta:
a) A que hace referencia cuando menciona la palabra cánones,
elije de las siguientes definiciones, extraídas del diccionario, la que consideres
correcta. Explica con tus palabras la elección.
Canon Del lat. canon, y este del gr. κανών kanṓn.
1. m. Regla o precepto.
2. m. Catálogo o lista.
3. m. Modelo de características perfectas.
4. m. En arte, regla de las proporciones de la figura humana, conforme al tipoideal acep
tado por los escultores egipcios y griegos.
5. m. Catálogo de autores u obras de un género de la literatura o el
pensamiento tenidos por modélicos.
b) En el texto aparece la palabra tabús, te recomiendo realizar una lectura conjunta, con
algún mayor de tu familia, del siguiente párrafo:
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Una de las principales dificultades que presentan los trastornos alimenticios es que suelen
provocar un rechazo en las personas que los padecen, que niegan su situación e influye el
hecho de que pueden parecer saludables y, sin embargo, estar gravemente enfermos. A
pesar de los grandes avances que se han hecho durante las últimas décadas, este tipo de
trastornos siguen siendo considerados como tabús por parte de la sociedad y eso dificulta su
normalización como enfermedad y los posibles tratamientos.
c) Ahora juntos dialoguen sobre el significado de dicha palabra y escriban su definición.
3. Las mismas serán recuperadas en clase por zoom.
ACTIVIDAD N° 5
“SEGUIMOS DESARMANDO EL
TEXTO”
1. Une cada párrafo con el tema que consideres que corresponda.
Causas que provocan esta enfermedad. Párrafo 1
Consecuencias de la enfermedad. Párrafo 2
Trastornos de la alimentación. Párrafo 3
Edades en riesgo. Párrafo 4
2. Identificar en el texto las ideas secundarias, recuerda que son las que expresan
detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven
para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.
3. La docente solicitara que sean expuestas en la próxima clase.
ACTIVIDAD N° 6
“SUMANDO INFORMACIÓN”
1. En tu carpeta:
a. Elije las respuestas correctas marcando con una X.
b. Justifica tu respuesta con ejemplos extraído del texto:
¿Qué pregunta o duda intenta responder el texto anterior?
Causas de una mala alimentación.
https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/que-es-el-trastorno-por-atracon-971402404654
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Enfermedades que provoca una mala alimentación.
Desorden de la alimentación.
¿Cuál es la intención del autor? ¿Qué función del lenguaje aparece?
Brindar información acerca de un tema de interés.
Crear belleza a través de la palabra.
¿Qué trama tiene?
Narrativa:
Conversacional:
¿Qué modo verbal predomina?
Modo indicativo:
Modo subjuntivo:
Modo imperativo:
¿En qué persona gramatical está escrito?
Primera persona:
Segunda persona:
Tercera persona:
¿Qué registro se ha utilizado?
Registro formal:
Registro informal:
2. Con alguna de las respuestas anteriores completen las palabras faltantes en el
primer párrafo del siguiente texto:
Los textos informativos/ expositivos tienen la intención de………….
acontecimientos diversos, procesos, fenómenos, etc. Utilizan la…. Persona
gramatical. Los verbos de las ideas principales aparecen en
modo…………………., se evitan expresiones subjetivas, el registro utilizado es el
…………. Y aparece un vocabulario técnico o científico.
Generalmente los textos informativos / expositivos presentan tres partes:
- Presentación: se expone el tema o el problema a desarrollar para centrar la
atención del lector.
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- Desarrollo: se amplía el tema y se lo problematiza agregando toda la
información necesaria.
- Cierre: se resume las ideas más importantes, algunas veces suele no estar esta
parte.
3. Vuelve al texto “Trastornos de la alimentación” y marca el paratexto y sus partes:
introducción, desarrollo y cierre.
La docente solicita que el mismo será compartido en clase de zoom.
El paratexto es el conjunto de elementos visuales que rodea o acompaña al
cuerpo del texto y que predisponen al lector para la selección de una parte
del total del texto. Funciona como complemento, como ampliación de la
información que se está ofreciendo. Proviene de dos términos latinos: para,
junto o al lado de; y textum, texto.
Los paratextos son los encargados de reforzar la comprensión del texto, de
acortar la distancia entre el escritor ausente y el lector. El paratexto cumple el
papel de anclaje, es decir, hace que el texto resulte atractivo y motive la
lectura.
ACTIVIDAD N° 7
“SEGUIMOS SUMANDO
INFORMACIÓN”
1. En el primer párrafo la información se presenta en una base textual de causa
consecuencia es decir que se presenta las causas de una situación y luego las
consecuencias o al revés. Completa el cuadro citando las causas y consecuencias
que se mencionan.
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Causa Consecuencia
2. Observa las imágenes e identifica cuales son causas y consecuencias de los
trastornos alimentarios.
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3. Las imágenes muestran algunos factores externos de riesgo que
influencian a diario a los niños y jóvenes.
4. Ilustra otros factores que consideres que influencian por diferentes medios
tecnológicos.
Realizamos una puesta en común de lo trabajo en forma oral.
ACTIVIDAD N° 8
“EN CIENCIAS, ROMPEMOS
ESTEREOTIPOS”
IMPORTANTE… IMPORTANTE
ACTIVIDAD ARTICULADA CON E.S.I.
Se sugiere que la seño pueda emplear y mostrar alternativamente
diversas imágenes para comparar la diversidad de cuerpos pero con
énfasis en la igualdad y el respeto frente a la diversidad de cuerpos.
Asimismo, sería muy enriquecedor, plantear la actividad con la
participación de un psicólogo del equipo “CRECER SANOS” si se
tuviera la posibilidad.
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1. Junto a un familiar juega “al
espejo”
ESTAS SON LAS REGLAS PARA EL
JUEGO DEL ESPEJO
Tú y tu familiar deben colocarse
frente a frente, todo lo que tú haces
debe realizarlo tu familiar, a medida
que lo dices en voz alta.
¿COMENZAMOS?
- ME TOCO LA NARIZ - DOBLO UNA PIERNA
- ME TOCO LOS OJOS - ME TOCO LAS OREJAS - LEVANTO EL BRAZO DERECHO
- AHORA LA PIERNA IZQUIERDA - SACO LA LENGUA
- BAILO EL TWIST
2. Dibuja tu cuerpo, tal como lo percibes. Luego, escribe dos palabras que te
caractericen al lado de esa imagen.
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Observación: se sugiere que la docente pueda abordar la importancia
del respeto por el cuerpo de cada niño enfatizando que existen diversas
formas corporales, con aspectos que tienen en común y otros que no.
3. PARA PENSAR Y REFLEXIONAR
a) ¿Qué rol ocupa “el cuerpo” en las publicidades o medios de
comunicación? ¿Por qué crees que es así?
b) ¿Qué creen que es un prejuicio?
c) ¿Qué prejuicios se pueden ver y oír hoy, en relación a la
imagen corporal de las personas? ¿Estos prejuicios
“cuestionan” más a los varones o a las mujeres? ¿Por qué
será así?
d) ¿Qué frases escucharon o conocen que se usan en la vida cotidiana para
ofender a las personas por su imagen corporal o por sus decisiones
personales?
4. Diseña un collage que dé cuenta de la valoración positiva de la diversidad de los
cuerpos, uno mismo, de su cuerpo y la aceptación de la singularidad de cada
persona como condiciones necesarias para una convivencia y autoestima
saludable.
Observación: se sugiere que la docente pueda interpelar a los estudiantes con
diversas preguntas orientadoras o intervenciones a partir de la producción y
exposición de sus collages como:
me cuentas qué vestimenta es diferente,
qué notas de los cortes de pelo,
¿Por qué creen que las personas nos diferenciamos también en estos
aspectos?
¿En qué otras cosas somos distintos unos de otros? Me dicen con
ejemplos.
5. Escucha atentamente la canción de Connie Isla “Qué
linda que estás” https://www.youtube.com/watch?v=CsTD0VgcjSc
a) ¿Qué quiere decir el verso “el talle de mi miedo ya
me quedó chico”?
https://www.youtube.com/watch?v=CsTD0VgcjSc
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b) ¿Qué mensaje intenta transmitir la canción? Justifica ampliamente y da
ejemplos a partir de la letra de la misma.
ACTIVIDAD N° 9
“MENSAJES PARA CUIDAR LA
ALIMENTACIÓN”
1. Observa las siguientes imágenes
2. Observa nuevamente las imágenes y responde:
a) ¿Qué posibles cambios harías en tu alimentación después de haberte
informado de la temática?
b) Registra en tu cuaderno.
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3. Relee el texto “Trastornos de alimentación” y construye un cuadro
comparativo identificando algunas de las causas y consecuencias de estos
diferentes trastornos de alimentación.
4. Ahora, escribe 4 recomendaciones que consideres más importantes y
realicen un mural.
Observación: el mural podría diseñarse de manera colectiva en el
encuentro virtual utilizando la pizarra digital de modo que todos
puedan hacer su aporte sobre la temática. Otra opción, es que
aquellos que no puedan acceder a la conexión, puedan armar el
mural usando diferentes materiales cotidianos y reciclables.
Se puede tomar como un recurso el material audiovisual extraído
desde las Guías Alimentarias para la población argentina.
https://www.youtube.com/watch?v=6NL3JP3MQrE
Esta sugerencia deberá ser considerada por la docente en
consonancia con las características del grupo de estudiantes y
considerando, en particular, los recursos con que se cuentan.
PARA NO OLVIDAR
LOS MENSAJES DE LAS
GUÍAS ALIMENTARIAS
PARA LA POBLACIÓN
ARGENTINA (GAPA),
TIENEN COMO FINALIDAD:
ALENTAR EL
CONSUMO DE ALIMENTOS
VARIADOS,
CORREGIR LOS
MALOS HÁBITOS
ALIMENTARIOS Y,
REFORZAR AQUELLOS
HÁBITOS ADECUADOSPARA
MANTENER UNA BUENA SALUD.
https://www.youtube.com/watch?v=6NL3JP3MQrE
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ESTA GUÍA BUSCA QUE LA POBLACIÓN
PUEDA CONJUGAR LAS COSTUMBRES
LOCALES CON ESTILOS DE VIDA MÁS
SALUDABLES.
LAS GUÍAS ALIMENTARIAS SON UN
INSTRUMENTO EDUCATIVO QUE
ADAPTA LOS CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS NUTRICIONALES Y
LA COMPOSICIÓN DE
ALIMENTOS EN UNA
HERRAMIENTA PRÁCTICA QUE
ORIENTA A LA POBLACIÓN
PARA UNA CORRECTA
SELECCIÓN Y CONSUMO DE
ALIMENTOS.
ACTIVIDAD N°10
“MI RESUMEN”
1. Retoma las ideas que identificaste en la clase 4 y elabora un breve resumen del
mismo. Para ello es conveniente realizar las siguientes operaciones, muchos de
estos pasos ya los tienes realizados en las actividades anteriores:
a) Hacer una lectura rápida y exploratoria del texto base.
b) Aclara dudas con respecto al vocabulario.
c) Hacer una lectura analítica, seleccionando y subrayando las ideas más
importantes.
d) Omitir ejemplos, reiteraciones de las ideas principales, etc.
e) Generalizar sustituyendo una serie de conceptos por otro que los englobe.
Pueden usarse hiperónimos que son palabras cuyo significado abarca al de
otras palabras. Por ejemplo, la palabra flores es un hiperónimo porque su
significado abarca a las rosas, los claveles, las margaritas.
f) Reconstruir la información: consiste en reemplazar un conjunto de ideas o
conceptos sobre un tema por ideas similares elaboradas de manera personal.
Recuerda usar sinónimos, reordenar sintácticamente las oraciones, cambiar
conectores o agregar los necesarios.
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g) Utiliza la función informativa del lenguaje, evita los adjetivos y expresiones
subjetivas.
h) Emplea la tercera persona del singular y un registro formal.
Corregir el resumen teniendo en cuenta, pertinencia de la información,
brevedad, coherencia y cohesión, objetividad, ortografía y puntuación.
i) Reescribir el texto teniendo en cuenta las correcciones anteriores, recuerda
guardar los borradores.
Los resúmenes son textos breves que reúnen las ideas
más importantes de otro texto. Deben ser claros,
concisos y, a la vez, explicar bien qué relación hay
entre las palabras más importantes del texto original, es
decir, deben ser coherentes. Un buen resumen organiza
la información y facilita el estudio, más aún cuando el
tema es difícil y cuesta entenderlo.