Ciencias MaterialParticipante Muy Bueno
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Curso:
La enseanza de las Ciencias en laeducacin secundaria III.
nfasis en Fsica.
MATERIAL DEL PARTICIPANTE
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El curso La enseanza d e las C ienc ias en la edu cac in s ecu nd aria III. nf asi s en Fsic a, fueelaborado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en colaboracin con la DireccinGeneral de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsicade la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin GeneralLeticia Gutirrez Corona Cristina Rueda Alvarado
Coordinacin Acadmica
Jess Polito OlveraOmar Alejandro Mndez Hernndez
AutoresPedro ngel Quistan Silva
Csar Robles HaroPatricia Velzquez Gmez
Diseo de portadaMario Valds Castillo
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno ysus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso deeste programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.ISBN En trmite
UNIVERSIDAD NACIONAL AUT NOMA DE M XICO
Dr. Jos Narro RoblesRectorDr. Sergio Alcocer Martnez de CastroSecretario GeneralDr. Eduardo Brzana GarcaDirector de la Facultad de Qumica
SECRETAR A DE EDUCACI N P BLICA
Mtro. Alonso Lujambio IrazbalSecretario de Educacin PblicaMtro. Jos Fernando Gonzlez SnchezSubsecretario de Educacin BsicaLic. Leticia Gutirrez CoronaDirectora General de FormacinContinua de Maestros en Servicio
Cristina Rueda AlvaradoRicardo Manuel A. Estrada RamrezCsar Robles HaroLuz Iris Eneida Lpez-Valdez
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NDICE
Introduccin 1
Algunas notas tiles 4
Fundamentacin 5La enseanza de las ciencias y las competencias cientficas 6
Propsito general del curso 7
Estructura 7
Requerimientos para la instrumentacin 13
Materiales 13
Espacios de aprendizaje 13
Perfil de los participantes 13
Perfil de egreso 13
Evaluacin 14
Materiales para todas las sesiones 15
Materiales para las actividades prcticas 16
Sesin 1. Introduccin a la fsica y al aprendizaje basado en
proyectos 22
Sesin 2. Mecnica I. El movimiento 37
Sesin 3. Mecnica II. Las fuerzas 61
Sesin 4. Energa I. Trabajo y energa mecnica 88
Sesin 5. Energa II. Calor y temperatura 110
Sesin 6. Energa III. Electricidad y magnetismo 130
Sesin 7. Estructura de la materia 146
Sesin 8. Presentacin de proyectos y evaluacin del curso 166
Referencias 171
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INTRODUCCIN
El curso La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasisen Fsica se dise para brindar a los docentes en ejercicio una serie deherramientas conceptuales y metodolgicas para la enseanza de las ciencias
naturales en la educacin bsica. La enseanza de la fsica se hacaracterizado por presentar diferentes dificultades para su aprendizaje. De estodan cuenta algunos estudios (Driver y otros, 1989; Osborne y Freyberg, 1991;Pozo, 1996; Pozo y Gmez, 2000) y permiten sealar las siguientes causas:
Hay conocimientos de fsica que son complicados desde el punto devista de la propia ciencia. Por ejemplo: conceptos comunes como masa,calor o energa han sido y siguen siendo discutidos por la comunidadcientfica. Los procesos que actualmente se usan en la investigacin handebido superar grandes limitaciones tcnicas y mayores resistenciasintelectuales. Si personas especialistas y adultas tienen estasdificultades, cmo podemos pensar que nuestros alumnos no las van atener?
Hay muchas interferencias entre la terminologa cientfica y el lenguajecotidiano, y son especialmente significativas en la fsica. Qu trminosva a utilizar el alumnado: los que le enseamos en clase o los que lessirven para entenderse con sus pares?
Muchos errores o lagunas de formacin que encontramos en elalumnado se deben a los libros de texto utilizados o a explicacionesrecibidas en el mbito escolar. Cmo podramos reducirlos?
La construccin de cualquier conocimiento en fsica es fruto de mucho
tiempo y muchos cientficos. Podemos pretender que estudiantes (anadolescentes) deban aprender todo lo que se ha construido sobre untema?
La investigacin educativa en el campo de la fsica reporta obstculosconceptuales que deben superarse en el aprendizaje, as como dificultadesrelacionadas con la adquisicin de los contenidos procedimentales. Algunosejemplos sobre los contenidos conceptuales son:
Cinemtica
Problemas para razonar con otro sistema de referencia. Confunden trayectoria, desplazamiento, posicin, espacio recorrido Asocian la velocidad con una variable (el espacio o el tiempo) pero no
con ambas. Problemas con el carcter vectorial de la velocidad y de la aceleracin
(no perciben la importancia de la direccin y el sentido). Confunden las representaciones espaciales y grficas espacio-tiempo o
velocidad-tiempo. Consideran equivalentes la velocidad alta y la aceleracin (confunden
velocidad y cambio de velocidad).
Dificultad para comprender la independencia de cada movimiento en lacomposicin de movimientos.
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Fuerza
Asignan carcter antropomrfico a la fuerza (esfuerzo muscular); notienen en cuenta algunas interacciones (sobre todo a distancia).
Consideran la fuerza como una caracterstica sustancial de los sistemas
y de los objetos. Distinguen entre fuerzas sobre los objetos y fuerzas asociadas a objetos
que se mueven. Usan las fuerzas en funcin de la configuracin del sistema (diferentes
fuerzas al principio o al final de un plano inclinado, cuando una bolacomprime o expande un muelle).
Asocian la direccin de la fuerza con la direccin del movimiento. Problemas de comprensin con la primera y tercera leyes de Newton; si
un cuerpo est en reposo, no hay fuerzas actuando. No consideran que haya rozamiento en situaciones de reposo (slo se
opone al movimiento; las fuerzas de rozamiento estropean ofastidian.
Energa
Asocian energa-fuerza. Piensan que la energa slo es la capacidad para producir trabajo
mecnico. Asocian la energa a los seres vivos y no a los inertes; a la velocidad o a
la actividad. Identifican la energa como una entidad material de los sistemas (se
gana, se pierde, se cambia, se gasta).
Problemas de comprensin conjunta de los principios de conservacin ydisipacin.
Consideran que la trasformacin energtica depende siempre delcamino seguido (no hay procesos conservativos)
Con respecto a las dificultades en relacin con los contenidos procedimentalesse reportan las siguientes:
Identificacin de un problema. Relacin entre variables. Emisin de hiptesis. Medicin. Tcnicas de investigacin. Transformacin y anlisis de datos. Establecimiento de conclusiones. Realizacin de montajes de prototipos y diseos experimentales. Destrezas comunicativas.
Es importante recalcar que la investigacin educativa, adems de detectarestos y otros obstculos, ha mostrado que hay muchas formas de superarlos,precisamente usndolos para mostrar la insuficiencia de las explicaciones que
se producen al usarlos en el proceso de construccin de los conocimientos.
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En esta propuesta se consideran las problemticas anteriores con el finpromover en los docentes la reflexin, el anlisis y la construccin de nuevasformas de llevar a cabo las actividades docentes. No se pretende de ningunamanera que el curso desarrollado trate la totalidad de los contenidos delprograma de ciencias, pero si algunos de los que como se ha argumentado
presentan mayores problemas para su comprensin. Cada una de las sesionesenfatiza contenidos clave de la enseanza de las ciencias con especial nfasisen fsica. La presente gua apoya el desarrollo del curso a partir de unapropuesta de ocho sesiones de trabajo organizadas de la siguiente manera:
En la primera sesin los docentes conocern algunos elementos deltrabajo escolar orientado mediante proyectos. En esta sesin losprofesores elegirn un proyecto a construir para ser presentado en laltima sesin del curso.
En la sesin dos el desarrollo del curso est orientado al conocimiento ytratamiento didctico de temas de mecnica en el mbito del
movimiento, destacando su representacin grfica y algunasherramientas didcticas para trabajar en el aula estos temas.
En la sesin tres se contina con los temas de mecnica haciendonfasis en el concepto de fuerza.
En la sesin cuatro se inicia un primer tratamiento del tema de laenerga, en particular orientado o los conceptos de trabajo y energamecnica.
Las sesin cinco contina con el tema de energa pero con nfasis en eltratamiento de la termodinmica, atendiendo especialmente a losconceptos de calor y temperatura.
La sesin seis termina el tratamiento del tema de la energa, enespecifico se hace una revisin de los conceptos clave de la electricidady el magnetismo, destacando las implicaciones CTS
La sesin siete se ocupar del tema de estructura de la materia,destacando la teora cintica molecular, la teora atmica y el modeloatmico de Bohr.
En la sesin ocho los docentes presentarn a sus compaeros losresultados que obtuvieron del trabajo con proyectos, identificando cualesfueron los principales retos y problemas que tuvieron que resolver.
Se ha concebido el desarrollo de las actividades en la modalidad de curso
taller, con nfasis en la colaboracin, la reflexin y la construccin de deconceptos y manejo de herramientas didcticas para promover unainstrumentacin didctica exitosa. Las actividades estn diseadas para quelos profesores tengan contacto con el trabajo por proyectos y se facilite eltrabajo colaborativo, considerando especialmente importante para lo anterior lasocializacin de las actividades y la construccin del conocimiento, para queposteriormente puedan adaptar y disear actividades con estas orientacionesen su prctica docente.
Durante el curso los docentes tendrn la oportunidad de autoevaluar loaprendido, los contenidos del curso y su aplicacin, lo que permitir la mejora
de los contenidos y actividades.
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ALGUNAS NOTAS TILES
Uno de los objetivos fundamentales del curso es que los docentes reflexionen,discutan, compartan experiencias y vivan un curso constructivista que se alejede las experiencias de enseanza tradicional con la que estn tan
familiarizados. Al mismo tiempo se pretende que los docentes mejoren susconocimientos disciplinarios y conozcan algunas herramientas didcticas tilespara su prctica docente, entre ellas consideramos el trabajo por proyectos, eltrabajo colaborativo y el uso de TICs.
Para lograr estos objetivos es fundamental la labor del coordinador, quien debepropiciar un ambiente de participacin y respeto entre todos los participantes.Debe promover una distribucin equitativa y variada de las responsabilidadesde los integrantes del grupo, as como promover una crtica constructiva queenriquezca los contenidos del curso.
Como aportaciones didcticas para mejor aprovechamiento de las discusionesson: para la primera sesin el trabajo por proyectos.
En las sesiones 2 a 3 se presentan diferentes instrumentos y herramientas parala deteccin y puesta a prueba de las ideas previas, en este sentido elcoordinador debe tener presente que conocer las ideas previas es clave paraplanear actividades de docencia que sean eficaces. Tambin se presentanorganizadores que promueven el aprendizaje, la reflexin y la metacognicincomo son los diagramas V, los mapas mentales y los mapas conceptuales.Vale la pena que tenga presentes las caractersticas y diferencias de cada unode los instrumentos, as como su uso.
Las sesiones 4 a 7 muestran diferentes TICs que pueden ser tiles para eltratamiento de los temas presentados, tambin se busca que los docenteselaboren diversas actividades prcticas y prototipos; es conveniente que antesde iniciar el curso el coordinador se familiarice con estas actividades para quepueda reconocer algunas de las dificultades que pudieran tener losparticipantes y de esa manera propiciar a lo largo de estas sesiones la reflexinde los participantes sobre las dificultades que pueden tener los alumnos.Tambin se contina con el trabajo con los organizadores visuales como es elcaso de los mapas conceptuales y cuadros resumen, pues estas son
herramientas didcticas que promueven la reflexin sobre lo que se aprende ypermiten relacionar los conceptos presentados.
En la sesin 8 los participantes presentan los proyectos desarrollados a lo largodel curso, es necesario que el coordinador promueva la reflexin durante laspresentaciones de los participantes sobre el uso de los proyectos escolares enla enseanza de la fsica. Cules son los beneficios de la enseanza porproyectos, cules son los riesgos, Cules tareas son responsabilidad deldocente y cules de los estudiantes.En la medida de lo posible, durante las sesiones o al trmino de las mismas elcoordinador debe considerar en la medida de lo posible que haya espacios
para la discusin de los avances en la construccin de los proyectos, demanera que los integrantes del grupo cuenten con la retroalimentacin
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necesaria (del coordinador y del grupo) para concluir con xito los mismos; almismo tiempo podrn identificar algunas de las problemticas a las que severn enfrentados sus estudiantes en esta modalidad didctica.
Al final de cada sesin se incluye una seccin de evaluacin, que ayudar al
coordinador a mejorar el curso para ocasiones posteriores.
FUNDAMENTACIN
Los resultados obtenidos por Mxico en las pruebas de competenciasinternacionales (PISA) y los resultados de buena parte de los alumnos enpruebas nacionales como ENLACE y EXANI, ponen de manifiesto lanecesidad de promover la actualizacin de los programas de estudio, buscarnuevos enfoques y prcticas docentes innovadoras pues lo que se esthaciendo en este momento parece no dar resultado. Pero el disear mejoresplanes y programas de estudio, conseguir los recursos para dotar de escuelas,
materiales, laboratorios, etc., es insuficiente si los encargados de llevar a laprctica estos buenos deseos no entienden conocen o comparten estospropsitos.
Los resultados de los docentes en los exmenes nacionales de maestrosponen de manifiesto precisamente la necesidad de mejorar sus competenciasdocentes; ya no es suficiente con recitar o leer los libros de texto en clase, eldocente est frente a un reto monumental: ha dejado de ser la fuente de verdady de informacin para los alumnos y en esta perspectiva la docencia tradicionalde recitacin, de comunicacin y de informacin, est en desventaja. Losdocentes no pueden continuar con slo esas prcticas, nuestros estudiantes
necesitan ms.
El conocer las nuevas propuestas didcticas (trabajo colaborativo, porproyectos, etc.), herramientas que puedan instrumentarse en corto plazo(mapas conceptuales y mentales, actividades experimentales de indagacin,etc.) que mejoren y dinamicen las clases son objetivos deseables, y a pesar deque las fuentes de informacin se han diversificado gracias al uso de internet, yotras TICs, lo cierto es que el docente sigue siendo el mediador entre el texto yel estudiante, es por eso mismo que el docente debe mejorar sus competenciasdocentes, como: planear estratgicamente el desarrollo del curso, disearactividades de aprendizaje, reconocer los problemas que plantean elaprendizaje de los contenidos, identificar las competencias que han deconstruirse y desarrollarse mediante el trabajo del aula, incorporar recursos notradicionales en sus clases, etc. A la par es necesario que el docente mejore suconocimiento disciplinario, pues la mejor planeacin didctica sin unconocimiento suficiente de la disciplina no contribuir a mejorar la educacin delos alumnos.
Es por lo anteriormente expuesto que se ha concebido este curso como unapropuesta que articula en su instrumentacin el necesario conocimiento delplan y el programa de estudio, con el fin de que el docente tome conciencia de
las demandas y necesidades que se han de cubrir a partir del trabajo con elcurrculo establecido, con una carga disciplinaria que se oriente a los
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contenidos ms problemticos de la enseanza y de los que hemosconsiderado por su relevancia algunos de los grandes temas como la mecnicaen sus aspectos relacionados con el movimiento y las interacciones; la energay los grandes tpicos como, trabajo, calor y electromagnetismo; y la estructurade la materia, que tradicionalmente se aborda desde el texto sin referentes
experimentales.
El curso incorpora materiales para promover la actualizacin disciplinaria yrecursos de las TICs para mejorar la formacin del docente, buscando que stese actualice y al mismo tiempo disponga de nuevas formas de trabajo con susalumnos, lo que le permitir poner en juego las competencias docentes a travsde uno de los enfoques didcticos sugeridos en el programa de la asignaturacomo es el trabajo con proyectos para que de manera vivencial identifiquen suspuntos fuertes y reconozcan los momentos en los que ser necesario respaldary orientar a los alumnos.
Tambin se hace nfasis en el papel de la experimentacin y el desarrollo deactividades prcticas y prototipos pues esta es una de las caractersticas msnotables del trabajo cientfico. Promover estas actividades tambin desarrollaparalelamente competencias de pensamiento como la planeacin, laorganizacin, la interpretacin y la argumentacin
Estamos convencidos de que la apropiada instrumentacin de este cursoredituar en docentes actualizados disciplinariamente, con un mejorconocimiento de su plan y programa de estudios, con mejores competenciasdocentes, y necesariamente, con mejores herramientas de trabajo en el aula.
LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS
El impacto de las ciencias en todas las esferas de la vida moderna esindiscutible: se refleja en la rapidez de nuestras comunicaciones ydesplazamientos, nuestra mejor calidad de vida, la posibilidad de tener mejoresalimentos, de hacer menos esfuerzo muscular, etc.; sin embargo a menudo losestudiantes cuando se ven enfrentados a conocer los contenidos cientficos lasmas de las veces los ven con indiferencia, si no es que con franco desagrado.
Los resultados de las encuestas de la percepcin de la ciencia en Mxico
(CONACyT, 1998, 2002, 2005) coinciden en que la sociedad en su conjuntoreconoce la necesidad de que los cientficos sean mejor valorados, lo que sesupone podra mejorar el estatus del pas y brindar la posibilidad de unprogreso social e internacional. Sin embargo, tambin es claro que al referirsea las caractersticas de lo que es la ciencia y las actividades de los cientficos lamayora de las veces hay confusin o franco desconocimiento. Esto, si sirve deconsuelo, ocurre no slo en Mxico pues diversos estudios internacionalesmuestran resultados similares.
Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mejorar la enseanza de lasciencias, pues esto permitira promover lo que se ha dado en llamar
alfabetizacin cientfica (NRC, 1996) por equipararla con las otrasalfabetizaciones (la informtica y la matemtica). Una poblacin alfabetizada
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cientficamente estara en mejor posibilidad de orientar las decisiones polticasen materia de ciencia y tecnologa, participar de las discusiones que sobretemas de importancia social resulten de los planteamientos de ciencias, etc.
Mejorar la enseanza de las ciencias pasa tambin mejorar las competencias
cientficas de los estudiantes. Esto quiere decir que los estudiantes y losciudadanos en general deben de ser capaces de hacer lo que hacen loscientficos, pero para las actividades de todos los das: planear, interpretardiagramas y esquemas, identificar patrones, disear investigaciones, resolverproblemas, etc. Una manera de lograrlo es mediante actividades deaprendizaje en las que esas competencias sean puestas en prctica, comopodra ser a travs de modelos de ciencia escolar, en las que los alumnoslleven a cabo investigaciones dirigidas, desarrollen proyectos, proponganproblemas a ser resueltos.
PROPSITO GENERAL DEL CURSO
El curso La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasisen Fsica tiene como propsito el promover en los docentes la reflexin sobreel programa de su asignatura y de algunos de los contenidos con mayoresproblemas para su aprendizaje, presentando algunas estrategias tiles para sutratamiento en el aula de manera que el resultado sea la construccin efectivade los aprendizajes deseados, y el desarrollo de competencias que resulten enmejores actividades de docencia. Para ello se recurre cuando se consideraapropiado a organizadores como los mapas mentales y conceptuales, al uso deTICs y al trabajo experimental.
ESTRUCTURA
La presente gua apoya el desarrollo de competencias docentes para laenseanza de las ciencias naturales, mediante un curso presencial de 40horas, constituido por ocho sesiones de 5 horas de trabajo prctico yreflexivo (incluyendo el tiempo de receso).
Durante el curso los profesores generarn diversos productos que sealmacenarn en un portafolio que les permitir reconocer su progreso en laconstruccin de nuevos aprendizajes y el desarrollo de sus competencias, as
como sus necesidades cognitivas sobre, de y para la enseanza de la cienciaen particular de la fsica.
Durante el curso los participantes tendrn la oportunidad de evaluar loaprendido para s mismos, con la intensin de que puedan autorregular suaprendizaje, as como los contenidos del curso y su aplicacin, lo que permitirla posterior mejora de los contenidos y actividades didcticas.
A continuacin se muestra la estructura general del curso: La enseanza de lasCiencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica, en esta se muestranlos propsitos y temas por sesin as como los productos que se generarn con
motivo del desarrollo del curso:
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8 DGFCMS
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Estructura del Curso: La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica
Sesin Ttulo Propsito Contenidos Productos Tiempo
1
Introduccin a lafsica y al
aprendizajebasado enproyectos
Conocimiento de los elementos que debenatenderse en la enseanza basada en proyectos y
su potencial en el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de la fsica.
Conocimiento de herramientas didcticas tiles en
la enseanza basada en proyectos.
Diseo de un proyecto en el rea de cienciasnaturales
Caractersticas deun proyecto, losproyectos para
aprender
Tipos de proyectos.
1. Autoevaluacin inicial2. Cuestionario de diezpreguntas de la lectura de
Daz Barriga3. Cuestionario de dos
preguntas de la lectura delCaptulo 1. La indagacin enla ciencia y en las aulas de
clase4. Diagrama secuencial del
proyecto que realizarn5. Autoevaluacin final
5 horas
2Mecnica I.
El movimiento
Seleccionen y relacionen, de manera causal yfuncional, las variables adecuadas para explicar los
fenmenos.Instauren relaciones entre conceptos
fundamentales que les permitan construiresquemas de interpretacin coherentes en los
cuales est implicado el razonamiento lgico, ellenguaje simblico y las representaciones grficas.Realicen experimentos, obtengan informacin dediversas fuentes, utilicen diversos medios paraefectuar mediciones, analicen datos y busquen
alternativas de solucin.Comuniquen, escuchen y discutan sus ideas,
argumentos, inferencias y conclusiones referidos alos conceptos fsico
Conceptos clave enel aprendizaje y la
enseanza delmovimiento,elementos
didcticos para eltratamiento de lostemas estudiados
1. Definicin de movimiento.2. Cuestionario de seis
preguntas.3. Mapa conceptual.
4. Prediccin y explicacin delPOE.
5. Ejercicios de representacindel movimiento.
6. V de Gowin, resultado de laactividad 9
7. Evaluacin de la sesin
5 horas
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Estructura del Curso: La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica (continuacin)
Sesin Ttulo Propsito Contenidos Productos Tiempo
3 Mecnica II. Lasfuerzas
Reconozcan que en el uso cotidiano el concepto defuerza tiene distintos significados.
Analicen y expliquen situaciones cotidianasutilizando correctamente la nocin de fuerza.
Reconozcan instrumentos para investigar las ideas
previas de los alumnos acerca del concepto defuerza para distinguir entre el uso del trmino en la
fsica y el que se le da en el lenguaje cotidiano.Identifica los agentes y las acciones necesarias
para cambiar el estado de movimiento o de reposode diversos objetos
.
Fuerza y campo deaplicacin, efectos
de la interaccin atravs de la fuerza.
Elementos dedidctica.
1. Cuestionario diagnstico.2. Definicin de fuerza.3. Resultados del POE.
4. Cuestionario de la actividad4.
5. Mapa mental sobre el
concepto de fuerza.6. Informe a los fabricantes detelevisores.
7. Elaboracin de diagramasde cuerpo libre
8. determinacin de coeficientede friccin
9. Evaluacin de la sesin.
5 horas
4
Energa I.Trabajo yenerga
mecnica
Identificar las ideas de los asistentes sobre elconcepto de energa
Identificar las caractersticas ms importantes de laenerga mecnica
Reconocer que la ciencia es una construccinhistrica.
TrabajoEnerga potencialEnerga cintica
Energa mecnica
1. Cuestionario de ideasprevias
2. Clculos de energamecnica y cintica para el
experimento3. Grfica de tiempo contra
energa4. Registro observacional
5. Resumen6. Mapa conceptual
7. Registro observacional ycuestionario resuelto.
8. Cuestionario de evaluacin.
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Sesin Ttulo Propsito ContenidosProductos
Tiempo
5Energa II. Calory temperatura
Identificar las ideas previas y su influencia en laenseanza de los temas de calor y temperatura.
Establecer la diferencia entre el calor como unproceso de intercambio de energa y la temperatura
como una medicin del equilibrio entre sistemas.
Presentar el concepto de conservacin de laenerga.
Maquinas trmicas
CalorSensacin trmica
Capacidad calorficaTemperaturaTermmetros
Conservacin de laenerga
1. Cuestionario contestado enequipo
2. Predicciones y resultados dela actividad
3. Producto para el tratamientode la historia del calor
4. Cuestionario, registroobservacional y
conclusiones de la actividad5. Cuestionario contestado
sobre sensacin trmica6. Mapa conceptual
7. Reflexin sobre el trminocrisis energtica
8. Cuestionario contestado deideas previas sobre
temperatura,9. Mapa conceptual integrador
de las lecturas10. Prototipo de la mquina de
Hern11. Cuestionario de evaluacin
5 horas
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Estructura del Curso: La enseanza de las Ciencias en la educacin secundaria III. nfasis en Fsica (continuacin)
Sesin Ttulo Propsito ContenidosProductos
Tiempo
6
Energa III.Electricidad y
magnetismo)
Identificar algunos aspectos importantes de laelectricidad
Reconocer algunos mecanismos para producirelectricidad
Identificar la transformacin de la electricidad enotras formas de energa.
Construir prototipos a partir de las explicacionespresentadas de los efectos electromagnticos quetengan un referente en las actividades cotidianas.
Electricidad esttica.Campo elctrico
BaterasRelacin electricidad
magnetismo
InduccinelectromagnticaGeneradores
Motores
1. Explicacin de losexperimentos desarrollados
2. Prototipo con fichadescriptiva (batera)
3. Prototipo del experimento deOersted y ficha descriptiva
4. Prototipo del experimento deFaraday y ficha descriptiva
5. Prototipo con fichadescriptiva (generador)6. Prototipo con ficha
descriptiva (motor)
5 horas
7Estructura de la
materia
Reflexin sobre el las caractersticas de losmodelos cientficos y su papel en la enseanza de
ciencias
Identificar a la ciencia como un proceso histrico en
el que las explicaciones de los fenmenos puedencambiar o ser reinterpretadas
Modelos departculas
Modelo cinticomolculas
Modelos atmicos
7. Modelos construidos a partirde las preguntas formuladas
8. Registro de la actividad enversin POE
9. Mapa conceptual individualde los puntos de vista
esencialista y materialistasobre la estructura de la
materia.10. Modelos de partculas conexplicacin de los arreglos de
las partculas en un material11. Registro de los eventosobservados por los asistentes12. Mapa conceptual de lasideas ms importantes sobre
la teora atmica13. Cuadro resumen de los
modelos atmicos
5 horas
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Estructura del Curso: La Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Secundaria III (nfasis en Fsica)(continuacin)
Sesin Ttulo Propsito ContenidosProductos
Tiempo
8
Presentacin deproyectos y
evaluacin delcurso
Presentar los proyectos construidos por losdocentes durante el curso
Identificar aquellos momentos ms difciles eimportantes en el desarrollo de su proyecto.
Evaluar el curso
Presentacin de losproyectos de los
asistentes
1. Informe del proyecto
2. Portafolios5 horas
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REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN
MATERIALES
Para el desarrollo de las actividades planteadas se requiere del siguiente material:
Planes y Programas de estudio 2006, de Educacin secundaria, Mxico, SEP Cuaderno de notas Hojas blancas Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Plumones Tarjetas blancas Computadoras con acceso a Internet Particulares en cada sesin
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Para realizar las actividades del curso se requiere de un espacio en el cual sepuedan llevar a cabo ejercicios expositivos, de discusin, de lectura y redaccin: ypara el ensamblado de prototipos y el desarrollo de actividades prcticas por loque se recomienda un saln con mesas y sillas que se puedan mover y adaptar alas diversas dinmicas. De ser posible disponer de un aula con conexin a internetinalmbrico o computadoras con conexin a internet para la visualizacin devideos y presentacin de simuladores (applets).
PERFIL DE LOS PARTICIPANTES
La propuesta didctica que se presenta est dirigida a docentes en ejercicio deeducacin secundaria que impartan la asignatura de ciencias II para implementarla propuesta curricular de la RIEB.
PERFIL DE EGRESO
Despus de haber realizado los ejercicios de esta gua, los docentes demostrarnhaber adquirido las siguientes competencias a travs de los productos elaborados,as como en los conocimientos verbalizados y las actitudes demostradas. Paraevaluar los logros esperados se utilizarn las rbricas que se presentan al final decada sesin.
Competencias esperadas al concluir el curso La enseanza de las Ciencias en laeducacin secundaria III. nfasis en Fsica:
Competencias para la estructuracin y supervisin del trabajo por proyectos:para la transferencia o movilizacin de los saberes que se poseen as como parala toma de conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de utilizar y generar
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nuevos saberes para obtener un producto definido y alcanzar las metaspropuestas.
Competencias para la colaboracin: saber escuchar, formular propuestas,negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas; ofrecer o pedir ayuda,
compartir saberes y preocupaciones, saber distribuir tareas y coordinarlas, evaluaren comn la organizacin y avance del grupo, y manejar en conjunto xitos,fracasos, tensiones.
Competencias para la comunicacin escrita: (planes, protocolos de proyecto,bocetos, pasos a seguir, informes, etc.) y oral (exposicin oral, argumentacin,animacin, comparticin y negociacin de saberes).
Competencias para la autoevaluacin espontnea o solicitada, para el anlisisreflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las limitaciones personales y elgrupo, para la eleccin de ayudas remediales o de apoyos psicopedaggicos,para el establecimiento de nuevos planes de aprendizaje.
EVALUACIN
El propsito de la evaluacin debe tener mltiples objetivos, entre los quedestacan
1. Obtener informacin sobre los procesos de aprendizaje y su grado de xito2. Identificar las actividades problemticas y los contenidos que plantean
dificultades especiales
3. Reconocer y valorar el logro de los asistentes as como identificar aquellosaspectos en los que es necesario promover un seguimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluacin debe ser flexible, orientada a obtenerinformacin para mejorar las actividades de aprendizaje y para acreditar lacompetencia de los asistentes en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Conesto en mente se ha propuesto el siguiente esquema de evaluacin.
Asistencia a todas las sesiones del curso (indispensable)
Presentacin de diagrama de proyecto en la sesin inicial
Presentacin del portafolio (incluye la bitcora de trabajo) Presentacin del proyecto desarrollado por los asistentes de manera
colaborativa
Informe final del proyecto
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La ponderacin de los criterios de evaluacin puede hacerse por consenso en elgrupo, o bien definirse de antemano por el coordinador. Adicionalmente parapoder evaluar el trabajo de los participantes se cuenta con una rbrica paraevaluar las sesiones de trabajo y los productos elaborados.
La evaluacin de los participantes se realizar sobre la coleccin de productoselaborados durante las sesiones organizados en un portafolio, estos productossern la evidencia de las competencias logradas dado que deben demostrar laadquisicin de conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales en losmismos.
Al final de cada sesin se propone una rbrica para llevar a cabo la evaluacin delas actividades de la sesin. Es importante presentar la rbrica a los participantesal inicio del curso y durante el inicio de cada sesin, lo que permitir a losdocentes saber qu se espera de ellos e incluso se puede solicitar su opinin paramodificarla y llegar a acuerdos en comn para la evaluacin. Se sugiere que lacalificacin final se obtenga con el promedio de los resultados numricos finalesde los productos que se consideren evaluables; mientras que una rbrica con msde dos 6 en ms de una sesin sea motivo para un acercamiento con el fin demejorar aquellos puntos en los que haya insuficiencia.
Los materiales necesarios para el desarrollo eficaz de las sesiones del cursodeben de estar disponibles desde el inicio del mismo. Se recomiendan lospresentados aunque a juicio del coordinador y dependiendo de su experienciaestos pueden ser sustituidos por otros que cumplan con las mismas funcionespara las actividades propuestas.
MATERIALES PARA TODAS LAS SESIONES
Plan de estudio 2006 y programa de Ciencias II para la EducacinSecundaria, SEP.
Libros de texto aprobados por la SEP para el curso de Ciencias II de laEducacin Secundaria
Bitcora de trabajo
Hojas blancas
Hojas de rotafolio
Plumones
Computadora
Video proyector
Conexin a internet
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MATERIALES PARA LAS ACTIVIDADES PRCTICAS
Sesin 2
Actividad 5
Tubo de PVC flexible de 3 metros de longitud Baln que pueda desplazarse en el tubo 6 cronmetros.
Actividad 8
6 rieles rectos 6 rieles curvos 6 transportadores 6 flexo metros
6 reglas 6 hojas de papel milimtrico
Sesin 3
Actividad 3
Dos balines uno del doble de masa que el segundo (pueden servir canicas)
Actividad 8
Para todos los equipos
Acceso a una balanza
Por cada equipo:
Dos balines, el primero debe tener el doble de masa que el segundo.
20 arandelas u objetos de diferentes masas (25g, 50g, 100g, 200g)
1 bloque de madera (aprox. 10cm x 6cm x 3cm)
1 mesa o escritorio 2 o 3 sujetadores de papel (clips) grandes
Un cilindro plstico (un bolgrafo, por ejemplo) 2 vasos de plstico resistentes Regla Cinta Adhesiva (1cm) Papel de grfica
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Sesin 4
Actividad 3
Balines o canicas de diferentes tamaos
Caja de zapatos llena de arenaActividad 7
1 cordn 2 balines Cinta adhesiva o de enmascarar
Actividad 8
Un recipiente ancho y hondo (podra ser un cristalizador) Pimienta Agua Jabn liquido
Sesin 5
Actividad 2
Dos lijas: una de grano fino y otra de grano grueso. Dos clavos grandes.
Actividad 3
Dos trozos de metales distintos (aluminio, cobre, hierro, bronce etc.) y de masadiferente (uno ms de ocho veces que el otro)
Dos trozos de metales distintos y de masa similar Dos trozos de metales iguales Agua hirviendo Agua a 45 C aproximadamente
Actividad 4
Tres recipientes con agua, los suficientemente grandes para meter los dedos o lamano.
Hielo Algo para calentar agua: una parrilla elctrica, un mechero, o agua de la cafetera
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Actividad 5
Un tubo de metal (de media pulgada de dimetro, de unos 10 cm de largo)roscado por sus dos extremos
Dos tapas de media pulgada roscadas (les llaman capucha)
Un kilogramo de municiones de plomoActividad 7
Un vaso grande de precipitados Un tubo de ensayo Dos trozos del mismo material, slo que uno grande y uno pequeo (ya los tiene,
los usamos en la parte de energa) Dos termmetros Una parrilla elctrica o una forma de tener agua caliente. Pinzas para tubo de ensayo
Actividad 8
Un vaso grande de precipitados Un tubo de ensayo Dos trozos del mismo material, slo que uno grande y uno pequeo (ya los tiene,
los usamos en la parte de energa) Dos termmetros Una parrilla elctrica o una forma de tener agua caliente. Pinzas para tubo de ensayo
Actividad 10
Una lata de aluminio vaca sin abrir de la pestaa o bien una lata con tapa derosca que cierre hermticamente.
Sacabocados, berbiqu o taladro con broca de 0.5 cm de dimetro Dos trozos de pictel de cobre de 0.5 cm de dimetro y 5 cm de largo doblados en
L Soldadura o plastilina epxica Soplete o mechero Hilo
Sesin 6
Actividad 1
Una hoja de papel
Reglas de acrlico o peine
Un tubo de PVC
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2 Globos
2 pedazos de papel aluminio
Hilo
Cinta de enmascarar
1 lata vaca
Actividad 3
Pedazos de cobre Padecera de Zinc Papel Aluminio Estao Vinagre Jugo de limn Blanqueador
Trozos de papel absorbente o servilletas Limones Caimanes LEDs
Actividad 4
Una batera de 9V
Dos cables con caimanes
Una brjula
10 cm de alambre de calibre 18
Actividad 5
Alambre de cobre. Dos imanes en forma de O (de bocina) Un tubo de PVC cuyo dimetro coincida con el dimetro interno de los imanes. Un trozo de hierro que quepa en el tubo de PVC. Un LED Alambre de cobre calibre 18
Soldadura
Actividad 6
Un motor Dos cables con caimanes Un LED
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Actividad 7
Una pila alcalina de tipo ' D '
Una goma ancha
Dos clips de papel grandes
Un imn de cermica rectangular o redondo, (pueden usarse de los que seusan para fijar notas en el refrigerador)
Alambre de cobre esmaltado grueso (de 0.5 o 0.6 mm de dimetro) Papel de lija Fino Opcional: Pegamento y bloque pequeo de madera o perforcel (5 cm x 5
cm x 0.3 cm) para la base
Sesin 7
Actividad 2
Agua fra, agua caliente y agua templada
Tres vasos
3 pastillas de caramelo macizo
cucharita pequea
Actividad 5
Actividad 5.1
Una botella de plstico con tapa (funciona una de refresco)
Un gotero o ampolleta Agua
Actividad 5.2
Un palito de madera de los que se usan para batir pintura Papel peridico
Actividad 5.3
Dos vasos transparentes
Agua caliente (80C aproximadamente) Agua fra (5C aproximadamente) Tinta vegetal
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Actividad 5.4
Dos vasos de vidrio de dimetro igual
Agua
Papel
Cerillos
Actividad 7
Un encendedor tipo soplete o una lamparilla de alcohol
Minas de grafito
Sales de cobre, sodio y estroncio.
Agua
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SESIN 1. Introduccin a la fsica y al aprendizaje basado en proyectos
INTRODUCCIN
Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes
los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada enproyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar deser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso deaprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual enla que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos deaprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoquede enseanza expositiva tradicional no ayuda a que todos los estudiantesalcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construyesobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar susreas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Estas prcticasimplican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en untrabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar deuno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje porproyectos incorpora estos principios.
PROPSITOS
Que los profesores y las profesoras desarrollen: Conocimiento de los elementos que deben atenderse en la enseanza
basada en proyectos y su potencial en el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de la fsica.
Conocimiento de herramientas didcticas tiles en la enseanza basada en
proyectos. Diseo de un proyecto en el rea de ciencias naturales.
MATERIALES
Educacin Bsica Secundaria. Plan y Programa de estudios 2006, Mxico,SEP, Disponible en:http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.html
Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio
Plumones
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.htmlhttp://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.html -
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Autoevaluacin
Propsito: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesinProducto: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente
Tiempo estimado: 15 minutos
Antes de comenzar con la primera sesin, indica cul crees que es tu grado de conocimiento con relacin a cadauno de los siguientes contenidos:
CONTENIDO LOESTUDIANTES
GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:
1) La enseanzabasada enproyectos
Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero2) Los tipos de
proyectos Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero3) Los puntos
importantes en ladireccin de unproyecto
Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero4) Competencias que se
promueven en laenseanza porproyectos
Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero
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CONTENIDO LOESTUDIANTES
GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:
5) Estructuras deaprendizaje que sepromueven en laenseanza porproyectos
Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero6) Aprendizaje
cooperativo Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero
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Actividad 1. (plenaria)
Propsito: Integracin del grupo.Producto: Conocimiento de los integrantes del grupo (intangible)
Tiempo estimado: 30 minutos
Los profesores y las profesoras participantes en el curso se presentan indicandobrevemente su nombre, expectativas del curso y su opinin a cerca de lasbondades de los proyectos en la enseanza de la fsica.
Actividad 2. (Plenaria)
Propsito: Encuadre del cursoProducto: Conocimiento de los criterios de evaluacin (intangible)
Tiempo estimado: 30 minutos
Parte 2. Qu es la enseanza basada en proyectos?
Propsito: Que los profesores y las profesoras reflexionen acerca de la
importancia de la enseanza basada en proyectos en el compromiso de laeducacin actual.Tiempo estimado: 160 minutos
Parte 1. Presentacin
PropsitoQue todos los participantes se integren al curso como un colectivo docentepara el anlisis, discusin y reflexin sobre su prctica profesional.
Tiempo estimado: 60 minutos
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Actividad 3 (individual)
Propsito: Reconocer la metodologa y beneficios de la enseanza basada enproyectosProducto: Conocimiento de la enseanza basada en proyectos
Tiempo estimado: 80 minutosEl trabajo por proyectos, algunas caractersticas
Leer previamente el texto:Daz Barriga, Frida. (2005). Captulo 2. La conduccin de la enseanzamediante proyectos situadosEnseanza situada: Vnculo entre la escuela y lavida. Mxico: McGraw Hill (anexo S1A1).
Formen 4 equipos de trabajo, y soliciten a cada equipo que expongan lospuntos sobresalientes de una parte del artculo.
En plenaria, los profesores participantes reflexionaran sobre los puntos
medulares en la enseanza basada en proyectos, su conveniencia yventajas en la enseanza de la fsica.
Actividad 4. (En equipo)
Propsito: Promover la socializacin y el intercambio de la informacinProducto: Resolucin de un cuestionario sobre el trabajo por proyectos
Tiempo estimado: 30 minutosRecuperando lo ledo
Formen equipos de 4 integrantes conformados por un elemento de los equipos
anteriores y respondan las siguientes preguntas:1. Se dice que estamos viviendo la era de la sociedad del conocimiento y la
globalizacin de la cultura y economa, bajo esta perspectiva Cul debeser el compromiso de la escuela?
2. De acuerdo a la perspectiva experiencial y situada Cules son losmtodos de aprendizaje y enseanza actuales?
3. Qu implica la enseanza basada en proyectos? Cul es el foco de estetipo de enseanza?
4. Por qu algunos autores relacionan la definicin de proyecto, con eltrmino acto propositito?
5. Segn Perrenoud, Qu es una competencia y cules son las que sepromueven en la enseanza basada en proyectos?
6. Tomando en cuenta su programa de estudios, Cules competencias sonlas que se pueden desarrollar con la enseanza basada en proyectos?
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7. Cite tres ejemplos de proyectos escolares, que considere que puederealizar con sus alumnos.
8. Es central que todo proyecto proponga un curso de accin concreto y biendefinido, y que al mismo tiempo tenga claros los productos y resultados a
los que pretende arribar. En base a esta afirmacin y a la metodologaexpuesta por Frida Daz Barriga, propongan en un esquema secuencial depasos, la metodologa que llevaran a cabo en la direccin de un proyectoen el aula.
9. Cul es la diferencia entre el aprendizaje individualista, competitivo ycooperativo?
10. Explique en qu consiste el aprendizaje cooperativo y su relacin con laenseanza basada en proyectos.
En plenaria se revisaran y discutirn las respuestas de cada equipo.Posteriormente, cada participante integrara los puntos importantes de la discusina sus respuestas y las escribir en su portafolio de evidencias.
Actividad 5 (individual)
Propsito: Reconocer los beneficios de la enseanza basada en la indagacin ysu relacin con la enseanza basada en proyectosProducto: Respuestas a las preguntas presentadas en la actividad
Tiempo estimado: 30 minutos
Los participantes leern el texto:
La indagacin y los estndares nacionales para la enseanza de ciencias.Captulo 1. La indagacin en la ciencia y en las aulas de clase (Anexo S1A2). Conbase en el texto ledo, responder las siguientes preguntas en tu portafolio deevidencias:
Las situaciones planteadas en el texto Usted las clasifica como unproyecto? Explique su respuesta.
A manera de diagrama, describa la metodologa empleada para resolver elproblema en cada situacin.
Actividad 6. (En equipo)
Propsito: Identificar las caractersticas de la planeacin didctica basada enproyectos.
Tiempo estimado: 20 minutos
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En equipos de aproximadamente seis integrantes, revisen los siguientesdiagramas que contienen ejemplos sobre los pasos que sigue un proyecto.Comenten el contenido de los diagramas y comprenlos con los que ustedes hanrealizado. Tambin discutan sobre las ventajas y desventajas de utilizar este tipode diagramas en el diseo y planeacin de un proyecto.
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Diagrama elaborado por: Teresa Delgado
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DIAGRAMA DEL PROYECTO Usos de la Luz
Contenidos a tratarConceptuales Actitudinales ProcedimentalesOrigen de laluz,reflexin,reflexin y
refraccinde la luz,importanciaen labiosfera.
Respeto ycuidado delambiente.Comunicar
de manerarespetosadesacuerdos,trabajarcolaborativa-mente
Obteneranalizar yprocesar
informacin
ComunicarresultadosHacer trabajoexperimental y
colaborar
PLANEACI NActividad
desencadenantee intercambio de
ideas paraperfilar elproyecto
ACTIVIDAD 1El uso de lentes para ampliar la visin y para
calentar materiales
ACTIVIDAD 2 (individual)Se proporciona la lectura La luz, de ella se eligen
tres eventos para construir una pregunta aresponder, el propsito, y las actividades a
desarrollar (si es posible identificar algunos
recursos necesarios)Actividad 3 (en equipo)
Presentar las diferentes preguntas al grupo, formarequipos al elegir a quienes les gustara contestaralguna de las preguntas o bien modificar una
pregunta segn los intereses de los participantes.
DESARROLLOLos alumnos inician las
actividades propuestas pararesponder a las preguntas o temaselegidos.
Existe una gran variedad deactividades que pueden llevar a
cabo:
a) Consulta a diversas fuentesde informacin
b) Seleccin, organizacin,anlisis y discusin de la
informacin para procesarla y
alcanzar acuerdos.
c) Experimentacin.d) Registro de actividades.e) Conclusiones.
ACTIVIDAD 3Realizar los experimentos
sugeridos.En este caso se elaborar una
cmara obscura para reproduciralgunos fenmenos pticos y loscaminos de la luz en el ojo.
El uso de tonos claros u obscuros
para modificar la temperatura deun sistema.
ACTIVIDAD 5Elaborar una V de Gowinque involucre la pregunta
a responder y los temas adesarrollar. En la parte deconceptos puede elaborar
un mapa conceptual.
ACTIVIDAD 6Los participantes revisarn artculos omateriales relacionados con el uso de la
energa solar en hornos solares ocalentadores y valorarn el trabajoexperimental realizado para la solucin de
los problemas de aprovechamiento de
energa.
EVALUACI NLos registros para el seguimiento del desarrollo de
los proyectos pueden ser aprovechados por losalumnos para que, con la gua del docente, lleven a
cabo ejercicios de autoevaluacin y coevaluacindonde identifiquen logros, retos, dificultades yoportunidades para avanzar en el desarrollo de
nuevos aprendizajes. Es conveniente que losalumnos intercambien sus puntos de vista respecto
a los proyectos realizados por otros equipos y
valoren el trabajo personal y el de los otros en
situaciones de su vida cotidiana.
COMUNICACI NAporta elementos para
valorar el nivel de
logro en la integracinde conocimientos,
habilidades yactitudes, as como lavinculacin con otras
asignaturas.
Es recomendableaprovechar diversos
medios, foros y
pblicos a quienes sepueden presentar los
resultados obtenidos.
ACTIVIDAD 7Los participantes elegirn y
elaborarn alguna de lassiguientes posibilidades decomunicacin:
Peridicos murales, folletos,grabacin de videos yaudios, exposiciones, ferias,
compilaciones de poemas y
canciones.
ACTIVIDAD 4Elaboracin de un inventario de conocimiento
previos como actividad de autorregulacin.
ACTIVIDAD 8Trabajo de autorregulacin con el inventario
de conocimientos previos y coevaluacin.
Diagrama elaborado por: Csar Robles Haro
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Actividad 7 (plenaria)
Propsito: Elegir un proyecto para vivenciar las caractersticas del trabajo porproyectos
Tiempo estimado: 10 minutos
Los participantes se integrarn en equipos para realizar un proyecto que respondaa alguna de las siguientes preguntas:1. Cmo se propagan y previenen los terremotos? (mbitos: de la vida, del
conocimiento cientfico y de la tecnologa)2. Cmo se mide la velocidad en los deportes? (mbito: de la tecnologa)3. Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor? (mbitos:
del conocimiento cientfico y de la tecnologa)4. Cmo se producen las mareas? (mbitos: del conocimiento cientfico y del
ambiente y la salud).5. Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta
propiedad? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa y de la vida).6. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?
(mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)7. Cmo funcionan las mquinas de vapor? (mbitos: del ambiente y la salud,
de la tecnologa y del conocimiento cientfico)8. Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: de la tecnologa y del
ambiente y la salud)9. Cmo funciona el submarino? (mbitos: de la vida y de la tecnologa)10. Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (mbitos: del
ambiente y la salud y de la tecnologa)11. Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)12. Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del ambiente y la salud y de la
tecnologa)
Actividad 8. (En equipo)
Propsito: Poner en prctica los elementos didcticos construidos en la sesinProducto: Diagrama del proyecto elegido
Tiempo estimado: 40 minutosIniciando el proyecto
Los equipos formados elaboraran un diagrama secuencial de los pasos querealizarn para dar respuesta a la pregunta elegida. Es importante que tomen en
Parte 3. La elaboracin de un proyecto
Propsito: Que los docentes realicen un proyecto sobre alguna temtica desus programas de estudio.
Tiempo estimado: 50 minutos
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cuenta que este trabajo ser realizado como actividad extra clase y se entregarpor escrito y expondr en la ltima sesin del curso, por lo que su planeacindebe contemplar las fechas de entrega de cada producto parcial.
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Actividad 9. (Individual)Propsito: Reconocimiento de los aprendizajes de la sesinProducto: Resolucin de la autoevaluacin
Tiempo estimado: 15 minutos
Al finalizar la primera sesin es importante que reconsideres tus respuestas y ubiques el avance que has tenido en eltema tratado, por lo que nuevamente responders el cuestionario inicial. Al final del mismo escribe tus comentarios sobretu grado de avance y sobre el desarrollo de la sesin en general.
CONTENIDO LO ESTUDIANTES
GRADO DE CONOCIMIENTOAL FINAL DE LA SESIN
PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:
1) La enseanza basadaen proyectos Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero2) Los tipos de proyectos
Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero
Parte 4. Autoevaluacin
Tiempo estimado: 15 minutos
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CONTENIDO LOESTUDIANTES
GRADO DE CONOCIMIENTOAL FINAL DE LA SESIN
PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:
3) Los puntosimportantes en ladireccin de unproyecto
SiNo
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero4) Competencias que se
promueven en laenseanza porproyectos
Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero5) Estructuras de
aprendizaje que sepromueven en laenseanza porproyectos
Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaero6) Aprendizaje
cooperativo Si
No
1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn
compaeroComentarios sobre su avance en el tema Comentarios sobre las actividades de la sesin
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Productos de la sesin 1
Autoevaluacin inicial
Cuestionario de diez preguntas de la lectura de Daz Barriga
Cuestionario de dos preguntas de la lectura del Captulo 1. La indagacin en la ciencia y en las aulas de clase Diagrama secuencial del proyecto que realizarn
Autoevaluacin final
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Auxiliar para el coordinadorRbrica para evaluar la participacin activa y colaborativa (trabajo en equipo), puntualidad, compromiso yproductos generados en la sesin (individual)
CRITERIOS DE DESEMPEORubro Satisfactorio alto Satisfactorio bajo No satisfactorio
Puntualidad y permanencia Asisti puntualmente a la sesin ypermaneci durante toda la clase.
Asisti puntualmente a la sesin,pero no permaneci durante toda laclase, o viceversa.
No asisti puntualmente a lasesin y no permanecidurante toda la clase.
Participacin Particip en la ejecucin colaborativade todos los productos.
Particip en la ejecucincolaborativa de algunos productos.
No particip en la ejecucincolaborativa de los productos.
Comunicacin Particip frecuentemente en ladiscusin de los tpicos expresandosus dudas, ideas y conclusiones.
Particip escasamente en ladiscusin de los tpicosexpresando sus dudas, ideas yconclusiones.
No particip en la discusin delos tpicos.
Saber escuchar Escuch con atencin la participacinde sus compaeros y demostrinters retroalimentando sus ideascon respeto, tolerancia y apertura.
Escuch con atencin laparticipacin de sus compaeros,pero no demostr intersretroalimentando sus ideas conrespeto, tolerancia y apertura.
Se mostr distrado durante laparticipacin de suscompaeros, y no demostrinters retroalimentando susideas con respeto, tolerancia yapertura.
Responsabilidad Realiz todos los ejerciciosindividuales y los concluy porcompleto.
Realiz todos los ejerciciosindividuales pero algunos no losconcluy por completo.
No realiz todos los ejerciciosindividuales y algunos no losconcluy por completo.
Organizacin del trabajo Registro todas las actividades en subitcora, tal como se le indico.
Registro algunas de las actividades
en su bitcora, tal como se leindico.
No registro la mayora de las
actividades en su bitcora, talcomo se le indico.
Calidad del trabajo La informacin que present tienerelacin con el tema, es relevante yactualizada, las ideas contribuyeron aldesarrollo del tema.
La informacin que presentincluye algunos datos que no sonrelevantes o no tienen relacin conel tema aunque s contribuyeron aldesarrollo del tema.
La informacin presentadatiene poca relacin con eltema, alguna no es relevantesy no contribuye al desarrollodel tema.
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SESIN 2. Mecnica I. El movimiento
INTRODUCCIN
En esta sesin los participantes trabajarn con el estudio de los fenmenos
mecnicos, es decir aquellos fenmenos que tienen que ver con el movimiento delos cuerpos y su evolucin en el tiempo. Este tipo de fenmenos se presentanrutinariamente en nuestra vida cotidiana, por lo que es conveniente su estudiopara poder entenderlos, explicarlos y lograr en cierta medida su manipulacin.
Si en una clase de fsica comenzara a desplazarse el escritorio del profesor,buscaramos la razn del movimiento y trataramos de observar si alguien lo est
jalando con una cuerda o empujando con las manos. As a primera vista, la vidacotidiana nos induce a pensar que sin una fuerza no hay movimiento. De hechohace ms de 2000 aos, Aristteles llego a la misma conclusin. Unaconsecuencia inmediata de esta idea era creer que la Tierra estaba en reposo, yaque no era imaginable una fuerza lo bastante grande para mantenerla enmovimiento. Sin embargo, la realidad fsica es ms sutil, pues hoy en da se dividea la Fsica en varias ramas para facilitar el estudio de los fenmenos cotidianos.
As, la mecnica (o mecnica clsica) es la rama principal de la llamada Fsicaclsica, dedicada al estudio de los movimientos y estados en que se encuentranlos cuerpos. Describe y predice las condiciones de reposo y movimiento, bajo laaccin de las fuerzas. Se divide en dos partes: 1) Cinemtica. Estudia lasdiferentes clases de movimiento de los cuerpos sin atender las causas que loproducen y 2) Dinmica. Estudia las causas que originan el movimiento de loscuerpos. La esttica est comprendida dentro del estudio de la dinmica y analizalas causas que permiten el equilibrio de los cuerpos.
PROPSITOS
Que los participantes del curso:
Seleccionen y relacionen, de manera causal y funcional, las variablesadecuadas para explicar los fenmenos.
Establezcan relaciones entre conceptos fundamentales que les permitanconstruir esquemas de interpretacin coherentes en los cuales estimplicado el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y lasrepresentaciones grficas.
Realicen experimentos, obtengan informacin de diversas fuentes, utilicendiversos medios para efectuar mediciones, analicen datos y busquenalternativas de solucin.
Comuniquen, escuchen y discutan sus ideas, argumentos, inferencias yconclusiones referidas a los conceptos fsicos.
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MATERIALES
Educacin Bsica Secundaria. Plan y Programa de estudios 2006, Mxico,SEP. Disponible en:http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/index.html
Libros de texto de Ciencias aprobados por la SEP para el segundo curso deEducacin secundaria Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Cinta adhesiva Para las actividades 5 y 8:
o tubo de PVC flexible de 3 metros de longitudo baln que pueda desplazarse en el tuboo 6 cronmetros.o 6 rieles rectoso 6 rieles curvoso 6 transportadoreso 6 flexmetroso 6 reglaso 6 hojas de papel milimtrico
Actividad 1. (En plenaria)
Propsito: Los docentes reflexionarn sobre algunas caractersticas delmovimiento
Producto: Definicin personal del concepto de movimientoTiempo estimado: 20 minutos
Cmo sabemos que un objeto se mueve?
El coordinador le solicita a un integrante del grupo (que use anteojos), que selevante y camine dentro del aula. Luego les indica a los integrantes que observen
Parte 1. Presentacin de los conceptos claves en el movimiento
PropsitoQue los participantes reflexionen sobre los conceptos medulares en laenseanza del movimiento y trabajen con actitud crtica y propositiva.
Tiempo estimado: 80 minutos
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nicamente los anteojos del compaero y les pregunta: los anteojos se mueven?Y espera la respuesta del grupo. Posteriormente pregunta al compaero que usalos lentes usted, observa o siente que sus lentes se mueven? A continuacin, secomparan las respuestas y se llega a una conclusin.
Posteriormente, pregunta al grupo si existe movimiento de ciertos objetos que seencuentren dentro del aula, tales como el pizarrn, la puerta o las mesas.
Finalmente, los integrantes deben escribir en su portafolio de evidencias unadefinicin de movimiento que contemple los aspectos discutidos.
Actividad 2. (En equipo)
Propsito: Precisar y mejorar el conocimiento sobre los conceptos de sistema dereferencia, velocidad, rapidez y aceleracinProducto: Mapa conceptual sobre los conceptos revisados.
Tiempo estimado: 30 minutos
Con la informacin del cuadro siguiente, elaboren en equipo un mapa conceptualque les permita explicar qu es el movimiento y cules son los conceptos que serelacionan o derivan de ste.
MOVIMIENTO
El fenmeno fsico ms obvio y fundamental es el movimiento. Hay movimientopor todas partes a nuestro alrededor. Lo vemos en la actividad cotidiana de laspersonas, en los autos que pasan por la carretera, en los rboles que se mecen enel viento y, con un poco de paciencia, lo vemos en las estrellas por la noche. En elnivel microscpico hay movimientos que no percibimos directamente: elmovimiento de los tomos que cambia si se introduce o se retira energa mediantecalor y estos movimientos resultan en el sonido, los electrones que fluyen resultanen la electricidad, y los electrones que vibran dan origen a la radio y a la televisin.Incluso la luz que nos permite ver el movimiento tiene su origen en el movimientode los electrones en los tomos. El movimiento est en todas partes.
Es muy fcil reconocer el movimiento, pero no lo es tanto describirlo. Hasta losfilsofos griegos de hace ms de 2000 aos, que entendan muy bien muchas delas ideas de fsica que estudiamos hoy en da, tenan grandes dificultades paraexplicar el movimiento. Hoy es ms fcil entenderlo si consideramos el conceptode razn de cambio. Si se evala la proporcin del cambio de una variable quecambia en el tiempo podemos hablar de una razn de cambio, la cual nos diceque tan aprisa ocurre algo, o cuanto cambia una cantidad en un cierto intervalo detiempo. Algunas razones de cambio importantes para describir al movimiento deobjetos son la rapidez, la velocidad y la aceleracin.
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El movimiento es relativo
Todo se mueve. Hasta las cosas que parecen estar en reposo se muevenrespecto al Sol y las estrellas, es decir, su movimiento es relativo a estos astros.
Un libro que est en reposo respecto a la mesa sobre la cual se encuentra semueve a unos 30 kilmetros por segundo en relacin con el Sol, y an ms aprisarespecto al centro de nuestra galaxia. Cuando estudiamos el movimiento de unobjeto, lo describimos respecto a otro objeto. Cuando decimos que un auto decarreras, en el veldromo de la Ciudad de Mxico, alcanza una velocidad de 300Km/h, queremos decir, por supuesto, respecto a la pista. A menos que se indiquelo contrario, cuando nos referimos a la rapidez de las cosas en nuestro entornohablamos de la rapidez con respecto a la superficie de la tierra. El movimiento esrelativo.
En mecnica, el movimiento es un fenmeno fsico que se define como todocambio de posicin en el espacio que experimentan los cuerpos de un sistema conrespecto a ellos mismos o a otro cuerpo que se toma como referencia . Ladescripcin y estudio del movimiento de un cuerpo hace necesario determinar suposicin en el espacio en funcin del tiempo. Para ello es necesario un sistema dereferencia o referencial.
Todo cuerpo en movimiento describe una trayectoria. La trayectoria es el caminoque recorre un objeto al moverse. As, la trayectoria nos ayuda a clasificar almovimiento, ya que si sta es una lnea recta el movimiento ser rectilneo, si elcamino que recorre el mvil es un crculo ser un movimiento curvilneo, o si elmvil describe en su movimiento una onda el movimiento ser ondulatorio. Todosestos tipos de movimientos se describen bajo los mismos conceptos, pero no bajo
los mismos modelos matemticos.
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Rapidez y velocidad
Un objeto en movimiento recorre una cierta distancia en un tiempo determinado.Un auto, por ejemplo, recorre un cierto nmero de kilmetros en una hora. Larapidez es una medida de que tan aprisa se mueve un objeto. Es la razn decambio a la que se recorre la distancia. Recuerda que la expresin razn de
cambio indica que estamos evaluando el cambio de una variable con respecto altiempo que tarda en hacerlo. La rapidez se mide siempre en trminos del cambioen la posicin (longitud) con respecto al tiempo en el que se hace este cambio. Larapidez se define as como la distancia recorrida por cada unidad de tiempo. Aqula palabra por significa dividido entre.
En el lenguaje cotidiano empleamos las palabras rapidez y velocidad de maneraindistinta; sin embargo cada uno de estos conceptos tiene implicacionesdiferentes, lo que hace necesario hacer una distincin entre ellas. De manera muybsica, podemos decir que la diferencia radica en que la velocidad es una rapidezen una direccin determinada. Cuando decimos que un auto viaja a 60 Km/h
estamos indicando su rapidez. Pero si decimos que el auto viaja a 60 Km/h haciael norte estamos especificando su velocidad. La rapidez nos dice que tan aprisa sedesplaza un objeto; la velocidad nos dice que tan aprisa lo hace y en qudireccin.
Aceleracin
Podemos modificar el estado de movimiento de un objeto cambiando su rapidez,
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su direccin de movimiento, o ambas cosas. Cualquiera de estos cambiosconstituye un cambio de velocidad. En ocasiones nos interesa saber que tanaprisa cambia la velocidad. Un conductor que requiere adelantar a otro auto enuna carretera de dos carriles deseara ser capaz de aumentar su rapidez yadelantarlo en el menor tiempo posible. La razn de cambio de la velocidad se
conoce como aceleracin. Puesto que la aceleracin es una razn de cambio, esuna medida de cmo cambia la velocidad respecto al tiempo .
Todos conocemos bien los efectos de la aceleracin en un automvil. Si elconductor oprime el pedal que, inadecuadamente, se llama acelerador lospasajeros experimentan entonces una aceleracin y sienten una presin que losempuja hacia los asientos. La definicin de la aceleracin es el cambio develocidad en un tiempo determinado. Siempre que cambiamos el estado demovimiento estamos acelerando. Un auto con una buena aceleracin es capaz decambiar su velocidad rpidamente. Un vehculo que puede pasar de cero a 60Km/h en 5 segundos tiene una aceleracin mayor que otro auto que pasa de ceroa 80 Km/h en 10 segundos. As pues, tener buena aceleracin significa ser capazde cambiar de velocidad en un tiempo corto y no se refiere a qu tan rpido semueve un objeto.
En fsica el trmino aceleracin se aplica tanto a los aumentos como a lasdisminuciones de rapidez. Los frenos de un auto pueden producir grandesaceleraciones retardantes, esto es, pueden producir un gran decremento porsegundo de la rapidez. A esto se le suele llamar desaceleracin o aceleracinnegativa. Experimentamos una desaceleracin cuando el conductor de unautomvil aplica los frenos de improviso y tendemos a inclinarnos hacia adelante.Lo mismo ocurre cuando en un movimiento hay cambios de rapidez o cambios dedireccin. Si recorres una curva con una rapidez constante de 50 Km/h, sientes losefectos de la aceleracin como una tendencia a inclinarte hacia el exterior de lacurva. Puedes recorrer la curva con rapidez constante, pero tu velocidad no esconstante porque tu direccin cambia a cada instante. Tu estado de movimientocambia; es decir, ests acelerando. Ahora puedes ver porque es importantedistinguir entre rapidez y velocidad, y porque la aceleracin se define como unarapidez de cambio de la velocidad, no de rapidez. La aceleracin como lavelocidad tiene direccin. Si modificamos la rapidez o la direccin, o ambas,cambiamos la velocidad y aceleramos.
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Aceleracin de la gravedad
Una manzana cae de un rbol. Se acelera durante la cada? Sabemos que partedel reposo y adquiere rapidez conforme cae. Lo sabemos porque podramosatraparla sin hacernos dao despus de una cada de uno o dos metros, pero nodesde si cae desde un globo que vuela a gran altura. As pues, la manzanaadquiere ms rapidez durante el tiempo que cae desde una gran altura quedurante un tiempo ms breve que le toma descender un metro. Este aumento derapidez indica que la manzana se acelera al caer.
La interaccin gravitacional hace que la manzana se acelere hacia abajo una vezque comienza a caer. En la vida real la resistencia del aire afecta la aceleracin deun objeto que cae. Imaginemos que el aire no opone resistencia y que la gravedad
es el nico factor que afecta la cada de un cuerpo. Decimos entonces que elcuerpo est en cada libre. Los objetos en cada libre estn sujetos nicamente ala accin de la gravedad.
La tabla 1, muestra la rapidez instantnea al cabo de cada segundo de cada deun objeto que cae libremente desde una posicin de reposo. El tiempo transcurridoes el tiempo que ha pasado desde el inicio de la cada. Observa en la tabla cmocambia la rapidez. Durante cada segundo de cada la rapidez instantnea delobjeto aumenta en 10 metros por segundo. Esta ganancia de rapidez por segundoes la aceleracin.
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Tiempo transcurrido (segundos) Rapidez instantnea (metros/segundo)
0 0
1 102 203 304 405 50. .. .. .t 10t
Cambio de rapidez 10 m/s
Aceleracin = ________________ = ________ = 10 m/s2
Intervalo de tiempo 1 s
Advierte que cuando el cambio de rapidez se expresa en m/s y el intervalo detiempo en s, la aceleracin se expresa en m/s2 (que se lee metros por segundoen cada segundo). La unidad de tiempo, el segundo, aparece dos veces: laprimera en la unidad de rapidez y la segunda como unidad del intervalo de tiempoen el cual cambia la rapidez.
La aceleracin de un objeto que cae en condiciones en que la resistencia del aire
es insignificante, es alrededor de diez metros por segundo cuadrado (9.8 m/s2
).Cuando se habla de una cada libre se acostumbra emplear la letra g pararepresentar la aceleracin porque en este caso la aceleracin se debe a lagravedad. Aunque g vara en distintas partes del mundo, su valor promedio escercano a 10 m/s2.
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Un caso especial, el movimiento circular
Los objetos que dan vueltas como ruedas, peonzas, rehiletes y otros llaman laatencin por su aparente movimiento esttico, es decir, se mueven pero,
pareciera que no se mueven, esto se debe a que el movimiento que describen esel de un circulo.
El modelo matemtico que describe el movimiento de rotacin (velocidad angular)es el siguiente:
=
; donde es el ngulo medido al tiempo t correspondiente
Y puede relacionarse con la velocidad de rotacin o tangencial mediante larelacin:
= ; donde R es el radio al punto donde se desea conocer la velocidad
Nuestro planeta tambin describe una trayectoria circular durante su rotacin conuna rapidez casi constante, sin embargo, un objeto en su superficie en realidadesta cambiando su velocidad en cada momento. Esto se explica porque, como hamencionado anteriormente, para cambiar la direccin del movimiento de unsistema se hace necesaria una aceleracin.
Para construir su mapa conceptual
Un mapa conceptual es una representacin de las relaciones que establecemosentre diferentes conceptos, y permiten dar una idea de que tan bien integrados yentendidos estn los mismos. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta qu es un
mapa conceptual y poder diferenciarlo de aquello que no es un mapa conceptual.
Un mapa conceptual no es un diagrama de flujo Un mapa conceptual no es una red o telaraa de conceptos Un mapa conceptual no es un mapa mental
Algunos consejos que pueden ser tiles para la construccin de un mapaconceptual pueden ser los siguientes:
Pasos para elaborar un mapa conceptual
1. Identifica y selecciona los conceptos e ideas principales.2. Escoge el concepto ms importante, general o inclusivo y defnelo.3. Ordena, a partir de ese concepto los dems, por su grado de generalidad o
por su naturaleza. Es decir, encuentra los conceptos que son subordinadosdel anterior pero supraordinados de otros, porque los contienen. Si esnecesario incluye un trmino nuevo que englobe a cada subconjunto deconceptos.
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4. Relaciona entre si los conceptos y elige las palabras que demuestren mejorel tipo de relacin que se da entre cada uno.
5. Busca todas las relaciones posibles, an entre conceptos lejanos.6. Los mapas pueden tener diferentes presentaciones, pero si elaboras uno
jerrquico, en forma de pirmide, los conceptos se ordenan de arriba (el
ms general) hacia abajo y de izquierda (conceptos particulares) a derecha.Tomado de: Quesada, R. (2009) Estrategias para el aprendizaje significativo.
Actividad 3. (En plenaria)
Propsito: Exposicin del mapa conceptual para obtener retroalimentacin delgrupoProducto: Retroalimentacin del grupo sobre los conceptos abordados(intangible)
Tiempo estimado: 30 minutos
Los equipos exhibirn sus mapas para ser revisados por todos los participantes.La tarea en esta actividad, es encontrar inconsistencias en las forma de relacionarlos conceptos o la jerarqua de stos, que muestra cada mapa. Tambin puedenprecisar y discutir sobre la pertinencia de los conectores que se utilizan.
Por otra parte, es importante que tambin se resalten los puntos correctos oadecuados de cada mapa y se justifique su pertinencia.
Actividad 4 (trabajo en plenaria)
Propsito: Presentacin de otros factores que afectan el movimiento y del POE(herramienta didctica)Producto: Registro del POE
Tiempo estimado: 15 minutosPOE (Predice-Observa-Explica)
Parte 2. Reconocimiento de los conceptos revisados en situacionesparticulares
Propsito: Que los docentes vinculen los conceptos revisados en el movimiento deun objeto, para una situacin particular.
Tiempo estimado: 15 minutos
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Para esta actividad se requiere el siguiente material: tubo de PVC flexible de 3metros de longitud, un baln que pueda desplazarse en el tubo y un cronometro. Elcoordinador plantear al grupo dos situaciones como se muestra en las figuras A yB.
Figura A Figura A-B Figura B
La diferencia entre la figura A y B, es que la primera muestra una trayectoria linealy la segunda una curva.
En cul situacin al baln le tomar menor tiempo llegar al otro extremo del tubo?
Prediccin:En la trayectoria lineal _______En la trayectoria curva _______
Justificacin de la prediccin:__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observacin______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Explicacin de lo observado________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El coordinador les proporciona los materiales al grupo para que realicen elfenmeno en el aula y comprueben sus predicciones.
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Presenten sus resultados sobre la confirmacin de las predicciones y laexplicacin que se tiene del fenmeno. Es conveniente que integre estaexplicacin en su portafolio de evidencias.
Actividad 5 (individual)
Propsito: Identificar los diferentes tipos de movimientos de un mvilconsiderando los registros grficos correspondientesProducto: Ejercicios de representacin del movimiento
Tiempo estimado: 15 minutosDe forma individual lee y analiza la informacin siguiente:
Representacin del movimiento
Los diferentes tipos de movimiento se pueden representar como ya vimos a travsde modelos matemticos como es el caso de las siguientes expresiones:
V= Xf-Xit
En donde:V= velocidadXf=punto a donde llega el mvil
Xi=punto de donde parte el mvil (la diferencia entre laposicin final e inicial se conoce como distancia)t= tiempo
a= vf - vit
a=aceleracinVf=velocidad finalVi=velocidad inicialt=tiempo en que se efecta el cambio de velocidad
Los modelos anteriores consideran slo rasgos esenciales del movimiento de unsistema. Adems son simplificaciones de situaciones complejas, considere por
ejemplo, en qu situaciones se produce un movimiento con velocidadconstante?, casi es seguro que la respuesta sea ninguna, los movimientos realessiempre son variados; sin embargo, es posible que si se analiza el cambio en laposicin de un objeto con respecto al tiempo a travs de grficas puedanencontrarse algunos momentos en los que el movimiento es constante oacelerado.