Ciencias disciplinas 2011 almeida - UACJ · 2. Ciencias y desarrollo humano. Coordinadora: Yolanda...
Transcript of Ciencias disciplinas 2011 almeida - UACJ · 2. Ciencias y desarrollo humano. Coordinadora: Yolanda...
ANEXO 7
Cartas descriptivas
Ciencias, disciplinas y áreas del conocimiento de la Educación.
Página # 1 de 4
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Ciencias de la Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la investigación educativa aplicada.
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Programa: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada Clave(s):
Consecuente(s): Ciencias del Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la investigación educativa aplicada 2 Clave(s): Pendiente
III. Antecedentes
Conocimientos: teoría del conocimiento, paradigmas y teorías educativas.
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura y reseñas de libros, búsqueda de información y trabajo en equipo.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en identificar las ciencias de la educación, disciplinas y áreas del conocimiento que conformen un marco teórico y conceptual desde el cual abordar un problema de investigación previamente planteado y desarrollar los elementos que los sustenten.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del curso los alumnos conocerán las aportaciones teóricas y conceptuales de las diversas ciencias de la educación (sociología de la educación, antropología educativa, psicología educativa, economía de la educación), disciplinas (administración educativa, historia de la educación), y áreas de conocimiento (pedagogía, didáctica) a la investigación educativa; integrando un cuerpo teórico conceptual estructurado que sustente de manera general la investigación educativa a realizar durante la maestría.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de ensayos y reseñas críticas de libros, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
Ciencias, disciplinas y áreas del conocimiento de la Educación.
Página # 2 de 4
Problemas a solucionar: de carácter educativo.
Planteamiento de los referentes teóricos y conceptuales para el abordaje de un problema de investigación previamente planteado.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
ESTADOS DEL CONOCIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA:
I. Aprendizaje y procesos psicológicos asociados.
II. Crianza y desarrollo humano.
III. El currículo.
IV. El campo de las lenguas en la investigación educativa.
V. Historiografía de la Educación.
VI. La investigación educativa: su epistemología y sus métodos.
VII. Miradas a la educación superior desde el género.
VIII. Política educativa.
1. Posturas teóricas del aprendizaje.
2. Conceptualización del campo de crianza y desarrollo humano.
3. Desarrollo histórico y conceptual del currículo.
4. Conceptualización y referentes de interpretación del campo de las lenguas.
5. Ideas, sujetos e instituciones en el campo de la educación en el estado de Chihuahua.
6. Definición, criterios de validez, epistemología y métodos en la investigación educativa.
7. La presencia de las mujeres en la historia de la educación en el estado de Chihuahua.
8. Educación y pobreza.
9. Productividad del sistema educativo.
10. Federalismo y descentralización.
11. Administración educativa y gestión escolar.
12. Práctica educativa y relaciones de poder.
Unidad I. Sesiones de grupo para discusión de autoconceptos de lo educativo y taller de investigación bibliográfica sobre la unidad temática.
Unidad II. Conferencias con docentes invitados en el campo de la historia y la filosofía, la antropología y los estudios políticos, economía, la sociología, la psicología, la pedagogía.
Unidad III. Revisión bibliográfica de los estados del conocimiento de la investigación educativa en el estado de Chihuahua.
Unidad IV. Presentación de exposiciones del grupo de maestrantes sobre sus aplicaciones a temas y problemas concretos hacia sus proyectos de tesis.
Ciencias, disciplinas y áreas del conocimiento de la Educación.
Página # 3 de 4
IX. Políticas educativas en espacios escolares.
X. Sujetos de la educación.
13. Percepción y caracterización de la práctica educativa.
14. La noción de sujeto y la identidad de los profesores.
15. Prácticas docentes.
16. Estudiantes y vida escolar.
17. Identidades de alumnos de educación básica.
18. Estudiantes de educación media y superior.
19. Responsables de familia.
20. Directivos.
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20/20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental, Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Actividad 1. Reportes de lecturas (20%). Síntesis crítica de publicaciones relevantes sobre temas que tengan que ver con el contenido del presente curso: ciencias de la educación (sociología de la educación, antropología educativa, psicología educativa, economía de la educación), disciplinas (administración educativa, historia de la educación), y áreas de conocimiento (pedagogía, didáctica) a la investigación educativa.
De manera individual se entregara una síntesis crítica, con un mínimo de tres referencias bibliográficas. También se hará la presentación oral de dicho ensayo. Este trabajo consiste en que el(la) estudiante localizará por lo menos tres publicaciones de artículos de revistas especializadas o capítulos de libros, realizaran la lectura del material y elaborara una síntesis crítica en cinco secciones:
a) Síntesis de las lecturas estableciendo un marco conceptual para clasificar el contenido de las mismas relacionándolo con el tema e intereses de investigación del propio maestrante.
b) Análisis crítico del contenido de las lecturas. Implicaciones de la perspectiva teórica al tema e intereses de investigación del propio estudiante. Utilidad para comprender el fenómeno de manera inicial, argumentando la postura del estudiante frente a los temas tratados.
c) Implicaciones y recomendaciones propias para el proyecto de investigación del estudiante.
d) Conclusiones.
e) Referencias bibliográficas.
Actividad 2. Reseña de un libro (35%). Entrega de una reseña de un texto de los estados del conocimiento de la investigación educativa en el estado de Chihuahua.
Actividad 3. Presentación oral de un estado del conocimiento en educación (15%). El(la) estudiante dirigirá una sesión de análisis del estado del conocimiento haciendo una presentación del
Ciencias, disciplinas y áreas del conocimiento de la Educación.
Página # 4 de 4
área que le fue asignada para su estudio. Dirigir la discusión grupal.
Actividad 4. Examen final (20%). En base a los temas vistos a lo largo del semestre, se aplicará un examen ensayístico al final del curso.
Actividad 5. Asistencia y participación (10%).
Total 100%
X. Textos de lectura
Se utilizarán como textos de lectura los diez libros de la colección “Estados del conocimiento de la Investigación Educativa en el estado de Chihuahua”, 1ª ed. (Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua, 2010).
1. Aprendizaje y procesos psicológicos asociados. Coordinadora: Josefina Madrigal Luna.
2. Ciencias y desarrollo humano. Coordinadora: Yolanda Isaura Lara García.
3. El currículo. Coordinador: Juan Carlos Maldonado Payán.
4. El campo de las lenguas en la investigación educativa. Coordinadora: Sandra Vega Villarreal.
5. Historiografía de la educación. Coordinador: Guillermo Hernández Orozco.
6. La investigación educativa, su epistemología y sus métodos. Coordinador: Rigoberto Martínez Escárcega.
7. Miradas a la educación desde el género. Coordinadora: Romelia Hinojosa Luján.
8. Política educativa. Coordinadora: Norma Jurado Campusano.
9. Prácticas educativas en espacios escolares. Coordinador: Rafael García Sánchez.
10. Sujetos de la educación. Coordinador: Jorge Sandoval Aldana.
XI. Lecturas complementarias.
Se irán entregando lecturas complementarias de acuerdo a los temas que se aborden cada semana.
XII. Manual de Presentación de Trabajos.
Para esta clase se utilizará el “Manual de Presentación de Trabajos y Exámenes”. Dicho manual está en formato digital y se entregará por parte del titular de la materia al grupo de maestrantes.
XIII. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o área afín.
XIV. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización:
Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández (18 de mayo de 2011) Revisión y adaptación: Dr. Ricardo Almeida Uranga (8 de agosto de 2011)
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Perspectivas filosóficas en la educación y su aportación a la investigación educativa
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada. Cabe
destacar que el estudio crítico y simultáneo de la asignatura Contexto socio-
histórico de la práctica educativa en México, será de gran ayuda para obtener
buenos resultados en el estudio de la filosofía de la educación.
Clave(s):
Consecuente(s): Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Conocimiento general de historia mexicana no oficial. Nociones generales de filosofía.
Habilidades: Capacidad de reflexión, poseer iniciativa y pensamiento crítico.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
Abordar la filosofía de la educación como una herramienta
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Encuadrar la problemática derivada de la práctica educativa dentro de esquemas de
reflexión filosófica. “Práctica educativa” en cualquiera de sus modalidades, a saber:
docencia, administración, investigación, planeación y evaluación.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de
ensayos, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
Problemas a solucionar: Planteamiento de los referentes filosóficos para el abordaje de un problema de
investigación previamente planteado. Empleo de la filosofía como herramienta
útil para definir y explorar problemas en el campo educativo.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
1) ¿Qué es la filosofía?
Definiciones de la Grecia antigua, visión agustiniana, visión cartesiana, visión kantiana, visión hegeliana, otras maneras de abordar la filosofía.
2) Áreas de la filosofía.
3) Problemas específicos de la filosofía de la educación.
4) La filosofía y la filosofía de la educación en México.
Áreas de la filosofía: ética, estética, filosofía de la religión, filosofía de la ciencia, filosofía de la historia, metafísica, filosofía de la filosofía, epistemología, filosofía del derecho, filosofía de la medicina, filosofía de la educación, filosofía del lenguaje, antropología filosófica, ontología.
Cuestiones antropológicas
Cuestiones epistemológicas
Cuestiones éticas
Funciones de la educación en diversos ámbitos: el Estado, la religión, el comercio y la tecnología.
a) Identidad y problemas de la
filosofía de la historia en
México: Sierra, Caso,
Vasconcelos, Ramos,
Villoro, Fuentes Mares,
Beuchot.
b) El problema del
conocimiento y del método:
Gamarra, Barreda y Parra.
c) Política educativa: Sierra,
Vasconcelos, Torres Bodet
y Reyes.
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Reportes de lectura: 20%
Presentación de un ensayo final escrito 80%
Total 100%
X. Bibliografía
INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
Ferber, Rafael: Conceptos fundamentales de filosofía. Herder. Barcelona, 1995. [Traducción de Claudio Gancho].
Habermas Jürgen: Ciencia y Técnica como “ideología”. Rei. México, 1992. [Traducción de Manuel Jiménez Redondo y Manuel Garrido].
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Catedral de San Luis Potosí. Historia, bienes históricos, restauración. Arquidiócesis de San Luis Potosí/Universidad Autónoma de San Luis Potosí. SLP, 2006.
Chávez Chávez, Jorge: “Antecedentes del indigenismo en Chihuahua durante el Porfiriato.”, pp. 55-72. Chihuahua Hoy VIII. UACJ. México, 2010.
--------------------------------: Entre rudos y bárbaros. Construcción de una cultura regional en la frontera norte de México. COLECH. Cd. Juárez, 2011.
Delgado López, Enrique: Cultura y naturaleza. Textos novohispanos como fuentes para el estudio de historia ambiental, siglo XVI-XVIII. UASLP. SLP, 2008.
Delmez, J. Albert: “The Positivism Philosophy in Mexican Education (1867-1873)”. Publicado en The Americas, Vol. 6, No. 1, julio de 1949, pp. 32-44. Catholic University of America Press/Academy of American Franciscan History.
Torres Bodet, Jaime: Discursos (1941-1964). Porrúa. México, 1964.
----------------------------: Obras escogidas. Poesía/Autobiografía/Ensayo. FCE. México, 1994.
FILOSOFÍA MEXICANA
Barreda Gabino: Estudios. México: UNAM, 1973. 172 pp. Prólogo de José Fuentes Mares.
Beller Taboada, Walter: Por el camino del método. Porfirio Parra, un chihuahuense universal. UACJ. México, 2010.
Beuchot Mauricio: Filósofos mexicanos del siglo XVIII. UNAM. México, 1995.
Cárdenas Noriega, Joaquín: José Vasconcelos 1882-1982, educador, político y profeta. Océano. México, 1982.
Caso Antonio: El acto ideatorio y la filosofía de Husserl. Porrúa. México, 1946.
----------------: Positivismo, neopositivismo y fenomenología. UNAM. México, 1941.
Florescano Enrique: “Caso y la historia”. Contenido en Historia Mexicana, vol. 12, no. 3, pp. 358-378. Colegio de México. México, enero-marzo de 1963.
Fuentes Mares, José: Ensayos y discursos. Universidad Autónoma de Chihuahua. Chihuahua, 2002.
Contiene los textos:
“Gabino Barreda”, pp. 7-37.
“La autonomía universitaria”, discurso pronunciado el 1º de marzo de 1959 ante el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Chihuahua, pp. 39-44.
“La universidad, una premonición”, discurso pronunciado con motivo de la inauguración del curso 1957-1958 de la Escuela de Derecho de la Universidad Autónoma de Chihuahua, pp. 45-53.
“Juventud ¿promesa o amenaza?”, pp. 55-75.
“El héroe: mito o realidad”, pp. 77-86.
“En el subsuelo de las constituciones de México”, pp. 87-104. Conferencia impartida el 1 de mayo de 1959 en la Universidad de Texas. Publicado en Historia Mexicana, vol. IX, num. 1, pp. 1-14 (julio-septiembre de 1959).
Informe de actividades como rector de la UACh, presentado en 16 de abril de 1959 ante el Consejo Universitario. pp. 105-126.
Discurso de renuncia como Rector de la Universidad Autónoma de Chihuahua, pronunciado el 17 de noviembre de 1958, pp. 127-133.
-----------------------------: México en la hispanidad. Ensayo polémico sobre mi pueblo. Ediciones de Cultura Hispánica, Madrid, 1949.
-----------------------------: “Trayectoria del pensamiento filosófico en el Méjico de nuestros días.” Estudios Americanos, Vol. 1, Num. 1. Sevilla, 1948. pp. 125-146.
Gaos José: Antología del pensamiento de lengua española. Universidad Autónoma de Sinaloa. Culiacán, 1982.
-----------: Filosofía de la filosofía. FCE. México, 2008.
José Vasconcelos. Iconografía. FCE. México, 2010. [Investigación iconográfica, nota introductoria y selección de textos: Rafael Vargas y Xavier Guzmán Urbiola. Cronología de Claude Fell].
Moreno Bonett, Margarita: Nacionalismo novohispanismo. UNAM. México, 2000.
Radbruch G.: Introducción a la filosofía del derecho. FCE. México. [Traducción de Wenceslao Roces].
Ramos Samuel: El perfil del hombre y la cultura en México. Espasa Calpe. México, 2002.
Reyes Nevares, Salvador: “La finura del mexicano”1, pp. 53-67. Contenido en El Hiperión. México. UNAM, 2006. Compilación de Guillermo Hurtado.
Schiller Friedrich: Cartas sobre la educación estética del hombre. Aguilar. Madrid, 1963. [Traducción de Vicente Romano García].
Sierra Justo: Obras Completas, tomo V. Discursos.. UNAM. México, 1977.
-----------------: Obras Completas, tomo VIII. Historia General. UNAM. México, 1984.
-----------------: Obras Completas, tomo IX. Historia General. UNAM. México, 1977.
-----------------: Obras Completas, tomo X. Historia de la Antigüedad. UNAM. México, 1977.
-----------------: Obras Completas, tomo IX. Ensayos y textos elementales de historia. UNAM. México, 1977.
-----------------: Obras Completas, tomo X. Historia General. UNAM. México, 1984.
-----------------: Obras Completas, tomo XI. Historia General. UNAM. México, 1991.
-----------------: Obras Completas, tomo XIV. Historia General. UNAM. México, 1978.
Vasconcelos José: Antología de textos sobre educación. Trillas. México, 2009.
--------------------: Discursos (1920-1950). Trillas. México, 2009.
--------------------: Hernán Cortés. Creador de la nacionalidad. Trillas. México, 2010.
---------------------: Historia del pensamiento filosófico. Trillas. México, 2009.
--------------------:¿Qué es la Revolución? Trillas. México, 2009.
--------------------: Tratado de Metafísica. Trillas. México, 2009.
Villoro, Luis: El proceso ideológico de la Revolución de Independencia. México, Secretaría de Educación Pública/Universidad Nacional Autónoma de México, 1981.
----------------------: “Lo indígena como principio oculto de mi Yo que recupero en la pasión”2, pp. 139-154. Contenido en El Hiperión. UNAM. México, 2006. Compilación de Guillermo Hurtado.
1 Este trabajo fue publicado originalmente en 1952, es un extracto del libro El amor y la amistad en el mexicano. Porrúa. México. 2 Publicado originalmente en De los grandes momentos del indigenismo en México. Capítulo XIII. México. El Colegio de México, 1950.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Filosofía o área afín.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jorge Ordóñez Burgos
Fecha: junio de 2011
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Metodología de la Investigación
Departamento: Departamento de Humanidades
Instituto: Instituto de Ciencias Sociales y Administración
Modalidad: Presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: Obligatorio
Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente:
Curso propedéutico Clave:
Consecuente: Métodos cuantitativos de invetsigación, Métodos cualitativos de investigación
Claves:
III. Antecedentes
Conocimientos: Conocimientos generales de metodología de la investigación reflejados en el
planteamiento del anteproyecto de investigación para ingresar al programa.
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en plantear la propuesta de la investigación a realizar durante la
maestría, corrigiendo el planteamiento entregado para el ingreso al programa.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Conocer, comprender y aplicar los métdos genrales de investigación educativa
consolidados y formalizados en una propuesta de investigación.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de
ensayos, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
VI. Condiciones de operación
Espacio:
Laboratorio: Mobiliario:
Población: 30 alumnos
Material de uso frecuente
Condiciones especiales:
Módulos Contenidos Actividades
La ciencia, su método y sus
fronteras
La especificidad de la
investigación educativa
El planteamiento del problema
El marco teórico
La formulación de la hipótesis
La contrastación de la
hipótesis
Antecedentes generales de la
diferencia entre metodologías
y sus importancias en la
investigación; algunos
definiciones.
Nociones de Metodología de
las Investigacoín.
Metodología y su importancia
en la investigación educativa.
Lógica de la Explicación.
La reflexión científica.
Las exigencias de la
investigación.
Criterios para plantear un
problema.
Problemas metodológicos de
las ciencias sociales.
El proceso de investigación.
Presentación oral del curso, revisión
del contenido, evaluación y las
políticas de la clase.
Exposición oral del/la maestra(o).
Participación individual comentando
las lecturas e intercambio de
opiniones entre integrantes del
grupo.
Presentación de reportes de lecturas
de parte de alumnos para reflexionar
el tema de clase con el/la maestro(a).
Explicación del tema por parte del/la
maestro(a) y debate grupal.
Presentación de los alumnos sobre
temas de interés para elaboración al
Elaboración de la propuesta
de investigación
Cómo se construyen las
hipótesis.
El enfoque cuantitativo .La
importancia de la estadística
para el análisis científico.
Diferentes esquemas para la
elaboración de propuestas de
investigación.
final de protocolo.
Desarrollar ejemplos de hipótesis con
tema de interés
Ejercicio de elaboración de un
protocolo de investigación con tema
de interés
Trabajo en equipo sobre el tema y
exposición final del profesor(a)
VIII. Metodología y estrategias didácticas
1. Metodología Institucional:
a) Elaboración de ensayos, monografías e investigaciones (según el nivel) consultando fuentes
bibliográficas, hemerográficas y en Internet.
b) Elaboración de reportes de lectura de artículos en lengua inglesa, actuales y relevantes.
2. Estrategias y técnicas didácticas recomendadas para el curso:
a) Aproximación empírica a la realidad
b) Ejecución-ejercitación
c) Búsqueda, organización y recuperación de información
d) Procesamiento, apropiación construcción
e) Investigación
3. Actividades de aprendizaje:
Exposiciones, discusión de textos, exposición de propuestas.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
a) Institucionales de acreditación:
Acreditación mínima de 80% de clases programadas
Entrega oportuna de trabajos
Pago de derechos
Calificación integrada final mínima de 7.0
Permite examen de titulo: No
b) Evaluación del curso
Controles de Lectura
30%
Examen Parcial
Trabajo final
30%
40%
X. Bibliografía
McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed.
España: Pearson Addison Wesley.
Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las
ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.
X. Perfil deseable del docente
Doctorado en educación o area afín, con experiencia en investigación.
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Contextos de Práctica en la Investigación Educativa
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Clave(s):
Consecuente(s): Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos:
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en identificar el contexto de práctica desde donde se llevará a cabo la investigación propuesta en el protocolo de investigación presentado, y desarrollar un marco referencial basado en el estado del conocimiento en el contexto identificado. De manera general se revisan los diferentes contextos de práctica: docencia, planeación educativa, gestión, intervención comunitaria, capacitación y desarrollo organizacional, educación en línea, y política pública educativa. Una vez conocidas las principales aportaciones de la investigación en estas áreas se identificará el contexto de práctica desde donde se aborda la investigación presentada se profundiza en las aportaciones de la
investigación educativa en ese contexto.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del curso los alumnos identificarán el contexto de práctica educativa desde
donde se llevará a cabo su investigación definiéndola como unidad de análisis y describiendo los
principales aportes que la investigación educativa ha generado en dicho contexto.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de
ensayos, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
Problemas a solucionar:
Planteamiento del contexto de páctica como unidad de análisis de un problema de investigación
previamente planteado.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
Los contextos de práctica como unidad de análisis en la investigación de los procesos educativos.
Educación formal
Educación no formal
Educación no formal
Los contextos de práctica
Exposición del docente
Discusión dirigida
La administración educativa
La docencia
La educación comunitaria
La política educativa
El currículum
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
contexto
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
contexto
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
contexto
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
contexto
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Lecturas asignadas
Mapa mental
El proceso educativo en la
organización
Asesoría y tutoría educactivas
Educación comunitaria
Identificación y definición del
contexto de práctica como
unidad de análisis del estudio
contexto
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
contexto
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
contexto
Definición del contexto de práctica
como campo de estudio
Estado de la investigación en el
contexto
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Discuión dirigida
Ensayo
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Lecturas asignadas
Mapa mental
Discuión dirigida
Ensayo
Reporte escrito
Exposición de avances
Exposición final
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad, Elaboración de reportes académicos, Búsqueda de
información.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: 35%
Exposición final: 15%
Reporte Final: 50%
Total 100%
X. Bibliografía
Alzina, R. (2006). Orientación psicopedagógica y educación emocional. (Spanish). Estudios Sobre
Educacion, (11), 9-25. Retrieved from EBSCOhost.
Amiri, A., Jandghi, G., Alvani, S., Hosnavi, R., & Ramezan, M. (2010). Increasing the Intellectual Capital
in Organization: Examining the Role of Organizational Learning. European Journal of Social
Science, 14(1/2), 98-108. Retrieved from EBSCOhost.
APPLE, M. W. (2010). Fly and the Fly Bottle: On Dwayne Huebner, the Uses of Language, and the
Nature of the Curriculum Field. Curriculum Inquiry, 40(1), 95-103. doi:10.1111/j.1467-
873X.2009.00469.x
Asikhia, O. A. (2010). Students and Teachers' Perception of the Causes of Poor Academic Performance
in Ogun State Secondary Schools [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development.
European Journal of Social Science, 13(2), 229-242. Retrieved from EBSCOhost.
Bolivar Boitia, A.(1999): El currículum como un ámbito de estudio. En Escudero Muñoz, J.M. (1999):
Diseño, desarrollo e Innovación del currículum. Madrid: Síntesis. Pägs. 27-34.
Ceballos, M., Laza, O., Esperón, M., & Trujillo, N. (2009). Metodología para el diseño por competencias
de la especialidad de Enfermería en Salud Mental. (Spanish). Revista Cubana de Educación
Medica Superior, 23(1), 1-10. Retrieved from EBSCOhost.
Chapman, T. K., Hobbel, N., & Alvarado, N. V. (2011). Real-Time Teaching: A Social Justice Approach
as a Base for Teaching Writing. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(7), 539-541.
doi:10.1598/JAAL.54.7.8
Da Silva Batista, S. (2008). Interdisciplinariedad, docencia universitaria y formación. (Spanish). Revista
Cubana de Educación Medica Superior, 22(4), 1-7. Retrieved from EBSCOhost.
Del Carmen Meza Mejía, M. (2005). Modelos de pedagogía empresarial. (Spanish). Educación y
Educadores, 877-89. Retrieved from EBSCOhost.
Fierro, M., & Casillas, B. (2008). REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO. DESCENTRALIZACIÓN Y
NUEVOS ACTORES. (Spanish).Sinéctica, (30), 1-57. Retrieved from EBSCOhost.
Gairín, J., Castro, D (2010). Situación actual de la dirección y gestión de los centros de enseñanza
obligatoria en España. (Spanish). Revista Española de Pedagogía [serial online]. September
2010;(247):401-416. Available from: Academic Search Complete, Ipswich, MA. Accessed August
1, 2011.
Gómez Zermeño, M. (2010). Competencias interculturales en instructores comunitarios que brindan
servicio a la población indígena del estado de Chiapas. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 12 (1). Consultado el 15 de Junio de 2011 en:
http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-gomezzermeno.html
González López, R. (2010). Sustentos ontológicos, teleológicos y metodológicos de los modelos de
evaluación curricular aplicados en el ámbito de la educación superior en Venezuela. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 12 (1). Consultado el 15 de Junio de 2011 en:
http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenidogonzalezlopez.
html
Harrar, W. R., Affsprung, E. H., & Long, J. C. (2010). Assessing Campus Counseling Needs. Journal of
College Student Psychotherapy, 24(3), 233-240. doi:10.1080/87568225.2010.486303
Lacunza, R. (2002). Dimensión Educativa de un Director de Recursos Humanos El desarrollo en la
empresa, piedra de toque, dentro del marco de políticas de gestión y retención de RR.HH.
(Spanish). Estudios Sobre Educacion, (2), 167-179. Retrieved from EBSCOhost.
Laza, O., Soler Cárdenas, S. F., & Ceballos, M. (2005). Identificación de competencias en el profesional
de Enfermería del servicio de Neonatología. (Spanish). Revista Cubana de Educación Medica
Superior, 19(2), 1-9. Retrieved from EBSCOhost.
López, R. (2010). Sustentos ontológicos, teleológicos y metodológicos de los modelos de evaluación
curricular aplicados en la educación superior en Venezuela. (Spanish). Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 12(1), 1-13. Retrieved from EBSCOhost.
Luján, E. (2010). La administración de la educación no formal aplicada a las organizaciones sociales:
Aproximaciones teórico-prácticas. (Spanish). Educación (03797082), 34(1), 101-118. Retrieved
from EBSCOhost.
Meza Mejía, M. (2005). Modelos de pedagogía empresarial. (Spanish). Educación y Educadores, 877-
89. Retrieved from EBSCOhost.
Oplatka I. Educational Administration as a Contextually Based Field of Study: Reflections from the 2008
Commonwealth Council for Educational Administration and Management Conference in South
Africa. International Studies in Educational Administration (Commonwealth Council for
Educational Administration & Management (CCEAM)) [serial online]. October 2009;37(3):3-19.
Available from: Academic Search Complete, Ipswich, MA. Accessed August 1, 2011.
Pérez, A. (2011). La gestión universitaria y el clima organizacional. (Spanish). Revista Cubana de
Educación Medica Superior, 25(2), 164-177. Retrieved from EBSCOhost.
Sánchez, L., Pérez, D., Alfonso, L., Castro, M., Sánchez, L., Van Der Stuyft, P., & Kourí, G. (2010).
Estrategia de educación popular para promover la participación comunitaria en la prevención del
dengue en Cuba. (Spanish). Estudios Sobre las Culturas Contemporáneas, 16(31), 149-169.
Retrieved from EBSCOhost
Vargas Ulate, G. (2009). DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y SU APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE
LA GEOGRAFÍA EN EL TERCER CICLO Y LA ENSEÑANZA DIVERSIFICADA DE COSTA
RICA. (Spanish). Educación (03797082), 33(1), 75-112. Retrieved from EBSCOhost.
Vassiliades, A. (2008). Regulación social, gobernabilidad y políticas educativas entre la focalización y la
heterodoxia: la propuesta del programa integral para la igualdad educativa. (Spanish). Educación,
Lenguaje y Sociedad, 5(5), 187-212. Retrieved from EBSCOhost.
Zermeño, M. (2010). Competencias interculturales en instructores comunitarios que brindan servicio a la
población indígena del estado de Chiapas. (Spanish). Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 12(1), 1-25. Retrieved from EBSCOhost.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o area afin.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: 26 de Julio de 2011.
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Contexto socio-histórico de la práctica educativa en México
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Clave(s):
Consecuente(s): Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos:
Habilidades: Elaboracón de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en situar la práctica educativa sobre la cual se desarrollará la investigación dentro del contexto socio-histórico de la práctica educativa en México.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del curso los alumnos plantearán los elementos históricos, sociales, políticos,
culturales que condicionan de manera general y específica la práctica educativa objeto de estudio en el
protocolo de investigación planteado al ingreso al programa.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de
ensayos, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto, actitud crítica y propositiva.
Problemas a solucionar:
Desarrollo de la contextualización socio-histórica de un problema de investigación previamente
planteado
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
1. Sistema Educativo Mexicano
A. Dimensiones, modalidades y complejidad. Historia reciente.
B. Características, principales problemas y desafíos. Comparación internacional
C. Panorama actual
Análisis de textos, discusión y Controles de lecturas. Presentación de proyectos de tesis sobre el tema
2. Globalización, neoliberalismo y contexto internacional
A. Definiciones y principales interpretaciones
B. Rasgos principales y consecuencias culturales y educativas
C. Influencia e impactos en la educación mexicana
Análisis de textos, discusión y controles de lectura. Presentación de proyectos de tesis sobre el tema.
3. Educación pública y educación privada
A. Características de cada una de ellas.
B. Importancia cuantitativa y tendencias
Análisis de textos, discusión y controles de lectura. Presentación de proyectos de tesis
4. Educación superior
A. Roles históricos y actuales.
B. Presiones internacionales y condicionamientos políticos
C. Características actuales, principales retos y perspectivas
Análisis de textos, discusión y controles de lectura. Presentación de proyectos de tesis sobre el tema.
5. Trabajos finales A. Presentación de trabajos finales con incorporación de lo analizado y discutido en clase
Análisis integral de proyectos de tesis
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
• Exposiciones 20% • Controles de lectura 50% • Presentación de proyectos 30%
Total 100%
X. Bibliografía
1. Sistema Educativo Mexicano (3 sesiones) Guevara Niebla Gilberto (coordinador), La Catástrofe silenciosa (Compilador), Fondo de Cultura Económica, México, 2009 Lasso Tiscareño Rigoberto, “el sistema educativo mexicano,” en Antología de la Academia de Historia y Filosofía de la Educación, UACJ, Ciudad Juárez, 2011 Muñoz izquierdo Carlos, “Educación y desarrollo económico. Políticas públicas en México y América latina en las últimas décadas del siglo XX” en Revista Perfiles Educativos, Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM, Volumen XXIII, número 91, México D.F. 2001 Espinosa Carbajal Ma. Eugenia, La escuela primaria en México, en Galván Lafarga Luz
Elena (Coordinadora), Historia de la educación en México , CONACYT, CIESAS, México, 2010
2. Globalización, neoliberalismo y contexto internacional (4 sesiones)
Lasso Tiscareño Rigoberto, “Globalización y educación” Lasso Tiscareño Rigoberto, en Antología y Material Didáctico de Análisis de la Educación en México, Mimeo
Lasso Tiscareño Rigoberto, “El fin del neoliberalismo” en Cuadernos Fronterizos, ICSA, UACJ, Número 10, Enero de 2010
Fernández Eduardo, Capitalismo Académico, Página electrónica de la Universidad de Arizona, Tucson, 2010
Aboites Hugo, “Derecho a la educación y libre comercio: las múltiples caras de una confrontación “en Las políticas educativas y la nueva ofensiva privatizadora en América Latina.
UNESCO, Declaración mundial sobre educación superior en el: en el siglo XXI visión y acción.
UNESCO, Conferencia mundial de educación superior 2009.
Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe. Myriam Feldefebe r, Educación “¿en venta?”Tratados de libre comercio y políticas educativas en América Latina. Jorge Landinelli, Las finalidades públicas de la universidad en el contexto de la Globalización.
3. Educación pública y educación privada ( 3 sesiones)
Andrade Oliveira Dalila. Reformas educativas y redefinición de las fronteras entre lo público y lo privado.
López Segrera Francisco, La universidad latinoamericana y los procesos de internacionalización: las estrategias de financiamiento.
Torres Septién Valentina, La educación privada en México. 4. Educación superior (3 sesiones)
De la Torre Gamboa Miguel, Educación superior en el Siglo XX,
Carmen Lilia Sánchez González Carmen Lilia y Moreno Méndez Willebaldo, La evaluación de la calidad educativa en instituciones de educación superior desde la perspectiva de la responsabilidad social universitaria.
Mollis Marcela, Universidades nacionales y transnacionales. Siglos XIX al XXI.
Mato Daniel, Interculturalidad e inclusión en las universidades. Diferencias culturales, de modos de producción de conocimiento y de modalidades de aprendizaje. Rodríguez Gómez Roberto, La educación superior transnacional en México. El caso Sylvan-Universidad del Valle de México por Roberto Rodríguez Gómez
Presentación de trabajos finales (3 sesiones). XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o area afin.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Rigoberto Lasso Tiscareño
Fecha: 2 de mayo de 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Aproximaciones a la relación teoría-práctica-reflexión en la praxis educativa.
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Perspectivas filosóficas en la educación y sus implicaciones para la investigación
educativa.
Clave(s):
Consecuente(s): Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Filosofía de la educación, epistemología.
Habilidades: Capacidad de reflexión, poseer iniciativa y pensamiento crítico.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
Los estudiantes desarrollarán el posicionamiento teórico sobre la relación teoría-práctica-reflexión en la investigación educativa para su investigación para tesis de maestría.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Comprender las diferentes aproximaciones teóricas a la relación teoría-práctica-
reflexión y sus implicaciones para la investigación educativa.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de
ensayos, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
Problemas a solucionar: Plantear formalmente y asumir el posicionamiento teórico sobre la relación
teoría-práctica-reflexión en la investigación educativa que será el punto de
partida para la investigación a realizar en la tesis de maestría.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
Diferentes perspectivas para
la relación entre el
conocimiento y el interés
humano
La racionalidad técnica como
referente para la investigación
La aproximación técnico racional
La aproximación hermenéutico interpretativa
La aproximación crítica
El practicante reflexivo como actor
educativo
Discusión grupal sobre lecturas
asignadas
Dramatización
Narrativa
Discusión grupal
educativa
La hermenéutica como
referente para la investigación
educativa
La investigación como
proceso crítico emancipatorio
Posicionamiento teórico sobre
la relación teoría-práctica-
reflexión en la investigación
educativa
Implicaciones teóricas
metodológicas y técnicas de la
investigación educativa desde la
racionalidad técnica.
El sentido, el contexto y la
experiencia del ser social y la
educación.
Implicaciones teóricas
metodológicas y técnicas de la
investigación educativa desde la
hermenéutica
La investigación como
conciencientización para la
transformación personal y social
Documentación de la posición
personal
Exposición por equipo
Dramatización
Narrativa
Discusión grupal
Exposición por equipo
Dramatización
Narrativa
Discusión grupal
Exposición por equipo
Dramatización
Narrativa
Reporte escrito
Discusión grupal
Exposición
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Narrativas (4): 20%
Presentación de un ensayo final escrito 60%
Exposición grupal: 10%
Exposición individual 10%
Total 100%
X. Bibliografía
Habermas, J. (1972). Knowledge and human interests (J. Shapiro, Trans.). Boston: Beacon Press.
Armstrong, P. F. (2004). Praxis in adult education: a synthesis of theory and practice: An account of the Praxis Study Group. Further Education Unit, London/University of Hull.
Kemmis, S., & Carr, W. (1986). Becoming critical: education. knowledge and action research. New York: RoutledgeFalmer
Schön, D. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
Anderson, G. L., Herr, K., & Nihlen, A. S. (1994). Studying your own school: An educator´s guide to practitioner research. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
Hubbard, R. S., & Power, B. M. (1993). The art of classroom inquiry: A handbook for teacher-researchers. Portsmouth, NH: Heinemann.
Freire, P. (1998). Pedagogy of freedom: Ethics, democracy, and civic courage. Lanham,
ML: Rowman and Littlefield Publishers.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Filosofía o área afín.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: junio de 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 8
Materia: Taller de competencias en investigación
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial 16 sesiones
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 5 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Metodología de la Investigación Clave(s):
Consecuente(s): Taller de competencias en Investigación 2
Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Metodología de Investigación
Habilidades: Redacción de textos académicos, búsqueda de información, redacción de textos
académicos, uso del manual de estilo APA y presentación oral.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en la redacción del protocolo de investigación para la tesis de maestría y su presentación en un foro académico al interior del programa.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Conocer, comprender y aplicar los elementos para el diseño de un protocolo de
investigación educativa aplicada.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de textos
académicos, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
Problemas a solucionar: Redactar protocolos de investigación educativa integrando de manera
coherente y consistente el planteamiento de un problema de investigación, y el método para llevarlo a
cabo. El producto final a consiste en un un documento formal redactado en base al Manual de Estilo
para Publicaciones de la APA.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
La investigación educativa
Paradigmas, modalidades y enfoques de Investigación
La investigación como proceso de
generación de conocimiento en
educación
Investigación cuantitativa
Investigación cualitativa
Exposición del facilitador
Discusión grupal guiada
Exposición individual
Planteamiento del problema de investigación
Los antecedentes de
investigación
Diseño de investigación
Estrategias de muestreo
Recolección de datos
Métodos mixtos
El problema d einvestigación
Los objetivos de investigación
Las preguntas de investigación
La revisión de literatura en la
investigación cuatitativa y las
hipótesis de investigación
La revisión de literatura en los
diferentes aproximaciones a la
investigación cualitativa
Diseños de investigación
cuantitativa
Diseños de investigación cualitativa
Estrategias de muestreo cuantitativo
Estrategias de muestreo cualitativo
Instrumentos de recolección de
datos cuantitativos
Entrega de avance
Exposición del faciitador
Discusión dirigida
Exposición individual
Entrega de avance
Exposición del facilitador
Exposición individual
Entrega de avance (indice)
Exposición por equipo
Discusión dirigida
Exposición individual
Entrega de avance
Exposición individual
Entrega de avance
Exposición individual
Instrumentos de recolección de
datos cualitativos
Entrega de avance
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: 20%
Evaluación final: 80 %
Total 100%
X. Bibliografía
Creswell, J.W. (1994). Research design: Quantitative & qualitative approaches. EUA: Sage Publications.
Creswell, J.W. (1997). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. EUA:
Sage Publications.
Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las
ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.
Martínez, R. (2010). La investigación educativa: Su epistemología métodos. México: Secretaría de
Educación y Cultura de Gobierno del Estado de Chihuahua.
McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed.
España: Pearson Addison Wesley.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado con amplia experiencia en diseño, desarrollo y evaluación de investigación.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: Mayo 2011
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Métodología de la Investigación Cuantitativa
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: Presencial
Nivel: Posgrado
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Carácter: Obligatoria
Tipo: teórica-práctica
II. Ubicación
Antecedente: Clave:
Metodología de la Investigación
Consecuente:
Seminarios metodológicos optativos I y II Clave:
III. Antecedentes
Conocimientos: Estadística descriptiva y metodología de la investigación
Habilidades: Dedicación, buena actitud hacia la lectura, interés para comprender la realidad mediante el
uso de software y estadística
Actitudes y valores: Se requiere que los alumnos muestren apertura para la discusión de ideas,
aptitudes reflexivas, críticas y empatía de los problemas y situaciones de nuestro entorno social.
IV. Propósitos generales
Conocer y comprender los métodos de investigación cuantitativa y sustentar la elección en su caso de
un método cuantitativo para el desarrollo de la tesis de maestría.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Conocimiento y comprensión de los métodos báscios de invetsigación cualitativa y sus
implicaciones para la inferencia en investigación educativa.
Habilidades: Uso de paquetes estadísticos
Valores: Respeto, indagación, compromiso social.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón de clases
Mobiliario: Mesas, sillas y pizarrón
Población:
Material de uso frecuente:
A) Cañón y computadora
VII. Contenidos y tiempos estimados
Módulos Contenidos Actividades
Métodos cuantitativos de
investigación y la inferencia en
investigación educativa
Comparación de frecuencias
Comparación de medias
Asociación de valores para
variables
Estadística no paramétrica
-Predicción en la investigación
educativa
-Hipótesis nula y alternativa
-Significancia
-Tablas de contingencia y
prueba de Chi cuadrada
-Pruebas de muestras
dependientes e
independientes
-Análisis de Varianza
(ANOVA)
-Pruebas Post Hoc
-Correlación de Pearson y
Spearman
-Pruebas estadísticas no
paramétricas
Aplicación de los conceptos en el
software SPSS para ello se utilizará
una encuesta prefabricada para este
fin específico.
Presentación de ejercicios
individuales y grupales
Exposición de los alumnos y del
profesor
VIII. Metodología y estrategias didácticas
1. Metodología Institucional:
a. Elaboración de ensayos, monografías e investigaciones según el nivel consultando fuentes
bibliográficas, hemerográficas y en internet
b. Elaboración de reportes de lectura de artículos en lengua inglesa actual
2. Estrategias y técnicas didácticas recomendadas para el curso:
Exposición, investigación, discusión, elaboración de proyecto, mapas conceptuales, etc.
Presentaciones: Maestro-Grupo, Alumno-Grupo
Extrapolación y transferencia
Controles de lectura.
Problematización.
3. Actividades de aprendizaje:
Procesos de apropiación constructiva.
Pedagogía significativa.
Trabajo colaborativo.
4. Estrategias Didácticas
Éstas tienen como premisa concretar una serie de actividades de aprendizaje con las que los
estudiantes deben aprender los contenidos objetos de estudio. Al ser estos contenidos diversos, se
trabajará con diversas estrategias entre las que se encuentran:
a) Control de lecturas
b) Exposiciones en Power Point
c) Social y Videos.
Uso y aplicación en software estadístico:SPSS
IX. Criterios de evaluación y acreditación
a) Institucionales de acreditación:
Acreditación minima de 80% de clases programadas
Entrega oportuna de trabajos
Calificación integrada final mínima de 7.0
Permite examen de titulo: no
b) Evaluación del curso
La siguiente es una propuesta que queda sujeta a propuestas de los estudiantes y a su aprobación
por mayoría.
Exámenes (3) 45%
Prácticas 45%
Participación 10%
Total 100%
X. Bibliografía
Phillips, John. (1999). How to think about statistics. W.H. Freeman and Company. USA
Díaz de Rada, Vidal (2009). Análisis de datos de encuesta: desarrollo de una investigación
completa utilizando SPSS. Editorial UOC. Barcelona
Frankfort-Nachmias y David Nachmias (2008). Research methods in the social sciences. Worth
Publishers. USA
Babbie, Earl (2000). Fundamentos de la investigación social. Thomson. México.
X. Perfil deseable del docente
Doctorado en educación o área afín
CARTA DESCRIPTIVA I. Identificadores de la asignatura Clave: Créditos:
Materia: Métodos de investigación cualitativa
Departamento: Humanidades
Instituto: Ciencias Sociales y Administración Modalidad:
Posgrado: Maestría en Investigación en Educación.
Nivel: Posgrado Carácter: Obligatoria
Horas: Tipo: Seminario
II. Ubicación Antecedente(s): Introducción a la investigación en ciencias sociales Clave(s):
Consecuente(s): Seminario de tesis I y II Clave(s):
III. Antecedentes Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes y valores:
IV. Propósitos generales Al final del semestre el alumno:
-Tendrá una visión general de los métodos cualitativos de investigación y que éste es un campo
complejo en el que coexisten diferentes paradigmas y enfoques.
-Identificará, conocerá y explorará algunos aspectos del proceso de investigación cualitativa que se
problematizan por la condición señalada anteriormente, por ejemplo, sus objetivos, su diseño, su
estructura, su proceso, su análisis, el género de escritura de su presentación, su validez y confiabilidad.
-Reflexionará sobre las dificultades de dar cuenta de la selección de una o varias técnicas de
investigación para un proyecto de investigación.
-Conocerá los elementos básicos de algunas técnicas de investigación cualitativa, entre ellos, …
V. Compromisos formativos
Habilidades:
Actitudes y valores:
.
Problemas a solucionar:
VI. Condiciones de operación Espacio:
Aula Mobiliario: Mesas, sillas y pizarrón
Población:
Material de uso frecuente:
A) Cañón y computadora
B) Proyector
Condiciones especiales:
VII. Contenidos y tiempos estimados Módulos Contenidos Actividades
Semblanza y políticas del
curso.
-Estructura, contenidos y
actividades del curso, así como
sus políticas iniciales.
Presentación, análisis y
reflexión sobre la estructura,
contenidos y políticas del
curso.
-Exposición de los anteproyectos de
investigación de las y los
participantes.
-Redefinición de las políticas
del curso y acuerdos sobre
las mismas, en función de
las expectativas y de los conocimientos previos de
las y los estudiantes, así
como de las necesidades de
1. Introducción a la
investigación cualitativa.
3 sesiones [9 horas].
2. Métodos de Investigación
cualitativa.
5 Sesiones [15 horas].
1.1. Aproximación al campo de la
investigación cualitativa y
exploración de sus bordes:
Explorando su complejidad a
partir de la coexistencia de
diversos ¿paradigmas? y ¿enfoques?, así como de
¿momentos históricos?
Momentos de emergencia de
algunos de los ¿paradigmas? y
¿enfoques? y la problematización
que esto genera hacia los establecidos previamente, la no
clausura de los previos y la
posibilidad de generación de
otros.
2.1. Revisión de algunos métodos
de investigación cualitativos.
2.1.1. De la etnografía a la
escritura como métodos de
indagación.
información que identifiquen
en función de sus
respectivos proyectos de
tesis.
1.1.1. Reflexión en
pequeños grupos de
los diversos
materiales,
problematizando en
función de sus
respectivos anteproyectos.
1.1.2. Reflexión grupal de
los materiales.
2.1.1. Reflexión en pequeños
grupos de los diversos
materiales, problematizando en función de sus
respectivos anteproyectos.
2.1.2. Reflexión grupal de los
materiales.
2.1.3. Reflexión y
reelaboración [si es el caso]
del apartado referente al método de su anteproyecto;
o desarrollar puntos para un
3. Técnicas de
investigación.
5 Sesiones [15 horas].
4. Implicaciones de la
selección de un método o métodos cualitativos de
investigación.
3 sesiones [9 horas].
3.1. Revisión de algunas técnicas
de investigación.
4. De la etnografía a la
autoetnografía como ¿métodos? Un breve re-corrido sinuoso.
ensayo.
3.1.1. Reflexión en pequeños
grupos de los diversos
materiales, problematizando en función de sus
respectivos anteproyectos.
3.1.2. Reflexión grupal de los
materiales.
3.1.3. Reflexión y
reelaboración [si es el caso]
del apartado referente a la o
a las técnicas de investigación de su
anteproyecto; o desarrollar
puntos para un ensayo.
4.1.1. Reflexión en pequeños
grupos de los diversos materiales, problematizando
en función de sus
respectivos anteproyectos.
4.1.2. Reflexión grupal de los
materiales.
4.1.3. Reflexión y
reelaboración [si es el caso]
de su anteproyecto de investigación de su
anteproyecto o desarrollar
puntos para un ensayo.
VIII. Metodología y estrategias didácticas De acuerdo al modelo educativo UACJ 2020 se aplican entre otras las siguientes:
a) Búsqueda, organización y recuperación de información.
b) Comunicación horizontal.
c) Descubrimiento.
d) Elección-decisión.
e) Investigación.
f) Problematización.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
-Reportes de lecturas 15 %
-Reestructuración del anteproyecto correspondiente
al primer modulo [si es el caso] o el ensayo respectivo. 25 %
-Reestructuración del anteproyecto correspondiente
al segundo modulo [si es el caso] o el ensayo respectivo. 25 %
-Reestructuración del anteproyecto correspondiente
al tercer modulo [si es el caso] o el ensayo respectivo. 25 %
-Participación 10 %
X. Bibliografía
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2005). Epilogue: The eighth and ninth moments-
qualitative research in/and the fractured future, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln
(eds.), The Handbook of Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1115-1126.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2011). Epilogue: toward a “refunctioned ethnography”,
in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of Qualitative Research
(4th ed.), pp. 715-718. Thousand Oaks, CA: Sage.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2005). Introduction: The discipline and practice of
qualitative research, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of
Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1-32. Thousand Oaks, CA: Sage.
Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2011). Introduction: The discipline and practice of
qualitative research, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of
Qualitative Research (4th ed.), pp. 1-19. Thousand Oaks, CA: Sage.
Flaherty, M. G., Denzin, N. K., Manning, P. K., & Snow, D. A. (2002). Review
symposium: crisis in representation. Journal of Contemporary Ethnography,
31(4), 478-516.
Guba, E. & Lincoln, Y. S. (2005). Paradigmatic controversies, contradictions, and
emerging confluences, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of
Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1-32. Thousand Oaks, CA: Sage.
Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografía: Métodos de investigación.
Barcelona: Paidós.
Hornillo, E. y Sarasola, J. L. (2003). El interés emergente por la narrativa como
método en el ámbito socio-educativo. El caso de las historias de vida.
Portularia, 3, p.p. 373-382.
Lincoln, Y. S., Lynham, S. & Guba, E. (2011). Paradigmatic controversies,
contradictions, and emerging confluences, revisited, in N. K. Denzin & Y. S.
Lincoln (eds.), The Handbook of Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1-32.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Richardson, L. & St. Pierre, E. (2005). Writing: A method of inquiry, in N. K. Denzin &
Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of Qualitative Research (3rd ed.), pp. 959-
978. Thousand Oaks, CA: Sage.
Riessman, C. J. (2008). Narrative methods for the human sciences. Thousand Oaks,
CA: Sage.
Valles, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión
metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.
XI. Perfil deseable del docente Doctorado en Educación.
Experiencia en investigación cualitativa.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Elaboró:
Fecha:
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Ciencias del Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la investigación
educativa aplicada 2
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Ciencias del Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la
investigación educativa aplicada 1
Clave(s):
Consecuente(s): Seminario Temático Especializado 1 Clave(s):
Pendiente
III. Antecedentes
Conocimientos:
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en profundizar en las ciencias de la educación, disciplinas y áreas del conocimiento que conformen el marco teórico y conceptual desde el cual abordar un problema de investigación previamente planteado a partir de sus principales aportaciones dentro del contexto de
práctica en que llevará a cabo el estudio.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del curso los alumnos conocerán las aportaciones teóricas de las ciencias de la
educación (sociología de la educación, antropología educativa, psicología educativa, economía de la
educación), disciplinas (admisitración educativa, historia de la educación), y áreas de conocimiento
(pegagogía, didáctica) a la investigación educativa dentro del contexto de práctica donde se llevará a
cabo el estuio de tesis.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de
ensayos, discusión fundamentada, escucha activa.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
Problemas a solucionar:
Planteamiento de los referentes teóricos y conceptuales para el abordaje de un problema de
investigación previamente planteado.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
El estado del conocimiento disciplinar y transdiciplinar en los contextos de práctica específica
Identificación de las intersecciones entre teoría y contexto de práctica para cada los estudios de cada uno de los participantes en el curso.
Búsqueda de información pertinente a la intersección entre contexto de práctica y teorías a partir de investigaciones contemporaneas. Conferencias con docentes invitados en el campo de la historia y la filosofía, la antropología y los estudios políticos, economía, la
sociología, la psicología, la pedagogía. Mapa mental/ensayo Presentación de avances del grupo de maestrantes sobre sus aplicaciones a temas y problemas concretos hacia sus proyectos de tesis.
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20/20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: Elaborar un ensayo de dos a tres páginas en cada unidad temática, con valor de 20% de la calificación final, ejercicios que serán autoevaluados y co-evaluados
Reportes de lectura: Entrega de una reseña de un texto de la bibliografía sugerida por los docentes
Total 100%
X. Bibliografía
Maturana Humberto y Francisco Varela. El árbol del conocimiento. Madrid, Debate, 1990. NOTA: Cada estudiante presentará una lista preliminar de al menos 15 artículos en revistas indexadas en la tercera sesión del curso. Los artúculos debrán presentar los hallazgos específicos de investigación en el contexto de práctica de sus etudio desde alguno de los cuerpos teóricos disciplinares o transdisciplinares identificados en el primer curso del eje teórico. XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o área afín.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández y Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: 18 de mayo de 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 8
Materia: Taller de competencias en investigación 2
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial 16 sesiones
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 5 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Metodología de la Investigación Clave(s):
Consecuente(s): Taller de competencias en Investigación 3
Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Metodología de Investigación
Habilidades: Redacción de textos académicos, búsqueda de información, redacción de textos
académicos, uso del manual de estilo APA y presentación oral.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en la recolección, codificación y captura de datos de investigación para la tesis de maestría, la redacción del avance del reporte de investigación y su presentación en un foro académico al interior del programa.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Conocer y comprender las técnicas de recolección, codificación y captura de datos
cuantitativos o cualitativos según sea el caso para la realización de la investigación de tesis de
maestría.
Habilidades: Diseño y aplicación de instrumentos de recolección de datos, codificación y captura de
datos de investigación
Actitudes y valores: Consentimiento informado, confidencialidad, respeto.
Problemas a solucionar: Recolectar, codificar y capturar los datos para la realización de la investigación
de tesis de maestría, redactar el avance de reporte de investigación y presentarlo ante un foro
académico dentro del programa.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
Diseño o elección de instrumentos de recolección de datos
Recolección de datos
Codificación y captura de
Criterios para el diseño o selección
de instrumentos de recolección
(según cada caso particlar)
Estartegias de recolección de datos
(según cada caso particular)
Técnicas de codificación y captura
Diseñar o elegir el instrumento
Aplicación de instrumentos
datos
Redacción de avance de reporte de investigación
de datos (según cada caso en
particular)
Elementos a repotar en el avance
de informe de investigación
Codificar y capturar datos
Redactar y presentar
formalmente el documento
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: 20%
Evaluación final: 80 %
Total 100%
X. Bibliografía
Richards, L. (2005). Handling qualitative data: A practical guide. Thousand Oaks, California: Sage Publicatios. Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS 14. Mexico: Mc Geaw Hill.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado con amplia experiencia en diseño, desarrollo y evaluación de investigación.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: Mayo 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Seminario Temático Especializado I
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Primer y Segundo Semestre del Programa de MD I.E.A.
Consecuente(s): Seminario Temático Especializado II Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Los aportes y experiencias de diversos campos de la investigación educativa y los
debates paradigmáticos contemporáneos que definen temas y preguntas emergentes para el porvenir
de los estudios educativos, en lo escolar y en ámbitos no escolares e informales, son materia fundante
de este seminario. Tales tópicos conminan a problematizar los conceptos de lo educativo, las políticas
de producción de conocimiento y el mismo papel de lo educación y su investigación.
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo,
capacidad de lectura crítica y escritura académica.
Actitudes y valores: Participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido
del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del Seminario consiste en la aproximación operativa a campos temáticos de la investigación educativa que estimule los procesos de investigación y escritura del grupo de
maestrantes.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del curso los y las alumnos/as describirán las categorías emergentes,
constructos conceptuales y/o variables que estimulan y problematizan sus proyectos de tesis, en el
contexto del debate paradigmático de las ciencias sociales y las humanidades contemporáneo.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información verbal, impresa y electrónica, redacción
de ensayos y textos académicos, discusión fundamentada, escucha activa y comunicación educativa.
Actitudes y valores: Participación activa, postura autocrítica, reflexiva y propositiva durante el proceso
del seminario.
Problemas a solucionar: Desarrollo de habilidades del pensamiento, de comunicación y de escritura de
un proceso de construcción de conocimiento.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos específicos Actividades 1. Hacia encuadres del
curso y exposición de expectativas de los y las maestrantes.
2. Cruces de géneros y campos temáticos emergentes de la investigación educativa.
3. Lo regional y la educación. Visitas a proyectos educativos.
De los tópicos contemporáneos de la investigación educativa
Educación en Derechos Humanos y Pedagogía de la ternura; Estudios culturales y educación, Educación y Desarrollo Humano.
Escuela y violencia; La intervención educativa; La educación en valores; Trabajo y capacitación.
Elaboración de ensayos: Temas: - El proceso personal en los estudios de maestría: la “observación del observador”, y, - La posición en la investigación educativa contemporánea. Elaboración de texto sobre el problema de investigación, las disciplinas implicadas de su atención, campos temáticos y otros aspectos significativos de la tesis del/de la maestrante. Elaboración de texto en que se revisen casos de estudio similares al de la tesis del/de la maestrante, así como de
antecedentes locales de dicho campo temático y sobre las unidades de análisis a tratar.
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad, Formación en la experiencia situada y la práctica de
servicio.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 7.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: Se entregarán cuatro documentos con valor de 20 puntos cada uno. La participación y autoevaluación global del/de la estudiante aporta otros 20 puntos.
Total 100%
X. Bibliografía
Arcudia, I. El éxito: una trayectoria escolar y laboral. UACJ, 2000.
Beltrán L. M. Educación en Derechos Humanos. Dehuidela, No. 15, págs. 9-19.
Clifford, J. Itinerarios Transculturales. España, Gedisa, 1999.
Geertz, C. Géneros Confusos la Refiguración del Pensamiento Social. American Scholar, vol. 49, N° 2,
1980, págs. 165-179.
Hall, S. "Estudios Culturales: Dos Paradigmas". Causas y azares, Nº 1, 1994.
Limas, M. Segundo informe: el caso de las y los estudiantes de la Escuela Secundaria Antonio de Montesinos . UACJ, 2011.
Limas M., Desarrollo Humano desde la perspectiva de género: el caso de las mujeres en Ciudad Juárez. Tesis de doctorado en Integración y Desarrollo Económico, UAM, 2008.
Magenzo, A. “La educación en Derechos Humanos. Diseño problematizador”. Dehuidela, No. 15, págs..
65-74
Memorias del Seminario Ciencias de la Educación y Estudios de Frontera. Ciudad Juárez, UACJ, 2011.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o area afin.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández
Fecha: 15 de Junio 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Seminario Metodológico Especializado I
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Metodología de la investigación, Metodología Cuantitativa, Metodología Cualitativa
Consecuente(s): Seminario Metodologíco Especializado II Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo,
capacidad de lectura crítica y escritura académica.
Actitudes y valores: Participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido
del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del seminario consiste en el conocimiento, comprensión y aplicación del método específico cualitativo o cuantitativo a utilizar para la realización de la tesis de maestría.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del seminario los y las alumnos/as contarán con los elementos metodológicos
generales necesarios para desarrollar el método de investigación elegido para la realización de su tesis
de maestría
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información verbal, impresa y electrónica, redacción
de ensayos y textos académicos, discusión fundamentada, escucha activa y comunicación educativa.
Actitudes y valores: Participación activa, postura autocrítica, reflexiva y propositiva durante el proceso
del seminario.
Problemas a solucionar: Desarrollo de habilidades del pensamiento, de comunicación y de escritura de
un proceso de construcción de conocimiento.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos específicos Actividades Desarrollo del método de investigación
Especificación del método Implicaciones filosóficas, teóricas y metodológicas del método Implicaciones técnicas de para la implementación del método
Exposición individual Lectura asignada, exposición individual, discusión dirigida, elaboración de ensayo Lectura asignada, exposición individual, discusión dirigida, práctica, elaboración de reporte de avances
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad, Formación en la experiencia situada y la práctica de
servicio.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 7.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: Se entregarán cuatro documentos con valor de 20 puntos cada uno. La participación y autoevaluación global del/de la estudiante aporta otros 20 puntos.
Total 100%
X. Bibliografía
General:
McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed. España: Pearson Addison Wesley. Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.
Específica:
En función del método cualitativo o cuantitativo específico el facilitador del seminario presentará una
lista de referencias bibliográficas actualizadas sobre el método de investigación motivo del seminario.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o area afin.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: 15 de Junio 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 8
Materia: Taller de competencias en investigación 3
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial 16 sesiones
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Metodología de la Investigación Taller de competencias en Investigación 2
Clave(s):
Consecuente(s):
Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Metodología de Investigación
Habilidades: Redacción de textos académicos, búsqueda de información, redacción de textos
académicos, uso del manual de estilo APA y presentación oral.
Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y
propositiva durante el abordaje del contenido del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del curso consiste en el análisis de datos, reporte de resultados y planteamiento de conclusiones de la investigación de tesis de maestría, la redacción del reporte de investigación y su
presentación en un foro académico al interior del programa.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Conocer y comprender las técnicas de análisis de datos cuantitativos o cualitativos
según sea el caso para la realización de la investigación de tesis de maestría.
Habilidades: Uso de paquetes para el análisis de datos cuantititativos (SPSS) o cualitativos (Nvivo,
ethnograph, Atlas Ti).
Actitudes y valores: Consentimiento informado, confidencialidad, respeto.
Problemas a solucionar: Analizar los datos de la investigación de tesis de maestría, elaborar un informe
de resultados e interpretarlos en función de los referentes teóricos uilizados para plantear las
conclusiones del estudio. Redactar el reporte de investigación y presentarlo ante un foro académico
dentro y fuera del programa.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos Actividades
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 8.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: 20%
Evaluación final: 80 %
Total 100%
X. Bibliografía
Richards, L. (2005). Handling qualitative data: A practical guide. Thousand Oaks, California: Sage Publicatios. Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS 14. Mexico: Mc Geaw Hill.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado con amplia experiencia en diseño, desarrollo y evaluación de investigación.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: Mayo 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Seminario Temático Especializado II
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Seminario Temático Especializado II
Consecuente(s): Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Los aportes y experiencias de diversos campos de la investigación educativa y los
debates paradigmáticos contemporáneos que definen temas y preguntas emergentes para el porvenir
de los estudios educativos, en lo escolar y en ámbitos no escolares e informales, son materia fundante
de este seminario. Tales tópicos conminan a problematizar los conceptos de lo educativo, las políticas
de producción de conocimiento y el mismo papel de lo educación y su investigación.
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo,
capacidad de lectura crítica y escritura académica.
Actitudes y valores: Participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido
del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del Seminario consiste en la aproximación operativa a campos temáticos de la
investigación educativa que estimule los procesos de investigación y escritura del grupo de maestrantes.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del curso los y las alumnos/as integraran un modelo conceptual que sirva de
estructura teórica para la realización de su estudio. Este modelo debera integrar a profundidad las
categorías, constructos conceptuales y/o variables aboradadas en las asignaturas del eje teórico
cursadas con antelación.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información verbal, impresa y electrónica, redacción
de ensayos y textos académicos, discusión fundamentada, escucha activa y comunicación educativa.
Actitudes y valores: Participación activa, postura autocrítica, reflexiva y propositiva durante el proceso
del seminario.
Problemas a solucionar: Desarrollo de habilidades del pensamiento, de comunicación y de escritura de
un proceso de construcción de conocimiento.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos específicos Actividades 1. Planteamiento y
retroalimentación de los planes de trabajo de cada uno de los participantes del seminario.
2. Desarrollo de los modelos teóricos específicos para la investigación.
Se elabora un plan de trabajo específico en un función de las necesidades teóricas que plantea el estudio, el cual deberá ser autorizado por el comité académico del programa.
Lecturas asignadas para cada integrante del seminario Exposición semanal de los avances de cada participante Elaboración de los avances de documento final del seminario
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad, Formación en la experiencia situada y la práctica de
servicio.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 7.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: Se entregarán cuatro documentos con valor de 20 puntos cada uno. La participación y autoevaluación global del/de la estudiante aporta otros 20 puntos.
Total 100%
X. Bibliografía
Se selecciona bibliografía específica la cual será integrad a a la propuesta de seminario a dictaminar
por el Comité Académico.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o area afin.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández
Fecha: 15 de Junio 2011
CARTA DESCRIPTIVA
I. Identificadores de la asignatura
Clave: Créditos: 6
Materia: Seminario Metodológico Especializado II
Departamento: Humanidades
Instituto: ICSA Modalidad: presencial
Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada
Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria
Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso
II. Ubicación
Antecedente(s): Metodología de la investigación, Metodología Cuantitativa, Metodología Cualitativa,
Seminario Metodologíco Especializado I
Consecuente(s): Clave(s):
III. Antecedentes
Conocimientos: Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa
Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo,
capacidad de lectura crítica y escritura académica.
Actitudes y valores: Participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido
del curso.
IV. Propósitos generales
El propósito del seminario consiste en el conocimiento, comprensión y aplicación de las técnicas de recolección y análisis de datos propias del método específico cualitativo o cuantitativo a utilizar para la realización de la tesis de maestría.
V. Compromisos formativos
Conocimientos: Al final del seminario los y las alumnos/as contarán con los elementos técnicos para la
recolección y anáisis de datos necesarios para desarrollar el método de investigación elegido para la
realización de su tesis de maestría.
Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información verbal, impresa y electrónica, redacción
de ensayos y textos académicos, discusión fundamentada, escucha activa y comunicación educativa.
Actitudes y valores: Participación activa, postura autocrítica, reflexiva y propositiva durante el proceso
del seminario.
Problemas a solucionar: Desarrollo de habilidades del pensamiento, de comunicación y de escritura de
un proceso de construcción de conocimiento.
VI. Condiciones de operación
Espacio: Salón tradicional
Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón
Población: 20 alumnos
Material de uso frecuente: Proyector, computadora
No existen condiciones especiales para el curso
VII. Contenidos
Temas Contenidos específicos Actividades Desarrollo del método de investigación
Diseño de instrumentos de recolección de datos Aplicación de instrumentos de recolección de datos Análisis de datos y planteamiento de conclusiones
Lectura asignada, exposición individual, discusión dirigida, práctica, elaboración de reporte de avances
VIII. Metodología y estrategias didácticas
• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,
Aproximación empírica a la realidad, Formación en la experiencia situada y la práctica de
servicio.
IX. Criterios de evaluación y acreditación
Calificación mínima aprobatoria 7.0
Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.
Evaluaciones parciales: Se entregarán cuatro documentos con valor de 20 puntos cada uno. La participación y autoevaluación global del/de la estudiante aporta otros 20 puntos.
Total 100%
X. Bibliografía
General:
McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed. España: Pearson Addison Wesley. Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.
Específica:
En función del método cualitativo o cuantitativo específico el facilitador del seminario presentará una
lista de referencias bibliográficas actualizadas sobre el método de investigación motivo del seminario.
XI. Perfil deseable del docente
Doctorado en Educación o area afin.
XII. Elaboración de la Carta descriptiva
Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles
Fecha: 15 de Junio 2011