Ciencias 3ºB

5/17/2018 Ciencias 3ºB - slidepdf.com

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Ciencias Naturales | 3º básicoMaterial de apoyo para las Bases Curriculares

Como apoyo a los docentes para la implementación de las BasesCurriculares 2012, el Ministerio de Educación ha generado material deapoyo para guiar la puesta en práctica de los Objetivos de Aprendizaje delas Bases Curriculares de Ciencias Naturales,

Este material incluye una organización de todos los Objetivos deAprendizaje -en cuatro unidades- para todo el año. Luego presenta laprimera unidad para las primeras 30 horas pedagógicas con los Objetivosde Aprendizaje y un conjunto de indicadores de evaluación sugeridosque le servirán al docente para evaluar cada uno de los Objetivos deAprendizaje. Propone, además, numerosas actividades de aprendizaje,

entre las que se destacan las exploratorias y las experimentales queel docente debe escoger o adaptar de acuerdo a su contexto y a lascaracterísticas y las necesidades de sus alumnos.

Este material de apoyo busca acilitar la labor del proesor, pero noimplica una estructuración ni una planicación de las clases, ni tampocouna estructura didáctica completa que reemplaza el texto de estudio. Eldocente puede usar los recursos presentados, incorporándolos en suplanicación, pero debe considerar, permanentemente, la importanciade generar instancias de recuperación de conocimientos previos, buscarlas estrategias para que los estudiantes logren el desarrollo de losconceptos, las habilidades cientícas y las actitudes que se esperan para

el nivel, aplicar evaluaciones ormativas, promover instancias de síntesisy reorganización de los aprendizajes, etc.

Unidad

01



En el presente documento, se utilizan de manera inclusivatérminos como “el docente”, “el estudiante”, “el proesor”, “elalumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así comootras palabras equivalentes en el contexto educativo) para

reerirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universalrespecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en elidioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares,y ese tipo de órmulas supone una saturación gráca quepuede dicultar la comprensión de la lectura.



Unidad de Currículum y Evaluac

Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Natura

Tercero Básico Marzo 20

ViSiÓn GLOBaL dE 3º BÁSiCO

A continuación se sintetiza la distribución de los Objetivos de Aprendizaje, las habilidades y las actitudes

de Ciencias Naturales para 3º básico. La asignatura contempla cuatro unidades a lo largo de 3º básico.En estas, los Objetivos de Aprendizaje se distribuyen del siguiente modo:

OBJETiVOS dE aPREndiZaJE dE 3º BÁSiCO

1° SEMESTRE

U 1 U 2

› Observar y describir, por medio de lainvestigación experimental, las necesidades

de las plantas y su relación con la raíz, el talloy las hojas.

› Observar, registrar e identicar variadasplantas de nuestro país, incluyendo vegetalesautóctonos y cultivos principales a nivelnacional y regional.

› Observar y describir y algunos cambios delas plantas con or durante su ciclo de vida(germinación, crecimiento, reproducción,

ormación de la or y del ruto), reconociendola importancia de la polinización y de ladispersión de la semilla.

› Describir la importancia de las plantas para losseres vivos, el ser humano y el medioambiente(por ejemplo: alimentación, aire para respirar,productos derivados, ornamentación, usomedicinal), proponiendo y comunicandomedidas de cuidado.

› Explicar la importancia de usar adecuadamente

los recursos, proponiendo acciones yconstruyendo instrumentos tecnológicos parareutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casay en la escuela.

Tiempo estimado36 horas pedagógicas

› Clasicar los alimentos, distinguiendo suseectos sobre la salud, y proponer hábitos

alimenticios saludables.

› Proponer, comunicar y ejercitar buenasprácticas de higiene en la manipulación dealimentos para prevenir enermedades.




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Unidad de Currículum y Evaluación

Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales


2° SEMESTRE

U 3 U 4

› Distinguir uentes naturales y articiales deluz, como el Sol, las ampolletas y el uego,entre otras.

› Investigar experimentalmente y explicaralgunas características de la luz; por ejemplo:viaja en línea recta, se reeja, puede serseparada en colores.

› Investigar experimentalmente y explicar lascaracterísticas del sonido; por ejemplo: viaja

en todas las direcciones, se absorbe o sereeja, se transmite por medio de distintosmateriales, tiene tono e intensidad.


› Describir las características de algunos de loscomponentes del sistema solar (Sol, planetas,lunas, cometas y asteroides) en relación consu tamaño, localización, apariencia y distanciarelativa a la Tierra, entre otros.

› Explicar, por medio de modelos, losmovimientos de rotación y traslación,considerando sus eectos en la Tierra.

› Diseñar y construir modelos tecnológicos

para explicar eventos del sistema solar, comola sucesión de las ases de la Luna y loseclipses de Luna y de Sol, entre otros.







Por su parte, la distribución de las actitudes a lo largo de las unidades es la que sigue:

aCTiTUdES dE 3º BÁSiCO

1° SEMESTRE

U 1 U 2

› Demostrar curiosidad e interés por conocerseres vivos, objetos y/o eventos que conormanel entorno natural.

› Maniestar compromiso con un estilo de vidasaludable mediante el desarrollo ísico y el

autocuidado.

› Asumir responsabilidades e interactuar enorma colaborativa en los trabajos en equipo,aportando y enriqueciendo el trabajo común.

› Maniestar compromiso con un estilo de vidasaludable mediante el desarrollo ísico y elautocuidado.

› Asumir responsabilidades e interactuar enorma colaborativa en los trabajos en equipo,

aportando y enriqueciendo el trabajo común.

› Reconocer la importancia de la seguridadpersonal y colectiva y seguir normasy procedimientos que la resguarden ypromuevan.

2° SEMESTRE

U 3 U 4

› Demostrar curiosidad e interés por conocerseres vivos, objetos y/o eventos que conormanel entorno natural.

› Maniestar un estilo de trabajo riguroso yperseverante para lograr los aprendizajes dela asignatura.

› Reconocer la importancia de la seguridadpersonal y colectiva y seguir normasy procedimientos que la resguarden ypromuevan.

› Demostrar curiosidad e interés por conocerseres vivos, objetos y/o eventos queconorman el entorno natural.

› Maniestar un estilo de trabajo riguroso yperseverante para lograr los aprendizajes dela asignatura.

› Asumir responsabilidades e interactuar enorma colaborativa en los trabajos en equipo,aportando y enriqueciendo el trabajo común.



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Por último, las habilidades especícas para 3º básico se detallan en el siguiente cuadro:

ETaPaS dEL PROCESO dE inVESTiGaCiÓn CiEnTÍFiCa

Habilidad descripción

Observar y preguntar › Observar y plantear preguntas y ormular inerencias ypredicciones, en orma guiada, sobre objetos y eventos delentorno.

Planicar y conducir una

investigación (3º a 6º básico)

› Participar en investigaciones experimentales y noexperimentales guiadas:

• obteniendo inormación para responder a preguntasdadas partir de diversas uentes

• en orma individual y colaborativa• por medio de la observación, la manipulación y la

clasicación de la evidencia

› Observar, medir y registrar datos en orma precisa, utilizandoinstrumentos y unidades estandarizadas, y organizándolos entablas, grácos y utilizando TIC cuando corresponda.

› Usar materiales e instrumentos como reglas, termómetros,entre otros, para hacer observaciones y mediciones en ormasegura y autónoma.

Analizar las evidencias y

comunicar

› Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observacionespara responder la pregunta inicial.

› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones,mediciones y experiencias, utilizando diagramas, materialconcreto, modelos, inormes sencillos, presentaciones, TIC,entre otros






Unidad 1

propósito

Las plantas son esenciales para el resto de los seres vivos y para el planeta en general, puesconstituyen una uente de alimentación, respiración y protección. En este sentido, se espera que a lolargo de esta unidad, los estudiantes observen diversas plantas de nuestro país y valoren el aporteque ellas representan para la existencia de la vida. Para el logro de estos aprendizajes, se espera quelos alumnos observen e investiguen las unciones de cada una de sus partes de orma experimental.Asimismo, deberán ormular preguntas y predicciones sobre las necesidades vitales de las plantas yacerca de las principales transormaciones que experimentan durante su ciclo de vida. Por último, seespera que reconozcan los benecios medicinales de algunas de ellas.Para lograr estos propósitos, deberán desarrollar las habilidades de observar y ormular preguntassobre el entorno y plantear predicciones de orma guiada. También se espera que participen eninvestigaciones guiadas por el proesor, y que comuniquen sus resultados, ideas y observaciones através de distintos medios.

conocimientos previos

• Distinción entre lo vivo y lo no vivo.• Características generales de los seres vivos (crecen, responden a estímulos, se reproducen)• Necesidades de los seres vivos (agua, alimento, aire, luz).• Distinción básica de grandes grupos de seres vivos: plantas y animales.

palabras clave

Plantas, raíz, tallo, hoja, semillas, rutos, or, ciclo de vida, polinización, ertilización, dispersión,germinación, crecimiento y plantas medicinales.

conocimientos

• Partes de una planta (hojas, raíces, tallos, or, semillas y rutos).• Funciones de las dierentes partes de una planta.• Necesidades de una planta para su crecimiento.• Cambios que experimentan las plantas durante su ciclo de vida.• Procesos de reproducción de plantas con or (polinización, ecundación, dispersión).• Las plantas como uente de alimentación, respiración, reugio y protección para otros seres vivos.• Diversidad de plantas de nuestro país.• Uso de plantas medicinales.



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Habilidades

• Observar y plantear preguntas sobre el entorno.• Plantear predicciones, de orma guiada, sobre el entorno.• Participar en dierentes tipos de investigaciones guiadas.• Manipular materiales y clasicarlos.• Observar, medir y registrar datos.• Usar materiales e instrumentos de orma segura.• Resumir las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.• Comunicar sus propias explicaciones, ideas y observaciones.• Comunicar por medio de variados métodos como diagramas, material concreto, modelos e inormes

sencillos.

actitUdes

•

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conorman elentorno natural.• Maniestar compromiso con un estilo de vida saludable mediante el desarrollo ísico y el autocuidado.• Asumir responsabilidades e interactuar en orma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando

y enriqueciendo el trabajo común.






Unidad 1

objetivos de aprendizaje indicadores de evalUación sUGeridos

Se espera que los estudiantessean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

01Observar y describir, pormedio de la investigaciónexperimental, las necesidadesde las plantas y su relación conla raíz, el tallo y las hojas.

• Rotulan las dierentes partes de una planta en un esquema,dibujo, otograía o planta real.

• Ineren unciones de las partes de una planta.

• Investigan experimentalmente la unción del tallo, la raíz y lashojas de una planta.

• Realizan experimentos para determinar las necesidades de unaplanta para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire).

• Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el aguapara abricar su alimento.

• Comunican resultados sobre sus observaciones respecto de lasnecesidades de las plantas para lograr su sobrevivencia.

02Observar y describir y algunoscambios de las plantas conor durante su ciclo de vida(germinación, crecimiento,

reproducción, ormación de laor y del ruto), reconociendo laimportancia de la polinización yde la dispersión de la semilla.

• Ilustran el ciclo de vida de una planta con or, distinguiendo suscambios.

• Reconstituyen en orden las dierentes etapas del ciclo de vidade una planta.

• Comunican los cambios que experimenta una planta durante sudesarrollo.

• Identican estructuras para la reproducción en plantas.

• Identican las dierentes partes de una or y sus unciones.

• Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la polinización.

• Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de distintosagentes que la provocan.

• Describen, de orma general, el cambio que experimenta la orhasta transormarse en ruto.

• Conducen investigaciones experimentales para identicar las

condiciones que necesita una semilla para germinar, explicandoel rol de estas.

• Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a otroslugares.

objetivos de aprendizaje indicadores de evalUación sUGeridos



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03Describir la importancia de lasplantas para los seres vivos, el

ser humano y el medioambiente(por ejemplo: alimentación,aire para respirar, productosderivados, ornamentación,uso medicinal), proponiendoy comunicando medidas decuidado.

• Ilustran variadas ormas de dependencia entre dierentesplantas y animales.

• Comunican los roles alimenticio y protector de árboles sobrediversos seres vivos.

• Describen las consecuencias de la destrucción de plantas(pastizales, arbustos o bosques) para otros seres vivos.

• Explican la importancia de las plantas para otros seres vivos,dando ejemplos.

• Proponen medidas de cuidado de las plantas.

• Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia yornamental.

04Observar, registrar e identicarvariadas plantas de nuestropaís, incluyendo vegetalesautóctonos y cultivosprincipales a nivel nacional yregional.

• Identican y agrupan plantas autóctonas de dierentes zonas denuestro país.

• Registran en dibujos las características de plantas recolectadasdurante una exploración.

• Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícolaen nuestro país.

05Explicar la importancia de usar

adecuadamente los recursos,proponiendo acciones yconstruyendo instrumentostecnológicos para reutilizarlos,reducirlos y reciclarlos en lacasa y en la escuela.

• Identican los desechos como una uente de recursos.

• Clasican de orma general los dierentes desechos de acuerdoal material de que están constituidos.

• Clasican desechos según su tiempo de degradación.

• Explican la importancia de usar los desechos como recursos.

• Identican los dierentes destinos que tienen diversos desechos(reutilización, reciclaje y reducción).

• Crean y construyen un aparato simple que permita reciclarmateriales orgánicos.

• Ejemplican prácticas simples para reducir los desechos en laescuela y el hogar.






EJEmPLOS dE aCTiVidadES

OA

1Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su

relación con la raíz, el tallo y las hojas.

actividades

1. El docente lee en voz alta una historia o un texto inormativo sobre las plantas para empezar aestudiarlas. Luego ormula preguntas a partir de las cuales identica los conocimientos previosde los alumnos sobre las plantas: ¿qué importancia tiene las plantas para el ser humano?, ¿hacomido plantas?, ¿cuáles?, ¿para qué le sirven la raíz y las hojas a las plantas? Los alumnosdiscuten en parejas y luego comentan al curso.

2. ® Artes Visuales. Los estudiantes recortan imágenes de plantas en revistas y diarios, las peganen cartulina y rotulan con echas las dierentes partes que ellos reconocen. Pueden decorar unrincón de la sala con estos collage para motivar el estudio de las plantas.

3. ® Artes Visuales. Dibujan y colorean plantas y ores de todas las variedades; elaboran diversasplantas y ores con plastilina, rotulando los nombres de sus dierentes partes. Si existen los medios,puede ser oportuno que los estudiantes dibujen y coloreen plantas y ores en el computador. Unsotware como paint puede ser adecuado para esta nalidad. Una página que permite que losalumnos reuercen esta actividad es: http://www.educaplus.org/play-55-Partes-de-una-or.html

4. ® Artes Visuales. Los estudiantes elaboran un móvil de plantas. Para eso, buscan en internetdibujos o otograías de variadas plantas, las imprimen, recortan y colorean las dierentes partesde una planta y ores para elaborar el móvil. Amarran los móviles entre ellos y los suspenden enla sala con una cinta. Buscando en Google “plantas para colorear”, encontrarán muchos dibujosáciles de imprimir y útiles para realizar esta actividad.

5. Los estudiantes se organizan en grupos de unos cinco integrantes. El docente entrega hojas condibujos de las estructuras de las plantas (or, raíz, tallo, ruta, hojas). Para que los estudiantesaprecien que existe una diversidad de plantas, cada grupo debe recibir una distinta. Recortan ypintan la estructura que les tocó y reconstituyen la imagen total del vegetal, rotulando sus partesen una cartulina. Cada grupo presenta su trabajo al curso.

6. Los estudiantes montan un rincón naturaleza en la sala de clases, en el que los que puedan,aporten con plantas, guantes de jardinería, tijeras para poda, palita, rodeador de agua, gorro parael sol, delantal de jardinería, maceteros vacíos, tierra de hoja, semillas. Traen plantas, siembran,podan y ponen en práctica todas las actividades pertinentes con este eje que el proesor lesproponga, haciendo turnos entre los estudiantes para cuidar de las plantas. Le ponen un nombreespecial al rincón y al cuidador acordado por el curso.



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Observaciones al docente: Al tener un rincón naturaleza, que puede ser dentro o uera de la sala,se omenta el cuidado y la responsabilidad por estos seres vivos. También es una situación propiciapara desarrollar la curiosidad del niño por explorar las plantas. Asimismo, se promueve el trabajo en

equipo y la necesidad de organizarse.

7. El proesor pregunta a los estudiantes: ¿cuál es el papel o la unción de las hojas en las plantas?El docente orienta la discusión hacia la idea de que ellas permiten el intercambio de oxígeno ydióxido de carbono con el aire. Les lee en voz alta un texto inormativo que trata de la unción delas plantas. Luego realizan una investigación experimental, mediante la aplicación de un barnizno tóxico aplicado en la cara inerior de las hojas de una planta de poroto y, después de unosdías, la comparan con una planta sin barniz. Anotan el proceso experimental en su cuaderno deciencia, señalando las etapas, las preguntas, las predicciones y describiendo el experimento, losresultados y las conclusiones con esquemas rotulados. Si se cuenta con los medios, se puede incluir

otograías digitales (tomadas con cámaras de celulares o web). En las actividades experimentalessería muy oportuno plantear preguntas de reexión que desarrollen el pensamiento crítico,creativo y metacognitivo, como ¿para qué hicimos este experimento?, ¿qué parte del experimentoles resultó más diícil?, ¿por qué?, etc.

Observaciones al docente: El uso del barniz tiene como nalidad bloquear los estomas (poros) y asíevitar que haya ingreso de gases al interior de la planta.

8. El docente plantea la siguiente pregunta: ¿las plantas necesitan luz? Pide a los estudiantes quepropongan un experimento para comprobar su respuesta. Puede sugerir el uso de una luz tipo

oco y ubicar la planta en un lugar oscuro, o armar una caja negra con una apertura estrecha deluz, y así comprobar que las hojas tienden a orientarse hacia la uente de luz. El trigo y el maíz,con hojas rectas y largas, se prestan bien para este experimento. Anotan el proceso experimentalen su cuaderno de ciencia, señalando las etapas, las preguntas y las predicciones; con esquemasrotulados describen el experimento, los resultados y las conclusiones obtenidas. Si se cuentacon los medios, se pueden incluir otograías digitales (tomadas con cámaras de celulares oweb). En las actividades experimentales sería muy oportuno plantear preguntas de reexiónque desarrollen el pensamiento, crítico, creativo y metacognitivo, como: ¿qué aprendió con esteexperimento?, ¿qué ue lo más ácil en el experimento?, ¿por qué?, etc.

9. El proesor plantea la siguiente pregunta: ¿qué papel cumple el tallo en una planta? Los estudiantesdiagraman un tallo de apio con sus hojas en el cuaderno. Luego se introduce el tallo de un apio

en un orero o vaso que contenga agua con tinta (color azul o rojo). El apio debe tener hojas enla parte superior. Después de dos a tres días, vuelven a observar el tallo de apio y sus hojas. Sedan cuenta de que las hojas se han teñido de color azul o rojo y pintan el diagrama realizadopreviamente. Los estudiantes responden: ¿por qué están las hojas de color azul? ¿Cómo alcanzó latinta las hojas? ¿Por dónde tuvo que deslizarse para llegar hasta la hoja? Luego cortan el tallo delapio introducido en la tinta y el no introducido en la tinta a dierentes alturas de orma transversal,observan y comparan su interior. Observan, comparan y registran las hojas y el interior del tallo



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de los apios en un esquema rotulado. Otra alternativa es poner claveles blancos en vasos condistintos tipos de colorante. En unos casos, la or cambia de color. Se repite el experimento, perotapando el corte del tallo con cerote de vela: el colorante no sube. Esta actividad experimentaldemora aproximadamente una semana para evidenciar lo esperado.

Observaciones al docente: El azul de metileno generalmente unciona. Alternativas: colorantesalimenticios del comercio los cuales, además, limitan el riesgo en caso de ser ingerido por los alumnos(azarán, cúrcuma, etc).

Es actible abordar esta unidad principalmente a partir de la exploración de modo que, idealmente, losestudiantes realicen plantaciones en la misma sala de clases o en el jardín del colegio, pues resultamuy motivante para ellos. El montaje de un espacio para plantaciones en la sala permite realizarnumerosas actividades y aporta mucha satisacción a los estudiantes al observar las produccionesobtenidas. Además, se agrega el hecho de poder orecer al alumno experimentar sensaciones táctiles,olativas y visuales y apreciar la estética de la variedad de colores y ormas que orecen las plantas.

10. El docente pregunta: ¿qué unción cumplen las raíces en las plantas? Se realiza la siguienteactividad experimental con los estudiantes. A una planta de poroto que se le ha hecho crecer laraíz, se la pone con la raíz sumergida en un vaso con agua; a otra planta de poroto a la que sele corta la raíz, se la deja suspendida en el vaso, sin que el tallo toque el agua. Puede utilizarseplastilina para armarla al borde del vaso. Anotan el proceso experimental en su cuaderno deciencia, describiendo el experimento, los resultados y las conclusiones.

11. Los estudiantes realizan una investigación sobre las necesidades de agua y luz por parte de lasplantas. Planican, guiados por el docente, la investigación experimental. Para esto, eligen tres

plantas de la misma especie (idealmente pequeñas). Dejan de control un ejemplar, manteniéndoloen un lugar luminoso y con la cantidad de agua adecuada. Privan de luz al segundo ejemplar,manteniendo la cantidad de agua adecuada, y a la tercera planta la privan de agua (manteniendola cantidad de luz adecuada). Mantienen esta situación durante tres semanas aproximadamentey registran los cambios experimentados por las plantas por medio de esquemas rotulados yescritura de sus observaciones. Concluyen que la luz y el agua son elementos esenciales para lasobrevivencia de las plantas, ya que les permiten abricar su alimento.

Observaciones al docente: Es importante que el proesor explique que las plantas abrican su alimentoy para ello necesitan de la luz, el agua y el aire. Para conseguir esto, las plantas han desarrolladoórganos que les permiten obtener estos elementos. Cabe señalar que el proceso de elaboración oproducción del alimento se aborda en cursos superiores.



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OA 2Observar y describir algunos cambios de las plantas con for durante su ciclo de vida (germinación,

crecimiento, reproducción, ormación de la for y del ruto), reconociendo la importancia de la

polinización y de la dispersión de la semilla.

actividades

1. Encontrar el orden correcto de las etapas del desarrollo de una planta a partir de láminaspresentadas en desorden. Deberán reconocer el carácter cíclico de ciertos enómenos y utilizarcorrectamente los indicadores temporales y cronológicos. Esta actividad es útil para realizar unaevaluación diagnóstica del Objetivo de Aprendizaje.

2. El docente organiza a los estudiantes de modo que representen teatralmente las siguientes

situaciones:

• imaginar que son una pequeña semilla en la tierra (el niño se hace como una pequeñapelotita)

• imaginar que se pone a llover (levantan la cabeza)• la pequeña planta sale de la tierra (levantan la cabeza y el torso)• el sol brilla uerte y la planta crece (se levantan suavemente)• la planta orece (se estiran y hacen una posición original)• la or se transorma en ruto (hacen un cambio original en la posición que simbolizaba

la or)• el viento sopla (dejan los pies jos al suelo y hacen movimientos de un lado a otro con su

cuerpo) y simbolizan creativamente la dispersión de la semilla

3. Para conocer la estructura básica del embrión en la semilla, es recomendable trabajar consemillas de habas. Se procede a la disección longitudinal de la semilla y se distingue el brote,la raíz y el gran espacio lleno de reserva nutricia para el embrión (zona comestible) Realizan undibujo a partir de la observación del embrión y de la semilla, escriben un título, miden y registransu tamaño, rotulan la raíz y el brote, y registran su color y textura.

4. Los estudiantes contestan la siguiente pregunta: ¿qué es germinar?, ¿qué crece primero durante elproceso de germinación de una semilla: una raíz o un tallo? Para contestar la pregunta, escuchanla explicación del proesor sobre lo que es germinar y lo explican con sus propias palabras. Luegoobservan la germinación de semillas comunes, como porotos, trigo, maíz, lentejas, entre otros. Se

puede realizar dos observaciones al día durante una semana y marcar con colorante la primeraestructura que sale para estudiar en qué se convierte. La germinación se realizará en algodóncon agua. Registran sus observaciones por medio de esquemas y escritura en su cuaderno deciencia. Tienen que recordar que el esquema debe llevar título, rotulación de las principalespartes, descripción de color, textura, mediciones de tamaño (por ejemplo: largo y/o ancho), etc. Sise cuenta con los medios, se pueden incluir otograías digitales tomadas en dierentes días concámaras de celulares o web, para registrar el proceso.



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5. Los alumnos escuchan una lectura de un texto inormativo que describe cómo germina unasemilla y cómo esta termina siendo un ruto. Luego el proesor escribe en la pizarra la siguienteinterrogante: ¿Qué necesita la semilla para germinar? El curso se divide en grupos de tres ocuatro alumnos y experimentan con dos tipos de semillas, de modo que una de ellas no poseauna variable; esto es, con o sin agua y con o sin luz. Todos los casos se realizan en un vaso conalgodón. Los estudiantes generalmente se sorprenden al descubrir que luz y tierra (ya que uereemplazada por el algodón) no son indispensables para la germinación y el agua, en cambio,sí lo es. Anotan el proceso experimental en su cuaderno de ciencia con todas las etapas. Enlas actividades experimentales, el docente ormula preguntas de reexión que desarrollen elpensamiento crítico, creativo y metacognitivo, como ¿cuál era el objetivo de este experimento?,qué ue lo más ácil del experimento?, ¿por qué?, etc.

6. Los estudiantes contestan la siguiente pregunta: ¿qué unciones cumplen las ores en una planta?Para responder, se realiza una actividad experimental de disección de una or. Se extraen lospétalos, detallando presencia de distintas “antenas” en el centro: algunas presentan una “bolsa”

con “polvo” y una central muestra una “plataorma”. Se hace un corte vertical de la base de la or,al pie del pistilo, revelando presencia de óvulos en la or. Los estudiantes realizan un dibujo delcorte de la or y rotulan las estructuras. El docente enseña y rotula junto a sus estudiantes unesquema con los términos especícos de pétalos, sépalos, estambres con polen, pistilo y óvulosy sus respectivas unciones.

Observaciones al docente: Astromelia spp., Lilium spp., Prunus spp., se prestan bien para la disección.Se recomienda practicar la disección antes para averiguar el estado de desarrollo de la or, ya que,en algunos casos, los estambres están en mal estado o los óvulos, demasiado pequeños. No todas lasores muestran óvulos de tamaño visible, por lo que se puede requerir de lupas.

7. Los estudiantes observan una serie cronológica de dibujos o otos que muestra la transormacióndesde or de guindo a guinda. Sabiendo que la ruta contiene la semilla, se les pide describir elenómeno ocurrido entre or y ruta. Escriben sus observaciones en el cuaderno de ciencia.

8. Los alumnos resuelven el siguiente problema: ¿cómo la or se convirtió en ruta? En unadiscusión abierta, proponen intervención de insectos, el viento y el rol del pistilo, de los óvulos, delos estambres y del polen. El docente presenta la serie de experimentos siguientes en orma deesquemas:

• Una or a la cual se cortaron los estambres: se convierte en ruta.• Una or a la cual se cortó el pistilo: no orma ruta.• Una or con estambres cortados y unas rejillas o bolsa que impiden el paso de los insectos

y la acción del viento: no se orma ruta.

El proesor les indica cómo leer el primer esquema y luego les pide que continúen leyendo los otrosdos esquemas con un compañero. Elaboran una conclusión a partir de los tres experimentos. Lasdeducciones a las que deben llegar son las siguientes: el polen viaja de una or a otra mediante



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transporte por insectos; por ejemplo: las abejas; luego el polen llega al pistilo y procede a laecundación de los óvulos. Por otra parte, el viento sacude una or y se evidencia la dispersiónde polen, el que viajará hacia otra or. Luego de esta actividad, el docente debe conducir laconstrucción del concepto de polinización por parte de los estudiantes.

9. El docente presenta una serie cronológica de dibujos o otos, mostrando la caída de la guinday su cuesco (semilla) y el nacimiento de un nuevo guindo. Se pide a los alumnos explicar cómola semilla se encuentra en el suelo y por qué el nuevo guindo nace lejos de su progenitor.Complementariamente, usando colecciones de rutas y semillas, buscan el medio de transporteposible de la ruta y/o de la semilla. Generalmente, se trata de un transporte por animales, aveces con el transcurso del tubo digestivo, pero también pueden encontrar transporte por viento(“helicóptero” de arce) o por agua (coco).

10. En invierno, los estudiantes experimentan plantando semillas de distintas variedades adaptadasa su zona. En el transcurso del año, una vez a la semana, observan los cambios, como la aparición

de nuevas hojas y nuevos órganos (ores y rutas) y miden la altura de la planta. Finalmenterealizan un esquema como una línea del tiempo en la que indican todo el proceso observadomediante dibujos, otograías y un texto corto. Las anotaciones pueden quedar a cargo de losestudiantes de orma rotativa en un cuaderno especíco dedicado a la observación. Si se cuentacon los medios, se puede incluir otograías digitales (tomadas con cámaras de celulares o web).

Observaciones al docente: Como esta actividad se prolonga durante un período de varios meses, seránecesario que el proesor la planique cuidadosamente, dedicando unos minutos de vez en cuandopara que los alumnos observen y registren el estado en que se encuentran las plantas. Se sugiereponer a un grupo de encargados por turnos (un alumno observa, el otro mide y el tercero registra enla tabla); es muy recomendable para desarrollar la responsabilidad y el compromiso.

OA 3Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente

(por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal),

proponiendo y comunicando medidas de cuidado.

Actividades

1. En grupos, los alumnos hacen una lista de los alimentos presentes en la cocina. Distinguen de la

lista aquellos que provienen de una planta y los anotan.

2. A partir de una espiga de trigo mostrada en clases por el docente, los estudiantes son guiados aanalizar todas las etapas de la abricación del pan que llega a sus mesas, desde la germinación de lassemillas hasta el cocimiento del pan. Se puede utilizar documentos otográcos, cuentos, textos cortos,videos, etc.



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3. ® Historia, Geograía y Ciencias Sociales; Educación Tecnológica. Se propone a los estudiantes,en orma de desaío, sacar las semillas de trigo a partir de la espiga, abricar harina y nalmentepreparar pan. Esa serie de actividades los lleva a investigar técnicas ancestrales y actuales sobreel procesamiento del trigo. Puede llevarse a cabo paralelamente con la asignatura de Historia,Geograía y Ciencias Sociales, y proundizar en las técnicas empleadas por los pueblos originariospara procesar el trigo.

4. Los estudiantes contestan la siguiente pregunta: ¿para qué sirven las semillas? Discuten y debatensobre la importancia de la semilla en cuanto a la reproducción de la planta y, particularmente, elrol alimenticio que tienen las semillas para la población. Se anota en el cuaderno el papel de lasplantas y las semillas en la Tierra. El docente complementa el tema con datos respecto de laantigüedad de algunas semillas y cómo éstas han sido utilizadas para identicar la antigüedad deobjetos (por ejemplo: vasijas que se han encontrado con semillas, momias, etc.).

5. Realizan una investigación sobre la deorestación o la deserticación y sus consecuencias sobrelos seres vivos (biodiversidad) del planeta. El trabajo se divide por grupos, a los cuales se entregadocumentos (libros de biblioteca, página web, etc). Cada grupo presenta sus observaciones a laclase.

6. ® Historia, Geograía y Ciencias Sociales. Paralelamente con la asignatura de Historia, Geograía yCiencias Sociales, los alumnos establecen un mapa de zonas de producción de rutas y verdurasen Chile y discuten la importancia de éstas para abastecer de alimentos a la población.

7. Sobre la base de documentos otográcos, muestran animales comiendo, establecenrelaciones alimentarias simples (por ejemplo; arbustos-huemul-puma) y se preguntan sobrelas consecuencias de la destrucción de los arbustos nativos (por incendio o acción humana).Comunican sus resultados en un papelógrao.

8. Elaboran una lista con especies que viven o se alimentan de un árbol de gran tamaño (búhos,champiñones, roedores, herbívoros, insectos, larvas, etc.) y postulan consecuencias de ladesaparición del árbol. Debaten sus respuestas con sus compañeros.

9. Los estudiantes elaboran preguntas para una encuesta sobre la utilidad de las plantas para losseres humanos. Aplican la encuesta a personas de su casa o de su escuela. Luego, organizan lainormación describiendo las respuestas más y menos recuentes.

10. Entrevistan a un jardinero sobre su actividad. Basados en ella, los estudiantes proponen

recomendaciones para el cuidado de las plantas de los jardines. Las escriben en su cuaderno.

11. Realizan una investigación sobre el uso que el ser humano les da a las plantas. Resumen suinvestigación, elaborando una tabla en la que se enlisten plantas con unción medicinal,alimenticia y ornamental, identicando además medidas para su cuidado. Sería recomendableutilizar medios computacionales para realizar esta tabla para así desarrollar habilidades deregistro y comunicación de inormación cientíca. Junto a esta investigación, el proesor pide a



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los estudiantes que contesten preguntas de metacognición, como ¿qué ue lo que más le llamóla atención en los resultados de la investigación?, ¿por qué?, ¿qué planta le gustaría seguirinvestigando?, ¿por qué?.

Observaciones al docente: Es una unidad que permite reivindicar a este grupo de seres vivos aveces poco apreciados por los seres humanos. Además, llevar a cabo cultivos obliga a aprender aorganizarse entre los estudiantes y generar conciencia sobre la responsabilidad que les compete,individual y colectivamente, en el cuidado de plantas. La página web http://www.botanical-online.com/botanica2.htm puede constituir un aporte importante para el docente.

OA 4Observar, registrar e identicar variadas plantas de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y

cultivos principales a nivel nacional y regional.

actividades

1. Los estudiantes participan en una salida a terreno con el objeto de recolectar ramitas de algunosárboles del entorno próximo. Estas deberán estar bien ormadas y en buen estado para ponerlasa secar en ormato aplastado. Luego realizan un herbario con hojas, dejándolas secar entre doshojas de papel de diario puesto dentro de un libro de tamaño mayor que actúe como prensa.Mediante el uso de libros de botánica simple, buscan identicar y rotular la especie a la cualpertenecen. Sería muy interesante complementar esta actividad con preguntas de reexión como¿qué tuvieron que tomar en cuenta para construir su herbario?, ¿qué ue lo más ácil y lo más

diícil de hacer durante la construcción?, etc.

2. Realizan una colección de ores, rutos y semillas y, mediante el uso de libros, buscan identicarla especie a la cual pertenecen.

3. Los estudiantes arman un listado de los árboles nativos de su zona. Para cada uno buscan laruta, la semilla y la or. Reúnen dibujos de la corteza, aplicando una hoja de papel blanco sobre eltronco y marcado el dibujo con lápiz cera. En cada papel rotulan el nombre del árbol.

4. Realizan cultivos de plantas medicinales como menta, toronjil, paico, apio, entre otras, que son deácil mantención. Con la guía del docente, pueden preparar inusiones y otras recetas medicinales.

5. Los estudiantes investigan, por medio de los abuelos o de personas que mantienen las tradicionesde su entorno, acerca de las plantas medicinales, sus propiedades y su orma de uso. Puedenredactar un documento en orma de pequeño libro tipo recetario. Si se dispone de los mediospuede ser oportuno que los estudiantes escriban este libro con un procesador de texto y lo ilustrencon las imágenes obtenidas en internet de las hierbas a que hacen reerencia.



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6. ® Historia, Geograía y Ciencias Sociales. Los estudiantes realizan una investigación sobre culturasindígenas del país y su relación con el uso de plantas medicinales.

7. ® Historia, Geograía y Ciencias Sociales. Los estudiantes investigan sobre el origen de las rutas

y las verduras, buscando evidenciar cuáles son de origen chileno y se encuentran actualmentea nivel mundial. En conjunto con la asignatura de Historia, Geograía y Ciencias Sociales, en loque respecta a geograía, se puede realizar un mapa de Chile y un mapa mundial de las zonas deorigen de rutas y verduras, pegando dibujos de los vegetales en el lugar que corresponda.

8. Realizan un catálogo de los árboles nativos (o cualquier otro grupo de plantas nativas). Cadaalumno tiene a cargo una página con un árbol y debe juntar una hoja, una ruta, una or, undibujo del árbol completo y un texto corto que especique las características del árbol. Estecatálogo también es una oportunidad para que los estudiantes aprendan a usar herramientascomputacionales como procesadores de texto, presentadores, internet, etc.

9. ®Artes Visuales.

Realizan pintura vegetal: pegan hojas de plantas en un cartón grande, pintan porarriba y una vez seco, retirar las hojas para descubrir las “huellas” de las hojas con dierentesormas.

10. Los estudiantes realizan juegos de reconocimiento de hojas, con el n de aprender en ormaprogresiva los nombres de éstas. Cuando hayan aprendido a reconocer las hojas y nombraralgunas especies de plantas, se podrá organizar una nueva salida para identicar los árboles a losque corresponden las hojas. La página http://www.chilebosque.cl/ entrega una completa visiónde la ora nativa de nuestro país.

OA 5Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo

instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.

actividades

1. Los estudiantes observan dierentes imágenes de desechos a nivel regional y mundial. Luego eldocente les plantea las siguientes preguntas: ¿qué observaron?, ¿les gustó lo que vieron?, ¿sepueden considerar los desechos recursos?, ¿por qué? La idea es que el docente dirija la discusiónhacia la posibilidad de usar los desechos como recursos. Luego los alumnos observan imágenesde casos en que eectivamente se está haciendo un uso adecuado de los recursos que provienen

de desechos (reciclaje y reutilización).

2. Los estudiantes examinan el contenido de los basureros del hogar y de la sala de clases. El docenteles plantea el siguiente problema ¿qué tipos de desperdicios encontramos?, ¿en qué grupos lospodríamos ordenar? Los estudiantes listan en sus cuadernos las dierentes clasicaciones detipos de basura según su material y registran en una tabla los tipos de basura y los ejemplosencontrados.



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Observaciones al docente: Para esta actividad, por razones de seguridad, es importante contar conguantes y mascarillas protectoras. Puede ser conveniente que el proesor prepare con anterioridadbasureros con desechos seleccionados previamente por él. Se recomienda no usar basureros de

baños. Asimismo, se sugiere usar la basura del día anterior y no una de varios días atrás para evitarmalos olores, que distraen a los estudiantes del objetivo de la actividad. Además es convenientetrabajar con pequeñas cantidades de desechos. Es benecioso organizar a los alumnos en pares,otorgándoles dierentes roles, como el de registro de inormación (este no manipula la basura y puedeescribir limpiamente) y el de manipulación y clasicación de los desechos. Al nal de la actividad esconveniente lavarse bien las manos, la cara y limpiar adecuadamente el lugar de trabajo.

3. Los estudiantes construyen un montaje experimental que les permita comprobar si un desechoes o no biodegradable. Miran de orma regular (semanal o mensual) el avance de la degradación.Anotan en un cuaderno sus observaciones, comparando objetos como bolsa plástica, papel,rutas, entre otras. Si cuentan con los medios, pueden registrar otográcamente el proceso de

degradación con cámaras de los celulares o web para computadores. Finalmente, reexionansobre la importancia de usar adecuadamente los recursos y comunican sus conclusiones enorma escrita.

4. Los estudiantes, por medio de una investigación, distinguen los desechos biodegradables de losque no lo son. Buscan inormación en internet, libros, revistas o diarios. Registran las inormacionesen una tabla, resumen las evidencias extraídas y comunican las características generales de losdesechos biodegradables.

5. ® Educación Tecnológica. Los estudiantes realizan una visita educativa a un lugar de tratamiento dedesechos. De vuelta a clases, dibujan en sus cuadernos un esquema de las dierentes etapas delproceso observado. Comparan la inormación con la de su compañero y completan el dibujo si

uera necesario.

6. ® Educación Tecnológica; Artes Visuales. Los estudiantes abrican papel reciclado. Luego ocupaneste papel para tarjetas, diplomas o supercie para dibujar trabajos de arte.

Observaciones al docente: Se recomienda organizar la actividad en varias estaciones de trabajo conactividades especícas. Cada estudiante debe tener la oportunidad de pasar por cada una de lasestaciones para comprender cada paso del proceso de la abricación del papel. Se sugiere supervisara los estudiantes durante los procesos.

7. ® Artes Visuales. Los estudiantes realizan una producción artística utilizando únicamentemateriales de desecho provenientes de su sala de clases o de sus hogares. Al término de laactividad, es conveniente que los materiales sean ocupados o desechados en los espaciosapropiados de reutilización o de reciclaje para crear estos hábitos en los estudiantes.



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Observaciones al docente: Las actividades anteriores requieren de un gran cuidado de las reglas dehigiene por parte del docente. Son medidas de seguridad básicas e indispensables el uso de guantes,la selección de la uente de desechos y la limpieza previa de los materiales a utilizar.

8. Los estudiantes construyen una compostera artesanal e invitan a algún proesor de biología o unexperto del colegio que pueda hacer un pequeño taller con ellos para explicarles cómo se manejapara obtener un óptimo reciclaje de la materia orgánica. Arman la compostera con los propiosdesechos orgánicos del curso (por ejemplo: la cáscara de plátano o naranja, los desechos de lamanzana, entre otros) y se designa semanalmente a un responsable de la compostera. Además, sepuede registrar en una tabla los elementos introducidos, de modo de tener un registro de lo que seva reciclando en el curso y su cantidad. Esta inormación se puede analizar, resumir y comunicarsemanal o mensualmente al interior del curso o a otros. Sería muy interesante complementaresta actividad con preguntas de reexión como ¿qué tuvieron que tomar en cuenta para diseñarsu compostera?, ¿qué ue lo más ácil y lo más diícil de hacer durante la construcción?, etc.

9. Describen las técnicas utilizadas en las estaciones de tratamiento de agua. Descubren, a partirde documentos, cómo el agua potable es producida y distribuida. Anotan un listado de etapas,ormando el procedimiento.

10. Discuten en grupos y listan en sus cuadernos las dierentes acciones en las cuales ellos secomprometen a reducir, reciclar y reutilizar desechos que se producen tanto en la sala de clases,como en su hogar.

Observaciones al docente: Es benecioso que, durante esta actividad, el proesor guíe a los estudiantesen la búsqueda de métodos y soluciones. También el proesor puede ampliar la reutilización, el

reciclaje y la reutilización de desechos a pilas, botellas de plástico y vidrios, papel, latas de aluminio,envases de champú y, además, a hábitos de apagar las luces de las piezas cuando están sin personas(clases y dormitorios), promover el uso de escaleras en vez de ascensores, compra de productos conenvoltorio, etc.



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EJEmPLO dE EVaLUaCiÓn 1

objetivo de aprendizaje

OA 2

Observar y describir y algunos cambios de las plantas con for durante su ciclo de vida (germinación,



OA 3

Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medioambiente

(por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados, ornamentación, uso medicinal),

proponiendo y comunicando medidas de cuidado.

indicadores de evalUación sUGeridos

• Reconstituyen, en orden, las dierentes etapas del ciclo de vida de una planta.

• Comunican los cambios que experimenta una planta durante su desarrollo.

• Comunican el rol alimenticio y protector de árboles en diversos seres vivos.

• Describen las consecuencias de la destrucción de plantas (pastizales, arbustos o bosques) paraotros seres vivos.

actividad

1. A continuación se presentan en desorden algunas etapas del ciclo de vida de una planta.

Con respecto a las imágenes anteriores:

a. Recorte las etapas y organícelas secuencialmente con echas, ormando un ciclo.b. Agregue un título a cada etapa y explique brevemente qué está ocurriendo en cada una.

2. Mencione dos maneras en que las plantas le sirven a los otros seres vivos.

3. Describa dos consecuencias que traerá un incendio para los seres vivos de un bosque.



2




criterios de evalUación

Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

• Los estudiantes demuestran que son capaces de organizar las etapas del ciclo de vida de una plantaen esquemas como el siguiente:

• Maniestan conocer las etapas del ciclo de vida de una planta, mencionando las etapas degerminación, crecimiento, ormación de la or y del ruto.

• Demuestran conocer el rol de los árboles respecto de otros seres vivos, mencionando que las plantasle sirven a otros organismos; por ejemplo: para alimentarse y protegerse.

• Demuestran conocer que los bosques son uente de alimento y reugio, ya que algunos animalescomen hojas y rutos y otros hacen ahí sus nidos y guaridas.



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OA 5

Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo

instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.


• Clasican desechos según su tiempo de degradación.

• Reconocen los dierentes destinos que tienen diversos desechos (reutilización, reciclaje y reducción).

• Ejemplican prácticas simples para reducir los desechos en la escuela y el hogar.

actividad

1. Agrupa en los basureros que aparecen a continuación los siguientes desechos: bolsa de plástico,botella de vidrio, cascara de plátano, papel de diario, botella de plástico, restos de comida, pila usada,bombilla de ampolleta, bolsa de papel, envase de aluminio.

¿Qué destino tendrá cada uno de estos desechos? ¿Por qué?

2. Señale tres prácticas eectivas para reducir los desechos en su escuela.

criterios de evalUación:


• Evidencian que clasican desechos al agruparlos según su tiempo de degradación (corto y largo plazo).

•

Reconocen los dierentes destinos que tienen los desechos (reutilización, reciclaje y reducción),explicando para cada ejemplo su utilización.

• Proponen prácticas para reducir los desechos, como usar las hojas de papel por ambos lados, usarbolsas plásticas y de papel más de una vez, utilizar materiales moderadamente (por ejemplo: papelhigiénico, servilletas).



2






OA 2

Observar y describir y algunos cambios de las plantas con for durante su ciclo de vida (germinación,




• Identican las dierentes partes de una or y sus unciones.

• Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de distintos agentes que la provocan.

• Explican, en orma general, el cambio que experimenta la or hasta transormarse en ruto.

actividad

1. Rotule las dierentes partes de la or señaladas por números.

a. Con respecto a la imagen anterior, describa la unción de cada uno de las estructuras identicadas:

1:________________________________________

2:________________________________________

3:________________________________________

4:________________________________________

2. ¿Qué importancia tiene para las plantas la polinización y quién permite que esto ocurra?

3. ¿Qué sucederá con la reproducción de la planta si el pistilo se cubre completamente con una bolsita?¿Por qué?

1.

2.

4.

5.



24




criterios de evalUación


•

Maniestan reconocer las dierentes partes de una or, al rotular las estructuras señaladas (pétalos,pistilo, estambre y sépalos).

• Muestran comprender las unciones de las partes de la or señaladas, a partir de una brevedescripción.

• Demuestran conocer la importancia de la polinización, mencionando que permite la ormación derutos y semillas, e identicando a los agentes polinizadores.

• Demuestran comprender que el ruto (semilla) es el resultado de la or polinizada y el rol del pistiloresulta undamental para lograr esto.



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