Chude02 nhom12

L/O/G/O

www.trungtamtinhoc.edu.vn

Blended LearningBlended Learning

GVHD: TS.Lê Đức LongGVHD: TS.Lê Đức Long

SVTH: Nhóm 12SVTH: Nhóm 12

Nguyễn Thị Thanh ThúyNguyễn Thị Thanh Thúy

Đỗ Thị QuỳnhĐỗ Thị QuỳnhNguyễn Thị VuiNguyễn Thị Vui

Trường ĐHSP TPHCMKhoa CNTTMôn: E – Learning trong trường PT

Trường ĐHSP TPHCMKhoa CNTTMôn: E – Learning trong trường PT


Nội dung chínhNội dung chính

4

Cơ sở lý thuyết cho dạy học trực tuyến1

2

3

5

Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam

Một số vấn đề trong xây dựng hệ thống elearing cho học sinh trung học phổ thông

Chiến lược sư phạm

Vài nét về dạy học kết hợp


1. Cơ sở lý thuyết cho dạy học trực tuyến1. Cơ sở lý thuyết cho dạy học trực tuyến

Đầu

thế kỉ

XX

• Thuyết hành vi

Giữa thế kỉ

XX

• Thuyết kiến tạo nhận thức

Cuối thế kỉ

XX

• Thuyết kiến tạo nhận thức từ xã hội


1.1 Thuyết hành vi1.1 Thuyết hành vi


1.2Thuyết kiến tạo nhận thức1.2Thuyết kiến tạo nhận thức

Đánh giá người học dựa trên sự tiếp nhận kiến thức đã được truyền đạt


1.1 Thuyết hành vi1.1 Thuyết hành vi

Đánh giá người học dựa trên sự tiếp nhận kiến thức đã được truyền đạt


1.3 Thuyết kiến tạo nhận thức từ xã hội

1.3 Thuyết kiến tạo nhận thức từ xã hội

Đánh giá người học dựa trên sự phát triển nhận thức của người học


2. ngữ cảnh dạy và học tại Việt Nam2. ngữ cảnh dạy và học tại Việt Nam

Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam hiện nay có quá nhiều vấn đề mà nguyên nhân bắt nguồn từ chính hệ thống giáo dục lỗi thời, lạc hậu không dễ gì giải quyết trong một sớm một chiều.Bài viết: Thực trạng giáo dục ở Việt Nam và con đường tốt nhất đến với tri thức Nguồn Zing Blog

2. 1 thực trạng2. 1 thực trạng

http://me.zing.vn/zbc



- Bất cập ngay từ ở cấp trên- Nội dung chương trình nặng về lý thuyết

suông, xa rời thực tế- Mang tính thương mại



Hơn 50% SV không thật tự tin vào các năng lực / khả năng học của mình;

Hơn 40% SV cho rằng mình không có năng lực tự học ;

Gần 70% SV cho rằng mình không có năng lực tự nghiên cứu;

Gần 55% SV cho rằng mình không thực sự hứng thú học tập.


2.2 Đặc điểm văn hóa2.2 Đặc điểm văn hóa

- Việt Nam có 54 dân tộc, trong đó có 53 dân tộc thiểu số, chiếm khoảng 14% tổng số dân của cả nước- Dân số Việt Nam là 88.775.500

người (2012)- Cũng theo cuộc điều tra thì Việt Nam có khoảng 25,4 triệu người, tương ứng với 29,6% sống ở khu vực thành thị và khoảng 60,4 triệu người cư trú ở khu vực nông thôn. - Về tỷ số giới tính trung bình hiện nay là 98 nam/100 nữ

Nguồn:http://vi.wikipedia.org/wiki/Vi%E1%BB%87t_Nam


2.3 ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học2.3 ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

• Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là việc sử dụng ICT vào hoạt động giáo dục nhắm giúp trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, nhân sinh quan và các phương pháp giải quyết vấn đề

• Tích hợp công nghệ thông tin(CNTT) được kì vọng sẽ mang đến một sự thay đổi lớn trong lĩnh vực giảng dạy



Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ở nước ta hiện nay như thế nào?



• Việc kết nối Internet băng thông rộng đến 63 sở GDĐT đã hoàn thành trong tháng 10/2008. Cục CNTT, các sở GDĐT địa phương và Viettel phối hợp lên danh sách các cơ sở khó khăn để có chính sách hỗ trợ. Việc kết nối đến các trường đại học, cao đẳng, trung cấp và dạy nghề trong cả nước tính đến tháng 7/2009 đạt khoảng 18.000 trường, hoàn thành kết nối Internet miễn phí qua sóng di động của Viettel cho các cơ sở giáo dục ở vùng sâu, vùng xa, miền núi và hải đảo, như: Điện Biên, Đắc Lắc, Cà Mau… Dự kiến, cuối năm 2009, sẽ có 75% số trường học được kết nối và dự án này hoàn thành vào năm 2010.



• Ngoài ra, Bộ GDĐT sẽ tổ chức cuộc thi giáo viên làm bài giảng điện tử theo công nghệ e-learning, giáo viên dạy giỏi ứng dụng CNTT nhằm khuyến khích, động viên giáo viên tiếp cận công nghệ mới cũng như chia sẻ kinh nghiệm. Phát động Cuộc thi “Mỗi giáo viên góp mỗi năm một bài giảng”, Bộ GDĐT huy động các sở GDĐT, các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp cùng tham gia, đóng góp các bài giảng điện tử để tạo một thư viện trên trang web của Bộ để chia sẻ, dùng chung….


3. Vài nét về dạy học kết hợp (Blended Learning) 3. Vài nét về dạy học kết hợp (Blended Learning)

3.1 Blended learning là gì?


• Đây là một phương pháp học tập kết hợp giữa phương pháp học truyền thống (sinh viên đến lớp để trực tiếp nghe giáo viên giảng bài) và phương pháp học online qua các thiết bị như laptop hay smartphone để tạo thành một phương pháp học tập tích hợp.

3.1 Blended learning là gì?


“Blended learning” – một bước đột phá trong phương pháp giảng dạy

“Blended learning” – một bước đột phá trong phương pháp giảng dạy


3.2 Đặc điểm của blended learning3.2 Đặc điểm của blended learning

• Sinh viên sẽ được là trung tâm của buổi học thay vì giáo viên. Điều này sẽ giúp bạn trở nên năng động và tương tác nhiều hơn.

• Sinh viên ngoài được tương tác với giáo viên, còn được tương tác với bạn cùng lớp và những kiến thức từ rất nhiều nguồn khác nhau.

• Khi học online, sinh viên có thể tiếp cận những nội dung phong phú ở bất kì thời điểm nào trong ngày, bất cứ đâu có thể truy cập internet như : nhà bạn hoặc quán café… Điều này sẽ giúp lịch học của sinh viên trở nên linh hoạt hơn


3.3 Lợi ích của dạy học kết hợp3.3 Lợi ích của dạy học kết hợp

• Tăng cường tương tác ngoài lớp học


3.3 Lợi ích của dạy học kết hợp3.3 Lợi ích của dạy học kết hợp

Tăng tính chủ động trong học tập Nếu học bằng phương pháp blended learning bạn sẽ được cung

cấp các tài liệu để học online, từ đó bạn có thể dành khoảng thời gian mà bạn cảm thấy cần thiết cho một chủ đề hoặc một môn học nào đó, mà không bị giới hạn bởi thời gian của tiết học mà nhà trường quy định. Khi bạn gặp một bài giảng mà bạn cảm thấy khó hiểu, bạn có thể nghe đi nghe lại một file để có thể làm rõ được vấn đề mà không sợ bị phiền tới giáo viên như ở trên lớp. Ngược lại, nếu bạn thấy bài giảng hiện tại là thấp hơn trình độ của bạn, bạn có thể tiếp tục nghiên cứu sâu hơn nhờ vào những tài liệu nâng cao được cung cấp.

Với việc chủ động trong thời gian học như trên, bạn có thể học với tiến độ của mình, sử dụng phương pháp học tập ưa thích và sẽ nhận được phản hồi thường xuyên và kịp thời về kết quả của mình


3.4 Ưu điểm của dạy học kết hợp3.4 Ưu điểm của dạy học kết hợp

• Mục tiêu của việc học được người học xác định một cách rõ ràng ngay tại thời điểm học;

• Nội dung dạy học: Tránh những kiến thức, kỹ năng bị trùng lặp; phân biệt được nội dung trọng tâm và nội dung ít quan trọng; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh;

• Phương pháp dạy học: Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống; Thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học;

• Đối với người học: cảm thấy quá trình học tập có ý nghĩa vì nó giải quyết được một tình huống, một vấn đề trong thực tiễn cuộc sống từ đó có điều kiện phát triển kỹ năng chuyên môn


Nhắc lại nhược điểm của hình thức

học truyền thống và học trực tuyến

e-Learning?


3.4 Các mức độ của mô hình học tập kết hợp Blended Learning 3.4 Các mức độ của mô hình học tập kết hợp Blended Learning

• GV cung câp bài giang và giang bài trên lơp, hô trơ cac tài liêu hương dân môn hoc cho HS.

• HS tim toi cac tài liêu liên quan tơi môn hoc ơ thư viên, Internet.

• GV phai thiết kế cac bài giang trưc tuyến và cung câp cho HS.

• HS tim kiếm cac tài liêu và cập nhật cac thông tin môn hoc cua GV băng thư điên tư, diên đàn.

• GV cung câp tài liêu đa phương tiên (co âm thanh, hinh anh, video..) cho HS, xây dưng hê thống kiêm tra trưc tuyến đê kiêm tra đinh ky cho môn hoc.

Mứ

c độ

1

Mứ

c độ

2

Mứ

c độ

3


3.5 cấu trúc của dạy học kết hợp3.5 cấu trúc của dạy học kết hợp

Theo khái niệm về B-learning, ta có thể khái quát cấu trúc của mô hình dạy học này bao gồm hai thành phần chính đó là:1) Dạy học truyền thống thông qua việc tương tác trực tiếp giữa GV – HS; HS – HS trên lớp học.2) Dạy học trực tuyến qua việc ứng dụng ICT



Theo lý thuyết của các tác giả Keller, Gagné, Bloom, Merrill, Crark và Gery thì cấu trúc của B-learning bao gồm 5 thành phần chính, đó là:• (1) Học trên lớp hoặc học từ xa có sự hỗ trợ của

GV: Hình thức học có sự hướng dẫn của GV và tất cả HS tập trung tại một thời điểm.

• (2) Học trực tuyến: Hình thức học dựa vào kinh nghiệm của HS, HS tự hoàn thành nội dung học theo khả năng và thời gian của họ, như là quá trình học tập với sự giúp đỡ của máy tính và phần mềm trong đĩa CD hoặc dựa trên Internet.



• (3) Học cộng tác: Đây được hiểu là môi trường mà trong đó HS giao tiếp với nhau hoặc HS giao tiếp với GV thông qua thư điện tử, thảo luận theo chủ đề hoặc đối thoại trực tuyến.

• (4) Đánh giá: Việc đánh giá có thể thực hiện trước khi HS tự học hoặc tham gia lớp học để xác định khả năng ban đầu. Việc đánh giá cũng có thể được thực hiện theo lịch trình của bài học hoặc theo các sự kiện trực tuyến nhằm đánh giá khả năng tiếp thu của HS.

• (5) Tài liệu tham khảo: Các tài liệu tham khảo nhằm duy trì việc tự học và nâng cao khả năng tiếp thu thông qua các tài liệu bằng pdf, word, powerpoint.


4. Vân đề gặp phai khi xây dưng hê thống elearning cho hoc sinh phổ thông.

Viêc triên khai E-learning tại cho cac trường phổ thông Viêt Nam gặp một số kho khăn sau: • Một là, vê xây dưng nguôn tài nguyên bài giang: Chât lương

nguôn tài nguyên bài giang E-learning là nhân tố quyết đinh đến số lương người tham gia hoc. Đê soạn bài giang E-learning co chât lương đoi hoi tốn nhiều công sức cua giao viên. Hiên tại chế độ hô trơ chưa phu hơp vơi công sức bo ra đê soạn bài giang Elearning, vi vậy chưa khuyến khich đối vơi giao viên. Đời sống cua giao viên gặp nhiều kho khăn, ap lưc thi cư, bênh thành tich trong giao dục... hậu qua là giao viên không co thời gian đầu tư cho E-learning. Nhiều giao viên gioi về chuyên môn và kha năng sư phạm, nhưng kỹ năng sư dụng công nghê (ghi hinh, thu âm,

sư dung phân mêm)con hạn chế, nên chưa phat huy đươc đội ngu này.


4. Vấn đê gặp phai khi xây dưng hệ thống elearing cho học sinh phổ thông.

• Hai là, vê phia ngươi học: Hoc tập theo phương phap E-Learning đoi hoi người hoc phai co tinh thần tư hoc, do anh hương cach hoc thụ động truyền thống, tâm lý hoc phai co thầy (không thầy đố mầy làm nên), Nội dung qua tai tại trường... dân đến viêc tham gia hoc E-Learning chưa trơ thành động lưc hoc tập. Nhiều hoc sinh nghèo, nhât là ơ vung sâu vung xa, chưa thê trang bi may vi tinh kết nối Internet, nhiều thông tin không tốt trên mạng Internet dân đến gia đinh lo lắng khi con em vào mạng cung là những lý do làm hạn chế E-Learning đối vơi HS phổ thông Viêt Nam.

• Ba là, vê cơ sơ vât chất: Đoi hoi phai co hạ tầng CNTT đu mạnh, co đường truyền cap quang, xây dưng Website trường hoc và Website E-learning hoàn chỉnh chi phi cao, nếu không tận dụng hết kha năng cua Web se gây lãng phi.

• Bốn là, vê nhân lưc phuc vu website E-learning Cần co can bộ chuyên trach phục vụ sư hoạt động cua hê thống E-learning. Tuy nhiên, theo quy đinh hiên tại chưa co biên chế cho hoạt động này ơ cac trường phổ thông.


5. Chiến lược sư phạm5. Chiến lược sư phạm

Trong chiến lược sư phạm của hình thức học kết hợp cân có sự điều chỉnh, phân phối nội dung, tài liệu học tập sao cho phù hợp khi học tại trường và khi học trực tuyến.


5. Chiến lược sư phạm5. Chiến lược sư phạmMôi trường giả định triển khai:

Trên cơ sở nắm bắt được nhu cầu học trực tuyến của người học, tiến hành triển khai hệ thống thử nghiệm học tập:

- Triển khai hệ thống với một vài lớp học,với những môn học cụ thể, quan trọng để đo lường mức độ và hoạt động của người học.

- Thăm dò người dung bằng các phiếu khảo sát trực tuyến, thống kê những quan tâm của người dùng để nhận định và đưa ra những điều chỉnh phù hợp.


- Bảng thống kê, so sánh, báo cáo kết quả học tập của cá nhân, của nhóm khi tham gia vào hệ thống học tập trực tuyến

- Gám sát mọi hoạt động của các khóa học, nhận ý kiến đóng góp, phản hồi thông tin từ người học.


Rút kinh nghiệm từ hệ thống thử nghiệm Triển khai hệ thống với quy mô lớn, dạy học đại trà cho các em học

sinh(Đối với trường THPT), các sinh viên(Đối với mô trường đại học).

L/O/G/O


Thank you!Thank you!www.themegallery.comwww.themegallery.com

Chude02 nhom12

Education

Transcript of Chude02 nhom12