chita-school21.ucoz.ru€¦ · Web view«Начальная...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Начальная общеобразовательная школа № 21»

Утверждена Согласована _____________________ ______________________ Педагогическим советом Решением школы Совета Учреждения. Протокол №____ Протокол №_____ Директор НОШ №21: Председатель:

_____________ Гарбуз Т.А _______________Рипп М.А..

Основная образовательная

программа начального общего образования

на 2010-2015 г

г. Чита2010 г.

Содержание:I. Пояснительная записка………………………………………………………………….3II. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся……………………………………………………….…………………………62.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания……………………….72.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…………………………………………………………………………………102.3. Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся……………………………………………………………………112.4. Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся………13А) Современные особенности развития и воспитания школьников...................................13Б) Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащегося школы..................14В) План реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания...........182.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию школьников……………………………………..252.6.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в начальной школе…………………………………………………………..27III. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………………….…..303.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)…………………………………………………………........................................313.2. Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам...383.3. Планируемые результаты освоения учебных программ по предметам части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса………………55IV. Учебный план начального общего образования …………………………………..61V. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………………..665.1. Ценностные ориентиры начального общего образования…………………………....665.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий ….685.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……...74 5.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию……......................................................................................................................84VI. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…86 6.1. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…………..89VII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования………………………94 7.1 Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений…………….1057.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию…………………………………………………………..108 7.3. Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ……………………………………………………………………………………………..1117.4. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов…………………113VIII. Программа коррекционной работы…………………………………...................1218.1. Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения……………………………………………………………………………………..1218.2. Актуальность, цели и задачи организации КРО…………………………………….121IX. Программы отдельных учебных предметов……………………………………… Приложения…………………………………………………………………………………

1

В соответствии с Приказом Министерства образования, науки и молодежной

политики Забайкальского края (№ 137 от 07.04.2010 г.) с 1 сентября 2010 года

МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 21» г. Читы является пилотной

площадкой по введению в 1-х классах Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования. В связи с этим,

МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 21» в 2010 уч. году разработала

Основную образовательную программу начального общего образования.

Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей

начальной школы №21, рассмотрена и принята Педагогическим советом школы

(протокол № ___ от ___ августа 2010 года) и согласована с Советом Учреждения

(протокол № ___ от ___ ____________ 2010 года).

Основная образовательная программа начального общего образования

разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования

(Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также социального заказа

родителей младших школьников НОШ № 21.

По мере введения ФГОС и накопления опыта работы в данную программу

будут вноситься изменения и дополнения, поэтому программа является проектом.

Данная программа начинается с сентября 2010-2011 учебного года и будет

реализовываться по мере «вхождения» во ФГОС 1-х классов последующих

наборов учащихся.

2

I. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального (ООП) общеобразовательного учреждения начальной общеобразовательной школы № 21 – это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на ступени начального общего образования. Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Разработана программа в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009года, на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010год.

ООП сформирована с учетом особенностей первой ступени обучения как фундамента всего последующего образования.

Программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) новообразования, когда ведущей является учебная деятельность, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Для нашей школы характерно понимание того, что образование должно быть ориентировано на формирование высокого уровня интеллектуальных и универсальных способностей, творческую систему обучения, духовно- нравственное развитие и гражданско - правовое становление личности. Школа старается соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен. Основной плюс этого - самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник начальной школы, которого отличает целеустремлённость, коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность за них. Это - деловой, общественно активный ребёнок, способный адаптироваться к различным социальным условиям. Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее реализации.

3

Целью реализации ООП начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Планируемые образовательные результаты: Становление учебного сообщества класса через разные формы учебного

сотрудничества; Основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников

(основы умения учиться: рефлексивные и поисковые действия); Основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия; Системность, предметность и обобщенность предметных знаний. Способность школьников к самостоятельному выбору деятельности,

партнеров, форм и способов действия; Устойчивый познавательный интерес у учащихся.

ООП определяет использование для достижения планируемых результатов следующих технологий и форм образовательного процесса:

Технологии: Развивающее обучение Диалектический способ обучения Информационно- коммуникативные Игровые Здоровьесберегающие Технология проблемного обучения Технология оценивания учебных успехов учащегося

Формы: урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных

задач; учебное занятие как форма учебной деятельности для построения

индивидуального детского действия; домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по

построению индивидуальных образовательных маршрутов; внеучебные формы образовательного пространства как место реализации

личности младшего школьника (конкурсы, акции, конференции, марафоны, ШНОУ «Земляне», детская организация «Планета детства», выставки, эстафеты, олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки, мастерские).

Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом школы и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и

4

воспитания личности гражданина России.

В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход.

Содержание ООП сформировано с учетом социо - культурных особенностей Забайкальского края и потребностей субъектов образовательного процесса МОУ НОШ № 21 и отражено в учебном плане, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность.

Основными субъектами образовательного процесса являются:- учащиеся- родители- педагоги - общественность (через участие в совете учреждения).

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, по мере необходимости могут разрабатываться, с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей), индивидуальные учебные планы.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами.

Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников образовательного процесса, с:

уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;

их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающим ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Нормативный срок освоения программы – 4года.

II. Программа духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся 5

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МОУ № НОШ № 21» являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы школы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Забайкальского края, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Программа школы содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).

Школой создаются условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

2.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

6

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания и сопереживания другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как к основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

Конкретизация общих задач духовно-нравственного развития и воспитания нашла свое отражение в образе выпускника МОУ «НОШ № 21»

8

2.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

образованныйи

воспитанный

ВЫПУСКНИКМОУ «НОШ №21»

г.Читы

9

конкурентно-способный

эрудированныйи

инициативный

высоконравст-венный идуховно-

культурныйкомпетентный

самостоятель-

ный

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу,

служение Отечеству; социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение

и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Перечень базовых национальных ценностей является обязательным при формировании программ воспитания классов и должен способствовать более полному раскрытию национального идеала в учебно – воспитательном процессе.

Результатом духовно-нравственного развития и воспитания для выпускника нашей школы является:

Ценностный потенциал Восприятие и понимание ценностей:10

- Семья;- Школа;- Учитель;- Родина;- Природа;- Дружба;- Уважение- Духовность

Познавательный потенциал

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.Сформированность основы индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал

Овладение коммуникативными умениями и навыками, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к окружающим.

Эстетический потенциал Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде.

Физический потенциал Стремление быть сильным, быстрым, ловким и закаленным, заниматься физической культурой и спортом, беречь свое здоровье.

2.3. Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека .

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. Воспитание нравственных чувств и этического сознания .

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение

11

достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни .Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;

экологическое сознание. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое

развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,

дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Для нашей школы наиболее приоритетными являются следующие направления:

- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Школа имеет большой опыт работы в данных направлениях. Данные направления отражены как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В учебном плане имеется факультатив «Валеология», спецкурсы - «Разговор о правильном питании» и «Все цвета, кроме черного», факультатив « Краеведение».

2.4. Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся

А) Современные особенности развития и воспитания школьников:12

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.

Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Следующая ступень развития гражданина России – это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного города, района, края.

Более высокой ступенью является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укорененность в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения.

Ступень российской гражданской идентичности – это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры несомненно принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка.

В основе программы духовно-нравственного развития личности нашей школы лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Принцип следования нравственному примеру. Это ведущий метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Именно в примерах наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации. Это устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте сильно развиты механизмы подражания, способность к к идентификации. Поэтому персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

13

Принцип диалогичекого общения. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых могут присутствовать разные, нередко противоречивые ценности и установки. Именно школа должна сделать деятельность разных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания по возможности согласованной.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Содержание всех видов деятельности интегрируется вокруг ценностей. Ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Б) Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащегося

Дать первоначальное представление о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Привить уважение к труду и творчеству старших и сверстников. Ознакомить с основными профессиями. Воспитать ценностное отношение к учебе как виду творческой

деятельности. Заложить первоначальные навыки коллективной работы. Сформировать умение проявлять дисциплинированность,

последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.

Воспитать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

Сформировать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе.

14

Воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения к

учению, труду, жизни

Дать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах.

Ознакомить с символами государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Забайкальского края и города Читы.

Дать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.

Сформировать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.

Воспитать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения.

Сформировать ценностное отношение к своему национальному языку и культуре.

Дать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

Познакомить с национальными героями и важнейшими событиями истории России, ее народов.

Воспитать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Забайкальского края.

Развить стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города. Привить любовь к родной школе, городу, своему народу, России. Воспитать уважение к защитникам Родины. Развить умение отвечать за свои поступки. Привить негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Развить интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.

Сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни. Дать элементарный опыт природоохранительной деятельности.


гражданственности, патриотизма, уважения к права

м, свободам и

обязанностям челове

ка


нравственных чувств

и эстетического

сознания


ценностного


природе, окружающей среде

15

Дать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях.

Развить умение отличать хорошие и плохие поступки. Дать представления о правилах поведения в образовательном учреждении,

дома, на улицах города, в общественных местах, на природе. Познакомить с религиями мира, роли традиционных религий в развитии

Российского государства. Привить уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим. Научить устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,

основанные на взаимопомощи, взаимной поддержке. Воспитать бережное, гуманное отношение ко всему живому. Познакомить с правилами вежливого поведения, культурой речи, развить

умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным.

Сформировать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение признаться в плохом поступке и анализировать его.

Воспитать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов, и телевизионных передач.

Заложить представления о душевной и физической красоте человека. Формировать эстетические идеалы, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества. Привить интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке. Развить интерес к занятиям художественным творчеством. Воспитать стремление к опрятному внешнему виду. Сформировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.

Формирование ценност

ного отношен

ия к здоровь

ю и здорово

му образу жизни


ценностного


прекрасному, формировани

е представлени

й об эстетических идеала

х и ценнос

тях

16

Сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

Дать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного, социально-психологического.

Заложить понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Дать знание и привить навыки соблюдения санитарно-гигиенических правил, здоровьесберегающего режима дня.

Привить интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

Заложить первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Сформировать отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

17

В) План реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

Направление Виды и формы деятельности Мероприятия Сроки Ответственные

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Урочная, внеурочная, внешкольная, общественно полезная деятельность(Классные часы с просмотром кинофильмов, сюжетно-ролевые игры, посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, творческие конкурсы, праздники, экскурсии, беседы о подвигах, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам,творческие конкурсы, КТД, праздники, экскурсии, соревнования,игры военно-патриотического содержания, встречи с ветеранами и военнослужащими, участие в акциях по оказанию помощи ветеранам, работа органов самоуправления, ЮИДД, ЮДПД)

Тематические классные часы В течение года

Классные руководители

Единый классный час«Я – гражданин России»

Сентябрь Классные руководители

Месячник правовых знаний Октябрь Зам.директора по ВР

Фотовыставка «Родина моего детства»

Октябрь Классные руководители

КТД «Символы России» Декабрь Руководитель детского объединения

День героя – антифашиста Февраль Библиотекарь Месячник патриотического воспитания «Мое Отечество»

Февраль Зам.директора по ВР

«Есть такая профессия – Родину защищать» (встречи с военнослужащими, с ветеранами войны)

Февраль Классные руководители

Спортивная эстафета Февраль, май

Учитель физкультуры

Уроки мужества «23 февраля – День защитников Отечества», «Никто не забыт»


Выпуск тематических стенгазет Февраль, май

Учитель ИЗО

18

Конкурс рисунков «Добро и зло» Апрель Вожатая Литературно-музыкальная композиция, посвященная Дню Победы

Май Руководитель ШНОУ

Выставка книг о войне Май Библиотекарь Акция «Ветеран всегда рядом» В течение

годаКлассные руководители

Экскурсии

В течение года


Работа ЮИДД, ЮДПД В течение года

Руководители ЮИДД, ЮДПД

Деятельность органов самоуправления в классах и школе


Зам.директора по ВР, руководитель детского объединения

Тематические родительские собрания

Октябрь Классные руководители

Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания

Урочная, внеурочная, внешкольная, общественно полезная деятельность(Литературно-музыкальные композиции, экскурсии, заочные путешествия, выставки, беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с

Тематические классные часы В течение года


Акция «Ветеран всегда рядом» В течение года


Операция «Примите наши поздравления» (изготовление открыток и сувениров к календарным праздникам)


Учитель технологии

Праздничный концерт ко Дню Учителя

Октябрь Руководитель детского

19

религиозными деятелями, этические беседы, КТД, акции, сюжетно-ролевые игры)

объединенияЭстафета добрых дел Март Классные

руководителиАкция «Подарок школе» Март Руководитель

детского объединения

Проведение КТД, классных часов, этических бесед



Работа семейного клуба «Рука в руке»

1 раз в месяц

Психолог

Диагностика нравственных приоритетов учащихся


Психолог, классные руководители

Религиозные праздники В течение года


Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Урочная, внеурочная, внешкольная, общественно полезная деятельность(Классные часы, подготовка презентации труда своих родителей,экскурсии, встречи с представителями разных профессий, подготовка презентации учебных и творческих достижений, сюжетно-ролевые игры, праздники труда, конкурсы, трудовые акции, беседы,

Операция «Уют» (благоустройство классных комнат)

Сентябрь Классные руководители, воспитатели ГПД

Праздник Первого звонка «Здравствуй, школа!»

Сентябрь Зам.директора по ВР

Трудовой десант (уборка территории, создание цветочных клумб)

Сентябрь, октябрь, апрель,

Зам.директора по АХЧ, классные руководители

«Есть такая профессия – Родину защищать» (встречи с военнослужащими, с ветеранами войны)


20

деятельность детского объединения, конкурсы, выставки детского творчества, природоохранная деятельность, трудовые акции, классные часы, беседы, деятельность детского объединения, КТД)

Праздник «Прощай, Азбука!» Февраль Учителя 1-ых классов

Классные часы и КТД: «Мои обязанности в семье»«Профессии наших родителей»«Моя будущая профессия»«Мое портфолио»



Выставки рисунков, стихов, сочинений


Руководитель детского объединения

Экскурсии на предприятия В течение года


Труд по самообслуживанию (дежурство по классу, школе, ремонт книг в библиотеке)


Зам.директора по ВР, классные руководители

Изготовление открыток, поделок и сувениров к календарным праздникам, выставкам


Учителя технологии, ИЗО

День здоровья Сентябрь, апрель

Зам.директора по ВР, учителя физкультуры

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Урочная, внеурочная, внешкольная, общественно полезная деятельность(Беседы с просмотром учебных фильмов, встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, классные часы, спортивные секции, прогулки

Выпуск тематических газет Апрель Классные руководители

Шахматно-шашечный турнир Апрель Воспитатели ГПД

Месячник здоровья и безопасности Апрель Зам.директора по ВР

Классные часы по ПДД, ППБ с В течение Классные

21

на природе, спортивные праздники, соревнования, эстафеты, веселые старты, зарницы, физминутки, игровые и тренинговые программы, дни туризма, дни здоровья, беседы с участием педагогов, психологов, врачей)

приглашением сотрудников данных структур

года руководители

Оформление школьного уголка по безопасности

Сентябрь Руководители ЮИДД, ЮДПД

Выставка рисунков «»Мы выбираем здоровье!»

Апрель Учитель ИЗО

Веселые старты «Сильные, смелые, ловкие»


Руководитель детского объединения, учителя физкультуры

Праздник «Папа, мама, я – спортивная семья!»

Апрель Руководитель детского объединения

Оформление стенда с грамотами, медалями, кубками и фотографиями «Лучшие спортсмены школы»

Апрель Зам.директора по ВР

Работа спортивных секций В течение года

Воспитатели ГПД

Классные часы и беседы со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью



Воспитание ценностного отношения к природе,

Урочная, внеурочная, внешкольная, общественно полезная деятельность(Экскурсии, прогулки,

Трудовой десант (уборка территории, создание цветочных клумб)

Сентябрь, октябрь, апрель, май

Зам.директора по АХЧ, классные руководители

22

окружающей среде

туристические походы, путешествия по родному краю, выставки рисунков, изготовление кормушек, фотовыставки, экологические акции, высадка растений, десанты, создание цветочных клумб, подкормка птиц, уборка территорий от мусора, экологические праздники, конференции, выпуск брошюр, листовок, стенгазет)

Туристические походы Сентябрь, июнь

Учителя физкультуры

Выступления экологической секции ШНОУ


Руководитель ШНОУ

Операция «Кормушка» Декабрь Руководитель ШНОУ

Экологическая конференция Январь Руководитель ШНОУ

Классные часы, беседы, КТД В течение года


Праздник «День Земли» Апрель Учителя окруж. мира

Выпуск газет, листовок, рисунков В течение года


Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Урочная, внеурочная, внешкольная, общественно полезная деятельность(Беседы, участие в оформлении классов к мероприятиям, беседы с просмотром учебных фильмов, телепередач, конкурсы причесок, подиумы мод, творческие конкурсы, школьные праздники)

Конкурсы поделок «Дары осени» рисунков «Золотая осень»

Сентябрь Руководитель детского объединения

Экскурсии по родному городу В течение года


Праздничный концерт ко Дню Учителя

Октябрь Руководитель детского объединения

Праздник, посвященный Дню Матери

Ноябрь Руководитель детского объединения

Деятельность клуба «Эрудит» В течение года

Библиотекарь

Беседы на этические темы В течение года


23

Мастерская Деда Мороза (поделки, витражи, сувениры, оформление классов к Новому году)

Декабрь Учителя технологии. ИЗО

Новогодние праздники Декабрь Зам.директора по ВР

Широкая масленица Март Учителя 1-ых классов

Классные огоньки, посвященные 8 марта

Март Классные руководители

Праздник последнего звонка Май Зам.директора по ВР, классные руководители

Участие в областных и городских конкурсах, выставках, фестивалях


Зам.директора по ВР

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для детей, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Таких проблем в России много. Сделать себя нравственнее, добрее, чище – значит сделать таким мир вокруг себя.

24

2.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и

воспитанию школьников

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляются не только школой, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школой планируется взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

Взаимодействие с социумом представлено в приложении № 2.Определены следующие формы взаимодействия: участие представителей общественных организаций и объединений, а также

традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания образовательного учреждения.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

25

Необходимо восстановление с учётом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей), накопленных в нашей стране в советский период её истории.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий согласовываются с планами воспитательной работы школы и класса. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, тренинг для родителей и др. Хорошим опытом данной работы становится работа семейного клуба «Рука в руке».

26

2.6.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в начальной школе

По каждому из направлений данной программы должно обеспечиваться достижение обучающимися следующих воспитательных результатов:

Направление деятельности

Планируемые результаты

Вос

пит

ание

граж

данс

тве

ннос

ти,

пат

риот

изм

а,

уваж

ения

к п

рава

м, с

вобо

дам

и о

бяза

ннос

тям

че

лове

ка

- Знание об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, законов РФ.- Сформированное ценностное отношение к России, государственной символике, своему народу и своей малой Родине.- Представление о правах и обязанностях человека, гражданина.- Опыт социальной и межкультурной коммуникации.- Ценностное отношение к русскому языку.- Ценностное отношение к родному языку, народным традициям.- Сформированное уважительное отношение к культурно-историческому наследию.- Знание наиболее значимых страниц истории России, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.- Уважительное отношение к наиболее значимым событиям в истории России, Забайкальского края, к государственным праздникам. - Сформированная мотивация к активному и ответственному участию в общественной жизни класса, школы, семьи, города, - Опыт в реализации гражданской, патриотической позиции.- Почитание защитников Родины.- Сформированная ответственность за свои поступки.- Осознание личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.

27

Вос

пит

ание

нра

вст

венн

ых

чувс

тв

и эс

тет

ичес

кого

соз

нани

я

- Сформированное начальное представление о базовых ценностях отечественной культуры.- Умение распознавать хорошие и плохие поступки.- Знание основных правил поведения в школе, дома, на улицах города, в общественных местах, на природе.- Знание по желанию детей и с согласия их родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций. Уважительное отношение к религиям.- Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.- Умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения в коллективе, приобретение опыта совместной деятельности.- Неравнодушие к жизненным проблемам братьев наших меньших.- Ознакомление с основными правилами вежливого поведения в школе, в общественных местах.- Умение различать хорошие и плохие поступки, избегать негативные проявления и анализировать свое поведение.- Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих и чужих поступков.

Вос

пит

ание

тру

долю

бия,

т

ворч

еско

го о

тно

шен

ия к

уче

нию

, т

руду

, жиз

ни

- Ценностное отношение к учебе, труду и творчеству

- Элементарное знание различных видов труда, основных профессий

- Сформированное ценностное и творческое отношение к учебному труду

- Навык трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми

- Развитая мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности

- Ценностное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам

- Осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового.

28

Фор

мир

ован

ие

ценн

ост

ного

отно

шен

ия к

здор

овью

изд

оров

ому

обра

зу ж

изни

- Сформированное ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.- Понимание взаимной обусловленности физического, нравственного, социально-психологического, психического здоровья человека, важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека.- Первоначальные представления о роли физкультуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.- Первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности.- Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Вос

пит

ание

це

ннос

тно

го

отно

шен

ия к

пр

ирод

е,

окру

жаю

щей

ср

еде

- Знания об отношении к природе, нормах экологической этики- Ценностное отношение к природе.- Опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе, личный опыт участия в экологических акциях, проектах.- Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Вос

пит

ание

цен

ност

ного

от

нош

ения

к

прек

расн

ому

,фор

мир

ован

ие

пред

став

лени

й об

эс

тет

ичес

ких

идеа

лах

ице

ннос

тях

- Умение видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках людей.- Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.- Опыт эмоционального постижения народного творчества, культурных традиций, фольклора народов России.- Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.- Опыт эстетического отношения к окружающему миру и к самому себе.- Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

29

III. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования.

Планируемые результаты – действия – познавательные, личностные,

регулятивные, коммуникативные, преломлённые через специфику содержания

определённых предметов, которыми должен овладеть учащийся в ходе обучения в

начальной школе. Планируемые результаты составлены согласно требованиям

ФГОС и являются одним из важнейших механизмов реализации требований

Стандарта к результатам.

Данные результаты рассматриваются согласно целям, описывающих

определённую группу результатов. Первая группа характеризует уровень освоения

опорного учебного материала, т.е. включена такая система знаний и учебных

действий, которая необходима для успешного обучения в начальной и основной

школе. Данные учебные действия и знания должны быть освоены подавляющим

большинством учащихся. Оценка освоения опорного материала на уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность учащегося, ведётся с помощью

знаний базового уровня.

Планируемые результаты данной группы приводятся в разделе « Выпускник

научится».

Вторая группа результатов, характеризуется целями, которые определяют

систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и

углубляющих опорную систему знаний. Уровень достижения данных результатов

могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий

уровень мотивации и способностей.

Данные результаты определены в раздел «Выпускник получит возможность

научиться»

30

3.1. Формирование универсальных учебных действий( личностные и метапредметные результаты)

Универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы«Выпускник научится»

Выпускник получит возможность для сформирования

«Выпускник получит возможность научиться»

Личностные:Самоопределение

Смыслообразование

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»

Мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний; Выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения; Устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задачи;

Адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности; Положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; Компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

31

Морально-этическая ориентация

Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;установка на здоровый образ жизни;чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёра в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; Установки на здоровый образ жизни и реализации в на искусство как значимую сферу человеческой жизни; Эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и реальном поведении и поступках; Осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные Принимать и сохранять учебную задачу; Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; Учитывать правило в планировании и контроле способа решения; Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; Преобразовывать практическую задачу в познавательную; Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

32

результату; Различать способ и результат действия; Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результатам и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; Ориентироваться на разнообразие способов решения задач; Строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Осуществлять синтез как составление целого из частей; Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; Устанавливать причинно- следственные связи;

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; Создавать и преобразовывать схемы и модели для решения задач; Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для

33

Строить рассуждения в форме связи простых рассуждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущности связи; Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;Устанавливать аналогии; Владеть общим приёмом решения задач.

указанных логических операций; Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; Произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.

Коммуникативные Допускать возможность осуществления у людей различных точек зрения, в том не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Формулировать собственное мнение и позицию; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; Задавать вопросы; Контролировать действия партнёра; Использовать речь для регуляции своего действия; Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической

Учитывать и координировать в сотрудничестве, отличные от собственной позиции других людей; Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; Аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников; Последовательно и полно передавать с учётом целей

34

формой речи. необходимую информацию как ориентир для построения действий; Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Работа с информациейПолучение, поиск и фиксация информации

Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты); Осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; Использовать такие виды текста, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения; Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схеме); Ориентироваться в соответствии возрасту словарях и справочниках;

Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ ( сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. д.); Хранить информацию на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры статей, изображений, аудиоряда, ссылок).

35

Понимание и преобразование информации

Составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст; Находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения и зависимости; вычленять содержащие в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию, убыванию); Понимать информацию, представленную в неявном виде: находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; Интерпретировать и обобщать информациию6 интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали содержания; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать простые выводы; понимать текст обращая внимание на жанр, структуру, язык; Преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу, преобразовывать информацию , полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; Анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; Для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовок, иллюстрации, сноски; Делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

36

Применение и представление информации

Оценка достоверности получаемой информации

роль иллюстрированного ряда в тексте.

передавать собеседнику / партнёру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного; использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу; описывать по определённому алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака; по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.; группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака; определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трёх шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

На основе прочитанного принимать несложные практические решения; Создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и туже информацию разными способами, составлять инструкцию ( алгоритм) к выполненному действию; Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрационный ряд ( плакаты, презентации)

Критически относиться к рекламной информации; Находить способы проверки противоречивой информации;

37

В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию

Определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

3.2. Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам

Предметы.Содержательные линии

«Выпускник научится» «Выпускник получит возможность научиться»

Литературное

чтение:

«Виды речевой и читательской деятельности»

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по ана-логии, рассуждение — письменный ответ на

38

отвечая на вопрос;• вести диалог в различных учебных и

бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного /прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нор-мами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности

вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

39

(сравнение, олицетворение, метафора)1, определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

40

«Творческаядеятельность»

«Литературоведческая пропедевтика»

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с

деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии илллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения

фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора/;

• определять позиции героев и автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык (английский):«Коммуникативные умения»

Говорение

• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; • рассказывать о себе, своей семье, друге.

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

41

Аудирование

Чтение

Письмо

«Языковые средства и навыки оперирования ими»

Графика, каллиграфия, орфография

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученномязыковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;• писать поздравительную открытку с Новым

годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю учебника.

42

Фонетическая сторона речи

Лексическая сторона речи

Грамматическая сторона речи

английского языка; • отличать буквы от знаков транскрипции.

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать и употреблять в речи изученные существительные cопределенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения

на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в

процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It's cold.It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have sometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика:

43

«Числа и величины»

«Арифметические действия»

«Работа с текстовыми задачами»

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

• выполнять действия с величинами;• использовать свойства

арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения

44

«Пространственные отношения.

Геометрические фигуры»

«Геометрические величины»

«Работа с данными»

выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с

повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;• соотносить реальные объекты с моделями

геометрическихфигур.

• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника,

прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

задачи.

• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

• читать несложные готовые круговые диаграммы.• достраивать несложную готовую

столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию,

представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм1;

• интерпретировать информацию, 45

полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать иобобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир:

«Человек и природа» • различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безо-пасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменныхвысказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информа-ции;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила эко-логического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья,осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных слу-чаях.

46

«Человек и общество»

жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

• различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и Забайкальскогокрая; находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и город Читу;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «лентевремени»;

• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устныхили письменных высказываний;

• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Музыка:

«Музыка в жизни человека»

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально- исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

47

«Основные закономерности

музыкального искусства»

«Музыкальная картина мира»

деятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом

творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образом ираспознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровиза-ция и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества раз-ных стран мира.

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодии;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших -его музыкальных образов.

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное 48

искусство:«Восприятие

искусства и виды художественной

деятельности»

«Азбука искусства. Как говорит искусство?»

• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в худо-жественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• называть ведущие художественные музеи России и художестенные музеи своего региона.

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощениясобственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной

• воспринимать произведения изобразитель-ного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декора-тивные искусства в доме, на улице, в театре; высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художествен ного конструирования в собственнойхудожественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствамиизобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

49

«Значимые темы искусства.

О чем говорит искусство?»

учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передаватьхарактерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать худо-жественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

• изображать многофигурные 50

(природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествамданного объекта.

композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология:«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»

«Технология ручной обработки материалов. Эле-менты графической грамоты»

• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработ-ке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической доку-

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую

ценность традиции, отраженных в предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную про-ектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательностьреализации собственного или пред-ложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные техноло-гии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

51

«Конструирование и моделирование»

«Практика работы на компьютере»

ментацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читатьих и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие до-ступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

•соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура:«Знания о физической

культуре»

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья,физического развития и физической

52

«Способ физкультурной деятельности»

«Физическое совершенствование»

личностное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая

подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физическихкачеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;• выполнять акробатические упражнения

(кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на

спортивных снарядах (перекладина, брусья,

подготовленности.

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для

снежных регионов России).

53

гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения

(бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

54

Некоторые результаты, отнесённые к разделу « Выпускник получит возможность научиться» могут быть перенесены в группу « Выпускник научится» в связи с тем, что большинство учащихся школы имеют высокий уровень способностей. Окончательное уточнение распределения планируемых результатов по группам определяется учителем, преподающим предмет, с учётом уровня учащихся класса.

В основную образовательную программу школы включены результаты, характеризующиеся достижением учащихся при изучении специальных предметов (возможно по выбору), что составляет дополнительное образование учащихся. Данные результаты рассматриваются только в разделе « Выпускник получит возможность научиться» и не являются препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В результате дополнительного образования у выпускников школы будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться (как и в результате изучения всех без исключения основных предметов).

55

3.3. Планируемые результаты освоения учебных программ по предметам части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса

Учебный предмет Предметные результаты УУД

Краеведение Различать символику родного края;Определять достопримечательности родного города – столицы края;Различать прошлое, настоящее и будущее родного края, соотносить основные исторические события с датами;Использовать дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям предков родного края;Использовать различную справочную и детскую литературу для изучения родного края;Проводить несложные наблюдения за особенностями природы, климата и т. д. родного края;Различать объекты и явления живой и неживой природы родного края;Использовать естественно - научные тексты с целью поиска и извлечение познавательной информации о родном крае; Осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её сохранение.

Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин малой Родины, родного города, чувство сопричастности и гордости за свою малую Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; Выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения; Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы; Выделять существенную информацию из текстов разных видов; Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; Аргументировать свою позицию и

56

Риторика Определять вид общения по его основной цели (сообщить, запросить информацию, обменяться информацией и т. д.) Определять вид речевой деятельности; его этапы. Распознавать речевые жанры; Создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т.д.; Анализировать живую устную речь, определять её особенности; Создавать к «новым» словам словарные статьи; Определять особенности содержания и речевого оформления писем в газету;

координировать её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ ( сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. д.); Хранить информацию на бумажных и электрон-ных носителях в виде упорядоченной структуры статей, изображений, аудиоряда, ссылок).

Вступать в этикетный диалог и поддерживать его; Взаимодействовать с партнёром общения, понимать его мысли и чувства, уместность своего речевого поведения; Анализировать и оценивать точность речи

57

ТРИЗ (теория решения изобретательских

задач)

Создавать тексты, заметки, подписи под фотографиями, картинками, рисунками.

Владеть приёмами фантазирования; Знать понятия: система, надсистема, подсистема, системный оператор;Определять виды противоречий, простейшие приёмы разрешения противоречий; Различать функции объектов: главные, второстепенные, явные и скрытые;

Использовать метод морфологического анализа;Составлять примерную схему, на которую можно опираться при сочинении сказок;

Использовать при решении задач ассоциативное мышление;

Использовать системный анализ;Получать от 3-х до 8 вариантов решения одной задачи;Применять системный анализ при решении задач; применять для составления загадок и решения задач приёмы фантазирования;

( наличие фактических ошибок), разнообразие языковых средств, выразительность речи (речевые находки); Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе начальной школы; Использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу; Составлять опорный конспект текста услышанного в форме таблицы, схемы с использованием принятых и придуманных символов, рисунков. Воспроизводить по опорному конспекту услышанное Пользоваться различными видами словарей; Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения;

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Формулировать собственное мнение и

58

Использовать при составлении загадок морфологический анализ в виде морфологических таблицИспользовать при сочинении сказок и рассказов все виды дивергентного мышления;Использовать понятие идеальности и формулировать ИКР для решения любой задачи;Использовать системный анализ;

Формулировать противоречия и использовать методы их разрешения; Использовать методы устранения психологической инерции;

Использовать приёмы фантазирования для сочинения рассказов и сказок;Владеть минимальным информационным фондом;

позицию;Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;Задавать вопросы;Контролировать действия партнера;Использовать речь для регуляции своего действия;Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Различать способ и результат действия;Вносить необходимые коррективы в

59

Геометрия Знать названия и распознавать геометрические фигуры: прямоугольник, квадрат, прямая, отрезок, угол, окружность, точка, многоугольник, пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб, цилиндр, конус, шар, сфера, параллелограмм.

действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;В сотрудничестве с учителем ставить новые

учебные задачи; Преобразовывать практическую задачу в познавательную; Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Осуществлять синтез как составление целого из частей;Устанавливать причинно-следственные связи;Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;Устанавливать аналогии;

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

60

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

61

IV. Учебный план начального общего образования

Общие замечания

В соответствии с Приказом Министерства образования Забайкальского края (№ 137 от 07.04.2010 г.) с 1 сентября 2010 года МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 21» г.Читы является пилотной площадкой по введению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В связи с этим, в МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 21» в 2010-2011 уч.году будут действовать два параллельных рабочих учебных плана.

Учебный планМОУ «Начальная общеобразовательная школа № 21» г.Читы

на 2010-2011 учебный год(вариант для 1-х классов нового ФГОС НОО)

Пояснительная записка Учебный план начальной школы (первые классы) составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерного базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования России (МОиН РФ № 373 от 06.10.2009) и с учетом особенности и специфики Основной образовательной программы начального общего образования. Рабочий учебный план определяет:

перечень предметных областей: филологию, математику и информатику, обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовно-нравственной культуры народов России; искусство; технологию и физическую культуру;

перечень компонентов внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных формах (клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов обучения) учащихся.

максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного

плана формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся,

их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности

62

ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,

информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил

поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью. Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в рамках предметных областей в 1-х классах в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся . В разделе «внеучебная образовательная деятельность младших школьников» указываются разные виды образовательной деятельности учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки учащихся. Эти виды деятельности могут быть организованы как в первой, так и во второй половине дня. Данные занятия проводятся по выбору учащихся.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Для более мобильной организации образовательного процесса, составления динамического расписания учебных занятий, учета разных видов деятельности младших школьников, данный учебный план составлен в «недельной» форме. В учебном плане указано только общее количество часов на разные виды занятий при соблюдении СанПиН и норматива годового распределения часов примерного базисного учебного плана.

63

Распределение часов учебного плана становится основой для разработки рабочих учебных программ курсов, факультативов, консультативных занятий, домашней самостоятельной работы.

Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее

30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока в 1 классе составляет 35 минут. Для перспективного планирования при проектировании рабочих программ отдельных учебных предметов представлен годовой учебный план.

64

«УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» Директор МОУ «Начальной Комитет образования г. Читы общеобразовательной школы №21» г. Читы _________________________ ____________________Гарбуз Т.А. «_____»_____________20_____г. «______» __________________20_____ г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАНМОУ «Начальной общеобразовательной школы №21» г. Читы

на 2010-2011 учебный год1 классы

(пятидневная учебная неделя)Предметные области

№п/п

Учебные предметы Классы 1 А 1 Б 1 В

Обязательная частьФилология 1. Русский язык 5 5 5

2. Литературное чтение 4 4 43. Иностранный язык - - -

Математика и информатика

4. Математика 4 4 4

Обществознание и естествознание

5. Окружающий мир 2 2 2

Основы духовно-нравственной культуры народов России

6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

- - -

Искусство 7. Музыка 1 1 18. Изобразительное искусство 1 1 1

Технология 9. Технология 1 1 1Физическая культура

10. Физическая культура 2 2 2

Итого: 20 20 20Часть, формируемая участниками образовательного процесса - - -

Максимально допустимая недельная нагрузка

20 20 20

Внеурочная деятельность: 10 10 101 Научно – познавательная

деятельность2 2 2

2 Художественно – эстетическая деятельность

2 2 2

3 Игровая деятельность 2 2 24 Трудовая деятельность 2 2 25 Спортивно - оздоровительная

деятельность2 2 2

Всего 30 30 30

65

«УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» Директор МОУ «Начальной Комитет образования г. Читы общеобразовательной школы №21» г. Читы _________________________ ____________________Гарбуз Т.А. «_____»_____________20_____г. «______» __________________20_____ г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАНМОУ «Начальной общеобразовательной школы №21» г. Читы

(годовой)Предметные области

№п/п

Учебные предметы Классы

Количество часовв год

Всего

1 2 3 4

Обязательная частьФилология 1. Русский язык 165 170 170 170 675

2. Литературное чтение 132 136 136 136 5403. Иностранный язык - 68 68 68 204

Математика и информатика

4. Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание

5. Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы духовно-нравственной культуры народов России

6. Основы духовно-нравственной культуры народов России

- - - 17 17

Искусство 7. Музыка 33 34 34 34 1358. Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология 9. Технология 33 34 34 34 135Физическая культура

10. Физическая культура 66 68 68 68 270

Итого: 660 748 748 765 2921Часть, формируемая участниками образовательного процесса

- 102 102 85 289

Максимально допустимая годовая нагрузка

660 850 850 850 3210

Внеурочная деятельность: 330 340 340 340 1350Всего 990 1190 1190 1190 4560

66

V. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего

образования

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ, определяет место информационных и коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий (см. Приложение № 3).

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

5.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной

67

программы и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

68

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе. Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается впостепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно - разделенной деятельности.

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей

69

осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:— определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;— построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;— определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;— выделение возрастно- специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;— определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;— разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;— разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

70

Виды универсальных учебных действий.В составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

71

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов; • подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

72

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск

и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:— соответствие возрастно- психологическим нормативным требованиям;– соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

73

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

74

5.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальныхучебных действий. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов представлена в следующей таблице.

76

Предмет Формирование УУД Связь с содержанием учебных предметов Виды деятельностиРусский язык

Познавательные-логические(действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей);КоммуникативныеРегулятивные

- Работа с текстом- Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения

- замещение (например, звука буквой), -моделирование (состав слова путем составления схемы) - преобразование модели (видоизменение слова)

Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Литератур-ное чтение

Личностные - смыслообразование

- самоопределение и самопознание

- основы гражданской идентичности

- нравственно-этическое оценивание-эмоционально-личностная децентрация

- через прослеживание «судьбы героя» и ориен-тацию учащегося в системе личностных смыслов;- на основе сравнения «Я» с героями литератур-ных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации-путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; - через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;- на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

77

Коммуникативные - умение понимать контекстную речь- умение произвольно и выразительно строить контекстную речьПознавательные

Регулятивные (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)

- на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;- с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- на основе умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения- на основе умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. «Иностран-ный язык»

Коммуникативные (формируется коммуникатив-ная культуру обучающегося)

- на основе общего речевого развития учаще-гося;

- через формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;

-формирование обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитие письменной речи;

78

Личностные - формирования гражданской идентичности личности, преи-мущественно в её общекуль-турном компоненте и добро-желательного отношения, ува-жения и толерантности к дру-гим странам и народам, ком-петентности в межкультурном диалоге

Познавательные- общеучебные;

-через знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры.

- на основе смыслового чтения.

-умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

- выделение субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе плана.

«Математи-ка».

Познавательные- общеучебные;-логические, -действия постановки и решения проблем.

-через знаково-символическое моделирование,- через планирование (последовательности действий по решению задач)- через систематизацию и структурирование знаний, - через перевод с одного языка на другой, - через дифференциацию существенных и

- решение задач- применение знаково-символических средств

79

несущественных условий,-через формирование элементов системного мышления.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.«Окружаю-щий мир».

Личностные - формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности

-на основе умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона;- на основе ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран; - на основе формирования основ исторической памяти, ощущение чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; -через формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся; -через развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;-через принятие обучающимися правил здоро-вого образа жизни, понимания необходимости здорового образа жизни в интересах укрепле-ния физического, психического и психологи-ческого здоровья.

-описание достопримеча-тельностей столицы и родного края, умение находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; - умение различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России;- освоение

80

Общепознавательные - через овладение начальными формами иссле-довательской деятельности, - через формирование действий замещения и моделирования;- через формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; - через установление причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

- поиск и работа с информацией;-использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и созда-ния моделей;

«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.«Музыка» Личностные

-эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся;-формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном

- на основе формирования позитивной само-оценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

-на основе приобщения к достижениям наци-ональной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музы-кального фольклора России, образцам народ-

81

обществе.

Коммуникативные

Общепознавательные

ной и профессиональной музыки;

- на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

-через формирование замещения и моделиро-вания.

«Изобрази-тельное ис-кусство».

Познавательные-логические

Регулятивные

Личностные

-через операции сравнения, установления тож-дества и различий, аналогий, причинно- следст-венных связей и отношений.

- на основе целеполагания как формирования замысла, планирования и организации действий в соответствии с целью, умения контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесения корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

-через формирование гражданской идентичнос-ти личности, толерантности, эстетических цен-ностей и вкусов, новой системы мотивов, вклю-чая мотивы творческого самовыражения, спо-собствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

- познание ребёнком мира

- создание продукта изобразительной деятельности

-приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных

82

традиций, искусства других народов

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира.«Техноло-гия».

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

• развитие планирующей и регулирующей функции речи;

• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

83

Специфика предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных

учебных действий;• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются

непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.«Физичес-кая культура».

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

через формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

через освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

через развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

через освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

через развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

84

через развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

85

5.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному

общему образованию.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения,

86

учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. В школе накоплен определённый опыт по работе как с учащимися 1-х классов в адаптационный период, так и с учащимися 4-х классов при переходе в 5-й класс. Формирование умения учиться школа начинает осуществлять с детьми дошкольного возраста, при организации курсов предшкольной подготовки.

87

VI. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Проблема охраны и укрепления здоровья детей и подростков очень многогранна и сложна. Улучшение здоровья школьников является одной из самых перспективных форм оздоровления всего общества.

Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Данная программа составлена с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на здоровье детей:

Неблагоприятные экологические условия; Несоответствие условий обучения санитарно-гигиеническим

требованиям; Активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек; Снижение уровня медицинского контроля за состоянием здоровья

школьников; Отсутствие спортивного зала; Низкая культура семьи в вопросах здоровья.

Системная работа в начальной школе по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти следующих блоков:

88

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает в себя:

Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;

Наличие и необходимое оснащение помещений для питания , а также для хранения и приготовления пищи;

Организацию качественного горячего питания; Оснащенность кабинетов, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарем; Наличие помещения для медицинского работника; Наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,

обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель физкультуры, медработник, психолог).

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Данный блок включает в себя;

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

Формирование культуры здорового и безопасного образа

жизни

Здоровьесбе-регающая инфраструк-тура

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Эффективная организация физкультурно-оздоровитель-ной работы

Реализация дополнитель-ных образователь-ных программ

Просвети-тельская работа с родителями

89

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

Строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО; Дифференциация и индивидуализация обучения.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работынаправлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся младшего школьного возраста, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здоровья. Данный блок включает в себя:

Полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;

Рациональную организацию уроков физкультуры и занятий активно-двигательного характера;

Организацию динамической паузы между 2-м и 3-м или 3-м и 4-м уроками;

Организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

Организацию работы спортивных секций; Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

Реализация дополнительных образовательных программпредусматривает:

Внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве факультативов или компонентов, включенных в учебный процесс;

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.д.

Просветительская работа с родителямивключает в себя:

Лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, влияющим на здоровье детей;

Оформление стендов с информацией для родителей, подборка материалов по здоровью детей;

Организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.д.

Работа по данной программе должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, желания к его сохранению и укреплению.

Основные задачи, планируемые результаты, виды и формы деятельности заключены в таблице.

90

6.1. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Задачи Планируемые результаты Виды, формы деятельности

Сроки Ответственные

1. Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье

Умение различать негативные и позитивные факторы, влияющие на здоровье.

Урочная деятельность

Факультатив «Все цвета, кроме черного»

Час здоровья




Администрация, учитель, классный руководитель, психолог, мед. работник, ПДО

2. Научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье

Умение самостоятельно сделать правильный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.Сформированное ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.


Внеурочная деятельность:

- Акции- Конкурсы- Турниры- Родительские

лектории- Соревнования

- Курс «Познай себя»


Согласно плану ВР

Еженедельно


3. Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое

Соблюдение личной гигиены.Готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье.

Внеурочная деятельность:-Акции- Выпуск тематических стенгазет и листовок- Родительские

1 раз в четверть

Администрация, учитель, классный руководитель, психолог, мед. работник,

91

здоровье лектории воспитатель ГПД

4. Сформировать представление о правильном питании, его режиме, структуре, полезных продуктах

Сформированные установки на правильное питание. Устранение факторов риска для развития заболеваний ЖКТ.

Внеурочная деятельность:- Акции- Конкурсы- Выпуск тематических стенгазет и листовок- Родительские лектории- Соревнования- Курс «Познай себя»


Еженедельно


5. Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня

Система управления двигательной активностью в режиме работы школы. Модель рационального режима дня, учебы и отдыха.


Внеурочная деятельность: - Классные часы - Конкурсы

В течение годаСогласно плану ВР

Администрация, учитель, классный руководитель, психолог, мед. работник, воспитатель ГПД

6. Дать представление о негативных факторах риска здоровью детей

Сформированность навыков отказа от употребления алкоголя, наркотиков, табака и других ПАВ




- Акции

В течение годаВ течение года


Администрация, учитель, классный руководитель, психолог, мед. работник, ПДО, воспитатель ГПД

92

- Конкурсы- Родительские

лекторииСемейный клуб «Рука в руке»


7. Дать представление о влиянии эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх

Умение различать негативные и позитивные эмоции, влияющие на здоровье.Способность управлять своими эмоциями. Знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.



- Классные часы- Конкурсы- Родительские

лекторииСемейный клуб «Рука в руке»





8. Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки

Способность к релаксации. Семейный клуб «Рука в руке»

1 раз в четверть


9. Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения

Сформированность коммуникативной компетенции.

Урочная деятельностьВнеурочная деятельность:

- Классные часы- Конкурсы- Праздник «Папа,

В течение годаСогласно плану ВР

Администрация, учитель, классный руководитель, психолог, мед. работник, ПДО,

93

мама, я – спортивная семья»

- Родительские лектории

Семейный клуб «Рука в руке»


воспитатель ГПД

10. Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и ЗОЖ

Ценностно-смысловая установка ЗОЖ.Увеличение количества учащихся, занимающихся физкультурой и спортом. Активное участие родителей в формировании культуры здорового образа жизни


Внеурочная деятельность:- Классные часы- Месячник здоровья и безопасности- Подвижные игры - Динамические паузы- Занятия в спортивных секциях- Спартакиада - День здоровья-Родительские лектории- Оформление уголка здоровья и безопасности- Оформление уголка спортивных достижений учащихся «Лучшие спортсмены




94

школы»-Спортивные праздники (веселые старты, соревнования, конкурсы)

11. Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья

Доверие и отсутствие страха перед человеком в белом халате, потребность и умение просить квалифицированной помощи в вопросах здоровья.



- Классные часы- Родительские

лектории




Забота о сохранении и укреплении здоровья обучающихся – важнейшая обязанность школы, отдельного учителя, всего педагогического коллектива и самого ребенка. Ребенок должен осознавать, что быть здоровым – его обязанность перед самим собой, близкими, обществом

95

VII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,

96

для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:

оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования) добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.

97

Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

98

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

99

новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

100

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

101

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

102

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других) наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — систему предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

103

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,

104

словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

105

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет

106

поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

7.1 Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять

возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного

107

образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной или воспитательной работе и другие участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

108

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

При их оценке портфеля достижений целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

109

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.

7.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему

образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

110

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

111

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.

Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.

С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.).

Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя

оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

112

7.3. Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ.

Для создания модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ необходимо выделить основные компоненты данной системы и рассмотреть их взаимосвязи, выявить ограничения и границы применимости модели, а также оценить возможные риски, которые могут появиться при ее введении и рассмотреть механизмы, которые будут способны уменьшить предполагаемые риски.

К основным принципам построения модели системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ можно отнести следующие:

1. целостность системы (направленность на оценку результатов образования, сформулированных в стандартах второго поколения);

2. поддержка развития системы образования (ориентация не на контроль и оценку состояния системы и результатов образования, а на оценку динамики развития системы и управление качеством образования);

3. комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание объективной и субъективной оценки результатов образования, оптимальное использование результатов внешней и внутренней оценки и др.);

4. учет возможных рисков (искажение результатов оценки за счет неразработанности объективных критериев и процедур оценки, увеличение времени на оценку за счет активного времени обучения, натаскивание на содержание проверки, перегруженность учителей и учащихся и др.).

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и её основные компоненты представлены на рисунке.

Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных программ. Ее основными компонентами являются:

- объекты и содержание оценки;- процедуры, инструментарий и критерии оценки;- методы и средства оценки;- основные группы пользователей; цели использования

результатов.

113

Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ начального образования (объект и содержание оценки)

Субъективные методы оценки (инстру-ментарий, процедуры и критерии)

Объективные методы оценки (инстру-ментарий, процедуры и критерии)

Проекты Практические работы

Портфолио Письменный или устный опрос

Тестирование (стандартизированное)

Анкетирование (стандартизированное)Стартовый, текущий и

итоговый контроль

Аттестация учащихся, педагогических кадров, образовательных учреждений

Мониторинговые исследования

Внутренняя оценка Внешняя оценка

Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, управленцы, представители общественности, ученые и др.)Цели использования результатов (принятия решений):– переход на другую ступень обучения (в основную школу);– оценка качества образования;– реформирование содержания образования и др.– другие.

Механизмы обеспечения качества оценки:– Реалистичность требований и

критериев

– Уровневые требования к результатам образования

– Открытость требований, процедур и критериев

– Сочетание внешней и внутренней оценки

Риски:– Искажение результатов оценки за счет

неразработанности объективных критериев и процедур

– Увеличение времени на оценку за счет активного времени обучения

– Натаскивание на содержание проверки– Перегруженность учителей и учащихся – Другие

114

7.4. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п Вид КОД Время проведения Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в журнале и автоматически в дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в пятибальной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2. Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

3. Самостоятельная работа

Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе.

Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания

115

отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

4. Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по пятибальной шкале отдельно по каждому уровню.

5. Проверочная работа Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни:

1 формальный; 2 –рефлексивный (пред-метный)№ 3 – ресурсный (функциональный).

Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия

6. Посещение индивидуально- групповых занятий

Проводится 1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении

Фиксируется учителем в дневнике следующим образом: 1 балл – уче-ник был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе

116

7. Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

8. Предъявление (демонстрация) достиже-ний ученика за год.

Май месяц Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

117

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является способность учащихся решать учебно – познавательные и учебно- практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами. В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

внеучебные достижения младших школьников. Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:

1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

118

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования

Объект и содержание оценкиТребования к результатам начального общего образования задают

интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов на этой ступени обучения. Требования к результатам не дифференцируются по отдельным учебным предметам.

В начальной школе основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:

основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;

основой для аттестации работников начальной школы; основой для аттестации учреждений начального общего образования;

критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Основными документами, в соответствии с которыми разрабатывается система оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ, являются «Требования к результатам начального образования» и планируемые результаты освоения программ начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру.

В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

119

Таким образом, результаты начального образования можно представить как: предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность

продолжения образования в основной школе; умение учиться – способность к самоорганизации

с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –

эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и русского языка, естествознания и др.), т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

120

Оценивание УУДРезультаты Объект оценки Содержание оценки

Личностные Сформированность универсальных действий:СамоопределениеСмыслообразованиеМорально-этическая ориентация

Сформированность внутренней позиции учащегося, которая находит отражение вэмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, владение умениями и новыми комтепенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками- и ориентации на образец поведения « хорошего ученика» как пример для подражания;

Сформированность гражданской идентичности- чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для отечества исторических событий; любви к своему краю, уважения традиций и культуры народов России и мира;

Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в свой успех;

Знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы.

Метапредметные Сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умения контролировать и оценивать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициатив и самостоятельность в обучении;

Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных ин-формационных источников;

Логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

121

Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Предметные Способность учащихся решать учебно- познава-тельные иучебно-практи-ческие с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий

Опорные знания (знания, усвоение которых необходимо для текущего и последующего успешного обучения)

Знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Отслеживание и оценка достижения учащимися всей совокупности планируемых результатов – предмет постоянной заботы учителя. Некоторые из этих результатов составляют предмет итоговой оценки, а также могут отслеживаться в ходе внешних аттестационных и мониторинговых исследований. Часть результатов, преимущественно относящихся к личностно-мотивационной сфере, не может быть предметом аттестации; они могут изучаться только в рамках мониторинговых исследований.

122

VIII. Программа коррекционной работы

8.1. Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения.

Современные требования общества к подготовке подрастающего поколения могут быть реализованы при дифференцированном подходе к целям, содержанию и срокам освоения образовательного стандарта. Важнейшим принципом при выборе сроков, содержания и целей обучения является принцип доступности учебного материала. Реализация этого принципа выдвигает перед образовательным учреждением проблему определения психологической, эмоциональной и социальной готовности ребенка к школе на разных ступенях обучения: - в пяти-шестилетнем возрасте - уровень общего развития ребенка (интеллектуального, речевого, социокультурного); - в шести-семилетнем возрасте - достижение готовности к обучению в начальной школе; - в девяти-десятилетнем возрасте - достижение готовности к обучению в основной школе (5-9 классы, по результатам начального обучения); Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки). При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный период, учебно-познавательная - в школьном возрасте). Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в учении требования Федерального образовательного стандарта.

8.2. Актуальность, цели и задачи организации коррекционно-развивающего обучения

Одной из наиболее острых проблем современной педагогики остается проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Среди учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития.

123

Трудности в обучении могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет неблагоприятная ситуация развития, в частности - отсутствие стимуляции развития познавательной деятельности в сензитивные периоды дошкольного детства. Выбор наиболее эффективных способов организации учебно-воспитательного процесса для детей с трудностями в обучении зависит от многих условий. Важнейшим из них является своевременное (наиболее раннее) выявление таких детей, а также создание условий, обусловивших коррекцию эти трудности. Сложившаяся практика работы школы такова, что при необходимости коррекционной работы, дети поступают в массовые общеобразовательные классы и с ними проводится коррекционная работа. По итогам обучения в начальной школе решается вопрос дальнейшего обучения детей: или они поступают в обычные массовые классы, или продолжают обучение в классе КРО. Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально - групповых занятиях, или специально организованной образовательной деятельности. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, систематизация словаря, но могут быть и предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Организация учебно-воспитательного процесса должна осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны педагогов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в развитии психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивать создание личностно - развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся. Специально организованной должна стать работа с родителями: консультирование по вопросам индивидуальной коррекции в развитии ребенка, объяснение значения роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей, общее педагогическое просвещение родителей. Реализация системы КРО в дифференцированных условиях школы предполагает организацию комплексной работы в следующих направлениях. 1. Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального (коррекционного) типов и параллельных консультативно-диагностических служб на основе

124

комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста. 2. Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в обучении на основе принципа единства диагностики и коррекции, который подразумевает: - обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей с целью профилактики (предупреждения) трудностей в обучении и школьной дезадаптации; - обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения в условиях предшкольной подготовки; 3. Внедрение модели социальной профилактики в условиях школы. Обеспечение сотрудничества триады "Педагог - ребенок с трудностями в обучении - семья", направленного на формирование адекватной позиции родителей к своим детям и их недостаткам. 5. Интеграция детей в общество путем социализации ребенка, развития основ духовно – нравственного развития и воспитания учащихся..

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики. 2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. 3. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. 4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления;

125

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 6. Развитие речи, овладение техникой речи. 7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

126

IX. Программы отдельных учебных предметов (в приложении)

127

chita-school21.ucoz.ru€¦ · Web view«Начальная...

Documents

Transcript of chita-school21.ucoz.ru€¦ · Web view«Начальная...