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Chamada para a problematização do conteúdoAcalmar, divertir, distrair, ensinar... Para que serve a música na sala de aula? É possível associar
informação ao prazer na aprendizagem?
Problematização do Tema:Por meio de observações realizadas ao longo das atividades docentes, percebe-se que a
escola pública recebe alunos para o Ensino Médio vindos de diferentes realidades sócio-culturais e
econômicas. Muitos vêm de comunidades do interior, assentamentos, dos bairros e do centro da
cidade. Chegam com objetivos e interesses diversos. E, com relação à Língua Inglesa estas
desigualdades são igualmente percebidas através dos diferentes graus de proficiência, interesses,
preconceitos e dificuldades com relação ao aprender Inglês. Muitos alunos vêem esta disciplina
como difícil, inacessível e desconectada da realidade. Para tentar transpor estas e outras barreiras
encontradas na sala de aula buscaremos usufruir dos recursos que as atividades envolvendo músicas
podem oferecer.
Sendo a música parte integrante da Língua Alvo (doravante LA), e talvez uma das suas mais
ricas manifestações culturais, constitui uma fonte de material autêntico que o professor de Língua
Estrangeira (doravante LE) pode utilizar-se para auxiliar os alunos a expandirem o vocabulário e o
conhecimento das estruturas lingüísticas. Também ao ouvir e cantar os aprendizes estarão
familiarizando-se com os sons da LA de forma natural e prazerosa. Atividades realizadas a partir
das letras das canções podem além de ampliar a habilidade de ler, contribuir para a identificação de
aspectos culturais diferentes da cultura do aluno. A análise destes aspectos pode oferecer tanto
oportunidades para refletir junto aos alunos sobre fatores sócio-históricos que contribuíram na
formação da identidade cultural da LA, como também a valorização do respeito com o diferente.
Aqui cabe ressaltar que o termo autêntico é empregado em oposição à linguagem pré-fabricada com
fins didáticos, que muitas vezes ignora a não neutralidade da língua. Também o termo autêntico
refere-se ao fato de que as músicas são textos ricos em expressões utilizadas por falantes nativos no
dia-dia.
Para SHAFER (1991) a música não é propriedade privada de certas pessoas ou grupos.
Potencialmente todas as músicas foram escritas para todas as pessoas. Devido a isso, ao trazer ou ao
solicitar que os próprios alunos tragam músicas para serem trabalhadas em sala de aula, o professor
está fazendo com que os alunos sejam sujeitos no processo de aquisição da língua, não meros
consumidores do que está pronto.
Assim como o poema, a música é um texto aberto que permite muitas interpretações, neste
sentido o trabalho de leitura e análise de canções corrobora com as diretrizes educacionais, cuja
proposta é o desenvolvimento do Letramento Crítico em sala de aula. Assim dentro desta
perspectiva pedagógica, o ensino visa destacar a necessidade de conscientizar os alunos sobre a
complexidade do ato de ler e que o texto não é portador de um único significado. Tanto para quem
ensina, como para quem aprende o objetivo maior é ser bem sucedido nas interações com diversos
textos, destacando-se aqui os trazidos pelas músicas. Dentro desta perspectiva, a leitura é vista
como processo de negociação de sentidos. Por meio da análise das letras e principalmente na
comparação de dois ou mais textos sobre o mesmo tema, oferece-se oportunidades para analisar
convergências, ou divergências de opiniões sobre um assunto.
As Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna Para o Ensino Médio (DCE)
destacam que: “Cabe ao professor criar condições para que o aluno não seja um leitor ingênuo, mas
que seja um leitor crítico e reaja aos diferentes textos com que se depara e entenda que por traz de
cada texto há um sujeito, com uma história, com uma ideologia e com valores particulares e
próprios da comunidade em que está inserido.”
Portanto, as atividades com músicas podem vir a dialogar com as DCEs, nas quais a Língua
Estrangeira Moderna (doravante LEM) está inserida numa perspectiva crítica de confrontos e
construções de atitudes e idéias diante da realidade. Esta postura crítica em sala de aula pode
ampliar as possibilidades de ver o mundo, auxiliar na formação de opiniões e no processo de
construção de identidade dos nossos educandos.
Compreendemos que somente atividades realizadas a partir de músicas não suprem todos os
objetivos do ensino da Língua Estrangeira Moderna, mas constituem mais uma dentre muitas outras
ferramentas que o professor pode utilizar-se para cativar o aluno, vencer as dificuldade de diversas
ordens, e efetivar o processo de formação do aluno-cidadão.
Investigação Disciplinar Título: Pode a música ser uma ferramenta útil no ensino de LEM – Ensino Médio?
Tem a música o poder de auxiliar no alcance dos objetivos que são propostos pelas
Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio?
BASSO (2005) realizou uma pesquisa com 966 estudantes do Ensino Médio da Rede
Pública Estadual. Ao perguntar aos alunos sobre “Como você aprende mais” e “Como você prefere
estudar nas aulas de Inglês” a resposta foi: “compreender músicas e filmes – 46%; trabalhos em
duplas – 26%; leitura – 16%; e exercícios – 12%”.
Neste sentido, ALMEIDA FILHO (1993) diz que o aluno tem necessidades e propósitos, que
vão além da gramática. Para ele o que caracteriza o método comunicativo, além de dar maior ênfase
na produção de significados do que de formas do sistema gramatical, é prover materiais e
procedimentos que incentivam o aluno a pensar e interagir na língua-alvo, abrindo espaços para que
aprenda. Uma das propriedades da música é associar informação ao prazer.
Segundo KEVIN SCHOEPP (2007) há dois processos envolvidos quando se ouvem
músicas, e ambos podem ser utilizados quando são usadas músicas na sala de aula. A atividade
selecionada para uma música particular determina qual dos processos é ativado.
CULLEN (1999) descreve estes processos: O primeiro é o “bottom-up”, processo em que o
ouvinte transforma os sons em palavras, frases e significados. O segundo é “top-down”, neste o
ouvinte utiliza o conhecimento prévio para entender o significado da mensagem. A prática destes
dois processos é essencial para o desenvolvimento da compreensão oral.
Para KEVIN SCHOEPP (2007) existem razões afetivas, cognitivas e lingüísticas que
justificam a utilização de músicas na sala de aula. Estas razões são fundamentadas nas teorias da
aprendizagem.
A Hipótese do Filtro Afetivo é uma das cinco hipóteses desenvolvidas por KRASHEN
(2002). Basicamente esta é uma explicação de como fatores afetivos se relacionam coma
aprendizagem de línguas. É atrativa para os professores por explicar porque alguns alunos
aprendem e outros não. KRASHEN (2002) explana que para ocorrer a aprendizagem, o filtro
afetivo deve estar baixo, fraco. Para ele, este tipo de filtro significa atitude positiva com relação ao
aprender. Se o filtro for forte, o aluno não estará aberto para a aquisição da linguagem. KRASHEN
(2002) afirmou que a música eleva o nível de autoconfiança. E na medida em que proporciona
relaxamento, os alunos tendem a diminuir as tensões e inibições que normalmente acompanham o
aprendizado da segunda língua. A aquisição então acontece de forma espontânea.
SARICOBAN E METIN (2000) descobriram que músicas podem desenvolver as quatro
habilidades: ler, escrever, ouvir e falar. EKEN (1996) afirma que canções podem ser usadas para:
Apresentar um novo tópico, um novo ponto da língua, léxico, etc.; praticar um aspecto da língua;
chamar a atenção para erros comuns cometidos pelos alunos; encorajar o ouvir intensivo e
extensivo; estimular a discussão sobre ações e sentimentos; estimular o uso da imaginação;
promover relaxamento no ambiente da sala de aula e trazer alegria ao aprender.
LO e LI (1998) oferecem sugestões similares e dizem que as músicas quebram a rotina e
possibilitam um aprendizado sem ameaças e que as quatro habilidades da língua podem ser
atingidas. A crença de que as músicas trazem prazer e promovem a aquisição da língua é citada por
vários outros autores: ADAMOWSKI (1997); BECHTOLD, (1993); DOMONEY & HARRIS
(1993); GRIFEE (1992); GUGLIELMINO (1996); LEMS (1984); LITTLE (1983) e MONREAL
(1982).
Canções apresentam oportunidades para a automatização, a qual é a principal razão
cognitiva para o uso das músicas na sala de aula. GATBONTON e SEGALOWITZ (1988) definem
a automatização como um componente da fluência a qual envolve ambos: o conhecimento sobre o
que falar e a produção da linguagem rápida, sem pausas. Tradicionalmente acreditava-se que esta
automatização ocorreria através de exercícios de repetição, não comunicativos. Para eles a natureza
das canções é a repetição e a consistência. Citam como exemplo a música “Sailing” de Rod Steward
em que o presente progressivo é praticado.
As razões lingüísticas dizem respeito às canções que podem ser utilizadas para se focalizar
um aspecto específico da língua. São excelentes fontes de exemplos de língua coloquial, expressões,
gírias, ditados. Isto é: fonte da língua genuína, com a qual estarão em contato. DOMONEY e
HARRIS (1993) e LITTLE (1983) descobriram que a música é a maior fonte de exposição à língua
fora da sala de aula. E esta exposição ao Inglês autêntico (praticado pelos nativos) é fator
importante para a aquisição da língua.
Para PRENTICE-HALL Regents Publications, autores do livro “Spectrum”, a música é um
importante aspecto da cultura, representa a história, o folclore, e o idioma atualizado de um país.
Cantar constrói a autoconfiança dos alunos, que experimentam um grau de fluência na língua alvo,
o que lhes proporciona prazer ao aprender.
MURPHEY (1992) destaca de que maneiras podem-se utilizar músicas no ensino de
linguagens. Para ele, qualquer coisa que fazemos com textos podem-se fazer com músicas, ou
textos sobre músicas.
Ele apresenta dezoito ações que podem ser realizadas a partir de músicas no ensino de
línguas: estudar gramática; praticar “listening compreension”; ler músicas, artigos, livros com
objetivos lingüísticos; compor canções, artigos sobre canções, letras para cantores, questionários;
discutir aspectos de uma canção; traduzir canções; escrever diálogos com palavras de uma canção;
usar vídeo clipes de várias maneiras; praticar diálogos; usar canções para preencher lacunas,
correção de palavras; utilizar músicas como background para outras atividades; integrar canções
com projetos de trabalho; energizar, ou relaxar os alunos mentalmente; praticar a pronuncia,
entonação, e o stress; quebrar a rotina; repetir a música em coro; ensinar vocabulário; aprender
sobre os alunos a partir dos alunos, deixando-os escolher e explicar suas escolhas e explicar suas
músicas; divertir-se. No entanto ele ressalta para não matarmos o material com muito trabalho.
Desta forma, a utilização de atividades musicais colabora para que o objetivo da Língua
Estrangeira Moderna para o Ensino Médio seja atendido, ou seja, proporcionar a todos os alunos a
inclusão social por meio da língua que estão aprendendo em situações comunicativas e não como
mera prática de formas lingüísticas descontextualizadas.
Perspectiva InterdisciplinarOs gregos acreditavam que havia uma clara ligação entre a música e a matemática. Acima da
entrada da Academia de Platão havia uma inscrição que assim pode ser traduzida: “Ninguém pode
entrar se não conhecer o ritmo da Terra”. Aludindo a música como mantenedora de todas as coisas
unidas.
Atualmente a música é considerada um poderoso meio de comunicação que chega a todas as
classes sociais e que além de agradar a quem ouve, agrega aos seus valores os aspectos sociais,
culturais e afetivos de um povo. Assim sendo, é uma forma viva e rica da manifestação do
pensamento, da visão de mundo de certo grupo.
MURPHEY (1992) diz que música e poesia andam juntas, e por assim serem
permitem diferentes interpretações. Muitas leituras podem ser feitas a partir da letra de uma música.
Tanto sucessos atuais, quanto antigos são fontes inesgotáveis de possíveis leituras. Por isso,
atividades que usam este recurso didático podem oportunizar discussões sobre tópicos que
envolvem as diferentes disciplinas do currículo escolar.
A interdisciplinaridade pode ser promovida a partir de questões como: Quem compôs?
Quando compôs? Qual é o público alvo? A que contexto histórico/social e geográfico está a letra da
música relacionada? Para responder a estes questionamentos, o aluno precisa buscar informações
nas diversas áreas do currículo escolar. Esta reflexão transcende a formalidade que separa os
diversos saberes em compartimentos chamados de disciplinas.
Nesta proposta de material sugere-se o trabalho com a música HEY YOU (Madonna). Para
entender o conteúdo da letra desta música, precisamos buscar na Biologia e na Química conceitos
que explicam o aquecimento global e suas conseqüências. Necessitamos da História, da Geografia e
até da Filosofia para compreendermos os princípios políticos e econômicos que regem o mundo
atual e que causam este impacto ambiental. Além de a própria música ser uma expressão artística; a
proposta também envolve o trabalho com Artes ao propor a elaboração de cartazes e pintura de
camisetas.
Como vimos, aprender através da música é unir o desenvolvimento lingüístico, com
capacidade de fazer inferências. Neste sentido, o trabalho com músicas dialoga com as DCE que
prevêem a transformação da sala de aula em um ambiente que venha a colaborar com a formação do
cidadão crítico e consciente sobre o que está acontecendo no mundo. Cidadão que seja capaz de
analisar as informações que estão na mídia, com uma perspectiva diferenciada do senso comun.
Contextualização Título: A música como expressão do sentimento
Em todos os tempos, os homens têm se referido à música como a “Arte Celestial”. Os
hindus acreditavam que havia música no coração da criação. Pitágoras afirmou no século V antes de
Cristo que: “Há geometria no som das cordas e que há música no compasso das esferas.”
VIGOTSKY (1988) diz que a linguagem humana somente teve início para que o homem
pudesse compartilhar suas emoções. E como vimos no parágrafo acima, nada melhor que a música
para expressar estes sentimentos. A música faz parte das nossas vidas. Para MURPHEY (2002) a
música está em todo lugar, e todos os alunos têm gosto pela música. Tudo o que nós vemos, tudo o
que fazemos, está associado com o som que escutamos. Ouvimos música em nossas casas, carros;
em eventos esportivos, em cafés bares, shopping centre... Cantamos para bebês dormirem, na igreja,
no chuveiro. A música tornou-se parte integrante da nossa experiência de linguagem.
MURPHEY (1990) diz que a música “gruda” em nós e ecoa em nossa mente, o que pode nos
proporcionar prazer, ou aliviar o estresse. Isto vem a reforçar a idéia de que as canções atuam em
nossa memória curta ou longa.
O cantar assemelha-se ao que PIAGET (1923) descreveu como linguagem egocêntrica, na
qual as crianças falam com pouca preocupação sobre o que, ou para quem estão falando. Eles
simplesmente gostam de ouvirem-se repetindo. Pode ser que a linguagem egocêntrica nunca nos
deixe e que seja parcialmente preenchida pela repetição de canções. KRASHEN (1983) sugeriu que
esta repetição involuntária pode ser a manifestação do mecanismo de aquisição da linguagem
descrito por Chomsky. Parece que nossas mentes têm uma propensão natural para repetir os sons do
ambiente, para que possamos atribuir-lhes sentidos. As canções podem fortemente ativar o
mecanismo de repetição e aquisição da linguagem, assim como as crianças aprendem canções sem
muito esforço.
BROWN (1994) ressalta que as músicas promovem aprendizagem com todo o cérebro... o
lado esquerdo do cérebro processa a linguagem e o direito a música. O melhor aprendizado é o que
ocorre quando ambos os hemisférios estão envolvidos.
As descobertas de KRASHEN (2002) definem a aquisição da linguagem como um processo
subconsciente e o aprendizado como produto da instrução formal consciente. Destacando este
processo subconsciente, que trabalha com a motivação e a autoconfiança.
Para LOZANOV e GATEVA (1983) a linguagem aprendida através do ritmo melódico é
assimilada mais facilmente, em maior quantidade e com maior retenção.
Para MURPHEY (1992) as músicas são muito mais motivadoras do que qualquer outro
texto, no entanto as canções que os alunos querem ouvir trazem maior impacto. Neste aspecto
MURPHEY (1992) sugere dois direcionamentos:
O primeiro: “Utilize as escolhas dos alunos sempre que possível”. Ao trabalhar com as
sugestões trazidas pelos estudantes estamos favorecendo o envolvimento dos mesmos com as aulas,
e dando importância ao cotidiano e às preocupações deles. Para o professor pode ser uma
oportunidade para incentivar a análise crítica das letras das músicas e ajudá-los a separar o que é
bom do que não é.
E o segundo: “Mantenha o aluno no centro da atividade.” Muitos materiais usam
questionamentos que estimulam a compreensão e análise das músicas, a partir da visão do professor
e isto para MURPHEY (1992) é uma infração ao direito à liberdade de pensamento e interpretação.
Ele sugere que os alunos escrevam uns para os outros, questões para análise, pois assim não só
aprendem ao responder, mas também ao elaborar questionamentos.
Este dois direcionamentos apontados por MURPHEY (2002) colaboram para que se atinja o
objetivo primordial do ensino de LEM (Língua Estrangeira Moderna), apontado por FARACO
(2002) que é tornar possível que o aluno atribua e produza significados, meta última do ensino de
linguagem. Neste sentido, SAVIGNON (1987) diz que a aprendizagem de língua que focaliza o
entendimento contextual e cultural da significação, interação e expressão de crenças e sentimentos
pessoais. Assim, a competência comunicativa complementa a competência gramatical, ou seja,
forma-se da relação entre o falante e o ouvinte, que por sua vez interpreta expressa e negocia
significados em diferentes situações.
Neste contexto o professor de língua estrangeira é o facilitador do processo de compreensão
e deve proporcionar situações de aprendizagem que promovam a autonomia dos alunos, através da
abordagem dinâmica e da seleção de bons materiais. E a música funciona como incentivadora da
autonomia do aluno, que terá condições de selecionar esse tipo de insumo fora do ambiente de sala
de aula, proporcionando atividade de compreensão, mesmo que inconsciente.
Os aspectos acima destacados, sobre atividades musicais em sala de aula, dialogam com as
Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna Para o Ensino Médio quando afirmam que o
trabalho com a Língua Estrangeira na escola não deve ser entendido apenas como um instrumento
para que o aluno tenha acesso a novas informações, mas como uma possibilidade de ver e entender
o mundo e de construir significados.
SítiosTítulo do Sítio: ESL through music
Disponível em (endereço web): http://www.caslt.org/research/music.htm
Acessado em: 10/2007
Comentário: Este sítio foi criado e é mantido pela doutora Suzanne Medina, Professora da
Graduação em Educação da Universidade Estadual da Califórnia. Nele você encontrará ferramentas
que encorajam a aquisição de LEM – Inglês através da música. Acessando este site você encontrará:
Planos de aula, feitos e testados por professores. Contém muitas músicas com diversas
atividades já prontas.
Materiais como livros, vídeos e tapes/ CDs, os quais têm sido úteis para outros educadores,
e como eles utilizam a música para propósitos educacionais;
Artigos que oferecem suporte ao uso da música em sala de aula.
Links para vários outros sites que contém atividades que podem vir a interessar aos
professores de línguas estrangeiras. Considero este site extremamente rico e diversificado.
Título do sítio: ESL-galaxy.com ESL Resources
Disponível em (endereço web): http://www.esl-galaxy.com/
Acessado em: 10/2007
Comentário:Neste sítio você encontrará mais de 2000 atividades gratuitas para impressão.
Exemplos de atividades que você encontrará:
Jogos;
Palavras cruzadas;
Atividades de gramática, vocabulário e pronúncia;
Caça-palavras;
Atividades culturais (Festivals&Holidays);
Prefixos e sufixos;
Atividades em “powerpoint” para fazer “download”.
Atividades com músicas. Neste link você encontrará atividades prontas e separadas a
partir de tópicos gramaticais, ou tópicos para discussão.
Vídeos. Contém atividades a serem realizadas a partir de filmes como Harry Potter, Cast
Away de Tom Hanks, Indiana Jones, entre outros.
Artigos que oferecem suporte ao trabalho com músicas em sala de aula.
Bem colegas, aqui vocês encontrarão uma variedade de sugestões que certamente poderão
auxiliar suas práticas docentes.
Título do sítio: British Council
Disponível em (endereço web): http://www.britishcouncil.org/kids-games.html
Acessado em: 10/2007
Comentário: Este sítio disponibiliza atividades para alunos adultos, para pais e professores, entre
outros. Principalmente para crianças você encontrará uma enorme quantidade de exercícios
gratuitos para serem realizados on line, e também atividades para serem impressas. No link “Kids”
encontrará diversas canções para crianças pequenas, canções tradicionais, canções fáceis e não tão
fáceis.
Título do sítio: Musical English Lessons International, England
Disponível em (endereço web): http://www.musicalenglishlessons.com/index-ex.htm
Acessado em: 10/2007
Comentário: Ao acessar este sítio, logo na primeira página você encontrará uma lista contendo
vários tópicos relativos a prática da gramática, pronúncia, vocabulário, expressões e muito mais.
Ao clicar em cada um, abrirá outra página com várias atividades desenvolvidas a partir do tema
selecionado. Muitos tópicos contêm exercícios com letras de músicas sobre o assunto escolhido.
Nesta segunda página, também está a disposição do professor uma lista com os conteúdos
contemplados, link com páginas relacionadas, indicação do nível para o qual o conteúdo é indicado
e instruções sobre como aplicar a atividade.
Ainda na primeira página, abaixo dos tópicos acima citados, encontrará uma relação com
todas as atividades disponíveis para cada tópico.
Penso que este site é muito útil para nós professores. Além do que expus acima poderás encontrar
muito mais... Vale a pena mesmo!!!
Sons e Vídeo Título: Hey you
Direção: Johan Söderberg, Marcus Lindkvist
Produtora: Warner Bross
Duração: 4 min.36seg
Ano: 2007
Disponível em ( endereço web): http://www.you tube.com
Comentário: É um vídeo contendo o clipe da música “Hey you”. Esta música foi apresentada pela
cantora Madonna, em Londres no show “Live Earth”. Este show aconteceu no dia 07/07/07, nos
sete continentes e em nove cidades, tendo reunido 150 artistas e cerca de dois bilhões de pessoas.
No Brasil, o show foi em Copacabana.
Este vídeo é um apelo para que haja um consenso internacional em torno das questões que
envolvem o aquecimento global, a pobreza e as desigualdades.
As cenas foram muito bem selecionadas e possibilitam a reflexão sobre as questões que
envolvem o meio ambiente e suas implicações.
A letra é de fácil compreensão e o conteúdo é formidável. Cantá-la também é empolgante:
possui ritmo envolvente e não muito rápido.
Título: Where is the love
Direção: Justim Timberlake
Produtora: Ron Fair
Duração: 4min e 32s
Local da Publicação: USA
Ano: 2003
Disponível em ( endereço web): you tube (http://www.you tube.com)
Comentário: Nesta música o grupo lamenta vários problemas do mundo atual: o terrorismo, a
hipocrisia dos governos, racismo, guerras, intolerância e ganância. Também os distúrbios causados
por estes problemas. Observem um trecho da música: “Father,Father, Father, help us, send some
guidence from above... ‘cause people got me got me questioning… Where is the love”. Sugestivo,
não?
Letra da música
Black Eyed Peas - Where Is The Love?
black eyed peas
What's wrong with the world, mama
People livin' like they ain't got no mamas
I think the whole world addicted to the drama
Only attracted to things that'll bring you
trauma
Overseas, yeah, we try to stop terrorism
But we still got terrorists here livin'
In the USA, the big CIA
The Bloods and The Crips and the KKK
But if you only have love for your own race
Then you only leave space to discriminate
And to discriminate only generates hate
And when you hate then you're bound to get
irate,
yeah
Badness is what you demonstrate
And that's exactly how anger works and
operates
Nigga, you gotta have love just to set it
straight
Take control of your mind and meditate
Let your soul gravitate to the love, y'all, y'all
People killin', people dyin'
Children hurt and you hear them cryin'
would you practice what you preach
or would you turn the other cheek
Father, Father, Father help us
send us some guidance from above
'Cause people got me, got me questionin'
Where is the love (Love)
Where is the love (The love)
Where is the love (The love)
Where is the love
The love, the love
It just ain't the same, always unchanged
New days are strange, is the world insane
If love and peace is so strong
Why are there pieces of love that don't belong
Nations droppin' bombs
Chemical gasses fillin' lungs of little ones
With the ongoin' sufferin' as the youth die
young
So ask yourself is the lovin' really gone
So I could ask myself really what is goin'
wrong
In this world that we livin' in people keep on
givin'
in
Makin' wrong decisions, only visions of them
dividends
Not respectin' each other, deny thy brother
A war is goin' on but the reason's undercover
The truth is kept secret, it's swept under the
rug
If you never know truth then you never know
love
Where's the love, y'all, come on (I don't
know)
Where's the truth, y'all, come on (I don't
know)
Where's the love, y'all
People killin', people dyin'
Children hurt and you hear them cryin'
would you practice what you preach
or would you turn the other cheek
Father, Father, Father help us
send us some guidance from above
'Cause people got me, got me questionin'
Where is the love (Love)
Where is the love (The love)
Where is the love (The love)
Where is the love
The love, the love
I feel the weight of the world on my shoulder
As I'm gettin' older, y'all, people gets colder
Most of us only care about money makin'
Selfishness got us followin' in the wrong
direction
Wrong information always shown by the
media
Negative images is the main criteria
Infecting the young minds faster than bacteria
Kids act like what they see in the cinema
Yo', whatever happened to the values of
humanity
Whatever happened to the fairness in equality
Instead in spreading love we spreading
animosity
Lack of understanding, leading lives away
from unity
That's the reason why sometimes I'm feelin'
under
That's the reason why sometimes I'm feelin'
down
There's no wonder why sometimes I'm feelin'
under
Gotta keep my faith alive till love is found
People killin', people dyin'
Children hurt and you hear them cryin'
would you practice what you preach
or would you turn the other cheek
Father, Father, Father help us
send us some guidance from above
'Cause people got me, got me questionin'
Where is the love (Love)
Where is the love (The love)
Where is the love (The love)
Where is the love (The love)
Where is the love (The love)
Where is the love (The love)
Where is the love (The love)
Título: Happy feet
Direção: Geoge Miller
Produtora:Warner Bross
Duração: 108 min
Local da Publicação: Austrália e Estados Unidos
Ano: 2006
Disponível em ( endereço web): http://pt.wikipedia.org/wiki/Happy_Feet
Comentário: É um filme alegre, com muita dança e ritmo. Conta a história de um pingüim que
nasce com características diferentes e especiais. É discriminado e acusado pelo grupo de ser o
causador de grandes males. Forçado a partir, vive uma aventura e faz descobrimentos sobre as reais
causas que tem atingido o seu povo. Por meio deste é possível refletir sobre questões ecológicas,
bem como sobre exclusão.
A trilha sonora é composta de músicas com letras interessantes, que podem ser levadas para
a sala de aula, pois assim como o filme, permitem diversas leituras e reflexões.
Proposta de atividades:
Título da Atividade: Hey You! What´s going on?
Tipo de Atividade: Música, leitura e produção
Objetivos a Alcançar:
Discutir sobre os problemas que atingem o planeta;
Ler e compreender a letra da música e textos;
Praticar a habilidade de ouvir;
Cantar acompanhando a música;
Assistir ao “clip” e analisar as imagens mostradas relacionando-as com a realidade.
Realizar atividades para ampliar o conhecimento gramatical;
Escrever frases utilizando o foco gramatical analisado;
Confeccionar cartazes com as frases produzidas;
Organizar exposição com o material produzido na escola;
Recursos Utilizados:
Aparelho de som, televisão, DVD, fotocópias com as atividades, cartolinas, revistas, pincel
atômico, entre outros.
Método Utilizado:
Para desenvolver os objetivos propostos para esta atividade será necessário que os alunos trabalhem
em grupos, e também individualmente.
Número de alunos: As atividades propostas foram pensadas para turmas regulares de Ensino
Médio entre 20 e 40 alunos.
Desenvolvimento:
STUDENT´S PAGE
Section 1: Let´s start?
As you know, our world has many serious problems. Shouldn’t we help to find intelligent solutions
to them? Well, first we must reflect about…
a- In your opinion, what is the most worrying trouble to face nowadays?
b- Here you have a list with some problems which are on media.
c- Take a dictionary (if you think it is necessary) and check the meaning of the new words.
( ) DRUGS
( ) VIOLENCE
( ) TERRORISM
( ) GLOBAL WARMING
( ) ILLITERACY
( ) PREJUDICE
( ) FAMINE
( ) NUCLEAR WAR
d- Now write numbers from 1 to 8, from the biggest problem to the smallest, according to your
opinion.
Suggestion: You can plot a graph showing the opinion of your group or class.
Section 2 – Let´s read about the topic!
e- Read what David A. King, Chief Scientific Advisor to the British Government brought about the
issue GLOBAL WARMING in an international science meeting in February 2004.
"In my view, climate change is the most severe problem that we are facing today -- more serious
even than the threat of terrorism."
(Search: http://worldviewofglobalwarming.org/)
f- What do you know about the climate change? Here you have another text with some more
information. Read it, and use a dictionary to check new words.
Global warming is the greatest environmental threat humanity has ever faced, and dramatic climate
changes are already happening all over the world. 2007 is predicted to be world's warmest year in
history. Rising global temperatures are melting glaciers and decimating species. But it's not just
plants, animals or "the environment" that must be saved -- it's us. If we don't act now, the
consequences will be catastrophic and life-threatening. Sea levels will rise to devastate coastal
areas worldwide. Stronger storms will result in disastrous flooding. Extreme temperatures, droughts
and extinctions will cause widespread destruction of our food supply. Only we can Save Our Selves
from our climate crisis. And we must.
(Search: SOS| Live Earth |7.7.07)
g- According to these texts: What is the biggest threat that has the humanity ever faced? h-Discuss
the theme with a group of four or five colleagues, and show your conclusions to the whole class.
Another reading exercises. You can do it in pairs or individually.
i- Now, draw pictures to illustrate the consequences of the global warming. They are direct
manifestations of a widespread and long-term trend toward warmer global temperatures, and events
that foreshadow the types of impacts likely to become more frequent and widespread with
continued warming.
Droughts and fires
Downpours, heavy snowfalls, and flooding
Arctic and Antarctic warming
Ocean warming, sea-level rise and coastal flooding
Glaciers melting
Coral reef bleaching
Heat waves and periods of unusually warm weather
Spreading disease
Earlier spring arrival
Plant and animal range shifts and population changes
(Search http://climatehotmap.org/)
Section 3
j- Listen to the song and think about some answers to these questions:
1- What kind of feeling do you have when you listen to this song?
2- What images appear in your mind?
3- Where does this song come from?
4- What does it remind you?
5- What desire does it come to you?
6- What kind of music is this?
7- When this music was created?
8- Do you like this kind of music? Why?
9- Is the music important in your life? Why?
10- How often do you listen to music?
11- Do you know what does S.O.S. stand for?
S____________ O______________ S__________
l- Show your answers to the whole class.
m- Read more about S.O.S.
Also is the ongoing messaging campaign and larger movement behind Live Earth which
has used the global reach of music to engage people on a mass scale to combat our climate crisis. It
organized events in eight big cities: New York, London, Johannesburg, Rio de Janeiro, Shanghai,
Tokyo, Sydney and Hamburg in the same date.
(Search: SOS | Live Earth |7.7.07) The song: “HEY YOU” by Madonna was shown in London
event.
n- Listen to the song and do the activities:
Hey You by Madonna Part 1 – Listen to the first part of the song and complete the sentences with the words from the box.
Don't you 1 __ __ __ __ __ __
It's not so 2 __ __ __
3 __ __ __ __ __’__still a chance for us
Hey you
Just be 4 __ __ __ __ __ __ __ __
Don't be so 5 __ __ __
There's 6 __ __ __ __ __ __ __ why it's 7 __ __ __ __
Keep it together
You'll 8 __ __ __ __ it alright
A 9 __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ is going on tonight
Poets and prophets
Would 10 __ __ __ __ what we do
This could be good
Hey you
Bad Celebration Envy Give up Hard
Shy There’s Yourself Make Reasons
Part 2 – Listen to the song and number the beginning of the verses with the end.
Hey you (1) ( ) You got to change this time
It's not so strange (2) ( ) Open your heart
Hey you (3) ( ) Including the way you feel
None of it's real (4) ( ) Remember this
Keep it together (5) ( ) This could be good
A celebration is going on tonight (6) ( ) Poets and prophets
Would envy what we do (7) ( ) We'll make it alright
Hey you
Part 3 – Listen and complete the gaps with the opposite from the words in the brackets
Save your 1 __ __ __ __ (body)
Little 2 __ __ __ __ __ (brother)
Save your soul
Little 3 __ __ __ __ __ __ __ (sister)
Hey you
Save yourself
Don't rely on anyone else
First 4 __ __ __ __ yourself (hate)
Then you can love 5 __ __ __ __ __ __ __ else (anyone)
If you 6 __ __ __ change someone else
Then you can save someone else
But you must 7 __ __ __ __ __ love yourself (last)
Then you can love someone else
If you can change someone else
Then you have saved someone else
But you must first
Part 4 – Listen and choose the right word to complete the song
Hey you
There are on the 1 ____________ (sense – fence – hence)
You got a 2 ____________ (noise – choice – voice)
One day it will make 3 ____________ (sense – fence – dance)
Hey you
First love yourself
Or if you can't
4 ___________to love someone else (try – cry – fry)
5 ____________ it together (keep – deep – seep )
We'll make it alright
A celebration is going on tonight (overnight – tonight – night)
Poets and prophets
Will envy what we do
This could be 6 ____________ (food – good – mood)
Hey you
First love yourself
Then you can love someone else
If you can change someone else
Then you have saved someone else
But you must first love yourself
Then you can love someone else
If you can change someone else
Then you have saved someone else
But you must first
Section 4 – Let’s learn more about the language
o- Look to these phrases from the song:
• Don’t give up
• Just be yourself
• Don’t be so shy
• Keep it together
Let’s learn about imperative form?
O imperativo afirmativo em inglês, usado para dar ordens ou fazer pedidos, é formado com o infinitivo sem o to para todas as
pessoas, exceto a 1a pessoa do plural que usa o auxiliar Let us = Let’s. O imperativo negativo é formado acrescentando-se o auxiliar
do not = don’t ou let us not =let’s not:
Go home! (Vá pra casa!)
Come here please! (venham aqui por favor!)
Please don’t go! (por favor não vá!)
Don’t kill him! (não mate-o!)
p- What do they mean?
q- Do you know what verb form is used?
r- Read the lyric ‘Hey You’ and find other imperative sentences:Imperative Positive Imperative Negative
Open your heart Don´t be shy
Section 5 – Think about the use of the language in your daily life!
s- Think about the use o imperative form: Organize groups of three or four and discuss these
questions, then compare with other groups.
In your daily life do you use the imperative form a lot?
How do you usually ask for things: ordering or doing requests?
What gives you the best result?
How do your parents and friends use to talk to you?
Section 6 – Let´s write !
s- Now, go back to the first activity and look to the most serious problem you had chosen. Using the
imperative form you can write slogans to call attention about it;
Example of slogan: Don’t pollute the rivers!
Suggestion
Make a poster with your slogan. Use pictures to illustrate it.
Organize an exposition with the posters.
You can use white t-shirts to paint and illustrate the slogans.
TEACHER’S TIPS
Dicas para o professor: Section 1 –
Esta parte é uma espécie de introdução ao tópico. Sugiro que o professor seja um mediador
facilitando as discussões, principalmente no que diz respeito ao contraste entre as diferentes
idéias que deverão surgir.
Dicas para o professor: Section 2 –
O primeiro texto, uma citação, que pode desempenhar o papel de “pre-reading”.
Durante o “while reading” o aluno pesquisa o novo vocabulário e faz as anotações.
A discussão faz parte do “post-reading” assim como o exercício de ilustração que se segue.
Dicas para o professor: Section 3 –
1º passo – Após ouvirem a música pela primeira vez, responder os questionamentos (pre-
listening)
2º passo - Ouvir novamente e solicitar que os alunos listem as palavras ou frases que
conseguem identificar ao ouvirem.
Explicar o significado de S.O.S. Save Our Souls – Informalmente “Salve nossas almas”
Com origem no código Morse (... ---...). (fonte: http://www. Qtcbrasil.com.
br/noticias/ver3.asp?id=780).
3º passo - Para explorar melhor o vocabulário da música, sugiro um “pre-listening” que
pode ser feito por meio da associação das palavras e seus significados e um posterior jogo da
memória. Aqui está uma sugestão para ser reproduzida e recortada:
Give up to stop doing something, especially something that you do regularly
Shy
nervous and embarrassed about meeting and speaking to other
people
Keep to stay in a particular state, condition, or position,
Prophets holy men such as Isaiah, Joshua, and Jeremiah
Envy o wish that you had someone else's possessions, abilities etc:
Rely to trust or depend on someone or something to do what you need or
expect them
Fence a structure made of wood, metal etc that surrounds a piece of land
Make sense o have a clear meaning and be easy to understand
Strange unusual or surprising, especially in a way that is difficult to explain
or understand
Chance how possible or likely it is that something will happen, especially
something you want
Choice if you have a choice, you can choose between several things
4º Passo – Distribuir a letra incompleta da música, pedir que completem as atividades
solicitadas em cada parte.
Letra da música completa: Madonna - Hey You
Don't you give up
It's not so bad
There's still a chance for us
Hey you
Just be yourself
Don't be so shy
There's reasons why it's hard
Keep it together
You'll make it alright
A celebration is going on tonight
Poets and prophets
Would envy what we do
This could be good
Hey you
Hey you
Open your heart
It's not so strange
You got to change this time
Hey you
Remember this
None of it's real
Including the way you feel
Keep it together
We'll make it alright
A celebration is going on tonight
Poets and prophets
Would envy what we do
This could be good
Hey you
Save your soul
Little sister
Save your soul
Little brother
Hey you
Save yourself
Don't rely on anyone else
First love yourself
Then you can love someone else
If you can change someone else
Then you can save someone else
But you must first love yourself
Then you can love someone else
If you can change someone else
Then you have saved someone else
But you must first
Hey you
There are on the fence
You got a choice
One day it will make sense
Hey you
First love yourself
Or if you can't
Try to love someone else
Keep it together
We'll make it alright
A celebration is going on tonight
Poets and prophets
Will envy what we do
This could be good
Hey you
First love yourself
Then you can love someone else
If you can change someone else
Then you have saved someone else
But you must first love yourself
Then you can love someone else
If you can change someone else
Then you have saved someone else
But you must first
Dicas para o professor: Section 4, Section 5 and Section 6
Este foco gramatical já pode ser conhecido dos alunos. Mas é sempre bom retomar, pois
sabemos que muitos não se lembram. Aqui se espera que o aluno analise como tem usado os
recursos que a língua oferece. Esta etapa pode ser útil para prosseguir com a produção.
Avaliação:
A avaliação ocorre durante todo o processo. A participação do aluno durante as discussões e
o interesse demonstrado na realização das atividades são critérios a serem considerados. Deve-se
considerar o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional aprovada em 1996,
que a avaliação deve ser contínua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleçam sobre os
quantitativos.
Sugestão de Leitura:Categoria: Livro
Sobrenome: Murphey
Nome: Tim
Título do Livro: Music and song
Edição: 3ª.
Local da Publicação: New York
Ano de Publicação: 1992
Editora: Oxford
Comentário: Este livro contém mais de oitenta idéias criativas e variadas para usar a música em
sala de aula. Mostra como usar canções inteiras ou partes de maneira ativa e interessante. Com
atividades que envolvem crianças, adolescentes e adultos que motivam a aprender a língua inglesa.
Categoria: Livro
Sobrenome: Magalhães/ Amorim
Nome: Vivian /Vanessa
Título do Livro: Cem Aulas Sem Tédio
Edição: 9ª
Local da Publicação: Porto Alegre
Ano de Publicação: 2003
Editora: Instituto Padre Reus
Comentário: É um livro interessantíssimo por apresentar idéias dinâmicas e criativas para
incrementar nossas aulas. Possui atividades testadas e motivadoras aplicáveis à realidade de ensino
de qualquer língua estrangeira.
Categoria: Internet
Sobrenome: Jensen
Nome: Eric
Título do artigo: Using Music to promote Learning
Disponível em (endereço web); http://www.songsforteaching.com/ericjensen/1.htm
Acesso em (mês/ano): 13/0/2007
Comentário: Este texto mostra razões e maneiras para utilizarmos músicas em sala de aula.
Categoria: Internet
Sobrenome: Medina
Nome: Suzanne L.
Título do artigo: Using Music to Enhance Second Language Acquisition: From Theory
to Practice.
Disponível em (endereço web); http://wwwforefrontpublishers.com/eslmusic/articles/06.htm
Acesso em (mês/ano): 07/2007
Comentário: Este artigo traz uma ótima revisão sobre importantes estudos que embasam a
utilização da música em sala de aula. É muito interessante.
Categoria: Internet
Sobrenome: Medina
Nome: Suzanne L.
Título do artigo: The effect of Music on Second Language Vocabulary Acquisition
Disponível em (endereço web); [email protected]
Acesso em (mês/ano): 07/2007
Comentário: Pode o Inglês ser ensinado por meio da música? Este artigo traz os efeitos positivos
da música como veículo para a aquisição de uma segunda língua.
Categoria: Internet
Sobrenome: Lynch
Nome: Larry M
Título do artigo: 9 Reasons Why You Should Use Songs to Teach English as a Foreign Language
Disponível em (endereço web): http://www.exploringabroad.com/articles/songs-for-english.htm
Acesso em (mês/ano): 07/2007
Comentário: Como o próprio título diz, este artigo traz razões convincentes para que utilizemos
músicas para auxiliar no ensino de Inglês como língua estrangeira.
Categoria: Revista
Autores: Joan Saslow ,Allen Ascher, Andrea Notarpietro
Título do artigo: The purposeful use of songs in language instruction
Disponível em (endereço web): http://[email protected]
Mês/Ano: ISSN 1516-3601#32, May/2007
Local da Publicação: São Paulo
Comentário: Este artigo mostra a importância da música na aquisição de uma língua estrangeira,
como escolhê-las e também destaca técnicas para a utilização das músicas em sala de aula.
Destaques
Você quer saber mais sobre o Grammy Latino?
Neste site você encontrará a lista de brasileiros que já conquistaram este prêmio.
http://ego.globo.com/ENT/Lista/0,,LII1285-5293,00.html
Neste você encontrará o local de realização, as datas, ranquing de prêmios, e muito mais...
http://pt.wikipedia.org/wiki/Grammy_Latino
E sobre a história deste prêmio? Você encontrará no site:
http://raulgil.uol.com.br/artistas_grammylatino.asp
Data da pesquisa: 25/02/2008
Notícias "A música é o lugar em minha vida em que posso ser totalmente honesta, a ponto de eu
não querer cantar algumas canções porque são muito fortes" Declaração da cantora Amy
Winehouse.
Quando as cortinas deslizaram, via satélite, para a apresentação da cantora Amy Winehouse
na noite de premiação do Grammy, eram 4 horas em Londres. Em Los Angeles, onde eram 23
horas, os artistas presentes na maior festa da música mundial esperavam as imagens da cantora, que
não pode estar nos Estados Unidos em pessoa porque a embaixada americana rejeitou seu pedido de
visto. Ninguém sabia o que estaria por trás daquelas cortinas. Desde que despontou com o álbum
Back to Black, em 2006, Amy, uma inglesa de 24 anos, vive em escândalos cujos ingredientes são
violência doméstica, drogas pesadas e álcool. Shows foram cancelados sem aviso. Há um mês fotos
da cantora fumando o que parecia ser crack apareceram em alguns jornais.
...O fato é que ela foi dona dos prêmios de melhor canção, melhor desempenho vocal
feminino, melhor álbum pop e artista revelação.
...Amy ganhou projeção em 2006, com "Rehab", uma divertida canção em que se revela
contra a idéia de se internar em uma clínica de recuperação para dependentes químicos.
...Quando decifrada pelo público revelou-se uma cantora autobiográfica...
...sua ausência fez da apresentação do Grammy um evento histórico.
...a cantora Natalie Cole disse ter passado seis meses em uma clínica de reabilitação lutando
contra o vício da heroína e cocaína. Ela viu a premiação como um estímulo ao mau comportamento
de Amy.
...Keith Richards, guitarrista dos Rolling Stones e usuário assumido de drogas desde os anos
60 disseram: "Ela precisa se aprumar."
...Amy ganhou cinco Gramys, porque era impossível não reconhecer a força de sua música.
Sua imagem sóbria na apresentação de domingo sugere que ela não estava sob o efeito de drogas.
Se isso for verdade, ela terá provado que esta força não depende de um processo de autodestruição.
Para saber mais:
http://www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2008/02/080206_amyinterrogatorio_np.shtml
ParanáManoel de Souza Netto lançou o livro: “A (des) construção da música na cultura
paranaense” Esta obra traz um minucioso trabalho sobre a cena musical do Paraná. Durante quinze
anos o autor percorreu os eventos musicais de Curitiba, reunindo material de grupos, bandas,
duplas, pesquisadores e músicos que encontrava pela frente.
Esta peregrinação rendeu um dos maiores acervos sobre a música paranaense já reunido.
Composto de 80 artigos de mais de 39 autores, e em mais de 700 páginas que traçam um panorama
da música popular e erudita do Paraná.
É a primeira obra no sentido de desvendar os aspectos dessa área da cultura paranaense. Este
livro está dividido em cinco capítulos: “Histórias e Memórias”; “Diversidade Musical”;
“Preservação e Memória”; “Educação Musical” e Questões Políticas, Econômicas e Sociais”.
Conforme o próprio organizador destaca este trabalho não é um almanaque, mas uma coletânea de
textos que podem servir de base para o leitor realizar suas próprias conclusões sobre a cena musical
do Estado e seus diversos gêneros.
A idéia de organizar esta coletânea surgiu há dez anos, pois o autor já contava com um
considerável acervo já catalogado. No entanto decidiu lançar uma obra ainda mais completa. O
próprio autor destaca: “O livro serve como pano de fundo para a história e a crítica da música
paranaense”. Para ele, as diferentes visões abordadas no livro fazem com que a obra vá se
construindo e desconstruindo ao longo das páginas. E este foi exatamente o critério para escolher
os diversos autores: O de mostrar diferentes visões; além de uma pesquisa abrangente e criteriosa
desenvolvida por cada um deles.
O livro conta a história da música do Estado desde 1600, até os dias atuais. Mostra a
proibição do fandango (ritmo típico do litoral do estado) pelas elites; e também apresenta como o
preconceito e as próprias questões econômicas podem abafar a proliferação de gêneros. A obra
também aborda o desaparecimento de mais de 200 títulos de duplas sertanejas do Estado, como
uma questão que precisa ser avaliada e recuperada.
Luiz Carlos Prestes Filho, herdeiro do militante Luiz Carlos Prestes e Coordenador do
Núcleo de Estudos de Economia da, na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, ressalta
que a pesquisa realizada por Manoel pode ser de relevância cultural não apenas limitada ao Paraná,
mas com abrangência em outros estados.
A obra foi lançada em Curitiba, em setembro de 2007, e pode ser encontrada nas Livrarias
Curitiba e Saraiva Fnac e em bares da cidade. Pedidos podem ser feitos no Umbigo Espaço Cultural
(espaç[email protected]).
Imagem
Fonte:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/bancoimagem/frm_buscarImagens2.php
O título desta obra é Inspiração, do autor Luís Wang. Mostra uma figura humana estilizada,
no entanto leve e solta. Esta se relaciona com o propósito deste estudo por relembrar o que muitos
estudiosos citam sobre as condições emocionais adequadas para que a aprendizagem da língua
ocorra. Com as quais a música pode trazer relevantes contribuições.