J U N I O 1 7 D E 2 0 2 0 , E D I C I Ó N N O . 0 0 4

Este editorial documenta los factores a nivel de país que afectanla cantidad y la calidad de la educación en línea. Dichos factoresincluyen la industria (negocios); gobiernos a nivel local, estatal yfederal; leyes del país; Capacidad de las TIC; Difusión de Internet/ tecnología móvil; e ingresos y brecha digital.

Palvia, S., Aeron, P., Gupta, P., Mahapatra, D., Parida, R., Rosner, R., &Sindhi, S. (2018). Online education: Worldwide status, challenges, trends

Online Education: Worldwide Status,Challenges, Trends, and Implications

Se muestra cómo las instituciones académicas utilizan cadavez más la educación en línea como una enseñanza híbridapara apoyar la enseñanza y el aprendizaje cara a cara, elincremento de oferta académica a través de la educaciónen línea, y los sectores privado y sin fines de lucro brindanofertas de capacitación en línea para sus empleados ymiembros.

ONLINE EDUCATION TOOLS

Kim, Y. (2004). Online education tools. Public Performance & ManagementReview, 28(2), 275-280.

En este artículo se reflexiona acerca de las fortalezasy debilidades de los MOOCs desde la óptica de lasCiencias de la Educación. Los MOOCs hanrevalorizado la educación online, han mostrado laexistencia de una importante demanda deformación superior en todo el mundo y la necesidadde un cambio en las metodologías docentes.

A medida que las posibilidades de comunicación einformación conquistan espacios con el avance tecnológico,la creación y administración de ofertas educativas se hacenmás necesarias en un mundo globalizado y decompetitividad. Concomitantemente, la demanda deservicios de educación virtual seguirá creciendoexponencialmente.

Plan estratégico de implementación decursos virtuales en la Pontificia

Universidad Católica del Ecuador

Melgarejo y otros (2011) Plan estratégico de implementación de cursosvirtuales en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Quito, Ecuador.

MOOCS : Una visión crítica desde lasciencias de la educación

Valverde Berrocoso, J. (2014). MOOCs: una visión crítica desde lasciencias de la educación.

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El aprendizaje y la enseñanza en línea (e learning) esun área en rápido desarrollo en las universidadesmodernas. Este libro examina la teoría relevante y,basándose en la experiencia de los autores, ofrece alos maestros de educación superior opciones realistaspara desarrollar esta área de su práctica docente.

Este manual consta de 20 capítulos escritos porexpertos en el campo de la enseñanza en el entorno enlínea para estudiantes adultos inscritos en programasuniversitarios de posgrado, programas de capacitacióncorporativa y cursos de educación continua. El libro estáorganizado para establecer primero una baseconceptual y teórica para implementar cualquierprograma de aprendizaje en línea.

Handbook of Online Learning:Innovations in Higher Education

and Corporate Training

Schoenholtz-Read, K. E. R. J. (2002). Handbook of online learning: innovations inhigher education and corporate training. SAGE.

Online Learning And Teaching In Higher Education

Bach, S., Haynes, P., & Smith, J. L. (2006). Online learning and teaching inhigher education. McGraw-Hill Education (UK).

Higher Education in the DigitalAge: Moving Academia Online

Online Learning in Higher Education

El sector europeo de educación superior se está moviendoen línea, pero ¿en qué medida? ¿Se ven las perturbacionesdigitales en otros sectores relevantes tanto paraacadémicos como para la gestión de la educaciónsuperior? ¿Qué tan lejos estamos de aprovecharplenamente las oportunidades que podría ofrecer unatransición en línea? Este libro presenta una perspectivaamplia sobre las prácticas académicas existentes y discutecómo y dónde el traslado en línea ha sido exitoso y laslecciones que se pueden aprender.

El objetivo de este libro es enriquecer el conocimiento delos educadores, específicamente académicos en educaciónsuperior con respecto al aprendizaje en línea. El texto tratasobre la creación, desarrollo, gestión y actualización decursos en línea. El libro se enfoca en desentrañar lascomplejidades de la Tecnología de la Información y lasComunicaciones (TIC) y explicar la integración de latecnología en la actividad educativa al profesorado.

Zorn, A., Haywood, J., & Glachant, J. M. (Eds.). (2018). Higher education inthe digital age: Moving academia online. Edward Elgar Publishing.

Ghilay, Y. (2016). Online learning in higher education. Nova Science Publishers, Incorporated.

El objetivo de este trabajo consiste en contrastarempíricamente si el uso de un entorno virtual de aprendizaje(EVA) afecta positivamente a los resultados académicos de losestudiantes. El EVA desarrollado ha sido aplicado en laasignatura Contabilidad de Gestión de la Universidad deValencia. Esta experiencia de innovación docente, combinadiversos objetos de aprendizaje en el contexto de laplataforma Moodle.

Este artículo expone el desarrollo de un modelo de aprendizajeelectrónico realizado en la Escuela Nacional de Sanidad porespecialistas de diferentes disciplinas (salud pública, pedagogía,informática, administración, gestión y calidad). La experienciapermitió identificar los procedimientos institucionales requeridospara la realización de cursos por Internet y obtener una serie dedocumentos que constituyen la base de nuestro modelo deformación virtual.

Entorno virtual de aprendizaje yresultados académicos: evidenciaempírica para la enseñanza de la

Contabilidad de Gestión

El desarrollo de un proyecto deaprendizaje electrónico: laexperiencia de la Escuela

Nacional de Sanidad

Lastra, J. F. R. (2012). Implementation of a virtual learning environmentoriented towards business training. Estudios Gerenciales, 28(122), 105–119.

Cerezo, R., Bernardo, A., Esteban, M., & Tuero, M. S. y E. (2015). Programaspara la promoción de la autorregulación en educación superior: un estudio

de la satisfacción diferencial entre metodología presencial y virtual.European Journal of Education and Psychology, 8(1), 30–36.

Montagud Mascarell, M. D., & Gandía Cabedo, J. L. (2014). Virtual learningenvironment and academic outcomes: Empirical evidence for the teaching of

Management Accounting. Revista de Contabilidad-Spanish AccountingReview, 17(2), 108–115.

Santé, L., Royo-Bordonada, M. A., Ruiz, C., Gacía, J., Donado, J., López, C.,& López, L. (2004). El desarrollo de un proyecto de aprendizaje

electrónico: La experiencia de la Escuela Nacional de Sanidad. Revistade Calidad Asistencial, 19(5), 353–358.

La propuesta nace de los proyectos del grupo deinvestigación E.C.O. de la Universidad del Tolima. Elobjetivo de aprendizaje es orientar pedagógicamente laactitud emprendedora (emprendimiento) a la actitudempresarial (empresarismo), apoyado en la aplicación deTecnologías de Información y Comunicación.

En este trabajo se compara la satisfacción de un mismo programa deentrenamiento en estrategias de estudio y autorregulaciónimplementado en dos formatos, presencial y virtual, con el objetivode observar si existe alguna diferencia entre ambas metodologías.Para ello se cuenta con una muestra de 370 alumnos de unauniversidad del norte de España. Los resultados sugieren una mayorefectividad del programa llevado a cabo en formato virtual.

Aplicación de un ambiente virtual deaprendizaje orientado a la formación

empresarialProgramas para la promoción de la

autorregulación en educación superior: unestudio de la satisfacción diferencial entre

metodología presencial y virtual

El mundo siempre ha tenido cambios tectónicos a lo largo desu historia; eventos que fuerzan, social y económicamente a unproceso de experimentación generalizado entorno a unanueva idea. Se menciona que en el contexto educativo hemostenido una evolución, y después de esta pandemia nunca másvolveremos a tener la educación de antes.

Experiencias y buenas prácticasde la enseñanza en entornosvirtuales en el área técnica.

Concepto: Coordinación General TécnicaContenido: Dirección de Estudios e InvestigaciónDiseño: Unidad de Comunicación Social

Créditos

Science Direct

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Autoridades del CACES

Presidente:Juan Manuel García S, Ph.D Consejeros:Adriana Romero Sandoval, Ph.D.Holger Capa Santos, Ph.D.Mauro Cerbino Arturi, Ph.D.Mónica Peñaherrera León, Ph.D.

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