CGyDE Coahuila Maura Rubio
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Transcript of CGyDE Coahuila Maura Rubio
Gestión escolar y oportunidades de aprendizaje en Escuelas de Tiempo Completo
Maura Rubio AlmonacidCoordinación General de Educación a Distancia
Octubre, 2009.
FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES
Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en las
Escuelas de Tiempo Completo
Concepción Lombardo...Otra faceta de la vida en la escuela era la jornada escolar, la cual se iniciaba a los ocho de la mañana y la primera actividad era arrodillarse y recitar “el Bendito la oración dominical, el Ave María y la Salve”. El uso de las sillas estaba prohibido porque se reservaban para las visitas y para adornar el salón de clase. De esta manera, gran parte de su estancia en la escuela era sobre el suelo, al menos tres horas, con intervalos cortos para ponerse de pie. Una modalidad en esa escuela eran los almuerzos, los cuales se servían a las once y medida de la mañana en “mesitas pequeñas y muy bajas, pues también comíamos en el suelo”. Una vez concluida esta actividad se daba tiempo para “las recreaciones” como un premio cuando habían observado buena conducta y habían aprendido la lección y consistían en formar una rueda sentadas en el suelo y “en jugar juegos de prendas”. A las cuatro de la tarde finalizaban las actividades escolares...
Fernández de Lizardi...Dio cuenta de la jornada escolar, la cual tenía una duración de cuatro horas en la mañana y tres en la tarde. La extensión de la jornada estaba determinada “por costumbre o por necesidad o por desconocimiento” de los maestros y maestras.
Sobre la historia de la jornada escolar
Guillermo Prieto...La distribución del tiempo, de los espacios, de las tareas se dibujan dentro de la vida escolar. Por ejemplo, a las “once de la mañana en punto”, al terminar las sesiones de actividades prácticas todo se disponía para “escuchar las explicaciones” del profesor y para esto, era preciso redistribuir las tareas de cada uno de los encargados de la vigilancia: el profesor en su asiento; sus auxiliares al centro y en la retaguardia. La exposición verbal entonces se convertía en el eje de las prácticas pedagógicas haciendo referencia a temas de moral, urbanidad y de buenas maneras. Era un aspecto fundamental en la transmisión de valores, ideas, creencias y comportamientos que se rescataban de la vida social mediante “reminiscencias de los cuentos, el atractivo de los juegos, los usos y costumbres dominantes”. Las otras dimensiones se hacen más nítidas a la luz de la comprensión de la importancia del tiempo escolar. Después de esta actividad se enlazaba con naturalidad, tal como sucedía con el tiempo del catecismo y del recogimiento, el recreo apropiándose de los juegos infantiles para transformarlos en elementos socializadores de la escuela: la pelota, los huesos de chabacano, el trompo, el diablo y la monja. Después, el retorno al espacio educativo por excelencia, el salón de clases y, finalmente, el anuncio de la terminación de la jornada escolar hacia las cinco de la tarde.
…
Sobre la historia de la jornada escolar
• Algunos resultados de la educación básica en México
• Objetivo del PETC
• Gestión escolar en el PETC
• El papel de los directores, equipos de supervisión y responsables del PETC
• El CGyDE
¿De qué vamos a hablar?
Equidad de acceso
Equidad de permanencia
Equidad interna resultados académicos
Equidad externa beneficios socialesobtenidos gracias a la educación
Equidad de resultados
Equidad de oportunidades de permanencia en el sistema educativo
Ingreso al sistema educativo
Equidad educativa
6
EDUCACIÓN BÁSICAEN MÉXICO
Algunos aspectos relevantes
7
Educación básica
Preescolar Primaria Secundaria
Matrícula total
educación básica
Media
superior Superior
Capacitación
para el
trabajo Año
Matrícula
total
Total % Total % Total % Total % Total % Total % Total %
1970 11.5 0.4 3 9.25 80 1.1 10 10.7 93 0.3 3 0.3 2 0.1 1
1980 21.4 1.1 5 14.67 68 3.0 14 18.8 87 1.4 6 0.9 4 0.3 2
1990 25.1 2.7 11 14.4 57 4.2 17 21.3 85 2.1 8 1.3 5 0.4 2
2000 29.6 3.4 12 14.8 50 5.3 18 23.6 80 3.0 10 2.0 7 1.1 4
2006 32.3 4.5 14 14.5 45 6.0 19 25.0 77 3.7 11 2.4 8 1.2 4
MATRÍCULA ESCOLAR POR NIVEL EDUCATIVO 1970-2006
Fuente: Sep (2006). Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras.
8
Bajo
Medio
Alto
Niveles de desarrollo
NIVELES DE DESARROLLO EN MÉXICO
9
AÑOS PROMEDIO DE ESCOLARIDAD POR ENTIDAD FEDERATIVA.
POBLACIÓN MAYOR DE 15 AÑOS
Bajo Medio Alto
Niveles de desarrollo de los estados
1. Oaxaca 6.0 17. Tlaxcala 8.7
2. Chiapas 6.4 18. Chihuahua 8.7
3. Guerrero 7.3 19. Querétaro 8.7
4. Michoacán 7.4 20. Quintana Roo 8.7
5. Guanajuato 7.6 21. Colima 8.9
6. Veracruz 7.6 22. Morelos 8.9
7. Zacat ecas 7.8 23. Estado de México 9.0
8. Hidalgo 7.9 24. Sinaloa 9.0
9. Puebla 7.9 25. Tamaulipas 9.1
10. Yucatán 8.0 26. Aguascalientes 9.1
11. San Luis Potosí 8.2 27. Baja California 9.1
12. Campeche 8.3 28. Baja California Sur 9.2
13. Tabasco 8.4 29. Sonora 9.3
14. Durango 8.5 30. Coahuila 9.4
15. Nayarit 8.6 31. Nuevo León 9.8
16. Jalisco 8.7 32. Distrito Federal 9.7
México 8.6
10
LOGRO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA
• ResultadosEXCALEEXCALEExamen de CAlidad y Logro Educativo (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, INEE)
11
EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. ESPAÑOL (2006).
25
52
56
46
56
51
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16
6
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25
29
7
718
32
47
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14
2
2
0.5
0.4
Porcentajes de estudiantes
Por debajo del básico Básico Medio Avanzado
Urbanas privadas
Rurales públicas
Urbanas públicas
Escuelas indígenas
Cursos comunitarios
Nacional
Po
r d
eb
ajo
de
l niv
el b
ás
ico
Nivel avanzado
12
31.2
52.9
56.9
48.8
57.9
52.3
41.6
26.2
16.5
7.3
13.2
23.5
24.5
7.3
6.9
2.7
13.6
23.7
43.2
28.2
17.4
0.7
0.6
2.9
EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. MATEMÁTICAS (2006).
Porcentajes de estudiantes
Po
r d
eb
ajo
de
l niv
el b
ás
ico
Urbanas privadas
Rurales públicas
Urbanas públicas
Escuelas indígenas
Cursos comunitarios
Nacional
Nivel avanzado
Por debajo del básico Básico Medio Avanzado
13
Po
r d
eb
ajo
de
l niv
el b
ás
ico
EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. ESPAÑOL (2006).
27.4
40.7
39.8
35.6
38.3
42.4
25
24.7
12.1
23.7
22.2
5.3
8.1
29.7
31.1
51.1
32.7
4.6
4.5
1.2
Porcentajes de estudiantes
Urbanas privadas
Secundaria general
Secundaria técnica
Telesecundaria
Nacional
Nivel avanzado
Por debajo del básico Básico Medio Avanzado
14
31
31
30
26
30
38
18
17
11
18
24
51
52
62
51
1
1
0.5
0.9
7
Po
r d
eb
ajo
de
l niv
el b
ás
ico
EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. MATEMÁTICAS (2006).
Porcentajes de estudiantes
Urbanas privadas
Secundaria general
Secundaria técnica
Telesecundaria
Nacional
Nivel avanzado
Por debajo del básico Básico Medio Avanzado
15
LOGRO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA
• ResultadosPISAPISAProgramme for International Student AssessmentPrograma Internacional para
16
Capacidad para: comprender, emplear información reflexionara partir de textos escritos.
COMPETENCIA LECTORA
Capacidad para: identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas emitir juicios fundados utilizar y relacionarse con las matemáticas
COMPETENCIA MATEMÁTICA
PISA 2006DEFINICIÓN DE LAS ÁREAS DE EVALUACIÓN:
LECTURA Y MATEMÁTICAS
17
Niveles Desempeño del estudiante
5 y 6Tiene potencial para realizar actividades dealta complejidad cognitiva.
3 y 4Por arriba del desempeño mínimo necesario.Bastante bueno, pero no el deseable.
2Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea.
0 y 1
Desempeño insuficiente para:Acceder a estudios superiores.Desarrollar las actividades que exige la sociedad del conocimiento.
PISA 2006DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
18
PISA 2006ESTUDIANTES Y ESCUELAS EVALUADOS EN MÉXICO
Total:
Estudiantes
30,971
Escuelas
1,140
3% 3%Porcentajes:
Mujeres: 53%
Hombres: 47%
Públicas: 97%
Privadas: 3%
Población total de 15 años: 2,200,916
Población inscrita en al menos 3º de secundaria:
1,383,364 63%
Fuente: INEE, Pisa 2006 en México. México, INEE, 2007. Tabla 3.2 Distribución de muestras de escuelas y estudiantes planeados y evaluados, PISA 2006, pág. 65. Tabla 3.9 Distribución de estudiantes evaluados por entidad y género, PISA 2006, pág 71. Tabla 3.14 Distribución de escuelas por tipo de sostenimiento, PISA 2006, pág. 75.
19
LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006% DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LECTURA
PAÍSES SELECCIONADOS
Fuente: OECD, Pisa 2006. Table 6.1a. Percentage of students at each proficiency level on the reading scale.
Buenos lectores Lectores de nivel medio
Malos lectores Posición entre 57 países
País Niveles 4 y 5 Niveles 2 y 3 Niveles 0 y 1
46 Colombia 4.7 39.6 55.7
45 Brasil 5.9 38.6 55.5
44 México 5.9 47.1 47.0
43 Argentina 6.0 36.1 57.9
40 Uruguay 12.0 41.4 46.6
38 España 14.4 59.9 25.7
37 Chile 14.6 49.2 36.3
28 Italia 22.7 50.9 26.4
18 Francia 29.1 49.2 21.7
17 Reino Unido 29.6 51.4 19.0
16 Suiza 30.3 53.3 16.4
14 Japón 30.9 50.7 18.4
13 Alemania 32.4 47.6 20.0
12 Suecia 33.9 50.8 15.3
8 Australia 35.5 51.1 13.4
6 Irlanda 36.8 51.1 12.1
4 Canadá 41.7 47.4 11.0
3 Hong Kong 44.8 48.0 7.1
2 Finlandia 48.5 46.7 4.8
1 Corea 54.5 39.7 5.8
Promedio OCDE 29.3 50.6 20.1
20
Posición entre 57 países
País Niveles 5 y 6 Niveles 3 y 4 Nivel 2 Niveles 0 y 1
53 Colombia 0.4 9.5 18.2 71.9
51 México 0.8 17.5 25.2 56.5
46 Brasil 1.0 9.9 16.6 72.5
48 Argentina 1.0 14.4 20.4 64.1
49 Chile 1.5 19.5 23.9 55.1
42 Uruguay 3.2 26.4 24.3 46.1
34 Italia 6.2 35.5 25.5 32.8
36 España 7.2 42.9 25.2 24.7
33 EUA 7.6 38.1 26.1 28.1
31 Irlanda 10.2 49.2 24.1 16.4
24 Reino Unido 11.1 44.4 24.7 19.8
22 Francia 12.5 43.9 21.4 22.3
18 Suecia 12.6 46.1 23.0 18.3
12 Alemania 15.4 43.5 21.2 19.9
14 Australia 16.4 50.1 20.5 13.0
13 Canadá 17.9 52.7 18.6 10.8
11 Japón 18.3 49.8 18.9 13.0
4 Suiza 22.6 46.4 17.4 13.5
6 Finlandia 24.4 55.2 14.4 6.0
3 Hong Kong 27.7 48.4 14.4 9.5
2 Corea 27.1 48.9 15.2 8.9
Promedio OCDE 13.4 43.4 21.9 21.3
LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006% DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE MATEMÁTICAS
PAÍSES SELECCIONADOS
21
MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 LECTURA
0.52347 30
Niveles 0 y 1
Nivel 2
Niveles 3 y 4
Nivel 5
Oaxaca
Guerrero
Chiapas
Tabasco
Sinaloa
Nayarit
Michoacán
Campeche
Tlaxcala
Veracruz
Yucatán
Hidalgo
Zacatecas
Guanajuato
Puebla
Promedio nacional
San Luis Potosí
Quintana Roo
Colima
Baja California
México
Durango
Baja California Sur
Chihuahua
Tamaulipas
Jalisco
Sonora
Querétaro
Coahuila
Aguascalientes
Nuevo León
Distrito Federal
60 6020 20 804040 080 Fue
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Ine
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Pis
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06.
Méx
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Ine
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G2,
pág
. 29
8.
%
22
MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 MATEMÁTICAS
Niveles 0 y 1
Nivel 2
Niveles 3 y 4
Niveles 5 y 6
1757 25
Guerrero
Tabasco
Chiapas
Oaxaca
Campeche
Nayarit
Michoacán
Puebla
Hidalgo
Tlaxcala
Veracruz
Quintana Roo
Sinaloa
Baja California Sur
Yucatán
Promedio nacional
Zacatecas
Guanajuato
Durango
Baja California
Tamaulipas
San Luis Potosí
México
Chihuahua
Colima
Jalisco
Sonora
Coahuila
Querétaro
Nuevo León
Distrito Federal
Aguascalientes
0.9
60 6020 20 804040 080 % Fue
nte:
Ine
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o en
Pis
a 20
06.
Méx
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Ine
e. T
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G2,
pág
. 29
8.
23
ESTUDIANTES QUE LE DAN IMPORTANCIA A LA OBTENCIÓN DE BUENOS RESULTADOS EN
COMPRENSIÓN LECTORA, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS
0
20
40
60
80
100M
éxic
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Fin
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Comprensión lectora Matemáticas Ciencias
Po
rcen
taje
OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 3.11.
24
TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN.PRIMARIA 2004-2005
Gro
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x
ReprobaciónDeserción No conclusión
25
ReprobaciónDeserción No conclusión
TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN.SECUNDARIA 2004-2005
Gro
M
ich
Z
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Yu
c
Cam
J
al
Oax
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Qro
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26
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
%
Edad
MÉXICO. ESTUDIANTES ADELANTADOS, EN EL GRADO NORMATIVO, CON REZAGO LIGERO Y GRAVE Y
FUERA DE LA ESCUELA 2004
Fuera de la escuela
Grado normativo
Rezago grave Adelantados
Rezago ligero Exceso
Fuente: Inee. La calidad de la educación básica en México. Informe anual 2005. México, Inee, 2005. Gráfica 2.1, pág. 75.
* Porcentaje de exceso de la matrícula sobre la población proyectada..
• El sistema educativo tiene dos funciones:
• SELECCIONAR
• CLASIFICAR
• Selección y clasificación se realizan en medida importante sobre la base de los resultados académicos de los estudiantes.
• ¿De qué van a depender esos resultados?
• ¿Del ambiente social de donde proceden niños y jóvenes?
• ¿Del ambiente escolar?
• ¿De la duración de la jornada escolar?
O, mejor aún:
• De un ambiente en el que comunidad y escuela generen un círculo virtuoso favorable a las oportunidades de aprendizaje.
Ampliación de oportunidades de aprendizaje y gestión pedagógica
Factores que favorecen la eficacia escolar:
1. Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo
2. Liderazgo educativo
3. Orientación hacia el aprendizaje
4. Clima escolar y de aula
5. Altas expectativas
6. Calidad del currículo
7. Organización del aula
8. Seguimiento de los alumnos/evaluación frecuente
9. Aprendizaje organizativo/desarrollo profesional
10. Participación e implicación de la comunidad educativa
11. Recursos e instalaciones
Fuente: Murillo, F.J. (2003). El movimiento de investigación de Eficacia Escolar. En F.J. Murillo (Coord.), La investigación sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Eficacia escolar
• Autonomía de gestión (descentralización)
• Liderazgo educativo
• Profesionalización docente
• Mayor vinculación con la sociedad
• Proyectos inter e intrainstitucionales
• Mayor participación de los alumnos
• Dirección colegiada
Retos escuela eficaz - gestión escolar
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Fuente: Perrenoud, Diez Nuevas competencias para enseñar, 2004)
Diez nuevas competencias docentes
¿Más tiempo = mejor desempeño académico?
Contenidos académicos nucleares adicionales, programas enriquecidos y desarrollo profesional de los maestros son parte de la Iniciativa Massachusetts 2020.
Expandir la jornada escolar no es sólo una cuestión de más tiempo, sino de repensar el día para crear
UN AMBIENTE EDUCATIVO ESTIMULANTEen el que los estudiantes se entusiasmen por el aprendizaje.
La brecha educativa nunca se reducirá con las restricciones de la jornada escolar tradicional.
JenniferDavis, co-fundadora de la iniciativa Massachusetts 2020
¿Es sólo cuestión de más tiempo?
Tres grandes temáticas:
• Desigualdad social, desigualdad educativa y oportunidades de aprendizaje
• Gestión escolar / Transformación
• Competencias sociales para la gestión escolar
Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo
en Escuelas de Tiempo Completo
Muchas gracias.
Organismo internacional de carácter autónomo y
regional, creado en 1957 con el propósito de responder a la
necesidad de profundizar en el conocimiento y el
análisis social y político de Latinoamérica, mediante
programas de educación superior con nivel de posgrado
y excelencia académica e investigaciones en los campos de
las Ciencias Sociales y de la Política Pública.
Cuenta con 10 unidades académicas en América Latina:
Argentina, Brasil, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, México, República Dominicana y Costa
Rica.
www.flacso.edu.mx