CERTIFICAZIONE delle COMPETENZE e CURRICOLO … · valutazione e certificazione cittadinanza e...
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CERTIFICAZIONE delle COMPETENZE e CURRICOLO
CONTINUO della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo
d’Istruzione
Terza Lezione
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Dalle Indicazioni alle aule per rinnovare la didattica
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“Insegnare a navigare in un oceano di
incertezze attraverso arcipelaghi di
certezze”
E. Morin
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Oggi si impone
Un approccio all’insegnamento-apprendimento
in grado di
governare selettivamente la complessità
cioè di ridurla
non in qualcosa di più semplice
ma di possesso di strumenti intellettuali
cognitivo-operativi più potenti
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Nella società della conoscenza
l’unico punto fermo è il punto
interrogativo
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La società oggi
complessa,
globalizzata,
multiculturale,
tecnologicamente avanzata,
variabile e
contradditoria
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LA SCUOLA NEL NUOVO SCENARIO
• MUTAMENTI SOCIALI
• STIMOLI CULTURALI RICCHI E CONTRADDITTORI
• ALLARGAMENTO DELL’ORIZZONTE TERRITORIALE DELLA
SCUOLA ( dimensione di integrazione scuola-territorio )
• ANALFABETISMO DI RITORNO E NUOVI ANALFABETISMI
• NUOVE RELAZIONI TRA SISTEMA FORMATIVO E MONDO DEL
LAVORO
FORNIRE STRUMENTI DI PENSIERO E DI LINGUAGGIO AUTONOMI E
PERSONALI
finalità
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finalità
saperi
valutazione
organizzazione
Curricolo di scuola
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Ripensare la didattica:
• per incrementare l’efficacia degli apprendimenti in termini di competenza, ovvero di spendibilità in tempi e in contesti diversi da quelli di acquisizione;
• per promuovere un approccio attivo all’apprendimento;
• per esplicitare i prerequisiti richiesti e rilevare le preconoscenze;
• per assicurare accompagnamento e feed – back;
• per favorire la personalizzazione dei percorsi formativi;
• per curare il clima d’aula e la relazione con e fra gli alunni;
• per valutare secondo modalità congruenti con gli apprendimenti attesi
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Ricercare nuovi modelli organizzativi:
• affrontare i nodi disciplinari in un’ottica più evolutiva spaziando tra le competenze di un bambino di tre anni e quelle di un adolescente di quattordici anni;
• immaginare interventi fondati e differenziati su un lungo arco di tempo (3-14 anni);
• condividere idee tra docenti con professionalità differenti e capire come si ragiona in altri ordini di scuola;
• ripensare ai tempi dedicati al lavoro, alla composizione dei gruppi, alle modalità di rendicontare;
• rivedere gli organismi a supporto della crescita professionale a cui assegnare compiti specifici,affinché siano riconosciuti, ma anche monitorati per evitare derive autoreferenziali;
• privilegiare l’approccio sperimentale per potenziare la didattica in tutti i suoi aspetti, dalla metodologia alla valutazione;
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Ma è necessario che i docenti riflettano anche su un curricolo che viene prima del curricolo in quanto, per dare una veste scientifica al fare scuola nelle pratiche educative e formative di tutti i giorni, ci si deve basare su
• presupposti di partenza
• mete da raggiungere
• passi da compiere per conseguirle
cioè l’insieme delle abilità, attitudini, esperienze, valori su cui si considera importante lavorare.
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LE AZIONI PREVISTE
DAL DOCUMENTO DI LAVORO
INFORMAZIONE
FORMAZIONE
RICERCA
MONITORAGGIO
DOCUMENTAZIONE
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ACCOMPAGNARE LE INDICAZIONI
DOCUMENTO DEL CSN ALLEGATO A CM
22/2013
L’INFORMAZIONE
Questo è il primo bisogno che si registra
oggi nelle scuole e ad esso occorre dare
una risposta che non si riduca alla
semplice lettura e commento, ma che
impegni i destinatari nello studio e
approfondimento degli aspetti più
significativi del testo, nella comprensione
della sua logica profonda, nella
conoscenza del lessico specifico e delle
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ACCOMPAGNARE LE INDICAZIONI
DOCUMENTO DEL CSN ALLEGATO A CM
22/2013
LA RICERCAÈ necessario attivare iniziative laboratoriali di ricerca
attraverso reti di scuole già funzionanti o che
verranno appositamente costituite.
dalla CM 22/2013
… ricerca, rivolta anche a gruppi limitati di docenti , in
grado poi di svolgere funzioni di animazione,
promozione, ricerca didattica all'interno delle proprie
comunità professionali
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PISTE DI LETTURA
PER L’INFORMAZIONE/FORMAZIONEI COMPITI DELLA SCUOLA NEI NUOVI SCENARI
CITTADINANZA E COSTITUZIONE
LE CONNESSIONI TRA COMPETENZE CHIAVE, PROFILO DELLO STUDENTE E TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
IL VALORE FORMATIVO DELLE DISCIPLINE
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO E DIDATTICHE DISCIPLINARI
LE CONNESIONI TRA LE INDICAZIONI NAZIONALI
E I QUADRI DI RIFERIMENTO PER LE PROVE INVALSI
LE TECNOLOGIE E I LINGUAGGI DIGITALI NELLE DIDATTICHE DISCIPLINARI
LA PROGRESSIONE LONGITUDINALE DEI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE E DEGLI OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
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PISTE DI RICERCA-AZIONE
I SUGGERIMENTI DEL CSN
TEMATICHE TRASVERSALI DISCIPLINE
CULTURA SCUOLA PERSONA
PROFILO DELLO STUDENTE
CURRICOLO VERTICALE
DIDATTICA PER COMPETENZE
AMBIENTE DI
APPRENDIMENTO
VALUTAZIONE E
CERTIFICAZIONE
CITTADINANZA E
COSTITUZIONE
INCLUSIONE
COMPETENZE DIGITALI
COMUNITÀ EDUCATIVA E
PROFESSIONALE
CAMPI DI ESPERIENZA
(SCUOLA DELL’INFANZIA)
ITALIANO
LINGUA INGLESE E/O
SECONDA LINGUA
STORIA
GEOGRAFIA
MATEMATICA
SCIENZE
MUSICA
ARTE E IMMAGINE
EDUCAZIONE FISICA
TECNOLOGIA
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PROGETTI INTEGRATI
ELEMENTI TRASVERSALI /DISCIPLINE COSTRUZIONE DEL CURRICOLO VERTICALE
PROGETTAZIONE DI PERCORSI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
IDEAZIONE DI PROVE PER LA RILEVAZIONE DEI LIVELLI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
AUTOVALUTAZIONE E MIGLIORAMENTO
REINVENZIONE DEGLI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO CON LE TECNOLOGIE DIGITALI
LE METODOLOGIE E LE PRATICHE DIDATTICHE PER L’INCLUSIONE
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LA LEADERSHIP
PER L’APPRENDIMENTO
FOCALIZZA L’ATTENZIONE SUL
MIGLIORAMENTO DEI PROCESSI
DIDATTICI E DELL’APPRENDIMENTO
CREA UN AMBIENTE E UNA CULTURA
ORIENTATI IN TAL SENSO
PRESIDIA I FATTORI
E GLI SNODI CRITICI
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