第一級示例一 - HKEAA...前言為讓教師、學生以及公...

目錄

試卷三聆聽及綜合能力考核

前言

第五級示例一

第五級示例二

第四級示例一

第四級示例二

第三級示例一

第三級示例二

第二級示例一

第二級示例二

第一級示例一

第一級示例二

前言

為讓教師、學生以及公人士進一步了解中學文憑考試考生的水平，本局選取

2016 年考試個別考生的答卷，輯錄為本套示例，以助說明各級考生的典型表現。

本科共設四卷，本套示例取材於其中試卷三的答卷，以便說明各等級考生的典型

表現。

參閱這套示例時，讀者亦宜同時參考本年試卷及評卷參考，以了解試題及評分要

求。有關文件刊於《 2016 年香港中學文憑考試試題專輯（附評卷參考及考生表

現評論）》內。

香港考試及評核局保留版權 Hong Kong Examinations and Assessment Authority All Rights Reserved 2016

2016-DSE-CH LANG 3 – 1 1

香港考試及評核局

2 0 1 6 年香港中學文憑考試

中國語文試卷三

聆聽及綜合能力考核

試題答題簿

考生須知

(一 ) 在第 1 頁的適當位置填寫考生編號，並在第

1、 3 及 5 頁的適當位置貼上電腦條碼。

(二 ) 本試卷分甲、乙兩部分，甲部佔全卷 20%，

乙部佔全卷 80%。

(三 ) 在甲部錄音播放後，有一節停頓，考生須根

據錄音內容回答甲部問題。期間考生切勿摘

下聽筒，待乙部錄音播放完畢，在指示後方

可摘下聽筒。

(四 ) 錄音聲帶只播放一次。

(五 ) 聆聽錄音時，可即時填寫答案，亦可在問題

右方空白處摘記要點，以助作答，但在該處

書寫的文字將不予評閱。

(六 ) 為便於修正答案，甲部宜用鉛筆作答；乙部

宜用原子筆作答。全部問題均須作答。

(七 ) 作答選擇題時，請選出正確答案，然後塗滿

與答案相應的圓圈；每題限選一個答案，多

選者 0 分。

(八 ) 各題答案必須填寫在指定位置。漏答或錯答

者，該題得 0 分。

(九 ) 如有需要，可要求派發補充答題紙。每一紙

張均須填寫考生編號、填畫試題編號方格、

貼上電腦條碼，並用繩縛於簿內。

(十 ) 試場主任宣布停筆後，考生不會獲得額外時

間貼上電腦條碼及填畫試題編號方格。

第五級示例一

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

妥貼體現語境要求，措辭得體；能依話語內容作合理而準確的分析和綜合；

按輕重主次整合多元資料，並作全面拓展；

就要求提出周全可行或有見地的看法，附以有說服力的論證；

組織嚴謹，表達準確流暢。

分評：

甲部：

合理而準確分析和綜合錄音中三人的話語內容。能綜合各零散語段，對於人物

話語的言外之意、對書籍看法、說話的風格等有正確的理解，判別準確，且能

掌握「尚友古人」等的深層含義。

乙部：

語境意識：首行頂格書寫致函對象，祝頌語格式雖有小疵，但用語仍屬恰

當，下款兼具身分與姓名，日期年月日俱全，合書信要求。

首段點出一年一度的圖書館周快將來臨，並選定活動以吸引

同學，背景清晰。後邀請校長撰寫短文推薦書單，文末不忘

重申此意，懇請撰文以鼓勵同學閱讀，首尾皆緊扣致函目的。

全文語氣懇切，洋溢期盼之情，收結處得體恭敬，有禮之餘，

流露感激之意。全篇妥貼體現語境。

整合拓展：

「電子閱讀」與「多媒體閱讀體驗」

整合準確，明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，後列述活動形式

和內容：工作坊，介紹不同種類的電子閱讀模式、可親身體驗等，能整

合多元資料。下文就活動內容，從不同角度拓展其吸引同學閱讀之處，

如多樣化的介紹，可改同學認為閱讀刻板乏味的印象；又針對該活動可

予同學親身接觸的機會，定可令同學嘗試閱讀。再從有聲書籍和網上閱

讀方面下筆，點出其新穎、有趣味、種類廣之特點，解釋其吸引閱讀的

原因，拓展方向正確且全面。

「書籍共享」與「舊書輪流轉不停」

整合準確，明確指出另一特色，並提議與此相呼應的活動。由社會分享

風氣而引出此特色的緣由，再結合活動內容，逐一說明吸引閱讀之處：

透過交換書籍，可拓寬接觸面，再由分享體悟，可感染他人，其中更設

身處地，從同學的閱讀心理拓展。由閱讀面至閱讀心理，層層解說，拓

展完足。

見解論證：能結合「心靈勵志類」書單的價值論證。

從「個人成長」角度立論。以現今社會現象鋪墊，描述在父母百般呵護

下，學生未嘗挫折，以致心靈脆弱，面對逆境時往往不知所措，容易一

蹶不振，由此帶出「心靈勵志類」書單別具價值，推展有序。認為可助

學生積極面對當今逆境，又從長遠而言，可有利建立正確價值觀，坦然

面對未來各項挑戰。全段緊扣「個人成長」，由近而遠，見解精到，富

鼓舞和樂觀之意，論證有說服力。

再就「端正學習心態」方面發揮，認為可提升學習成效。先從在學習過

程中難免遇到「瓶頸」，容易失去信心之情況下筆，而該類書籍則可助

學生迎難而上，以正面的人生觀面對學習。所論貼合學習過程和心態，

看法有見地，論證亦合理而有序。

表達組織：結構嚴謹，條理清晰，前承後應，過渡段巧妙而自然。用詞豐富

而恰當，文句順暢達意，字體清楚。


2016-DSE-CH LANG 3 – 1 1





試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第五級示例二

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

妥貼體現語境要求，措辭得體；能依話語內容作合理而準確的分析和綜合；

按輕重主次整合多元資料，並作全面拓展；

就要求提出周全可行或有見地的看法，附以有說服力的論證；

組織嚴謹，表達準確流暢。

分評：

甲部：

合理而準確分析和綜合錄音中三人的話語內容。能綜合各零散語段，對於人物

話語的言外之意、舉述例子的用意、說話的風格等有正確的理解，判別準確，

且能掌握「尚友古人」等的深層含義。

乙部：

語境意識：上款、祝頌語、下款兼具身分姓名、日期年月日齊備，格式切

中要求。開段交代致函背景，點出圖書館周的目的和舉行的月

份，再帶出來函目的，乃在加深校長對圖書館周的了解，故簡

介圖書館周的特色和相關活動，暗合「匯報」之意，文末邀請

校長為推薦書單撰文，呼應致函目的。全文措辭語氣得體大方，

文末見尊卑之別，既謙遜恭敬，又表誠意和期盼，妥貼體現語

境。

整合拓展：


能整合多元資料，明確指出特色，並提議與此相呼應的活動。活動的形

式和內容明晰，並以「電子閱讀特點」、「親身體驗」、「互動」為基礎，

說明電子閱讀既方便，又可從聽覺上予人耳目一新之感，更具體說明其

互動功能，下筆焦點正確，申述完足。


能整合多元資料，明確指出特色，並提議與此相呼應的活動。活動內容

細項齊全，針對活動「交流心得」的一項，具體設想可藉此交流討論寫

作手法、結局及作者生平等見解，可加深對書籍的理解，拓展充足，突

出活動吸引同學閱讀之處。


先從「抗逆能力」方面立論。具體描述現今學生，尤其中六學生所面對

的境況，後從「消除壓力」和「架構正向思維」兩方面發揮，認為該類

書籍對同學身心俱有助益：書籍中的技巧和活動，可助同學減壓；學懂

以樂觀態度面對，所論嚴密而清晰。

後從「認識自我，找到人生方向」立說。認為此類書籍有助中三和中六

同學認請自己的興趣與強項弱項，訂立人生目標，免除選科苦惱，見解

允當，解說有層次，輔以正反說明和書目例子，論證周全而力。

表達組織：表達準確流暢，字體清楚。通篇井然有序，詳略有致，過渡段能

承上啟下。


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試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第四級示例一

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

準確體現語境要求，措辭得當；能依據話語內容作分析和綜合；

全面整合多元資料，作適切拓展；就要求提出可行見解，附以充分論證；

內容主次分明，組織合理，文句通順。

分評：

甲部：

能分析和綜合錄音中三人的話語內容。能綜合各零散語段，對於人物話語的言

外之意、對書籍看法等有正確的理解，判別準確，且大致能掌握「尚友古人」

等的含義。

乙部：

語境意識：上款、祝頌語、下款分行標示身分和姓名、錯寫年份，大致符

合書信格式要求。先扼述圖書館周的相關資料，後明確交代致函

目的，文末誠邀校長撰文推介書單，能呼應背景。全文語氣恭敬

有禮，謙遜得體，文末情辭懇切，見尊卑之別，亦對圖書館周有

殷切期望，準確體現語境。

整合拓展：


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，且列述活動內容細節，能篩

選正確資料。從「電子閱讀種類多樣化」與「親身體驗」兩方面略作拓

展，指出可讓同學發掘其方便之處，亦可留下深刻印象，方向正確，但

拓展未算充足，且忽略「互動性」一項。


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，活動時間、地點與內容細項

齊全，全面整合資料。下文只就「交流心得」一項，指出可透過活動抒

發個人體悟，體現樂趣，但未進一步拓展至吸引閱讀。其中談及環保概

念，屬焦點旁落。


以有助「個人成長」為立論範圍。分別從「積極面對」、「跨過難關，迎

難而上」、「建立人生目標」三方面論述。首項先鋪墊今日學生在學業上

背負沉重壓力，又以書籍為依據，突出其價值所在，見解合理，論證恰

當。惟次項語意與前項類近，可進一步再加發揮，而末段建立人生目標

對個人成長之重要性，論證未盡詳實。

以有助「生活」為論點。描述現今學生對生活的誤解，從而引出此類書

單的價值，可學懂什麼才是好生活、好人生，有助建構美好人生，見解

尚算合理，宜可多闡述好生活、好人生的內涵。幸段末舉述書籍為據，

認為可學懂在忙碌生活中放鬆自己，語意較明確，且緊扣「生活」之義。

表達組織：結構完整，段落有序，主次分明，能承上啟下。用字恰當，句

子達意。


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試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第四級示例二

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

準確體現語境要求，措辭得當；能依據話語內容作分析和綜合；

全面整合多元資料，作適切拓展；就要求提出可行見解，附以充分論證；

內容主次分明，組織合理，文句通順。

分評：

甲部：

能分析和綜合錄音中三人的話語內容。能綜合各零散語段，對於人物舉述例子

的用意、說話的風格等有正確的理解，判別準確，且能掌握「尚友古人」等的

深層含義。

乙部：

語境意識：上款、祝頌語、下款分行標示身分和姓名、日期年月日無誤，

各項均切中書信格式要求。首段略述致函原因和目的，文末補

述邀請校長撰文，能呼應背景。通篇語氣平實，措辭恰當，懇

切之情略嫌不足，文末「請積極向我查詢」見直率，幸以希望

校長撰文鼓勵學生作收結，流露誠意。

整合拓展：


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，且列述活動內容細節，能全

面整合多項資料。就「不同電子閱讀模式」和「親身體驗」兩項拓展，

學生更可藉其「互動性」選擇故事發展，拓展角度多，惜未凸顯箇中樂

趣，呼應「吸引閱讀」之目的。


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，活動資料，如時間、地點與

內容細項齊全，全面整合資料。下文僅就「交流心得」一項概括指出可

擴闊同學閱讀眼界，由此鼓勵主動閱讀，解說不多，未具體說明交流心

得至主動閱讀的過程。


先從有助「個人成長」方面立論。從學生在考試和選科上所遇到的種

種困難，帶出此類書籍可助學生鍛煉心靈，故有助成長，並輔以例子

論證，所論合理，惟將個人成長只局限於學業一端，見解略嫌偏狹。

後提出「認識自我，確立目標」之見解，論證時多側重現今學生不太

了解自我，多感迷惘無助，對學生心態頗有了解，論證清楚，可再就

該類書籍之功用或價值多加發揮。

表達組織：結構完整，段落分明，過渡自然，用字恰當，善用連詞，文句

通順。


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試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第三級示例一

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

符合語境要求，措辭恰當；能根據話語內容作整合推斷；

整合多元資料，具應有的拓展；就要求提出可行見解，附以基本論證；

內容主線清晰，文句通順。

分評：

甲部：

能合理推斷錄音中三人的話語內容。綜合各零散語段，對於舉例用意、人物說

話風格等有正確的理解，判別準確，且能掌握「尚友古人」的深層含義。

乙部：

語境意識：上款、祝頌語、下款身分和姓名俱正確；惜直呼校長姓名，日

期亦有誤，大致符合書信要求。開首交代正籌備圖書館周，能

略提背景，下文來信目的只提及匯報圖書館周特色，並邀請校

長撰寫短文，致函目的有缺漏，尚能呼應背景。全文語氣恰當，

文末略表期盼之意，符合語境要求。

整合拓展：


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，能篩選活動資料。從電子

閱讀「感官上的享受」一項略述可吸引同學參加活動，再從「便利」

方面說明，認為可令同學了解更多閱讀方法和樂趣，呼應寫作任務，

具應有拓展。


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，能篩選活動資料。下文只

就「交流心得」和「交換書籍」兩項略有拓展，未提及老師參與，又

或費用全免這兩特點如何可助同學樂於閱讀，拓展層面狹窄。


先以多宗學生因壓力自殺案件入題，認為該類書籍可提供心靈上的協

助，培養強健心靈，見解合理，惜論點較為含糊，且未詳細論證該類

書籍與強化心靈的關係，未扣緊「值得推介」的原因。

以有助「重新了解」為立論基礎。全段提出個人見解，認為該類書籍

可助現今缺乏目標的同學，重新訂立適合的人生目標，惟論證過急，

未緊扣寫作要求。

表達組織：組織合度，起段揭示文章主線，末段總結，段落分明，文句通

順。


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試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第三級示例二

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

符合語境要求，措辭恰當；能根據話語內容作整合推斷；

整合多元資料，具應有的拓展；就要求提出可行見解，附以基本論證；

內容主線清晰，文句通順。

分評：

甲部：

能合理推斷錄音中三人的話語內容。能綜合各零散語段，對於人物話語的言外

之意、舉例用意等有正確的理解，判別準確，且能掌握「尚友古人」的深層含

義。

乙部：

語境意識：具上款與祝頌語，欠缺下款與日期，粗具書信格式。首段提及

圖書館周將秉承傳統，繼續舉辦，能略述背景，後即指出本信

函將介紹的各項內容，文末又希望校長撰文推介書單，致函目

的清楚。全文平實，文末流露個人對同學的期盼之情，符合語

境要求。

整合拓展：


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，能整合資料，且能篩選大

部分活動內容。就「多樣性」方面，帶出電子閱讀新穎有趣，有基本

拓展；「互動性」一項似未盡說明，拓展粗略，且忽略「親身體驗」一

項所帶來的效果。


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，能整合資料，且能篩選大

部分活動內容。只針對老師交流心得一項發揮，雖說明老師參與其中

確可吸引同學閱讀，又能舉述恰當例子，惟拓展層面較單一，如多從

其他活動特點發揮，則更見活動成效。


就「個人成長」方面立論，認為該類書籍有助認識自我，向目標進發，

見解合理，舉述書籍為依據，論據尚足，惜論證較空泛，宜解釋為何

可為人生添加色彩，又或建立目標的重要性。

再從「態度」方面立論。將學生學習停滯不前歸因於態度問題，前提

尚可，後以書籍為例，鼓勵同學效法名人精神，有基本論證；段末又

兼及待人接物態度，借欠依據，亦欠缺論證。

表達組織：內容有主線，通篇組織尚算合度，段落合理，具過渡段，末段

亦有總結，且文句通順。


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試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第二級示例一

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

基本符合語境要求；能根據話語內容作簡單推斷；

整合局部資料，並稍作拓展；就要求概述相關見解；

內容有主線，文句尚通順達意。

分評：

甲部：

能簡單推斷錄音中三人的話語內容。能綜合各零散語段，對於人物說話風格等

有正確的理解，判別準確，且能掌握「尚友古人」的深層含義。

乙部：

語境意識：上款正確，下款身分與姓名無誤，欠缺祝頌語，日期亦未齊全，

粗具書信格式。起段匆匆，未提及圖書館周的背景，只交代若

干致函目的，文末只重申希望校長撰文，未表達感謝或期盼之

意，語氣尚算平實恰當。對語境有基本了解。

整合拓展：


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，能簡介活動內容，惜抄錄

多拓展少，未能就活動的特點再加申述，解釋吸引同學閱讀的原因。


未正確標示特色的名目，幸相呼應的活動正確，下文只局部整合有關

活動的內容，而「交換圖書」與「交流心得」兩項，多流於抄錄，拓

展薄弱。

見解論證：明確指出「心靈勵志類」書單值得推介。

雖標示「生活」方面立論，但枝節蔓雜，先述不懂釋放壓力，必會影

響學業，但下文即推論可助應對生活及可學習正確態度，論證過促，

並未解釋該類書單與釋放壓力的關係，論證無力。

有助「個人成長」一段，只提出見解，論證闕如，寥寥數語，未緊扣

值得推介的原因。

表達組織：末段收結甚急，但通篇仍見主線，各段鋪排大致合理，文句尚

算達意。


2016-DSE-CH LANG 3 – 1 1





試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第二級示例二

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

基本符合語境要求；能根據話語內容作簡單推斷；

整合局部資料，並稍作拓展；就要求概述相關見解；

內容有主線，文句尚通順達意。

分評：

甲部：

能簡單推斷錄音中三人的話語內容。能綜合各零散語段，對於人物話語的言外

之意、舉例用意等有正確的理解，判別準確，且能大致掌握「尚友古人」的含

義。

乙部：

語境意識：上款正確，祝頌語恰當，身分錯寫為「圖書館主席」，亦欠日

期，格式有脫漏。雖未提及圖書館周的背景，但仍能交代各項

致函目的，文末重申希望校長撰文。語氣恭敬，文末有自謙意

識，各項皆符合基本語境要求。

整合拓展：


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，活動內容整合較散亂，後

以暑假借書量大減為前提，認為電子閱讀等模式較吸引，拓展只局限

於暑假閱讀情況，未透徹理解寫作要求。兼及其高科技的特點，拓展

僅點到即止。


明確指出特色，並提議與此相呼應的活動，且能篩選大部分活動內容。

認為書籍共享時，可透過彼此的閱讀能力，有助吸引同學閱讀，拓展

浮泛拼湊，亦未兼及其他整合點申述。

見解論證：明確指出「心靈勵志類」書單值得推介。

從「面對壓力」方面論證。先指出中學生壓力備受關注，更有學生

自殺輕生，認為該類書籍可減壓力，但欠缺論證。復言亦有利老師

減壓，對題目掌握不足，混淆圖書館周及推介書單的對象。

從「改變陋習」方面發揮，針對學生半途而廢，帶出書籍可改陋習，

惟既欠論據，亦未開展論證，內容空洞，故較牽強。

表達組織：組織完整，通篇有主線，文句尚算通順達意。


2016-DSE-CH LANG 3 – 1 1





試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第一級示例一

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

稍具語境意識；能了解話語內容大意，辨識部分重點；

粗略整合資料；按要求表達零碎見解；有簡單脈絡，文句尚能達意。

分評：

甲部：

能了解錄音中三人的話語內容。大致辨識舉例的作用，能掌握「尚友古人」的

深層含義。

乙部：

語境意識：上款與署名正確無誤，惟欠祝頌語與日期，格式疏漏多。僅於

首段點出圖書館周即將開始，撰寫書信背景含糊，忽略邀請校

長撰文，未能呼應致函目的。全文語氣直率，未流露恭敬得體

之意，文末期待圖書館周到臨，語氣雖活潑，惜全文未緊扣本

文其中一目的乃在期望校長撰文推介書單，未盡掌握語境。

整合拓展：能整合「電子閱讀」、「書籍共享」、「多媒體閱讀體驗」、「舊書

輪流轉不停」等名目，但未明確配對。下文僅摘錄兩項活動之

零星資料，未拓展該活動如何吸引閱讀，「環保」一項與閱讀無

涉，拓展方向錯誤。

見解論證：認為「心靈勵志類」書單適合學生閱讀，認為有「鼓勵」與「認

識自我」的價值，惜未就此論證，且未解釋為何此類書籍可助

認識自我與人生目標後，有助消除負面情緒，致立論無根。

表達組織：通篇尚見脈絡，枝節略多，條理略嫌蔓雜。文句尚能達意。


2016-DSE-CH LANG 3 – 1 1





試題答題簿

考生須知








可摘下聽筒。









選者 0 分。








第一級示例二

2016-DSE

中國語文

卷三

評語

總評：

稍具語境意識；能了解話語內容大意，辨識部分重點；

粗略整合資料；按要求表達零碎見解；有簡單脈絡，文句尚能達意。

分評：

甲部：

能了解錄音中三人的話語內容。大致辨識人物話語的言外之意、舉例的作用，

未能掌握「尚友古人」的含義。

乙部：

語境意識：上款致函對象正確，祝頌語亦恰當，下款身分與日期均有缺漏，

略具書信格式。首段撰寫書信背景不明，只於過渡段提出所推

薦的書單，並邀請校長撰文，粗略呼應致函目的。全文語氣平

實，文末亦有「請校長參考」，惜未能於全文貫徹期盼或感激之

意。

整合拓展：首段闡明「電子閱讀」與「書籍共享」的特色。「電子閱讀」

一項略有拓展，但只止於閱讀樂趣，未擴及吸引閱讀。於「書

籍共享」一項，多抄錄「舊書輪流轉不停」的零星重點，拓展

亦較粗略，只泛論聆聽後可吸引同學閱讀書籍。

見解論證：明確指出「心靈勵志類」書單值得推介。認為可助釋放壓力及

面對挫折，見解合理，惜欠缺論證，未凸顯該書單之功用與價

值。

表達組織：通篇尚見脈絡，首段流於堆砌，條理未算分明。文句尚能達意。

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