Cbc p2 saldaña

Arq. Silvia Saldaña

RESUMEN ACTIVIDAD CURRICULAR

Carrera: CBC

Nombre de la asignatura: PROYECTUAL 2

Carga horaria:

Total: 120 hs.

Semanal: 8 hs.

Año y/o semestre de cursado: 2do. Cuatrimestre

Objetivos:

Generales Introducir los conocimientos básicos, integrales y transdisciplinarios en

relación al Campo de Conocimiento Proyectual en la trama del Contexto. Promover la reflexión sobre los valores éticos y solidarios del Campo

Proyectual. Propiciar el acercamiento a los problemas reales y la articulación entre

Universidad y Comunidad. Fomentar la formulación de interrogantes, el pensamiento crítico y las

distintas miradas a un mismo problema. Abordar la comprensión de los vínculos y fronteras de las Disciplinas del

Diseño.

Específicos Comprender la relación entre los conceptos de Uso, Dimensión y Escala en

el Contexto Cultural Introducir las nociones de Espacio físico, percibido, simbólico, habitado. Favorecer el reconocimiento de la relación entre la forma, función, uso y

significación de los objetos de diseño, interactuando en un contexto social, cultural e histórico.


Incorporar el reconocimiento del Proceso de Diseño como el conjunto de las acciones que se desarrollan para resolver un problema o necesidad social, mediando entre los requerimientos sociales, los saberes disciplinares, las teorías y las finalidades éticas, con el propósito de traducir las ideas proyectuales en concreciones materializadas.

Propiciar la experimentación con diversos lenguajes y formas de representación.

Contenidos:

Unidad Temática 1: Uso, Dimensión y Escala

Conceptos Introducir la noción de “Uso” o “Prácticas Sociales”, como los modos socio-

culturales en que se realizan las actividades. Desde la perspectiva del Diseño, la relación entre los Objetos, Espacios y

los Sujetos sociales en la realización de las actividades. Formas de apropiación, hábitus. Lo utilitario y lo simbólico.

Introducción las nociones de “Dimensión” y “Escala” La Dimensión de orden físico, psicológico y sociocultural. Antropometría,

Ergonomía La Escala como una “relación dimensional” y su relación con la Forma y el

Significado.

Modos de pensamiento y de acción Observación y análisis relacional. Utilización de distintos lenguajes (gráfico y escrito) y formas de

representación (fotografía, croquis, planta, vista, esquema) para comunicar diversos aspectos del análisis.

Unidad Temática 2: Espacio y Tiempo

Conceptos El Espacio como la expresión material y simbólica de la sociedad. Espacio físico. Espacio percibido. Espacio simbólico. Espacio habitado.

Espacio representado.


Componentes del espacio físico: límites, materiales, forma, direccionalidades, niveles, planos, iluminación, dimensiones, proporciones, escala.

Cualidades del espacio percibido. El Espacio Público, Privado, el Ciberespacio. Espacio-Tiempo como categorías básicas de la existencia humana. Noción de Espacio desde las distintas disciplinas del Diseño.

Modos de pensamiento y acciónDoble proceso de transposición de lenguajes:

Se parte de un lenguaje verbal en el que el alumno, a través de representaciones internas, debe imaginar espacios, descripciones y situaciones para reponer aquello que las palabras no pueden brindarle.

Representación de las cualidades espaciales significativas sugeridas por los cuentos a través de un lenguaje audiovisual.

Unidad Temática 3: Diseño y Memoria Ejercicio de Integración conceptual y práctica

Conceptos Memoria individual y colectiva, relación con el Diseño. Articulación entre los conceptos vistos en la materia y la propuesta de

intervención en un Ámbito Urbano. (Organizar y diseñar los espacios y un tendido de sombra para una exposición “de la memoria” en el parque Lezama)

Las Ideas de Diseño, la relación entre las Intenciones, los datos del Programa, los requerimientos, los condicionantes.

Modos de pensamiento y acción Desarrollo de un Proceso de Diseño. Desde las primeras idea y

prefiguraciones hasta la resolución de la propuesta. Experimentación con distintos modelos de representación en las distintas

instancias del Proceso de Diseño (croquis, esquemas, maquetas) Formulación de una “memoria gráfico-descriptiva” que favorezca la

reflexión sobre el propio “hacer”.


Unidad Temática 4: Noción de Estructura

Conceptos Se abordan los conceptos de Estructura, Forma, lo Temporal, lo Espacial,

el Movimiento y el Tiempo. (cine, televisión y video) Estructura Narrativa. Relación entre Estructura y Forma del film o

programa de TV (articulación entre imágenes, sonido, espacio fílmico, tiempo fílmico, relato, guión, etc.

Relación conceptual entre la noción de Estructura en un film y la Estructura de Objetos de Diseño de otras disciplinas.

Modos de pensamiento y acción Observación y análisis relacional Comunicación gráfica y escrita del análisis. Reflexión crítica e incorporación de los conceptos de las bibliografías en el

análisis.

Unidad Temática 5: Forma, Función, Significación

Conceptos Relación entre la concreción material de los objetos de diseño y sus

dimensiones de Forma, Uso, Función Y Significación. Concepto de Materialidad (estructura, forma, dimensiones, escala, textura,

materiales, color, proporciones) en un objeto de diseño. Transformaciones del objeto en relación a su evolución histórica en

función del contexto socio-cultural, económico, tecnológico y simbólico.

Modos de pensamiento y acción Análisis relacional. Objeto-Contexto-Sujeto Valoración de las Ideas Proyectuales en un Proceso de Diseño. Reconocer la relación entre las Intenciones Proyectuales, las ideas, las

pautas, los requerimientos y condicionantes, a través del rediseño del objeto analizado.

Unidad Temática 6: Materialidad, Materialización


Ejercicio de Integración conceptual y práctica

Conceptos Materialidad, forma, función, estructura, sistema. Experiencia de un Proceso de Diseño completo desde las primeras ideas

hasta la materialización del objeto y la verificación en el uso (Diseñar y construir un juguete o un objeto musical).

Experiencias de articulación entre las asignaturas de Proyectual-Dibujo y la Comunidad

Modos de pensamiento y acción A través de la experiencia de la construcción del objeto real el

alumno se acerca a un conjunto de condicionantes y requerimientos que limitan y a la vez posibilitan la materialización en el doble sentido: externalización, concreción y verificación de las ideas proyectuales y por otro lado relación entre la forma, los materiales, las técnicas constructivas, el funcionamiento, el uso, la durabilidad y la tecnología.

Los alumnos transitan por un Proceso de construcción de vínculos con los niños y niñas de los grupos de la comunidad, comprenden sus formas de jugar, sus requerimientos, deseos, hábitos. En un proceso de ida y vuelta proponen y construyen los juguetes o instrumentos musicales.

Modalidad de Enseñanza: (Estrategias pedagógicas y didácticas para impartir la asignatura)

Se plantea desde una perspectiva constructivista. La construcción del conocimiento es colectiva, situada y se produce en el intercambio de significados. Se favorece la diversidad de miradas y las múltiples entradas al conocimientoSe valora al alumno como constructor de conocimientos, sus conocimientos previos se articulan con los saberes disciplinares. Secuencia en espiral. Se parte de un abordaje global y abarcativo de las problemáticas generales del campo de conocimiento proyectual y en el desarrollo de la materia se van integrando niveles de creciente complejidad.


Se plantea la articulación entre teoría y práctica, el hacer y la reflexión se resignifican en forma permanente.

Se proponen diversas estrategias de enseñanza, se tienen en cuenta la temática, el objeto de estudio, las capacidades cognitivas a desarrollar y los particulares modos de construir conocimientos de cada alumno:

Disparadores de los contenidos a abordar: 1.- Se parte del acercamiento sensible a la problemática a abordar, desde las experiencias y conocimientos previos del alumno.2.- A partir de un tema o problemática del contexto cultural actual, un relato literario, una película, una demanda social. 3.- A partir de una experiencia práctica en el taller. 4.- A partir de prácticas de observación y registro de algún aspecto de la realidad.

Desarrollo de la ejercitación1.- Puesta en común en el taller a través de enchinchadas y debates donde se produce el intercambio de significados. El docente recupera la experiencia de los alumnos y produce conceptualizaciones con grados crecientes de rigurosidad epistemológica.2.- Articulación entre clases teóricas, lectura de bibliografía, manejo reflexivo y crítico de información, producciones teóricas, visuales, fotográficas, audiovisuales, objetuales. 3.- Manejo de diversos lenguajes.

Además de haber una producción conjunta de conocimiento, hay una producción de tipo material. Hay un objeto que mediatiza los vínculos docente/ alumno y alumno/ alumno, a través de él se construye el conocimiento tanto práctico como intelectual. También opera en un “como si” del futuro hacer profesional del alumno. El fin último no es el objeto sino los saberes que el alumno adquiere en el pensar/ hacer el diseño del objeto.

Espacios pedagógicosEl taller constituye un dispositivo didáctico para la enseñanza. Se generas distintas instancias de trabajo individual y grupal. Y distintos espacios de interacción: Enchinchada general de la cátedra, reunión del grupo completo o comisión con el docente, grupos de trabajo por mesa, de 4 a 6 alumnos,


prolongación del espacio del taller en espacios urbanos y espacios de interacción tecnológica.

Modalidad de Evaluación:

La evaluación es considerada como parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se la reconoce como una evaluación formativa y continua, es decir, que permita al alumno conocer su propio proceso de aprendizaje, revisar estrategias de estudio, reconocer las dificultades y las posibilidades de revertirlas. Es decir como una instancia más de aprendizaje.

Aprobación de cursado:

Se plantean distintas instancias evaluativas: Las evaluaciones durante el proceso de desarrollo del ejercicio, por

ejemplo en las “enchinchadas”, donde se produce un intercambio de experiencias y reflexiones críticas a cerca de la producción de los alumnos. Este modo de evaluación permite al alumno recibir orientaciones acerca de su propio proceso de aprendizaje y lo aleja de la idea de evaluación certificadora.

Evaluación de las etapas a través de las entregas de trabajos prácticos y teóricos. Es fundamental en estos casos la “devolución conceptual” pública que produzca el docente como forma de reflexionar y reorientar los procesos de aprendizaje.

Aprobación de final:

La evaluación final considera no solo los productos entregados sino también y fundamentalmente el proceso y evolución que ha experimentado el alumno a lo largo de la cursada.

Bibliografía:

Bibliografía Básica: MOORE, CHARLES () “Capítulos I y IV” en Las Dimensiones en Arquitectura

---------------------- “La Escala” en Las Dimensiones en Arquitectura


ZEVI, BRUNO (1951) “De la interpretación espacial” en Saber ver la Arquitectura. Buenos Aires, Poseidón.

CARLI, CESAR LUIS () La arquitectura en la Memoria BLANCO, RICARDO () “A cerca del partido y el Programa” EISENSTEIN, SERGEI () “El sentido del cine” en Aportes a la estética de

Marta Zatonyi. México, Editorial de la mirada. KRISTEVA, JULIA. “El lenguaje ese desconocido” en Aportes a la estética de

Marta Zatonyi. México, Editorial de la mirada. LA FERLA, JORGE (1996) “Madre televisión” en El medio es el diseño.

Compiladores Jorge La Ferla y Martín Groisman. Buenos Aires, Oficina de publicaciones CBC, UBA.

SQUIRRU, RAFAEL () “Arte forma y estructura” en Arte y Ciencia, Buenos Aires, La Nación. (Selección Cat. Arq. Conde)

PYE, DAVID (1964) “Función en el Diseño. Que significa Puramente funcional” en La naturaleza del diseño.

LARRAURI, E.; DE LA RUA, B.; VENTURINI, E. “El proceso de funcionalización. Aproximación a la teoría de la construcción de la forma”. Facultad de Arquitectura de Córdoba.

BARTHES, ROLAND (1985) “Semántica del objeto” en La aventura semiológica. Barcelona, Paidós.

“Informe sobre Materialidad” apuntes de cátedra. HERU, P.; MONTANER, J.M.; OLIVERAS, J. (1994) “El interior del tiempo” en

Textos de arquitectura de la Modernidad. Madrid, Editorial Nerea.

Bibliografía Complementaria: SIZA, ALVARO (1993) “El diseño como experiencia” en Domus, N° 746.

Milán. LEGORRETA, RICARDO “Inspiraciones y tradiciones en mi obra” en

Biografía Legorreta. SARLÉ, PATRICIA Y RICARDO ROJAS (2005) “E juego de construir y destruir

lo construido” en Juegos de construcción y construcción del conocimiento. Buenos Aires, Miño y Dávila.

CAÑETE, HILDA; CASTRO, CECILIA Y HAYDEÉ GRECO (1999) “El juego es vida” en El juego, debates y aportes desde la didáctica. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

Equipo Docente:


Adj. A cargoArq. Silvia Saldaña

JtpArq. Stella Maris García/ Arq. Carlos Pellegrini/ Arq. Sergio Peñalva/ Arq. Raul SoutoArq. Gustavo Tosonotto

AyudantesArq. David Battioli/ Leandro Castillo/ Di. Maximiliano Cifuni/ Di. Sebastian Crojethovic/ Dg. Gustavo Doradillo/ Arq. Carmen Galbusera/ Dit. Verónica GentaArq. Valeria Gribman/ Arq. Haydee Kiwetz/ Arq. Sergio Laurencich/ Arq. Lila Martinez/ Dis. Leonardo Neumann/ Dit. Paula Radoszynski/ Arq. Vanesa RaffoArq. Roberto Rossi/ Arq. Cecilia Rozenberg/ Arq. Arnold Soliz/ Arq. Eleonora ToroArq. Cristina Valente/ Arq. Sandra Weller

Sede martinezArq. Rodolfo Romero/ Arq. Alicia Coppo/ Arq. Elizabeth Vergara

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