Castellano y Literatura 1

8/19/2019 Castellano y Literatura 1

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1año

Castellano yLiteratura



a r u t a r e t i L y o n a l l e t s a C

Castellano y Literatura 1er año

© 2012 by Editorial Santillana, S.A.

Editado por Editorial Santillana, S.A.

Nº de ejemplares: 16 350

Reimpresión: 2014

Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas

(1070), Venezuela.Telfs.: 280 9400 / 280 9454www.santillana.com.ve

Impreso en Ecuador por: Imprenta Mariscal CIA. LTDA

ISBN: 978-980-15-0610-2

Depósito legal: lf6332012372259

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa de los titulares del Copyright,bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por

cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

El libro Castellano y Literatura de 1er año de Educación Media es una obra colectiva

concebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A.,

bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro.

En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:

Edición general adjunta

Inés Silva de Legórburu

Coordinación editorial Ciencias Socialesy Lengua y Literatura

Clodovaldo Hernández

Edición general

Clodovaldo Hernández

Textos• selaroManairdA

Licenciada en Letras. Universidad Central de Venezuela

• sellednoGodraciRComunicador Social. Universidad Católica Andrés Bello

• onipleDleunaMésoJMagíster en Filología Hispánica. CSIC/UNED (Madrid)

• anatnaSnómaRLicenciado en Letras. Universidad Católica Andrés Bello

• titePlebannAEstudiante de la Escuela de Letras. Universidad CatólicaAndrés Bello

• allitnaMleugiMTesista de la Escuela de Letras. Universidad Católica Andrés Bello

• náisordeBemispirHLicenciada en Letras. Universidad Católica Andrés Bello

Edición ejecutiva

Eliana Guerra

Adriana Rodríguez

Lourdes Morales Balza

Corrección de estilo

María José Gallucci

Coordinación de arte

Mireya Silveira M.

Diseño de unidad gráfica

Mireya Silveira M.

Coordinación de unidad gráfica

María Elena Becerra M.

Diseño de portadaMireya Silveira M.

Ilustración de la portada

Walther Sorg

Diseño y diagramación general

Eranna K. Sánchez R.

Documentación gráfica

Andrés Velazco

Ilustraciones

Walther Sorg, Oliver González,

Fondo Documental Santillana

Infografías

Reinaldo Pacheco, Walther Sorg

Fotografías

Fondo Documental Santillana

Archivo El Universal - Fundación Andrés Mata (FAM):

Venancio Alcázeres y Vicente Correale

Retoque y montaje digital

Evelyn Torres



1año

Castellano yLiteratura



© E D I T O R I A L S A N T I L L A N A , S . A .

2

Estructura de la unidad

Contenido. Tema con información

actualizada, presentada a través de textos

e imágenes, organizadores y recursos

gráficos novedosos y de impacto.

Tecno-lenguaje. Actividades

que utilizan como insumo

principal algún material digital.

Ortografía visual. Utiliza

recursos de la percepción visual

para que los y las estudiantes

reconozcan la forma correcta

de escribir las palabras.

Información complementaria. Datos adicionales que

enriquecen los temas, relacionados con diversas áreas

del conocimiento, así como con aspectos de la vida

cotidiana, como el trabajo, la tecnología, el ambientey la diversidad cultural del país.

Actívate. Preguntas relacionadas con situaciones de la

vida cotidiana, orientadas a evocar conocimientos previos

vinculados con los temas o generar inquietudes acerca

de los nuevos contenidos a desarrollar.

Desarrollo de los temas

Idea para la acción. Reseña de la actividad grupal para contribuir

al desarrollo de proyectos, trabajos especiales o líneas de investigación,

para ser llevada a cabo durante o al final de la unidad.

Inicio de unidad

Logros esperados. Enunciados

breves que describen los principales

conocimientos, valores, habilidades

y destrezas que se pretende consolidar

con el desarrollo de los contenidos

de la unidad.

Infografía. Recurso gráfico de impacto que

permite despertar y captar el interés con relación

a los temas de la unidad. Contiene datos y preguntasque favorecen la interacción, participación

y reflexión para introducir los nuevos contenidos.

Para reflexionary debatir. Preguntas

dirigidas a generar

conclusiones a partir del

análisis de la información

y los datos planteados

en la infografía.




3

Infografías. Temas con una

propuesta gráfica diferente

y novedosa, que presentan

la información a través de

imágenes y textos asociados,

para aprender de manera

dinámica.

Actividades. Preguntas,

ejercicios, casos y situaciones

de análisis para validar, afianzary reforzar los contenidos

vistos. Estimulan la capacidad

de razonamiento en el plano

individual, y la interacción por

medio del trabajo en equipo.

Humor en letras. Sección diseñada

para que los y las estudiantes desarrollensu capacidad de comprender y elaborar

juegos lingüísticos, viendo la lengua

desde otra perspectiva.

Mira mi perfil. Contiene la

semblanza de un personaje

importante de la literatura

venezolana y universal.

Idea para la acción. Desarrollo metodológico

de la actividad propuesta al inicio de cada unidad,

con sugerencias para su planificación, puesta

en práctica y evaluación, como estrategia

para la generación de conocimientos.

Cierre de unidad

Actividades de refuerzo. Ejercicios, preguntas y casos

de análisis, vinculados con los temas cubiertos en la

unidad. Persiguen el desarrollo de las distintas habilidades

del pensamiento.

Momento de lectura. Lecturas amenas que se

intercalan con las Actividades de refuerzo. Las

habilidades a reforzar con esta sección están

orientadas a las competencias comunicativas

básicas (leer, escribir, hablar y escuchar).




4

U1 Lenguaje y comunicación ......... 6 Tema 1 Lenguaje y lengua ............................................... 8

Tema 2 La comunicación ................................................. 12Tema 3 Las situaciones comunicativas

........................... 16

Cierre Actividades de refuerzo ...................................... 20

Humor en letras .................................................. 22

Mira mi perfil ...................................................... 22

Idea para la acción: El fichero ............................. 23

U2 Tipologías textuales ................. 24

Tema 1 Texto y contexto .................................................. 26Tema 2 El texto narrativo ................................................. 30

Tema 3 El texto descriptivo .............................................. 34

Tema 4 El texto instruccional .......................................... 38

Tema 5 El texto expositivo ............................................... 42

Tema 6 El texto epistolar ................................................. 46


Humor en letras ................................................... 52

Mira mi perfil ...................................................... 52 Idea para la acción: Campaña verde ................... 53

U3 Gramática ............................... 54 Tema 1 El párrafo ............................................................. 56

Tema 2 La oración y sus partes ....................................... 60

Tema 3 Sintagma nominal ............................................... 64

Tema 4 Sintagma verbal .................................................. 68


Humor en letras .................................................. 74

Mira mi perfil ...................................................... 74

Idea para la acción: Periódico mural ................... 75

U5 Producción de textos escritos ... 90 Tema 1 Proceso de escritura de un texto ........................ 92

Tema 2 Presentación de textos escritos .......................... 96

Tema 3 Redacción de textos ........................................... 100


Humor en letras ................................................... 106

Mira mi perfil ...................................................... 106

Idea para la acción: Historietas .......................... 107

U4 Ortografía ............................... 76 Tema 1 Normas de acentuación ....................................... 78

Tema 2 Dudas frecuentes ............................................... 82


Humor en letras ................................................... 88

Mira mi perfil ...................................................... 88

Idea para la acción: El anecdotario ..................... 89

Índice




A propósito del lenguaje de género

Según la Real Academia Española y su correspondiente Academia

Venezolana de la Lengua, la doble mención de sustantivos en feme-

nino y masculino (por ejemplo: los ciudadanos y las ciudadanas) es

un circunloquio innecesario en aquellos casos en los que el empleo

del género no marcado sea suficientemente explícito para abarcar

a los individuos de uno y otro sexo.

Sin embargo, desde hace varios años, en Editorial Santillana he-

mos realizado un sostenido esfuerzo para incorporar la perspectiva

de género y el lenguaje inclusivo, no sexista en nuestros bienes

educativos, pues valoramos la importancia de este enfoque en la

lucha por la conquista definitiva de la equidad de género.

En tal sentido, en nuestros textos procuramos aplicar el lenguaje

de género, al tiempo que mantenemos una permanente preocu-

pación por el buen uso, la precisión y la elegancia del idioma,

fines en los que estamos seguros de coincidir plenamente con las

autoridades académicas.

A propósito de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación

Editorial Santillana incluye en sus materiales referencias y enlaces

a sitios web con la intención de propiciar el desarrollo de las com-

petencias digitales de docentes y estudiantes, así como para comple-

mentar la experiencia de aprendizaje propuesta. Garantizamos que

el contenido de las fuentes en línea sugeridas ha sido debidamente

validado durante el proceso de elaboración de nuestros textos.Sin embargo, dado el carácter extremadamente fluido, mutable y

dinámico del ámbito de la Internet, es posible que después de la

llegada del material a manos de estudiantes y docentes, ocurran en

esos sitios web cambios como actualizaciones, adiciones, supre-

siones o incorporación de publicidad, que alteren el sentido original

de la referencia. Esos cambios son responsabilidad exclusiva de las

instituciones o particulares que tienen a su cargo los referidos sitios,

y quedan completamente fuera del control de la editorial.

Por ello, recomendamos que nuestros libros, guías y Libromedias

sean previa y debidamente revisados por docentes, padres, madres y

representantes, en una labor de acompañamiento en la validación de

contenidos de calidad y aptos para el nivel de los y las estudiantes.

5

U8

La literatura ............................ 148 Tema 1 La literatura ......................................................... 150

Tema 2 La poesía ............................................................. 154

Tema 3 La narración y sus formas expresivas ................ 158

Tema 4 El género teatral ................................................. 162


Humor en letras ................................................... 168

Mira mi perfil ...................................................... 168

Idea para la acción: El recital .............................. 169

Lecturas ............................................................................. 170

Fuentes consultadas ....................................................... 192

U6

La lectura ............................... 108 Tema 1 La lectura ............................................................ 110

Tema 2 La lectura crítica ................................................. 114


Humor en letras ................................................... 120

Mira mi perfil ...................................................... 120

Idea para la acción: Debate escolar ................... 121

U7

La investigación ...................... 122

Tema 1 La investigación .................................................. 124

Tema 2 Los libros ............................................................. 128

Tema 3 El periódico .......................................................... 132

Tema 4 La biblioteca ......................................................... 136

Tema 5 Técnicas de registro de la información ............... 140


Humor en letras ................................................... 146

Mira mi perfil ...................................................... 146

Idea para la acción: El periódico ......................... 147




Comunicación a distanciaa través del lenguaje escrito.Las repuestas en este tipode comunicación puedentardar en recibirse.

Comunicación oralcara a cara.

Comunicación orala distancia y al instante.

1 2 3

HABLAR CARTA

LLAMADA

TELEFÓNICA

6 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

IDEA PARA LA ACCIÓN

Lenguas indígenasEn esta unidad, en equipocon tus compañeros ycompañeras, elaborarásun fichero con informaciónacerca de las lenguasindígenas que hablanlos pueblos originariosde Venezuela.

LOGROS ESPERADOS• Desarrollar la destreza

de la comunicación oral.

• Participar en conversa-ciones, discusionesy simulaciones.

• Comprender los factoresque intervienen en elproceso de comunicación.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNU1 ¿Cómo nos comunicamos?Mensajes van y vienen: palabras habladas o escritas, gestos,señas, símbolos, señales, imágenes. Hoy en día, y desde hace

varios años, las personas también se relacionan a través de latecnología, que permite la comunicación en tiempo real, másallá de la interacción cara a cara, mediante diferentes canalesque hacen posible la transmisión del mensaje.




Comunicación online

escrita, a distancia,de recepción rápida ygeneralmente gratuita.

Comunicación escrita.Servicio que prestan lasempresas de telefoníamóvil a través del pagode una renta.

Comunicación instantáneade audio y video entrevarias personas, que tienelugar desde la computadorao dispositivos comolas tabletas.

Organización socialcompuesta por gruposde personas que serelacionan por suamistad, profesión,parentesco, actividades,entre otras.

Comunicación online oraly escrita, que tiene lugaral instante.

www

4 5 6 7 8

CHAT

MENSAJE

DE TEXTO

VIDEO

LLAMADA

REDES

SOCIALES

CORREO

ELECTRÓNICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 7

Para reflexionar y debatir

Cuando nuestros abuelos tenían nuestra edad no existían tantos canales

de comunicación como hoy. ¿Cuánto ha cambiado la comunicación?¿Cuáles canales de comunicación utilizas? ¿Hace tres años te comunicabasde la misma forma y con la misma frecuencia que ahora?





ACTÍVATE

¿Cómo te imaginas al mundo si no existiera el lenguaje?¿En qué crees que se diferencian lenguaje y lengua ?

Lenguaje y lenguaTEMA 1

Señales visuales. Cuando unpolicía de tránsito levanta la manopara indicar que los conductorespueden continuar su marcha.

Señales gestuales. Cuando unapersona se encoge de hombrospara indicar que ignora algo o quealgo no tiene solución.

Señales acústicas. El sonidodel timbre del colegio, que indicael fin de una clase.

El lenguaje, expresión del pensamientoEl ser humano tiene a su alcance medios muy distintospara comunicarse. Por ejemplo:

El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano paracomunicarse con sus semejantes valiéndose de un sistemade signos que él mismo ha creado, y que puede ser comprendidopor aquellos a quienes se dirige.

El lenguaje le permite al ser humano relacionarse y compartiren sociedad, así como interpretar y comprender el entornoen el que vive.

El lenguaje es el tejido del pensamiento. Gracias a él,los seres humanos pueden expresarse a sí mismos y al mundoque los rodea; pueden transformar y recrear la realidad natural y social en la que viven. Según las necesidades de comunicación,el lenguaje puede expresar emociones o estados de ánimo,transmitir información objetiva, provocar una acción determinadaen las personas, estudiar el lenguaje mismo, facilitar el procesocomunicativo y crear belleza con las palabras.

Los animales también tienen su propio lenguaje. Un ejemplomuy ilustrativo es el de las abejas, las cuales, según una seriede movimientos que siguen un patrón fijo, pueden comunicarlea sus compañeras de colmena dónde hay polen y qué tanlejos está.




LENGUAJE Y LENGUA 9

LenguaAl hablar, los seres humanos utilizan sonidos y palabras. Sin embargo,no todos y todas utilizan ni los mismos sonidos ni las mismas palabras.Se llama lengua al conjunto de sonidos, palabras y reglas lingüísticasque comparte una comunidad de hablantes. Por ejemplo: español,inglés, griego, árabe, yanomami, piaroa, chino.

La lengua es el código a través del cual es posible expresarel pensamiento. Dicho código puede formarse de dos maneras:con signos orales que se captan a través del oído (sonidos = fonemas)o con signos escritos que pueden percibirse con la vista(letras = grafemas). El número de sonidos y letras es limitado,pero las combinaciones que pueden formar para construirsignificados y palabras es ilimitada.

La lengua oral y la lengua escrita corresponden a sistemascomunicativos distintos, pero están enmarcados siempre dentrode la función básica del lenguaje: comunicar. La palabra escritano es un simple traslado de las estrategias de la oralidad al papel;por el contrario, hablar y escribir se rigen por normas propias y cumplen distintas funciones sociales.

Diferencias entre lengua oral y lengua escritaLa lengua oral se manifiesta al hablar con secuencias de sonidos(fonemas) encadenados en forma lineal y que el oído percibe.Generalmente, permite el intercambio constante o feedback entre el emisor del mensaje y su destinatario. Dura un tiempoespecífico y los mensajes no se pueden volver a escuchar,al menos que se graben.

La lengua escrita se expresa con secuencias de letras (grafemas)distribuidas linealmente en el espacio y percibidas visualmente.No depende de que el emisor y receptor, tiempo y espacio,necesita de recursos descriptivos para ser representados y puedeser leída cuantas veces sea necesario.

El hablaSe entiende por habla el uso individual que cada hablante hacede su lengua. Por ejemplo, un venezolano y una argentina utilizanla misma lengua (el español), pero ambos hablan diferente. Un

adolescente y sus abuelos hablan diferente, ya que usan otras palabras,otros dichos y otras expresiones para referirse a la misma realidad.

Registros de hablaSe denomina registros de habla, o registro, al conjunto departicularidades o variantes lingüísticas que el hablante eligepara adaptarse a una situación comunicativa determinada.

Las personas utilizan diferentes registros de habla, segúnla experiencia del emisor y el receptor y según las circunstanciasque rodean el acto de comunicación en sí mismo.

Fórmulas de tratamientoLas fórmulas de tratamiento

son aquellas expresionesusadas para dirigirse conrespeto a las personas.Principalmente las usamoscuando conversamoscon los mayores, conpersonas desconocidas o en situaciones formalescomo consultas o entrevistas.Por ejemplo: señor, señora,

don, doña, doctor, doctora,

licenciado y licenciada.

DIGO, OIGO, ESCRIBO, LEO

¿Hablo con

el profesor

Gutiérrez? Sí, con él

habla.

Los gestos y el balbuceo son las primerasaproximaciones a la comunicación




Habla coloquial y habla cultaComo ya se indicó, el habla es la manera como las personashacen uso de la lengua para comunicarse entre sí. Esa formade comunicarse se puede revelar en la conversación o en la lenguaescrita, y está determinada por la situación comunicativa enla que se desarrolla. Por ejemplo, dos amigos que dialogan en

un café no se comunicarán de la misma manera que el ejecutivode una empresa exponiendo su informe de gestión ante un grupode accionistas. Entre ambos casos hay una diferencia de registroen el habla utilizada. La carta que una persona escribe aun familiar, para contarle sus vacaciones en la isla de Margarita,tendrá un registro distinto de la carta de un ahorrista al gerentede un banco para solicitar un servicio o hacer un reclamo.

Cada situación requiere de un uso lingüístico idóneo o apropiadopara comunicar un mensaje a través de la lengua. Un hablantecon determinada experiencia sabe comunicarse de un mododistinto según la persona a la que se dirige y la situación

en la que se encuentre (sea que le hable o le escriba).• El habla coloquial. Es aquella que se utiliza en el intercambio

comunicativo que tiene lugar en el ámbito familiar, con losamigos y las amigas, con los compañeros y las compañerasde clase, y con conocidos. Coloquial viene de coloquio, quesignifica “conversación”; aunque el habla coloquial tambiénpuede manifestarse por escrito. Se caracteriza por el empleode palabras comunes, de uso frecuente, fáciles de entenderen situaciones normales de la vida cotidiana, con una sintaxismás sencilla y directa que en el habla culta.

Fórmulas de cortesíaLas fórmulas de cortesía sonfrases que, como su nombrelo indica, expresan cortesía yatención en la vida cotidiana

hacia los y las demás. Porejemplo: buenos días, hasta

luego, ¿me permite?, hola,

adiós, permiso y por favor.


Si me permite,

lo ayudo a

cruzar.Muy amable,

joven.


• El habla culta. Por el contrario, hace un mayor énfasis en lacorrección, la precisión, la riqueza, la expresividad y la variedadde las palabras usadas. La sintaxis del mensaje es, frecuentemente,más compleja. El habla culta en la literatura usa recursosestilísticos o figuras literarias.

• El habla familiar. La comunicación es coloquial puestoque la información fluye libremente y todos y todas manejanel mismo código lingüístico. No obstante hay excepcionesregionales, tal es el caso de la zona andina del país, porejemplo, en donde por tradición los padres y madres se hablancon los hijos e hijas de usted, el uso del tú indica falta derespeto, principalmente si se usa con las personas mayores. Losregionalismos o palabras usadas en determinados lugares delpaís también pertenecen en su mayoría, al habla coloquial. En el

Zulia, por ejemplo no se habla de tú ni de usted, se habla de vos.

Ej.

Ej.

Buenos días, papá. ¿Cómo se siente hoy?

Vos sabéis que te estáis recuperando, papá. Descansa.

Siento intensos dolores en el vientre .



Actividades Para realizar en el cuaderno


El grupo esperaba al borde del bosque. Todos contemplaban admirados la ciudadde Amarganz, que relucía ante ellos a la luz del sol. El lindero del bosque estaba enuna altura y desde allí se disfrutaba de una amplia vista sobre un gran lago, de colorcasi violeta, rodeado por todos lados de colinas igualmente boscosas. Y en medio deaquel lago estaba Amarganz, la Ciudad de Plata. Todas sus casas estaban situadas sobrepequeñas embarcaciones: los grandes palacios sobre anchas gabarras, los pequeñossobre barcas y botes. Y cada casa y cada embarcación eran de plata, de una platafinamente cincelada y artísticamente decorada. Las puertas y ventanas de los palaciosgrandes y pequeños, las torrecillas y los balcones eran de filigrana de plata de una clase

tan maravillosa que no tenía igual en toda Fantasía.Michael Ende, La historia interminable .

Algunas palabras nos causan duda o confusión al momento de escribirlas.A continuación algunos ejemplos:

a) Abajo (adverbio de lugar). A bajo (preposición + adjetivo)

Andrea vive en el piso de arriba y Andrés, en el de abajo.Queremos viajar a bajo costo.

b) Medianoche (sustantivo). Media noche (adjetivo + sustantivo)

Ayer a medianoche me desperté asustado.Busqué media noche mi zarcillo.

c) Haber (verbo). A ver (preposición + verbo)

En todos los salones debe haber un botiquín de primeros auxilios.Mañana iré a ver una obra de teatro con mi mamá.

1 ¿Conoces otros casos similares a estos? Busca dos más de ellos y compártelos con tus compañeros y compañeras.

2 Escribe nuevas oraciones con cada uno de los ejemplos de esta sección.

1 Reflexiona y responde: ¿por qué no es lo mismo lenguaje que lengua?

2 Selecciona las palabras que no entiendas en el siguiente texto. Búscalas en el diccionario(puedes ayudarte también con un diccionario de sinónimos). ¿Cómo se podrían expresaren forma coloquial?

Ortografía visual Palabras que causan confusión

3 Reúne algunos ejemplos de regionalismos de cualquier estado de Venezuela y compáralos con las expresiones que se usan en el mismo sentido (o en uno parecido) en el sitio dondevives. Escribe un párrafo con una pequeña historia donde utilices esos regionalismos.

4 Elige las fórmulas de tratamiento y de cortesía que necesitarías para dirigir una carta aldirector o la directora de tu escuela, a fin de solicitarle un espacio para realizar una verbena.

Escríbela con ayuda de tus compañeros y compañeras y consulta a tu docente.

LENGUAJE Y LENGUA 11

Ej.

Ej.

Ej.




ACTÍVATE

¿Es lo mismo hablar que comunicarse? ¿Por qué sucede a veces que hablas perono te comunicas? ¿Hay otras formas de comunicación además de la oralidad?

La comunicaciónTEMA 2

El proceso de la comunicaciónSegún el capítulo de la Biblia referido a la Torre de Babel,Dios castigó a las personas que pretendían construir una torretan alta como el cielo: hizo que cada una hablase un idiomadistinto. Entonces los obreros hablaban y hablaban unos conotros, se desesperaban y no podían entenderse. ¡No habíacomunicación!

En cualquier circunstancia siempre es posible que las personas

no se comuniquen, aunque hablen el mismo idioma. Enrealidad, el proceso de la comunicación va más allá desimplemente dirigir unas palabras a una o más personas.Un conjunto de factores intervienen para que el procesode la comunicación pueda ocurrir.

En el acto comunicativo tiene que haber un emisor, es decir,alguien que envía un mensaje con un propósito determinado; y un receptor que decodif ique, entienda y tenga una reacciónfrente al mensaje. Esa reacción puede ser una respuesta(con la que el receptor se convierte en emisor), u otrotipo de conducta.





IDEAS IDEAS

IDEAS

IDEAS

INFORMACIÓN

INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

MENSAJE

MENSAJE

Crea el mensaje y lo

envía a otra persona, o

grupo, con un propósito

determinado.

EMISOR RECEPTOR

Destinatario. Persona que

recibe el mensaje y de quien

se espera que comprenda

lo que se le está diciendo.

MENSAJE CÓDIGO CANAL

CONTEXTOEntorno o circunstancia que determina

el significado de un mensaje. Puede tratarse

de un país, una cultura o un grupo social, por ejemplo.

El proceso se reinicia con la respuesta del receptor, quien ahora pasa a ser emisor.

Ideas e informacionesque el emisor transmite

en el proceso de

comunicación con una

intención específica.

Conjunto de signos yseñales compartido

por dos o más

interlocutores para

formar los mensajes.

Medio a través delcual circula o se envía

el mensaje, para que

llegue de un emisor

a un receptor.

LA COMUNICACIÓN 13

LENGUAJE DE GÉNERO

Órdenes solopara hombresSi la profesora dice:“¡Muchachos, hagansilencio!”, ¿las muchachas

también deben dejarde hacer ruido? Segúnlas normas clásicas delespañol, sí, porque elmasculino en este casoabarca un colectivo en elque hay tanto masculinoscomo femeninos. Pero deacuerdo con las normasdel lenguaje de género,inclusivo o no sexista,alguna chica podría no

darse por enterada dela orden de la docente,alegando que está referidasolo a los muchachos.Aunque, claro, eso dehacer bulla en clase lesqueda tan mal a elloscomo a ellas.

Elementos que intervienen en la comunicaciónLos elementos que intervienen en la comunicación son: emisor,mensaje, código, canal y receptor. La comunicación es un procesocíclico y el receptor al dar respuesta al mensaje se convierte enemisor. El emisor inicial ahora es receptor y se genera de nuevoel mensaje. Cuando un emisor (o intérprete) transmite un mensaje,

lo hace con una intención específ ica. Por ejemplo, un ama de casaentra en una bodega y le dice al vendedor: “Por favor, medio kilode queso guayanés”. Con este mensaje, el emisor (el ama de casa)tiene un propósito muy concreto: que el receptor (el vendedor)le venda ese alimento en particular.

Para crear un mensaje, el emisor utiliza un código (la lengua) quesea comprensible para el receptor. Si ambos no manejan el mismocódigo, no se comprenderá el mensaje y no habrá comunicación.En el ejemplo propuesto, el ama de casa (el emisor) conoce quése entiende por queso, y también maneja el código para nombrarel tipo específico de queso que desea (guayanés). El bodeguero(el receptor), que comparte el mismo código de la señora, puedebuscar exactamente aquello que ella pide.

El lenguaje hablado y el escrito son ejemplos de códigos lingüísticos.Sin embargo, también hay diversos códigos no lingüísticos quesirven para transmitir un mensaje. Las personas con discapacidadauditiva se comunican mediante el lenguaje de señas; la posición y el movimiento de sus manos constituyen los códigos de susmensajes. Las señales de tránsito son códigos no lingüísticosdestinados a conductores y conductoras, que les ayudan a manejaren forma segura.

Elementos de la comunicación





Tecno-lenguaje Idiomas artificiales

En el mundo existen unas 7 000 lenguas naturales, es decir, que no fueron inventadas pornadie en particular, sino que se desarrollaron a través de la evolución de los grupos humanos

que las hablan.Muchas personas, a lo largo de la historia, han intentado crear un idioma artificial. Casisiempre, el propósito de estos proyectos ha sido formar una lengua universal que pueda serutilizada para comunicarse por los hablantes de todos los idiomas naturales. Estos son soloalgunos ejemplos:

• Solresol , un idioma basado en la escala musical.

• Idioma de John Wilkins, basado en ciertos significados atribuidos a las letras.

• Volapük, ideado por un religioso alemán que hablaba 50 idiomas.

• Esperanto, lengua ideada a finales del siglo XIX. Es la lengua artificial más usada en laactualidad.

• También existen las lenguas artísticas o de ficción, como las creadas por J. R. R. Tolkienpara sus libros.

1 Investiguen acerca de alguno de los idiomas artificiales anteriormente señaladoso sobre otros de los que existen.

2 Hagan un conversatorio sobre las ventajas y desventajas que tendría la creaciónde un idioma artificial.

3 Pregunten a sus familiares si han oído hablar de los idiomas artificiales.

1 Redacta con tus propias palabras un concepto de proceso de comunicación.Utiliza como ejemplo situaciones comunicativas que hayas vivido en tu familia.Comparte tu concepto de comunicación con tus compañeros y compañerasde clase.

2 Identifica los componentes del proceso de comunicación en un día de clase.¿Quién o quiénes son emisores? ¿Quién o quiénes son receptores? ¿Qué tipos demensajes se emiten? ¿Qué canal utilizan? ¿En qué contexto o situación se emitenlos mensajes? ¿Qué código utilizan en los mensajes?

3 Reflexiona y responde: una persona viaja a otro país y no habla el idioma local.¿De qué otra manera podría comunicarse para hacerse entender?

4 Elabora con tus compañeros y compañeras un concepto colectivo de procesode comunicación. Reúnete con tres o cuatro de ellos o ellas, de manera que cadacual exponga su concepto individual previamente elaborado. Luego,anoten las

palabras clave de la opinión de cada quien. Escuchen el trabajo de cada grupo y redacten un concepto que incorpore las ideas aportadas por todos los grupos.

5 En equipo de tres integrantes elijan un ejemplo de mensaje, en el que se especifiqueel emisor y el receptor. Discute con tus compañeros y compañeras cómodebería ser un proceso de comunicación eficaz con ese mensaje.Describan cadauno de los elementos de la comunicación involucrados.

LA COMUNICACIÓN 15




ACTÍVATE

¿Sabes cuál es la diferencia entre discutir y debatir? ¿En qué situacioneshay que prepararse muy bien antes de hablar en público?

Las situaciones comunicativasTEMA 3


Lugar y momento de la comunicaciónEl proceso de la comunicación siempre se produce en un lugar y un momento concretos. Como fenómeno que distingue a losseres humanos de otras especies, la comunicación acontece en unentorno físico, social y cultural. A este marco se le llama situacióncomunicativa y comprende todos los aspectos exteriores queinfluyen de uno u otro modo en la producción y comprensióndel mensaje.

Cuando surgen espontáneamente, sin planificación y sin unas reglasestrictas, se les llama situaciones comunicativas no estructuradas.En cambio, cuando son preparadas con antelación y tienen unasnormas específicas son situaciones comunicativas estructuradas.

Situaciones comunicativas no estructuradas• La conversación. Es un ejemplo de situación comunicativa no

estructurada. Es un diálogo entre dos o más personas en el quese intercambian mensajes para comunicar informaciones, ideas,proposiciones, sentimientos y opiniones.

Por lo general, la conversación ocurre entre las personas de maneraespontánea e informal, sin preparación previa. Emisor y receptorvan intercambiando sus roles en la conversación. Los interlocutoresno necesariamente buscan convencer al otro de su particular puntode vista, sino compartirlos solamente.

• La discusión. Es otro tipo de conversación en la que seda una situación comunicativa. En ella, los interlocutores

también intercambian sus puntos de vista sobre diversostemas de manera libre e informal, con la diferenciade que procuran convencer al otro de su particularpunto de vista sobre un tema. La discusión no

estructurada también se da en forma espontáneaen cualquier conversación entre integrantesde una pareja, familiares, amistades, compañeros y compañeras de trabajo e, incluso, entre personas

que no se conocen.

Coloquialmente, a la palabra discusión se le otorgaun significado negativo, como si necesar iamenteestuviera vinculada al conflicto o la violencia.

No es así, pues las personas pueden discutirsus puntos de vista en un clima de respeto y paz.




LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS 17

DIVERSIDAD CULTURALSituaciones comunicativas estructuradas• El debate. Es un ejemplo de situación comunicativa estructurada.

Consiste en que dos o más personas confrontan sus informaciones,opiniones y puntos de vista sobre un tema controversial, hablandopor turnos. Para ello, utilizan la argumentación, es decir, el conjuntode razones e informaciones que sustentan o justifican su manera

de pensar acerca del tema escogido. A diferencia de la discusión espontánea y no estructurada,el debate sigue una estrategia planificada: cada hablante exponesus argumentos, y luego escucha con atención, sin interrumpir,lo que la otra persona tiene que decir sobre el tema. De esta forma,la comunicación se da de manera ordenada e instructiva para ambaspartes y, a menudo, concluye con un acuerdo.

Una reunión de estudiantes en torno a un problema comúnes un buen ejemplo. Es posible que existan varias ideas pararesolverlo y el debate permita escoger la más apropiada. Lo mismopuede ocurrir en un encuentro de vecinos para hallarle solucióna un problema comunitario.

En el debate es muy importante la labor del moderador o lamoderadora, que es la persona que presenta el tema que se discutirá y concede el derecho de palabra a los y las participantes, paraque la actividad se haga en forma ordenada. El moderador o lamoderadora puede declarar que alguien está fuera de orden, si estáhablando de temas distintos a los acordados para el debate. Tambiénle corresponde exponer las conclusiones y recomendaciones finalesdel debate.

Utilidad del debateEl debate facilita la comunicación, estimula la aceptación deopiniones contrarias y contr ibuye a superar prejuicios. Tambiénfavorece la producción de ideas. Frecuentemente, el debate se cierracon una votación o con un acuerdo por consenso.

Normalmente, para organizar un debate, las partes que participaránse ponen de acuerdo sobre las reglas que lo regirán, entre ellasla fecha y lugar donde se efectuará, los aspectos específicos que seconsiderarán y el tiempo máximo que podrá durar cada intervención.

La amonikata waraoLos pueblos originariosde Venezuela tienen suspropias formas de reunirsey debatir para tomar deci-

siones y resolver diferen-cias.Una de ellas es la amo-nikata de los warao, puebloque habita principalmenteen las riberas del Orinoco,en el estado Delta Amacu-ro. La amonikata es unaasamblea de autoridadesy ancianos de cada comuni-dad que pueden durarvarios días deliberando.

El plan que propongo

para resolver elproblema es…

Me parece que esa

no sería la soluciónporque…

Al contrario, según

la información de laque disponemos…

Sí, pero tienes

que tomar encuenta que…




La exposiciónLa exposición es una situación comunicativa estructuradaen la que el emisor presenta, ante un grupo de personas,información sobre un tema científico, técnico, jurídico,humanístico o de cualquier otra área. Posteriormente,las personas del público formulan preguntas y plantean

inquietudes al expositor.La exposición debe ser preparada cuidadosamente, puesel principal objetivo es que el mensaje sea comprendidopor otras personas. Para ello es necesario que tenga unaestructura lógica y ordenada. Por lo general, se sigue unasecuencia que va de lo más simple a lo más complejo.

La exposición requiere de investigación y documentaciónprevia del tema para transmitir seguridad, credibilidad y dominio sobre los conocimientos al público que recibeel mensaje.

Frecuentemente, el hablante se apoya en recursos gráficos parademostrar o aclarar las ideas expuestas. Dichos recursos puedenser gráficos estadísticos, diagramas de flujo, diapositivas, dibujos,ilustraciones, mapas, resúmenes esquemáticos, fórmulas, tirascómicas, planos de diseño y hasta objetos reales. El públicotoma notas durante la exposición para poder hacerle preguntasal expositor cuando finalice su presentación.

La simulación Es una técnica que consiste en la representación o dramatizaciónrealizada por dos o más personas de una situación de la vida real.

Esta escenificación tiene como objetivo que el grupo analiceuna actividad, situación o tema concretos a través del recursode la imaginación.Primero, se describe la situación que se escenif icará. Luego,los “actores” desarrollan la situación planteada y el “público”observa e interpreta la representación. Finalmente, se realizael análisis y la discusión de la representación, y se llegaa unas conclusiones.

¿Quiénes realizanexposiciones?El o la estudiante que presen-ta un trabajo escolar ante suscompañeros y compañeras,para ser evaluado porel o la docente.

La médico que explicalas particularidades del casode un paciente a sus colegasmediante radiografías.

Los funcionarios gubernamen-tales que ofrecen una ruedade prensa, a fin de explicarun tema de especial importan-cia ante la opinión pública.

TRABAJO

La simulación o dramatización puede serde un hecho cotidiano incluso gracioso,para generar luego un intercambio de ideas.

Al exponer, es importante que el tono de vozsea el adecuado para que el público puedaescuchar bien y captar toda la informaciónque se ofrece.







1 Escribe las diferencias que observas al comparar una conversación entre doso más personas que se encuentran en la calle y un debate en el salón de clases.

2 Haz una lista de recomendaciones que los interlocutores deberían tener en cuentapara sostener una discusión ordenada, en la cual pueda fluir la comunicación.Prepárate para exponer estas recomendaciones ante un equipo de tres o cuatrocompañeros y compañeras de clase. Elaboren una conclusión luego de escucharlas opiniones de cada integrante.

3 Prepara una pequeña exposición en clase. Para ello, escoge un tema con ayudade tu docente y forma equipo con otros tres compañeros y compañeras, de maneraque cada persona exponga un aspecto de ese tema.

4 Participa en la selección del tema de los propuestos por tu docente, para generarun debate en clase. Investiga sobre ese tema y fija una posición. En clase, divídanseen dos grupos, uno defenderá los postulados del tema y otro estará en desacuerdo.Pauten fecha para el debate y preparen los argumentos que expondrán de acuerdocon su posición. Nombren a un moderador o una moderadora que tome nota de losturnos de habla y controle el tiempo de cada intervención.

5 Escribe un diálogo en el que un receptor, proveniente de otro país, tengaun conocimiento lingüístico menor al del emisor y que este factor dificultela comprensión del mensaje. Describe la situación comunicativa en la cualse inserta este diálogo.

Nuestro lenguaje cotidiano padece de vicios que estimulan la incorrecta pronunciación

o escritura de algunas palabras. A continuación, observa las siguientes palabras y encierra en un círculo la ortografí a correcta:

a la final − al final ventidós − veintidós

aereopuerto − aeropuerto nieblina − neblina

viciversa − viceversa metereología − meteorología

catálago − catálogo

tualla − toalla

tiatro − teatro

1 Escribe una oración con cada una de las opciones adecuadas.

2 Al finalizar, comparte tus respuestas con los demás compañeros y compañeras de clase y aclara las posibles dudas con el o la docente.

Ortografía visual Posibles errores




Actividades de refuerzo Para realizar en el cuaderno


Estructuradas

Elementos Situaciones comunicativas

La comunicación

1 Ejemplifica una situación comunicativaen la que al principio tú seas el emisor y luego el receptor.

2 Reflexiona y responde: ¿qué le indicael semáforo a conductores y peatones?¿Hay comunicación? ¿Por qué?

3 Expresa a través de gestos estas ideas.a) Hace fríob) Tengo hambrec) Me duele la cabezad) Lluevee) Te felicito

f ) Estoy felizg) Acércateh) ¿Qué hora es?

4 Determina si son formales o informaleslas siguientes situaciones comunicativas.Argumenta tu respuesta.a) Una conferenciab) Una verbena colegialc) Un cumpleaños

d) Una exposición del directoro la directora del colegio

Oralidad

6 Divulga un mensaje a tus compañeros y compañeras. Por ejemplo: “El maestro(o maestra) dijo que si llueve muy fuerte esmejor quedarse en la escuela, para aprovecharel tiempo haciendo las tareas”. Para ello:a) Copia el mensaje en un papel

y memorízalo.b) Forma un círculo con tus compañeros

y compañeras. Dile el mensaje al oídoa la persona que tengas a tu derecha, paraque los y las demás no puedan escucharlo.

c) A su vez, la persona que recibió tu mensajetratará de repetírselo al oído a la siguientepersona a su derecha, de manera que cadaestudiante transmita el mensaje al oído dela persona que tiene a su derecha.

d) La última persona en recibir el mensajelo dirá en voz alta.

e) Compara el mensaje dicho por la últimapersona con el que tienes escrito en elpapel. Observa si el mensaje ha cambiadoen forma y contenido.

7 A partir de la actividad anterior,busca en eldiccionario el significado de la palabra rumor y explícalo con tus propias palabras.

Conceptos en orden

5 Organiza los contenidos de esta unidad bajo la forma de un mapa mental. Coloca el temade la comunicación como punto central y, a partir de allí, establece las ramificacionesprincipales y secundarias con el resto de los temas estudiados. La idea es abarcar todoslos aspectos que consideres importantes.



Momento de lectura


Después de leer

1 Elabora una ficha de la lectura realizada.Para ello, recopila lo siguientes datos: títulodel relato, nombre del autor, personajes que

intervienen en la historia y lugar dondetranscurre la acción.

2 Reflexiona y responde:a) ¿Los hechos narrados son reales o son

imaginarios? Argumenta tu respuesta.b) ¿De qué tipo de lenguaje hacen uso

los personajes de este relato?c) ¿La situación comunicativa es

estructurada o no estructurada?

Producción escrita

3 Escribe tu opinión en dos párrafostomando en cuenta las siguientesinterrogantes: ¿por qué crees que Teresa

quiso ocupar el lugar de su mamá en lamesa e imitarla durante la cena? Si tú fuerasel hermano de Teresa, ¿cuál hubiera sidotu reacción ante su respuesta a la preguntaque le hiciste?

4 Escribe un relato alternativo en el queTeresa se queda muda y no sabe quéresponderle a su hermano. ¿Cuál creesque sería la reacción de su padre y sushermanos ante esta situación?

La nueva mamá

Una noche en que mamá estaba en Mérida visitando a la abuela, papá nos llamóa la mesa para cenar.

Como siempre que él cocina, esa noche hizo pizza y por eso todos corrimosa la mesa a devorarla.

Mi hermana se sentó en la silla donde siempre se sienta mamá y empezóa imitarla, diciendo las mismas frases que conocemos de sobra:

—¡Carlos, espera que te sirvan tu porción!

—¡Luis, deja de golpear la mesa con los pies!

—¡Rubén: pon ese libro a un lado y concéntrate en la comida!

Mientras tanto, y con gran diligencia, Teresa iba cortandola pizza y repartiéndola, con los mismos gestos de mamá.

Papá, entretanto, la veía divertido y la dejaba hacer.

Para ver hasta dónde llegaba su imitación de una persona adulta,le pregunté:

—Ya que has crecido tanto últimamente, ¿me puedes deciren cuántas partes se divide una oración con sentido completo?

Sin abandonar lo que estaba haciendo, ni levantar

la mirada, Teresa contestó: —Ahorita estoy ocupada. Pregúntale a tu padre.

Armando José Sequera,Mi mamá es más bonita que la tuya.




Humor en letras

Mira mi perfil

Alexis Márquez Rodríguez


De Sabaneta, estado Barinas Nací el 12 de abril de 1931 Soy abogado, lingüista, escritor, ensayista y profesor


Teoría y prácticadel Barroco y lo realmaravilloso

Mis librosHe publicado muchísimas obras desde 1959 hasta el presente pero,probablemente, las más conocidas son las que llevan el mismo nombrede la columna que escribía en la prensa.

• Con la lengua (volumen 1, 1987; volumen 2, 1990; volumen 3, 1992;volumen 4, 1995; volumen 5, 2002).

Una anécdotaHe recibido varios premios como reconocimiento a mi labor, entre ellosel Premio Municipal de Literatura de Caracas, el Premio Nacional dePeriodismo Mención Docencia y el Premio Nacional de Periodismo

Mención Opinión.

Mi experiencia profesionalFui docente –durante 25 años– y director de la Escuela de ComunicaciónSocial de la Universidad Central de Venezuela. Desde 1985 hasta el 2000escribí la columna “Con la lengua”, en el diario El Nacional . Desde 1996hasta el 2001 fui presidente de la editorial Monte Ávila. Actualmentesoy miembro de la Academia Venezolana de la Lengua.

Mis estudiosEn 1950 me gradué como profesor de Castellano y Literatura en elInstituto Pedagógico de Caracas. Luego, en 1961, me gradué de abogadoen la Universidad Central de Venezuela.

El escritor español Ramón Gómez de la Serna fueel inventor de las greguerías, un juego lingüísticoque consiste en crear frases ingeniosas, humorísticas,metafóricas o filosóficas. Las greguerías normalmentese presentan como definicioneso afirmaciones. Por ejemplo:

• Berro: bastor alemán.

• Telepatía: aparato de televisiónpara la hermana de mi mamá.

• Esguince: uno más que gatorce.

Greguerías Un palíndromo es un texto que se lee igual de

izquierda a derecha que de derechaa izquierda. Por ejemplo:

• Dábale arroz a la zorra el abad

• Sé verlas al revés

• No deseo ese don

• Anita lava la tina

• Así Mario oirá misa.

¿Qué es un palíndromo?




1 Documentación

• Por equipo escojan una lengua indígenapara investigar.

• Busquen información sobre la lengua que le hayacorrespondido al equipo del que formen parte.

• Investiguen acerca de los pueblos que hablandichas lenguas.

2 Planificación

Elaboren un modelo de ficha para todos los equipos,que incluya los siguientes datos:• Nombre de la lengua.• Nombre y ubicación geográfica del pueblo indígena

que la habla.• Población estimada del pueblo indígena referido.• ¿Existen diccionarios o estudios respecto a esa lengua?• Bibliografía que puede consultarse para saber más acerca de esa lengua.• Observaciones.

3 Preparación de materiales• Decidan con qué tipo de materiales se elaborarán las fichas y el archivador

para guardarlas.• Podrían utilizar materiales y motivos de los pueblos originarios.

4 Puesta en acción

• Al concluir el trabajo de los equipos, integrar una comisión para organizar el fichero.• Revisar que estén completos los datos.• Colocar el fichero a la disposición del público en la biblioteca escolar

o de la comunidad.

5 Evaluación• Comprobar si el instrumento funciona realizando búsquedas de datos sobre lenguas

indígenas escogidas al azar.• Ofrecer el fichero a una persona que no haya participado en su elaboración y solicitarle

que ubique la ficha de una lengua indígena determinada.• Contestar preguntas como las siguientes: ¿qué aspectos del fichero podrían mejorarse?

¿Cumple las funciones para las cuales se diseñó? ¿Sobre qué otros temas podrían elaborarseficheros similares?

Propósito: elaborar un fichero en el que aparezcan datos fundamentalesde las diversas lenguas de los pueblos indígenas venezolanos.

El fichero

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 23

Idea para la acción




3 0 c m

30 cm

Aflojar la tierra en un espacio

de 30 x 30 centímetros,

aproximadamente.

Para plantar un árbolA continuación presentamos un típico texto instruccional

cuya finalidad es guiar a quien lee para desarrollar

una determinada actividad:

1

24 TIPOLOGÍAS TEXTUALES

IDEA PARA LA ACCIÓN

Campaña verdeEn equipo con tuscompañeros y compañeras,crearán y darán a conoceruna campaña ambienta-lista que invite a todas laspersonas a adoptar hábitosfavorables para nuestroplaneta.

LOGROS ESPERADOS• Desarrollar destrezas para

la redacción de diferentestipos de textos.

• Producir y comprenderel texto como productode la comunicación oraly escrita.

• Reconocer los diferentestipos de texto.

TIPOLOGÍAS TEXTUALESU2 ¿Qué textos leemos?Todos los días están a nuestro alcance diferentes tipos de tex-tos, como anuncios de prensa o instrucciones para desarrollar

actividades, pero solo seremos capaces de reconocer la finali-dad de cada uno de ellos, si practicamos a diario la lectura.




Nivel

del suelo

Dos veces

más ancho

Nudo

de la raíz

Abrir en el centro un hueco profundo

y dos veces más ancho que la raíz

del árbol que se plantará.

Tomar la planta por la parte más baja

del tallo, sin tocar la raíz. Hacerlo solo

con dos dedos de la mano.

Poner la planta en el hueco,

a ras del suelo.

Cubrir la raíz del árbol

con la tierra.

Compactar la tierra con las manos,

cuidando que no quede ni muy floja

ni muy apretada.

Hacer un borde alrededor

del árbol, para favorecer

la absorción del agua.

2 3 4

5 6 7

TIPOLOGÍAS TEXTUALES 25

Para reflexionar y debatir

Discute en clase con tus compañeros y compañeras por qué es importante

reconocer la finalidad de los textos que leen. ¿Alguna vez has leído un textoy no has determinado su finalidad? ¿Entendiste el mensaje cabalmente?





ACTÍVATE

¿Sabes cuál es la diferencia entre hablar y escribir? ¿Es igual escribir uncuento que escribir las instrucciones para armar un mueble?

Texto y contextoTEMA 1

Texto y lengua escritaLeer y escribir son acciones muy distintas a escuchar y hablar. Lacomunicación escrita tiene sus propias características y peculiaridades.

La persona que escribe un texto generalmente no está presentecuando el receptor lo lee. Por esta razón, la comunicación escr itaes casi siempre diferida en el tiempo y en el espacio y depende, engran medida, de las características del texto que se quiere transmitir.Al contrario de lo que sucede con la comunicación oral, generalmente

no se puede preguntar al productor o la productora de un textoqué fue lo que quiso decir.

Podría pensarse que escribir no es más que registrar en el papel aquelloque se dice oralmente. Si fuera así, para escribir un buen texto bastaríatranscribir cualquier conversación más o menos coherente. Pero esa noes la realidad.

Esta es una de las razones por las que el lenguaje escrito es másexigente, formal y estructurado que el lenguaje oral. Al no poderestar junto al destinatario, el creador de un texto debe ser meticuloso y construirlo bien. Asimismo, el lector debe concentrar su atención

en el escrito para poder entenderlo cabalmente.

Es muy poco probable que lapersona que escribe un textoesté presente cuando el receptorlo lee. Por esta razón, se diceque la comunicación escritaes diferida en el tiempoy en el espacio.

Un periodista puede recibir

la información...

Mientras la prensa seimprime durante la noche.

...a través de distintas

vías...

Se distribuyeen los quioscos...

...para luego escribir

la noticia...

...donde una señoracompra el diario...

El tiempo transcurre...

...y su hijo lo lee en casa.

1

5

2

6

4

8

3

7

La comunicación escrita es diferida




TEXTO Y CONTEXTO 27

Documentos legales, reseña de librosy récipes médicos.

Texto y sociedadLos textos escritos son secuencias estructuradas de palabras,oraciones y párrafos, que tienen unidad de sentido, ya queabordan un tema particular.

Las frases y los párrafos que los integran deben estar bienorganizados; y las ideas que desarrollan deben tener relación.

Además, el lenguaje y la estructura de cada texto deben adecuarseal destinatario y a la situación comunicativa de la que formaránparte como mensajes.

Los textos escritos han adquirido relevancia a lo largo de lahistoria humana, pues constituyen un espacio efectivo parala creación, transmisión y conservación del conocimiento.

Hoy en día es evidente la constante presencia de los textosescritos en nuestra cotidianidad. El ser humano los produce y utiliza a diario y los hace circular por todo el planeta. Si bienla escritura no es el único medio que hace posible la vida social

y cultural, en el mundo de hoy la gran variedad de textos escritos juega un papel vital en el desarrollo de cualquier actividad.

Preparar una nueva receta, aprender a construir un aparato,diseñar una página web o dar una conferencia sobre nuevastecnologías agrícolas son todas actividades que requieren el usode textos escritos. Existe prácticamente un texto para cualquieractividad humana: aprender, trabajar, entretenerse, compartir,comunicarse o tomar decisiones colectivas.

Tipologías textualesUno de los aspectos más sorprendentes del universo de lo escritoes la enorme variedad de textos que existen: documentos legales,artículos científicos, ensayos de divulgación, poemas, reseñasde libros, reportajes, correos electrónicos, prospectos médicos,entrevistas y rendiciones de cuentas, por ejemplo.

En este sentido, por tanto, hablar del “universo de los textos”no parece una metáfora exagerada. De hecho, como todouniverso necesita una clasificación de sus elementos, no hanfaltado los estudiosos que han intentado clasificar los textosescritos de diversas maneras.

CONEXOS CON...HISTORIA UNIVERSAL

Las nacionesmodernasAlgunos historiadoreshan intentado explicar

el surgimiento de lasnaciones modernas.En su libro Comunidades

imaginadas , BenedictAnderson sostiene, porejemplo, que las nacionesfueron posibles en lamedida en que textosescritos, como la prensay las novelas, circularonpor los territorios. La razón,

según Anderson, es quela palabra escrita haceposible la creación decomunidades sólidasy numerosas, cuyos lazosde identidad superanlos obstáculos del tiempoy la distancia.




Los textos según la modalidad discursivaA pesar de esta apabullante variedad, es posible clasificarel universo textual de manera sencilla de acuerdo con lasmodalidades discursivas que predominan en cada escrito.Según este criterio, los textos son:

Descriptivos

Narrativos

Argumentativos

Dentro de esta clasificación, cada tipo de texto está definido segúnlas modalidades discursivas que predominan en él: narrar, describir,exponer, argumentar, dialogar o indicar los pasos para el logrode una acción.

En general, los textos no son puros, en el sentido de las tipologías

textuales. La mayoría de los escritos puede contener variasmodalidades discursivas. Por esta razón, esta tipología los clasif icasegún la modalidad predominante. Por ejemplo, un texto dondedominan las secuencias narrativas sería un texto narrativo, aunquecontenga también descripciones y diálogos.

Textos en acciónLos textos no son objetos abstractos sino actividades comunicativasen las que participan personas concretas. Cada tipo de texto, segúnsus características propias, toma vida en situaciones comunicativas

y se adapta a ellas, de una u otra forma.Por ejemplo, supongamos que una muchacha está chateandocon un amigo que vive en otra región de Venezuela. Cuandoella le cuenta el partido de fútbol que ganó su colegio, recurrea secuencias narrativas y descriptivas breves y las inserta en el textodialogado (el chat). En este caso, la narración y la descripciónse adaptan a las “interrupciones” propias de la conversación escrita y la brevedad de los mensajes. Mientras ella narra y describe consu teclado, el amigo seguramente hará preguntas sobre el partidoe irá escribiendo también sus impresiones y sensaciones.

InstruccionalesDialogados

Contexto lingüístico ycontexto extralingüísticoUn texto siempre está rodea-do por dos tipos de contexto:el lingüístico y el extralingüísti-

co. El contexto lingüístico estáformado por todas las palabrasque forman las oracionesy el texto en general, mientrasque el contexto extralingüísti-co está constituido porel lugar, la audiencia ylos interlocutores potencialesdel mensaje emitido,es decir, forma parte dela situación comunicativa.



Expositivos





1 Investiga sobre algunos pueblos indígenas venezolanos que no tienen escriturapropia. Lee sobre su lengua, literatura oral, tradiciones y modo de vida. Tambiénpuedes ver algún documental. Luego, responde las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles actividades artísticas o costumbres gastronómicas te llamaron

la atención?b) ¿Qué papel crees que juega la tradición oral en el aprendizaje de estas actividades?c) ¿Las formas de expresión oral de estos pueblos son complejas y diversas?

d) Escribe un breve texto en el que expongas la información recabada sobrelos pueblos indígenas venezolanos.

2 Elige tres textos de distinto tipo, léelos e identifica la modalidad que predomina.Luego, elabora un cuadro en el que se aprecie la modalidad predominante y lasdemás modalidades que presenta cada texto. Incluye fragmentos de ejemplopara cada modalidad.

3 Reflexiona y responde: ¿el lenguaje de los textos escritos tendrá siempre el mismonivel de formalidad? ¿Podemos utilizar el mismo lenguaje para chatear con un amigoo una amiga, escribirle un correo electrónico a un tío o elaborar un discursode graduación?

4 Investiga sobre otras tipologías de los textos escritos, elige una de ellas y elabora un diagrama de árbol que la represente. Por ejemplo, puedes buscar informaciónsobre los distintos tipos de textos periodísticos o los distintos subgéneros de la novela.

Los blogs y las entradas de blog son tipos de textos electrónicos que han adquirido muchapopularidad en los últimos años. Pero este género multimedia quizá deba su fama a lo quese conoce como blogósfera, es decir, el conjunto de los blogs y sus interconexiones por mediode enlaces, comentarios y citas, por ejemplo. Al igual que en otros espacios de participaciónen Internet, en la blogósfera los participantes interactúan e intercambian opiniones parasatisfacer determinadas necesidades y siguiendo ciertas pautas sociales.

1 Observa y lee diversos blogs. A medida que lo haces, toma apuntes sobre lascaracterísticas que encuentras en su lenguaje, contenido y relaciones con otros blogs ypáginas web. A partir de tus apuntes y observaciones, construye tus propios conceptosde blog , entrada de blog y blogósfera.

2 Realicen un conversatorio en el aula que se titule “Del blog a la blogósfera”. Elijan un moderador o una moderadora que introduzca el tema con ayuda del o la docente.La discusión colectiva puede estimularse por medio de preguntas e inquietudestales como:

a) ¿Cuáles son los beneficios que tienen los blogs como medio de circulación de escritura y material audiovisual? ¿Quiénes quedan excluidos de ellos?

b) ¿Es la blogósfera un fenómeno de democratización de la escritura? c) ¿Qué son los microblogs? ¿Para qué sirven? d) ¿Existen personas que quedan excluidas de los beneficios de los medios electrónicos?

Tecno-lenguaje Del blog a la blogósfera

TEXTO Y CONTEXTO 29




ACTÍVATE

¿Alguna vez fuiste testigo o protagonista de algún suceso y quisiste contarlo?¿Sabes de qué manera se organizan las historias?

El texto narrativoTEMA 2

De repente volteo y¡adivina!… una tortugagigante en todo

el medio.

¡No me vas a creer!Ayer fui al centro con mi tío

y en una de esas entramos a unmuseo y yo que me quería ir…Pero entramos en la primera

sala y ¡zas!...

NarraciónNarrar es contar. El ser humano recurre a la narración para darcuenta de las situaciones más variadas: desde su cotidianidad o subiograf ía, pasando por las catástrofes y hechos históricos, hastallegar a sus miedos, fantasías e incertidumbres.

No es una exageración decir que la narración es la modalidaddiscursiva más utilizada por los seres humanos. Ya sea de viva vozo por medio de la escritura, contar historias es la manera más

inmediata que tienen las personas para expresar sus experiencias,su identidad y sus valores socioculturales.

Es curioso, pero la narración es un fenómeno cultural tanarraigado que sus estructuras han rebasado la barrera del lenguajeverbal y han inspirado la narrativa de las películas, las series,las telenovelas, los videojuegos y los cómics.

Incluso, disciplinas contemporáneas como la sociología, la historia,la antropología y la geografía humana han convertido la narración,los testimonios y las historias de vida no solamente en objetosde estudio, sino también en técnicas de investigación.

En el desierto de Urumaco, en elestado Falcón, fue hallado el fósil deuna tortuga gigante (Stupendemys

geographicus ), que se estima medíaen vida 2,30 m de largo por 1,95 mde ancho. Al parecer es la especie

de quelonio más grande que haexistido en la Tierra.

¿Qué?





EL TEXTO NARRATIVO 31

El texto narrativoLos textos narrativos son la representación de una serie de hechosreales o ficticios, en los que generalmente participan personas.En ellos predomina la modalidad narrativa del discurso, lo cualno quiere decir que no contengan otras modalidades discursivas,pero en menor proporción. Una novela, por ejemplo, sigue siendo

una narración, aunque incluya grandes porciones de diálogosentre sus personajes.

Las formas narrativas pueden aparecer incrustadas tambiénen otro tipo de textos, como las noticias, los reportajes, las crónicas y los textos expositivos en general, en los que cumplen unafunción informativa valiosa. Además, en los textos argumentativos,la narración puede utilizarse como argumento efectivo que apelaa las experiencias y emociones del lector o la lectora.

Características de la narraciónLas siguientes características pueden considerarse como

los requisitos mínimos para que un texto o fragmentode escritura pueda ser considerado narrativo.

• Temporalidad. En toda narración existe una sucesiónde acontecimientos que ocurre en el tiempo.

• Unidad de tema. Toda narración contiene algún elementointegrador alrededor del cual gira la historia. Generalmente,puede tratarse de un personaje o grupo de personajes,pero también puede ser un lugar u otro elemento inanimado.

• Unidad de acción. La narración parte de una situación inicial,la cual, a través de cambios a lo largo de la historia, desembocaen una situación final.

• Cambios. Durante la narración ocurren diversos cambioso transformaciones. Por ejemplo, los personajes pueden pasarde la desesperanza al convencimiento o la fe. También puedenproducirse variaciones en el tiempo y lugar en que ocurrenlos sucesos.


Literatura testimonialLa literatura testimoniales un género híbrido entreperiodismo y literatura,realidad y ficción.

Las obras testimoniales son,en general, textos narrativosque recuperan la memoriade hechos significativos parauna persona o colectivo. Unoo varios testigos hablan através de la pluma de un es-critor o una escritora, y dantestimonio de una situaciónque han vivido como indivi-duos o como miembros de

una comunidad.Cuando el escritor coincidecon el testigo, se habla detestimonio autobiográfico.

Rigoberta Menchú Tum:

premio Nobel de la paz,defensora de losderechos de losindígenas y autorade la controversialautobiografía

testimonialYo, Rigoberta

Menchú (1983).

En toda narración, aunque sea corta,se cuenta un hecho, se produceun conflicto y hay un desenlace.




La narración y su estructuraToda narración debe tener al menos una trama compuesta deun episodio, que esté enmarcado de manera implícita o explícitaen un tiempo y un lugar. En el caso de las narraciones máscomplejas, la trama se construye por medio de una seriede episodios, que, a su vez, tejen la unidad de acción del relato.

El episodio y su estructuraTodo episodio debe estar compuesto al menos por un sucesoque ocurre dentro de un marco espacial y temporal, aunque estemarco no sea explícito. Cada episodio puede estar compuestopor varios sucesos.

Suceso Suceso

Suceso

Es el núcleo del texto narrativo y consiste en unhecho, relativamente interesante, que sufre cierto

grado de complicación y tiende a un desenlace.Al final de la secuencia de sucesos, el desenlace

coincide con la situación final del relato.

Marcotiempo y lugar

No siempre es explícito. Indica las situacionesde tiempo y lugar en las que ocurren los sucesos

de la narración. Al principio de la narración,coincide con la situación inicial del relato.

Episodio

Episodio(s)

Los episodios son los elementospor medio de los cuales se construye

la trama. Forman parte de una

secuencia. Pueden compararsecon los capítulos de un libro.

Evaluación

Se trata del conjunto de comentariosque hace el narrador acerca del

desarrollo de la trama. Estos

comentarios son opcionales.Son comunes en las narracionesorales cotidianas.

Moraleja

Se trata de conclusionesprácticas que algunas

narraciones incluyen al final,y que no forman parte directade la trama. Generalmente,

tienen una finalidad didácticay moralizante.

Narración

Trama

Representa el tejido deepisodios y sucesos que danlugar a la unidad de acción.






1 Lee las siguientes palabras en voz alta varias veces. Identifica cuál es la sílaba tónica de cadauna e indica qué tipo de palabra es: aguda, grave o esdrújula.

1 Lee diversos microcuentos y escoge al menos tres que atrapen tu atención. Elabora para cada uno de ellos un esquema de su estructura narrativa en el que describascon tus propias palabras cada elemento presente: trama, episodios, marcos, sucesos.

2 Construye tu propio concepto de narrador.

3 Investiga cuáles son los puntos de vista que puede adoptar el narrador.

4 Rememora algún hecho curioso o importante que hayas vivido. Luego, elabora un esquema narrativo de tu experiencia y escribe una narración breve con ayudadel esquema.

5 En equipos de tres integrantes, repasen y discutan las características de la narración,relacionándolas con los microcuentos de la actividad 1. Posteriormente, recorten cinco noticias de distintas secciones del periódico e identifiquen y subrayen los fragmentos narrativos.

6 Vuelve a ver una película que te guste y luego escribe una sinopsis de su trama. Toma en cuenta los siguientes aspectos:

a) Personajesb) Marco (tiempo y lugar)c) Sucesos

7 Investiga sobre los relatos de tradición oral cosmogónicos de algún pueblo indígenavenezolano. Elige uno de sus relatos sobre el origen de la humanidad y dibuja una versión en cómic.

8 Reflexiona y responde: ¿qué es un chiste? ¿Es un tipo de narración?¿Qué tiene de especial? Utiliza ejemplos para tus respuestas.

árbol

mango

semeruco

merey

lápiz

lapa

audaz

unidad

tiempo

acción

imágenes

lombriz

jamás

continuo

continúo

continuó

tendríamos

tengo

tendré

fácil

difícil

rubor

nácar

temporal

índice

pulgar

cántaro

cantara

cantará

canción

canto

comparación

cantador

máximo

mínimo

múltiplo

común

callo

calló

cantó

Ortografía visual Sílaba tónica

EL TEXTO NARRATIVO 33




ACTÍVATE

¿Qué lugares de Venezuela te gustaría conocer en tus próximas vacaciones?¿Qué libros, folletos o textos serán útiles para elegir tu destino?

El texto descriptivoTEMA 3

Textos descriptivosLos textos descriptivos son una representación, hecha por mediodel lenguaje, de un objeto, una persona, un lugar o un proceso,que explican sus distintas partes y cualidades.

En general, cada texto o fragmento descriptivo se enfoca en un soloente o elemento y expresa una manera de percibirlo en cuanto a suspartes, cualidades y relaciones. La forma de describir un elementovaría enormemente, y va desde la descripción objetiva –propia de los

textos científicos y técnicos, que busca mostrar la realidad tal cuales–, hasta las descripciones subjetivas –propias de los textos literarios,que buscan ser estéticas y emocionales.

El texto descriptivo no necesariamente es una “pintura”o un “retrato” de los aspectos visuales del elemento descrito, sinoque puede incluir características sensoriales de diversa índole(auditivas, táctiles, olfativas, gustativas), así como cualidades abstractas,estructurales, conceptuales o emotivas del ente descrito.

La descripción puede responder a necesidades comunicativastan diversas como las realidades, personas u objetos que existen:

un automóvil antiguo que pasa por la calle, una franela llamativa,un paisaje visto desde alguna montaña, el atuendo de algún grupode músicos, un monumento interesante, el relieve de alguna regiónde Venezuela o la estructura de una f lor.

Un ejemplo claro de untexto descriptivo dentrode una obra literaria.

El Quijote

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quieroacordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgode los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco

y galgo corredor. (…) Tenía en su casa una ama que pasabade los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte,y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocíncomo tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestrohidalgo con los cincuenta años, era de complexiónrecia, seco de carnes, enjuto de rostro; gran madrugadory amigo de la caza.

Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha .





EL TEXTO DESCRIPTIVO 35

El orden descriptivoLas descripciones se producen como secuencias de oracionesque, por lo general, no se enlazan con conectores. Por ejemplo:Mi hermana es alta, delgada, tiene el cabello largo y los ojos oscuros.Sin embargo, los textos o fragmentos descriptivos son jerárquicos y siguen algún orden que conduce la secuencia de principio a fin.

Por ejemplo, se puede ir de lo general a lo particular, del primerplano al detalle, del todo a las partes, de arriba abajo o de adentrohacia fuera. También es posible organizar la presentación de losrasgos según los sentidos de la percepción o según otros criterios.

La descripciónLa descripción es una modalidad discursiva sumamente comúnen la comunicación humana. Sin embargo, los textos descriptivospuros no abundan en el universo de la escritura. Entre los pocosque pueden contarse en este grupo se pueden citar, como ejemplos,los informes médicos y algunos tratados científicos.

De resto, los fragmentos descriptivos constituyen la forma máscomún de esta modalidad comunicativa. Generalmente se intercalandentro de textos narrativos, expositivos y argumentativos, dondeapoyan, respectivamente, aspectos de la historia, la transmisión dela información y el desarrollo de los argumentos. En cada unode esos casos, las descripciones juegan un papel vital:

TRABAJO

Retratos habladosLa criminalística es ladisciplina que busca esclare-cer delitos y determinarla identidad de sus autores.

El retrato hablado es unade las técnicas más impor-tantes en esta actividad.

Un retrato hablado es eldibujo del rostro de unapersona realizado a partirde la descripción emitidapor un testigo.

Para lograrlo, el retratistaaplica sus habilidades dedibujo artístico y anatómico,

así como conocimientosespecíficos de esta cienciaforense.

En el ámbito de la botánica, las descripciones

se utilizan con profusión y por lo general van

acompañadas de ilustraciones especialmente

diseñadas para esta disciplina.

La descripción en textosnarrativos expositivos argumentativos

En la narración, ladescripción da idea de lospersonajes, situacionesy lugares dondeocurren las acciones.Las descripciones sonimportantes en loscuentos y en las novelasya que en muchos casosde ellas depende lacomprensión de lonarrado o contado.

En la exposición seutiliza la descripciónpara dar informaciónsobre los elementosclave del texto y susrelaciones con elentorno. En este tipode textos, la descripciónayuda a dar una imagende los objetos paracaptar la atención dellector o de la lectora.

En la argumentaciónse utiliza la descripción,por ejemplo, paraconstruir imágenes deun elemento descritoque despierten lasemociones del lectoro de la lectora y facilitensu adhesión a las ideasque se defienden.




Elementos de la descripciónLas descripciones se organizan de manera jerárquica y sepueden representar con un diagrama de árbol con los siguienteselementos:

• Tema. Elemento que se describe. En la mayoría de los casos,el tema se establece al principio de la descripción por medio

de una palabra o frase. No obstante, en algunos textos, comolas adivinanzas, el tema no se dice sino al f inal.

• Aspectos. Presentación de las cualidades, propiedades y partesdel objeto descrito. En esta sección se abordan aspectos físicoscomo la forma, el tamaño, el color, la textura, la estructura, y otros como el comportamiento y la utilidad, entre otrascaracterísticas. Asimismo, se enumeran las partes del objetodescrito y, en algunos casos, también se describen.

• Relaciones. Vínculos entre el objeto descrito con el mundoexterior y con quien lo describe: relaciones de espacio y

tiempo (ubicación, cercanía, pertenencia, distribución), yasociaciones con otros elementos por medio de la comparación,la metonimia y la metáfora.

CONEXOS CON...BIOLOGÍA

La anatomíaLa anatomía es la rama dela biología que estudia laestructura física de los seres

vivos, es decir, su forma, asícomo la distribución de suspartes y órganos.

Para el estudio de losorganismos, la anatomíase basa en la observacióny la descripción detalladas,por medio de un lenguajetécnico propio.

Aspectos Relaciones

Propiedades SituaciónPartes Asociaciones

Pregunta: ¿Qué se describe?

Ejemplo: “ El cuatro ”

Preguntas: ¿Qué es?¿Cómo es? ¿Para qué

sirve? ¿Qué hace? ¿Cómose comporta? Ejemplo:

“Instrumento de cuerdas;pertenece a la familiamusical de la guitarra

y el laúd”.

Pregunta: ¿Dónde seencuentra? ¿Dónde se usa?

Ejemplo: “Muy relevanteen la música venezolana y

puertorriqueña; instrumentonacional de Venezuela

y Puerto Rico”.

Pregunta: ¿Qué partestiene? Ejemplo: “Cabeza,diapasón, trastes, cajaarmónica, tapa, boca,

puente, cuerdas; el cuatrovenezolano tiene cuatro

cuerdas simples; elpuertorriqueño tiene cinco

cuerdas dobles”.

Pregunta: ¿A qué se parece?Ejemplo: “Se parecea una guitarra peroes más pequeño”.

Tema

La descripción topográficaLa descripción topográfica consiste en expresar a través delas palabras cómo son algunos lugares y paisajes. Este tipo dedescripción suele ser útil en textos informativos que pretenden dara conocer un lugar de manera clara y objetiva para que los lectores y las lectoras puedan crearse una imagen mental del lugar encuestión. Por ejemplo, en los folletos turísticos hay descripcionesde lugares que, a través de su caracterización, invitan a conocerlos.






Para ejercitar simultáneamente tus habilidades lingüísticas e informáticas, reúnete con tuscompañeros y compañeras en equipos de cuatros integrantes. Luego, sigan estos pasos:

1 Seleccionen cinco imágenes en alta resolución de animales, objetos o lugares relacionadoscon alguna de las temáticas propuestas. Pueden buscarlas en Internet o en fuente impresas.En este último caso, necesitarán escanearlas.

Temáticas:

• Fauna marina

• Edificaciones emblemáticas de mi región

• Medios de transporte

• Árboles frutales

• Aves • Parques y plazas

• Telecomunicaciones

2 Redacten una descripción de cada imagen que tenga entre 60 y 150 palabras.

3 Graben en un formato digital de audio, y en archivos separados, cada una de lasdescripciones.

4 Elaboren una presentación digital agradable que incluya los textos, el audio y las imágenes.Preséntenla a sus compañeros y compañeras con ayuda de un proyector.

1 Investiga sobre los principales aspectos de forma y textura que pueden presentarsemediante descr ipciones. Construye un cuadro con la información recopilada.

2 Reflexiona y responde: ¿existen definiciones en los diccionarios con fragmentosdescriptivos? ¿Por qué? Proporciona ejemplos.

3 En pareja, elijan cuatro textos o fragmentos descriptivos provenientes de distintas fuentes y con características diversas. Para ello pueden consultar folletos turísticos, anunciospublicitarios, relatos de viaje, crónicas, noticias, libros de biología o ciencias naturales, revistasde automóviles e informática, revistas geográficas, cuentos o enciclopedias. Posteriormente,sigan estos pasos:a) Elaboren un informe en el que incluyan los fragmentos seleccionados, así como

una explicación del contexto en que aparece y del propósito que cumple cada uno.b) Elijan uno de los fragmentos de mayor extensión y elaboren un diagrama en el que

identifiquen los elementos de la descripción.

c) Escojan tres fragmentos descr iptivos provenientes de distintos textos y construyan una tabla comparativa de las características que observan en cada uno. Indiquen sise trata de descr ipciones objetivas o subjetivas y digan por qué.

4 Observa y describe uno de los siguientes elementos: una enciclopedia, una computadoraportátil, la mascota de un amigo o amiga, un personaje de alguna película o una herramientadel hogar.

Tecno-lenguaje Descripciones audiovisuales

EL TEXTO DESCRIPTIVO 37




ACTÍVATE

¿Usarías un artefacto electrónico sin conocer las precauciones necesarias?¿Sabías que el uso incorrecto de dispositivos como el ratón y el teclado

puede causar lesiones?

El texto instruccionalTEMA 4

El ámbito de las instruccionesDesde la infancia, las personas reciben instrucciones de vivavoz para realizar todo tipo de tareas: manualidades, carpintería,actividades informáticas, hábitos de aseo personal. Son diversaslas personas que ayudan a los y las demás a realizar tareas nuevas,a través de indicaciones claras y precisas.

Con la escritura no desaparecieron las instrucciones orales,

pero estas le cedieron un considerable espacio a una inmensavariedad de textos instruccionales, que pasaron a ocupar un lugarfundamental y, a veces, insustituible.

La aparición del texto instruccional en la vida diaria de laspersonas ha permitido la masificación de campañas de prevenciónde enfermedades, contagios y riesgos. Hay textos instruccionalespara protegerse en caso de terremotos; folletos para aprendera purificar el agua y hacerla potable; instructivos para evitarriesgos de adquirir problemas de la vista, nervios o dependenciacon los videojuegos, entre otros.

Vivir en sociedad supone conocer la estructura de los textosinstruccionales y, progresivamente, adquirir la habilidadde producirlos y reproducirlos.


Elaborar manualidades y crear nuevos objetos con materialesdescartables es posible si se siguen instrucciones.




El texto instruccionalLos textos instruccionales –tanto orales como escritos– sonaquellos que le indican al receptor cómo hacer algo y qué teneren cuenta al momento de hacerlo. En otras palabras, le indicana la persona interesada los pasos necesarios para lograr una acción –usar, construir, preparar– y le proporcionan recomendaciones

y advertencias útiles; además de ofrecer información sobrelas características de la actividad o del objeto en cuestión.

Por regla general, los medicamentos y los artefactos electrónicosdeben venir acompañados de prospectos y manualesde instrucciones, respectivamente. En los quioscos y libreríasexiste una gama de revistas y libros instruccionales de carpintería,electrónica, corte y costura, electricidad, albañilería, cocina.Diversas páginas web ofrecen también instrucciones y recomendaciones útiles para realizar todo tipo de actividades.En el mundo de la informática es usual conseguir textosinstruccionales, por ejemplo, para instalar aplicaciones web

en un servidor.En el mundo de la medicina los textos instruccionales son devital importancia. Cada vez que se elabora un medicamento los y las farmaceutas y el laboratorio que lo crearon deben elaborarel instructivo preciso para los usuarios, que en este caso estándiferenciados.

Secciones del texto instruccionalCada variedad de texto instruccional tiene su propia manerade organizar la información, según la actividad u artefacto

del que traten. Entre las secciones más comunes que puedenencontrarse en este tipo de textos están las siguientes:

• Pasos. Se especifican de manera clara y secuencial las diversasacciones que hay que realizar para lograr alguna meta. Porejemplo, elaborar un adorno, preparar una receta, ingresara una universidad, legalizar un documento o instalar una nevera.

La importancia de los textos instruccionalesescritos es indudable en el aprendizajede cualquier técnica, incluso para unatleta. Sin embargo, casi siempre debeacompañarse de la asesoría de algúninstructor o instructora profesional.

Texto instruccional. Indicaciones precisaspara elaborar una receta.

EL TEXTO INSTRUCCIONAL 39




Separación de desechosA la hora de disponer losdesechos, lo ideal es separaren contenedores distintos

el metal, el vidrio, el plásticoy el papel. Para lograr esto, esnecesario que los ciudadanosy las ciudadanas aprendan lasnormas y los procedimientosde separación, así comosus ventajas y beneficios.

Los textos instruccionalesson especialmente importan-tes en las campañasde entrenamiento.

CONEXOS CON...ECOLOGÍA

• Materiales o ingredientes. Se indican los materialese ingredientes que se necesitan para cumplir la actividad;por ejemplo, la preparación de una receta, la fabricaciónde un papagayo o el ensamblado de un mueble para armar.

• Características o prestaciones. Se especif ican lascaracterísticas técnicas y prestaciones que tiene algún artefactoo programa informático.

• Requerimientos. Se refieren a las condiciones necesariaspara que una actividad o el uso de un objeto sean efectivos.Por ejemplo, los programas informáticos tienen requerimientosde memoria RAM y disco duro, y los electrodomésticos,requerimientos de alimentación eléctrica y condicionesambientales.

• Recomendaciones y advertencias. Indican la manera másadecuada, eficiente y segura de utilizar un determinado objeto,artefacto o utensilio, o de realizar una actividad.

•

Condiciones de uso, garantía y servicio técnico.Se refieren a los términos legales en que una compañíao institución ofrece un producto o servicio en cuanto a su uso,así como las posibilidades de repararlo en caso de falla.

• Posología. Esta sección es exclusiva de los prospectos médicos.En ella se indican las afecciones para las cuales es útilel medicamento en cuestión.

• Contraindicaciones. Esta sección también es exclusivade los prospectos médicos. En ella se indican los casosen que no se puede utilizar un medicamento determinado.

Combinación de seccionesCada variedad de texto instruccional requiere una combinacióndistinta de secciones para funcionar con eficacia. Dependiendodel texto, además, los títulos de cada sección incluida puedenvariar. A continuación algunos ejemplos:

• Las recetas de cocina generalmente solo requieren una secciónde ingredientes y otra de pasos; aunque a veces tambiénincluyen recomendaciones, advertencias o comentarios.

• Las instrucciones de los artefactos eléctricos suelen

estar contenidas en textos muy extensos que incluyennumerosas secciones: advertencias, mensaje al usuario,características técnicas y requerimientos, pasos de instalación,recomendaciones, cuidado y limpieza, condiciones de uso y garantía.

• Los manuales que indican cómo reparar o construir todotipo de objetos suelen incluir los pasos y los materialesnecesarios para llevar a cabo esa tarea.





1 Con ayuda de la experiencia de cada quien, realicen en el pizarrón una lista devariedades del texto instruccional. Una vez que hayan anotado todo lo que se lesocurra al respecto, intenten reducir la lista por medio de la síntesis y la agrupacióna menos de cuatro variedades. Por ejemplo: recetas, manuales o prospectos.

2 Reúne al menos ocho textos con instrucciones de diverso tipo. Identifica lavariedad a la que pertenece cada uno según la clasificación construida en el aula.Finalmente, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:

3 Elabora el texto instruccional para algún juego de campo o de mesa que hayaspracticado y cuyas reglas solamente conozcas a través de la oralidad, es decir, que no

las hayas leído nunca. Utiliza una computadora de texto para escribirlo y usa comoguía la presentación de las reglas de algún juego de mesa que tengas en casa.

4 Busca en Internet Instrucciones para subir una escalera, de Julio Cortázar. Lee el texto y responde: ¿cuál es el propósito de este texto instruccional?, ¿puede decirse que eshumorístico o irónico? Luego, tratando de imitar la estructura y tono del texto leído,intenta escribir uno similar, pero de inspiración propia, que se llame, por ejemplo,“Instrucciones para subir por el ascensor” o “Instrucciones para tumbar un mango”.

Lee con atención el texto presentado más abajo. Seguro te das cuenta de que le faltan todas lastildes, pero que las sílabas tónicas aparecen con un tamaño de letra mayor. Identifica las palabrasque llevan tilde, cópialas en tu cuaderno y colócales el acento gráfico donde deben llevarlo.Conserva el resaltado sobre la sílaba tónica de cada palabra.

Variedad Secciones incluidas Propósito del texto

Ortografía visual Posibles errores

EL TEXTO INSTRUCCIONAL 41

Gracias por elegir nuestros cargadores ecologicos. Por favor, lea estaguia rapida antes de usar el cargador y guardela para futuras consultas.Solo utilice baterias recargables NiMH (AA o AAA) de hasta 2450 mAh.Cualquier otro tipo de pila puede provocar una explosion. Para iniciar lacarga siga los siguientes pasos: (1) Coloque las baterias en el cargador.

Para las pilas AAA baje antes la pestaña adaptadora. (2) Conecte elcargador al puerto USB 2.0 o 3.0. El LED verde parpadeara lentamentemientras las baterias esten cargandose. Si el LED parpadea muyrapidamente, entonces usted esta utilizando una bateria inadecuada; enese caso, desconecte de inmediato el cargador para evitar percancesmayores. (3) Cuando el LED se mantenga continuamente encendido lacarga se habra completado. (4) Desconecte el cargador del puerto USBy luego retire las baterias que ya estaran listas para usarse.




ACTÍVATE

Si te pidieran que escribas un texto, ¿cómo podrías organizar las ideas?

El texto expositivoTEMA 5

ExponerExponer consiste en explicar las ideas que se tienen sobre undeterminado tema de manera ordenada y con claridad. A travésde la exposición, el autor o la autora de un texto presenta y explicadiferentes aspectos de un tema. En la exposición se parte de unaidea que luego se explicará presentando causas y consecuencias.Esto requiere que quien escribe o habla tenga conocimientosobre el tema expuesto.

En líneas generales, en una exposición se presenta un conjuntode ideas concatenadas, sin la intención de defender ningúnargumento, solo mostrarlo.

Un texto expositivoUn texto expositivo es todo aquel escrito cuya función principales la de explicar un determinado tema de manera objetiva, clara y ordenada. En este tipo de textos, la información se presenta pormedio de diversas estrategias explicativas enlazadas coherentemente,lo que facilita su entendimiento.

Los seres humanos con frecuencia necesitan obtener informaciónsobre algún tema particular. Los textos expositivos son una de las

principales fuentes a las que pueden acudir.Algunos ejemplos de textos expositivos son:

• Textos académicos (exámenes y trabajos)

• Solicitudes

• Informes

Partes del texto expositivoGeneralmente, en los textos expositivos la información se estructuraa través de tres partes fundamentales (inicio, desarrollo y cierre).

• Inicio. Se presenta brevemente el tema sobre el que trataráel texto, se manifiesta el interés en él o se utiliza algún recursopara atraer la atención del lector o la lectora.

• Desarrollo. Se explican las ideas sobre el tema con mayorprofundidad.

• Cierre. Se proporciona una síntesis de las ideas principales, se danlas conclusiones o se resalta algún aspecto relevante que permitaterminar la exposición, por ejemplo, propiciando la reflexióndel lector o la lectora.

CONEXOS CON...INFORMÁTICA

Los títulosLos textos expositivosutilizan con frecuenciadistintos tipos de títulos ysubtítulos para ordenar yjerarquizar la información.

Las herramientas de for-mato de los procesadoresde texto permiten definirla presentación de los dis-tintos tipos de titulación:tipos de letra, tamaño,

espaciado, efectos y otrascaracterísticas. Ademásalgunas herramientas per-miten seleccionar de unavariedad de formatos elestilo deseado para títulosy subtítulos, así comocambiar su tamaño y colorcon tan solo activar unospocos clic.





Ej.Tomar agua todos los días es necesario ysaludable, mientras que la ingesta diaria debebidas gaseosas es seriamente perjudicial.

El caraqueño Marcel Roche (1920-2003) fueun hombre polifacético que se dedicó a la cienciay la medicina, y fue unos de los principalesdivulgadores de la ciencia en Venezuela.

El vestuario en la Colonia

Principales estructuras expositivasDependiendo de la intención del autor o autora, o de la propia naturaleza deltema tratado, la información en un texto expositivo puede aparecer organizadade distintas maneras. Las estructuras expositivas reflejan la intención de explicaro desarrollar una serie de ideas.

Entre las principales estructuras expositivas encontramos las siguientes:

• Definición. Se proporciona el significado deltérmino o concepto central para la exposición.Si es necesario, se pueden presentar variasdefiniciones.

• Comparación y contraste. Se exponenlas semejanzas y diferencias entre dos o másobjetos, fenómenos, sucesos o personas. Enalgunos casos se le da más relevancia a algunode los elementos comparados.

• Enumeración. Se presentan al lector olectora distintos elementos que poseenuna determinada característica en común:elementos de una clasificación, miembrosde un grupo o partes de un todo, entre otros.

• Descripción y caracterización. Semencionan o explican las cualidades de undeterminado objeto, fenómeno, problema,persona o situación, entre otros.

EL TEXTO EXPOSITIVO 43

.

Las prendas de vestirmarcaban diferenciassociales.

Durante la Colonia,la organización de lasociedad venezolanadividía a las personasen castas.

El objetivo del trabajoes explicar cómo la formade vestir mostrabala separación socialy las condicionesde desigualdad.

No todos los grupossociales tenían accesoa bienes.

La división social seexpresó en las llamadas

castas.

Era posible notar taldivisión solo con ver laropa que usaban loshabitantes de estasociedad.

Blancospeninsulares

Blancoscriollos

Esclavos africanos y pobladores

indígenas

Usaban ropas que mostrabanclaramente su origen, posición social,grado de poder político y económico.

Una infografía puede ayudar mucho a

estructurar visualmente un texto expositivo.

Ej.Ej.

Ej.El ADN o ácido desoxirribonucleico es una macromolécula que forma partede las células de los seres vivos y contienela información genética que determina su funcionamiento y desarrollo.

Los automóviles tienen, entre otras partes,motor, ruedas, volante y carrocería.




Los organizadores gráficosson muy útiles para ordenarla información que obtenemosde los textos expositivos, paraorganizar nuestras ideas yprepararlas para la escritura.

• Secuencias temporales. Se presenta un conjunto de hechosque se suceden en el tiempo, es decir, se organizan segúnun criterio temporal. Esta estructura se utiliza para presentarlas fases de un proceso histórico, artesanal o industrial.

Selección de las estructuras expositivasEl uso de las estructuras expositivas debe adaptarse a lascircunstancias. Cada texto expositivo tiene sus peculiaridades.No es lo mismo una noticia sobre la aprobación de una nuevaley que un folleto informativo acerca de las enfermedades detransmisión sexual, un tema didáctico que hable de las fuentes

alternativas de energía o un ensayo divulgativo sobre el ADN.También varía el propósito del autor o la autora, las característicasde los destinatarios y otros factores relacionados conla comunicación oral o escrita. También es necesario quelas estructuras expositivas estén bien enlazadas, para transmitirla información deseada y darle unidad al texto.

Como puede verse, las formas en que puede plantearse un textoexpositivo son muy variadas, pero en cualquiera de ellas debepredominar el orden, la claridad, la objetividad y la coherencia.

Espacios expositivosLos textos expositivosse adaptan a las másvariadas circunstanciasy adquieren formas muy

diversas. Pueden conseguir-se, por ejemplo, en revistasde variedades, revistasde divulgación científica,artículos de enciclopedias,libros de texto, prensa diaria,manuales, folletos educativos,libros históricos o atlas.

DIGO, OIGO, ESCRIBO, LEO • Relación de causa y efecto. Se analizan o mencionan las causas

y consecuencias de un hecho o fenómeno.

Hidráulica

Energías alternativas

Solar Eólica


Organizadores gráficos

Ej.

Ej.

Entre los factores que influyeron en la puesta en marcha del proceso de independencia de las naciones de América, estuvoel deseo de los grupos criollos dominantes de obtener derechos políticos plenos, así como la introducción de las ideas delenciclopedismo ilustrado y la Revolución francesa.

Desde horas del mediodía se registraron leves lluvias. Luego,en la tarde, la tormenta comenzó a hacerse sentir en lasinmediaciones del aeropuerto. Al ver esto, y luego de una reunión,

las autoridades decidieron suspender todos lo vuelos para evitarcualquier percance.





La palabra hawaiana wiki aparece en múltiples palabras compuestas del mundo de lainformática y el software libre (Wikipedia, MediaWiki, TikiWiki…). ¿Alguna vez te haspreguntado qué significa?

1 Investiga en Internet sobre las wiki y toma algunos apuntes.

2 Organiza tus ideas y redacta un texto expositivo breve sobre los wikis utilizandolas estrategias expositivas. Incluye la definición de wiki , explica sus características y ventajas, así como su utilidad. Complementa la información con ejemplos originales.

3 Escoge una página wiki informativa, investiga sobre la misma y elabora un cuadroo un mapa mental en el que resumas las ventajas y desventajas que tiene su uso para ti.

4 Forma equipo con tus compañeros y compañeras. Expongan brevemente los resultadosobtenidos de la investigación que se propone en la actividad 3.

5 Luego, organicen un debate en el que discutan sus ideas y opiniones al respecto.

1 Reflexiona y responde: ¿los temas de este libro de Castellano y Literaturaestán desarrollados como textos expositivos? ¿Por qué?

2 Busca cuatro textos expositivos en distintas fuentes (prensa, enciclopedias, librosde texto). Identifica las estructuras expositivas y realiza un esquema de las mismaspara cada texto. Los ítems del esquema deben ser específ icos, por ejemplo:1. Se define según su composición y estructura.

3 Escribe un texto expositivo breve sobre las enciclopedias en el que utilices algunasde las siguientes estructuras expositivas: definición, comparación, clasificación y enumeración. Compara tu texto con el de algún compañero o compañera.

4 Lleven a clase e intercambien distintos tipos de publicaciones impresas quecontengan textos expositivos: revistas (científicas, históricas, de divulgación);enciclopedias temáticas; folletos; periódicos y semanarios. Luego, formen equipos de tres estudiantes, escojan un texto de mediana extensión y preparen una exposición oral de su contenido para el grupo.

5 Escoge un personaje relevante de la vida cultural, científica o política venezolana y redacta un breve perfil que resalte los aspectos más importantes de su labor.

6 Reflexiona y responde: ¿los textos expositivos son también informativos?Organiza un debate con tus compañeros y compañeras en el que planteensus ideas y opiniones al respecto.

7 Redacta tu propio perfil. Muestra en él quién eres, cómo eres, qué haces y cuálesson tus gustos. Para ello, utiliza, al igual que en la actividad 3, diversas estructurasexpositivas. Luego, intercámbialo con alguno de tus compañeros o compañeras.Observen si hay coincidencias o diferencias en las estructuras que emplearon.

Tecno-lenguaje ¿Qué es un wiki?

EL TEXTO EXPOSITIVO 45




ACTÍVATE

¿Qué tienen en común la carta y el correo electrónico? ¿Alguna vez has utilizadoeste tipo de textos?

El texto epistolarTEMA 6

Escáner

En papel y lápiz

Servicio decorreo

electrónico

Servidor

de salida

Servidor

de destino

INTERNET

Encomputadora

DESTINATARIOEMISOR

El género epistolarHasta ahora en esta unidad se han estudiado las formas básicasde organizar las ideas al hablar y escribir: narración, exposición,descripción, diálogo e instrucciones.

Estas formas básicas son los bloques que permiten construirun universo sumamente variado de textos orales y escritos,de nombres más concretos y comunes: chistes, exámenes, novelas,llamadas telefónicas, canciones, correos electrónicos, cartas, folletos

informativos, cuentos, leyendas, entre otros. El género epistolarforma parte de esta amplia lista con sus dos tipos: la carta yel correo electrónico.

El texto epistolarUn texto epistolar es todo aquel escrito que va dirigidoexplícitamente a una persona o grupo de personas, en generalausentes o distantes en el espacio, y que posee determinadas partesque permiten distinguirlo dentro del género en cuestión. Lostextos epistolares pueden verse como “conversaciones” escritascon personas ausentes, cuya respuesta no es tan inmediata

como en el caso de la mensajería instantánea.La carta es la forma tradicional del género epistolar y ha tenidogran relevancia a lo largo de la historia. Sin embargo, el augede Internet a finales del siglo XX trajo consigo un nuevo tipode texto epistolar que prácticamente se ha equiparado a la cartasin hacerla desaparecer: el correo electrónico.


Correo electrónico




EL TEXTO EPISTOLAR 47

LENGUAJE DE GÉNERO La polémicade la arrobaEn los años 90, cuandosurgió con especial fuerzael tema del lenguaje de

género, inclusivo o nosexista, algunos impulso-res de este comenzaron autilizar la arroba como sig-no dual, que debía leersecomo masculino y feme-nino a la vez. Por ejemplo:“L@s niñ@s” significaba“los niños y las niñas”, peroevitaba la duplicidad depalabras. La Real Academiade la Lengua Española seha opuesto a este uso,alegando que la arroba noes una letra, sino un signono lingüístico. Además,la arroba ya había sido“capturada” previamentepor quienes inventaronel correo electrónicoy forma parte de todaslas direcciones de estesistema de comunicación.

EMISOREn papely lápiz

EMISOR En computadora

DESTINATARIO

Servicio decorreo postal

Impresora

Servicio decorreo

electrónico

Servidor de salida Servidor de destino

Servicio decorreo postal

Serviciode fax

Escáner Computadora

Computadora

Servicio decorreo

electrónico

Servidorde salida

Servidorde destino

Funciones del texto epistolarLas funciones del texto epistolar son muy diversas. Por ejemplo,los seres humanos escriben cartas y correos electrónicos para hacerpeticiones a organismos e instituciones, para compartir anécdotas y sentimientos con amigos, amigas o familiares que viven lejos,para denunciar públicamente alguna situación negativa ante la prensa

o un organismo del Estado, para invitar a un evento, entre otrasposibilidades.

A veces llevar a cabo un negocio o un proyecto implica elintercambio de correspondencia física o virtual. Los políticos ylos gremios a veces se dirigen a la comunidad por medio de cartasabiertas. Conocer y practicar el género epistolar es sumamente útil, ya que nos permite enfrentar una gran diversidad de situacionescomunicativas.

Partes del texto epistolarLos textos epistolares son, por lo general, escritos con un estilo

formal o estándar, es decir, que siguen pautas precisas en cuantoa su estructura y, en algunos casos, el lenguaje empleado.

• Encabezado. Todo texto epistolar debe llevar un encabezadoque incluya la fecha y los datos del destinatario, pero la carta y el correo electrónico tienen sus propias formas de presentarlo:

En el caso del correo electrónico, la disposición varíasegún el servicio de mensajería de cada quien.

En el caso de la carta, por lo general, la fecha se coloca enel lado superior derecho, junto a los datos del destinatario. En ellado superior izquierdo va el membrete (personal o institucional) y los datos del remitente.

Carta




Un archivo epistolaren la RedEl Centro de DocumentaciónEpistolar es una institución ar-gentina que administra y man-

tiene un archivo epistolar enlínea. En la página web http:// www.cartas.org.ar/index.html,puedes leer cartas privadas,cartas públicas y cartas deficción escritas por ciudada-nos y ciudadanas de ese país.Al revisar la sección Cartas

privadas , por ejemplo, puedesdarte cuenta de la marcadainfluencia que tiene el hablacoloquial de cada región en ellenguaje de los textosepistolares personales.

EN UN CLIC• Saludo. Se incluye un breve comentario que utiliza alguna

fórmula de tratamiento más o menos estandarizada y quese adapte a las circunstancias.

• Introducción. Esta sección es opcional. Se incluyegeneralmente en los textos epistolares persuasivos o en laspeticiones. El propósito de la introducción epistolar es prepararal destinatario por medio de las frases adecuadas para captarsu atención, interés, simpatía y benevolencia.

• Cuerpo epistolar. Es la parte más extensa e importantede este tipo de textos. En el cuerpo epistolar se trata ydesarrolla directamente el tema de la carta. Su estructura ylenguaje depende del propósito del emisor, del tipo de carta,del tipo de destinatario y de las circunstancias por las quese escribe el texto.

• Despedida. Se incluyen fórmulas de cortesía de despedidapara cerrar el texto.

•

Nombre, apellido y f irma. El destinatario coloca su nombre,apellido y f irma. En los textos epistolares comercialese institucionales también se incluyen datos adicionales comocargo, títulos y número de documento de identificación,por ejemplo.

En el caso de la carta, la firma es, por lo general,manuscrita o en forma de sello.

En el caso del correo electrónico, la firma digitales opcional. Generalmente, solo se coloca el nombre y el apellido.

• Posdata. Se identifica con las abreviaturas P.D. (Del latín pos –que significa luego– y data –que significa fecha. En las cartasantiguas, la data o fecha se ponía al final.) o P.S. (del latin: post scríptum: después de lo escr ito) Consiste en una nota adicionalque, en líneas generales, se trata de información que se olvidóincluir en el cuerpo de la carta.

Có r d o b a , 10 d e n o v i e m b r e d e 1985

Q u e r i d a f l i a .:

D e s d e q u e l l e g a m o s a Có r d o b a n o h e m o s p a r a d o u n d í a

e n c a s a d e m i s a m i g o s a r g e n t i n o s . T o d o s l o s d í a s h a c e -

m o s a l g o d i s t i n t o . O v i s i t a m o s a l a a b u e l a o p a s e a m o s

p o r e l c e n t r o o n o s v a m o s a l a s a f u e r a s .

T o d o s l o s f i n e s d e s e m a n a n o s m e t e m o s a u n r í o q u e e s

m u y p r o f u n d o y h a c e m o s u n p i c n i c , o n o s q u e d a m o s e n

l a c i u d a d y v a m o s a l c i n e . E n e l c e n t r o v a m o s a j u g a r

a l p o o l y j u e g o s e l e c t r ó n i c o s , v i s i t a m o s m u s e o s , c o n v e n -

t o s , c a f é s .

Y u s t e d e s , ¿c u á n d o p i e n s a n v e n i r ? Co m p r e n l o s p a s a j e s

r á p i d o , q u e d e s p u é s t o d o s l o s v u e l o s s e a g o t a n .

L e s m a n d o u n g r a n a b r a z o a t o d o s e n c a s a . E s p e r o q u e

l a p a s e n t a n b i e n c o m o y o l a e s t o y p a s a n d o . ¡V e n g a n !

L o s q u i e r o u n m u n d o ,

Al b e r t o

P .D . Cu a n d o v a y a n a c o m p r a r l o s b o l e t o s , n o o l v i d e n i r

a l a a g e n c i a d e v i a j e s d o n d e t r a b a j a An d r e a . L e d i c e n

q u e v i e n e n d e m i p a r t e y s e g u r o l e s h a c e n u n d e s c u e n t o .Posdata

Despedida

Fecha

Cuerpo epistolar

Saludo

Introducción

Nombre, apellido y firma






Ortografía visual Trabavistas y trabalenguas

1 Observa las siguientes frases. Las mayúsculas destacadas se utilizan solo para resaltar.Analiza y responde: ¿están todas las palabras escritas adecuadamente? ¿En cuáles casoshay errores ortográficos?

1 Redacta tus propias def iniciones de carta y correo electrónico. Luego,escribe untexto en el que expliques las semejanzas y las diferencias que encuentras entre ellos.

2 Selecciona un país que te guste o te genere curiosidad e investiga algunas de suscaracterísticas y costumbres. Piensa que te vas a ese país por algunos meses. Luego,imagina que necesitas escribirle a un amigo, una amiga o un familiar en Venezuelapara contarle todo. Finalmente, con este propósito en mente, escribe una cartao un correo electrónico.

3 En equipos de cinco estudiantes, investiguen en la red cuáles son los tipos de cartas y sus características. Luego, a partir de sus apuntes, elaboren dos af iches informativos,que incluyan textos propios y elementos gráficos. Organicen una exposición en elaula con los carteles y un conversatorio para valorar las distintas propuestas.

4 En equipos de tres o cuatro estudiantes, planifiquen y redacten una cartadirigida al o la docente de Castellano y Literatura, en la que le sugieran actividadeso dinámicas que les gustaría hacer durante el año escolar en curso.

5 Revisa la página web del Centro de Documentación Epistolar y elige cuatrocartas privadas o públicas. A continuación, realiza para cada una de ellas un cuadroen el que expliques los siguientes elementos: emisor, destinatario, lugar, fecha y tema.

6 Escribe una carta para alguien a quien aprecies mucho (mamá, papá, hermanos,amigos o amigas, por ejemplo). Expresa en ella los motivos por los que sientesese afecto.

Para reVisar un escritoes necesario Ver y leercon atención.

Ella está triSteporque tieneencima unatriSteZa triStíSima.

LLegando dondeno quieres, oYendolo que no debes oYendo a donde nopuedes, ni LLegasni oYes ni Vas niVienes.

¿Cómo se escribe?¿NeSeSario, neCeCario,neCeSario o neSeCario?¿NeSeSidad, neCeSidad,neCeSidad o neSeCidad?¿NeSeSitado, neCeSitado,neCeSitado o neSeCitado?

FeliCítame, la feliCidad quetengo es la mÁs feliZ detodas las feliCidades, mAsapúrate porque a veces lafeliCidad no dura mucho.

¿No veS cómo eS Juan?Otra veZ llega tarde. Todaslas veCes que lo inVitamosal Cine es lo mismo. Peronada más que tenga unaCita con una muChachaque le guste para que túVeas cómo sí Viene y llegatempranito.

a e

f

c

d

b

EL TEXTO EPISTOLAR 49




Actividades de refuerzo Para realizar en el cuaderno

1 Escribe colectivamente un texto expositivobreve siguiendo un propósito claro yutilizando tres estrategias expositivasdefinidas por el o la docente. Para ello:a) Reúnete con tres de tus compañeros

o compañeras. Escojan una especieanimal o vegetal en peligro de extinciónque pertenezca a los ecosistemasde Centro América o Suramérica.Investiguen sobre ella y tomen apuntesde la información más relevante.

b) Seleccionen una ilustración o fotografíade la especie reseñada y un mapa quemuestre su ubicación en el continente.

c) Planifiquen conjuntamente con el restode equipos de la clase la elaboración devarios afiches. Cada afiche debe contenerinformación sobre tres o cuatro especiesseleccionadas por los equipos, es decir,el texto, la imagen y el mapa de cada una.

d) Elaboren los afiches y realicen unaexposición en el aula. Fotograf íenlos diversos trabajos presentados.

2 Escojan una entrevista que se haya

publicado recientemente en la prensanacional o regional y en la que se trateun tema de su interés. Dentro de ella,identifiquen y extraigan algunosfragmentos expositivos, descriptivos ynarrativos que sean relevantes. Finalmente,elaboren un informe en el que expliquenla función que tendría dentro de laentrevista cada fragmento extraído.

3 Elige un texto instruccional breve del área

de la informática. Identifica la informaciónimportante que no conoces y que puedaobstaculizar tu comprensión del mismo.Aclara tus dudas con la ayuda de textosde referencia: enciclopedias, manuales,páginas web especializadas.

4 Imaginen un hipotético problema de sucomunidad que involucre a varias familiasde las cuales ustedes son miembros.

5 Redacten y revisen colectivamente dostextos epistolares. El primero será un correoelectrónico dirigido a un familiar, en el quele cuentan el problema y otros temas cotidianos

utilizando fragmentos narrativos. El segundoserá una carta a la asociación de vecinos, la junta de condominio o el consejo comunal,en la cual explican la situación y solicitanmedidas necesarias para corregirla. Formen equipos de tres o cuatro personas para trabajar.

6 Selecciona una de las especies reseñadas porotro de los equipos en la actividad 1. Escribe un cuento cuyo personaje principal sea unmiembro de esa especie. Tu narración debe

tener el propósito de crear conciencia sobrela importancia de la protección de dichaespecie. Para redactar el relato, considerala explicación de las estructuras narrativasque podrás repasar en el tema 2 de esta unidad.

Conceptos en orden

7 Elabora un mapa mental de los tiposde textos en el que señales brevementeel propósito de cada uno y sus características.

Oralidad

8 Elijan al azar dentro del grupo tantas personascomo afiches hayan resultado de la actividad 1.Los compañeros y compañeras seleccionadosprepararán una exposición oral de 10 minutosen la que den al salón información adicionalsobre las especies que incluye su afiche.

Tipos de texto

Narrativo

Expositivo

Epistolar




Momento de lectura


Después de leer

1 Busca noticias e informaciones relacionadascon las perspectivas del uso del agua enVenezuela. Reflexiona y responde: ¿creesque las conclusiones del informe reseñadose podrían aplicar también a nuestro país?Organiza una discusión o debate a partirde esa pregunta.

2 Identifica las estructuras expositivas presentesen el texto y realiza un esquema detalladode estas.

3 Escribe tu opinión acerca del tema.

Producción escrita

4 Elabora un afiche acerca del uso eficientedel agua en el hogar.

5 Construye un glosario descriptivode lugares, eventos, accidentes geográficose instituciones que aparecen en la lectura y desconoces o te interesan.

6 Investiga qué es una crónica y cómose elabora. Recopila información sobreel 24° Congreso Mundial del Agua y redacta una crónica sobre los sucesosmás importantes de este evento.

El agua disponible no se usa con eficiencia

América Latina, Asia y África tienen agua suficiente para atender las necesidadesde la población, pero el uso ineficaz de ese recurso y su distribución desigual generanconflictos, señala un estudio presentado en Brasil durante la primera jornada del 24°Congreso Mundial del Agua.

El informe requirió cinco años de trabajo de investigadores de 30 países que analizaronla potencialidad y el uso de las cuencas de los ríos de la cordillera de los Andes, del SaoFrancisco (Brasil), de los africanos Nilo, Níger, Limpopo y Volta, y de los asiáticosIndo-Ganges, Karkheh, Mekong y Amarillo.

“Está claro que hay suficiente agua para satisfacer las necesidades alimentarias,energéticas, industriales y medioambientales de estas regiones en el siglo XXI”, explica

el informe. La investigación, un programa del fondo multilateral Grupo Consultivo parala Investigación Agrícola Internacional, demuestraque las principales cuencas hídricas de esas regionestienen agua suficiente para duplicar la producciónsostenible de alimentos en las próximas décadas.

El estudio, no obstante, reconoce que abundanlos conflictos relacionados con el agua y su escasezen estos continentes, sobre todo en sociedades queatraviesan cambios muy rápidos. Los investigadoresconsideran que el problema es el uso ineficaz y

la distribución desigual de las enormes cantidadesde agua que fluyen en las cuencas de los ríosestudiados.

“El agua disponible no se usa con eficiencia” [Río de Janeiro, EFE],El Nacional , Ciencia y Ambiente/5, Caracas, 27/09/2011




Humor en letras


Mira mi perfilLeoncio Martínez, “Leo” (1888-1941)

De Caracas Nací el 22 de diciembre Soy caricaturista,dramaturgo, humorista, periodista, poeta y publicista.

Mi infancia y juventudNací en Caracas. Soy hijo de Juan Martínez Zozaya e Isabel Martínez.

Mi experiencia profesional

Como periodista, participé en la redacción de distintos periódicosy revistas del país. Por ejemplo: El Cojo Ilustrado (1908), La Voz delPueblo (1913), El Nuevo Diario (1913), La Linterna Mágica (1918) y Pitorreos (1918). En 1923 fundé el semanario Fantoches , en compañíade Francisco Pimentel, quien también era conocido como “Job Pim”.Dirigí esta revista hasta mis últimos días. Bajo mi seudónimo, Leo,escribí columnas de crítica literaria y de actualidad.

Una anécdotaFui pionero de la publicidad luminosa en Caracas. En algunas esquinas

de la ciudad, colocaba estanterías que adornaba con instalacionesde bombillos y telas transparentes con dibujos y colores.

Mis obrasEscribí y monté varias piezas teatrales, pero quizás la más conocidasea el sainete El salto atrás (1924). En esta obra describo una seriede personajes y situaciones típicos de la sociedad caraqueña de esosaños. Está compuesta por un solo acto de 19 escenas. Otras de misobras son Sirvienta de adentro (1925), Amor en última instancia (1925),Los patiquines de seda de oro (1926) y Pobrecito (1928).

Fantoches

Escribir con humorConfesiones de un ególatraLa parodia y la ironía son dos de las estrategiasmás practicadas en los géneros humorísticos.

“El otro día me dejé de tonterías y decidí hacerun homenaje a mi persona. Convencido de mis altosméritos, de mi recta conducta ciudadana, y el especialtalento para tantas y tan variadas cosas, organicéel importante evento, al cual, por razones de modestia y de principios, yo era el único invitado. Para elloestablecí un riguroso programa que imprimí en laúnica tarjeta, que dirigida a mí mismo establecíael orden de los actos de aquella trascendental velada…”

Otrova Gomas, Historias de la noche.

(Fragmento).


Ej.acera. Es el espacio de la vía pública reser-vado para la circulación y el estacionamientode las motocicletas, la ubicación de quioscos,puestos de verduras y otros establecimientos.Igualmente, sirve para las animadas conver-saciones de los vagos y como lugar para queperros y gatos hagan sus necesidades. En algu-nos casos raros se utiliza para que los peatones y las peatonas se dirijan de un lugar a otro.



Idea para la acción


1 Documentación

• En equipos escojan un problema ambiental para investigar.• Busquen información acerca del tema elegido.• Investiguen cuáles son las medidas que se pueden

tomar para contrarrestar dicho problema.• Determinen a qué público se va a dirigir

la propaganda.

2 Planificación

Elaboren un esquema de trabajo, en el cualse le asigne una actividad a cada integrantedel equipo:• Determinar el interés social de la campaña.• Buscar ejemplos de propagandas ambientalistas.• Crear una frase que sea el sello distintivo y atractivo de la campaña.

• Determinar el tiempo de duración de la campaña.• Establecer qué tipo de imágenes se pueden utilizar.• Escoger al o la integrante que se encargará

de hacer la presentación escrita de la investigación.

3 Preparación de materiales

• Escoger cómo será la presentación de la campaña.Por ejemplo, a modo de exposición con hojas blancastipo rotafolio o con la proyección de un power point , según sea posible.

• Pueden preparar material impreso para repartir al resto de la clase.

4 Puesta en acción

• Revisar que el contenido expuesto en la campaña sea coherente y justificado.

• Colocar el material a disposición de los y las estudiantes.

5 Evaluación

• Mostrar a una persona que no haya participado en la actividad la campaña y solicitarle su opinión al respecto.

• Contestar preguntas como las siguientes: ¿la campaña cumple la finalidad esperada?¿De qué manera se podría mejorar? ¿Por cuáles medios se puede difundir este material?

Propósito: crear y difundir una campaña con la finalidadde incentivar a las personas a cuidar el ambiente.

Campaña verde




Castellano y

Literatura 1año

Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto

de bienes educativos que hemos elaborado para

afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está

comprometido con un mundo de interrelaciones, en el

que los saberes no son estáticos ni están encerrados

en espacios restringidos, sino que andan en constante

movimiento, dispersos en infinitas redes.

Estos materiales didácticos apuntan a potenciar los

vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces.

El aprendizaje significativo, que cultivamos como

una de las premisas conceptuales de todos nuestros

materiales didácticos, tiene una importancia creciente

en esta serie, pues atiende las necesidadesde estudiantes que ya han avanzado a otra fase

de su educación formal. La necesidad de que las

competencias adquiridas sean útiles para la vida

Castellano y Literatura 1

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